第一篇：基于協(xié)同學(xué)理論的職業(yè)教育研究論文

摘要：職業(yè)教育課程體系建設(shè)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要組成部分，為了更好地理解和處理職業(yè)教育課程體系建設(shè)以及課程銜接中出現(xiàn)的各種問題，應(yīng)從協(xié)同學(xué)角度看待職業(yè)教育課程體系，分析職業(yè)教育課程體系建設(shè)與協(xié)同學(xué)的契合性以及職業(yè)教育課程體系建設(shè)的協(xié)同學(xué)特征。建立體系層面的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》體系和《課程標(biāo)準(zhǔn)》體系是職業(yè)教育課程體系建設(shè)的序參量。職業(yè)教育課程體系建設(shè)過程中要依托職教集團(tuán)構(gòu)建多方利益共同體，明確各級課程體系之間的培養(yǎng)界限，通過競爭協(xié)同實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程體系的整體貫通，并制定職業(yè)教育課程體系建設(shè)的銜接機(jī)制。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育課程體系；協(xié)同學(xué)理論；開放性；非線性相互作用；非平衡狀態(tài)

職業(yè)教育課程體系建設(shè)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要組成部分，也是職業(yè)教育改革發(fā)展的潮流趨勢和重要里程碑。各級職業(yè)教育銜接的核心是課程體系建設(shè)，課程體系建設(shè)的關(guān)鍵是課程銜接。目前，各級職業(yè)教育課程體系彼此獨(dú)立、互不相干，雖然試點(diǎn)合作院校之間已經(jīng)建立起了密切的聯(lián)系，但是各自獨(dú)立運(yùn)行的課程體系之間不具有相互融合的關(guān)聯(lián)性和耦合性，體系層面的課程銜接還未真正建立起來，課程銜接的優(yōu)勢效應(yīng)不明顯。為了更好地理解和處理職業(yè)教育課程體系建設(shè)和課程銜接中出現(xiàn)的各種問題，可以從協(xié)同學(xué)角度看待職業(yè)教育課程體系建設(shè)和課程銜接，將各級職業(yè)教育課程體系分別看作是職業(yè)教育課程體系這一大系統(tǒng)中的不同子系統(tǒng)，按照協(xié)同學(xué)理論尋找并放大職業(yè)教育課程體系建設(shè)的序參量，促使各子系統(tǒng)產(chǎn)生自組織行為并形成利益共同體，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，在功能和定位上實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，協(xié)作完成職業(yè)教育課程體系的整體設(shè)計(jì)、內(nèi)容規(guī)劃、教學(xué)統(tǒng)籌、分段實(shí)施等各項(xiàng)任務(wù)，在宏觀上形成具有特定結(jié)構(gòu)和功能的職業(yè)教育課程體系的有序狀態(tài)。

一、職業(yè)教育課程體系建設(shè)與協(xié)同學(xué)的契合性

將協(xié)同學(xué)移植于職業(yè)教育課程體系建設(shè)的關(guān)鍵是要將協(xié)同學(xué)中思想方法論的精髓注入其中。系統(tǒng)是否具有開放性，系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間是否存在非線性相互作用，以及系統(tǒng)是否處于不穩(wěn)定的非平衡狀態(tài)，是判斷協(xié)同學(xué)理論適用性和解釋力的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)〔1〕。

1.職業(yè)教育課程體系具有開放性特征

開放性是系統(tǒng)演變進(jìn)化并維持生命力的必備條件和客觀要求。職業(yè)教育課程體系的開放性特征主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是職業(yè)教育課程體系建設(shè)不能脫離社會環(huán)境而孤立存在，課程設(shè)置要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，課程內(nèi)容要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿。職業(yè)教育課程體系必須與社會環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換，通過輸入、輸出和反饋快速響應(yīng)社會需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，隨時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我完善，確保系統(tǒng)的有序性不隨時(shí)間推移而自然衰減，防止系統(tǒng)因熵增走向混亂而導(dǎo)致崩潰，具有生態(tài)開放性特征。二是職業(yè)教育課程體系是各級課程體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)性重組后演化出的復(fù)雜的、高級的新的有序結(jié)構(gòu)。各級課程體系作為職業(yè)教育課程體系的子系統(tǒng)，既相互依存、又彼此獨(dú)立，在銜接部分互為輸入和輸出，并通過反饋暢通信息渠道，具有結(jié)構(gòu)開放性特征。

2.職業(yè)教育課程體系建設(shè)存在非線性相互作用

非線性相互作用是系統(tǒng)發(fā)生結(jié)構(gòu)性演變和進(jìn)化的內(nèi)驅(qū)力。職業(yè)教育課程體系建設(shè)存在非線性相互作用，主要表現(xiàn)為相干性、不均勻性和不對稱性。相干性是指各級課程體系作為職業(yè)教育課程體系的子系統(tǒng)，不是獨(dú)立運(yùn)行的，且各個(gè)子系統(tǒng)之間的相互作用也不是簡單的數(shù)量疊加，而是通過相互之間的競爭與合作形成彼此制約和關(guān)聯(lián)耦合的宏觀整體結(jié)構(gòu)。不均勻性是指各級課程體系在地位和作用等方面不是完全對等的，存在著支配與服從、決策與執(zhí)行等多種不均衡、不平等關(guān)系。目前，各級職業(yè)教育課程體系中都存在部分同質(zhì)課程，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和能力要求等方面差異不大，各方在協(xié)同過程中為了確保自身優(yōu)勢不被削弱而相互競爭，勝出的取得控制權(quán)，并通過不斷擴(kuò)大和強(qiáng)化自身的優(yōu)勢地位支配和役使其他課程體系和部分相關(guān)課程的協(xié)同作用。不對稱性是指各級課程體系各自具有區(qū)別于他人的獨(dú)有特質(zhì)，彼此在職業(yè)教育課程體系宏觀結(jié)構(gòu)建立的過程中，都具有他人不可替代的功能和獨(dú)一無二的作用。

3.職業(yè)教育課程體系建設(shè)具有非平衡狀態(tài)特征

構(gòu)建職業(yè)教育課程體系勢必須打破各級課程體系各自的固有模式和原有界線，彼此通過摒棄自身系統(tǒng)的孤立性實(shí)現(xiàn)相互之間的關(guān)聯(lián)耦合。只有這樣，各級課程體系才能失去自身已有的穩(wěn)定狀態(tài)，而走向不穩(wěn)定的非平衡狀態(tài)。非平衡狀態(tài)是系統(tǒng)的有序之源，系統(tǒng)只有在遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)時(shí)才能發(fā)生有序化演變，即所謂的“不破不立、破而后立”。

