第一篇：師生智慧共生的初中語文課堂教學(xué)探索論文

現(xiàn)在我們面對教學(xué)改革提出素質(zhì)教育理念，提出學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，甚至提出教學(xué)要以人為本師生智慧共生。我們認(rèn)為這一理念的提出和實(shí)現(xiàn)必須依賴課堂教學(xué)和課堂教學(xué)改革，因?yàn)檎n堂教學(xué)是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識鍛造智慧的主要途徑，是落實(shí)課改理念的主要戰(zhàn)場，所以在走進(jìn)新課程改革的今天，探索追求營造師生智慧共生的、開放民主的、愉快和諧的語文課堂教學(xué)一致是我們目前教育改革的熱門課題。

一、課堂教學(xué)改革呼喚智慧師

課堂教學(xué)改革是社會(huì)時(shí)代發(fā)展的需要，因?yàn)槲覀兘裉觳恢皇顷P(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是否能自主性學(xué)習(xí)；而更多是關(guān)注學(xué)生是否會(huì)去感悟，是否會(huì)通過學(xué)習(xí)生成智慧。因此，要使語文課堂充滿智慧，我們首先要錘煉出一個(gè)智慧的語文教師。

1．深研教材融會(huì)貫通。

一個(gè)智慧的語文教師主要體現(xiàn)在他本身的語文素養(yǎng)、語文教育理念以及語文課堂教學(xué)的基本功以及自己對生活的領(lǐng)悟等諸方面，他必須熟練地掌握教學(xué)設(shè)計(jì)、板書、提問、常用的教學(xué)模式、多媒體的使用等多種技能。要達(dá)到這一層次和水平，語文教師必須認(rèn)真研讀教材文本，把教材文本吃深吃透融會(huì)貫通從而超越教材，教法上做到教學(xué)有法而法無定法這樣才能把課本死的知識變成鮮活的靈動(dòng)的思想和智慧。

2．熱戀語文融入情感。

語文教師的智慧情感不僅源于對學(xué)生的熱愛，更源于他們對語文本身、對語文教育的熱愛。作為一位語文教師不僅自己要博覽群書注重研究，還要做讀書筆記和寫下水習(xí)作；不僅要自己讀書、筆記、習(xí)作還要要求自己與學(xué)生一起做讀書筆記、習(xí)作文章和做心得交流，這樣就能喚起每一位語文教師和學(xué)生濃濃的語文情結(jié)，為課堂教學(xué)智慧的生成提供源源不斷的情感動(dòng)力，為師生智慧共生的課堂教學(xué)打下良好的情感基礎(chǔ)。

二、感悟生活彰顯個(gè)性社會(huì)需要智慧共生

今天我們關(guān)注的不只是學(xué)生是否會(huì)自主性學(xué)習(xí)，是否會(huì)把書本與作業(yè)讀得很好完成得很好，而更多的是學(xué)生是否會(huì)用頭腦去感悟所知道和接觸到的一切，是否會(huì)把所學(xué)知識變成自己的學(xué)習(xí)智慧和生活智慧。

1．現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要個(gè)性發(fā)展。

我從教近50年，縱觀我所教過的學(xué)生，來到社會(huì)上后續(xù)發(fā)展強(qiáng)勁的，事業(yè)做得出色的，最懂得尊師重教和人情事故的也就是情商較高的大多是班上成績中等左右的調(diào)皮學(xué)生，因?yàn)檫@類學(xué)生敢作敢為，敢想敢干，不太受教師的思維、要求和所學(xué)知識的禁錮，他的行為和思想往往有超越意識，來到社會(huì)上就喜歡什么事情都去嘗試一下，去感悟一下，思想活躍，行動(dòng)不羈，大大增加了成功的可能性。而成績好的學(xué)生大多是乖乖娃，老師怎么要求就怎么去做，行為和思想容易受到教師的行為和思想的影響，不敢超越老師，不敢反叛，到了社會(huì)上就缺乏創(chuàng)新精神，缺乏改革精神，缺乏個(gè)性，這樣也大大降低了成功的可能性。所以，我們應(yīng)更多地去關(guān)注和引導(dǎo)我們的學(xué)生去熱愛生活，創(chuàng)造生活，智慧地面對生活而不僅是把課本學(xué)好就了事。

2．智慧生要學(xué)會(huì)感悟語文文本的內(nèi)涵和美。

語文教材呈現(xiàn)的是一幕幕引人入勝的生活場景，一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的審美意境，一段段跌宕起伏的精彩情節(jié)……。這些場景、形象、意境、情節(jié)等都需要通過體驗(yàn)去感受，通過感悟去獲取，從而消化變成為自己的情感，自己的智慧，自己的個(gè)性。在語文課堂上，我們的教師應(yīng)該以豐富的情感和智慧引導(dǎo)我們的學(xué)生去解讀文本，去感悟文本，用教師的智慧激發(fā)出學(xué)生的智慧之花，這樣我們的學(xué)生就樂意主動(dòng)地走進(jìn)文本、體驗(yàn)文本、演譯文本從而形成自己的學(xué)習(xí)智慧和生活智慧。

三、磨煉師生智慧共生的智慧課

我們的目的是培養(yǎng)智慧的學(xué)生，我們的手段是由智慧師去潛移默化和引導(dǎo)，我們的平臺是通過磨煉生成的智慧課堂。那么，師生智慧共生課堂我們怎么去描述它呢?怎么去磨礪它呢?首先，智慧共生的語文課堂應(yīng)該是開放民主、愉快和諧、彰顯創(chuàng)新、流動(dòng)真情、涌動(dòng)智慧的優(yōu)質(zhì)課。其次，要使語文課達(dá)到這樣的境界和高度，我們必須注重教學(xué)研究，用個(gè)人和集體智慧去煅磨每一堂課，磨煉出典型課、探究課、例磨課并讓其基本成型，然后通過“集體研究——個(gè)人執(zhí)教——代表說課——共同評議——反思改進(jìn)”的教研流程來完成。這樣，在反復(fù)磨課的過程中，一節(jié)節(jié)精彩的、生成智慧的各類語文課型就會(huì)自然成型。例如在磨礪閱讀課文時(shí)，總原則就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)去感悟。具體到課堂中，我們語文教師要引導(dǎo)學(xué)生如何親近文本并讓自己的思想和靈感與文本思想情感碰撞，如何去親近作者并與之進(jìn)行心靈交流或者說去與文本、作者進(jìn)行零距離的心靈對話。這樣，老師“引”得精彩，“導(dǎo)”出特色；學(xué)生“悟”得其神，“煉”得其法，智慧共生的語文課堂教學(xué)課就自然形成，師生之間，師生與文本之間通過思維和情感互動(dòng)，達(dá)到心靈相通，情感共鳴。這樣我們的語文教學(xué)課堂才能真正成為師生智慧飛揚(yáng)的天地，智慧共生的舞臺。

