第一篇：高校冬季體育課程資源開發(fā)研究論文

摘要：體育課程資源是體育教學(xué)重要的組成部分，制約和影響著體育教學(xué)的質(zhì)量，對體育教學(xué)改革的發(fā)展起著重要的作用。探索體育課程資源開發(fā)的策略對高校冬季體育課程的教學(xué)和改革具有重要指導(dǎo)意義。通過文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、專家訪談、實(shí)地調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法對高校冬季體育課程資源的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，為高校冬季體育課程資源的開發(fā)提供重要的實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高校；冬季；體育課程資源

１高校冬季體育課程開展的情況

對普通高校冬季開設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：普通高校的開設(shè)內(nèi)容共有籃球、排球、乒乓球、羽毛球、速滑、滑雪、游泳；從開設(shè)項(xiàng)目的數(shù)量看，普通高校冬季開設(shè)項(xiàng)目涵蓋面較為狹窄，基本上集中在傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目上。在新的《全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》中明確指出：學(xué)生根據(jù)的自身的興趣、愛好和特長自主的選擇自己所喜愛的體育運(yùn)動項(xiàng)目，而從普通高校冬季開設(shè)課程的數(shù)量和分布看，普通高校冬季的開設(shè)項(xiàng)目未能達(dá)到《全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》的要求。邵錦梅等對河北省體育課程開展?fàn)顩r進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)：河北省普通高校開設(shè)項(xiàng)目較多，覆蓋面較為廣泛，涵蓋了籃球、足球、田徑、排球、乒乓球、武術(shù)、健美操、羽毛球、定向越野等。張啟迪等對四川省普通高校體育課程開設(shè)情況進(jìn)行調(diào)研認(rèn)為：四川地區(qū)普通高校體育課程主要以足球、田徑、籃球、排球、網(wǎng)球、乒乓球、羽毛球、武術(shù)、健美操、定向越野、戶外運(yùn)動、游泳等項(xiàng)目，開設(shè)的體育運(yùn)動項(xiàng)目基本能夠滿足學(xué)生的興趣需要。通過與其他省市地區(qū)普通高校體育課程開設(shè)的情況進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，普通高校體育課程開設(shè)項(xiàng)目較少，基本只能局限在傳統(tǒng)的體育運(yùn)動項(xiàng)目中，體育課程的開設(shè)面較為狹窄，雖然普通高校開設(shè)了其他地區(qū)未開設(shè)的滑冰和滑雪，但是通過對高校的學(xué)生進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，這些特色項(xiàng)目雖然具有一定的誘惑性，但是黑龍江地區(qū)的氣溫令人無法全身心的投入到體育運(yùn)動中，冰冷的寒流超越了內(nèi)心興趣動機(jī)的所需。

對吉林省地區(qū)高校冬季體育課程開設(shè)情況進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，吉林省高校冬季開設(shè)體育運(yùn)動項(xiàng)目與大相徑庭，為了發(fā)展區(qū)域特色運(yùn)動項(xiàng)目，學(xué)校投入了大量的人力、物力和財(cái)力組織學(xué)生參與滑冰、滑雪等冰雪運(yùn)動項(xiàng)目，但是效果卻微乎其微。與對遼寧省普通高校冬季體育課開設(shè)的研究結(jié)果也一致，也處于我們所描述的現(xiàn)象。

２高校體育課程資源開發(fā)的策略

課程資源開發(fā)是指通過需求分析確定課程目標(biāo)，在根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一學(xué)科（或多個(gè)學(xué)科）的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評價(jià)和修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過程。體育課程資源的開發(fā)策略最重要著力于對體育教材內(nèi)容的開發(fā)，體育教材內(nèi)容是冬季體育課程實(shí)施的主體，雖然冰雪項(xiàng)目是高校冬季體育課程的主要教材內(nèi)容，但是僅憑滑冰、滑雪體育課程難以滿足學(xué)生的需求，長期反復(fù)的學(xué)習(xí)容易造成學(xué)生厭惡心理，不利于冬季體育課程的開展。通過對高校體育課程資源的開發(fā)策略進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校主要從體育課程資源中的場地和器材、體育師資、體育教材內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行的開發(fā)。

２．１體育場地、器材的開發(fā)策略。對高校冬季體育課程資源中體育場地、器材的狀況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，高校體育場地、器材的配備難以滿足冬季體育課程實(shí)施的需求，室內(nèi)體育場地的限制，造成大部分的傳統(tǒng)體育課程仍然需要的室外進(jìn)行，但是由于大雪的覆蓋，田徑場、籃球場、足球場和排球場等場地被大雪所覆蓋，在冰雪面上進(jìn)行體育課容易造成學(xué)生摔倒受傷，但是，體育課需要開展就需要對體育場地、器材進(jìn)行開發(fā)。我們通過調(diào)查得知，大部分高校對體育場地進(jìn)行開發(fā)策略通常基本分為三種，第一種為停止正常體育課程的實(shí)施，改為跑步，跑步的場地設(shè)在校園；第二種為體育課組織學(xué)生對體育場地進(jìn)行清理，在清理的場地進(jìn)行體育游戲；第三種為租賃室外的社會的體育場館，例如：滑雪場、滑冰館、游泳館等。

２．２體育師資的開發(fā)策略。教師在體育課程實(shí)施過程中起主導(dǎo)作用，對體育課程實(shí)施的質(zhì)量起決定性作用，尤其是在冬季體育課程的實(shí)施過程中更加凸顯了教師的師資能力。我們之前對高校體育課程資源中的師資狀況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校體育師資結(jié)構(gòu)不容樂觀，師資性別比例不協(xié)調(diào)，男多女少，年齡結(jié)構(gòu)偏大，學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)偏低，專業(yè)技能偏向傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。為了保障冬季體育課程的實(shí)施，大部分高校都在進(jìn)行著師資結(jié)構(gòu)的調(diào)整和構(gòu)建。而對體育師資進(jìn)行開發(fā)的策略主要采取外聘教師授課、臨時(shí)代課和其他專業(yè)技能教師擔(dān)任教授的形式進(jìn)行。目前，由于大部分學(xué)校對體育課不重視，認(rèn)為體育教師是萬能的，一個(gè)體育教師可以教授任何體育課程，不需要對體育師資進(jìn)行培養(yǎng)，但是隨著國家對青少年體育的重視程度提高，相關(guān)部門開始重視體育課程的建設(shè)，由于長期的歷史造成了較多的高校公共體育部根本沒有對師資隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè)和培養(yǎng)，而再次對體育師資進(jìn)行培養(yǎng)和建設(shè)就要重新開始，而為了解決當(dāng)務(wù)之急，只能采取外聘、臨時(shí)代課和由其他專業(yè)教師擔(dān)任的策略來進(jìn)行。但是，大部分學(xué)校的都表示，下一步對體育師資的開發(fā)策略將從招聘教師和培訓(xùn)教師的途徑進(jìn)行。但是可能需要很長的周期才能實(shí)現(xiàn)。

２．３體育課程內(nèi)容的開發(fā)策略。調(diào)查結(jié)果顯示：普通高校的開設(shè)內(nèi)容共有籃球、排球、乒乓球、羽毛球、速滑、滑雪、游泳，從開設(shè)項(xiàng)目的數(shù)量看，普通高校冬季開設(shè)項(xiàng)目涵蓋面較為狹窄，基本上集中在傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目上。但是傳統(tǒng)體育課程在真正進(jìn)入冬季后很難去實(shí)施，甚至出現(xiàn)長時(shí)間的停課現(xiàn)象，造成冬季體育課程不但不能正常進(jìn)行，而且相對于學(xué)生來講失去了學(xué)習(xí)的意義和目的。但是通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，高校在秋季學(xué)期開始前，學(xué)生按照正常的體育選項(xiàng)課內(nèi)容進(jìn)行選擇，進(jìn)入冬季后，體育選項(xiàng)課的內(nèi)容基本停止，開始進(jìn)行冰雪運(yùn)動項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)，但是，基本都以滑冰、滑雪課程為主，所以高校在對體育課程內(nèi)容開發(fā)的策略通常采用在氣溫聚降前按照教學(xué)大綱的中的教學(xué)進(jìn)度快速進(jìn)行，在進(jìn)入冬季頻繁下雪的時(shí)段后開始講體育課程內(nèi)容轉(zhuǎn)向冰雪運(yùn)動項(xiàng)目，但是往往在課程與課程銜接之間間隔將近兩周時(shí)間，而這兩周的時(shí)間恰好是地區(qū)進(jìn)入嚴(yán)寒和下雪的時(shí)段，滑雪場和滑冰場剛要開始建立，而在這兩周的時(shí)間內(nèi)體育課按照正常的教學(xué)進(jìn)步無法實(shí)施，冰雪項(xiàng)目還沒有場地。隨著對課程內(nèi)容的不斷改革，高校也采取了對體育課程內(nèi)容開發(fā)的策略，我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對課程內(nèi)容開發(fā)的策略存在兩種，一種為進(jìn)入冬季嚴(yán)寒天氣后，將正常的課程內(nèi)容改為雪地項(xiàng)目，例如：籃球課改為雪地橄欖球，足球改為雪地足球，田徑項(xiàng)目改為校園定向越野等等。另一種為進(jìn)入冬季嚴(yán)寒天氣后，正常的課程內(nèi)容停止，上社會的速滑館或?qū)W習(xí)自行澆筑的速滑場地以及社會的滑雪場等進(jìn)行冰雪項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

２．４體育課程教學(xué)方法的開發(fā)策略。教學(xué)方法是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)部分，對整個(gè)教學(xué)的效果起著重要的作用，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素。按照傳統(tǒng)體育課程教學(xué)方法來講，教師對教學(xué)內(nèi)容采用講解、示范等方法對學(xué)生進(jìn)行教授來提升學(xué)生的運(yùn)動技能能力。在高校冬季體育課上采用傳統(tǒng)的講解、示范等方法不適應(yīng)低氣溫下的教學(xué)環(huán)境，往往容易造成教師在講解、示范時(shí)，學(xué)生受到寒冷的侵襲，不能將注意力集中在教師身上，導(dǎo)致教師的講解、示范不能起到很好的作用，所以在冬季體育課程中教學(xué)方法通常會與以往的不同，通常會采用與學(xué)生一起做動作，在動作中不時(shí)的去提醒學(xué)生關(guān)鍵技術(shù)動作的要領(lǐng)，課后教師要求學(xué)生自主去查找所學(xué)技術(shù)動作的要領(lǐng)，并在下一節(jié)課上進(jìn)行提問，學(xué)生根據(jù)教師所提問的問題進(jìn)行逐一回答，教師根據(jù)學(xué)生回答問題的熟練程度進(jìn)行評分，并將所得分?jǐn)?shù)作為期末考試成績的一部分。

３小結(jié)

高校冬季體育課程資源開發(fā)的策略主要從體育場地、器材、體育師資、體育課程內(nèi)容、體育教學(xué)方法四個(gè)途徑來進(jìn)行。對傳統(tǒng)體育項(xiàng)目、東北地區(qū)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目以及東北特色運(yùn)動項(xiàng)目的開發(fā)和利用是高校冬季體育課程項(xiàng)目資源開發(fā)的基本策略。例如，將籃球、足球、排球等運(yùn)動項(xiàng)目與東北地區(qū)的環(huán)境、氣候進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以開發(fā)雪地足球、雪地籃球等來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；將滑冰、滑雪等傳統(tǒng)體育運(yùn)動項(xiàng)目引入到高校中能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；將抽冰噶、推雪橇等運(yùn)動項(xiàng)目引入高校中能夠增強(qiáng)學(xué)生的好奇心促進(jìn)學(xué)生參與冬季體育課。使體育教師結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化、體育教師知識的交叉化、體育教師專業(yè)的多元化的開發(fā)和利用是高校冬季體育課程人力資源開發(fā)的重要策略。將體育教師進(jìn)行再學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，主要學(xué)習(xí)與自身專項(xiàng)運(yùn)動項(xiàng)目相關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容，例如：教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等跨學(xué)科的內(nèi)容，在教學(xué)方法上采用教育學(xué)的知識和方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在理論知識上滲入運(yùn)動醫(yī)學(xué)和心理學(xué)知識提升學(xué)生的理論知識體系，在練習(xí)活動中融入社會學(xué)和管理學(xué)知識激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

對現(xiàn)有體育場地進(jìn)行有效的改建、通過相關(guān)材料制作簡易器材以及借助天然地理環(huán)境是高校冬季體育課程物力資源開發(fā)的有效策略。例如，場地方面：將籃球場用白色的膠帶按照羽毛球的場地進(jìn)行粘貼改為羽毛球場地，供羽毛球課進(jìn)行，在校園中劃分一片空地，下雪后學(xué)生將清掃的雪全部堆積在該空地上，可供雪地足球課進(jìn)行。器材方面：可將廢舊的籃球或足球的內(nèi)膽作為實(shí)心球來進(jìn)行教學(xué)。自然地理環(huán)境方面：將校園作為定向越野課的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：校本的課程資源開發(fā)研究