二、職業(yè)教育課程體系建設(shè)的協(xié)同學(xué)特征

1.職業(yè)教育課程體系建設(shè)的控制參量

控制參量是系統(tǒng)所處的外部環(huán)境向系統(tǒng)內(nèi)部輸入物質(zhì)流、能量流和信息流的總稱，是推動(dòng)系統(tǒng)發(fā)生結(jié)構(gòu)性相變的外在動(dòng)力。研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育課程體系的建立主要受到三個(gè)外部因素的影響。一是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的客觀要求?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中明確指出：在職業(yè)教育體系內(nèi)部，要系統(tǒng)構(gòu)建從中等職業(yè)教育、高等職業(yè)?？?、應(yīng)用技術(shù)本科到專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)體系，強(qiáng)化職業(yè)人才銜接培養(yǎng)。二是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)勞動(dòng)者和各層次技術(shù)技能人才的迫切需求。三是人民群眾渴望接受高層次職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)愿望。上述環(huán)境因素相互關(guān)聯(lián)、共同作用，觸發(fā)各級課程體系產(chǎn)生關(guān)聯(lián)和互動(dòng)，并形成自組織過程。

2.職業(yè)教育課程體系建設(shè)的序參量

序參量是描述系統(tǒng)宏觀結(jié)構(gòu)和有序化程度的參量，是系統(tǒng)中各個(gè)子系統(tǒng)在無序狀態(tài)中通過競爭和協(xié)同創(chuàng)造出來的，是所有子系統(tǒng)自組織的結(jié)果。序參量決定系統(tǒng)的宏觀結(jié)構(gòu)和微觀組態(tài)，支配和安排各子系統(tǒng)的演化方向，是役使各子系統(tǒng)協(xié)調(diào)行動(dòng)的關(guān)鍵要素。因此，找出促使各子系統(tǒng)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)的序參量，就可以有效把握整個(gè)系統(tǒng)的有序化發(fā)展方向。為了確定職業(yè)教育課程體系建設(shè)的序參量，將絕熱消去法的思想運(yùn)用到系統(tǒng)模式建立過程中，分析并找出為數(shù)眾多的快弛豫參量并將其消去，剩下的極少數(shù)慢弛豫參量就是系統(tǒng)演化的序參量。職業(yè)教育課程體系建設(shè)的關(guān)鍵是銜接問題，這里所說的銜接是指將中職課程體系、高職課程體系、本科課程體系乃至專業(yè)學(xué)位研究生教育連接成一個(gè)整體，形成縱向流動(dòng)、雙向溝通、開放融合的系統(tǒng)架構(gòu)。系統(tǒng)中的各個(gè)子系統(tǒng)各司其職、各盡其責(zé)、相互貫通、協(xié)同作用，共同組成一個(gè)可執(zhí)行的職業(yè)教育課程體系的大系統(tǒng)。宏觀上系統(tǒng)具有培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和各層次技術(shù)技能人才的功能結(jié)構(gòu)，各個(gè)子系統(tǒng)由各自無規(guī)則的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)協(xié)同發(fā)展為分層培養(yǎng)的有序狀態(tài)。在微觀層面，系統(tǒng)中的各個(gè)子系統(tǒng)分別以不同的行為方式分工合作，彼此之間的互補(bǔ)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于相互之間的替代性。解決銜接問題的關(guān)鍵是找到銜接的序參量。序參量選擇的依據(jù)有三點(diǎn)：一是序參量是宏觀參量，能描述系統(tǒng)的整體行為；二是序參量是各子系統(tǒng)協(xié)同作用的產(chǎn)物；三是序參量支配各子系統(tǒng)的行為，主宰系統(tǒng)的整體演化進(jìn)程〔2〕。研究發(fā)現(xiàn)，銜接不是職業(yè)院校之間的局部行為，而是整個(gè)職業(yè)教育課程體系的銜接，必須將職業(yè)教育課程體系建設(shè)放到體系層面去思考，因此，建立體系層面的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》體系和《課程標(biāo)準(zhǔn)》體系是職業(yè)教育課程體系建設(shè)的序參量。首先，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》體系和《課程標(biāo)準(zhǔn)》體系是學(xué)校開設(shè)專業(yè)、設(shè)置課程和組織教學(xué)的法規(guī)性文件，具有宏觀規(guī)劃和指導(dǎo)作用。其次，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》體系和《課程標(biāo)準(zhǔn)》體系由同一專業(yè)不同層次的多所職業(yè)院校共同研究制定，通過競爭和協(xié)作逐漸達(dá)成共識，是各子系統(tǒng)協(xié)同作用的產(chǎn)物。第三，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》體系和《課程標(biāo)準(zhǔn)》體系作為法規(guī)性文件，支配著各級職業(yè)院校的教學(xué)行為，主宰著職業(yè)教育課程體系建設(shè)的有序化發(fā)展〔3〕。

3.職業(yè)教育課程體系建設(shè)過程中的漲落

漲落是系統(tǒng)自組織的催化劑和發(fā)生結(jié)構(gòu)性質(zhì)變的內(nèi)部誘因。所謂漲落是指系統(tǒng)不斷受到內(nèi)部子系統(tǒng)無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的影響和外界環(huán)境的隨機(jī)擾動(dòng)，其宏觀結(jié)構(gòu)相對于平均值所產(chǎn)生的隨機(jī)的微小的波動(dòng)偏離現(xiàn)象。當(dāng)漲落的作用力較小不足以破壞系統(tǒng)宏觀結(jié)構(gòu)的整體性和穩(wěn)定性時(shí)，稱為微漲落，當(dāng)微漲落處于系統(tǒng)平衡狀態(tài)附近時(shí)，各子系統(tǒng)之間產(chǎn)生負(fù)反饋?zhàn)越M織過程，促使微漲落逐漸衰減，系統(tǒng)宏觀結(jié)構(gòu)最終返回平均值，系統(tǒng)的有序性得以維持。當(dāng)系統(tǒng)達(dá)到臨界狀態(tài)（閾值）時(shí)，系統(tǒng)就會處于極不穩(wěn)定的非平衡狀態(tài)，此時(shí)某種隨機(jī)的微漲落有可能通過各子系統(tǒng)之間的正反饋協(xié)同效應(yīng)被迅速放大而成為巨漲落，巨漲落將導(dǎo)致系統(tǒng)發(fā)生結(jié)構(gòu)性質(zhì)變并形成新的有序結(jié)構(gòu)〔4〕。職業(yè)教育課程體系的漲落受系統(tǒng)內(nèi)部和外部環(huán)境的雙重作用。在系統(tǒng)內(nèi)部，由于構(gòu)成職業(yè)教育課程體系的諸多要素，如各子系統(tǒng)之間的協(xié)同效應(yīng)、同質(zhì)課程之間的相互競爭、子系統(tǒng)彼此之間的不可替代性等各種非線性關(guān)系，都有可能被逐級放大并產(chǎn)生意想不到的效果，最終影響整個(gè)職業(yè)教育課程體系的演化發(fā)展方向。在系統(tǒng)外部，職業(yè)教育課程體系作為經(jīng)濟(jì)社會大環(huán)境的子系統(tǒng)，不可避免地受到外部環(huán)境因素的影響，進(jìn)而在系統(tǒng)內(nèi)部形成不同程度的漲落。職業(yè)教育課程體系在建立的過程中，會不斷地隨機(jī)產(chǎn)生一個(gè)又一個(gè)微漲落，大部分微漲落會以負(fù)反饋的形式快速消失，而其中某個(gè)微漲落會以正反饋的形式被迅速放大而成為巨漲落，巨漲落的出現(xiàn)促使職業(yè)教育課程體系的宏觀結(jié)構(gòu)得以建立，各級課程體系之間形成有序的微觀組態(tài)。