磨煉師生智慧共生的智慧課至少需要三個(gè)元素：教師、學(xué)生、課堂，而這三個(gè)元素本身就是一個(gè)有機(jī)的整體缺一不可，不能割裂開來。所以“錘煉智慧師”、“磨出智慧課”、“培養(yǎng)智慧生”是有機(jī)統(tǒng)一的三個(gè)方面，需要相互銜接，相互支撐，切不可花開三朵單表一枝。

第二篇：初中語文課堂教學(xué)論文

初中語文課堂教學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境”之方法與途徑

內(nèi)容摘要：語文課堂教學(xué)之“情境創(chuàng)設(shè)”，對本節(jié)課的教學(xué)起著十分重要的作用?！扒榫硠?chuàng)設(shè)”得當(dāng)、貼題，就會(huì)把學(xué)生直接引入本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中，學(xué)生就會(huì)沿著教師創(chuàng)設(shè)的“情境”去學(xué)習(xí)、理解、探究課文內(nèi)容，這要比不創(chuàng)設(shè)情境或者創(chuàng)設(shè)不當(dāng)好得多，其教學(xué)效果自然是“事半功倍”。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)、方法途徑、激起情趣、提高效率。

語文課堂教學(xué)，離不開“情境創(chuàng)設(shè)”，而很多語文老師卻忽視了這一點(diǎn)，一進(jìn)課堂直奔課文，要么教師范讀課文，要么學(xué)生齊讀課文，緊接著就“字詞教學(xué)、段落講解”。而學(xué)生呢，有可能還沉浸在上一課的內(nèi)容之中，很難一下子就進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)氛圍之中，這樣的教學(xué)效果會(huì)好嗎?答案是可想而知的。相反，有的教師就很重視教學(xué)本課時(shí)的“情境創(chuàng)設(shè)”，想辦法創(chuàng)設(shè)和本課內(nèi)容相關(guān)、甚至十分接近的教學(xué)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自覺走進(jìn)本課的學(xué)習(xí)。那么，“創(chuàng)設(shè)情境”的方法和途徑到底有哪些呢？課文不同，包括體裁不同、題材不同、教學(xué)的方式方法不同，因之情境創(chuàng)設(shè)的方法與途徑也與之不同。下面就自己多年來情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)做法談一談，和同行們予以交流。

一、畫面展示法“創(chuàng)設(shè)情境”

教師在備課時(shí)結(jié)合要講的課文內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，如果課文所描寫的內(nèi)容中有畫面影像，就應(yīng)當(dāng)積極思考，尋求與之相關(guān)的影視畫面，再配上課文朗讀播放，一下子就會(huì)把學(xué)生的注意力吸引住，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺感知課文，學(xué)生很快就會(huì)進(jìn)入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中。畫面展示法“創(chuàng)設(shè)情境”，其最大的優(yōu)點(diǎn)就是直觀、形象。我在教學(xué)《沁園春.雪》這篇課文時(shí)，就采用這種方法“創(chuàng)設(shè)情境”?！肚邎@春.雪》描寫的是北國壯麗雪景，抒發(fā)一代偉人的理想和抱負(fù)，氣勢宏偉、大氣磅礴。教學(xué)時(shí)我就選擇了和課文相關(guān)的畫面“陜北高原雪景圖”，配上作者畫像以及作品朗讀磁帶播放，學(xué)生一邊看畫面、圖像，一邊聽朗誦，可謂詩情畫意、情景交融，把學(xué)生的思緒一下子調(diào)動(dòng)起來，很快走進(jìn)對本課的學(xué)習(xí)和理解當(dāng)中，收到了很好的教學(xué)效果。我在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，同樣采取這種方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展示“瓜田月下”“少年閏土”的美景畫面，讓學(xué)生通過視覺遷移去走進(jìn)課文、理解課文，感知作者對少年閏土的依戀之情?！栋吡顼w渡》也可以采用這種方法創(chuàng)設(shè)情境。教師依據(jù)課文情節(jié)設(shè)計(jì)幾個(gè)畫面，尤其是“飛渡”場景，伴著動(dòng)畫的播放，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老斑羚不惜犧牲自己的生命勇救小斑羚的壯舉和偉大、高貴品質(zhì)。

二、多媒體展示法“創(chuàng)設(shè)情境”

多媒體手段已廣泛應(yīng)用于教學(xué)之中，要求教師在備課時(shí)下一些功夫，結(jié)合本課文的內(nèi)容實(shí)際下載編輯一些能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課興趣的視頻資料，用來創(chuàng)設(shè)情境。利用多媒體創(chuàng)設(shè)課文情境，使學(xué)生看得更清楚，感受得更真切。我在教學(xué)《黃河頌》一課時(shí)，就運(yùn)用的是這種方法。課文要求學(xué)生體會(huì)作者在詩中所表達(dá)的對黃河的贊頌之情，這對于一個(gè)沒有身臨其境黃河邊，對抗日戰(zhàn)爭歷史還不甚了解的學(xué)生來說是困難的。這時(shí)我運(yùn)用多媒體課件展示黃河實(shí)景，介紹歷史背景、創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生有了真切感受，即使沒有見到真的黃河，但是通過多媒體的展示，學(xué)生也可以真切地感受到黃河的魅力，提高了對本課的學(xué)習(xí)興趣，就能很容易地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其它課文諸如《青紗帳----甘蔗林》《香菱學(xué)詩》《蘆花蕩》等。利用多媒體技術(shù)，能夠突破時(shí)空限制，綜合運(yùn)用音樂、圖片、動(dòng)畫、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的感官刺激，加深學(xué)生對課文實(shí)景的感受和理解。這樣，便提供了學(xué)生身臨其境的感受平臺，彌補(bǔ)了學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的缺陷，起到了感官引導(dǎo)、思維感知的作用，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。教材中能運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的課文很多很多，網(wǎng)上的資料也是不可勝數(shù)。關(guān)鍵是我們的教師，要多一些思考，多一些辛苦，相信，我們的勞動(dòng)一定會(huì)給學(xué)生帶來不一樣的驚喜。

