第一篇：現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高職教師專業(yè)化研究論文

本文以教師專業(yè)化發(fā)展理論與職業(yè)教育理論為指導，對高職教師專業(yè)化的背景、內(nèi)涵、發(fā)展現(xiàn)狀進行全面分析，并從發(fā)展目標、培養(yǎng)體系、保障制度三方面探討做好現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高職教師專業(yè)化的對策。

教師是推進人類文明的重要力量，教師的素質(zhì)決定著一國文化的發(fā)展速度和發(fā)展方向。職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，教師則是提升職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。進入21世紀，隨著國家經(jīng)濟“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級”的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育迎來了一個新的發(fā)展時期。現(xiàn)代職業(yè)教育作為“服務經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)面向經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)服務一線高素質(zhì)技術(shù)技能人才，促進全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型”，面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，這對高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)提出了更高的要求。本文中，筆者以專業(yè)化為主線，對高職教師專業(yè)化的相關(guān)內(nèi)容進行了系統(tǒng)分析，并在明確我國現(xiàn)階段教師專業(yè)化現(xiàn)狀與問題的基礎(chǔ)上提出一系列對策，旨在為高職院校教師綜合素質(zhì)的提高提供參考。

一、高職教師專業(yè)化提出的背景

“教師專業(yè)化”這一理念最早由聯(lián)合國教科文組織于上世紀60年代提出，之后，國際教育大會于1999年明確了“專業(yè)化是提高教師地位最有前途的中長期策略”。進入21世紀后，我國大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)技能型人才已成為教育界、產(chǎn)業(yè)界的共識。但就發(fā)展情況來看，職業(yè)教育質(zhì)量仍不高，制約其質(zhì)量提升的原因有很多，其中之一就是教師素質(zhì)問題，這已成為阻礙中國職教事業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。國家教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》中明確提出了“建立職業(yè)院校教師輪訓制度，促進職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展”的目標，將“教師專業(yè)化發(fā)展”的理念從國家戰(zhàn)略的層面提出來。

二、高職教師專業(yè)化的內(nèi)涵

(一)高職教師專業(yè)化是教師職業(yè)化的過程

職業(yè)教育同職業(yè)工作密不可分，職業(yè)的內(nèi)涵不僅規(guī)范了職業(yè)工作的維度，同時也規(guī)范了職業(yè)教育的標準。對于高職教師而言，要掌握一定的崗位專業(yè)知識。這一方面需要修正教師培訓的目標、內(nèi)容，融入一些必備的專業(yè)知識和能力;另一方面需要制定新的教師執(zhí)業(yè)標準，引導教師向著職業(yè)化、專業(yè)化的方向發(fā)展。

(二)高職教師專業(yè)化是教師社會化的過程

教師社會化首先是選用的社會化。高職教師專業(yè)化發(fā)展的過程就是教師成為專業(yè)人才的過程，教師除了要持有職業(yè)教師資格證，在專業(yè)方面還要有國家、行業(yè)頒發(fā)的專業(yè)資質(zhì)方面的證明。教師社會化其次是教師職業(yè)特性的社會化。同普通教師相比，職業(yè)教師同企業(yè)、行業(yè)部門交流更廣，從某種意義上講，職業(yè)教師具有更廣泛的社會交往能力。

(三)高職教師專業(yè)化是教師管理和培訓制度化的過程

高職教師專業(yè)化一方面需要國家、教育行政部門設(shè)立合理的教師職業(yè)準入標準，建立科學的職業(yè)教師資格認證制度，提升高職教師專業(yè)能力的認可度;另一方面需要國家與社會建立高職教師培訓專門機構(gòu)，從政策層面上支持教師參與專業(yè)技能提升。

三、我國高職教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

(一)高職教師隊伍存在的問題

教師數(shù)量相對不足。隨著我國高職教育規(guī)模的擴大，教師緊缺問題也日益嚴重。近十年來，高職院校持續(xù)擴招，師生比呈現(xiàn)不斷擴大趨勢。《2016中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》指出：部分院校生師比超過20∶1，個別院校竟然達到40∶1，專任教師年教學工作量超過500學時，影響了企業(yè)實踐的開展和專業(yè)素質(zhì)的提升，不利于職業(yè)教育的長遠發(fā)展。