三、職業(yè)教育課程體系建設(shè)的途徑

1.依托職教集團(tuán)構(gòu)建多方利益共同體

近年來，各地廣泛組建職教集團(tuán)，集團(tuán)化辦學(xué)日益成為職業(yè)教育資源優(yōu)化整合的重要方式，也為職業(yè)教育各級課程體系之間的銜接搭建了多方交流和資源共享的信息服務(wù)平臺。但現(xiàn)實(shí)問題是各級職業(yè)院校之間以及職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)之間在課程銜接的問題上存在矛盾交織且難以達(dá)成共識。對課程銜接的本質(zhì)進(jìn)行深層次剖析，不難發(fā)現(xiàn)，各方的利益訴求是一個(gè)無可回避的問題，只有滿足利益相關(guān)方的利益訴求，才能避免合作中的短期行為，提高合作組織的內(nèi)生力。在競爭與協(xié)同中尋求多方利益的共同點(diǎn)是構(gòu)建多方利益共同體的前提。行業(yè)企業(yè)在利潤的驅(qū)使下主要關(guān)注短期經(jīng)濟(jì)效益的最大化，而職業(yè)院校注重的是人才培養(yǎng)的長期效益，職業(yè)院校之間以及職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)之間的利益共同點(diǎn)是各方利益博弈和相互妥協(xié)的結(jié)果，是各方利益在沖突和漲落中逐漸走向結(jié)構(gòu)性重組的有序化過程。沖突是合作的基礎(chǔ)，是多方合作共同構(gòu)建利益共同體的突破口，各方在沖突中進(jìn)行自我調(diào)整，并在博弈中尋求共識。站在協(xié)同發(fā)展利益共同體的高度上，各方應(yīng)明確自身的功能定位，并充分考慮合作對象的利益訴求，共同制定《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》體系和《課程標(biāo)準(zhǔn)》體系，并以此為序參量重組職業(yè)教育各級課程體系，實(shí)現(xiàn)不同層次課程之間的高效銜接。

2.職業(yè)教育課程體系建設(shè)的獨(dú)立性和整體性

職業(yè)教育課程體系建設(shè)要摒棄各級課程體系自身的孤立性，提高獨(dú)立性，并促使各級課程體系之間產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程體系的整體性。各級課程體系的獨(dú)立性是指系統(tǒng)積極與外界環(huán)境進(jìn)行信息交流和能量交換，系統(tǒng)是開放的、主動(dòng)的，一方面，系統(tǒng)將內(nèi)部的熵增輸出到環(huán)境中，由環(huán)境進(jìn)行消化和變換后重新利用；另一方面系統(tǒng)從環(huán)境中輸入有用的物質(zhì)、能量和信息造成減熵運(yùn)動(dòng)，以減少自身的熵增，課程體系的有序性得以維持。各級課程體系自身的開放性和封閉性具有辯證統(tǒng)一的關(guān)系，二者相互依存、互為條件。各級課程體系以其獨(dú)立性存在于社會環(huán)境和職業(yè)教育課程體系之中，其內(nèi)部應(yīng)具有相對合理的封閉性，否則，完全開放的外部環(huán)境會破壞系統(tǒng)自身的有序性。各級課程體系還應(yīng)適時(shí)、有效地與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換，否則與外界完全隔絕的系統(tǒng)其有序性會自然降低，系統(tǒng)的生命力將逐漸喪失。職業(yè)教育課程體系的整體性是指各級課程體系在微觀上以自組織的形式進(jìn)行分工合作，在協(xié)同效應(yīng)的作用下產(chǎn)生的具有特定功能的宏觀結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育課程體系的整體性與各級課程體系的獨(dú)立性是同一事物的不同方面。職業(yè)教育課程體系的整體性來源于各級課程體系獨(dú)立性的競爭與協(xié)同，忽略了各級課程體系自身的獨(dú)立性，協(xié)同效應(yīng)就不會發(fā)生，職業(yè)教育課程體系的整體性也就不存在了。因此，在課程銜接過程中，要明確各級課程體系之間的培養(yǎng)界限，通過競爭和協(xié)同實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程體系的整體貫通。

3.職業(yè)教育課程體系建設(shè)的銜接機(jī)制

一是培養(yǎng)目標(biāo)銜接機(jī)制。由行業(yè)企業(yè)牽頭，根據(jù)區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，明確相同專業(yè)不同層次崗位人才的知識結(jié)構(gòu)和能力要求，各級職業(yè)院校應(yīng)以此為依據(jù)，共同確定人才培養(yǎng)層次、類型、規(guī)格及目標(biāo)定位，形成逐級遞進(jìn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接關(guān)系。二是課程內(nèi)容銜接機(jī)制。由職業(yè)院校牽頭，與行業(yè)企業(yè)建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，共同研究課程設(shè)置，統(tǒng)籌制定課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，共同開展教材建設(shè)，使課程教學(xué)能夠緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步。三是質(zhì)量評價(jià)銜接機(jī)制。建立職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、畢業(yè)生三位一體的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系，三體互動(dòng)、相互制約，形成多元銜接的評價(jià)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：職業(yè)教育調(diào)查與職業(yè)教育研究論文

