第一篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)流程定量研究的教育論文

[論文關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 流程 定量

[論文摘要]課堂教學(xué)是小學(xué)生獲取知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文針對(duì)目前課堂流程的非規(guī)范性的特點(diǎn)，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析其產(chǎn)生的原因，并提出了加大投入、增強(qiáng)環(huán)節(jié)控制和增加激勵(lì)措施的方法。

一、目前課堂小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)定量教學(xué)的現(xiàn)狀

同數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程比較，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有自己獨(dú)特的運(yùn)行規(guī)律和特點(diǎn)。而目前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)更多是靠感性和老師的把握進(jìn)行教學(xué)，一堂課教多少生詞，講多少句子，介紹多少背景，都是在教學(xué)大綱的總體布局之下，根據(jù)每個(gè)教師的自己安排而定。很少對(duì)每堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行定量的研究和分析。其主要有三個(gè)特點(diǎn)：

課程安排內(nèi)容的隨意性。教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案的內(nèi)容是有教學(xué)大綱確定的，但是每堂課的教學(xué)內(nèi)容安排卻是有每個(gè)老師自由確定。本來(lái)這樣做是一件好事情，但是，沒(méi)有了約束和規(guī)范前提下的自由，又會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題。學(xué)生能學(xué)多少知識(shí)的責(zé)任則歸結(jié)于學(xué)生，不利于最大程度發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們成才。

流程安排的任意性。內(nèi)容確定之后的課程組織，是一個(gè)藝術(shù)性的過(guò)程。所以在實(shí)際的教學(xué)流程安排中，往往是比較隨意的。可以先講詞后講句，也可以先閱讀課文，再來(lái)進(jìn)行講解內(nèi)容。這種任意性的一個(gè)很關(guān)鍵和充分了理由是學(xué)生的差異性。但是，這種差異性的特點(diǎn)，每個(gè)教學(xué)老師并不能定量地進(jìn)行描述和分析。

教學(xué)評(píng)價(jià)的忽視。這個(gè)環(huán)節(jié)幾乎被忽視。教學(xué)評(píng)價(jià)的作用非常顯著，它既是上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束，又是下個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始的紐帶。我們實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)往往被學(xué)生的成績(jī)來(lái)替代。

二、目前小學(xué)高年級(jí)課堂語(yǔ)文教學(xué)定量研究缺乏的原因分析

小學(xué)高年級(jí)課堂語(yǔ)文教學(xué)定量研究的缺乏性的原因是多方面的，既有學(xué)校內(nèi)部的原因，也有學(xué)校外部的原因；既有物質(zhì)條件約束的原因，也有軟件、人才制約的原因。主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

一線教學(xué)人才、教學(xué)研究人才的隔離性。目前的教學(xué)研究現(xiàn)狀是，在教學(xué)一線成績(jī)優(yōu)異，同時(shí)又有研究意愿的教師，很快會(huì)被各級(jí)教研機(jī)構(gòu)所吸引。進(jìn)入教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的研究人員往往就開(kāi)始脫離了教學(xué)一線。在短時(shí)期內(nèi)，這種教學(xué)和研究的脫離并不明顯，但是當(dāng)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，這種脫離就會(huì)造成研究的障礙。

研究人才的相對(duì)匱乏性。小學(xué)教育由于面對(duì)是低齡的學(xué)生，其上升空間和通道并不具備非常大的吸引力，因此，教學(xué)研究人才同中學(xué)、大學(xué)相比較，就顯得格外匱乏。這種匱乏就會(huì)很明顯地體現(xiàn)在小學(xué)日常的教學(xué)研究當(dāng)中。

學(xué)生個(gè)體差異定量研究的難規(guī)范性。這個(gè)原因是制約教學(xué)研究的最主要原因之一。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的主體，他們的智力、性格、個(gè)性、稟賦、愛(ài)好等各不相同。如何對(duì)其進(jìn)行定量分析是我們后續(xù)研究的關(guān)鍵。而目前沒(méi)有一個(gè)被廣泛接受的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，造成了后續(xù)研究的難以推進(jìn)。當(dāng)然，還有一個(gè)很重要的道德因素，就是教育公平。如果將學(xué)生進(jìn)行定量的分析和分類，就很容易與教育公平的準(zhǔn)則相違背。