《校本的課程資源開發(fā)研究》文獻(xiàn)綜述

[日期：2012-11-16]

來源： 作者：

[字體：大 中 小] 校本課程開發(fā)最早是1973年7月歐洲經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織所轄的“教育研究革新中心”一次國際研討會上提出的。1999年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)的決定》發(fā)布后，各地、各校根據(jù)其精神，進(jìn)行了校本課程開發(fā)的探索和實(shí)驗(yàn)。一些學(xué)校在利用學(xué)校、社區(qū)等資源進(jìn)行校本活動課程的開發(fā)上做過一些研究，形成了一些有價(jià)值的成果。

我們開展校本的課程資源的開發(fā)研究，根據(jù)研究的內(nèi)容，提取了一些關(guān)鍵詞，利用假期時(shí)間，組織組員學(xué)習(xí)國內(nèi)外校本的課程資源的開發(fā)研究中的相關(guān)文獻(xiàn)，梳理同類課題和研究已有的成果，為本研究提供理論借鑒，在此基礎(chǔ)上完成本綜述。

一、《課程資源》文獻(xiàn)綜述

國外關(guān)于課程資源說法：

（1）美國教育思想家約翰·杜威(John Dewey)在《民主主義與教育》一書中提出教育過程是學(xué)習(xí)者、社會和有組織的三個(gè)因素共同作用的結(jié)果。

（2）韋瑞特·查特斯（Werrett Wallace Charters）把人類基本活動的單位作為初步的課程編制，彌補(bǔ)了學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。

（3）1944年，被譽(yù)為“現(xiàn)代課程論之父”的美國著名課程論專家拉爾夫·泰勒(Ralph．W．Tyler)在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中，首次使用了“課程資源”這一概念。泰勒認(rèn)為教學(xué)活動資源的范圍很大，凡有助于創(chuàng)造學(xué)習(xí)動力、領(lǐng)悟目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)恼n業(yè)、自強(qiáng)、獎(jiǎng)賞、反饋和鼓勵(lì)、循序漸進(jìn)以及轉(zhuǎn)化等學(xué)習(xí)環(huán)境的資源，在制訂教學(xué)活動的計(jì)劃時(shí)都應(yīng)加以利用。他提出了課程的三個(gè)來源，對學(xué)習(xí)者本身的研究、對校外生活的研究、學(xué)科專家的建議。泰勒為《國際教育百科全書》撰寫課程資源條目，從目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)活動組織、課程評價(jià)四個(gè)方面來表述課程資源，為我們進(jìn)一步研究課程資源提供了重要的啟示。

（4）美國學(xué)者坦納夫婦(Danicl Tanner&Laurel N．Tanner)和塞勒從“社會、知識世界與學(xué)習(xí)者”三者的本質(zhì)對課程資源進(jìn)行了深刻的探討，將課程資源劃分為物質(zhì)性資源和精神性資源。

（5）英國課程專家理查茲等提出課程來源于學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生、教師、環(huán)境以及這些要素間的相互關(guān)系。

（6）托斯頓·胡森(Torsten Husen)主編的《國際教育百科全書》指出“依據(jù)課程的研制進(jìn)程不同，課程資源可以分為教學(xué)目標(biāo)資源、教學(xué)活動資源、評估方案的資源等?！?/p>

國內(nèi)關(guān)于課程資源說法：

（1）課程資源是資源的一種?！对~源》中：“資，即財(cái)物，本錢，供給，資助；源，指水流起始處，進(jìn)而引申為事物的來源。”《辭?！分匈Y源一詞的解釋是“資材的來源，一般指天然的財(cái)源?！痹凇冬F(xiàn)代漢語詞典》中資源一詞被解釋為“生產(chǎn)資料或生活資料的天然來源?！辟Y源的含義已經(jīng)在其原有意思上進(jìn)行了更加廣泛的擴(kuò)展，課程資源同樣也是“資源’’一詞的拓展和延伸。

（2）課程資源(Curriculum resource)這個(gè)詞2001年6月開始在我國教育界流行，還屬于起步階段。

（3）對于課程資源這一定義，在我國有以下幾種不同的認(rèn)識：

●“課程資源通常指為保證教育正常進(jìn)行而使用的人力、財(cái)力、物力的總和，教育的歷史經(jīng)驗(yàn)或有關(guān)教育的信息資料?！保櫭h(yuǎn)．教育大辭典Ⅰ[M]．上海：上海教育出版社，1991：24）●“課程資源指的是形成課程的因素來源與必要而直接的實(shí)施條件。”（吳剛平．課程資源的開發(fā)與利用[J]．全球教育展望，2001（8）：24）吳剛平提出“按照課程資源的功能和特點(diǎn)，把課程資源劃分為課程直接來源的素材性資源和間接來源的條件性資源?！彼€提出“可以將課程資源劃分為社會資源與自然資源，物質(zhì)資源與信息資源，人力資源、物力與財(cái)力資源，紙質(zhì)資源與電子聲像資源，時(shí)間資源與空間資源等?！?●“課程資源是指可能進(jìn)入課程活動，直接成為課程活動內(nèi)容或支持課程活動進(jìn)行的物質(zhì)和非物質(zhì)的一切。”（范兆雄．課程資源系統(tǒng)分析［J］．西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2002，39（3）：101）

● “課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)等整個(gè)課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭、社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介?！保ㄐ炖^存，段兆兵，陳瓊．論課程資源及其開發(fā)與利用[J]．學(xué)科教育，2002，（2）：1）

● “課程資源是教育資源的重要組成部分，是課程系統(tǒng)物質(zhì)、能量和信息等結(jié)構(gòu)元素的源泉，是課程實(shí)施中富含課程潛能的內(nèi)容系統(tǒng)和活動支持系統(tǒng)，是課程實(shí)施得以高效開展的依托和保證?！薄胺彩怯兄趯W(xué)生的成長與發(fā)展的活動所能開發(fā)和利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材，都是課程資源。如圖書資料、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文史掌故、名勝古跡、自然風(fēng)光、與眾不同的人和事如獨(dú)特的個(gè)性、卓越的創(chuàng)新、超常的表現(xiàn)等?！保S曉玲．課程資源：界定 特點(diǎn) 狀態(tài) 類型[J]．中國教育學(xué)刊，2004，（4）：36）

【簡要評述】綜上所述，對于課程資源目前尚無明確的定義，但目前一般認(rèn)為，課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，或者指課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)課程編制過程中一切可利用的人力、物力及自然資源的總和。它包括：教科書、教師和學(xué)生的教學(xué)用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室、實(shí)踐基地，以及校外的博物館、展覽館、科技館、公共圖書館、電視節(jié)目、工廠、農(nóng)村、科研院所、家庭和社會中的各種資源。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，比較典型的有教材、學(xué)科知識等。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的課程資源的開發(fā)和利用指的是相對廣義的概念。

二、《校本課程資源》文獻(xiàn)綜述

（一）校本課程

校本課程包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。通過我校校本課程開發(fā)的實(shí)踐探索，我們感到，校本課程就在我們身邊。

（二）校本課程資源的構(gòu)成 1.物力課程資源

現(xiàn)代課程活動不僅要有具體形態(tài)的物質(zhì)內(nèi)容，而且更離不開財(cái)力。因此，物力課程主要由物質(zhì)資源和財(cái)力資源組成。物質(zhì)資源可分為自然物質(zhì)資源和人造物資資源兩大類。有效開發(fā)學(xué)校物質(zhì)課程資源，能使學(xué)生的學(xué)和教師的教突破教材的局限，為學(xué)生的探究提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸，能夠有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

財(cái)力課程資源按來源分為三部分:一是國家課程財(cái)力資源，指一個(gè)國家和各級政府可用于課程活動的最大財(cái)力的指標(biāo)。它由國家的國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模和水平所決定，是主要的課程財(cái)力資源。二是社會課程財(cái)力資源，指各種社會組織(企業(yè)、社會團(tuán)體)提供的課程活動的財(cái)力支持。三是教育機(jī)構(gòu)課程財(cái)力課程資源，指學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)用于課程開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)的財(cái)力。學(xué)校課程財(cái)力資源的獲得，一方面是國家和政府的撥款，另一方面是學(xué)費(fèi)的收人、社會捐助、校產(chǎn)收人等。

2.人文課程資源

人文課程資源開發(fā)的理念在于體現(xiàn)學(xué)校的民主性、合作性、科學(xué)性和創(chuàng)新性，以人為中心，開發(fā)出人所具備并能進(jìn)人課堂與教育教學(xué)活動發(fā)生聯(lián)系的文化知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、情感和價(jià)值觀、道德水平、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造觀念等等。其中囊括了人和與人有密切聯(lián)系的教育教學(xué)活動和文化氛圍。人是教育中最重要的資源，從人的角度出發(fā)，人文課程資源主要有學(xué)生、教師、家長和社會人士。

(1)學(xué)生?！皩W(xué)生是教育的對象”，我們往往是這樣定位學(xué)生的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是教育的最重要的力量。如失去了這個(gè)力量，教育也就失去根本。因此，學(xué)生不僅僅是教育對象，而且是教育的重要資源。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是一種資源，學(xué)生的興趣是一種資源，學(xué)生的差異也是一種資源。

(2)教師。教師是重要的課程資源。教師不僅決定著課程資源的選擇，是素材性課程資源的載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。從這個(gè)意義上講，教師是最重要的課程資源，是具有很大開發(fā)潛力的課程資源。教師要成為可開發(fā)的課程資源，必須具備以下素養(yǎng):1)現(xiàn)代意識和時(shí)代精神;2)職業(yè)道德素養(yǎng);3)科學(xué)文化素養(yǎng)，即教師應(yīng)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識、廣博的相關(guān)學(xué)科知識、基本的科學(xué)知識，包括課程教學(xué)理論知識，教育學(xué)、心理學(xué)知識，教學(xué)藝術(shù)知識和美學(xué)知識等;4)能力素養(yǎng)，包括信息能力、交往能力、課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)能力、表達(dá)能力、組級能力、教育科研能力、學(xué)習(xí)能力以及全面創(chuàng)新的能力;5)良好的身心素養(yǎng)，即有健康的體魄和良好的心理適應(yīng)能力。教師在具備這些素養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)該形成相應(yīng)的課程觀念:1)課程制度觀。實(shí)施校本課程打破了原來大一統(tǒng)的課程體系，而向多元化發(fā)展。國家只制定各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程進(jìn)行宏觀控制，教材則趨向多樣化，學(xué)?？梢赃x擇統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的課程制度觀。2)課程價(jià)值觀。課程最重要的價(jià)值在于滿足學(xué)生的需求。教育是一種創(chuàng)造人的事業(yè)，人是教育的出發(fā)點(diǎn)，是課程開發(fā)的邏輯起點(diǎn)。3)課程開發(fā)觀。教師要在學(xué)校認(rèn)可的前提下自己確定開設(shè)什么課，這門課的教學(xué)目標(biāo)是什么，具體的內(nèi)容有哪些，如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容等等。

(3)學(xué)生家長和社會人士。目前學(xué)校對學(xué)生家長越來越重視。不過，重視的主要是家長對學(xué)校的評價(jià)和在各種辦學(xué)方面家長能為學(xué)校提供哪些幫助。在教育教學(xué)方面，學(xué)生家長主要還是處于配合者的地位。其實(shí)，在教育教學(xué)的很多方面學(xué)生家長都是可以提供幫助的。對學(xué)生的發(fā)展最關(guān)心的莫過于其家長，家長對其子女的期望，為學(xué)校課程的開設(shè)提供參考。社會人士應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的支持者、幫助者和服務(wù)者。目前，社會上很多課程資源的擁有者缺乏為教育主動服務(wù)的意識，造成大量校外教育資源的閑置浪費(fèi)。因此，全社會都應(yīng)當(dāng)樹立為學(xué)校教育服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識。各種社會資源只有與學(xué)校教育特別是學(xué)校課程與學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，才能發(fā)揮更大的功能和價(jià)值作用。學(xué)生家長和社會人士是校外課程資源的重要組成部分。為了對學(xué)生實(shí)施全方位的教育，全方位地推進(jìn)課程改革，應(yīng)該建立家長委員會和社區(qū)教育委員會，作為學(xué)校課程開發(fā)和實(shí)施的咨詢機(jī)構(gòu)和顧問;設(shè)立學(xué)習(xí)開放日，讓學(xué)生家長和社會人士走進(jìn)校園，參與學(xué)校重大問題的決策和學(xué)校開展的重大活動，了解學(xué)校教育規(guī)律和學(xué)校發(fā)展前景;3)設(shè)立學(xué)校人員授課日，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合重要節(jié)日、重大歷史事件，邀請有關(guān)學(xué)生家長和社會人士來校作專題講座，從不同的角度對學(xué)生進(jìn)行教育。