當(dāng)前,我國正在開展由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育改革。因此,素質(zhì)教育成為全社會普遍關(guān)注的焦點(diǎn),更是高職院校深入探討的重要課題。但是當(dāng)前一些素質(zhì)教育的理論知識并不清晰。本文著重分析素質(zhì)教育的含義、素質(zhì)教育的意義、職業(yè)教育中素質(zhì)教育的特殊性以及素質(zhì)教育在職業(yè)技術(shù)教育中的重要性。

一、素質(zhì)教育的含義

要知道什么是素質(zhì)教育,首先必須明確素質(zhì)的含義,素質(zhì)的含義有狹義和廣義之分。狹義的概念是生理學(xué)和心理學(xué)意義上的素質(zhì)概念,即“遺傳素質(zhì)”?！掇o?！穼懙?“素質(zhì)是指人或事物在某些方面的本來特點(diǎn)和原有基礎(chǔ)。在心理學(xué)上,指人的先天的解剖生理特點(diǎn),主要是感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點(diǎn),是人的心理發(fā)展的生理?xiàng)l件,但不能決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平?！盵1]這是關(guān)于狹義素質(zhì)的典型解釋。廣義的素質(zhì)指的是教育學(xué)意義上的素質(zhì)概念,指“人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu),通常又稱為素養(yǎng)。主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)等?！盵2]素質(zhì)教育中的素質(zhì),指的是廣義素質(zhì)。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要,以全面提高人的綜合素質(zhì)作為重要內(nèi)容和目的的教育。其實(shí)質(zhì)就是一種更加注重學(xué)生的人文精神養(yǎng)成和提高,重視學(xué)生人格精神的不斷健全和完善,也就是更加重視使學(xué)生學(xué)會“做人”的教育理念。目前部分大學(xué)生身上存在的最讓用人單位頭疼的問題是眼高手低、急功近利、不負(fù)責(zé)任,這就讓就業(yè)市場形成了一種明顯的反差:一方面,部分大學(xué)畢業(yè)生找不到工作;另一方面,大量企業(yè)卻招不到合適的人才。山東皇明太陽能集團(tuán)公司董事長黃鳴說說:“大學(xué)培養(yǎng)的人才并不能完全符合企業(yè)的要求。一些本應(yīng)該在學(xué)校里完成的教育內(nèi)容,卻要等到企業(yè)再'補(bǔ)課',這對個(gè)人、企業(yè)和社會,都是巨大的浪費(fèi)?！?/p>

這種理念所強(qiáng)調(diào)的,就是在對學(xué)生的培育過程中,融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體,或者說在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時(shí),更加注重素質(zhì)的提高。爭取處理知識、能力與素質(zhì)的辯證關(guān)系,促進(jìn)三者協(xié)調(diào)發(fā)展,是素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。

二、素質(zhì)教育的意義

素質(zhì)教育的意義就在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,在于全面提升受教育者的綜合素質(zhì),而以往所說素質(zhì)教育,多是側(cè)重于政治素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì),即所謂的“又紅又?！?在一定程度上忽略了素質(zhì)的其它方面,如學(xué)生的人格精神,個(gè)性發(fā)展,生活品味,道德修養(yǎng)及審美情趣的培育。

素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)面向二十一世紀(jì),社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者,品德高尚,身體健康,知識豐富,學(xué)有專長,思路寬廣,實(shí)踐能力強(qiáng),使學(xué)生德智體美勞等全面發(fā)展人才。實(shí)踐證明:素質(zhì)教育能更好促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識和技術(shù)能力。能更好促進(jìn)受教育者終身發(fā)展的需要。能更好地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)各個(gè)領(lǐng)域撥尖人才。

三、職業(yè)教育中素質(zhì)教育的特殊性

從職業(yè)教育的方面看,素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是在人才培養(yǎng)過程中,在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時(shí),更加注重素質(zhì)教育的提高。然而,就職業(yè)教育來說,有其自身的特點(diǎn),與普通院校教育有所不同。這種特殊性,集中體現(xiàn)在職業(yè)教育所培養(yǎng)人才的“應(yīng)用型”上,即要求學(xué)生在德智體美等方面全面發(fā)展的前提下,具備必要的基礎(chǔ)理論和專門知識基礎(chǔ)上,重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能,以適應(yīng)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要,符合不同技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實(shí)際要求。由此,這也就決定了職業(yè)教育的素質(zhì)教育也必須體現(xiàn)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式的標(biāo)準(zhǔn)和要求,即把人才“能力素質(zhì)”的養(yǎng)成和提高作為素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)和核心。

“能力素質(zhì)”包括哪些基本方面呢?一般來講,應(yīng)包括:專業(yè)技術(shù)操作能力、管理決策能力、實(shí)際工作組織能力、信息收集傳遞能力、科學(xué)研究創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力、語言文字表達(dá)能力等等。這不僅符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求,也符合職業(yè)教育發(fā)展的一般規(guī)律。因此,職業(yè)教育中的素質(zhì)教育,要特別注重對專業(yè)技術(shù)的把握、實(shí)際操作能力、工作經(jīng)驗(yàn)的積

累和技術(shù)水平的提高。這樣,才能使職業(yè)教育中的素質(zhì)教育具有針對性,以充分顯示其特色。

四、素質(zhì)教育在職業(yè)技術(shù)教育中的重要性

20世紀(jì)80年代中期,《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》就明確指出“教育體制改革的根本目的是提高民族素質(zhì),多出人才,出好人才”。素質(zhì)與素質(zhì)教育第一次被賦予確定內(nèi)涵和特殊現(xiàn)實(shí)意義,并具有法律的性質(zhì)和效力。1999年6月,中共中央、國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》,賦予了素質(zhì)教育的時(shí)代特征和新的內(nèi)涵。2000年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》中指出:“要將素質(zhì)教育貫穿于高職高專人才培養(yǎng)工作的始終”。并在2006年《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件中強(qiáng)調(diào):“高等職業(yè)院校要加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育,強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德,明確培養(yǎng)目標(biāo)。要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性,教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念,提高學(xué)習(xí)能力,學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作,提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！边@一重要指導(dǎo)思想,把素質(zhì)教育提升到了高職教育工作的重要位置。在此背景下,職業(yè)院校在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專門人才方面發(fā)揮了極其重要的作用。