教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理。年齡結(jié)構(gòu)上，青年教師比重較大，他們大多缺乏一線實踐經(jīng)驗，無法成為科研骨干;學歷結(jié)構(gòu)方面，教師大多只持有中專學歷，擁有碩士及博士學歷的教師較為缺乏;職稱結(jié)構(gòu)上，新設(shè)置專業(yè)及實踐課的任課教師數(shù)量較少，非專任教師職稱偏低。

教師的知識和能力結(jié)構(gòu)不合理。從企業(yè)調(diào)入高職院校的“雙師型”教師所占比例不到10%;文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課教師比例均大于40%。此外，我國高職教育師資力量主要以高校畢業(yè)生為主，其缺乏一線生產(chǎn)經(jīng)驗，直接導致教學同實際聯(lián)系不緊密，難以勝任實訓教學。

隊伍不適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求?！?012中國高等教育質(zhì)量年度報告》中提到：“國家經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)升級，迫切需要高等職業(yè)教育不斷提升行業(yè)服務能力，但目前師資狀況很難滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求?！本湍壳皝砜矗覈呗毥處煷蠖嗳狈蒲蟹蘸凸リP(guān)能力，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的貢獻極為有限，不利于學生從教師方面獲得更為全面的職業(yè)信息與行業(yè)信息。

(二)高職教師專業(yè)化的問題

教師隊伍建設(shè)目標上的問題。一是重學歷達標，輕教師綜合素質(zhì)。學歷達標指標清楚，易操作，但對教師綜合素質(zhì)的考察不夠完善。二是重行政管理輕教師專業(yè)發(fā)展。高職院校對教師的管理主要從行政角度出發(fā)，側(cè)重對教師評聘、晉升等方面的考察，忽略了教師專業(yè)化能力的發(fā)展。

教師來源上的問題。一是缺乏規(guī)范的準入程序，高職教師主要從高校畢業(yè)生中吸納，對于企業(yè)選調(diào)、企業(yè)兼職教師聘請等來源渠道的準入機制尚未規(guī)范，妨礙了高職院校吸引優(yōu)質(zhì)教師資源。二是缺乏嚴格的準入標準。教師在上崗之前除了教師資格考試并未經(jīng)過專業(yè)性質(zhì)的職業(yè)測評，缺乏嚴格的考核標準與實踐技能訓練。

高職教師培訓的問題。一是培養(yǎng)目標不到位，高職院校教師的培養(yǎng)目標應當是學術(shù)性、教育性、職業(yè)性的統(tǒng)一，但就目前來看，大部分教師的職業(yè)性較差，缺乏專業(yè)技能等方面的專門培訓。二是培養(yǎng)模式不科學。教師無法到實際工作場景中完成培訓，培訓完畢又缺乏貼近專業(yè)實際的考核方式，教師的培訓效果不佳。

四、高職教育教師專業(yè)化發(fā)展策略

(一)“雙師型”教師：高職教育教師專業(yè)化的發(fā)展目標

從外延上看，“雙師型”教師的發(fā)展目標同教師專業(yè)化的知識與技能要求是一致的;從形式上講，“雙師型”教師指同時持有職業(yè)技能等級和教師資格證的教師，這同教師專業(yè)化發(fā)展的認定標準是一致的。具體來講，要做到“雙師型”應從以下幾點入手：一是培養(yǎng)行業(yè)職業(yè)基本理論、知識、實踐技能。教師要學習同自己專業(yè)相關(guān)的行業(yè)職業(yè)知識，具備將專業(yè)知識融入教學過程中的能力;了解社會對本專業(yè)相關(guān)工種的技能要求，注重實踐技能、綜合職業(yè)能力的傳授。二是要了解企業(yè)行業(yè)管理規(guī)律。教師要深入一線生產(chǎn)中，了解企業(yè)對專業(yè)工種的管理方式、管理標準，組織同專業(yè)相關(guān)的社會調(diào)查、社會實踐、社會活動等。三是樹立市場觀、質(zhì)量觀、效益觀、產(chǎn)業(yè)觀。教師要站在宏觀角度審視自己的專業(yè)和職業(yè)，多帶領(lǐng)學生深入社會、走向市場，接觸更多行業(yè)內(nèi)精英，培養(yǎng)學生的職業(yè)交往與協(xié)調(diào)能力。四是與時俱進，提升自己?！半p師型”教師要始終站在時代前沿，及時了解專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新信息，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神，并將這種精神傳遞給學生。