三、小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)科學(xué)定量、規(guī)范實(shí)施的方法

第一，加大教學(xué)研究物質(zhì)實(shí)施的投入。教學(xué)研究的作用盡管是非常明顯的，但是這種作用的發(fā)揮需要一個(gè)時(shí)間過(guò)程。各級(jí)政府需要加大對(duì)于這個(gè)方面的物質(zhì)投入，包括研究各種計(jì)時(shí)、測(cè)量設(shè)備，教學(xué)研究的平臺(tái)搭建等。一定的物質(zhì)投入是教學(xué)研究的基礎(chǔ)。

第二，增加教學(xué)流程環(huán)節(jié)定量研究和規(guī)范的控制。課堂教學(xué)流程主要包括：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等三個(gè)階段。

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的定量分析方面，要科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。將各知識(shí)元素進(jìn)行定量歸類和分析，通過(guò)定量環(huán)節(jié)的控制，完成知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，另外還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，可操作性強(qiáng)。

在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的定量研究。課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙邊過(guò)程。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用靈活、激情與學(xué)生興趣與參與往往會(huì)形成精彩的資源，這些生成性資源又會(huì)促使教師生成出新的教學(xué)過(guò)程或更高一層次的教學(xué)目標(biāo)及適合當(dāng)時(shí)情境的教學(xué)方法。

對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。學(xué)生是參與課堂教學(xué)的主體，又是學(xué)習(xí)的客體。尊重和發(fā)展學(xué)生的主體性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是教學(xué)改革的起點(diǎn)和依據(jù)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以對(duì)其參與狀態(tài)進(jìn)行考量。包括回答次數(shù)、正確率、提問(wèn)次數(shù)、互動(dòng)率等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]比爾·約翰遜.學(xué)生表現(xiàn)評(píng)定手冊(cè)—場(chǎng)地設(shè)計(jì)和前景指南.華東師范大學(xué)出版社，2001

[2]王蘭蘭.農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)研究．讀與寫雜志．2007．

[3]文哲.關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的若干思考，人民教育，2003，（13）

第二篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)流程

小學(xué)中高年語(yǔ)文精讀課課堂教學(xué)流程

第一課時(shí)：

一、導(dǎo)入新課，引出課題，資料交流(教師備課第一備，備資料）

1、學(xué)習(xí)“導(dǎo)讀”，揭示、板書讀書方法,明確本單元任務(wù)等。

2、出示課題。

3、針對(duì)作者、寫作背景或主人公進(jìn)行資料交流。

二、初讀課文。

出聲讀課文，把課文讀正確、流利。對(duì)個(gè)別生字，再讀讀、議議、查查，準(zhǔn)備交流。

三、字詞教學(xué)。學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥，扎扎實(shí)實(shí)做好識(shí)字寫字教學(xué)。

1、點(diǎn)撥“音”：平翹舌音，圓唇音，多音字，輕聲，兒化，疊詞的發(fā)音??（讀一讀）

2、點(diǎn)撥“形”：易丟筆畫或多筆畫的字，難寫的字，結(jié)構(gòu)易安排不妥的字，筆順易錯(cuò)的字??（寫一寫）

3、點(diǎn)撥“義”：難理解、不常用或有特殊含義的詞??（擴(kuò)詞，仿寫句子）

四、整體感知。默讀課文，整體感知、匯報(bào)、交流。

學(xué)生邊默讀，邊批注，批主要內(nèi)容、文章順序、讀書的整體感受、不懂的問(wèn)題等，然后組織匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。這也是于永正要求，學(xué)生初讀后要說(shuō)點(diǎn)什么。

五、朗讀感悟。再讀課文，盡量讀出自己的感悟。也可以聽(tīng)寫聽(tīng)寫生字、積累好的詞句、安排

小練筆。還可以讀議一部分課文。

注意：第一課時(shí)一定要穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)進(jìn)行字的音、形、義教學(xué)，書要多讀，讀通、讀順、讀正確。于永正說(shuō)：教語(yǔ)文和學(xué)語(yǔ)文是一樣的，都是一個(gè)“讀”字——多讀書。每個(gè)學(xué)生必須做到正確、流利，這是“保底工程”，達(dá)不到要求，絕不放過(guò)，絕不往下講。