從用人的角度講,大專以上學(xué)歷的員工文化層次高,有發(fā)展前途,但不穩(wěn)定,吃苦精神普遍較差,不愿意從基層干起。中專生、職高生多數(shù)有吃苦精神,心甘情愿從基層干起,穩(wěn)定性強(qiáng),有一定的領(lǐng)悟能力,有進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。而初中畢業(yè)的員工文化層次低,悟性差,提高慢。因而,不少企業(yè)集團(tuán)為了增強(qiáng)企業(yè)的自主創(chuàng)新能力,與高職院校和中等專業(yè)學(xué)校簽訂了聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議。從我國的國情看,我國現(xiàn)在的狀況是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)和處在萌芽狀態(tài)下的知識經(jīng)濟(jì)等多種經(jīng)濟(jì)形式并存,不同的行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)裝備水平,產(chǎn)品技術(shù)含量,生產(chǎn)組織方式,自動(dòng)化、機(jī)械化程度都大不相同,對人才層次、類型和規(guī)格的要求也是多樣化的。因此在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi),初、中級技術(shù)人才在我國仍然存在著巨大的需求。

一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步,不能忽視對勞動(dòng)者,也就是大量操作人員的培養(yǎng),必須注重提高勞動(dòng)者的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)。勞動(dòng)者是知識、技術(shù)的載體,他們所掌握的科學(xué)技術(shù)知識越多,創(chuàng)新能力越強(qiáng),其生產(chǎn)的能力也就越強(qiáng)。所以在現(xiàn)代社會,勞動(dòng)者的素質(zhì),特別是勞動(dòng)者的科技文化素質(zhì),毫無疑問已經(jīng)成為一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)增長和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的決定因素。比如美國、德國是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家,都對職業(yè)技術(shù)教育相當(dāng)重視,勞動(dòng)者的素質(zhì)已達(dá)到了相當(dāng)高的層次。我國與之相比還有很大的差距。所以,突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育中的素質(zhì)教育,不斷提高廣大勞動(dòng)者素質(zhì),把豐富的人力資源轉(zhuǎn)化為人才資源,已經(jīng)成為我國國民教育中的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略任務(wù)。

總之,重視和提高職業(yè)技術(shù)教育中的素質(zhì)教育,既是歷史發(fā)展的需求和市場的選擇,又關(guān)系著職業(yè)院校的聲譽(yù)和前途,更是職教工作者義不容辭的光榮職責(zé)和神圣使命。如何搞好職教中的素質(zhì)教育,需要職教工作者的責(zé)任感和使命感,需要深入的研究和不停的探索,更需要社會各方面的共同努力。

第三篇：職業(yè)教育調(diào)查與職業(yè)教育研究論文

淺談職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育改革

論文關(guān)鍵詞:職業(yè)教育改革 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè) 就業(yè)引導(dǎo)

論文摘要:根據(jù)我國職業(yè)技術(shù)院校的性質(zhì)，職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，面向應(yīng)用，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。本文首先分析職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育的現(xiàn)狀，從學(xué)生愿望、學(xué)科教育、社會需求等角度出發(fā)，針對職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育現(xiàn)狀提出了相關(guān)的改革建議。

2010年是”十一五”規(guī)劃的最后一年，十一六屆五中全會在”十一五”提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，這表明了國家對發(fā)展職業(yè)教育的重視態(tài)度，為我國發(fā)展職業(yè)教育進(jìn)行了明確的定位。作為我國職業(yè)教育的重要組成部分，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育的發(fā)展也迫切需要進(jìn)行相應(yīng)的改革以適應(yīng)形勢的發(fā)展。職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)如何適應(yīng)現(xiàn)代勞動(dòng)力市場對職業(yè)技術(shù)人才的需求，在新科技、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)背景下，適應(yīng)相關(guān)工作崗位的工作需要，是目前值得研究的問題。

一、職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育現(xiàn)狀

目前，大部分職業(yè)技術(shù)院校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)。近十一年來我國計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教育取得了長足發(fā)展，但同時(shí)還存在這樣那樣的問題。有的學(xué)生在畢業(yè)面向社會時(shí)感覺所學(xué)知識與社會的要求存在較大差距，甚至存在學(xué)生無法以本專業(yè)所學(xué)知識就業(yè)，不得不從事其他工作的現(xiàn)象。總結(jié)起來，主要存在以下問題:

(一)人才培養(yǎng)模式存在諸多問題

首先，大部分職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)上缺乏自身優(yōu)勢，很多院校在學(xué)生培養(yǎng)方案與課程設(shè)置上仿效高等院校。在培養(yǎng)模式上過分追求培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識，很少體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)有的崗位針對性。據(jù)有關(guān)資料一顯示，職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生近80%從事計(jì)算機(jī)銷售、辦公文秘等工作，在計(jì)算機(jī)知識和技術(shù)含量較高的局域網(wǎng)維護(hù)、網(wǎng)站管理與維護(hù)和軟件編程等領(lǐng)域工作的畢業(yè)生較少。這與高等院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生沒有競爭優(yōu)勢。顯而易見職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上應(yīng)有自己的特色，只有這樣才能體現(xiàn)自身的競爭優(yōu)勢。

其次，是教學(xué)內(nèi)容與社會實(shí)際需求的脫節(jié)。教學(xué)的內(nèi)容多側(cè)重于知識點(diǎn)的全面系統(tǒng)，而忽視了重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的講授及知識的實(shí)用性，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識陳舊與社會需求不相符。另一方面表現(xiàn)是教學(xué)內(nèi)容多而雜，由于課時(shí)量的限制，有些老師為了完成教學(xué)任務(wù)，不顧授課質(zhì)量，蜻蜓點(diǎn)水，把一些重要內(nèi)容一帶而過。

(二)辦學(xué)條件欠缺和教學(xué)資源不足

近年來，職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育的硬件條件得到不斷改善。然而，由于各地教育發(fā)展不平衡，各個(gè)院校實(shí)際硬件投入和配置水平千差萬別。很多院校還沒有建設(shè)校園網(wǎng)，很多涉及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的課程都無法開設(shè)，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)就得不到保障。

隨著我國整體教育水平的提高，碩士、博士畢業(yè)生的增多，有不少碩博畢業(yè)生加入到了職業(yè)技術(shù)院校的師資隊(duì)伍，使職業(yè)技術(shù)院校的師資數(shù)量、素質(zhì)得到巨大提高。但是，很多教師是院校畢業(yè)后直接走上講臺，沒有在行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，存在職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題。

最后，適合職業(yè)技術(shù)院校教育特點(diǎn)、針對職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的教材、電子學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不完善，很大程度上影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(三)生源質(zhì)量不高

隨著我國職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)招生數(shù)量的不斷增加，職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)生源的整體質(zhì)量有所降。職業(yè)技術(shù)院校的生源，一般來自城市郊區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，大多是初中畢業(yè)或高中畢業(yè)成績較差的學(xué)生。隨著高校的不斷擴(kuò)招，更多的學(xué)生選擇高等教育，選擇職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、素質(zhì)在一定程度上有下降的情況。部分學(xué)生選擇讀計(jì)