第二篇：現(xiàn)代職業(yè)教育論文

題

目

現(xiàn)代職業(yè)教育論文

系

別

林學與園藝學院

班

級

姓

名

園藝121班

古麗巴哈爾汗?托合提熱杰普

學

號

123231112

新疆農(nóng)業(yè)大學林學與園藝學院

目錄

摘要..................................................1 關(guān)鍵詞................................................1 前言..................................................2 1 職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題........................2 1.1 職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀...............................2 2 存在的問題分析......................................3 3 職業(yè)教育發(fā)展的“體系構(gòu)建”..........................3 3.1 “體系構(gòu)建”迫在眉睫...........................3 參考文獻..............................................5

現(xiàn)代職業(yè)教育

摘要：現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建不只是層次提升，更要重點關(guān)注其“現(xiàn)代性”。職業(yè)教育的現(xiàn)代性是要關(guān)心人的發(fā)展，實現(xiàn)“人的現(xiàn)代化”。因此，職業(yè)教育必須與經(jīng)濟社會發(fā)展同步、符合中國國情、關(guān)注最廣大勞動人民的教育問題、實現(xiàn)管理方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)“現(xiàn)代性”的追求目標。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；體系構(gòu)建；現(xiàn)代性

前言現(xiàn)代職業(yè)教育是一種大職業(yè)教育，包括經(jīng)常講到的中職、高職學校教育和各種社會上的職業(yè)培訓。國務院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》），全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育?！稕Q定》明確了今后一個時期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導思想、基本原則、目標任務和政策措施，提出“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-C-（2014）02-0074-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求：“到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”[1]現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建也因此成為當前教育界，特別是職業(yè)教育界十分關(guān)心的熱點問題；各地方政府和各類職業(yè)院校、地方應用本科院校一起也在進行職業(yè)教育各層次銜接試點工作；有關(guān)現(xiàn)代職業(yè)教育體系銜接方面的研究文章近幾年來也逐漸增多。但縱觀各類試點工作和理論研究，我們可以看出，現(xiàn)在“體系構(gòu)建”的關(guān)注點重在職業(yè)教育辦學層次的提升，而對現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的“現(xiàn)代性”關(guān)注不多，實踐得更少，這對現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建來說是遠遠不夠的，“體系構(gòu)建”務必體現(xiàn)“現(xiàn)代性”要求，中國的職業(yè)教育才能科學地發(fā)展。

1職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題

1.1 職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

21世紀以來，我國職業(yè)教育進入了一個良性發(fā)展時期，尤其是教育部等七部門印發(fā)《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》（教職成[2004]12號）后，職業(yè)教育成為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點，為中國經(jīng)濟和社會的發(fā)展提供了大量的技能型人才。中等職業(yè)教育規(guī)模持續(xù)擴大，在校生人數(shù)已占高中階段學生數(shù)的45%，大部分地區(qū)都實現(xiàn)了免費入學；高職教育雖然起步較晚，但目前已占中國高等教育的半壁江山，為高等教育的大眾化和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展做出了較大貢獻。[2]雖然中高等職業(yè)教育還在協(xié)調(diào)發(fā)展過程中，但改革的思路

已經(jīng)更加明晰，服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力顯著增強，職業(yè)教育的管理體制也得到了進一步完善，各地區(qū)職業(yè)院校的布局結(jié)構(gòu)漸趨合理，各級政府和社會群體對職業(yè)教育的投入不斷增大，中高等職業(yè)教育也從發(fā)展期穩(wěn)步踏入內(nèi)涵建設(shè)時期，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建已被政府和社會高度重視，目前正處于進一步試點和規(guī)劃建設(shè)過程中。[3]

