第一篇：職業(yè)教育教學(xué)論文（定稿）

職業(yè)教育教學(xué)方法之我見

劉大偉

摘要：在職業(yè)技術(shù)教育與技工培養(yǎng)中，教師要結(jié)合課程任務(wù)內(nèi)容,根據(jù)實(shí)訓(xùn)設(shè)施條件,因地制宜,因材施教,運(yùn)用科學(xué)有效的集合優(yōu)勢(shì)方法,盡可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性,給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)方法；能力為本位

教育界有句“教學(xué)有法、教無(wú)定法、教有多法、貴在得法?！钡恼f(shuō)法。教學(xué)方法隨著時(shí)代對(duì)培養(yǎng)人才智力和能力的要求,總在不斷地發(fā)展和創(chuàng)新。職業(yè)教育項(xiàng)目課程要求“基于工作任務(wù)”選取并組織課程內(nèi)容;以典型產(chǎn)品、情景為載體,精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,突出“能力目標(biāo)、項(xiàng)目載體、能力實(shí)訓(xùn)”為核心的原則,融合相關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀的要求,強(qiáng)調(diào)以“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向、項(xiàng)目載體、課程一體化設(shè)計(jì)”為中心整合理論與實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)要以“能力目標(biāo);任務(wù)訓(xùn)練;學(xué)生主體”為原則,采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,通過(guò)理實(shí)結(jié)合,重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。

教學(xué)方法是教師完成課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中, 教師要結(jié)合課程任務(wù)內(nèi)容,根據(jù)實(shí)訓(xùn)設(shè)施條件,因地制宜,因材施教,運(yùn)用科學(xué)有效的集合優(yōu)勢(shì)方法,盡可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性,給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，如合理地利用信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合，能激發(fā)學(xué)生的作文興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生作文能力的目的,綜合訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力,促使職業(yè)技術(shù)教學(xué)取得又快又好又省的績(jī)效,這才是職業(yè)課程的目的和教學(xué)的本質(zhì)。

筆者在多年職業(yè)技術(shù)教育與技工培養(yǎng)中積累了一些有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方式方法,具有一定參考價(jià)值，現(xiàn)記述于此，愿與同道共享。

1、興趣導(dǎo)入教學(xué)法

興趣導(dǎo)入法是教師在課程導(dǎo)入時(shí),根據(jù)不同內(nèi)容,不同課型和學(xué)生的具體實(shí)際情況,設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入形式的方法,重在激發(fā)學(xué)生興趣。愛因斯坦曾說(shuō)過(guò):“興趣是學(xué)生最好的老師?！睂懽魑膶?duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件相當(dāng)痛苦的事。學(xué)生不會(huì)作文，害怕作文。他們?cè)谧魑闹袑ふ也坏娇鞓?lè)，也就沒(méi)有了寫作的能力。在作文教學(xué)中不僅僅要抓住學(xué)生的心理需求，還要積極為他們創(chuàng)造展示自我的條件，滿足學(xué)生渴望得到他人的肯定和自我表現(xiàn)的欲望。

在教學(xué)和日常生活中，能對(duì)學(xué)生的練筆進(jìn)行及時(shí)批改指導(dǎo)，挑選出優(yōu)秀作品在課堂上與大家品評(píng)，力求讓每個(gè)同學(xué)都有文章或文章片段被誦讀的機(jī)會(huì)。為提高表?yè)P(yáng)面，還從中篩選一些放到班級(jí)所建的qq群里以及校園網(wǎng)上，讓更多的人瀏覽他們的優(yōu)秀作品。這些文字的點(diǎn)擊率與關(guān)注程度，都能很好地激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的寫作興趣、情緒，讓他們樂(lè)此不彼，他們作文的自信心得到增強(qiáng)后，寫作的能力也就慢慢地提升了。興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)心理動(dòng)力系統(tǒng)中最活躍的因素,是引發(fā)思維的前提,所以教師的教法應(yīng)做到或懸念疑云頓起,或情境理念交融,或妙語(yǔ)意趣橫生,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。職業(yè)技術(shù)課程教師導(dǎo)入方法更是各不相同,但宗旨就是要引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望,激活其思維的創(chuàng)造性。再者就是要借助多媒體技術(shù)手段,緊扣課程內(nèi)容,突出重點(diǎn),難點(diǎn),制作集文本,圖形,圖像,動(dòng)畫,音頻,視頻于一體的多媒體導(dǎo)入教案,讓學(xué)生感覺新鮮。

2、啟發(fā)式講授互動(dòng)教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)如同“能力本位”教學(xué)理念一樣,是運(yùn)用于任何一種教學(xué)方法和教學(xué)場(chǎng)合的指導(dǎo)思想,更是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教育過(guò)程的指導(dǎo)思想。所以,它適用于各學(xué)科的課程教學(xué)。要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)，學(xué)會(huì)寫專業(yè)介紹，找工作要會(huì)寫自我鑒定，自我評(píng)價(jià)，自薦信等。把作文的教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感覺到“學(xué)有所得，學(xué)有所用”。

溫總理要求教育改革要注重啟發(fā)式教育,把學(xué)、思、知、行結(jié)合起來(lái),使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí),還要學(xué)會(huì)做人做事。在教學(xué)中,教師向?qū)W生系統(tǒng)地講授知識(shí)的同時(shí),常要滲透著啟發(fā)式指導(dǎo)思想,伴以多種多樣的啟發(fā)方式。教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況優(yōu)化組合運(yùn)用啟發(fā)方式,才能取得理想的教學(xué)效果,從而促進(jìn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維整合”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

講授互動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性,形成師生、生生之間“思維互動(dòng)、情感交流和心靈溝通”的一種教學(xué)方法。師生、生生互動(dòng)在職業(yè)教育各學(xué)科教學(xué)改革中是個(gè)焦點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題,教師在實(shí)施好啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)中要把握好以下方法策略:一是把教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”;二是引導(dǎo)學(xué)生積極思考、獨(dú)立思考,加大自主學(xué)習(xí)力度,學(xué)會(huì)應(yīng)學(xué)的內(nèi)容;三是教學(xué)要民主,使學(xué)生愿意學(xué)。