算機(jī)的動(dòng)機(jī)不成熟，認(rèn)為學(xué)計(jì)算機(jī)就是玩游戲，面對復(fù)雜而枯燥的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生就放棄了，這也提高了教學(xué)難度。

二、職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教育改革思路

職業(yè)技術(shù)院校教育是順應(yīng)時(shí)代潮流而產(chǎn)生的專業(yè)技術(shù)教育，近年來各職業(yè)技術(shù)院校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教育上不斷改革創(chuàng)新，畢業(yè)生的就業(yè)形勢不斷改善。與此同時(shí)，我們也要看到，社會對計(jì)算機(jī)人才的需求也在不斷變化，我們應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞就業(yè)組織辦學(xué)，使就業(yè)需要貫穿到整個(gè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育過程中去，并不斷提升教育水平。

(一)針對就業(yè)導(dǎo)向設(shè)立“精理論、多實(shí)踐”的課程;針對學(xué)生的特點(diǎn)，明確專業(yè)的辦學(xué)思想

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)更新?lián)Q代的周期很短，面對這樣的現(xiàn)狀，我們要把握的宗旨必須是適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要，緊跟勞動(dòng)力市場就業(yè)需要。在開設(shè)各種課程之前先做好調(diào)查研究?？梢远ㄆ诓欢ㄆ诮M織教師進(jìn)入公司企業(yè)進(jìn)行考察，把握當(dāng)前的形勢，大膽放棄一些陳舊課程，使學(xué)生畢業(yè)后能緊跟工作需要，盡量縮短工作后的培訓(xùn)周期。

針對各個(gè)學(xué)生的不同情況，以及就業(yè)意愿制定不同的培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)學(xué)生之間通過競爭培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情的目的。

針對職業(yè)院校以就業(yè)為導(dǎo)向的要求，可以以就業(yè)中心月報(bào)情況和企業(yè)及時(shí)反饋的用工信息為培訓(xùn)參考依據(jù)，與相關(guān)院校企業(yè)聯(lián)合開辦培訓(xùn)教育基地。這樣可以達(dá)到通過為企業(yè)定向培訓(xùn)，把合格的員工輸送到相應(yīng)的崗位;同時(shí)把培訓(xùn)合格的就業(yè)人員向用工企業(yè)積極輸送的目的。

(二)滿足教學(xué)需要，提高師資隊(duì)伍

上文己提到，近年來隨著碩士博士畢業(yè)生的不斷增加，職業(yè)技術(shù)院校的師資隊(duì)伍得到很大的提升。大部分職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的師資隊(duì)伍基本能滿足教學(xué)需要。然而這些年輕教師企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不多。同時(shí)，從事教育工作后他們還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)才能滿足計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教育培養(yǎng)人才的需要。因此，職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)有組織、有計(jì)劃的開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，加強(qiáng)專業(yè)教師掌握新技能的能力。把教師定期送到相應(yīng)的企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，了解和參與項(xiàng)目開發(fā)，實(shí)施的全過程，全面掌握工作流程，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高業(yè)務(wù)水平。其次應(yīng)積極提供教師在大學(xué)或者國外深造的機(jī)會，鼓勵(lì)他們通過自學(xué)、自修不斷提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)能力。這對教師自身的素質(zhì)也提出了更高的要求，要求他們不斷加強(qiáng)接受新事物的能力，更新自身的知識結(jié)構(gòu)。

(二)創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段

職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育相對與高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育有其特有的特色，必須打破傳統(tǒng)的教育方法，找到其中的規(guī)律。職業(yè)技術(shù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育工程性、實(shí)踐性、技術(shù)性比較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，實(shí)際應(yīng)用能力，教師要教育學(xué)生有意識的主動(dòng)加強(qiáng)這方面的練習(xí)和鍛煉。

綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)完課程后對其所學(xué)知識掌握和運(yùn)用的一個(gè)有效方法。設(shè)置專題實(shí)驗(yàn)，對學(xué)有專長的學(xué)生和一些有特別興趣愛好的學(xué)生進(jìn)行針對性的培訓(xùn)。進(jìn)行專項(xiàng)課題研究，吸納學(xué)生參與，在研究過程中為其布置相關(guān)課題引導(dǎo)學(xué)生查資料，解決問題，擴(kuò)充知識面。建立開放性實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以申請，利用空余時(shí)間自發(fā)的展開實(shí)驗(yàn)。

改善實(shí)踐教學(xué)條件，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。教產(chǎn)結(jié)合、校企合作的方式把課堂教學(xué)和實(shí)際職業(yè)崗位工作流程結(jié)合起來，有效增強(qiáng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和職業(yè)崗位適應(yīng)能力。課程的設(shè)制要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，為教學(xué)機(jī)構(gòu)靈活地制定教學(xué)規(guī)劃，合理地安排教學(xué)資源，提供多種人才培養(yǎng)的具體實(shí)施方案。

第四篇：職業(yè)教育教學(xué)模式研究論文

一、引言

社會經(jīng)過一段發(fā)展產(chǎn)生的產(chǎn)品就是職業(yè)教育，它是人自身發(fā)展的產(chǎn)品，更是人類文明發(fā)展的產(chǎn)品。職業(yè)教育與社會相互受益，職業(yè)教育促進(jìn)社會發(fā)展是義務(wù)和職責(zé)。國家要走上新型工業(yè)化道路，就需要提高勞動(dòng)者素質(zhì)和有創(chuàng)新能力的勞動(dòng)者，高素質(zhì)和有創(chuàng)新能力的勞動(dòng)者可以促進(jìn)就業(yè)率提升，也可緩解中國的就業(yè)壓力，所以要實(shí)施職業(yè)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二、職業(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