2存在的問題分析

職業(yè)教育的發(fā)展雖然取得了長足進步，但也存在一些影響其持續(xù)發(fā)展的桎梏性問題，主要有以下幾個方面：首先，“重普教輕職教”的思想觀念依然頑固，職業(yè)教育始終走不出“二流教育”的泥潭。雖然國家重視，但無論從政策執(zhí)行和政府投入來看，職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育、普通教育差距巨大，職業(yè)教育地位“邊緣化”不斷放大。[4]其次，職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)還亟待加強，育人質(zhì)量也需要不斷提高?！靶Ｆ蠛献鳎W結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式需要做實做強，政府和教育部門應該通過立法或政策引導充分發(fā)揮企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，讓企業(yè)真正在人才培養(yǎng)方案設(shè)計和職業(yè)教育課程實施和管理過程中發(fā)揮其實質(zhì)性作用；[5]職業(yè)教育“雙師型”教師不僅僅是欠缺，而是定位不明，簡單的企業(yè)鍛煉不能釀就“雙師”，受政策和資金的限制，真正的高素質(zhì)高技能型企業(yè)人才又難以引進，職業(yè)教育更缺乏一種科學的雙師型教師鍛煉成長的機制。另外，職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)還不盡合理，區(qū)域發(fā)展極不平衡。僅限于中職和高職?？圃O(shè)計的職業(yè)教育難以實現(xiàn)層次提升和職普教共融，更談不上實現(xiàn)人才成長的“立交橋”；經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)的職業(yè)教育差距明顯，城市和農(nóng)村更不在一個發(fā)展層面，新型城鎮(zhèn)化導致的城鄉(xiāng)接合部的流動人口難以得到良好的職業(yè)教育，社會公平在職業(yè)教育上難以得到切實體現(xiàn)。

3職業(yè)教育發(fā)展的“體系構(gòu)建”

3.1 “體系構(gòu)建”迫在眉睫

職業(yè)教育存在很多問題，為了助推其科學發(fā)展，必須具有良好的頂層設(shè)計和“摸石頭過河”的探索精神，“體系構(gòu)建”至關(guān)重要。轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式和發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系需要更層次的高技能人才支撐；保證公民享有職業(yè)教育的權(quán)利是社

會公平的具體體現(xiàn)，建立終身教育體系和形成學習型社會需要職業(yè)教育層次提升和職普教共融，滿足各類學生及學生家長的合理需求；從境外職業(yè)教育發(fā)達國家和地區(qū)的經(jīng)驗來看，職業(yè)教育事業(yè)自身的發(fā)展也需要完善發(fā)展體系，更好地服務于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展和國力的提升；[6]由于近年來生源驟減、招生形勢和辦學現(xiàn)實導致很多學校出現(xiàn)生存和發(fā)展危機，創(chuàng)辦高職本科層次教育，既能滿足學生教育層次提升需求，又能促進職業(yè)教育的健康發(fā)展，是有步驟地讓高職院校升格還是政策引導向地方應用型本科院校轉(zhuǎn)型，不管選擇哪一種形式，層次提升是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。

參考文獻：

[1]周建松.關(guān)于全面構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思考[J].中國高教研究,2011(7).[2]汪亞明.試論高職教育的尷尬處境及未來走向[J].黑龍江高教研究,2012(2).[3]劉堯.我國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀、問題與對策[J].職業(yè)技術(shù)教育,2008(19).[4]張社字.我國職業(yè)教育面臨的六大問題[J].教育發(fā)展研究,2009(23).[5]黃立志,李名梁.我國職業(yè)教育發(fā)展策略的局限、創(chuàng)新與展望[J].教育理論與實踐，2012(3).[6]馬樹超,范唯,郭揚.構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的若干政策思考[J].教育發(fā)展研究，2011(21).[7]姜大源.現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的理性追問[J].教育研究,2011(11).[8]尤西林.現(xiàn)代性與時間[J].學術(shù)月刊,2003(8).[9]王嘯.論全球化時代中國公民教育的定位[J].全球教育展望,2010(8).jp14034570.