另外，第一課時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力（捕捉信息的能力，及整理、概括、表達(dá)能力）

第二課時(shí)：

一、導(dǎo)入新課?？梢月?tīng)寫字詞，也可以教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。

二、細(xì)讀課文。教師設(shè)計(jì)切入內(nèi)容的大問(wèn)題。(第二備，備切入點(diǎn)）

學(xué)生針對(duì)教師提出的問(wèn)題，運(yùn)用方法默讀自學(xué)，邊讀邊批注，然后同桌或小組內(nèi)交流。

三、全班交流匯報(bào)，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥。（第三備，備重點(diǎn)點(diǎn)撥的問(wèn)題）

教師點(diǎn)撥要點(diǎn)：

1、讀書方法。

2、表達(dá)方法。

3、重點(diǎn)詞句，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作用。

4、課后思考題。

5、重點(diǎn)問(wèn)題。

6、精彩語(yǔ)段的朗讀指導(dǎo)，示范，練讀。

四、擴(kuò)展延伸。（第四備，備擴(kuò)展）

設(shè)計(jì)小練筆。課上有時(shí)間就寫，沒(méi)時(shí)間就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，課下寫。

板書設(shè)計(jì)：（第五備，備板書）

體現(xiàn)三條線：讀書方法線，內(nèi)容和情感線，表達(dá)方法線。

小學(xué)中高年語(yǔ)文略讀課課堂教學(xué)流程

學(xué)生只要憑借閱讀課前導(dǎo)語(yǔ)，運(yùn)用閱讀方法讀通、讀順、讀懂、讀好課文就可以了。字、詞、句的理解不作為重點(diǎn)理解。略讀課是學(xué)生運(yùn)用讀書方法自己讀書實(shí)踐的過(guò)程，教師組織學(xué)生交流匯報(bào)，做好引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

一、導(dǎo)入課文。

二、初讀課文。了解內(nèi)容，粗知大意。也可以點(diǎn)幾個(gè)重點(diǎn)字詞。

三、默讀課文。運(yùn)用學(xué)過(guò)的讀書方法、表達(dá)方法自讀、體會(huì)。

教師抓一兩個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生交流。

四、拓展訓(xùn)練。

1、積累好詞佳句，小練筆。

2、一篇帶一篇（或多篇）（可以選擇新閱讀或練習(xí)冊(cè)上的短文）

第三篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新教育之我見(jiàn)論文

【摘要】創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中更新理念，轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，賞識(shí)參與，重在實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；創(chuàng)新教育；開(kāi)放教學(xué)；；探究學(xué)習(xí)

注重學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，注重創(chuàng)新精神的教育，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，既承載傳統(tǒng)文化，又富有創(chuàng)新內(nèi)涵，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地。為此，我們必須摒棄舊的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新，更新教學(xué)方式。

1．開(kāi)放教學(xué)——?jiǎng)?chuàng)新之前提

學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)。所謂“條條大路通羅馬”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的方法有許多。但無(wú)論采用何種方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施開(kāi)放教學(xué)，都應(yīng)是第一位的。

開(kāi)放式教學(xué)，是一種以人本主義教育思想為基礎(chǔ)，使人才培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的現(xiàn)代教育。它以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個(gè)性差異與自主發(fā)展，學(xué)校提供多樣化課程，教師扮演指導(dǎo)者角色，保證學(xué)生在更廣闊的時(shí)間、空間、信息資源學(xué)習(xí)情境中自定目標(biāo)、主動(dòng)發(fā)展。

開(kāi)放教學(xué)首先是教師思想的開(kāi)放，要致力于建立民主、平等、和諧、互動(dòng)的新型師生關(guān)系。民主、平等、和諧、互動(dòng)的新型師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生思維的火花，能消除學(xué)生自卑、膽怯、懶惰和依賴的心理，能讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)出自己的想法，充分地展現(xiàn)自己。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該呵護(hù)每一位學(xué)生的自尊，給學(xué)生以最大的信任，充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，靈活、巧妙、適時(shí)地用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)或肢體語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。即使學(xué)生的創(chuàng)新性想法失之偏頗或偏激，教師也應(yīng)該先贊揚(yáng)他們的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生享受心靈的自由，能夠保持積極的心態(tài)繼續(xù)參加。