三、故事引路法“創(chuàng)設(shè)情境”

教材中有很多故事性很強(qiáng)的課文，教師在備課時(shí)若能選擇和課文內(nèi)容相似的情節(jié)，或者把課文內(nèi)容編成小故事，講給學(xué)生聽，然后啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生就會(huì)聯(lián)系教師所講的故事，很興致地學(xué)習(xí)老師要講的課文。我在教學(xué)《范進(jìn)中舉》《孔乙己》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等課文時(shí)就采取這種方法創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的。除了教師編故事、講故事外，也可以引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，編故事、講故事。我在教學(xué)《智取生辰綱》一課時(shí)，布置學(xué)生搜集整理“水滸”人物并要求學(xué)生編成小故事，課前進(jìn)行“水滸人物故事打擂臺”故事大賽，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識視野、鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。當(dāng)然，這種方法不宜時(shí)間過長，否則會(huì)影響學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)。課前一到兩名學(xué)生即可，同時(shí)教師要對學(xué)生講故事的表現(xiàn)予以評價(jià)，要讓學(xué)生體會(huì)到自己的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

四、利用表演法“創(chuàng)設(shè)情境”

在初中語文教學(xué)中，還可以利用表演法“創(chuàng)設(shè)情境”。教材中，有一些課文通過學(xué)生之的互動(dòng)來設(shè)置情境，讓學(xué)生通過表演的形式將課文內(nèi)容表演出來，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對課文內(nèi)容的理解。學(xué)生為了演好角色，對課文內(nèi)容進(jìn)行了充分了解，甚至有的學(xué)生可以將課文背下來。這種方法如何操作呢？教師在教學(xué)課文之前，指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，讓學(xué)生找出自己喜歡的角色，站在自己扮演的角色上找臺詞，記臺詞、說臺詞。通過表演，帶動(dòng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)課文，就會(huì)起到激發(fā)興趣、典型引路的作用。現(xiàn)行教材內(nèi)容豐富，有很多課文都是適合學(xué)生表演的好材料。如《金色花》、《紙船》，《皇帝的新裝》、《赫爾墨斯和雕像者》《威尼斯商人》等課文，就可以讓學(xué)生把課文改編成課本劇，自編自演。學(xué)生通過表演動(dòng)作、表演朗讀等形式，滿足了他們活潑的天性，同時(shí)在學(xué)生課本劇的情境影響下，既訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、創(chuàng)造能力及口頭語言的表達(dá)能力。

總之，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景的方法途徑是多種多樣的，課文的內(nèi)容不同，體裁、題材不同，其方法與途徑也不盡相同。但無論使用什么方法，目的是一致的：幫助學(xué)生走進(jìn)課文、理解課文，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和內(nèi)動(dòng)力。這就要求教師，必須合理地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材資源，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力和想象力，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此教師要因地制宜，精心選擇，用好、用足新教材；同時(shí)教師要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，努力擴(kuò)展知識面，提高自身綜合素質(zhì)。只有這樣才能創(chuàng)設(shè)出更具新意的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)建構(gòu)。

第三篇：初中語文教學(xué)探索論文

《初中語文群文閱讀教學(xué)探索》開題報(bào)告書

吳豫

2015年 7 月 17 日

Ⅰ-1 擬定論文題目

初中語文群文閱讀教學(xué)探索√□應(yīng)用基礎(chǔ)研究 ；

Ⅱ-1 本選題的研究意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的學(xué)段目標(biāo)提出，7-9年級學(xué)生應(yīng)“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”。實(shí)施建議提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！痹谛抡n程實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被語文老師所認(rèn)識和接受，新的中學(xué)語文閱讀教學(xué)模式也不斷涌現(xiàn)，舊有的閱讀教學(xué)觀念正在逐步改變。然而我們也十分清楚地看到，初中語文閱讀教學(xué)還存在一些問題。學(xué)生掌握了語文知識，卻缺少閱讀能力、思考能力的訓(xùn)練；學(xué)生達(dá)成了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，卻缺少討論交流，沒有形自己讀懂文章的思維能力；教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力于一篇文章，卻沒有多篇的對比、整合閱讀訓(xùn)練；精讀訓(xùn)練多，速讀、略讀等其它現(xiàn)代社會(huì)急需閱讀方式訓(xùn)練少。課外閱讀流于形式，缺少課內(nèi)外閱讀的互相關(guān)照，缺乏閱讀過程中學(xué)生的自我構(gòu)建和集體構(gòu)建的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)現(xiàn)實(shí)與課標(biāo)要求有一定距離。

隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代生活實(shí)踐對學(xué)生閱讀能力的要求越來越高。獲取信息、分辨信息、篩選信息、整合信息、吸收信息已經(jīng)成為當(dāng)代社會(huì)對人才的基本要求。而語文閱讀課堂教學(xué)無法全面培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)閱讀能力。仍然局限于單篇課文的內(nèi)容分析，以大聲朗讀和詞句理解為主要教學(xué)手段。重課文內(nèi)容解析，輕攝取要點(diǎn)速讀，重教師感受傾訴，輕學(xué)生興趣激發(fā)，重課內(nèi)文本精讀，輕廣泛吸取多讀；重單篇文章講讀，輕全書整體自讀的現(xiàn)象普遍存在。讀的少，不愛讀，沒有閱讀習(xí)慣，沒有閱讀能力是當(dāng)前初中學(xué)生的普遍狀態(tài)。我們的初中閱讀教學(xué)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求。

群文閱讀則圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體構(gòu)建，最終達(dá)到共識。在群文閱讀的課堂上，將打破“教師講學(xué)生聽”的既有模式，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生閱讀大量的文章，開闊視野，學(xué)會(huì)思辨，提升閱讀力，是語文閱讀教學(xué)的一種新模式，正是解決初中生閱讀面狹窄，課內(nèi)外閱讀脫節(jié)，閱讀方法閱讀策略教學(xué)欠缺等問題的好辦法，是課內(nèi)外閱讀的橋梁，是初中語文閱讀教學(xué)的重要補(bǔ)充。它為提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)閱讀公民開辟了一條新途徑。