第三篇：現(xiàn)代職教體系下人才培養(yǎng)研究與思考論文

一、我國主要職業(yè)教育人才培養(yǎng)合作模式

我國近年來，隨著行業(yè)和社會需求的不斷變化，對高技能型、高應用型人才的大量需求，引起社會各界對職業(yè)教育廣泛關(guān)注，對職業(yè)教育的發(fā)展模式和機制進行了深入廣泛的研究，在吸取西方先進教育模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的具體國情，探索出多種優(yōu)秀職業(yè)教育合作機制，如短、中、長期訂單式培養(yǎng)模式;校、企聯(lián)合辦學模式;3+2模式，實訓基地區(qū)域共享機制等。但目前還主要處于不斷嘗試階段，距離形成有效的、可持續(xù)發(fā)展的、即具備總體的穩(wěn)定性又具備靈活機動更新的培養(yǎng)機制還有不短的距離。

1、3+2模式:

隨著中專招生的逐年萎縮，部分有意愿就讀職業(yè)院校的初中生，進校后前兩年完成高中基本文化知識和本專業(yè)的基礎(chǔ)理論學習，然后編入相應專業(yè)大專班，完成本專業(yè)職業(yè)教育理論和實踐技能訓練相應科目的學習。這種模式因?qū)W生的學習效果普遍不理想，已被絕大多數(shù)學校放棄。

2、訂單式培養(yǎng)模式:

學生在職業(yè)院校就讀1至2年時，由用人單位選擇好培養(yǎng)對象，單獨組班，按用人單位的實際需求和側(cè)重點，安排理論學習和實踐訓練的內(nèi)容，配備師資。這種模式針對性強，學生適應崗位工作迅速。但其缺點是:學院與企業(yè)的資源投入易產(chǎn)生分歧，雙方教育教學的銜接易出現(xiàn)混亂，另外，一旦學生變動效力企業(yè)，則其適應能力反而減弱。

二、當前職業(yè)技能型人才市場現(xiàn)狀

當前，我國各行各業(yè)發(fā)展迅速，對人才的需求量巨大，而對人才的知識和技能要求也多種多樣，側(cè)重點各不相同。就機械行業(yè)來說，各企業(yè)生產(chǎn)模式，經(jīng)營產(chǎn)品千差萬別;企業(yè)的設(shè)備應用，從老式機床到現(xiàn)代最先進設(shè)備都在應用，生產(chǎn)中使用的軟件也是多種多樣，而且更新?lián)Q代快速，如果要職業(yè)培養(yǎng)完全跟上企業(yè)發(fā)展的步伐，顯然是不太可能的。同時，由于現(xiàn)代企業(yè)的興、衰、生、滅速度快，職業(yè)技能型人才的工作變動較大，這就要求學生的知識和技能需要更全面，以增強自身對社會的適應能力。

三、現(xiàn)代職教體系的人才培養(yǎng)合作機制思考

近年來，我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)合作機制層出不窮，這體現(xiàn)了當代教育工作者、企業(yè)和政府的高度認識、積極探索與不懈努力。但筆者認為，職業(yè)教育需要有頂層的設(shè)計不是盲目的挪用。應當借鑒國外的成功經(jīng)驗，深刻分析國內(nèi)的實際情況，擬定出合適的培養(yǎng)體制，各方協(xié)調(diào)研究其利弊，逐步完善和改進，并從政策上支持，法律上肯定，經(jīng)費上保障其順利實施，保證體制在較長時間范圍的穩(wěn)定性，同時又不斷補充、修訂和更正其具體實施辦法。這樣，現(xiàn)代職業(yè)教育才會穩(wěn)步踏上新的臺階。

第四篇：現(xiàn)代職業(yè)教育體系有關(guān)問題

現(xiàn)代職業(yè)教育體系有關(guān)問題

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究歷程

學術(shù)界關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究，從目前可查的資料看，最早源于劉根厚《現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建》一文（2000年），其中并未對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的概念做出界定。從2000年至2007年，學術(shù)界關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究，主要集中在地方試點的經(jīng)驗總結(jié)、體系建設(shè)的構(gòu)想等方面，較少有研究涉及到現(xiàn)代職業(yè)教育體系到底是什么的問題。

2008年6月，劉延東在天津出席“2008年全國職業(yè)技能大賽”，作了“關(guān)于建立和完善有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的講話，引起學術(shù)界關(guān)注，關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究逐漸成為熱點。從那時起，關(guān)于如何構(gòu)建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的地方經(jīng)驗，有關(guān)院校在校企合作、教學體系改革等方面的創(chuàng)新經(jīng)驗，關(guān)于職業(yè)教育體系銜接等問題的研究層出不窮。但對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的概念，一直未有定論。直到《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》才最終給出了定義。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的概念