3、做中得學(xué)教學(xué)法

“做中得學(xué)法”即事情怎樣做就怎樣學(xué),怎樣學(xué)就怎樣教,在具體實(shí)踐活動(dòng)中感知、體驗(yàn)、歸納和總結(jié)過(guò)程中獲得知識(shí)和能力的方法。要結(jié)合具體工作任務(wù)做中學(xué),學(xué)中做,螺旋式提高。知道做某事的知識(shí),并不等于會(huì)做和具有方法技能,只有在做的過(guò)程中掌握方法技能和知識(shí)后才能做好某事并形成能力。教育家陶行知先生在教學(xué)上非常強(qiáng)調(diào)“做”,在方法上主張“教、學(xué)、做合一”, 這種做法、學(xué)法、教法三者合一的方法,首先以“動(dòng)手動(dòng)腦做”為基礎(chǔ),為我們研究職業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供了重要思路。

4、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法

現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是組織學(xué)生到工作現(xiàn)場(chǎng)邊教邊學(xué)邊做或“邊做邊學(xué)或先做后學(xué)”而展開的練習(xí)操作活動(dòng),是把書本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的一種教學(xué)方法。它是職業(yè)教育今后最重要的教學(xué)手段之一。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)大體有四種方式:①專業(yè)直觀認(rèn)知性現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)參觀,為學(xué)習(xí)新課奠定感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。②鞏固加深知識(shí)性現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一定知識(shí)后,通過(guò)參觀、調(diào)查和感受,了解知識(shí)應(yīng)用情況,鞏固所學(xué)的知識(shí)。③掌握生產(chǎn)勞動(dòng)技能現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),在學(xué)生掌握一定專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上,到現(xiàn)場(chǎng)參加實(shí)際操作,鍛煉勞動(dòng)技能,這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的主要形式。④考級(jí)考證培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),在學(xué)生經(jīng)過(guò)嚴(yán)格技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上,通過(guò)集中培訓(xùn)幫助學(xué)生獲取相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書。

現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)明顯,對(duì)于理論性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的課程知識(shí),能做到理論聯(lián)系實(shí)際,加深學(xué)員對(duì)理論知識(shí)的理解和鞏固;對(duì)于技術(shù)性較強(qiáng)的課程知識(shí),通過(guò)教師言傳身教,就地示范,學(xué)員就地操練,練后就用,掌握技能較快,而且扎實(shí)有效?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)法在職業(yè)技術(shù)教育中是職業(yè)技能教學(xué)的重頭戲,是辦學(xué)成功的關(guān)鍵。同時(shí)還要改進(jìn)完善現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容。

5、案例教學(xué)法

案例教學(xué)是由教師根據(jù)教學(xué)目的需要,組織學(xué)生對(duì)所要考察的實(shí)例進(jìn)行研究討論,學(xué)習(xí)如何學(xué)會(huì)提出“正確的問(wèn)題”,讓學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會(huì)到理論應(yīng)用于實(shí)踐的方法,鍛煉分析問(wèn)題處理問(wèn)題的能力,理解相關(guān)理論知識(shí)的教學(xué)方法。案例實(shí)踐教學(xué)在法律、管理、商務(wù)類課程中應(yīng)用較多,在其它學(xué)科或培訓(xùn)班也廣泛應(yīng)用案例教學(xué)。采用案例教學(xué)法要引起教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)、教師施教方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變化,為使教學(xué)雙方相互適應(yīng),案例教學(xué)要設(shè)計(jì)好以下三個(gè)步驟:①選編具有一定教學(xué)價(jià)值的案例;②精心組織討論交流案例;③案例評(píng)價(jià)。

案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是主體與主導(dǎo)的統(tǒng)一,學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)在教學(xué)中占很大比重,知識(shí)的運(yùn)用、能力的訓(xùn)練、品德的培養(yǎng)都應(yīng)借助案例討論展開。首先,案例教學(xué)活動(dòng)是在教師悉心指導(dǎo)下進(jìn)行的,從案例的選編、布置、組織討論到最后評(píng)價(jià),都體現(xiàn)著教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用。其次是解決問(wèn)題的方法學(xué)習(xí)與系統(tǒng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。第三是掌握專業(yè)知識(shí)與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一,學(xué)生在研討案例的過(guò)程中,要運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),提出解決問(wèn)題的辦法,也要聽取他人的發(fā)言,在多項(xiàng)信息交流中,促進(jìn)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步,有助于增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展合作、協(xié)調(diào)和溝通能力,提高分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。

6、情境體驗(yàn)教學(xué)法

情境體驗(yàn)教學(xué)法是以“情”為“經(jīng)”,以“境”為“緯”,通過(guò)各種生動(dòng)、具體、真實(shí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、模擬情景和親身體驗(yàn),將教學(xué)與技能訓(xùn)練科目融合在一起,為學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展技能開辟實(shí)踐途徑,感知經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、獲取技能的方法。這種情境體驗(yàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)效果較為突出。首先,教師將學(xué)生帶入模擬情境或?qū)嵕?先闡述任務(wù),學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中領(lǐng)受任務(wù),分組擬定程序計(jì)劃,再觀察教師演示、再分組分角色扮演操作性訓(xùn)練,最后通過(guò)師生共評(píng)方式檢測(cè)效果,師生總結(jié)提高,獲取服務(wù)和管理知識(shí)和技能。教學(xué)方式及地點(diǎn)有:①多媒體教室模擬導(dǎo)游訓(xùn)練。②校園公園實(shí)景導(dǎo)游訓(xùn)練。③在廳場(chǎng)館所創(chuàng)設(shè)實(shí)境訓(xùn)練技能。情境體驗(yàn)教學(xué)要體現(xiàn)“誘發(fā)主動(dòng)性、強(qiáng)化感受性、著眼創(chuàng)造性、滲透教育性、貫穿實(shí)踐性?！币悦罏橥黄瓶?以情境為紐帶,以思考為核心,以活動(dòng)為途徑,以實(shí)境為源泉。

7、崗位角色模擬法

崗位角色模擬法顧名思義是模擬企業(yè)、公司、社團(tuán)組織或政府組織中各種真實(shí)的工作環(huán)境崗位,由學(xué)生扮演各種角色,從中體會(huì)各種崗位職能、崗位間的關(guān)系及如何協(xié)調(diào),處理問(wèn)題,完成崗位職責(zé)的教學(xué)方法。

8、多媒體視聽教學(xué)法

多媒體視聽教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體投影、功放、擴(kuò)音等現(xiàn)代化工具教學(xué)的活動(dòng)。具有集聲、像、文字于一體,能聽能看,高速可以放慢,微觀可以放大,信息量大,形象生動(dòng),便于記憶,化難為易,容易理解,有教學(xué)效率高的優(yōu)越性。同時(shí),多媒體教學(xué)已由過(guò)去的輔助教學(xué)手段躍至目前的主要教學(xué)手段,課件上載校園網(wǎng)供學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí),可以彌補(bǔ)當(dāng)前職業(yè)技術(shù)課程課時(shí)和內(nèi)容壓縮較多,學(xué)時(shí)較少的不足,是更加直觀逼真的教學(xué)環(huán)境?？衫枚嗝襟w視聽教學(xué)充分開發(fā)教學(xué)和培訓(xùn)項(xiàng)目。