“群文閱讀”自從專家提出后，全國有十幾個(gè)省教育行政部門進(jìn)行了推介，并在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐研究，大有普及之勢。然而群文閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐還處在發(fā)軔階段，參與實(shí)驗(yàn)研究的教師有對初中語文群文閱讀了解得并不深刻。人們對群文閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的地位，群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，議題與文本，議題與學(xué)生、議題、文本的層級性，群文閱讀教學(xué)的基本操作流程等問題的研究還比較淺表，對群文閱讀與學(xué)生閱讀心理的關(guān)系缺乏研究。這些領(lǐng)域都有探討的必要。

本課題在研究群文閱讀相關(guān)理論，閱讀有關(guān)群文閱讀經(jīng)驗(yàn)文章和收看相關(guān)課堂實(shí)錄的基礎(chǔ)上，通過自己的教學(xué)實(shí)踐對初中群文閱讀在語文閱讀教學(xué)中的地位，初中群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)制定，如何結(jié)合中學(xué)生特點(diǎn)選擇議題與文本，初中群文閱讀教學(xué)的基本操作流程等問題進(jìn)行研究，力圖填補(bǔ)初中群文閱讀教學(xué)空白。為群文閱讀教學(xué)更好的在初中階段推廣做出貢獻(xiàn)。

Ⅱ-2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（文獻(xiàn)綜述）

“群文”這個(gè)概念，最早是我國臺灣地區(qū)趙鏡中教授提出來的“在兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！?/p>

國際兒童閱讀研究領(lǐng)軍人物吳敏而在《多文本閱讀的教學(xué)》中論述了群文閱讀的方法?！罢n外閱讀要能發(fā)揮最大功效，學(xué)生必須整合眾多文本里的細(xì)小訊息，建構(gòu)出較巨觀的圖像。進(jìn)行學(xué)科領(lǐng)域的課外閱讀時(shí)，學(xué)生連結(jié)他們從教科書里學(xué)到的東西跟補(bǔ)充讀物里的“新”訊息。在連結(jié)的過程中，他們在建構(gòu)屬于自己的意義，并運(yùn)用此意義來支持、輔助其他的學(xué)習(xí)歷程；學(xué)生建構(gòu)的意義成為進(jìn)行新學(xué)習(xí)的一項(xiàng)工具，可以幫助學(xué)生澄清先前學(xué)科知識里的錯(cuò)誤概念，或發(fā)展有關(guān)社會(huì)議題的批判思考，或發(fā)展閱讀策略本身。因此，進(jìn)行文本之間的連結(jié)是從閱讀中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力”。

西南大學(xué)教授于澤元在《群文閱讀教學(xué)理論大綱》中較為詳盡的闡述了群文閱讀的系統(tǒng)理論。他認(rèn)為群文閱讀教學(xué)有三個(gè)重要的理論來源：閱讀的廣泛性；閱讀對于心智模式的轉(zhuǎn)換；多文本閱讀及其教學(xué)。群文閱讀教學(xué)語文新課程的理念，是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的創(chuàng)造性的體現(xiàn)。該文闡述了群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵、特征與意義。認(rèn)為群文閱讀教學(xué)，就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題就選文內(nèi)容展開集體建構(gòu)，最終對選文理解達(dá)成共識的過程。該文還對“選文”、“議題”、“集體建構(gòu)”和“共識”等幾個(gè)群文閱讀教學(xué)的重要概念做了解釋。

蔣軍晶是小學(xué)群文閱讀的實(shí)踐家，在全國不少地方講群文閱讀觀摩課，他在《從“課堂”走向“課程”——我的語文之路》一書中說明讓孩子進(jìn)行“群文閱讀”的原因，一是讓孩子在課堂上多讀，二是讓閱讀變得更“真實(shí)”，培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的閱讀能力，三是依靠大量生活化閱讀，建構(gòu)實(shí)用的閱讀策略，如預(yù)測、連結(jié)、重讀、視覺化等。蔣軍晶在《閱讀教學(xué)的跨越式變革群文閱讀》把“群文閱讀”的特征表述為：同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。群文閱讀的教學(xué)就是三條：用顯性的方式教“閱讀，用顯性的方式教“文學(xué)”，用顯性的方式教“思考”。

河北保定師范附屬學(xué)校吳丙辰在《初中語文群文閱讀教學(xué)嘗試與思考》一文中認(rèn)為，群文閱讀是指把一組文本，按一定的方式組合在一起進(jìn)行閱讀。它一改傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)，在單元主題教學(xué)的框架下，在精讀引領(lǐng)課的基礎(chǔ)上，更加重視課內(nèi)外材料的統(tǒng)整、比較和延伸，因而對學(xué)生發(fā)散思維習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀能力的提高和知識視野的拓展都大有裨益。

石宏芳在《學(xué)子》<教育教學(xué)>2014年第8期上發(fā)表《初中語文群文閱讀教學(xué)的策略》指出，實(shí)施群文閱讀教學(xué)的過程中，教師精選文本，按題材、體裁、表達(dá)形式、語言風(fēng)格、作者合理統(tǒng)整，給學(xué)生帶來了豐富的信息和巨大的思考空間，也帶來了許多疑惑，需要學(xué)生在交流討論中提出有價(jià)值的問題，從而厘清概念，發(fā)展技能，獲得閱讀快感。

袁正波在《淺談初中語文教學(xué)中的群文閱讀與課內(nèi)閱讀、課外閱讀》分析了群文閱讀與課內(nèi)閱讀、課外閱讀之間的關(guān)系，認(rèn)為群文閱讀全新閱讀教學(xué)模式的要義是立足于課內(nèi)精讀，做好方法引領(lǐng)，使學(xué)生的閱讀實(shí)現(xiàn)向課外多向度的有效遷移、拓展、整合，從而達(dá)到拓寬知識視野，提高有目的的獲取并概括信息能力，涵養(yǎng)人文情懷的目的。

四川龍孔中學(xué)張玉錢在《群文閱讀教學(xué)反思》中指出，群文閱讀要關(guān)注核心目標(biāo)。當(dāng)數(shù)量較多的文章組合在一起，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候，容易造成閱讀的膚淺化與浮躁化。因此，應(yīng)在課中讓學(xué)生查找設(shè)置懸念的地方，通過分析、比較，讓學(xué)生說說這些語段在文中有何表達(dá)效果。