3.文化知識資源 文化知識資源是指學(xué)?；蛏鐓^(qū)在長期發(fā)展中形成的文化氛圍和活動，包括校內(nèi)人文資源，如教師群體、師生關(guān)系、班級組織、學(xué)生團(tuán)體、校紀(jì)校風(fēng)、校容校貌等;與教育教學(xué)密切相關(guān)的各種活動，如實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、座談討論、文藝演出、社團(tuán)活動、體育比賽、典禮儀式等;還有社區(qū)中的鄉(xiāng)土歷史地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、文化古跡、文化遺產(chǎn)、生活方式、價(jià)值規(guī)范、行為準(zhǔn)則、人際關(guān)系、社會風(fēng)氣、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)等等。

【簡要評述】綜上所述，要充分利用校內(nèi)外各類資源，形成多樣化的校本課程資源系統(tǒng)，不斷地進(jìn)行課程資源的積累和課程特色的培育；要根據(jù)學(xué)生的課程需要來制訂校本課程規(guī)劃；要選擇貼近時(shí)代特點(diǎn)、社會發(fā)展與學(xué)生實(shí)際的課程內(nèi)容，要變革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐和研究中學(xué)習(xí)；校本課程的實(shí)施要打破班級之間、年級之間、學(xué)校與社會之間的界限，形成開放的課程實(shí)施空間；校本課程的評價(jià)要著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力提高，要從指導(dǎo)思想、課程意識、課程能力、師生參與程度、師生創(chuàng)造性的發(fā)揮、學(xué)校特色等方面對校本課程進(jìn)行全面的評價(jià)。

三、《校本的課程資源》綜述

校本的課程資源是構(gòu)成學(xué)校的基本因素，是學(xué)校生存和發(fā)展的重要源泉。校本的課程資源是指學(xué)校在支持辦學(xué)過程中達(dá)到一定辦學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)一定辦學(xué)功能，以學(xué)校自身的辦學(xué)宗旨、資源特色為依托，以師生為開發(fā)主體，以師生發(fā)展需要為基礎(chǔ)，逐漸形成的可利用的課程資源。我?，F(xiàn)有課程資源如下：

1.校本教材資源

我校從1999年辦學(xué)至今出版了校本《朱棣文》《追求與超越》《讓成功伴我成長》：第一冊教材——《朱棣文》，分上篇、中篇、下篇、三個(gè)部分，較為全面地介紹了朱棣文的生平事跡，各種記者對他的采訪以及他訪問我校時(shí)的一些互動情況。第二冊校本教材——《追求與超越》，以十六章形式從十六個(gè)方面圍繞朱棣文文化科學(xué)精神進(jìn)行記敘和闡述，提示了朱棣文科學(xué)事業(yè)成功的秘決。第三冊校本教材——《讓成功伴我成長》有二十二篇課文組成，每篇課文的框架結(jié)構(gòu)相同，分四大塊：名人故事、名人名言、成功探秘、心動行動，每塊內(nèi)容都圍繞課題的主題詞展開編寫。

學(xué)校的一些學(xué)科已有開展課程開發(fā)，如數(shù)學(xué)的習(xí)題的二度開發(fā)等。2.校園環(huán)境資源：

我們?yōu)橥诰蛑扉ξ倪@一偉大科學(xué)家的科學(xué)精神和教學(xué)思想，在校園里營造濃郁的育人氛圍，走進(jìn)校門經(jīng)過提煉的朱棣文精神“求實(shí)創(chuàng)新”在學(xué)校的門樓上熠熠生輝，兩塊大型浮雕上刻有朱棣文的題詞，中英文對照，并配有十幾幅學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)創(chuàng)造的圖形；宣傳廊里關(guān)于朱棣文的簡歷，成就及照片；宣傳牌上中英文對照的朱棣文關(guān)于學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的言論；學(xué)校的校標(biāo)是“DW”（棣文兩個(gè)拼音的第一個(gè)字母）的變形組合，寓意是學(xué)生像剛出土的幼苗，在知識的海洋中邀游；學(xué)校主建筑的命名：求真樓、啟智樓、博學(xué)樓；景點(diǎn)設(shè)計(jì)：讀書亭、彩虹廊、展翅雕塑、朱棣文名言廊；十大世界偉大科學(xué)家的頭像雕塑；朱棣文展室中朱棣文事跡和圖片的介紹；走進(jìn)體育館，“放飛理想”的校歌讓你情不自禁高歌引亢??這些具有個(gè)性的滲透名人精神的校園文化景點(diǎn)布置，讓學(xué)生在潛移默化中受到名人精神的激勵(lì)和科學(xué)文化的熏陶。

各班在朱棣文精神的引領(lǐng)下，結(jié)合各自班級的特色，做好班級文化的建設(shè)工作，班班有名稱、有口號、有公約，學(xué)生凝聚力，向心力強(qiáng)。

3.校園網(wǎng)絡(luò)資源： 學(xué)校擁有自己的網(wǎng)站，網(wǎng)站分頭條新聞，學(xué)校新聞，德育頻道，校務(wù)公開，教育科研，體衛(wèi)藝，教師讀書等欄目，更新速度快，在太倉市、蘇州市的評比校園網(wǎng)站的評比中獲得一等獎(jiǎng)。

校園FTP、班級博客、教師博客：

學(xué)校購置服務(wù)器，建有ftp，分為語文、數(shù)學(xué)、綜合、德育、紅領(lǐng)巾和個(gè)人ftp，首先是方便教師個(gè)人文件的存儲使用。各學(xué)科的優(yōu)秀教案、課件、錯(cuò)例以及一些其他的教學(xué)資源都存放在ftp上，方便資源共享。

教師博客和班級博客給教師、學(xué)生、家長交流溝通的平臺，使各種學(xué)生、教師、班級的各種信息能更迅捷地轉(zhuǎn)播。

4.教師資源、學(xué)生資源、家長資源、社區(qū)資源

我?，F(xiàn)有蘇州市名校長一名，蘇州市學(xué)科教改帶頭人1名，太倉市學(xué)科教改帶頭人14名，太倉市教壇新秀18名，學(xué)校注重教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)，關(guān)注教師的梯隊(duì)建設(shè)。

我校有較多的學(xué)生社團(tuán)，關(guān)注學(xué)生各方面特長的培養(yǎng)，如江南絲竹、繪畫、書法等，在太倉市的藝術(shù)活動中屢獲佳績。學(xué)校有各類運(yùn)動隊(duì)，有太倉市唯一的手球隊(duì)，歷年來運(yùn)動成績出色。

我校組建了家長委員會、家長志愿者隊(duì)伍，與周邊的海警支隊(duì)、交警大隊(duì)、消防大隊(duì)、社區(qū)、水處理廠、和路雪等企事業(yè)單位聯(lián)系緊密，拓展教育的時(shí)空。

【簡要評述】綜上所述，我校建校雖則只有短短的十余年，但是已經(jīng)積累了為數(shù)不少的校本的課程資源。這些已經(jīng)積累的校本的課程資源是我們校本的課程資源的開發(fā)研究的基礎(chǔ)，更為我們的研究提供了可能。但是，我校校本的課程資源比較零碎，缺少整合，學(xué)校的特色尚不夠鮮明，通過我們的研究構(gòu)建更具朱棣文特色的校本課程。其次是我們周圍還存在著大量的課程資源，通過我們的研究充分合理開發(fā)這些資源，使之成為課程的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的課程意義與價(jià)值。第三是教師對校本的課程資源的認(rèn)知比較少，造成一些資源的閑置，利用率比較低。通過我們的研究要提升教師參與開發(fā)校本的課程資源的意識和行動研究的能力，為學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、《課程資源開發(fā)》文獻(xiàn)綜述

合理開發(fā)和利用課程資源是課程改革順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，井為教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了廣闊的空間。

（一）合理開發(fā)：課程資源的顯現(xiàn)平臺

我們周圍存在著大量的課程資源．關(guān)鍵是如何充分合理開發(fā)，使之成為課程的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的課程意義與價(jià)值。

1．從學(xué)生的現(xiàn)狀一度開義課程資源 所有的課程最終都要落實(shí)到學(xué)生的身上，開發(fā)出來的課程資源也是為他們服務(wù)的是課程資源開發(fā)的重要導(dǎo)向，要從兩方面人手進(jìn)行分析： 一是要對學(xué)生的各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，看看這些學(xué)生的素質(zhì)到底達(dá)到了多高的水平，實(shí)際上是對學(xué)生接受和理解課程資源能力的一種把握。二是要對學(xué)生的興趣以及各種他們喜愛的活動進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上開發(fā)課程資源。從學(xué)生的興趣著眼開發(fā)出來的課程資源，是學(xué)生自己的課程資源，從某種程度上說也是最適合他們的，他們愿意參與進(jìn)來，可以充分調(diào)動學(xué)生的積扳性。

2．從師資的條件出發(fā)開發(fā)課程資源

師資條件是開發(fā)課程資深的一十基礎(chǔ)要素，并直接制約對課程資源的有效合理利用。有一些課程資源學(xué)生需求強(qiáng)烈，而且也非常感興趣，但是限于師資的水平和特點(diǎn)，教師沒有能力去開發(fā)，或是開發(fā)出來效果不好。

3.從學(xué)校的特色出發(fā)開發(fā)課程資源

所謂學(xué)校的特色也就是學(xué)校的資源優(yōu)勢，這種優(yōu)勢既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是設(shè)施設(shè)備等硬件方面的。具體到一個(gè)個(gè)學(xué)校，有的學(xué)校是百年歷史、聲名顯赫的老校，學(xué)校的文化積淀很探，培養(yǎng)出了一大批各行各業(yè)的拔尖人才，形成了學(xué)校與眾不同的悠久人文傳統(tǒng)，那么在課程資糠的開發(fā)方面，就可以花力氣向這個(gè)方向努力。學(xué)校要充分開發(fā)利用這方面的課程資源，通過各種文字、圖片、影像以及校友們的講述，讓學(xué)生了解學(xué)校輝煌的過去，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)校文化氛圍中生活和學(xué)習(xí)，被這種多年形成的文化所熏陶和感染。

4.從社會的需要出發(fā)開發(fā)課程資源

新課程改革一個(gè)重要的理念就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。但是，以學(xué)生為本并不排斥學(xué)校要為社會培養(yǎng)人才，畢竟學(xué)校的一個(gè)主要任務(wù)，就是要為社會輸送合格的社會成員。從社會的需求的角度開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的素質(zhì)，可以讓學(xué)生將來較好地適應(yīng)社會。

我國在課程資源的建設(shè)中，也曾有許多類似的例子，比如環(huán)境惡化、人口極度膨脹等，在特定時(shí)期都對整個(gè)社會產(chǎn)生了負(fù)面作用，成為影響社會正常前進(jìn)的阻礙因素，社會需要學(xué)生對這些問題有一定的了解，成為消除這些問題的積極因素，從而導(dǎo)致環(huán)保教育、人口教育這些內(nèi)容作為課程資源被開發(fā)并整合進(jìn)學(xué)校的課程中來，這實(shí)際就是根據(jù)社會需求開發(fā)課程資源。

（二）管理執(zhí)制：資源開發(fā)的切實(shí)保障

大量的各種各樣的課程資源以不同的載體形式呈現(xiàn)出來。1．建立課程資源庫 對繁雜的課程資源應(yīng)該根據(jù)一定的分類標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行必要的梳理和歸類，建設(shè)成課程資源庫。

2．形成課程資源開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)

開發(fā)課程資源不僅要靠學(xué)校和教師，還需要教育行政部門、社區(qū)和家長的幫助與支持。

3．構(gòu)建資源開發(fā)的激勵(lì)機(jī)制 課程資源的開發(fā)對于大多數(shù)教師來說還是較為陌生的，在舊有的被動接受的思維定勢框架里，許多教師缺少進(jìn)行資源開發(fā)的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。

（三）存在問題：問題資源的制約瓶頸 1．教師課程資源開發(fā)意識薄弱

在傳統(tǒng)的課程與教學(xué)中，中小學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的教參、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，它的課程資源大多是國家和地方規(guī)定好的，是現(xiàn)成的、固定不變的，并不需要教師去開發(fā)課程、創(chuàng)造課程，缺少課程建設(shè)的空間，教師們考慮的是如何把這些內(nèi)容上好、教好，因此，教師也就很難養(yǎng)成課程資源的開發(fā)意識，更鎮(zhèn)不上去整合、利用周圍的課程資源，這一方面造成了課堂教學(xué)的單調(diào)枯燥、機(jī)械灌輸，另一方面又導(dǎo)致大量的課程資源被閑置與浪費(fèi)。

2．課程資源開發(fā)等同于編教材

在一些地區(qū)和學(xué)校開發(fā)課程資源的過程中，出現(xiàn)了這樣一種情況，一提到開發(fā)課程資源、建設(shè)新課程，馬上就是編寫各種各樣的教材，我們看到許多地方和學(xué)校開發(fā)出來的課程資源成果就是一本本的教材。