多媒體視聽教學(xué)的缺點(diǎn)是師生交流性較差,對(duì)教師操作設(shè)備、制作課件、選編內(nèi)容要求高,利用圖形、圖表、動(dòng)畫、聲音等方面還不夠直觀,演示效果有待提高。因此,要求講解播放過(guò)程要與學(xué)生記錄、討論、理解活動(dòng)有機(jī)配合起來(lái)。再有新生程度參差不齊,自學(xué)能力和捕捉關(guān)鍵信息能力差,授課應(yīng)適時(shí)利用暫停和板書形式,加強(qiáng)師生交流,使學(xué)生容易跟上,在課堂中解決問(wèn)題更好。

以上八種教學(xué)方法是職業(yè)技術(shù)教學(xué)中常用的主要方法。此外還有直觀演示教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、練習(xí)教學(xué)法、培訓(xùn)教學(xué)法等也都是構(gòu)建“理實(shí)一體”課堂教學(xué)的好方法。

第二篇：職業(yè)教育教學(xué)模式研究論文

一、引言

社會(huì)經(jīng)過(guò)一段發(fā)展產(chǎn)生的產(chǎn)品就是職業(yè)教育，它是人自身發(fā)展的產(chǎn)品，更是人類文明發(fā)展的產(chǎn)品。職業(yè)教育與社會(huì)相互受益，職業(yè)教育促進(jìn)社會(huì)發(fā)展是義務(wù)和職責(zé)。國(guó)家要走上新型工業(yè)化道路，就需要提高勞動(dòng)者素質(zhì)和有創(chuàng)新能力的勞動(dòng)者，高素質(zhì)和有創(chuàng)新能力的勞動(dòng)者可以促進(jìn)就業(yè)率提升，也可緩解中國(guó)的就業(yè)壓力，所以要實(shí)施職業(yè)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二、職業(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

職業(yè)教育是發(fā)展中國(guó)家經(jīng)濟(jì)和文化的新力量。職業(yè)教育在各個(gè)國(guó)家也已經(jīng)形成了一些模式，如中國(guó)高等教育改革確定將600多所本科高校轉(zhuǎn)向職業(yè)教育；加拿大CBE模式，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)分可互認(rèn)；新加坡“教學(xué)工廠”辦學(xué)模式，企業(yè)老總參與校董事會(huì)；德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式；澳大利亞TAFF教學(xué)模式等等，它的模式還在發(fā)展中，以后還會(huì)有更多更好的模式。[1]國(guó)家各地都有職業(yè)教育學(xué)校。學(xué)生可以在附近升學(xué)，就業(yè)也可以在附近。職業(yè)教育是替代高等教育走向大眾化作用的一種教育模式，職業(yè)教育的入學(xué)門檻比較低，讓高等教育對(duì)大多數(shù)的普通人來(lái)說(shuō)成為可能。職業(yè)教育的大眾化使適齡青年接受高等教育滿足了這個(gè)需求吸引他們進(jìn)入高等學(xué)校，使高等教育走向大眾化。是國(guó)家高等教育的重要中不可或缺的部分，是加速高等教育進(jìn)入大眾化的原因。[2]職業(yè)教育要從工業(yè)社會(huì)到信息與服務(wù)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，它的發(fā)展趨勢(shì)時(shí)逐漸大眾化、規(guī)范化，使普通人也可以接受到高等教育并得到相關(guān)正規(guī)化的證書。當(dāng)然職業(yè)教育也要滿足不同行業(yè)對(duì)人才的需求。但也要形成以學(xué)生為本、服務(wù)社會(huì)的思想，把學(xué)生的職業(yè)觀端正，把中國(guó)高等教育種類豐富了，職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)完善了。在21世紀(jì)為中國(guó)高等教育大眾化實(shí)現(xiàn)了歷史性的跨越。當(dāng)然現(xiàn)在最迫切要解決的問(wèn)題是需要把觀念轉(zhuǎn)變，實(shí)施改革創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。[3]

三、職業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)