教師的思想開(kāi)放了，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的開(kāi)放才能順理成章、水到渠成。

創(chuàng)新總是與自主結(jié)合在一起的。離開(kāi)了自主，學(xué)生沒(méi)有了屬于自己的時(shí)間和空間，時(shí)時(shí)處處聽(tīng)從教師的吩咐，儼然教師的“傀儡”，創(chuàng)新也就如大廈失去了基石。在課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)該在探索知識(shí)的方法上對(duì)學(xué)生持之以“導(dǎo)”，在學(xué)生掌握了已學(xué)知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上，再放虎歸山，讓學(xué)生放開(kāi)手腳去探索，教師只在必要時(shí)扮演“導(dǎo)演”的角色就夠了。

如在教學(xué)《石壕吏》時(shí)，我們就可以先引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，后放手讓學(xué)生展開(kāi)想象對(duì)故事進(jìn)行改寫。而教學(xué)《桃花源記》一文時(shí)，我們則可以讓學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行續(xù)寫。不過(guò)，學(xué)生要以寫得靈活多樣、富有新意為目標(biāo)。在改寫、續(xù)寫訓(xùn)練中．學(xué)生不但能初步學(xué)會(huì)對(duì)自己已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行充分的理解、充實(shí)，而且還能養(yǎng)成敢于除舊、敢于立新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識(shí)的思維習(xí)慣。因此，開(kāi)放教學(xué)，創(chuàng)新之前提，教師轉(zhuǎn)變觀念，踐行開(kāi)放教學(xué)，箭在弦上，刻不容緩。

2．質(zhì)疑問(wèn)難——?jiǎng)?chuàng)新之關(guān)鍵

思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，這是亞里士多德的不朽名言。北宋哲學(xué)家張載言：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑?！庇幸牲c(diǎn)，有問(wèn)題，才能有思考，也才能有創(chuàng)新。質(zhì)疑問(wèn)難是鍛煉思維、發(fā)展思維、培養(yǎng)自學(xué)能力的一種有效方法。古人云“學(xué)貴善疑”，質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn)。所以，教學(xué)時(shí)我總是不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)氛圍創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

例如：教學(xué)《陳涉世家》第二段后，讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考便提出問(wèn)題，有的學(xué)生提出的問(wèn)題比較泛，顯得不著邊際，不是教材的重點(diǎn)和內(nèi)容，筆者就引導(dǎo)他們圍繞課文重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)．學(xué)會(huì)提出有探討價(jià)值的問(wèn)題。有的學(xué)生問(wèn)道：“陳涉為什么要用王侯將相寧有種乎來(lái)激勵(lì)其他士卒?”學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題有探討價(jià)值，筆者便認(rèn)真地組織學(xué)生討論。又如學(xué)習(xí)全文后，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生不斷地提高質(zhì)疑問(wèn)難的質(zhì)量。

課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，既滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑的習(xí)慣和敢問(wèn)的態(tài)度，逐步形成善問(wèn)的品質(zhì)。

3．想象豐富——?jiǎng)?chuàng)新之核心

想象是創(chuàng)新性思維的主要品質(zhì)之一，沒(méi)有想象就無(wú)從談起創(chuàng)新。激發(fā)、保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想象力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)氛圍讓學(xué)生大膽去想象，讓學(xué)生擁有一個(gè)廣闊的想象空間，在這個(gè)廣闊的空間里能夠感受生活，能夠交流感情，碰撞出創(chuàng)新的火花。如教學(xué)《臺(tái)階》一文后，筆者以《父親》為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活以滿文軍的《父親》為藍(lán)本進(jìn)行填詞習(xí)作。經(jīng)過(guò)這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生豐富的想象，改善了學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破。