3．課程資源開發(fā)沒能與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變結(jié)合起來

受時(shí)代與觀念的局限，長期以來，我們的課堂教學(xué)，存在著較為嚴(yán)重的學(xué)科本位，教師中心主義傾向。

【簡要評述】綜上所述，課程資源的開發(fā)首先要基于學(xué)生的需求，其次要考慮教師的能力。我校擁有一流的設(shè)施、一流的師資，但是教師對于磕磣該資源開發(fā)的意識比較薄弱。我們在課題研究中，首先要做的是通過研究改變教師課程資源的意識，明確教師和學(xué)生都是課程資源開發(fā)的主體。

【參考文獻(xiàn)】

1.張廷凱，豐力 《校本課程開發(fā)資源指南》人民教育出版社，2004 2.張曉東 《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程資源開發(fā)的幾點(diǎn)思考》中國教師行動網(wǎng)，2007 3.王翔燕，羅生全 《高職課程資源開發(fā)的現(xiàn)存問題及其對策》西南大學(xué)，重慶北碚，400715 4.徐國慶．《當(dāng)前高職課程改革中的困境與對策》 江蘇高教，2008，(04)． 5.張朝珍．《課程資源研究概述及發(fā)展路徑分析》 江蘇教育研究，2009(08)．

五、《教師校本課程資源開發(fā)能力的途徑和方法》文獻(xiàn)綜述

為了全面了解教師校本課程資源開發(fā)能力途徑和方法的研究，筆者通過各種途徑，分別以“教師”、“校本課程資源”、“課程開發(fā)資源能力”等為關(guān)鍵詞，查閱了大量的文獻(xiàn)資料，重點(diǎn)關(guān)注教師開發(fā)校本課程能力的途徑和方法的研究。國內(nèi)外眾多學(xué)者和部分學(xué)校對校本課程開發(fā)從理論和實(shí)踐上進(jìn)行了很多探索和嘗試。恩哥斯頓(Eggleston)、馬什(Marsh)等眾多國外學(xué)者都一致肯定教師在校本課程開發(fā)中的核心作用，教師的專業(yè)發(fā)展與校本課程開發(fā)有著不可分割的聯(lián)系。任友群在《日本教師的課程開發(fā)能力》中曾提出，在課程開發(fā)中“教師課程開發(fā)能力”的內(nèi)容一般可以表述為以下幾點(diǎn)：(1)將約束在單個(gè)學(xué)科中的教師的專業(yè)特性擴(kuò)大到學(xué)校教育的整體；(2)將與課程有關(guān)的決策重點(diǎn)從原先的“上意下達(dá)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的“討論”方式；(3)通過對決策過程的記錄和檢查，將結(jié)果再次反映到?jīng)Q策上，進(jìn)而開發(fā)更合理的課程系統(tǒng)。在《論教師的課程能力》中指出，教師的課程能力主要包括以下三個(gè)方面：課程的組織與實(shí)施能力；課程評鑒與選擇能力；課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力。朱超華在《新課程視角下教師課程能力的缺失與重建》中認(rèn)為，“教師課程能力是指教師自身第二章高職教師校本課程開發(fā)能力研究的理論基礎(chǔ)所擁有并運(yùn)用于課程活動中，直接影響課程活動的實(shí)施、決定課程活動成效的能動力量?！狈咳恰⒘衷圃凇督處焻⑴c校本課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義與途徑》中提到，“教師的課程能力是指教師理解、選擇、規(guī)劃、編制、實(shí)施和評價(jià)課程的能力?！?/p>

單江新提出校本課程開發(fā)過程中教師的發(fā)展：首先，教師的專業(yè)思想認(rèn)識將進(jìn)一步提高。其次，教師的專業(yè)知識要拓展。再者，參與校本課程開發(fā)發(fā)展教師的專業(yè)技能。校本課程開發(fā)對于教師而言是一種有關(guān)于專業(yè)能力全方位的挑戰(zhàn)，要求教師具備相當(dāng)?shù)恼n程研究、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)的多方面的能力以及教學(xué)理念、手段的不斷更新。它是一項(xiàng)需要教師去反思、批判、突破、創(chuàng)造的工作。遼寧師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院王秋認(rèn)為開發(fā)和利用課程資源，要提升教師實(shí)踐性智慧。

貴州大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳鈺通過調(diào)查、訪談了解了職業(yè)技術(shù)院校中教師開發(fā)利用課程資源的現(xiàn)狀，提出教師開發(fā)利用課程資源的一些建議，以多種途徑促進(jìn)教師教育，使其專業(yè)能力得到發(fā)展。鐘麗萍認(rèn)為提升教師校本課程開發(fā)中課程能力包括：制定課程目標(biāo)的能力、確定課程內(nèi)容的能力、組織課程實(shí)施的能力和評價(jià)校本課程效果的能力。李健提出教師在實(shí)施和改革課程的過程培養(yǎng)自己的課程意識。秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院于海川孔令會兩位談教師的課程資源開發(fā)能力，要求教師在教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)特性、組織形式的靈活性、教學(xué)方法的創(chuàng)新性等方面進(jìn)行新的探討。劉葉在他的碩士畢業(yè)論文《教師開發(fā)校本課程能力及培養(yǎng)對策研究》中從提升課程意識、開展教育行動研究、培養(yǎng)合作能力、給教師賦權(quán)增能、提供資源服務(wù)五方面講述教師校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)。

【簡要評述】綜上所述，課程開發(fā)使教師從被動的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥恼n程決策者，教師校本課程資源開發(fā)能力途徑和方法主要是1.提升課程意識，樹立科學(xué)合理的課程觀；2.開展教育行動研究；3.培養(yǎng)合作能力；4.提供資源服務(wù)；5.給教師賦權(quán)增能，讓其成為校本課程開發(fā)的主體。

【參考文獻(xiàn)】 1.劉葉：《教師開發(fā)校本課程能力及培養(yǎng)對策研究——基于達(dá)州市開江縣普安中學(xué)個(gè)案的研究》四川大學(xué) 2007年碩士論文。

2.單江新：《淺談校本課程開發(fā)過程中教師的發(fā)展》伊犁日報(bào)(漢)/2010 年/10 月/20 日/第003版 3.傅建明：《教師與校本課程開發(fā)》教育研究2001 年7 月第27 卷第4 期江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué))4.任友群: 《日本教師的課程開發(fā)能力》，《外國教育資料》2000 年第5 期。5.葉瀾．教師角色與教師發(fā)展新探[M]．北京：北京教育科學(xué)出版豐十，2001． 6.吳惠青、劉迎春，論教師的課程能力[J]．高等師范研究，2003，(2)：68—69 7.房慧、林云．教師參與校本課科開發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義與途釋[J]2004—12—31 8.郭元祥．教師的課程意識及其生成[J]．教育研究，2003，(6)：35—36 9.劉冬梅．校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展[J]．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003，(3)：

六、《校本的課程資源開發(fā)的案例》綜述

新課程的實(shí)施需要豐富的課程資源，尤其需要多樣化的校本的課程資源來支持新課程的校本化實(shí)施。開發(fā)和利用課程資源，對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對于教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程等都具有非常重要的意義。

何軍華在《課程資源開發(fā)利用中存在的問題及對策》一文中詳細(xì)地指出了目前課程資源的開發(fā)與利用中存在的問題。

1.教師課程資源意識和開發(fā)能力欠缺

由于應(yīng)試教育的影響和實(shí)行單一課程管理體制的原因，長期以來，學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，不可能具備多少課程意識和課程開發(fā)能力，教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)也很少接觸到課程資源的概念，因而缺乏對課程資源的識別、開發(fā)和運(yùn)用能力。不少教師只知道有教科書，不知道有課程，甚至把教科書當(dāng)作唯一的課程資源，把課程改革僅僅視為教科書的改編。

2.課程資源的開發(fā)與利用仍然傾向于結(jié)構(gòu)單一化

長期以來，中小學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，除了教材成為唯一的課程資源外，在課程資源的開發(fā)主體、基地、內(nèi)容和條件等方面也很單一，未能形成有機(jī)整體。隨著綜合實(shí)踐活動課程在教育實(shí)踐中的確定，課程資源的開發(fā)與利用對結(jié)構(gòu)單一的局面有所改變，但變化不大，仍然出現(xiàn)偏重一些課程資源的開發(fā)與利用而忽視其它課程資源的情況。

那么，課程資源的開發(fā)以什么為依據(jù)？

北京師范大學(xué)教育學(xué)院的郭華認(rèn)為：生活中的所有事與物都是可能的課程資源，但不一定都能成為現(xiàn)實(shí)的課程資源。就校本的課程開發(fā)而言，不能僅僅根據(jù)可能的資源來設(shè)置，而要特別考慮其對不同年級學(xué)生的教育意義和課程功能，特別要考慮校本課程是否有利于實(shí)現(xiàn)課程計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)。不能低于相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，更不能與培養(yǎng)目標(biāo)相悖。

例如東北師范大學(xué)·附屬小學(xué)在研究《國際理解教育校本課程開發(fā)》中，根據(jù)不同年級制定了不同的各年級國際理解教育綜合主題內(nèi)容表： 學(xué)科分布

核心學(xué)科（課時(shí)）（課時(shí)比例%）相關(guān)學(xué)科（課時(shí)）（課時(shí)比例%）一年級 從“生態(tài)園”看世界（41）共生教育 環(huán)境教育 生活（30）（73.1）語文、英語、美術(shù)、音樂、道德（11）（26.9）二年級 從“課間游戲”看世界（51）民族文化 世界文化 生活（30）（58.8）語文、英語、體育、美術(shù)、音樂、道德（21）（41.2）三年級 從“校節(jié)”看世界（36）民族文化 世界文化 綜合實(shí)踐（20）（55.5）語文、英語、社會、美術(shù)、音樂（16）（44.5）四年級 從“吉菜”看世界（39）民族文化 世界文化 綜合實(shí)踐（18）（46.1）英語、社會、美術(shù)、信息、道德、科學(xué)（21）（53.9）

五年級

從“一汽”看世界（35）經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè) 中國經(jīng)濟(jì) 世界經(jīng)濟(jì) 綜合實(shí)踐（20）（57.1）

數(shù)學(xué)、英語、社會、科學(xué)、信息、道德、美術(shù)（15）（42.9）六年級

從“八大部”看中日關(guān)系（26）地域文化 世界文化 和平文化 綜合實(shí)踐（16）（61.5）

社會、科學(xué)、信息、道德（10）（38.5）課程資源的開發(fā)與教學(xué)過程有怎樣的關(guān)系？ 對于具體的教學(xué)過程來說，課程內(nèi)容的選擇和加工總是先于它而進(jìn)行。但是，任何課程內(nèi)容的選擇和加工又總是基于對教學(xué)過程的一般思考，如教學(xué)活動的性質(zhì)、教師的總體水平、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)，等等。而較之既定課程內(nèi)容的選擇與加工，學(xué)校課程資源開發(fā)更能突出其對具體教學(xué)過程的關(guān)注，也正因如此，它能有效補(bǔ)充和擴(kuò)展既定的課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在這個(gè)意義上，課程資源的開發(fā)即使不是完全伴隨著教學(xué)過程進(jìn)行的，也是更親近、更動態(tài)地關(guān)注教學(xué)過程的。

如某中學(xué)根據(jù)語文課堂教學(xué)的需要將四大名著作為校本課程資源開發(fā)。

（一)四大名著原著文本:《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》。原版，少年版。

(二)有關(guān)四大名著閱讀的資料，從圖書館、資料室、網(wǎng)絡(luò)上查找并收集。

(三)初、高中課本選文

1.中學(xué)初、高中四大名著課文選文及教學(xué) 初中教材(語文版):第一冊:《.美猴王》、《空城計(jì)》、第三冊:《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》。高中教材:((林黛玉進(jìn)賈府》、《群英會蔣干中計(jì)》、《失街亭》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《赤壁之戰(zhàn)》、《智取生辰綱》等。

2．制作課內(nèi)教學(xué)相關(guān)多媒體課件

如學(xué)習(xí)課文《林黛玉進(jìn)賈府》一課，結(jié)合原著閱讀，制作課件《林黛玉性格分析之我見》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小論文寫作。

(四)網(wǎng)絡(luò)資源、建立校園四大名著閱讀網(wǎng)站(五)四大名著的影視資源

學(xué)校與教師應(yīng)收集有關(guān)四大名著的影視資料，在學(xué)生閱讀原作后，教師可在自修課和課外活動中，定期有計(jì)劃地讓學(xué)生欣賞根據(jù)四大名著改編的影視，并進(jìn)行評析。

(六)師生共同開發(fā)的資源 1.組建一個(gè)文本、圖書資料庫

2.自創(chuàng)或師生共同創(chuàng)建一個(gè)名著學(xué)習(xí)網(wǎng)頁

網(wǎng)頁取名為“蘇州市胥江實(shí)驗(yàn)中學(xué)名著閱讀在線”，開辟“精彩推薦”“文章推薦”、“三國人物專集”、“水滸天地”、《話說紅樓夢》等欄目。