第一，實(shí)踐中應(yīng)用創(chuàng)新。積極進(jìn)行實(shí)踐探索開闊教學(xué)新領(lǐng)地，培養(yǎng)學(xué)生能力、教學(xué)管理、教師成長(zhǎng)共同發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生就業(yè)率。在職業(yè)教育教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，可以增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)新應(yīng)用能力。學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)作為一個(gè)切入點(diǎn)，解決了學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力，對(duì)人才優(yōu)化的培養(yǎng)，把培養(yǎng)人才的模式改革，可提高學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力。在職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中理論聯(lián)系實(shí)際，讓教學(xué)與企業(yè)要求相匹配，讓學(xué)生的能力提高，從而更積極地就業(yè)創(chuàng)業(yè)[1]。如職業(yè)教育中的汽修專業(yè)，這個(gè)專業(yè)就是要在實(shí)踐中才能更好地創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生接觸到汽修實(shí)際崗位，實(shí)踐中創(chuàng)新一些方法，來(lái)增強(qiáng)自己的專業(yè)素質(zhì)。第二，創(chuàng)新應(yīng)用能力對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。現(xiàn)在國(guó)家對(duì)職業(yè)教育里的各個(gè)專職專業(yè)的人才需要很多，可以說(shuō)供不應(yīng)求。那么就需要人們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重組結(jié)構(gòu)，把教學(xué)方法分層次，可以讓基礎(chǔ)不同的同學(xué)，通過(guò)應(yīng)用能力的創(chuàng)新，在原來(lái)的基礎(chǔ)上前進(jìn)一步，在各個(gè)教學(xué)層次上輸送不同程度的創(chuàng)新應(yīng)用能力，就像游戲過(guò)關(guān)一樣，人們要不斷突破自己。再來(lái)人們?cè)诨ハ鄥f(xié)作中把可利用的因素進(jìn)行相互結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)新能力在教學(xué)上，讓學(xué)生更愛學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)。如在教學(xué)內(nèi)容上旅游這個(gè)專業(yè)，人們可以這樣在旅游時(shí)，人們平常都只是教學(xué)生講一下這個(gè)地理位置的傳說(shuō)、歷史、名人故居等等，其實(shí)顧客有可能在來(lái)的路上做了基本了解，所以要縮短這方面的說(shuō)辭，可以教學(xué)生一些小技能或者學(xué)生憑自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分地調(diào)動(dòng)氣氛。從而讓創(chuàng)新應(yīng)用能力在教學(xué)內(nèi)容的重組情況下更好地發(fā)揮自己的作用。第三，適應(yīng)創(chuàng)新應(yīng)用能力的教學(xué)模式。既然人們把創(chuàng)新能力用在了職業(yè)教育教學(xué)模式里，人們就要讓學(xué)生適應(yīng)，由于現(xiàn)在社會(huì)信息更新快，人們也要及時(shí)地更新教學(xué)內(nèi)容，更要多方位地傳授知識(shí)，讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力增強(qiáng)，不僅要理論指導(dǎo)更要在實(shí)踐中啟發(fā)學(xué)生更好地適應(yīng)創(chuàng)新應(yīng)用能力的教學(xué)模式。如藝術(shù)設(shè)計(jì)傳媒專業(yè)是個(gè)信息更新很快的專業(yè)，它跟財(cái)經(jīng)、旅游、交通運(yùn)輸、電子信息、輕紡食品、醫(yī)生、公共事業(yè)等專業(yè)都有相關(guān)，就需要人們或多或少地接觸這些專業(yè)，而且要?jiǎng)?chuàng)新地去接受，因?yàn)槿藗兪遣豢赡苡涀∵@么多相關(guān)知識(shí)的，這也看人們的創(chuàng)新能力了。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)行創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)，能提高職業(yè)教育中的學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)的發(fā)展，全方位培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展，以適應(yīng)時(shí)代的快速發(fā)展，更有競(jìng)爭(zhēng)力地能勝任一些工作。樹立以創(chuàng)新能力的為核心的職業(yè)教育教學(xué)模式，為社會(huì)輸送具有創(chuàng)新型、針對(duì)型適用型等的人才，形成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，當(dāng)然人們也要有追求創(chuàng)新的欲望，有冒險(xiǎn)的精神，挖掘自己的潛能，而培養(yǎng)職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用能力是勢(shì)在必行的。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹志宏等.基于創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)的職業(yè)教育教學(xué)模式探究[J].國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)教學(xué)成果_2014年職業(yè)教育國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)教學(xué)成果研究報(bào)告選登，2015（16）：92-95.[2]白英才.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].高校教學(xué)研究，2016（01）：68-69.[3]張升堂,施龍青.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高等教育教學(xué)模式探討[J].教學(xué)組織管理,2013（13）：38-39.

第三篇：職業(yè)教育發(fā)展論文

我?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展教育》教學(xué)

安排過(guò)程中存在的問(wèn)題和改進(jìn)辦法

【摘要】：通過(guò)激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。通過(guò)課程教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)在態(tài)度、知識(shí)和技能三個(gè)層面均達(dá)到以下目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】;職業(yè)發(fā)展教育問(wèn)題改進(jìn)辦法

【正 文】：

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育是大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育的簡(jiǎn)稱,屬于素質(zhì)教育范疇。它是指在市場(chǎng)化背景下高校面向大學(xué)生開展的關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)能力培養(yǎng)和擇業(yè)咨詢指導(dǎo)為一體的教育活動(dòng)。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育課現(xiàn)階段作為公共課，既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過(guò)激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。

職業(yè)生涯理論創(chuàng)立于美國(guó)。自19世紀(jì)末20世紀(jì)初至今,西方的職業(yè)指導(dǎo)理論發(fā)展形態(tài)經(jīng)歷了奠基、分化、整合三個(gè)階段,形成了三個(gè)主要派系:強(qiáng)調(diào)個(gè)人特性與職業(yè)特性相匹配的特性論模式(如特性—因素論、人格類型論),強(qiáng)調(diào)個(gè)人內(nèi)在動(dòng)機(jī)和發(fā)展需求的自我成長(zhǎng)理論模式(如需要論、職業(yè)生涯發(fā)展理論),強(qiáng)調(diào)個(gè)人發(fā)展和所處外在環(huán)境因素交互作用的社會(huì)學(xué)習(xí)理論模式。紛繁復(fù)雜的科學(xué)理論從不同層次、不同角度反映了人們對(duì)職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)理論的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)課程教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)在態(tài)度、知識(shí)和技能三個(gè)層面均達(dá)到以下目標(biāo)。態(tài)度層面：通過(guò)本課程的教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹立積極正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀念，把個(gè)人發(fā)展和國(guó)家需要、社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，確立職業(yè)的概念和意識(shí)，愿意為個(gè)人的生涯發(fā)展和社會(huì)發(fā)展主動(dòng)付出積極的努力。知識(shí)層面：通過(guò)本課程的教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)基本了解職業(yè)發(fā)展的階段特點(diǎn)；較為清晰地認(rèn)識(shí)自己的特性、職業(yè)的特性以及社會(huì)環(huán)境；了解就業(yè)形勢(shì)與政策法規(guī)；掌握基本的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息、相關(guān)的職業(yè)分類知識(shí)以及創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)。技能層面：通過(guò)本課程的教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，還應(yīng)該通過(guò)課程提高學(xué)生的各種通用技能，比如溝通技能、問(wèn)題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等。

職業(yè)發(fā)展教育是高等教育的重要內(nèi)容，對(duì)提高高校的教育質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。近年來(lái)，職業(yè)發(fā)展教育在高校迅速推開，在多數(shù)高校進(jìn)入了人才培養(yǎng)方案，并作為必修課開設(shè)。但是，作為一門規(guī)范課程或作為一項(xiàng)系統(tǒng)教育來(lái)說(shuō)，職業(yè)發(fā)展教育還存在不少問(wèn)題：

1、重突擊教育輕平時(shí)引導(dǎo)

一些高校針對(duì)非畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展教育幾乎是空白，一旦學(xué)生要畢業(yè)了就狂轟濫炸，宣傳口號(hào)滿校園里掛，這講座那報(bào)告，搞的學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向。其實(shí)，這時(shí)候的學(xué)生哪有心思聽你講呢？他們最希望走得了、走得好、走得早。規(guī)劃雖然趕不上變化，但有規(guī)劃的大學(xué)生活一定比沒(méi)規(guī)劃的大學(xué)生活充實(shí)。職業(yè)能力的發(fā)展不是一朝一夕的事情，學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,認(rèn)識(shí)社會(huì)也需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，平時(shí)對(duì)不同年級(jí)的大學(xué)生實(shí)行不同主題的職業(yè)指導(dǎo)教育十分必要。