靈活的思維方式與創(chuàng)新密切相關(guān)。一個(gè)人如果只會(huì)唯唯諾諾、按部就班，是形不成創(chuàng)新能力的。因此，在平時(shí)的教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該大張旗鼓地鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，敢于求異，打破思維定勢(shì)，多角度思考問(wèn)題。同時(shí)，教師又要善于挖掘那些具有探索性、解題策略多樣化、答案不唯一的問(wèn)題，積極尋找多元化的思路，讓學(xué)生在求異思維中形成創(chuàng)新能力。

4．探究學(xué)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)新之途徑

所謂探究學(xué)習(xí)就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究問(wèn)題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、涮查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感和態(tài)度，特別是探索精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

探究性學(xué)習(xí)是一種課程理念，一種學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)要求，一種學(xué)習(xí)方式。它常有一定的專題性質(zhì)，學(xué)習(xí)過(guò)程不僅重探究性、活動(dòng)性，而且重合作化、個(gè)性化，尤其是它作為一種學(xué)習(xí)方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

探究學(xué)習(xí)的特征是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者合作探究為主要學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)思維能力為核心，它是義務(wù)教育階段語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)最為提倡的教學(xué)方式。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要真正做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

第四篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)論文

細(xì)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié) 提高課堂教學(xué)效率

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是生活的縮影。常言道：生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是鮮活的、生動(dòng)的、實(shí)實(shí)在在的。生活中的閱讀只是自我理解，潛移默化的，它不需要把自己的閱讀結(jié)果反饋給別人，更沒(méi)有時(shí)間與別人交流，因此課堂教學(xué)成了學(xué)生提高語(yǔ)文能力的主要陣地，閱讀理解立竿見(jiàn)影，當(dāng)堂把

自己的理解用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，因此課內(nèi)閱讀的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課外閱讀，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、細(xì)化現(xiàn)代文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高現(xiàn)代文教學(xué)效率?，F(xiàn)代文課堂教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教學(xué)過(guò)程基本遵循整體感知，深入理解，鑒賞探究，拓展延伸。整體感知是學(xué)生初步閱讀課文，這一環(huán)節(jié)解決的是掃除文字障礙，梳理課文結(jié)構(gòu)，學(xué)生有充足時(shí)間獨(dú)立完成，并討論明確，在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師適當(dāng)點(diǎn)拔，學(xué)生將討論結(jié)果在黑板上公布，教師在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確，學(xué)生明確了文章結(jié)構(gòu)，對(duì)作者的思路有了初步認(rèn)識(shí)，也為進(jìn)一步理解課文思想內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。第二個(gè)環(huán)節(jié)深入理解課文內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)學(xué)生需要了解作者的生平經(jīng)歷和寫作背景，學(xué)生根椐搜尋的資料熟悉作者，教師補(bǔ)充介紹寫作背景，學(xué)生精讀課文，概括段落大意，理解課文思想內(nèi)容。精讀課文要求學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，把握段落大意，從而理解課文內(nèi)容，課文內(nèi)容理解了，進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)，鑒賞探究，這一環(huán)節(jié)解決針對(duì)課文內(nèi)容及寫作特點(diǎn)提出的問(wèn)題，采取學(xué)生分組討論，討論結(jié)果公布于眾，教師針對(duì)討論結(jié)果評(píng)價(jià)總結(jié)，這一環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生分析、理解、辨論、探討、合作，要求每一個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使學(xué)生思維活動(dòng)充分體現(xiàn)，也是學(xué)生閱讀的收獲，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。拓展延伸主要采取比較閱讀，把同類體裁或題材的文章與原文比較，比較兩文在選材、寫法上的長(zhǎng)處，在比較中獲得體驗(yàn)，從而提高寫作水平。例如，在學(xué)習(xí)敬業(yè)與語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程取得了一些合理的成效，但也有一些不足，多媒體教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用率太低，沒(méi)有充分利用遠(yuǎn)程教育資源，使教學(xué)缺少了現(xiàn)代教學(xué)信息，今后在教學(xué)中要熟練掌握多媒體教學(xué)手段。