【簡要評述】綜上所述，校本的課程資源的合理開發(fā)與利用，對于學(xué)生和教師的發(fā)展都具有獨(dú)特的價(jià)值和重要的意義，要積極開發(fā)和利用多種多樣的課程資源，充分發(fā)揮課程資源的優(yōu)勢，為教育教學(xué)的發(fā)展服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】 1.何軍華．課程資源開發(fā)利用中存在的問題及對策

維普資訊 2003年第6期

2.王君．課程資源的開發(fā)與利用

中小學(xué)教師培訓(xùn)．2002年(3)3.范蔚．綜合實(shí)踐活動的實(shí)施與課程責(zé)源的開發(fā)與利用．課程研究．2002，(1)． 4.郭允漷．普通高中校本課程開發(fā)建議書

維普資訊

2003年第22期 5.王中華． 國際理解教育校本課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)、不足與對策———以F 小學(xué)為個(gè)案．教育科學(xué)研究

2011年9

6.四大名著作為校本課程資源的開發(fā)和利用

福建師范大學(xué)學(xué)位論文 7.郭華．開發(fā)課程資源應(yīng)注意什么中國教育報(bào)/2006 年/3 月/10 日/第005 版

七、《課程資源的開發(fā)框架》

課程資源開發(fā)框架不僅僅是一個(gè)幫助課程資源開發(fā)效率的體系結(jié)構(gòu)，還在框架設(shè)計(jì)上提供了“理想式分布式開發(fā)”的設(shè)計(jì)方法學(xué)。我們通過完善的信息系統(tǒng)、插件體系及文件夾管理器等工具，盡可能減少開發(fā)人員之間的溝通成本，實(shí)現(xiàn)可以讓開發(fā)人員在很少協(xié)調(diào)成本的情況下合作開發(fā)巨大、高效的課程資源體系。課程資源的開發(fā)框架，在設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)盡量對學(xué)生的興趣以及各種他們喜愛的活動進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上遵循以下途徑開發(fā)課程資源：（1）挖掘教材，溝通知識與生活的聯(lián)系。

（2）變換改編，使教材內(nèi)容接近學(xué)生的認(rèn)識水平。（3）捕捉課堂生成性資源。

（4）引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的知識內(nèi)容，豐富教材體系。

這些途徑并不是截然分開的，在開發(fā)框架的時(shí)候需要有機(jī)地整合在一起。

第三篇：高校體育管理模式研究論文

管理是社會發(fā)展中人類文明進(jìn)步的標(biāo)志之一，有意識地進(jìn)行優(yōu)化資源，這種社會活動需要有更加專業(yè)的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，在高校體育管理中，同樣需要有科學(xué)合理的管理模式對體育教育活動進(jìn)行監(jiān)督管理。隨著全民健身運(yùn)動的開展，對高校體育工作開展更為有利，高校在教育教學(xué)上有一定的自主性、多元性，發(fā)展空間更為廣闊，同時(shí)在體育管理上也需要更多的重視。當(dāng)前大學(xué)生體質(zhì)健康水平發(fā)展不容樂觀，教育改革發(fā)展和相關(guān)教育政策方針針對學(xué)生體育體質(zhì)發(fā)展水平在高校體育教育工作中進(jìn)行的改進(jìn)調(diào)整，對提高學(xué)生體質(zhì)健康水平有重要的指導(dǎo)意義。近年來，體育教育中體質(zhì)健康的關(guān)注度越來越高，社會熱點(diǎn)問題對大學(xué)生體育教育中體質(zhì)健康的關(guān)注更多廣泛，從高校教育管理、體育教學(xué)、體育管理等方面分析當(dāng)下大學(xué)生對體育鍛煉和體質(zhì)健康的重視逐漸下降，體質(zhì)水平呈下降趨勢綜合分析其影響因素，這一問題也反映出當(dāng)下高校體育管理模式的滯后，在創(chuàng)新發(fā)展上的不足等問題需要得到及時(shí)有效的處理解決，不斷適應(yīng)社會發(fā)展中的高校體育教育要求，提高學(xué)生體質(zhì)水平基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育鍛煉，形成終身健身的運(yùn)動理念和堅(jiān)持體育鍛煉的良好習(xí)慣。

１．我國高校體育管理模式現(xiàn)狀

近年來，我國高校教育對學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展越來越重視，素質(zhì)教育理念不斷深化，學(xué)生綜合素質(zhì)水平得到改善和提高，體育素質(zhì)水平也在逐漸改善。高校大學(xué)生體育鍛煉現(xiàn)狀不斷受到關(guān)注，相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生自我發(fā)展帶來更廣闊的空間的同時(shí)，也改變了學(xué)生的生活方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)，養(yǎng)成許多不良生活習(xí)慣，缺乏體育鍛煉，身體素質(zhì)不斷下降等問題不斷出現(xiàn)，成為當(dāng)下高校體育教育中的重要問題和越來越普遍的現(xiàn)象。針對這些體育教育上的問題，高校體育管理模式上的不足是重要的因素，存在的問題需要盡快得到解決，不斷完善體育管理模式。

１．１課外活動管理有待完善

高校教育中對學(xué)生課外活動的重視主要在學(xué)生活動上，學(xué)生自主參與社團(tuán)活動和高校組織的課外活動有所不同，學(xué)生對社團(tuán)活動建立在自我興趣上，有一定的選擇傾向性，因此對于積極參與體育活動的廣泛性也會受到限制。近年來，一些高校提出“陽光體育”等體育號召，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與體育活動和鍛煉，一些社會體育活動也會針對青少年大學(xué)生群體進(jìn)行賽事安排，讓越來越多的人參與到社會全民健身之中。相對于其他教育階段，高校教育階段對學(xué)生課外活動的發(fā)展給予更多發(fā)展空間，但對學(xué)生課外活動的管理沒有形成系統(tǒng)化體系建設(shè)，組織不完善，多是學(xué)生自發(fā)活動，沒有科學(xué)的管理模式，效果不明顯，在學(xué)生中產(chǎn)生的影響不深，很難起到提高學(xué)生身體素質(zhì)和體育鍛煉積極性的作用。課外活動的組織實(shí)施需要有更為合理詳細(xì)的體育管理模式來進(jìn)行指導(dǎo)，形成完整的活動計(jì)劃方案，有效推進(jìn)學(xué)生對參與體育活動的興趣和積極性。［１］

１．２體育教師專業(yè)素質(zhì)水平有待提高

我國高校體育教育隨著時(shí)代發(fā)展不斷完善，不僅在大學(xué)生體質(zhì)上有所提升，同時(shí)對大學(xué)生身心健康發(fā)展都有著重要的作用。高校體育發(fā)展不僅是在教育教學(xué)上完成課程目標(biāo)要求，對社會發(fā)展中體育研究也是重要內(nèi)容，高校教師在專業(yè)水平上的教學(xué)能力和科研能力都是體育教育發(fā)展的重要因素。當(dāng)前高校體育教育中對教師水平的考核相對要求沒有那么高，一些執(zhí)教較長的體育教師在專業(yè)水平上還停留在以往水平，依靠多年不變的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來維持體育教學(xué)，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生健康發(fā)展和體育課堂學(xué)習(xí)都是不利的。教師往往容易忽略大學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念，只注重對學(xué)生在體育發(fā)展上的教學(xué)，對體育教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求沒有全面的認(rèn)識。這種教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展高校體育教育的需求，也不能滿足學(xué)生興趣的需要，教師專業(yè)素養(yǎng)不僅是在體育專業(yè)上的能力，對素質(zhì)教育教學(xué)的認(rèn)識也應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對體育教學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展的新要求。

１．３學(xué)生綜合素質(zhì)管理不夠完善

當(dāng)前高校教育對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展越來越關(guān)注，對學(xué)生綜合素質(zhì)管理還存在很多不完善的問題，進(jìn)一步改革管理模式，是有必要的。當(dāng)前高校體育管理多是在根據(jù)學(xué)生體育課程所學(xué)進(jìn)行管理，這種形式的管理有很大的局限性，學(xué)生在課程項(xiàng)目上的選擇多是根據(jù)自身興趣選擇的，甚至?xí)B修幾個(gè)學(xué)期，這種單一的體育課程學(xué)習(xí)對學(xué)生的全面發(fā)展是不利的，學(xué)生是不擅長的體育項(xiàng)目選擇回避或是放棄的態(tài)度，只選擇比較熟悉的體育項(xiàng)目。同時(shí)對一些在性別上存在一定誤區(qū)的體育項(xiàng)目，出現(xiàn)男女比例失調(diào)的現(xiàn)象，體育舞蹈、健美操等課程幾乎沒有幾個(gè)男生選修，而相對地籃球、足球、排球等項(xiàng)目女生很少會選擇，除了一些有一定基礎(chǔ)的女生是因?yàn)榕d趣選擇之外，這種現(xiàn)象也導(dǎo)致在體育教學(xué)中教師會忽略少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)一般教學(xué)進(jìn)行。不同體育項(xiàng)目的教學(xué)也有很大的差異性，如健美操課主要培養(yǎng)學(xué)生身體的協(xié)調(diào)能力、對音樂和節(jié)奏感的感知能力等，課堂管理也主要是圍繞這兩方面進(jìn)行教學(xué)安排，學(xué)生只是跟著音樂完成一系列動作，教師對學(xué)生的思想素質(zhì)等其他素質(zhì)都沒有起到引導(dǎo)作用，學(xué)生的全面綜合能力素養(yǎng)很難達(dá)到教學(xué)要求，與素質(zhì)教育中人才培養(yǎng)理念背道而馳，沒有真正落實(shí)到實(shí)際體育教學(xué)中。這種在體育教學(xué)中存在的問題對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展是不利的，學(xué)生體育教學(xué)管理應(yīng)在體育項(xiàng)目選擇上引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試新的體育活動，拓展自身發(fā)展能力，改善體育教學(xué)中的畸形發(fā)展現(xiàn)狀。［２］

１．４體育評價(jià)體系有待完善

傳統(tǒng)體育管理中對體育教育評價(jià)沒有正確的認(rèn)識，多是忽略了這一環(huán)節(jié)的管理，當(dāng)前高校體育管理模式中仍受到傳統(tǒng)模式的影響，在體育教學(xué)評價(jià)中仍是建立在傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，這種固定形式化的教學(xué)評價(jià)模式已經(jīng)僵化，忽略了學(xué)生素質(zhì)教育的要求。學(xué)校在體育教學(xué)中設(shè)計(jì)的學(xué)生評課活動停留在書面化的評教，對實(shí)際教學(xué)情況沒有深入的反映，學(xué)生反饋的意見信息沒有實(shí)質(zhì)性的教育參考意義，這是在教學(xué)中教師教育觀念的影響造成的，學(xué)生被動地接受這種教學(xué)觀念，逐漸在意識上接受這種教學(xué)模式，對存在的問題失去獨(dú)立的判斷和思考。教學(xué)評價(jià)體系沒有得到重視和完善發(fā)展，在高校體育管理系統(tǒng)中存在的不完善內(nèi)容會影響學(xué)生的全面健康發(fā)展。［３］

２．我國高校體育管理模式創(chuàng)新發(fā)展對策

２．１重視學(xué)生主體地位，堅(jiān)持以人為本

教育堅(jiān)持以人為本的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，高校重視學(xué)生的主體地位，落實(shí)到教學(xué)活動中，學(xué)生的主體地位要得到尊重，對學(xué)生主體地位的認(rèn)識要不斷深化，擴(kuò)大影響范圍，提高學(xué)生主體地位的認(rèn)識和影響力。學(xué)生綜合素質(zhì)、社會發(fā)展等方面都與學(xué)校教育密切相關(guān)，高校工作堅(jiān)持以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，全面落實(shí)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)指導(dǎo)要求，培養(yǎng)學(xué)生體育素質(zhì)和素養(yǎng)，在專業(yè)化水平的嚴(yán)格要求下，提高學(xué)生自主意識、創(chuàng)新能力，注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作觀念的培養(yǎng)，形成良好的社會責(zé)任感，制定系統(tǒng)化的人才計(jì)劃和培養(yǎng)措施。［４］高校體育管理工作中，圍繞以人為本的指導(dǎo)思想，對學(xué)生和教師的管理，對體育設(shè)施設(shè)備的管理、教學(xué)改革管理等，在人本主義指導(dǎo)下，對體育教學(xué)工作中物和人的關(guān)系處理，堅(jiān)持學(xué)生在教學(xué)管理中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