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的界定：“現(xiàn)代職業(yè)教育體系是指適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對技術(shù)技能人才需求的職業(yè)教育系統(tǒng)?！边@是我國目前最新也是最權(quán)威的關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的表述。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系以各級各類職業(yè)院校和職業(yè)培訓機構(gòu)為主要載體，具有適應需求、有機銜接、多元立交的特點。適應需求，就是適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)和人的全面發(fā)展要求，遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，實現(xiàn)各級各類職業(yè)教育的科學定位和布局；有機銜接，就是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中等、高等職業(yè)教育發(fā)展，以課程銜接體系為重點，促進培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、教學資源、招生制度、評價機制、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導、集團化辦學等領(lǐng)域相銜接，切實增強人才培養(yǎng)的針對性、系統(tǒng)性和多樣化；多元立交，就是推動職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育相互溝通，實行全日制教育與非全日制教育并重，搭

建職業(yè)教育人才成長“立交橋”。（信息來源：教育部“十二五”重大教育政策及名詞解釋）

三、關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系特征的研究

范唯等對現(xiàn)代職業(yè)教育體系特性的歸納如下：現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有三個重要特性：一是適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，即外部適應性是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的邏輯起點，新時期經(jīng)濟社會發(fā)展要求這個體系必須是開放的，需要統(tǒng)籌，需要合作，需要通過教學標準與用人標準的融合，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接；二是體現(xiàn)終身教育理念，即內(nèi)部適應性是根本目的，要求現(xiàn)代職業(yè)教育體系應該以育人為本，強調(diào)人的終身發(fā)展，既要重視培養(yǎng)學生的學習能力，也要強調(diào)面向人人，堅持全日制教育與各類職業(yè)培訓并舉并重；三是中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，即內(nèi)在系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性是重要的實現(xiàn)手段，要求系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才，突破培養(yǎng)層次的局限。

張健認為上述范唯等人提出的三個特性只是對現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的目標的規(guī)定，將其視為特征，似有不妥。他進一步提煉出現(xiàn)代職業(yè)教育體系的四大特征：開放性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的靈魂；多元性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的內(nèi)涵；系統(tǒng)性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的核心；人本性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的旨歸。這四大特征以整合為邏輯主軸相互貫穿：開放性是對市場需求和經(jīng)濟發(fā)展需要的整合；多元性是在適應終身學習和學習型社會建構(gòu)背景下，對教育形式和類別的多樣化需求的整合；系統(tǒng)性是對教育自身的內(nèi)在優(yōu)化和完善需要的整合；人本性是對教育功能目標及其實現(xiàn)路徑的整合。

四、關(guān)于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建議

目前學術(shù)界關(guān)于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建議，主要圍繞職業(yè)教育與普通教育的銜接、中高職銜接，職業(yè)教育教學體系改革等方面。具體如下：

徐涵認為：要建設(shè)有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在制度設(shè)計上必須解決兩個問題，一個是職業(yè)教育體系內(nèi)部的層次銜接，二是職業(yè)教育體系與普通教育體系相互溝通的問題。1.采取中、高等職業(yè)教育并重的策略，大力發(fā)展中等職業(yè)教育和?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育，積極發(fā)展本科層次、探索發(fā)展研究生層次的職業(yè)教育。（中國職業(yè)技術(shù)教育，2012年第12期）

蘇敏認為，建立健全我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系應抓住三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一是職業(yè)教育與普通教育、職業(yè)資格體系的溝通和滲透；二是職業(yè)教育內(nèi)部的銜接與延伸；三是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的保障條件。具體的建議主要有以下幾點：1.在基礎(chǔ)教育階段加強職業(yè)啟蒙教育；2.建立高中階段職業(yè)教育與普通教育的互通機制；3.建立高中階段職業(yè)教育與普通教育的互通機制；4.適當擴大中職畢業(yè)生對口升高職的比例；5.重視發(fā)展五年制高職；6.加快發(fā)展技術(shù)本科。（職教論壇 2010年第13期）

馬建富主要從幾方面提出了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建議：實現(xiàn)中高職教育的有效銜接，促進中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展；發(fā)展本科高等職業(yè)教育，建立獨立的職業(yè)教育體系；構(gòu)建職業(yè)教育與職業(yè)培訓并舉的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。[河北師范大學學報（教育科學版），2012年7月]