職業(yè)教育是發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)和文化的新力量。職業(yè)教育在各個(gè)國家也已經(jīng)形成了一些模式，如中國高等教育改革確定將600多所本科高校轉(zhuǎn)向職業(yè)教育；加拿大CBE模式，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)分可互認(rèn)；新加坡“教學(xué)工廠”辦學(xué)模式，企業(yè)老總參與校董事會；德國行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式；澳大利亞TAFF教學(xué)模式等等，它的模式還在發(fā)展中，以后還會有更多更好的模式。[1]國家各地都有職業(yè)教育學(xué)校。學(xué)生可以在附近升學(xué)，就業(yè)也可以在附近。職業(yè)教育是替代高等教育走向大眾化作用的一種教育模式，職業(yè)教育的入學(xué)門檻比較低，讓高等教育對大多數(shù)的普通人來說成為可能。職業(yè)教育的大眾化使適齡青年接受高等教育滿足了這個(gè)需求吸引他們進(jìn)入高等學(xué)校，使高等教育走向大眾化。是國家高等教育的重要中不可或缺的部分，是加速高等教育進(jìn)入大眾化的原因。[2]職業(yè)教育要從工業(yè)社會到信息與服務(wù)社會的轉(zhuǎn)型，它的發(fā)展趨勢時(shí)逐漸大眾化、規(guī)范化，使普通人也可以接受到高等教育并得到相關(guān)正規(guī)化的證書。當(dāng)然職業(yè)教育也要滿足不同行業(yè)對人才的需求。但也要形成以學(xué)生為本、服務(wù)社會的思想，把學(xué)生的職業(yè)觀端正，把中國高等教育種類豐富了，職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)完善了。在21世紀(jì)為中國高等教育大眾化實(shí)現(xiàn)了歷史性的跨越。當(dāng)然現(xiàn)在最迫切要解決的問題是需要把觀念轉(zhuǎn)變，實(shí)施改革創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。[3]

三、職業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)

第一，實(shí)踐中應(yīng)用創(chuàng)新。積極進(jìn)行實(shí)踐探索開闊教學(xué)新領(lǐng)地，培養(yǎng)學(xué)生能力、教學(xué)管理、教師成長共同發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生就業(yè)率。在職業(yè)教育教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，可以增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)新應(yīng)用能力。學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)作為一個(gè)切入點(diǎn)，解決了學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力，對人才優(yōu)化的培養(yǎng)，把培養(yǎng)人才的模式改革，可提高學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力。在職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中理論聯(lián)系實(shí)際，讓教學(xué)與企業(yè)要求相匹配，讓學(xué)生的能力提高，從而更積極地就業(yè)創(chuàng)業(yè)[1]。如職業(yè)教育中的汽修專業(yè)，這個(gè)專業(yè)就是要在實(shí)踐中才能更好地創(chuàng)新，在教學(xué)過程中讓學(xué)生接觸到汽修實(shí)際崗位，實(shí)踐中創(chuàng)新一些方法，來增強(qiáng)自己的專業(yè)素質(zhì)。第二，創(chuàng)新應(yīng)用能力對教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)?，F(xiàn)在國家對職業(yè)教育里的各個(gè)專職專業(yè)的人才需要很多，可以說供不應(yīng)求。那么就需要人們對教學(xué)內(nèi)容的重組結(jié)構(gòu)，把教學(xué)方法分層次，可以讓基礎(chǔ)不同的同學(xué)，通過應(yīng)用能力的創(chuàng)新，在原來的基礎(chǔ)上前進(jìn)一步，在各個(gè)教學(xué)層次上輸送不同程度的創(chuàng)新應(yīng)用能力，就像游戲過關(guān)一樣，人們要不斷突破自己。再來人們在互相協(xié)作中把可利用的因素進(jìn)行相互結(jié)合，通過創(chuàng)新能力在教學(xué)上，讓學(xué)生更愛學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)。如在教學(xué)內(nèi)容上旅游這個(gè)專業(yè)，人們可以這樣在旅游時(shí)，人們平常都只是教學(xué)生講一下這個(gè)地理位置的傳說、歷史、名人故居等等，其實(shí)顧客有可能在來的路上做了基本了解，所以要縮短這方面的說辭，可以教學(xué)生一些小技能或者學(xué)生憑自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分地調(diào)動(dòng)氣氛。從而讓創(chuàng)新應(yīng)用能力在教學(xué)內(nèi)容的重組情況下更好地發(fā)揮自己的作用。第三，適應(yīng)創(chuàng)新應(yīng)用能力的教學(xué)模式。既然人們把創(chuàng)新能力用在了職業(yè)教育教學(xué)模式里，人們就要讓學(xué)生適應(yīng)，由于現(xiàn)在社會信息更新快，人們也要及時(shí)地更新教學(xué)內(nèi)容，更要多方位地傳授知識，讓學(xué)生適應(yīng)社會的能力增強(qiáng)，不僅要理論指導(dǎo)更要在實(shí)踐中啟發(fā)學(xué)生更好地適應(yīng)創(chuàng)新應(yīng)用能力的教學(xué)模式。如藝術(shù)設(shè)計(jì)傳媒專業(yè)是個(gè)信息更新很快的專業(yè)，它跟財(cái)經(jīng)、旅游、交通運(yùn)輸、電子信息、輕紡食品、醫(yī)生、公共事業(yè)等專業(yè)都有相關(guān)，就需要人們或多或少地接觸這些專業(yè)，而且要?jiǎng)?chuàng)新地去接受，因?yàn)槿藗兪遣豢赡苡涀∵@么多相關(guān)知識的，這也看人們的創(chuàng)新能力了。

四、結(jié)束語

實(shí)行創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)，能提高職業(yè)教育中的學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)的發(fā)展，全方位培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展，以適應(yīng)時(shí)代的快速發(fā)展，更有競爭力地能勝任一些工作。樹立以創(chuàng)新能力的為核心的職業(yè)教育教學(xué)模式，為社會輸送具有創(chuàng)新型、針對型適用型等的人才，形成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，當(dāng)然人們也要有追求創(chuàng)新的欲望，有冒險(xiǎn)的精神，挖掘自己的潛能，而培養(yǎng)職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用能力是勢在必行的。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹志宏等.基于創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)的職業(yè)教育教學(xué)模式探究[J].國家級獲獎(jiǎng)教學(xué)成果_2014年職業(yè)教育國家級獲獎(jiǎng)教學(xué)成果研究報(bào)告選登，2015（16）：92-95.[2]白英才.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職院校英語教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].高校教學(xué)研究，2016（01）：68-69.[3]張升堂,施龍青.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高等教育教學(xué)模式探討[J].教學(xué)組織管理,2013（13）：38-39.