2、職業(yè)發(fā)展教育缺乏協(xié)調(diào)性。

將學(xué)校和專業(yè)的就業(yè)情況作為衡量其發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)如何反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)校和專業(yè)的發(fā)展，做得還很不夠；注重將大學(xué)生推向社會(huì)，對(duì)大學(xué)生如何在社會(huì)上站穩(wěn)腳跟、服務(wù)社會(huì)、獲得成功缺乏指導(dǎo)，沒(méi)有將學(xué)生個(gè)人的發(fā)展與學(xué)校和社會(huì)的發(fā)展和諧協(xié)調(diào)起來(lái)。這就要求我們對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育（含生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)）的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化。職業(yè)發(fā)展教育絕不僅僅是就業(yè)部門的事情，光靠一個(gè)職業(yè)發(fā)展教育課決不可能實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展教育的目標(biāo)與內(nèi)容。學(xué)校教務(wù)部門、招生部門、學(xué)生工作部門（含學(xué)工部、團(tuán)委、院系學(xué)工辦）也在對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)發(fā)展教育，他們的工作如何與職業(yè)發(fā)展教育課協(xié)調(diào)增效呢？此外，專業(yè)院系的領(lǐng)導(dǎo)、老師也有責(zé)任和義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展教育，因?yàn)檫@關(guān)系到院系、專業(yè)的發(fā)展，說(shuō)到底學(xué)生有出路老師就有活路。那么專業(yè)教師們應(yīng)當(dāng)在哪些方面以什么方式對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)發(fā)展教育呢？他們又如何與就業(yè)部門開展的工作相協(xié)調(diào)呢？

3、職業(yè)發(fā)展教育缺乏科學(xué)性。

現(xiàn)實(shí)中的職業(yè)發(fā)展教育缺少科學(xué)理論指導(dǎo)，很多人憑借過(guò)去做畢業(yè)生分配工作、學(xué)生思想政治工作、就業(yè)信息收集與發(fā)布工作甚至行政工作的經(jīng)驗(yàn)開展職業(yè)指導(dǎo)。很多學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作可以用“七個(gè)一”來(lái)概括：掛了一塊牌子、建了一個(gè)網(wǎng)站、引進(jìn)了一個(gè)系統(tǒng)、辦了一份報(bào)紙、成立了一個(gè)協(xié)會(huì)、開了一門課、出了一本書。職業(yè)心理測(cè)驗(yàn)與職業(yè)咨詢有相當(dāng)高的專業(yè)要求，搞不好不僅不能幫助人甚至還會(huì)害人。課程教育這一塊國(guó)家沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱更沒(méi)有統(tǒng)編教材，當(dāng)然也幾乎不可能統(tǒng)一，課是要開，可怎么開，講什么？另外，我國(guó)政府至今沒(méi)有出臺(tái)權(quán)威的定期更新的職業(yè)詞典，社會(huì)上究竟有哪些職業(yè)，這些職業(yè)如何分類，等等，所有這些問(wèn)題都需要科學(xué)系統(tǒng)的解決。

4、職業(yè)發(fā)展教育師資與職業(yè)指導(dǎo)工作人員的素質(zhì)亟待提高

實(shí)施職業(yè)發(fā)展教育關(guān)鍵在師資。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：目前從事職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)發(fā)展教育的教師主要是兼職性質(zhì)的較多，過(guò)去從事畢業(yè)分配或就業(yè)指導(dǎo)的工作人員大多數(shù)為干部或職員編制，要么是純粹的黨政管理干部，要么是從事學(xué)生工作的德育教師。另一方面，從事職業(yè)發(fā)展教育教學(xué)的教師學(xué)歷

結(jié)構(gòu)偏低、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，缺少系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，大多數(shù)是在摸索中前進(jìn)。

國(guó)內(nèi)缺少職業(yè)指導(dǎo)專門人才，既沒(méi)有相關(guān)的本科專業(yè)也沒(méi)有相關(guān)的研究生專業(yè)，最近教育部擬批準(zhǔn)在北京師范大學(xué)心理學(xué)院、南開大學(xué)周恩來(lái)政府管理學(xué)院試辦職業(yè)指導(dǎo)研究生班，武漢理工大學(xué)就業(yè)中心與管理學(xué)院也正在積極申報(bào)人力資源管理專業(yè)職業(yè)生涯管理方向的碩士課程班。這無(wú)疑是令人鼓舞的消息！

教師的思想有多遠(yuǎn)，才能帶學(xué)生走多遠(yuǎn)。職業(yè)生涯管理、職業(yè)生涯教育迫切需要成為人力資源管理、發(fā)展與教育心理學(xué)、高等教育學(xué)科中的專業(yè)方向，或者單獨(dú)成為一個(gè)專業(yè)，招收與培養(yǎng)碩士以上的專業(yè)人才，只有這樣才可能孕育出更多的合格的職業(yè)發(fā)展教練。

職業(yè)發(fā)展教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)大學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯意識(shí)和技能，發(fā)展大學(xué)生綜合職業(yè)能力，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的綜合教育活動(dòng)，意義非常重大。大學(xué)職業(yè)發(fā)展教育有利于促進(jìn)大學(xué)生理性規(guī)劃未來(lái)，提高職業(yè)生涯發(fā)展能力。為了促進(jìn)學(xué)校職業(yè)發(fā)展教育課的改進(jìn)，我通過(guò)查閱資料，聯(lián)系自己的想法，總結(jié)出一下幾點(diǎn)：

1、職業(yè)發(fā)展教育教師隊(duì)伍的素質(zhì)和水平?jīng)Q定著這項(xiàng)教育的最終效果

必須務(wù)實(shí)創(chuàng)新、積極推進(jìn)職業(yè)發(fā)展教育師資隊(duì)伍建設(shè)。建立嚴(yán)格的師資隊(duì)伍準(zhǔn)入制度。建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的職業(yè)發(fā)展教育師資隊(duì)伍，建立嚴(yán)格的職業(yè)發(fā)展教育教師準(zhǔn)入制度，從源頭上保證職業(yè)發(fā)展教育教師的質(zhì)量和素質(zhì)，充分考慮新進(jìn)教師的學(xué)科背景和能力素質(zhì)，積極引進(jìn)專業(yè)人才；同時(shí)加強(qiáng)校內(nèi)師資隊(duì)伍的優(yōu)化、篩選和整合，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，該留則留，該轉(zhuǎn)則轉(zhuǎn)。完善師資隊(duì)伍培養(yǎng)與發(fā)展機(jī)制。把大學(xué)職業(yè)發(fā)展教育師資隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校整體師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，制定具體實(shí)施計(jì)劃并確保落實(shí)。加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，鼓勵(lì)、支持他們參加“國(guó)家職業(yè)指導(dǎo)師”職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)和考試，逐步實(shí)行持證上崗。重視校際交流和校企交流，學(xué)習(xí)借鑒他人經(jīng)驗(yàn)。完善職業(yè)發(fā)展教育教師職稱晉升制度，重視對(duì)教學(xué)骨干和學(xué)術(shù)帶頭人的培養(yǎng)，健全職業(yè)發(fā)展教育教師業(yè)務(wù)和事業(yè)相互促進(jìn)的良性發(fā)展機(jī)制。