2015年4月在成都七中高新校區(qū)舉行四川省初中語文群文閱讀課堂教學(xué)范式研討及觀摩活動(dòng)，圍繞初中群文閱讀課堂教學(xué)的基本要素和范式探索、確立，就初中群文閱讀的性質(zhì)、功用、教學(xué)資源開發(fā)及利用和課堂教學(xué)規(guī)律研究課交流了看法。進(jìn)行不同范式的初中群文閱讀課堂教學(xué)展示。

Ⅲ.選題材料收集

[1]斯坦利.費(fèi)什《讀者反映批評：理論與實(shí)踐》文楚安譯中國社會(huì)科學(xué)出版社1998年版

[2]佐藤子著《靜悄悄的革命：課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變》李秀湄譯教育科學(xué)出版社2014年11.1第1版

[3]吉姆.崔利斯《朗讀手冊》沙永玲、麥倩宜、麥奇美等譯 南海出版社;2009年7月1日第1版

[4]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）北京師范大學(xué)出版社2012年1月第1版

[5]曾祥芹《閱讀學(xué)新論》 語文出版社 1999 年9月版

[6]保羅.利科爾《解釋學(xué)與人文科學(xué)》陶遠(yuǎn)華、袁耀東等據(jù)劍橋大學(xué)1981年版譯河北人民出版社1987年12月第1版

[7] 佐藤子《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)造學(xué)習(xí)共同體》鐘啟泉譯華東師范大學(xué)出版社2010年8月第1版

[8]賴瑞云《文本解讀與語文教學(xué)新論》北京師范大學(xué)出版社 2013年6月1日第1版

[9]程漢杰《語文高效閱讀教學(xué)法》中國林業(yè)出版社2008年3月第1版

[10]程漢杰《實(shí)用快速閱讀法》漓江出版社 1992年年7月第1版

[11] 何克抗《兒童思維發(fā)展新論:及其在語文教學(xué)中的應(yīng)用》北京師范大學(xué)出版社;2007年3月1日第1版

[12]韓興娥《讓孩子踏上閱讀快車道》湖北教育出版社2009年7月第1版

[13]馮晴《閱讀教學(xué)與思維發(fā)展》浙江教育出版社2006年12月第1版

[14]蔣軍晶《從“課堂”走向“課程”》長春出版社2013年1月第1版

[15]蔣軍晶《和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀》教育科學(xué)出版社 2013年1月第1版

[16] 李家棟 曹志祥 付宜紅《教師拓展閱讀指導(dǎo)》西藏人民出版社2012年10月第1版

[17] 趙鏡中《提昇閱讀力的教與學(xué)－－趙鏡中先生語文教學(xué)論集》吳敏而主編 萬卷樓圖書有限公司2011年11月出版

[18]王耀芬《有關(guān)開放性閱讀教學(xué)在初中語文中的探討》《課程教育研究》2012年33期

[19]劉守立《“大而化之”閱讀教學(xué)觀芻議》《中學(xué)語文教學(xué)》1985年9期10期

[20]何克抗《建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)》北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)1997-09-2

5[21]何克抗《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》

摘自豆丁網(wǎng)http://下載，原載2008-10-17 《小學(xué)語文》2008第4期

[24]張必隱《閱讀心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社;2004年12月1日第3版

[25]馬笑霞《閱讀教學(xué)心理學(xué)》 河北教育出版社 1997年12月版

[26] 王耀芬《有關(guān)開放性閱讀教學(xué)在初中語文中的探討》《課程教育研究》2012年33期

[27] 《給教師的建議》 蘇霍姆林斯基 教育科學(xué)出版社2000年1月

Ⅳ.研究寫作設(shè)想

緒論 群文閱讀,初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢

（一）當(dāng)前初中語文閱讀主流教學(xué)模式調(diào)查。

（二）當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)面臨的主要問題---應(yīng)試的附庸

1、教法單調(diào)，流程固化

2、閱讀量小，費(fèi)時(shí)、低效

3、教學(xué)思維公式化，文本理解泯滅個(gè)性

4、關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視方法、策略的教學(xué)

5、假話遮擋了真心，形式?jīng)_淡了內(nèi)容

（三）義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

二、群文閱讀教學(xué)的本質(zhì)探析

（一）群文閱讀概念詮釋

（二）群文閱讀的基本特征

（三）群文閱讀的理論基礎(chǔ)

三、初中語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）初中學(xué)生閱讀心理探究

（二）初中語文群文閱讀教學(xué)與小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的不同之處

（三）初中群文閱讀教學(xué)原則探究

1、以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮初中學(xué)生的主觀能動(dòng)性

2、以課本為依托把群文閱讀教學(xué)視作課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充

3、議題的選擇要有深度，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

4、關(guān)注學(xué)生寫作水平的提高

(四)群文閱讀教學(xué)模式的借鑒與創(chuàng)新

1、以小組合作探究的形式開展閱讀教學(xué)

2、大課制。

（五）初中語文群文閱讀教學(xué)的具體方法

1、課前熱身，教師引領(lǐng)

2、談?wù)搯栴}，引出議題

3、圍繞議題，單篇示范

4、閱讀其它文本

5、展開對話分享觀點(diǎn)

四、實(shí)施群文閱讀教學(xué)要注意的幾個(gè)問題

（一）文本和議題哪里來

（二）從學(xué)課文到學(xué)閱讀的轉(zhuǎn)變

（三）擴(kuò)大視野和應(yīng)對考試的統(tǒng)一

（四）學(xué)習(xí)雙基和實(shí)踐策略之間的關(guān)系

（五）短時(shí)群文也要優(yōu)質(zhì)高效

（六）學(xué)生個(gè)性閱讀與教師恰當(dāng)引導(dǎo)的關(guān)系

五、結(jié)論

Ⅴ.本選題創(chuàng)新之處

說明研究內(nèi)容、擬采用的研究方法、技術(shù)路線或預(yù)期成果中有哪些創(chuàng)新之處。

本選題主要研究群文閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略。群文閱讀這一教學(xué)模式出現(xiàn)時(shí)間短、在初中語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`也不夠豐富，更無系統(tǒng)的理論和方法。本選題結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐借鑒小學(xué)語文群文閱讀的一些成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)初中學(xué)生的年齡智力和閱讀心理特點(diǎn)研究群文閱讀在初中閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略，在教學(xué)實(shí)踐中研究歸納群文閱讀在閱讀教學(xué)中的地位，教學(xué)原則，具體教學(xué)環(huán)節(jié)，并對群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行討論，以期對群文閱讀這種新興教學(xué)模式的成長和完善做一些理論和實(shí)踐方面的探索，為正在進(jìn)行群文閱讀實(shí)驗(yàn)的同行們提供一些討論的話題和理論上的參考。