二、細(xì)化文言文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高文言文教學(xué)效率。高中階段，學(xué)生最頭的就是學(xué)習(xí)文言文，文言文的閱讀重點(diǎn)是整體感知，包括掃除文字障礙，難句質(zhì)疑，反復(fù)朗讀，結(jié)合注釋自己理解，給學(xué)生充足的時(shí)間自己完成，讓學(xué)生發(fā)揮自主優(yōu)勢(shì)，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。一篇課文，學(xué)生初讀一無(wú)所知，要給學(xué)生足夠的時(shí)間自讀，課前預(yù)習(xí)無(wú)法保證，只能在課堂上進(jìn)行，這是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)有兩個(gè)任務(wù)：掃除文字障礙。把自己不認(rèn)識(shí)的字板書黑板上，向他人請(qǐng)教，這一環(huán)節(jié)對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有效，針對(duì)本班學(xué)生實(shí)際，先讓學(xué)生讀通課文。文字障礙掃除以后，要讓學(xué)生多讀幾遍，可采取自由朗讀、指名朗讀、集體朗讀、分組朗讀，合作朗讀多種形式，讓學(xué)生充分感悟語(yǔ)言。二是難句質(zhì)疑。課文讀通了，結(jié)合注釋疏通文意。第一步學(xué)生獨(dú)立完成，第二步學(xué)生之間相互探討，第三步質(zhì)疑求教。前兩步學(xué)生口頭完成，質(zhì)疑求教要求學(xué)生板書，給師生共同探討問(wèn)題提供依據(jù)，學(xué)生板書難句有針對(duì)性，解決問(wèn)題也讓學(xué)生商量完成，這樣學(xué)生不僅有了解決問(wèn)題的能力，更重要的是學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解的深刻，記憶深刻。文意疏通完畢，進(jìn)行探究鑒賞，針對(duì)課文內(nèi)容提出討論題，讓學(xué)生討論完成，把討論結(jié)果公布于眾，教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。教學(xué)反饋，學(xué)生獨(dú)立完成課后文言練習(xí)，分工協(xié)作，任務(wù)明確，板書結(jié)果，師生共同評(píng)議。

三、細(xì)化詩(shī)歌課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高詩(shī)歌教學(xué)效率。詩(shī)歌教學(xué)在每?jī)?cè)書都有一個(gè)單元，詩(shī)歌的最大的特點(diǎn)就是語(yǔ)言凝練，凝練的語(yǔ)言中蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵必須通過(guò)以下環(huán)節(jié)去領(lǐng)會(huì)，一是讀，讀出重音、讀出節(jié)奏、讀出感情，二是解，解字音、解句意、解意境，三是悟，悟背景、悟情感、悟風(fēng)格，詩(shī)歌教學(xué)的重心就在誦讀，詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)是朗誦，要求學(xué)生反復(fù)朗讀，把握重音、節(jié)奏、音調(diào)、情感，采取自由讀，示范讀，分組讀，合作讀，集體讀，多種朗讀形式激發(fā)學(xué)生的讀詩(shī)興趣，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感。學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，再現(xiàn)詩(shī)歌意象，想象詩(shī)歌意境，從而領(lǐng)悟詩(shī)歌蘊(yùn)含的感情，有了對(duì)詩(shī)歌的領(lǐng)悟，聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)出自己的新發(fā)現(xiàn)，有了與詩(shī)人的共鳴，就有一心領(lǐng)會(huì)，背誦起來(lái)也更容易，詩(shī)歌歌教學(xué)的最終目的就是要熟讀成誦，這樣才能達(dá)到提高詩(shī)歌鑒賞能力，學(xué)生有了詩(shī)歌鑒賞能力，課外大量閱讀詩(shī)歌，就會(huì)不斷提高文學(xué)修養(yǎng)。

四、細(xì)化戲劇教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。戲劇教學(xué)在高中階段不做為重點(diǎn)，但關(guān)于戲劇的常識(shí)性問(wèn)題一定要讓學(xué)生了解。因此，戲劇教學(xué)主要讓學(xué)生課后大量搜集閱讀資料，了解有關(guān)戲劇知識(shí)，全劇劇本，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)劇本有所了解，課堂上主要采取學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)主人公的思想感情，讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，或者讓學(xué)生編排課本劇，

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)流程

小學(xué)語(yǔ)文“探究體驗(yàn)式閱讀教學(xué)法”---課堂教學(xué)流程

課前預(yù)習(xí)（課前引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)）；導(dǎo)入揭題；檢查預(yù)習(xí)（自主閱讀，整體感知）；精讀感悟（細(xì)讀批注，問(wèn)題質(zhì)疑；合作探究，釋義品讀）；拓展升華（美讀體驗(yàn)升華）；作業(yè)布置（拓展延伸運(yùn)用）