2、切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，要認(rèn)真落實(shí)國(guó)辦發(fā)〔2007〕26號(hào)文件關(guān)于“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃”的要求，高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。各院主管部門要做出明確安排和部署，高校要切實(shí)把就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)納入人才培養(yǎng)工作，列入就業(yè)“一把手”工程，做好相關(guān)工作。要將就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)和效果列入就業(yè)工作評(píng)估范圍。

3、明確列入教學(xué)計(jì)劃

提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程?，F(xiàn)階段作為高校必修課或選修課開設(shè)，經(jīng)過(guò)3-5年的完善后全部過(guò)渡到必修課。各高校要依據(jù)自身情況制訂具體教學(xué)計(jì)劃，分年級(jí)設(shè)立相應(yīng)學(xué)分，建議本課程安排學(xué)時(shí)不少于38學(xué)時(shí)。

4、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求實(shí)踐性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，突出強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性，注重實(shí)效。要在遵循課程體系和課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，引入多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，提高教學(xué)效果。

5、落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)校要保證對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的經(jīng)費(fèi)投入，保證課程開發(fā)研究和教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王研,李梅主編.職業(yè)生涯規(guī)劃.中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2006.[2] 中國(guó)科學(xué)院國(guó)情分析小組.就業(yè)與發(fā)展——中國(guó)失業(yè)與就業(yè)戰(zhàn)略.遼寧

人民出版社，1998.[3] 趙北平,雷五明主編.大學(xué)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展.武漢大學(xué)出版社, 2006.[4] 王國(guó)順,熊英.淺談新時(shí)期高校輔導(dǎo)員應(yīng)具備的素質(zhì).桂林航天工業(yè)高等

?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2002.[5] 姚貴平.職業(yè)生涯設(shè)計(jì)教育的途徑與方法[J].職業(yè)技術(shù)教育,2006(1).[6] 盛鵬飛.淺論新時(shí)期高校輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)要求.教育與現(xiàn)代化,2001

第四篇：現(xiàn)代職業(yè)教育論文

題

目

現(xiàn)代職業(yè)教育論文

系

別

林學(xué)與園藝學(xué)院

班

級(jí)

姓

名

園藝121班

古麗巴哈爾汗?托合提熱杰普

學(xué)

號(hào)

123231112

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與園藝學(xué)院

目錄

摘要..................................................1 關(guān)鍵詞................................................1 前言..................................................2 1 職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題........................2 1.1 職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀...............................2 2 存在的問(wèn)題分析......................................3 3 職業(yè)教育發(fā)展的“體系構(gòu)建”..........................3 3.1 “體系構(gòu)建”迫在眉睫...........................3 參考文獻(xiàn)..............................................5

現(xiàn)代職業(yè)教育

摘要：現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建不只是層次提升，更要重點(diǎn)關(guān)注其“現(xiàn)代性”。職業(yè)教育的現(xiàn)代性是要關(guān)心人的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人的現(xiàn)代化”。因此，職業(yè)教育必須與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展同步、符合中國(guó)國(guó)情、關(guān)注最廣大勞動(dòng)人民的教育問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)管理方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代性”的追求目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；體系構(gòu)建；現(xiàn)代性

前言現(xiàn)代職業(yè)教育是一種大職業(yè)教育，包括經(jīng)常講到的中職、高職學(xué)校教育和各種社會(huì)上的職業(yè)培訓(xùn)。國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》），全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育?！稕Q定》明確了今后一個(gè)時(shí)期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)和政策措施，提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）02-0074-04

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！盵1]現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建也因此成為當(dāng)前教育界，特別是職業(yè)教育界十分關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題；各地方政府和各類職業(yè)院校、地方應(yīng)用本科院校一起也在進(jìn)行職業(yè)教育各層次銜接試點(diǎn)工作；有關(guān)現(xiàn)代職業(yè)教育體系銜接方面的研究文章近幾年來(lái)也逐漸增多。但縱觀各類試點(diǎn)工作和理論研究，我們可以看出，現(xiàn)在“體系構(gòu)建”的關(guān)注點(diǎn)重在職業(yè)教育辦學(xué)層次的提升，而對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的“現(xiàn)代性”關(guān)注不多，實(shí)踐得更少，這對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“體系構(gòu)建”務(wù)必體現(xiàn)“現(xiàn)代性”要求，中國(guó)的職業(yè)教育才能科學(xué)地發(fā)展。

1職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

1.1 職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入了一個(gè)良性發(fā)展時(shí)期，尤其是教育部等七部門印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》（教職成[2004]12號(hào)）后，職業(yè)教育成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，為中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展提供了大量的技能型人才。中等職業(yè)教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，在校生人數(shù)已占高中階段學(xué)生數(shù)的45%，大部分地區(qū)都實(shí)現(xiàn)了免費(fèi)入學(xué)；高職教育雖然起步較晚，但目前已占中國(guó)高等教育的半壁江山，為高等教育的大眾化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了較大貢獻(xiàn)。[2]雖然中高等職業(yè)教育還在協(xié)調(diào)發(fā)展過(guò)程中，但改革的思路

已經(jīng)更加明晰，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力顯著增強(qiáng)，職業(yè)教育的管理體制也得到了進(jìn)一步完善，各地區(qū)職業(yè)院校的布局結(jié)構(gòu)漸趨合理，各級(jí)政府和社會(huì)群體對(duì)職業(yè)教育的投入不斷增大，中高等職業(yè)教育也從發(fā)展期穩(wěn)步踏入內(nèi)涵建設(shè)時(shí)期，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建已被政府和社會(huì)高度重視，目前正處于進(jìn)一步試點(diǎn)和規(guī)劃建設(shè)過(guò)程中。[3]