Ⅵ.研究寫作進(jìn)度安排

理論研究：應(yīng)包括文獻(xiàn)調(diào)研，理論推導(dǎo)，數(shù)值計(jì)算，理論分析，撰寫論文等；

應(yīng)用研究：應(yīng)包括文獻(xiàn)調(diào)研，理論分析，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，儀器設(shè)備的研制和調(diào)試，實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理，撰寫論文等。

2015年5月-7月參加相關(guān)培訓(xùn)，收集閱讀文獻(xiàn)資料。

2015年7月分析研究相關(guān)資料，進(jìn)行理論沉淀，理清思路，撰寫開題報(bào)告。

2015年9月-2016年1月進(jìn)行本選題的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和理論研究，邀請導(dǎo)師進(jìn)行考察。

2016年2月-2016年3月進(jìn)行教學(xué)在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成論文初稿（請導(dǎo)師第二次考察實(shí)驗(yàn)研究寫作）。

2016年3月-4月在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行修改提升（請導(dǎo)師第三次考察實(shí)驗(yàn)研究寫作）。

2016年5月修改定稿。

Ⅶ.研究寫作基礎(chǔ)

1.與本項(xiàng)目有關(guān)的研究工作積累和已取得的研究工作成績。

本人有六年中學(xué)語文教學(xué)工作的經(jīng)歷，在閱讀教學(xué)方面積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。三次主持地、縣級教學(xué)課題研究，主持的縣級教學(xué)研究課題《初中生閱讀興趣的培養(yǎng)方法研究》順利結(jié)題并獲獎(jiǎng)。參加“河南省中小學(xué)群文閱讀實(shí)踐研究”課題研究，推薦為群文閱讀種子教師。

本人研究成果如下：

2009年 論文《怎樣做一個(gè)魅力教師》獲河南省基礎(chǔ)教育教研室教學(xué)研究論文二等獎(jiǎng)

2010年 論文《語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略研究》獲滎陽市教研論文一等獎(jiǎng)

2011年 主持縣級《初中語文早讀輔導(dǎo)技巧探索》課題研究，獲滎陽市教育專題研究一等獎(jiǎng)

2012年 論文《語文實(shí)踐課實(shí)施策略淺談》獲城關(guān)中學(xué)教研論文一等獎(jiǎng)

2013年 主持縣級《初中生閱讀興趣的培養(yǎng)方法研究》課題研究，獲三等獎(jiǎng)

2014年 主持鄭州市級《城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生學(xué)習(xí)心理障礙及對策研究》，正在評審。

2015年 參加河南省基礎(chǔ)教研室《群文閱讀實(shí)踐研究》子課題《群文閱讀議題設(shè)計(jì)策略研究》課題研究，為種子教師。

2.已具備的實(shí)驗(yàn)條件，尚缺少的實(shí)驗(yàn)條件和解決的途徑。

⑴已經(jīng)具備的條件：

①本人在語文教學(xué)第一線工作，可以在所教班級教學(xué)群文閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)；

②作為群文閱讀課題研究種子教師，可以及時(shí)了解關(guān)于群文閱讀研究的信息；

③有教育學(xué)、心理學(xué)、閱讀學(xué)知識，可做理論指導(dǎo)

⑵尚缺少的實(shí)驗(yàn)條件

①本人只擔(dān)任一個(gè)年級的課程，無法在其它年級教學(xué)群文閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)觀測；

②所在地區(qū)群文閱讀研究起步晚，關(guān)于群文閱讀的實(shí)驗(yàn)材料貧乏。

⑶解決的途徑。

⑴ 與教研組組成課題組進(jìn)行綜合研究；

⑵ 建立與《新語文在線》網(wǎng)站的聯(lián)系，參加群文閱讀QQ群。

第四篇：初中語文小課堂教學(xué)論文

百花齊放，一枝獨(dú)秀

----語文教學(xué)小課堂隨筆教學(xué)反思

鳳鳴谷中學(xué) 趙娜

語文是基礎(chǔ)學(xué)科，通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生的心靈得到凈化，智慧得到武裝。作為一名語文教師，我盡量在語文教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方式，營建輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生能快樂地學(xué)習(xí)，并學(xué)有所得。課前五分鐘的小課堂恰能起到這個(gè)作用，學(xué)生的主持，學(xué)生的參與，生生互動(dòng)，老師的鼓勵(lì)、表揚(yáng)，師生的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小課堂，作為語文教學(xué)板塊中的一枝獨(dú)秀，在教學(xué)中綻放，散發(fā)著悠遠(yuǎn)的沁香。

長期的實(shí)踐中，小課堂的開展，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（一）小課堂的開展，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。

初中階段的學(xué)生，有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們需要展示自我的平臺，小課堂的開展，正好為學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)生為了自己表現(xiàn)最好，為了打造自己的特色小課堂，動(dòng)手查閱資料，從電腦，電視，書籍，社會(huì)生活，自然。。。。提煉所需的內(nèi)容，積極參與小課堂的的準(zhǔn)備，參與小課堂的問答，參與小課堂的總結(jié)。生生互動(dòng)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，不再被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而變成主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。小課堂打造了學(xué)生參與的一個(gè)亮點(diǎn)。(二）小課堂的開展，培養(yǎng)了學(xué)生積累梳理能力。

師者傳道授業(yè)解惑也。二十一世紀(jì)的教育，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生為了準(zhǔn)備好自己的小課堂，他門動(dòng)手動(dòng)腦，展示個(gè)人智慧，展示集體智慧。學(xué)生在準(zhǔn)備時(shí)，大量收集與本次小課堂有關(guān)的信息，從中再進(jìn)行篩選，選擇最適本次主題的內(nèi)容，這過程既復(fù)習(xí)了舊的知識，又獲得新的知識。初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識多起來，通過小課堂，學(xué)生有意識地對知識進(jìn)行分門類別的梳理。學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有明確的學(xué)習(xí)調(diào)控意識，有明確的理性追求，從而擴(kuò)大了自己知識的視野，增厚了自己的學(xué)科儲備，以小課堂為媒體，對已有的和新攝入的內(nèi)容進(jìn)行整合梳理，如字詞方面，修辭方法，古詩句，散文，名著，精辟哲理性的語句。。。通過小課堂，我學(xué)會(huì)適時(shí)地放手，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生積累梳理知識的能力。