２．２建立健全高校體育管理機(jī)制

高校在體育管理上沒有明確的管理機(jī)制，依托高校教學(xué)管理來實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育管理對體育管理是不利的，建立高校體育管理機(jī)制，將體育管理列入高校教育的主管理系統(tǒng)，對體育相關(guān)工作進(jìn)行系統(tǒng)化管理。傳統(tǒng)的教學(xué)管理針對教學(xué)工作進(jìn)行，在體育管理的全面發(fā)展中缺乏專業(yè)性，當(dāng)下對體育發(fā)展的重視在高校教育中不斷深化，針對性地進(jìn)行體育管理機(jī)制建設(shè)對體育教育教學(xué)的發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展都有積極意義。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行具體的系統(tǒng)化體系建設(shè)，合理規(guī)劃系統(tǒng)，保持各部分工作之間的配合，促進(jìn)體育系統(tǒng)完善發(fā)展。體育管理與高校教育工作和環(huán)境保持一體，在系統(tǒng)化管理的同時(shí)融入外界環(huán)境，健全高校體育管理機(jī)制，不同部門之間的相互合作、交流、人員調(diào)動等，根據(jù)發(fā)展需求進(jìn)行自我調(diào)整，實(shí)現(xiàn)更為合理化、協(xié)調(diào)化的管理運(yùn)行機(jī)制。

２．３多樣化改進(jìn)體育管理方法

在激烈的市場人才競爭中，高校人才培養(yǎng)的不斷完善趨向于多元化發(fā)展，對體育管理方式方法的改革完善在社會發(fā)展中不斷變化。傳統(tǒng)體育教育中，往往忽視對管理工作的專門化機(jī)構(gòu)建設(shè)，教育體系不完善，體育教學(xué)的開展也會受到影響。隨著時(shí)代發(fā)展，對體育教育的細(xì)化管理，在管理機(jī)制和體系化建設(shè)中，先進(jìn)的管理理念和實(shí)踐更能實(shí)現(xiàn)體育管理和教育的有序發(fā)展?，F(xiàn)代教育管理跨領(lǐng)域進(jìn)行多樣化的發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用是最為廣泛的，在教育領(lǐng)域?qū)W(wǎng)絡(luò)技術(shù)在體育管理中的應(yīng)用同樣有著重要作用。對師資力量、體育設(shè)施、體育信息管理等遠(yuǎn)程控制，促進(jìn)現(xiàn)代化體育教育，提高體育管理的工作效率。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是體育管理方法的創(chuàng)新之一，從傳統(tǒng)突破到現(xiàn)代化發(fā)展依靠技術(shù)創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)體育管理上的創(chuàng)新發(fā)展，這是時(shí)代發(fā)展中更加多樣化發(fā)展的反映，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)中的有利元素，融入時(shí)代發(fā)展新元素，為高校體育管理提供更為多樣化的管理方法。

２．４加強(qiáng)學(xué)生體育活動管理

高校體育管理中包括課堂體育教學(xué)，同時(shí)課外體育活動也要有所重視，課外活動是對學(xué)生課內(nèi)體育活動的拓展，學(xué)生在完成規(guī)定課程的體育活動之外，課外活動中有更多的空間和時(shí)間來提高自身體育素質(zhì)水平和體質(zhì)基礎(chǔ)水平。在課外活動上實(shí)行開放式教學(xué)，學(xué)生在大集體中更能體會到社會實(shí)踐和社會集體榮譽(yù)和責(zé)任的重要性和意義。根據(jù)學(xué)生情況和學(xué)校自身發(fā)展實(shí)際，開展豐富多彩的校園課外活動，鼓勵(lì)學(xué)生參與到體育活動中，一些全國性的大學(xué)生體育活動、地區(qū)間高校建立的體育交流合作活動，都為大學(xué)生體育活動管理提供了豐富廣闊的條件和空間，學(xué)校組織相關(guān)體育活動或賽事聯(lián)誼，增進(jìn)大學(xué)生之間的交流，加強(qiáng)大學(xué)生對體育活動的認(rèn)識理念和參與熱情。

２．５完善有效的體育評價(jià)體系

高校體育評價(jià)體系的完善是對教師工作表現(xiàn)的評定，在高校體育管理中是重要哦內(nèi)容，也是應(yīng)該不斷加強(qiáng)和重視的方面。對教師的管理工作，對教師教學(xué)評價(jià)、晉升職務(wù)的評定，都需要形成更加科學(xué)、合理、有效的體系管理辦法，打破傳統(tǒng)教學(xué)中對教師工作的管理模式，在更為理性、科學(xué)的環(huán)境下，與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮教師資源在體育管理中的作用，監(jiān)督和評價(jià)有理有據(jù)，不斷完善對高校教師職稱評定、科研能力考核的體系化管理，實(shí)現(xiàn)教師在人才培養(yǎng)和合理分配上的完善。［５］

２．６提高管理者綜合素質(zhì)能力

在體育管理上，高校管理工作者的能力和綜合素養(yǎng)影響著高校體育管理工作的進(jìn)行，甚至對高校體育管理的有效落實(shí)有著至關(guān)重要的作用，管理人員在能力上要具備決策、組織、用人、信息獲取、創(chuàng)新等多方面的能力，更為全面的綜合素質(zhì)在管理工作中才會有更好的發(fā)揮。管理者自身需要不斷提高綜合素質(zhì)，在專業(yè)化水平上，在業(yè)務(wù)知識、專業(yè)素養(yǎng)上的扎實(shí)基礎(chǔ)是進(jìn)入管理工作的保證，對高校體育發(fā)展管理要有深入系統(tǒng)化的認(rèn)識，一些管理者在管理能力上有專業(yè)性的實(shí)踐，但結(jié)合到體育管理中，往往不能起到有效的管理，對實(shí)際發(fā)展情況的了解要和專業(yè)化水平一樣深入，才能真正發(fā)揮管理的作用，在高校的體育管理中得到認(rèn)同和有效運(yùn)行，管理人員緊跟時(shí)代步伐，科學(xué)管理，充分調(diào)動各階層人員的積極性，保證管理工作的創(chuàng)新性，廣泛征求各階層意見，體現(xiàn)民主意識，善于在交際和高校工作中協(xié)調(diào)各方力量，順利完解決管理工作中的問題，協(xié)調(diào)體育管理的有序運(yùn)行。

３．結(jié)語

高校體育管理體現(xiàn)的是在管理和體育教學(xué)上的結(jié)合，學(xué)科之間的交叉融合應(yīng)用。在我國高校體育管理中，還有很長的發(fā)展之路要去探索，存在的現(xiàn)狀和問題需要及時(shí)得到重視和解決，才能在時(shí)代發(fā)展中培養(yǎng)更加優(yōu)秀的體育人才，促進(jìn)我國體育教育視野的繁榮發(fā)展。

第四篇：華僑高校特色體育課程研究

華僑高校特色體育課程研究

摘 要：華僑華人是中華文化的傳播受體與得天獨(dú)厚的介質(zhì)。本文通過對華僑高校特色體育課程的重要意義、現(xiàn)實(shí)需要和具體實(shí)踐等進(jìn)行深入的研究，指出貫徹“文化強(qiáng)國”戰(zhàn)略、維護(hù)我國文化安全、實(shí)現(xiàn)中華文化向世界文化的升華是建設(shè)僑校特色體育課程的理論基礎(chǔ)；而服務(wù)僑校特色，滿足華僑學(xué)子愿望等則是建設(shè)特色僑校體育課程的現(xiàn)實(shí)需要；最后提出以民族傳統(tǒng)體育為課程的主要內(nèi)容，優(yōu)化民族傳統(tǒng)體育內(nèi)容，建設(shè)具有僑校特色的體育課程。

關(guān)鍵詞：體育課程；華僑華人；華僑高校

華僑華人（本文簡稱華僑）是指長期生活在海外的中國公民和華裔[1]，既是中華傳統(tǒng)文化傳播的受體，又是重要的傳播介質(zhì)，在中華文化傳承與傳播中起到了非常重要的作用。在推動我國文化大發(fā)展大繁榮，建設(shè)“文化強(qiáng)國”戰(zhàn)略目標(biāo)的背景下，華僑作為中華傳統(tǒng)文化傳承與傳播的受體與載體，其作用顯得尤為重要。但是，由于大多華僑都發(fā)展到了三代或以上，受居住國（入籍國）的社會文化環(huán)境的影響，華僑特別是新生代華僑的中華傳統(tǒng)生活方式與文化印記已逐漸淡化甚至消失，其文化的傳承與介質(zhì)功能也隨之逐步消失。因此，在新的歷史時(shí)期重塑或強(qiáng)化華僑的華夏文化印記，提高華僑的民族歸屬感，發(fā)揮華僑的中華傳統(tǒng)文化世界傳播的“橋梁”作用，是僑務(wù)工作和對僑教育的一項(xiàng)重要而迫切的任務(wù)。在這種背景下，華僑高校（本文簡稱僑校）不僅承擔(dān)著新生代華僑人才培養(yǎng)的任務(wù)，更承擔(dān)著對其教授和傳播中華文化的重任。這就決定了僑校體育課程不能與其它高等院校一樣，將西方體育文化為主導(dǎo)的現(xiàn)代體育內(nèi)容作為核心課程體系，而應(yīng)建立起以“中華民族傳統(tǒng)體育文化傳承與傳播”為特色的個(gè)性化體育課程，以實(shí)現(xiàn)對僑培養(yǎng)人才和中華文化傳承與傳播的雙重目標(biāo)。

一、僑校與僑校特色體育課程

1.僑校的創(chuàng)辦與發(fā)展

僑校是指國內(nèi)、國外以招收華僑子弟為主的學(xué)校。在國內(nèi)，僑校是指由各級僑務(wù)部門直屬的，以招收華僑子弟為主的學(xué)校。本文的僑校是指以招收華僑為主的高等學(xué)校，包括國務(wù)院僑務(wù)辦公室直屬的暨南大學(xué)、華僑大學(xué)、北京華文學(xué)院等等。僑校的創(chuàng)辦可追溯到1906年的清末。在南洋華僑子弟歸國求學(xué)的熱望下，清末五大臣之一，兩江總督端方在南京創(chuàng)辦了第一所以招收華僑子弟為主的華僑校學(xué)校――暨南學(xué)堂（暨南大學(xué)的前身）。[2]解放后，為了滿足海內(nèi)外華人華僑的回國接受教育的需要，我國先后在華僑較多的地區(qū)創(chuàng)辦了華僑大學(xué)、華僑中學(xué)等一批以招收華僑為主的各級學(xué)校。目前，我國僑校已培養(yǎng)了華僑學(xué)子10萬余人，在校華僑學(xué)生達(dá)8千余人。僑校跟其它高等學(xué)校不同，她是在國家出于對本國僑民教育的基礎(chǔ)上，由基礎(chǔ)教育逐步發(fā)展起來的高等教育，具有濃烈的民族傳統(tǒng)教育的色彩，肩負(fù)著向海外傳播中華文化的重任。[3]作為為全球華僑服務(wù)的教育，立足“為僑服務(wù)，傳播中華文化，會通中外”成為僑校的一種普遍的辦學(xué)思路，他們正沿著這一思路探索建設(shè)個(gè)性化和特色鮮明的辦學(xué)之路。

2.僑校特色體育課程

僑校特色體育課程是指反映僑校特點(diǎn)與規(guī)律，有別于其它院校的個(gè)性鮮明的體育課程，既包括體育課堂教學(xué)，還包括課外體育活動以及與體育有關(guān)的隱性課程。僑校“為僑服務(wù)”的特點(diǎn)決定了僑校體育課程承擔(dān)著增進(jìn)華僑學(xué)子健康與民族傳統(tǒng)體育文化傳承的雙重任務(wù)。因此，僑校特色體育課程應(yīng)以民族傳統(tǒng)體育為主要教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)身體練習(xí)與文化傳承的有機(jī)融合，體現(xiàn)僑校身體育人與民族文化育人的特色。

二、僑校特色體育課程的重要意義

1.貫徹實(shí)施“文化強(qiáng)國”戰(zhàn)略

“科教興國”、“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略的偉大成功，使我國社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期。發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)和社會現(xiàn)實(shí)表明，我國要在經(jīng)濟(jì)建設(shè)上取得新的突破，必須要有強(qiáng)大文化作為精神動力和智力支持。為此，黨的第十七屆六中全會提出了推動我國文化的大發(fā)展大繁榮，以“文化強(qiáng)國”為目標(biāo)，促進(jìn)我國綜合國力進(jìn)一步提升的偉大戰(zhàn)略。這就要求不僅要繼承和發(fā)展中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化，還要實(shí)施文化“走出去”戰(zhàn)略，以提高我國文化的世界影響力。在這種背景下，僑校體育課程應(yīng)因應(yīng)國家的發(fā)展戰(zhàn)略要求，以作為中華文化精髓的民族傳統(tǒng)體育為課程內(nèi)容，發(fā)揮其面向作為中華文化傳承與傳播受體與介質(zhì)的華僑優(yōu)勢，為促進(jìn)祖國文化的傳承和世界傳播，推動我國文化的大發(fā)展大繁榮服務(wù)，貫徹實(shí)施“文化強(qiáng)國”戰(zhàn)略服務(wù)。