2存在的問(wèn)題分析

職業(yè)教育的發(fā)展雖然取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但也存在一些影響其持續(xù)發(fā)展的桎梏性問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：首先，“重普教輕職教”的思想觀念依然頑固，職業(yè)教育始終走不出“二流教育”的泥潭。雖然國(guó)家重視，但無(wú)論從政策執(zhí)行和政府投入來(lái)看，職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育、普通教育差距巨大，職業(yè)教育地位“邊緣化”不斷放大。[4]其次，職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)還亟待加強(qiáng)，育人質(zhì)量也需要不斷提高?！靶Ｆ蠛献?，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式需要做實(shí)做強(qiáng)，政府和教育部門應(yīng)該通過(guò)立法或政策引導(dǎo)充分發(fā)揮企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，讓企業(yè)真正在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和職業(yè)教育課程實(shí)施和管理過(guò)程中發(fā)揮其實(shí)質(zhì)性作用；[5]職業(yè)教育“雙師型”教師不僅僅是欠缺，而是定位不明，簡(jiǎn)單的企業(yè)鍛煉不能釀就“雙師”，受政策和資金的限制，真正的高素質(zhì)高技能型企業(yè)人才又難以引進(jìn)，職業(yè)教育更缺乏一種科學(xué)的雙師型教師鍛煉成長(zhǎng)的機(jī)制。另外，職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)還不盡合理，區(qū)域發(fā)展極不平衡。僅限于中職和高職?？圃O(shè)計(jì)的職業(yè)教育難以實(shí)現(xiàn)層次提升和職普教共融，更談不上實(shí)現(xiàn)人才成長(zhǎng)的“立交橋”；經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育差距明顯，城市和農(nóng)村更不在一個(gè)發(fā)展層面，新型城鎮(zhèn)化導(dǎo)致的城鄉(xiāng)接合部的流動(dòng)人口難以得到良好的職業(yè)教育，社會(huì)公平在職業(yè)教育上難以得到切實(shí)體現(xiàn)。

3職業(yè)教育發(fā)展的“體系構(gòu)建”

3.1 “體系構(gòu)建”迫在眉睫

職業(yè)教育存在很多問(wèn)題，為了助推其科學(xué)發(fā)展，必須具有良好的頂層設(shè)計(jì)和“摸石頭過(guò)河”的探索精神，“體系構(gòu)建”至關(guān)重要。轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系需要更層次的高技能人才支撐；保證公民享有職業(yè)教育的權(quán)利是社

會(huì)公平的具體體現(xiàn)，建立終身教育體系和形成學(xué)習(xí)型社會(huì)需要職業(yè)教育層次提升和職普教共融，滿足各類學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的合理需求；從境外職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，職業(yè)教育事業(yè)自身的發(fā)展也需要完善發(fā)展體系，更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)力的提升；[6]由于近年來(lái)生源驟減、招生形勢(shì)和辦學(xué)現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致很多學(xué)校出現(xiàn)生存和發(fā)展危機(jī)，創(chuàng)辦高職本科層次教育，既能滿足學(xué)生教育層次提升需求，又能促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展，是有步驟地讓高職院校升格還是政策引導(dǎo)向地方應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型，不管選擇哪一種形式，層次提升是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：職業(yè)教育論文1

重慶市江南職業(yè)學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

吳才禮20092008406

1專業(yè)：電子信息科學(xué)與技術(shù)年級(jí)：2009級(jí)班級(jí)：電信職本

一、江南職業(yè)學(xué)校的基本情況

(一)、學(xué)校簡(jiǎn)介

1958年，重慶市江南職業(yè)學(xué)校始辦；1982年，學(xué)校改辦職業(yè)技術(shù)教育；1994年，學(xué)校更名為“重慶市江津江南職業(yè)高級(jí)中學(xué)”；2005，學(xué)校更名為“重慶市江南職業(yè)學(xué)?！?；2006年升級(jí)為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校。學(xué)校先后榮獲重慶市文明單位、重慶市出國(guó)人才培訓(xùn)基地、重慶市外派勞務(wù)先進(jìn)單位、全國(guó)溫工程先進(jìn)單位、全國(guó)農(nóng)村青年轉(zhuǎn)移就業(yè)先進(jìn)單位以及聯(lián)合國(guó)教育科學(xué)組織表彰的“職業(yè)教育成就獎(jiǎng)”等殊榮。

學(xué)校擁有一支團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、開拓、創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)班子，擁有一支愛崗敬業(yè)、善教奉獻(xiàn)、關(guān)愛莘莘學(xué)子、傾力職業(yè)教育的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。學(xué)?，F(xiàn)有專兼職教職工238人，本?？茖W(xué)歷達(dá)100%，高中級(jí)教師152人，雙師型教師40人。

（二）、學(xué)校地理位置

江南職業(yè)學(xué)校座落在重慶的后花園----重慶筍河旅游開發(fā)區(qū)夾灘筍溪河畔，三面環(huán)水，綠樹成蔭，鳥語(yǔ)花香，是重慶市花園式學(xué)校。學(xué)校地處中國(guó)西部最大的高檔包裝生產(chǎn)基地、新型建材基地、汽車摩托車生產(chǎn)基地與現(xiàn)代物流中心——重慶市珞璜工業(yè)園區(qū)，區(qū)位交通方便，產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯。

（三）、學(xué)科專業(yè)設(shè)置

現(xiàn)在學(xué)校開設(shè)電子信息、機(jī)械、建筑、幼教、服裝、財(cái)經(jīng)、農(nóng)機(jī)等八大類20余個(gè)專業(yè)，在校生4500余人，專業(yè)設(shè)備總價(jià)值2100萬(wàn)元。擁有校辦機(jī)械廠、江南駕校、江南苗圃場(chǎng)等集生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)為一體的校辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體。學(xué)校擁有電子、電工、電拖三位一體的機(jī)電實(shí)作室，網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)實(shí)作室和語(yǔ)音室，中高速縫紉電車的服裝加工車間，機(jī)械（車、鉗、鉚、焊、銑）實(shí)作車間,功能齊全的形體訓(xùn)練室、器樂(lè)室,擁有先進(jìn)的學(xué)術(shù)報(bào)告廳等現(xiàn)代化設(shè)施，充分保障學(xué)校師生的教育教學(xué)與生活需要。

（四）、學(xué)科課程設(shè)置

學(xué)校開設(shè)電子信息產(chǎn)業(yè)類、機(jī)械制造類、財(cái)經(jīng)服裝類、涉農(nóng)類、綜合類。課程設(shè)置以文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課為主的“三段式”課程模式，可以使學(xué)生學(xué)到較扎實(shí)的理論知識(shí)，學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性比較突出。以下是其部分專業(yè)、專業(yè)主要課程如下表所示：