第一課時(shí)

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入揭題

本環(huán)節(jié)的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。抓住孩子們的心，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒迅速達(dá)到最佳狀態(tài)。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中常用的導(dǎo)課方法主要有以下幾種： 1.開(kāi)門見(jiàn)山，導(dǎo)入新課。2.溫故知新，導(dǎo)入新課 3.分析課題，導(dǎo)入新課。4.設(shè)置疑問(wèn)，導(dǎo)入新課。5.創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

二、我們?cè)谄匠５膶?dǎo)課中要做到以下幾點(diǎn)： 1.導(dǎo)課要有針對(duì)性 2.導(dǎo)課要有趣味性 3.導(dǎo)課要有簡(jiǎn)潔性

當(dāng)然，教有法而無(wú)定法。導(dǎo)課是一門藝術(shù)，它沒(méi)有固定的模式，除了上述幾種以外，還可以列舉出很多種。但是無(wú)論那種方法，都應(yīng)該有助于學(xué)生理解新知識(shí)，掌握新知識(shí)，做到科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一。這就要求老師們?cè)趯?dǎo)課設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，以靈活機(jī)動(dòng)的形式導(dǎo)入新課，以取得最佳的教學(xué)效果。

第二環(huán)節(jié)，檢查預(yù)習(xí)

學(xué)生若能做好課前預(yù)習(xí)，那么在老師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中掌握的知識(shí)，教師不再重復(fù)講述，將抓住重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。而且長(zhǎng)期堅(jiān)持，還能養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，逐步提高自學(xué)能力。

1.要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，可借助預(yù)習(xí)卡或作業(yè)本 2.課堂上檢查預(yù)習(xí)的方式共有兩種：

第一種是學(xué)生以小組為單位交流。目的是將字詞的認(rèn)識(shí)、課文的朗讀和內(nèi)容的概括等簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)在組內(nèi)解決，然后集中組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題，提交到老師處，以便老師抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，直接展開(kāi)教學(xué)。

第二種是老師課前收齊統(tǒng)一批改。目的是為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題或出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，以便課堂上及時(shí)糾正和表?yè)P(yáng)。

檢查預(yù)習(xí)中教師著重檢查：生字詞（針對(duì)預(yù)習(xí)中學(xué)生難讀、難寫、難理解的字詞進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)）、課文朗讀、概括主要內(nèi)容。

第三環(huán)節(jié)，精讀感悟

本環(huán)節(jié)主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多層次的讀，用心研讀課文，品詞析句，深入感悟作者情感。

一般步驟是：

1.教師從全文入手精心選擇切入點(diǎn)，找準(zhǔn)主線問(wèn)題。2.學(xué)生帶著教師提出的主線問(wèn)題，默讀全文或重點(diǎn)段落。3.圈劃相關(guān)語(yǔ)句，并將感悟和體會(huì)做批注。4.小組或同桌討論，達(dá)到合作探究的目的。5.學(xué)生交流、教師點(diǎn)撥。

在學(xué)生交流、教師點(diǎn)撥時(shí)注意以下幾點(diǎn)：

第一，引導(dǎo)學(xué)生重視多讀，注意每次讀的目的性，方法的科學(xué)性、多樣性（如默讀、朗讀、指讀、練讀、齊讀、分角色讀等）。引導(dǎo)學(xué)生把讀書和思考相結(jié)合，摒棄表面形式上的熱熱鬧鬧。

第二，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解重點(diǎn)詞、句或難理解的詞、句，方法有：查字典；聯(lián)系上下文；結(jié)合生活實(shí)際等。要避免煩瑣分析。

第三，三年級(jí)開(kāi)始要求逐步了解文章的內(nèi)容，體會(huì)思想感情，揣摩表達(dá)方法。第四，適當(dāng)挖掘課文創(chuàng)新點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。其中切入點(diǎn)的選擇和主線問(wèn)題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。切入點(diǎn)的選擇和主線問(wèn)題的設(shè)計(jì)方法主要有以下幾種： 一是從課文的題目入手