2.維護(hù)中華文化安全

文化是一個(gè)民族的血脈，也是一個(gè)民族的精神家園，更是一種抵御外族入侵的“軟武器”。“失去了文化，一個(gè)民族的特征也將隨之消失，最終可能融合在強(qiáng)勢文化的汪洋大海之中。”[4]在全球化進(jìn)程中，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，各種文化都不可避免地被卷入一個(gè)文化大融合的時(shí)代，許多民族文化生存環(huán)境受到了嚴(yán)重的威脅。不少民族文化在文化融合中被西方強(qiáng)勢文化所同化而逐漸湮沒，危及本民族文化乃至整個(gè)民族的安全。中華民族文化也不可能置身于事外，特別是民族傳統(tǒng)體育文化，在西方體育文化的入侵下面臨越來越嚴(yán)重的生存危機(jī)。在這種背景下，僑校體育課程應(yīng)發(fā)揮其面向華僑學(xué)子的優(yōu)勢，將中華民族傳統(tǒng)體育文化融入教育教學(xué)實(shí)踐之中，將中華文化傳遞到世界各國并發(fā)展壯大，在文化大融合中掌握主動權(quán)，對提高我國傳統(tǒng)文化抵御外來文化的侵略，維護(hù)民族文化傳統(tǒng)和文化安全，保持中華民族文化在世界文化的格局中獨(dú)樹一幟具有深遠(yuǎn)意義。[5]

3.實(shí)現(xiàn)中華文化到世界文化的升華

在新的歷史時(shí)期，我國經(jīng)濟(jì)要取得新的輝煌，必須走向世界大舞臺，與世界強(qiáng)國進(jìn)行競爭。要做到這一點(diǎn)，中華文化要發(fā)揮其先導(dǎo)和支撐作用，讓世界人民通過中華文化去了解、熟悉和接納中國。另外，我國要成為國際國家，民族文化就不滿足于停留于國家文化的層面。日本前首相中曾根康弘在“國際國家論”中曾說：“日本越要成為國際國家，就越要思考……如何在世界上傳播日本文化！”[6]可見，實(shí)現(xiàn)民族文化向世界文化的升華，成為事關(guān)國家和民族發(fā)展前景的重要而迫切的事件。華僑生活在世界不同的國度里，是得天獨(dú)厚的中華文化傳播介質(zhì)。他們將中華文化帶到他們的居住地，與當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕M(jìn)行交流、融合，產(chǎn)生新的文化，適應(yīng)于他們生活的地區(qū)和一道勞作的民眾，逐步演變成為世界文化的一部分。[7]因此，華僑的文化傳播作用一直以來都受到了黨和國家的重視。在這種背景下，僑校體育課程應(yīng)更加主動承擔(dān)起新生代華僑民族體育文化教育的重任，通過他們將我國民族體育文化帶到世界各國，為實(shí)現(xiàn)中華文化向世界文化升華而作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、僑校特色體育課程的現(xiàn)實(shí)需求

1.為僑服務(wù)，服務(wù)僑校特色

僑校是由華僑倡議和捐資建設(shè)，為華僑子弟教育服務(wù)的，以華僑為培養(yǎng)重點(diǎn)，面向海外的華僑教育基地。老一輩華僑倡議在國內(nèi)辦僑校，將其子女送回國內(nèi)讀書，除了寄望他們學(xué)習(xí)到先進(jìn)的科學(xué)文化知識之外，更希望其后代能學(xué)習(xí)和感受祖國文化，增強(qiáng)其民族文化與身份認(rèn)同感，確保其中華兒女印記永不褪色。因此，僑校除了要以科學(xué)知識育人之外，還要通過中華民族傳統(tǒng)進(jìn)行文化育人。這就決定了它跟其它普通高校在辦學(xué)宗旨、目標(biāo)定位、課程體系以及課程內(nèi)容等方面都應(yīng)有很大的不同。它不僅要遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，還要體現(xiàn)為僑服務(wù)的特點(diǎn)，反映為僑教育的個(gè)性特色，更好地為僑服務(wù)。我國著名僑校暨南大學(xué)的“僑校+名?！卑l(fā)展戰(zhàn)略和中國華僑大學(xué)的“傳播中華文化，為僑服務(wù)”辦學(xué)宗旨都圍繞“僑”做文章，突顯了“僑”特色。作為僑校課程組成部分的體育課程體系也不例外，除了要傳授體育知識與技能，增進(jìn)學(xué)生的健康之外，還要將中華民族體育文化的教育與傳承納入其課程內(nèi)容之內(nèi)，做到既能滿足教育的需要，又體現(xiàn)僑校特色和“大華文教育”理念①。

2.滿足華僑學(xué)子對學(xué)習(xí)中華文化的愿望

盡管華僑學(xué)生出生在國外，但是，血脈相連使他們對祖國文化有著深深的眷戀之情。學(xué)習(xí)中華文化，感受中華文化往往是他們的最大愿望。筆者對暨南大學(xué)2010、2011級的212名海外華僑學(xué)子的調(diào)查表明：有557%被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)習(xí)民族文化、感受民族文化是歸國學(xué)習(xí)的最主要原因；在調(diào)查過程中，不少學(xué)生表示為了到國內(nèi)學(xué)習(xí)中華文化和領(lǐng)略中華文化的真諦，他們甚至放棄了到歐美國家名校求學(xué)的機(jī)會。在體育課課程內(nèi)容選擇方面，有520% 的被調(diào)查學(xué)生首選武術(shù)、舞龍舞獅、健康活動（如導(dǎo)引、五禽戲）等中華民族傳統(tǒng)項(xiàng)目，超過足球、籃球、乒乓球等現(xiàn)代體育項(xiàng)目；有超過612%的被調(diào)查對象希望增加一些有關(guān)民族體育文化知識的內(nèi)容。可見，華僑學(xué)子有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)民族傳統(tǒng)體育文化的愿望。因此，僑校體育課程也應(yīng)因應(yīng)華僑學(xué)子對民族傳統(tǒng)體育文化的需求，建立以傳授民族傳統(tǒng)體育技能，傳播民族體育文化為主體的僑校特色體育課程。

3.發(fā)揮僑校的文化傳承作用

胡錦濤總書記在清華大學(xué)百年校慶上指出：“全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新。高等教育是優(yōu)秀文化傳承的重要載體和思想文化創(chuàng)新的重要源泉。”高校不僅是科學(xué)知識傳授的場所，還是文化傳承創(chuàng)新的基地。在文化全球化的浪潮中如何發(fā)揮其文化傳承創(chuàng)新作用，提高我國民族文化適應(yīng)性是高校不得不思考的問題。僑校應(yīng)抓住教育對象主要是華僑學(xué)子的特點(diǎn)，在課程內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)教育與民族文化傳承的融合，借助華僑作既是中華民族文化傳承的載體，又是文化世界傳播的天然介質(zhì)優(yōu)勢，發(fā)揮高校的文化傳承與傳播作用。當(dāng)然，體育課程也不例外，它不但要以提高華僑學(xué)子的運(yùn)動技術(shù)、增進(jìn)健康為目標(biāo)，還要以中華文化傳承與傳播為己任。這就要求體育課程要探索將中華民族傳統(tǒng)體育文化融入體育課堂教學(xué)實(shí)踐的特色建設(shè)之路，發(fā)揮體育課程在高校文化傳承方面的作用。

4.發(fā)揮體育課程的文化育人作用

一直以來，僑校體育課程都是以提高學(xué)生的運(yùn)動技能和增進(jìn)健康為目標(biāo)的，其文化育人價(jià)值往往被人們所忽視。在我國文化大發(fā)展大繁榮的背景下，體育課程更需要融入學(xué)校的育人大環(huán)境之中，發(fā)揮其文化育人作用。特別是僑校，由于承擔(dān)著增進(jìn)學(xué)生健康和中華文化傳播的雙重任務(wù)，因此，其體育課程不可能像其它學(xué)校體育課程一樣只貫徹“健康第一”理念，而是應(yīng)該將“健康第一”理念與中華文化傳播理念有機(jī)地結(jié)合起來，做到“健康”與“文化育人”兩不誤。要做到這一點(diǎn)，僑校體育課應(yīng)將中國傳統(tǒng)體育文化的外化物――民族傳統(tǒng)體育融入體育教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)由過去體育課單純的身體育人到身體育人與文化育人相結(jié)合的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮體育課的文化育人作用。

四、僑校特色體育課程的實(shí)踐

1.以民族傳統(tǒng)體育為課程的主要內(nèi)容

民族傳統(tǒng)體育是指我國人民群眾在長期的社會生活中創(chuàng)造出來的，人們喜聞樂見的，具有中華民族特色的體育活動的總稱。它是相對于現(xiàn)代西方主導(dǎo)的現(xiàn)代體育而言的，不同于少數(shù)民族體育概念。民族傳統(tǒng)體育在世界各國人民的心中已成為一種中華文化的象征。由于民族傳統(tǒng)體育是我國文化長期積淀形成，反映我國民族意識、文化心理、價(jià)值觀與審美心理等精神生活領(lǐng)域的特征，因此，民族傳統(tǒng)體育活動是我國民族傳統(tǒng)體育文化的外顯客體。也就是說，通過體育課程學(xué)習(xí)民族傳統(tǒng)體育實(shí)際上是中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)與內(nèi)化過程。

我國民族傳統(tǒng)體育包括武術(shù)、舞龍舞獅、賽龍舟、拔河、健身活動（如導(dǎo)引、健舞）等幾大類，其中武術(shù)還包括套路、博擊運(yùn)動、功法等等。僑校體育課程可根據(jù)本校場地設(shè)施等的實(shí)際情況，將中華民族傳統(tǒng)體育劃分武術(shù)套路模塊、散打博擊（華僑多稱散手）模塊、舞龍舞獅模塊、劃龍舟模塊、健身娛樂模塊（五禽戲、木蘭扇等）以及其它民族體育模塊（可由地方特色民族體育組成）等由華僑學(xué)子根據(jù)自己興趣和愛好進(jìn)行自主選擇，以滿足他們的不同需求。[8]

2.優(yōu)化民族傳統(tǒng)體育課程內(nèi)容

我國民族傳統(tǒng)體育源遠(yuǎn)流長，文化內(nèi)涵非常豐富，各種流派林立，分支眾多，而且不同地區(qū)的民族傳統(tǒng)體育有著其自己的特點(diǎn)，單靠每周2節(jié)體育課是很難達(dá)到預(yù)期目的的。因此，如何根據(jù)華僑學(xué)子的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對的教學(xué)，提高教學(xué)效果是非常重要的。以獅舞為例，中國獅舞分為南獅和北獅。由于華僑主要來源于廣東、福建一帶，接觸更多的是南獅，對南獅的理解也深刻些，因此南獅也會更受歡迎。故而，在教學(xué)時(shí)就以南獅為主，同時(shí)對他們介紹北獅的情況。再如，武術(shù)門派眾多，在東南亞華僑中流傳較多的主要有南拳、詠春拳、迷蹤拳等等，因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)選擇廣受華僑學(xué)子歡迎的門派，按不同學(xué)期進(jìn)行教學(xué)。如：第一學(xué)期以教授南拳為主，第二期則以詠春拳為主，第三期則以迷蹤拳為主要內(nèi)容等，讓華僑學(xué)子學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟更多的中華文化，并進(jìn)行文化內(nèi)化。

3.文化感染與技能教學(xué)并重

中國傳統(tǒng)體育有著深厚的文化背景和豐富的文化內(nèi)涵。如果不理解其中文化真諦和文化背景是很難真正學(xué)好民族傳統(tǒng)體育的，缺乏內(nèi)涵文化支撐的民族體育只會形似而神不似。因此，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)不但要教授民族傳統(tǒng)體育的技術(shù)動作，還要安排一定比例的課程進(jìn)行該項(xiàng)目的文化背景介紹，讓學(xué)生掌握該項(xiàng)目的文化內(nèi)涵。如進(jìn)行太極拳教學(xué)時(shí)，應(yīng)介紹太極拳的起源與發(fā)展，并分別介紹陳、楊、武、吳、孫五大流派的特點(diǎn)，讓學(xué)生在練習(xí)太極拳時(shí)將文化內(nèi)涵融合在一起。另外，體育場館布置可“還原”中華民族傳統(tǒng)文化場景，發(fā)揮情景的感染教育作用。這既有利于太極拳動作技術(shù)的掌握、增進(jìn)身體健康，又能讓學(xué)生更好地領(lǐng)略中華文化的內(nèi)涵，便于這些華僑學(xué)子在學(xué)成之后，將其所學(xué)習(xí)的民族傳統(tǒng)體育文化帶到國外，并將其傳承下去并發(fā)揚(yáng)光大。

4.課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，形成民族傳統(tǒng)體育“文化場”