（三）小課堂的開展，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的意識。

“獨(dú)學(xué)無友則孤陋寡聞”。學(xué)習(xí)，不僅有個(gè)人的行為，也可通過集體來促動(dòng)個(gè)人的學(xué)習(xí)。小課堂的組織形式是多樣的，可以是個(gè)人獨(dú)自主持，也可是小組成員集體展示，也可是小組間的擂臺賽。。。無論是個(gè)體還是群體主持小課堂，都需要臺上和臺下的配合，大家都要參與到學(xué)習(xí)思考中，融入得到大環(huán)境的學(xué)習(xí)磁場里，與大家分享，共同收獲。如小組主持，首先是組員間的合作，再與全班同學(xué)的合作，從而順利完成本次小課堂。每次小課堂宣告結(jié)束時(shí)的掌聲，都代表同學(xué)間合作的成功，這時(shí)一個(gè)和諧優(yōu)秀的集體也展示在我們的面前。

（四）小課堂的開展，培養(yǎng)了學(xué)生聽說讀寫能力。

語文既有有聲語言的表述，也有無聲文字的傾述。學(xué)生主持的小課堂內(nèi)容十分富多彩的：有字詞音形的儲備，有修辭方法的歸納，有閱讀理解的巧解，辯論的精彩。。。這些形式，都培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀寫能力。語文課的主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，小課堂以自己獨(dú)特的方式，潛移默化的完成這項(xiàng)任務(wù)。

小課堂的開展，既激活課堂教學(xué)，又促進(jìn)學(xué)生成長

初中學(xué)生正處在“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂”的時(shí)代，自然是有著“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”的熱血青少年，語文小課堂根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)熱情，從而激活語文課堂教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓每一位學(xué)生做到快樂地學(xué)習(xí)，在充滿生機(jī)和活力的課堂上，學(xué)生一邊耕耘一邊收獲。

小課堂組織形式是多樣的，學(xué)生主持，學(xué)生參與，學(xué)生提問學(xué)生，生生互動(dòng)。法國教育家弟斯多惠：“一個(gè)不好的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則叫人發(fā)現(xiàn)真理?！毙≌n堂把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放到學(xué)生手里，給學(xué)生還教學(xué)以本來面目。學(xué)生主持小課堂充分展示自我，主動(dòng)查閱資料，精心準(zhǔn)備，在講臺上塑造自己的“品牌”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用得到充分發(fā)揮。小課堂為學(xué)生表現(xiàn)自我創(chuàng)設(shè)了情境，搭建了平臺，架起學(xué)生之間相互溝通交流的橋梁。

學(xué)生主持小課堂，學(xué)生就得走向講臺，扮演“教師”，學(xué)生講，學(xué)生答，學(xué)生問。學(xué)生為當(dāng)好“教師”，就必須多學(xué)，多動(dòng)腦，多發(fā)現(xiàn)問題，思考解決的方法，防止被其他學(xué)生問題難倒。而其他的學(xué)生在課堂上積極的發(fā)言，想把這位教師“難住”，看著“教師”的反應(yīng)。這樣，學(xué)生顧慮少了，課堂的氣氛就活了，學(xué)生的思路開了，提問多了，積累多了，也就說在活躍的氣氛里收獲了知識。

情景回放：

地點(diǎn)：初一.九班 時(shí)間：語文課的小課堂 主持人：第六小組成員

開場：全體組員齊說：“大家好，今天小課堂由我們第六小組主持，希望大家踴躍發(fā)言?！?/p>

組長：我組成員分工是：4號同學(xué)提問大家古詩背誦，5號同學(xué)主持名著搶答，6號同學(xué)帶你成語接龍，2號同學(xué)負(fù)責(zé)加分，1號同學(xué)負(fù)責(zé)解疑。

接著每個(gè)成員主持自己內(nèi)容板塊，主持人聲音響亮，問題既有基礎(chǔ)性的，又有稍難的，基礎(chǔ)性的提問每小組4號至6號同學(xué)，他們的成績稍偏后，他們大多數(shù)能答上來，從而提高他們學(xué)習(xí)的自信心。稍難的提問每小組1號至3號同學(xué)，他們的成績較好，如果答不對更能激發(fā)他們的競爭力，要把這道題弄會(huì)，下次一定答對，不能輸給別人。整個(gè)小課堂既活躍，又秩序井然，在學(xué)生熱烈掌聲中結(jié)束了本次小課堂。學(xué)生在生生互動(dòng)中豐積聚了自己的知識。

語文教學(xué)是一門藝術(shù)。激活課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的成績，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，是我們追求的目標(biāo)。小課堂在生生互動(dòng)的輕松氛圍中，既讓學(xué)生積累了豐富的語文知識，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與意識和進(jìn)取精神，內(nèi)聚于魂，外化于形，使語文課堂教學(xué)錦上添花。

我們的語文課的小課堂在教學(xué)大放光彩，它不僅豐盈了學(xué)生，也提升了我們教師的素質(zhì)，從中我看到了學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，一朵朵花兒在這個(gè)舞臺上競相綻放。小課堂，那是學(xué)生青春揮舞的舞臺，那是學(xué)生激情昂揚(yáng)的舞臺，那是學(xué)生追夢的舞臺

第五篇：初中語文課堂教學(xué)實(shí)效性的新探索

初中語文課堂教學(xué)實(shí)效性的新探索

摘 要：“贏在課堂才能贏在未來”。教師的戰(zhàn)場在課堂。本文結(jié)合初中語文課堂教學(xué)改革，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，圍繞目標(biāo)導(dǎo)向，閱讀開道，合作探究，反饋評價(jià)、總結(jié)反思等教學(xué)過程進(jìn)行了新探索，取得語文課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂實(shí)效 探索

“贏在課堂才能贏在未來”。課堂是教師開展有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)、獲取知識的主陣地，是師生教學(xué)行為互動(dòng)的最佳場所。筆者近年來在初中語文課堂教學(xué)改革中，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，積極探索語文課堂以教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，閱讀開道，合作探究，反饋評價(jià)、總結(jié)反思的教學(xué)新思路，收到了明顯的語文課堂教學(xué)實(shí)效。