文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學(xué)生可以通過(guò)它“窺一斑而見(jiàn)全豹”。（例如：《黃山奇松》）從文章的題眼切入，可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想，從而以此為主線展開(kāi)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語(yǔ)言的感染。

二是從課文的重點(diǎn)詞切入

幾乎每篇課文都有一到兩個(gè)重點(diǎn)詞，而課文內(nèi)容也大多圍繞重點(diǎn)詞展開(kāi)，（例如：《青海高原一株柳》）抓住重點(diǎn)詞,引導(dǎo)學(xué)生直接切入課文的重點(diǎn)段,指導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀、層層深入地探究,高效地理解課文重點(diǎn)。

三是從課文的重點(diǎn)句或段落切入

大多數(shù)文章都有中心句，不僅概括主要內(nèi)容，還能體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，反映中心思想，表達(dá)作者的思想感情。它們往往是理解一篇文章的捷徑，因此，以中心句為切入點(diǎn)來(lái)展開(kāi)課文教學(xué)，是行之有效的好方法。（例如：《黃果樹瀑布》）在課堂上以中心句為切入點(diǎn)，將這個(gè)句子的理解和課文思路，中心思想有機(jī)糅合在一起組織教學(xué)，可以使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰，順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理地思維，幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

四是從課后問(wèn)題入手（例如：《詹天佑》課后題：為什么說(shuō)詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師？《云雀的心愿》課后題：為什么說(shuō)森林實(shí)在是太重要了？）

選擇教學(xué)切入點(diǎn)也需注意：

一、切口要小巧，視野要宏大，于細(xì)微之處見(jiàn)精神。往往切點(diǎn)越小，越能體現(xiàn)作者別具機(jī)杼的匠心，越能激發(fā)學(xué)生研討交流的興趣，越便于師生集中有限的時(shí)間突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

二、要透辟深刻，切點(diǎn)中肯。閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)應(yīng)是師生研讀全文的一個(gè)突破口，這個(gè)切入點(diǎn)必須有較強(qiáng)的輻射性，有一定的深度。否則切而不入，事倍功半，甚至把學(xué)生引入思維的歧路，弄巧成拙。

同一篇文章，可以選擇不同的切入點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)不同的主線。但不論是從哪一個(gè)角度設(shè)計(jì)的，都應(yīng)該具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。

四、拓展升華

教師根據(jù)課文特點(diǎn)，根據(jù)訓(xùn)練的需要，可以設(shè)置以下練習(xí)： 1.讓學(xué)生交流自己學(xué)習(xí)這篇課文的體會(huì)；

2.模仿課文的寫作方法進(jìn)行練筆 ；（續(xù)寫、仿寫、編寫）3.進(jìn)行一篇帶多篇的拓展閱讀； 4.課文重點(diǎn)段落的背誦和積累；

不管哪種練習(xí)都要保證必要的運(yùn)用時(shí)間，以便讓全班學(xué)生都參與活動(dòng)。還要注意年齡特點(diǎn)，逐步提高要求。

五、作業(yè)布置

對(duì)本課所學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，并進(jìn)行拓展閱讀和積累

第一，要保證合理的作業(yè)時(shí)間，以便讓全班學(xué)生都能參與更多的課外閱讀。

第二，注意年齡特點(diǎn)和學(xué)生水平不同，可以分層設(shè)置。

第三，書面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)以及口語(yǔ)表達(dá)作業(yè)等，穿插進(jìn)行，形式應(yīng)更加多樣。

第二課時(shí)

1.檢查課文的朗讀（正確、流利、有感情）采取各種形式朗讀、背誦 2.學(xué)習(xí)剩下的生字、給時(shí)間寫字，之后再進(jìn)行生字詞的聽(tīng)寫 3.小練筆或課外閱讀練習(xí)。課后練習(xí)題、背古詩(shī)。

說(shuō)明：作為一種模式，我們盡可能完整地展現(xiàn)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的過(guò)程，但課時(shí)的安排，一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的確定，方法和過(guò)程的選擇，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)確定,力求優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，追求高效、扎實(shí)地完成教學(xué)任務(wù)。