蔣旋新的文章，提出了拓新職業(yè)教育教學體系的建議，1.加強銜接，完善專業(yè)結(jié)構(gòu)；2.精心規(guī)劃，創(chuàng)新體系。課程體系是職業(yè)教育體系創(chuàng)新的重要節(jié)點和基礎(chǔ)，應按照“精理論、扶基礎(chǔ)、強實踐、優(yōu)特色、善開發(fā)”的總體改革思路，創(chuàng)新課程體系。3.開放辦學，重構(gòu)體制。職業(yè)教育人才培養(yǎng)呼喚教育制度改革。與行業(yè)企業(yè)密切合作，走校企合作與工學結(jié)合的辦學道路。4.多層銜接多教溝通，構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋，形成終身教育體系。

第五篇：職業(yè)教育教師的專業(yè)化（定稿）

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職業(yè)教育教師的專業(yè)化

作者：本刊編輯部

來源：《廣東教育·職教版》2013年第10期

教育是發(fā)展科學技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。和普通教育一樣，在職業(yè)教育領(lǐng)域，提升教師的專業(yè)化水平，是雙師型教師隊伍發(fā)展的一個重要取向，也是職業(yè)教育改革的主流話語。正是在教師專業(yè)化成為現(xiàn)代教師發(fā)展之典范的背景下，我們更需要對職業(yè)教育教師的專業(yè)化多一份審慎的思考，多一些追問和反思。

職教教師專業(yè)化的內(nèi)涵。教師專業(yè)化最早由英國的社會學家卡爾·桑德斯（Carr-Saunders，A.M.）于1933年提出。1966年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中明確宣稱教師職業(yè)是一種專業(yè)。教師專業(yè)化發(fā)展包括教師培養(yǎng)、任用和繼續(xù)教育三個階段，相應的教師專業(yè)化制度主要包括教師培養(yǎng)制度、任用制度和繼續(xù)教育制度。與普通教育相差無幾的地方在于，職教教師同樣需要具備深厚的教育功底、優(yōu)秀的教學能力以及扎實的學科知識，不同的是，職業(yè)教育的職業(yè)性對于職業(yè)教育的教學過程和教師的教學方式都產(chǎn)生著重要的影響，因此，職教教師還必須掌握關(guān)于職業(yè)工作過程的知識，甚至具有指導學生實踐操作的能力。唯有如此，才能培養(yǎng)學生適應社會經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)需要的可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力和知識。職教教師專業(yè)化的必要性。職教教師專業(yè)化建設(shè)已經(jīng)成為影響職業(yè)教育改革與發(fā)展的時代課題。教師專業(yè)化既是當前職業(yè)教育改革與發(fā)展的客觀要求，也是職教教師提高自身職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵所在，更是職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇。職教教師的專業(yè)化戰(zhàn)略反映了一個國家職業(yè)教育體系的發(fā)展程度，我國職業(yè)教育的大發(fā)展迫切需要專業(yè)化的職教師資力量。同時，職教教師專業(yè)化可以改變教師職業(yè)性格的封閉保守、知能結(jié)構(gòu)的僵化陳舊、思維領(lǐng)域的世俗功利，以及創(chuàng)造個性的萎縮凋謝等現(xiàn)象。總之，職教教師實現(xiàn)專業(yè)化的根本目的，在于通過對接受職業(yè)教育學生的培養(yǎng)，為社會提供服務。

職教教師專業(yè)化的措施。一是政策的大力支持。黨和政府采取各種措施不斷加強教師隊伍建設(shè)，加強了法制建設(shè)，先后制定了《教育法》《教師法》《教師資格條例》等法律法規(guī)，如最近教育部正式印發(fā)了《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》，這是繼2012年印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》、《小學教師專業(yè)標準（試行）》和《中學教師專業(yè)標準（試行）》之后，教育部印發(fā)的第四個教師專業(yè)標準，是我國教師專業(yè)化建設(shè)的又一重要成果，也是推進我國職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的重要舉措。二是教師提高自身素質(zhì)。首先，加強師德建設(shè)，提高教師的道德修養(yǎng)，教師不僅要注重言傳，更要注重身教。其次，教師要提高專業(yè)水平，成為“雙師型”的職業(yè)教育教師，將“業(yè)務精湛”作為教師素質(zhì)提升的重要目標。責任編輯 魏家堅