一、目標(biāo)導(dǎo)向

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，直接影響教學(xué)的走向，兼有“導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)檢測”的功能，是所有教學(xué)活動(dòng)的終極追求。

1.課程目標(biāo)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程總目標(biāo)包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。初中語文課教學(xué)中，就要以語文課程教學(xué)總體目標(biāo)和學(xué)段教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，依據(jù)年級語文單元和課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，教情、學(xué)情、教學(xué)資源等因素設(shè)計(jì)并落實(shí)語文課教學(xué)使學(xué)生在語文知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀應(yīng)該達(dá)成的具體目標(biāo)。

2.圍繞課時(shí)目標(biāo)，開展教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)具有“導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)檢測”的功能。當(dāng)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)開始，就要用1-3分鐘時(shí)間讓學(xué)生仔細(xì)解讀本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，明了本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、方法和達(dá)成的語文知能目標(biāo)。讓學(xué)生再教師引領(lǐng)下圍繞本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，運(yùn)用有效學(xué)習(xí)方法，沿著教學(xué)目標(biāo)去學(xué)習(xí)、活動(dòng)和探究，克服課堂教學(xué)的隨意性，提高教學(xué)有效性。

例如，人教版八年級語文（下冊）《醉翁亭記》一文的教學(xué)目標(biāo)，多媒體上顯示出來：

1.讀課文下的注釋后，解釋文中的實(shí)詞：環(huán)、壑、輒、暝、觥、籌。

2.獨(dú)立閱讀課文后，結(jié)合所學(xué)知識指出文言虛詞“也”、“而”的用法。

3.能運(yùn)用文中出現(xiàn)的成語造句。

4.能獨(dú)立找出“文眼”，并據(jù)“文眼”說出作者表達(dá)的意境。

5.合作學(xué)習(xí)課文，在交流中說出本文自己所喜歡語句的理由，并探討?yīng)毩⒌南敕ā?/p>

二、閱讀開道

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！?潘新和教授曾說：理想的文本解讀，“要還原到言語生命體中，破譯他的遺傳密碼，感悟文字背后的一個(gè)獨(dú)特的言語生命存在，從中汲取言語生命的智慧和能量，以滋養(yǎng)、激活自身的言語生命?！背踔小罢Z文味”課堂教學(xué)，應(yīng)在“閱讀”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“聽說寫議”的訓(xùn)練。筆者采取閱讀開道，首先，訓(xùn)練學(xué)生個(gè)性化獨(dú)立閱讀能力。每堂語文課上，根據(jù)文本特點(diǎn)、課文長短，劃分閱讀時(shí)間，先提出問題和要求，再讓學(xué)生獨(dú)立閱讀。其次，加強(qiáng)朗讀和默讀訓(xùn)練。教給學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)文本情感，在默讀中思考文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力；再次，加強(qiáng)對不同層次學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生精讀、略讀和瀏覽，誦讀，訓(xùn)練“讀中悟”。例如，教學(xué)人教版八年級語文（下冊）第四單元《吆喝》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀段落和語句，把握讀音輕重、語速快慢、語調(diào)高低和語氣輕重，學(xué)生在反復(fù)閱讀中體驗(yàn)街頭商販《吆喝》的民俗文化，最后引領(lǐng)學(xué)生從文本走向現(xiàn)實(shí)生活“吆喝”與課文中的吆喝的本質(zhì)差異。

三、合作探究

在學(xué)生獨(dú)立閱讀基礎(chǔ)上，組織不同層次的學(xué)生對課文重、難點(diǎn)、關(guān)鍵問題進(jìn)行自學(xué)自思，再進(jìn)入小組合作、探究學(xué)習(xí)。為了使合作探究有實(shí)效，一般采取“三階段”指導(dǎo)，即合作探究前，教師明確提出結(jié)合文本討論、探究的問題要求具體方法；合作探究時(shí)，教師輪流參與到一些小組中參加研討，適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生圍繞中心，抓住要點(diǎn)，主動(dòng)發(fā)表意見，切合實(shí)際進(jìn)行討論；合作探究后，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)抓住學(xué)生迫切需要鑒別問題讓學(xué)生發(fā)表精要的意見，教師需作必要的點(diǎn)撥或評價(jià)，幫助學(xué)生剖析錯(cuò)漏，歸納、推導(dǎo)出正確結(jié)論，獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)知識。

四、反饋評價(jià)

語文課程評價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能。課堂評價(jià)的目的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善下一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一是采取反饋回顧方法評價(jià)。讓不同層次學(xué)生主動(dòng)回顧本課時(shí)自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，把握的語言文字特點(diǎn)和語法修辭、運(yùn)用規(guī)律，主動(dòng)充實(shí)并完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。二是采用問答補(bǔ)充方式評價(jià)。提出問題，學(xué)生回答、補(bǔ)充回答、請同學(xué)幫助回答，讓回答問題學(xué)生對前一名答問學(xué)生進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)評價(jià)，再作補(bǔ)充答問；三是采取重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)知識或理解思維檢測評價(jià)，語文課堂學(xué)習(xí)過程中通過對學(xué)生 “聽說讀寫議” 的行為表現(xiàn)、習(xí)慣等方面的反饋評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識、能力的正遷移，使學(xué)生感悟到自己的進(jìn)步與發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

五、總結(jié)反思

總結(jié)反思，是增強(qiáng)語文課堂實(shí)效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。每課在結(jié)束之前，用2―3分鐘，將本課時(shí)語文學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、方法點(diǎn)，師生一起進(jìn)行總結(jié)，梳理出課時(shí)的“知識樹”，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，把本課時(shí)知識與前課時(shí)學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上再重構(gòu)自己理解語文知識樹。長此下去，語文課堂由“段落知識一棵樹”→課堂知識一棵樹→單元知識一棵樹→課本知識一棵樹，最后形成語文課程“知識林”，無疑對初中生語文素養(yǎng)和能力的提升會(huì)起到實(shí)質(zhì)性的促導(dǎo)效果。

總之，語文課堂教與學(xué)具有明顯的個(gè)性化發(fā)展傾向。改革語文課堂教學(xué)，采取目標(biāo)導(dǎo)向、閱讀開道、合作探究、反饋評價(jià)、小結(jié)重構(gòu)五步策略，就會(huì)產(chǎn)生雖然語文課堂不是磁，但是能吸引學(xué)生，盡管課堂不是蜜，但是能粘住學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)效。

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