第五篇：特殊教育學(xué)校職業(yè)教育研究初探論文

特殊教育學(xué)校如何開展職業(yè)教育，才能提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，使他們真正融入社會?論述了關(guān)于職業(yè)教育在特殊學(xué)校的重要意義及開發(fā)適合聾生的校本課程，為聾生今后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

特殊教育學(xué)校中的職業(yè)教育，是特殊教育學(xué)?；A(chǔ)教育的延伸和深化。教育部頒發(fā)的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》第二十七條明確規(guī)定：“特殊教育學(xué)校要特別重視勞動(dòng)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育。學(xué)校要對低、中年級學(xué)生實(shí)施勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生愛勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的好思想，培養(yǎng)學(xué)生從事自我服務(wù)、家務(wù)勞動(dòng)和簡單生產(chǎn)勞動(dòng)的能力，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣;要根據(jù)實(shí)際情況對高年級學(xué)生實(shí)施勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育，提高學(xué)生的勞動(dòng)、就業(yè)能力?！蹦敲?，如何發(fā)展特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育，才能提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，提高殘疾人社會地位，使他們?nèi)谌肷鐣?，是我們特殊教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)探索的重要課題之一。以下談?wù)勎倚６嗄陙碓诟吣昙?聾生)職業(yè)教育中的工作點(diǎn)滴。

一、根據(jù)聾生的心理、生理特點(diǎn)，設(shè)置不同的專業(yè)課

特殊教育學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育是為殘疾學(xué)生將來立足社會、參與社會競爭打基礎(chǔ)，是為給社會輸送殘而有為的勞動(dòng)者。聾生雖然生理上有缺陷，但他們都有各自的潛能，根據(jù)聾生特點(diǎn)，我校確定了職業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂了訓(xùn)練計(jì)劃。文化課：按照《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》開設(shè)課程，提高聾生的文化水平，為學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)教育打基礎(chǔ);職業(yè)課：從七年級到高一，根據(jù)聾生生理特點(diǎn)和市場經(jīng)濟(jì)需求，開設(shè)了縫紉、理發(fā)、面點(diǎn)、園藝和工藝美術(shù)職業(yè)課，主要學(xué)習(xí)和掌握一些工具的基本使用方法和基本技能;縫紉專業(yè)開設(shè)了：縫紉小制作和熨燙知識;理發(fā)專業(yè)開設(shè)了：理發(fā)工具的使用，剪頭等簡單的操作實(shí)踐;面點(diǎn)專業(yè)開設(shè)了：制作饅頭、學(xué)習(xí)包餃子等等家庭實(shí)用技能;工藝美術(shù)專業(yè)開設(shè)了：臨摹、水彩等內(nèi)容。以上專業(yè)教師自編了校本教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因人施教，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)生每周各專業(yè)學(xué)習(xí)3節(jié)課時(shí)，使每名聾生在學(xué)習(xí)過程中既能專一，又不限于一個(gè)專業(yè)，注重培養(yǎng)聾生的綜合能力，力爭使聾生一專多能，為學(xué)生今后就業(yè)開拓道路。

二、有的放矢，開發(fā)專業(yè)校本課程，適應(yīng)聾生發(fā)展需要

“大力推進(jìn)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育工作，要從殘疾學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)?！蔽倚ｎI(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識到，開展職業(yè)教育工作的重要性和必要性，只有對殘疾學(xué)生做到因材施教，使他們在學(xué)校接受適合他們的文化教育和職業(yè)教育，走出校門能有一技之長，自食其力，才能做一個(gè)對社會有用的人。

(一)開發(fā)校本教材，使教學(xué)有據(jù)，學(xué)有所依

特教學(xué)校的職業(yè)教育越來受到關(guān)注，但因?yàn)楦鞯芈殬I(yè)教育的情況不同，所以沒有統(tǒng)一的教材，各校開發(fā)適合本校學(xué)生的教材。我校目前已有的校本教材，縫紉、理發(fā)、按摩、計(jì)算機(jī)、面點(diǎn)等學(xué)科，為師生的教與學(xué)提供了理論依據(jù)。

(二)開發(fā)新的職業(yè)教育課程

隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，職校要以聾生的生存、發(fā)展、平等參與社會為本。我校開展市場調(diào)研進(jìn)行實(shí)踐論證，增加了新的專業(yè)，開設(shè)了布藝制作、沙畫、木耳養(yǎng)殖等項(xiàng)目的職業(yè)教育內(nèi)容，使學(xué)生掌握了一技之長，為就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.布藝制作

在課堂上，通過學(xué)習(xí)布藝制作的基本方法，使學(xué)生感受到布藝制作的樂趣。在制作中教師要與應(yīng)用緊密結(jié)合，在濃厚的情感氣氛中利用各種布料進(jìn)行藝術(shù)造型，制作的作品生動(dòng)形象，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力和創(chuàng)造精神。

2.沙畫

結(jié)合我校的實(shí)際情況，增設(shè)了沙畫課程，建立了沙畫教室。沙畫有助于培養(yǎng)聾生的想象能力、觀察能力、審美能力、自信能力。通過玩沙子過程中，聾生的負(fù)面情緒得到合理宣泄，心理得到健康發(fā)展，讓聾生在體驗(yàn)與深究中成長，在無聲的世界里感到美、心靈得到藝術(shù)熏陶。

三、培養(yǎng)聾生良好的心理素質(zhì)，拓展職教新模式

我校在職業(yè)教學(xué)中，運(yùn)用多種教學(xué)模式，“走出課堂，請進(jìn)學(xué)?！?/p>

(一)讓教師、學(xué)生“走出課堂”

學(xué)校應(yīng)派教師出去學(xué)習(xí)，學(xué)成后再教學(xué)生;讓學(xué)生“走出課堂”，聯(lián)系實(shí)習(xí)點(diǎn)，把學(xué)生帶出去學(xué)習(xí)。如：面點(diǎn)專業(yè)把學(xué)生領(lǐng)到飯店去實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)技能的重要性。

(二)“請進(jìn)學(xué)?！眰魇谥R和技能

如：木耳養(yǎng)殖，請有種植經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員來校教授，師生共同參與學(xué)習(xí)和勞動(dòng)，受到家長的好評。

近年來，我校通過職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生制作了很多作品，展示了我校職業(yè)教育取得的豐碩成果。布藝專業(yè)：學(xué)生制作的紅辣椒、布藝南瓜等等，形象生動(dòng)、色彩艷麗;美發(fā)專業(yè)：學(xué)生設(shè)計(jì)的發(fā)型時(shí)尚、新潮;面點(diǎn)專業(yè)：學(xué)生制作的點(diǎn)心好吃又好看;沙畫專業(yè)：學(xué)生創(chuàng)作的圖案栩栩如生，受到各級領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。目前，從通化市特殊教育學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，已有多人靠著面點(diǎn)手藝、縫紉、理發(fā)、找到了工作。

總之，特殊教育學(xué)校要開好職業(yè)教育課，尋找合適殘疾學(xué)生生存發(fā)展需要的專業(yè)項(xiàng)目，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，使殘疾學(xué)生學(xué)到一技之長，成為自食其力的人，我們教育工作者還需努力奮斗!