我國民族傳統(tǒng)體育博大精深，僅靠課內(nèi)教學(xué)顯然是不足夠的。因此，僑校應(yīng)根據(jù)自己學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況，建立各民族傳統(tǒng)體育社團(tuán)，如武術(shù)社團(tuán)、龍獅社團(tuán)、五禽戲社團(tuán)、太極拳社團(tuán)等等，在課外組織形式多樣的民族傳統(tǒng)體育活動，讓華僑學(xué)子們在活動中感受中華文化。另外，還要借助國務(wù)院僑務(wù)辦公室華僑文化發(fā)展基金資助的中華才藝（武術(shù)）培訓(xùn)基地、中華才藝（龍獅）培訓(xùn)基地、中華才藝（龍舟）培訓(xùn)基地等開展一系列民族傳統(tǒng)體育活動，在僑校內(nèi)形成一系列民族傳統(tǒng)體育“文化場”，發(fā)揮隱性課程的作用，在潛移默化中提高華僑學(xué)子的中華文化感悟，并逐步提高其文化與身份認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)體育課程的身體健康與文化傳播雙重目標(biāo)。

注釋：

① 中國華僑大學(xué)校長丘進(jìn)教授提出了“大華文教育”理念，開拓性地將原本針對華僑華人青少年后裔從事的語言文化培養(yǎng)，拓展到其他所有領(lǐng)域。也就是說，只要大學(xué)里面有這樣的專業(yè)、條件，有這樣的教師、學(xué)生，只要涉及到這樣的范圍，我們都把它納入華文教育，這樣就不局限于招收華僑華人青少年后裔，不單單是外派教師去國外華文學(xué)院及其僑校教書或者是舉辦短時(shí)間的夏令營。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：民族傳統(tǒng)體育文化資源與開發(fā)論文

摘要：民族文化是一個(gè)民族存在的象征，是一個(gè)民族得以維系和團(tuán)結(jié)的根本。民族傳統(tǒng)體育文化是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個(gè)分支，是一個(gè)人造、抽象、動態(tài)、開放的意識形態(tài)。本研究在對民族傳統(tǒng)體育文化資源內(nèi)涵解析的基礎(chǔ)上，從整體性與綜合性、層次性和關(guān)聯(lián)性、反饋性和可控性三個(gè)層面明確了民族傳統(tǒng)體育文化資源的特性，并從文化需求拉動、文化品牌的建立、媒介的運(yùn)用、政府行為決策、保障條件五個(gè)方面闡述了文化資源開發(fā)影響因素，以期在民族傳統(tǒng)體育文化資源的開發(fā)中抓住主導(dǎo)動力，不斷與時(shí)俱進(jìn)，推動民族傳統(tǒng)體育科學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：民族傳統(tǒng)體育;文化資源;開發(fā);研究

1、前言

民族文化一個(gè)民族存在、發(fā)展的象征，是一個(gè)民族得以維系和團(tuán)結(jié)的根本所在。民族傳統(tǒng)體育文化是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機(jī)組成部分，對于我國民族傳統(tǒng)體育的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。然而在經(jīng)濟(jì)全球化文化全球化的時(shí)代背景下，我國傳統(tǒng)文化的發(fā)展與傳承卻面臨著諸多挑戰(zhàn)，民族傳統(tǒng)體育文化作為我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，自然也無法幸免。民族傳統(tǒng)體育文化是一個(gè)人造、抽象、動態(tài)、開放的意識形態(tài)，她對于推動民族傳統(tǒng)體育旅游發(fā)展、促進(jìn)民族傳統(tǒng)體育產(chǎn)業(yè)調(diào)整、整合社會發(fā)展力量發(fā)展民族傳統(tǒng)體育都發(fā)揮著重要的功能。民族傳統(tǒng)體育文化資源則不單單是指精神層面的諸如民族傳統(tǒng)體育文化、精神等內(nèi)涵式價(jià)值，也包括實(shí)質(zhì)性層面的民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動項(xiàng)目、場地、服裝等。當(dāng)前，我國民族傳統(tǒng)體育文化資源在開發(fā)過程中還存在著民族傳統(tǒng)體育開發(fā)程度不夠、相關(guān)的政策支持不夠、缺乏成熟的文化市場環(huán)境等問題。

2、民族傳統(tǒng)體育文化資源的特性

民族傳統(tǒng)體育文化資源特性涉及的方面眾多，影響因素復(fù)雜，包括社會、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)等各個(gè)方面，因此，需要在開發(fā)過程中我們應(yīng)以科學(xué)理論為指導(dǎo)進(jìn)行各層次、各方面的綜合研究，特別是進(jìn)行多學(xué)科、多領(lǐng)域、多文化的交叉研究。

2.1、整體性與綜合性

民族傳統(tǒng)體育文化資源是一個(gè)有機(jī)的整體，一個(gè)多目標(biāo)、多因素而組成的一個(gè)復(fù)雜的資源體系。在該資源開發(fā)的過程中，必須要考慮資源開發(fā)的利益相關(guān)者，諸如資源擁有組織、資源受眾、資源開發(fā)主體、當(dāng)?shù)卣?，并從民族傳統(tǒng)體育文化資源可持續(xù)發(fā)展的整體出發(fā)，以科學(xué)化、持續(xù)化為最終目標(biāo)。

2.2、層次性和關(guān)聯(lián)性

民族傳統(tǒng)體育文化資源的開發(fā)是一個(gè)綜合性、復(fù)雜性的歷程，是由體育文化需求拉動、體育文化品牌、政府對于體育文化的態(tài)度等各相關(guān)組織的共同行為所構(gòu)成的。同時(shí)每個(gè)組織或個(gè)體在民族傳統(tǒng)體育文化資源開發(fā)上所具有的作用不盡相同，因此民族傳統(tǒng)體育文化不同開發(fā)組織或機(jī)構(gòu)之間有具有一定的層次性和關(guān)聯(lián)性。正是由于資源開發(fā)者的層次性與關(guān)聯(lián)性才促進(jìn)了民族傳統(tǒng)體育文化開發(fā)的具有良好的導(dǎo)向性和聯(lián)合性。

2.3、反饋性和可控性

反饋性是資源開發(fā)過程中的重要特性，民族傳統(tǒng)體育文化資源開發(fā)是由多項(xiàng)因素共同決定的，當(dāng)資源文化開發(fā)處于偏離穩(wěn)定狀態(tài)的時(shí)候，各種作用力的合力將逐步使其回到原有的平衡狀態(tài)。在文化資源開發(fā)與發(fā)展的同時(shí)，可以人為的對資源開發(fā)進(jìn)行調(diào)控。民族傳統(tǒng)體育文化資源開發(fā)應(yīng)以堅(jiān)持傳承為導(dǎo)向，以創(chuàng)新為突破口，不斷的進(jìn)行調(diào)整、反饋、再調(diào)整，從而科學(xué)化的進(jìn)行民族傳統(tǒng)體育文化資源的開發(fā)。

3、我國民族傳統(tǒng)體育文化資源開發(fā)的影響因素

民族傳統(tǒng)體育文化資源的多樣性決定了民族傳統(tǒng)體育文化資源開發(fā)的復(fù)雜性。民族傳統(tǒng)體育文化資源的開發(fā)必然是一個(gè)由多元素組成的多輸入、多輸出、多控制的開發(fā)與管理體系，主要影響因素包括文化需求拉動、文化品牌的建立、媒介的運(yùn)用、政府行為決策、保障條件五個(gè)方面。

3.1、文化需求拉動

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，“產(chǎn)業(yè)的競爭最終體現(xiàn)在市場需求的競爭”。對于文化的發(fā)展來說，如果在發(fā)展過程中沒有市場需求，那么文化就缺乏一定的發(fā)展動力。文化需要的多元化、差異化是民族傳統(tǒng)體育文化開發(fā)的根本動力所在，廣大群體的文化需求是民族傳統(tǒng)體育文化資源開發(fā)的原始力量。在保衛(wèi)傳統(tǒng)歷史文化的時(shí)代背景下，我國許多擁有民族傳統(tǒng)文化資源得到人們的日益重視，正是基于國家發(fā)展需要、人們心靈需求的原因，民族傳統(tǒng)文化贏來了全新的發(fā)展契機(jī)，因此，加強(qiáng)人們對于民族傳統(tǒng)體育文化的需求對于資源的開發(fā)非常重要。

3.2、文化品牌的樹立

山東曲阜是中國首批國家歷史文化名城，是孔子、顏回、左丘明、魯班等名人的故鄉(xiāng)，黃帝誕生地，是我國重要的傳統(tǒng)文化儒家文化的發(fā)源地，對中國及日本、韓國、東南亞地區(qū)等儒家文化圈具有深遠(yuǎn)影響，是東方文化的重要發(fā)祥地，因此其在自身的文化的優(yōu)勢上是得天獨(dú)厚的。國內(nèi)外眾多游客都會慕名而來。從山東曲阜所具有的文化品牌優(yōu)勢我們可以得知，民族傳統(tǒng)體育文化資源的品牌的開發(fā)與樹立對于民族傳統(tǒng)體育資源的開發(fā)有重大的影響。

3.3、政府行為決策

在民族傳統(tǒng)體育文化資源開發(fā)政府行為決策主要包括政府對于民族傳統(tǒng)體育文化資源開發(fā)的總體規(guī)劃、配套政策制定、文化發(fā)展引導(dǎo)、資金投入等方面。政府行為對于民族傳統(tǒng)體育文化資源開發(fā)的起著重要的推動作用，對于民族傳統(tǒng)體育文化資源科學(xué)的認(rèn)識與分析，有助于制定科學(xué)的民族傳統(tǒng)體育文化資源開發(fā)規(guī)劃與政策，進(jìn)而促進(jìn)民族傳統(tǒng)體育文化的保護(hù)與傳承。

3.4、媒介的運(yùn)用

媒介的宣傳與包裝是民族傳統(tǒng)體育文化與受眾對接的中間環(huán)節(jié)，它一方面將民族傳統(tǒng)體育文化推向受眾，提升人們對于民族傳統(tǒng)體育文化的認(rèn)識，另一方面將廣大受眾對于民族傳統(tǒng)體育文化興趣轉(zhuǎn)化為的實(shí)際購買或商業(yè)行為，同時(shí)通過宣傳與包裝還可以將民族傳統(tǒng)體育文化的多種重要信息反饋給民族傳統(tǒng)體育文化資源的經(jīng)營者，指導(dǎo)其制定文化資源開發(fā)和促銷戰(zhàn)略。當(dāng)前，在民族傳統(tǒng)體育文化資源宣傳與包裝中主要涉及電視、廣播、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、游客（自媒體）等方面。媒介的宣傳與包裝是鏈接民族傳統(tǒng)體育文化資源與受眾之間的重要橋梁，其對于民族傳統(tǒng)體育旅游文化資源的開發(fā)具有傳動與疏導(dǎo)的作用。

3.5、保障條件

保障條件主要是由硬環(huán)境、軟環(huán)境兩部分，硬環(huán)境即支持民族傳統(tǒng)體育文化資源開發(fā)硬件建設(shè)條件，諸如城市交通、公共設(shè)施、安全設(shè)施的建設(shè)、文化咨詢服務(wù)設(shè)施等多個(gè)方面。軟環(huán)境包括民族傳統(tǒng)體育文化資源集聚地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、社會風(fēng)氣、文化氛圍、服務(wù)意識、綜合教育等無形的方面。保障條件對于文化資源開發(fā)的可持續(xù)形成是至關(guān)重要，它是實(shí)現(xiàn)民族傳統(tǒng)體育旅文化資源開發(fā)的保障力量。如果缺乏一個(gè)良好的保障條件，就必然會造成文化資源開發(fā)政策與規(guī)劃的失衡、開發(fā)人才的缺失、資金投入的不足等一系列的問題。總的來說，在我國民族傳統(tǒng)體育旅游資源開發(fā)中，文化品牌是推動力量，文化需求拉動力量，政府行為決策是推動力量，媒介宣傳是傳動力量，保障條件是輔助力量。每個(gè)影響因素之間相互協(xié)同，形成大小不等、功能不同的能量源，共同促進(jìn)民族傳統(tǒng)體育文化資源的開發(fā)。

4、結(jié)論

民族傳統(tǒng)體育文化是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機(jī)組成部分。民族傳統(tǒng)體育文化資源開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)過程，其不僅體現(xiàn)在時(shí)間延續(xù)性的問題，同時(shí)又體現(xiàn)在文化資源開發(fā)整體的全局性上。因此，民族傳統(tǒng)體育文化資源的開發(fā)要不斷與時(shí)俱進(jìn)，捕捉民族傳統(tǒng)體育文化發(fā)展的敏感態(tài)勢，抓住主導(dǎo)動力，圍繞其形成發(fā)展動力模式，推動民族傳統(tǒng)體育適時(shí)發(fā)展。同時(shí)，民族傳統(tǒng)體育文化資源開發(fā)不應(yīng)局限于文化，而且應(yīng)致力于把其作為一個(gè)整體文化旅游產(chǎn)品進(jìn)行培育，開創(chuàng)民族傳統(tǒng)體育文化資源發(fā)展的新局面。

參考文獻(xiàn)：

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