二、學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育開展現(xiàn)狀

學(xué)校發(fā)展走規(guī)?；?、集團(tuán)化的辦學(xué)模式，辦規(guī)模+特色的中華職教名校為目標(biāo)，符合現(xiàn)在階段《中共重慶市委重慶市人民政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》相吻合，學(xué)校的發(fā)展模式走在其他學(xué)校的前沿。學(xué)校在不斷的改革辦學(xué)模式中，實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，以專業(yè)部為管理主體，中層干部競(jìng)爭(zhēng)上崗，教職員工全員聘用。

堅(jiān)持走好觀念立校之路、科研興校之路、特色活校之路、實(shí)力強(qiáng)校之路，以就業(yè)為導(dǎo)向抓辦學(xué)、以質(zhì)量求生存抓管理、以出國(guó)為導(dǎo)向抓就業(yè)、以特色創(chuàng)名牌抓科研、以信譽(yù)促招生抓發(fā)展是學(xué)校的辦學(xué)理念,打造“江南技工”創(chuàng)業(yè)品牌，創(chuàng)建中華職教名校。

三、對(duì)學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)

重慶市江南職業(yè)學(xué)校發(fā)展至今，成長(zhǎng)的道路是非常曲折的。不管怎樣，經(jīng)過(guò)一屆又一屆學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人的努力，把學(xué)校建設(shè)成為國(guó)家重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，證明它的發(fā)展是有潛力，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。但也存在一些客觀問(wèn)題，我在校期間，就有這樣一些情況：

專業(yè)設(shè)置不突出，與大多數(shù)學(xué)校開設(shè)專業(yè)雷同，沒(méi)有自己的特色專業(yè)，技能課與理論課的課時(shí)安排嚴(yán)重缺乏平衡（比列為1:10）。我是讀的是電子專業(yè)升學(xué)班，兩年只開設(shè)電子技能課，而其它專業(yè)課都沒(méi)有安排技能課，或者一個(gè)學(xué)期有一兩次技能課。這種模式重理論，輕實(shí)踐，忽視了能力的培養(yǎng)，動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)，與其他兄弟學(xué)校相比，我們的學(xué)校實(shí)踐課太少了。

學(xué)校的資金不足，經(jīng)常欠發(fā)老師是工資，福利補(bǔ)貼，課時(shí)補(bǔ)貼，班主任的補(bǔ)貼等情況，嚴(yán)重影響老師的工作積極性，不能全身心的投入工作，影響教學(xué)質(zhì)量。

師資力量不足，尤其是“雙師型”教師的缺乏，部分老師缺乏相行業(yè)的經(jīng)歷，只有理論知識(shí)，沒(méi)有實(shí)踐技能?？上攵?，師資隊(duì)伍建設(shè)是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵，沒(méi)有一支強(qiáng)大的師資力量做后盾，學(xué)校的發(fā)展就要受到制約。

四、國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家中職教育發(fā)展與改革經(jīng)驗(yàn)

（一）、歐洲各國(guó)職業(yè)教育

歐洲各國(guó)職業(yè)教育發(fā)展有一個(gè)良好的外部環(huán)境。1994年歐盟委員會(huì)發(fā)表《增長(zhǎng)、競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)》白皮書，指出職業(yè)教育是變化中社會(huì)的催化劑，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和減少失業(yè)方面起著重要作用。1994年12月歐洲理事會(huì)通過(guò)決定，實(shí)施“達(dá)·芬奇”跨國(guó)職業(yè)教育和培訓(xùn)行動(dòng)計(jì)劃。1996年歐盟委員會(huì)發(fā)表《教與學(xué)：邁向?qū)W習(xí)化社會(huì)》，并指出，為適應(yīng)信息化社會(huì)、貿(mào)易國(guó)際化和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的需要，要轉(zhuǎn)變觀念，同等看待物質(zhì)投資和教育投資，教育和培訓(xùn)是無(wú)形投資，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑人才，加強(qiáng)企校結(jié)合，發(fā)展各種形式的歐洲學(xué)徒制培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。1999年歐洲理事會(huì)又通過(guò)決定，實(shí)施“達(dá)·芬奇”跨國(guó)職業(yè)教育和培訓(xùn)二期行動(dòng)計(jì)劃。1998年12月歐洲理事會(huì)通過(guò)決定，實(shí)施“歐洲之路”跨國(guó)培訓(xùn)，側(cè)重于與工作相連的培訓(xùn)（含學(xué)徒制培訓(xùn)），參加“歐洲之路”跨國(guó)培訓(xùn)的學(xué)生可獲得由歐盟統(tǒng)一印制的“歐洲之路”培訓(xùn)證書。

（二）、美國(guó)職業(yè)教育

美國(guó)的職業(yè)教育由中等職業(yè)教育、高中后職業(yè)教育和高等職業(yè)教育構(gòu)成，其實(shí)施機(jī)構(gòu)主要為綜合高中、地區(qū)性職業(yè)教育中心、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、社區(qū)學(xué)院和企業(yè)辦培訓(xùn)中心或?qū)W校等。其中，以社區(qū)學(xué)院為主進(jìn)行的高中后教育和高等職業(yè)教育是美國(guó)職業(yè)教育的主要形式。美國(guó)職業(yè)教育的主體為高中后教育，實(shí)施機(jī)構(gòu)中最具代表性的是社區(qū)學(xué)院。其他還有：地區(qū)職業(yè)教育中心、各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校、工會(huì)和行業(yè)提供的培訓(xùn)、企業(yè)辦的培訓(xùn)中心、聯(lián)邦政府資助的培訓(xùn)項(xiàng)目等。這些機(jī)構(gòu)的歸屬、經(jīng)費(fèi)來(lái)源和管理均不相同，如從體系角度細(xì)分，可達(dá)57種。所有這些舉辦者在職業(yè)教育組織體系中所處的地位、承擔(dān)的責(zé)任、發(fā)揮的作用、獲得利益的方式，以及由此形成的職業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制，共同造就了美國(guó)獨(dú)特的職業(yè)教育辦學(xué)體制。

從以上的職業(yè)教育發(fā)展模式，職業(yè)教育發(fā)展歷史悠久、政府高度重視、區(qū)域政策傾向職業(yè)教育，為職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。德國(guó)的“雙元制”模式，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)密切合作伙伴；美國(guó)的“市場(chǎng)自主辦學(xué)”模式，無(wú)論是專業(yè)學(xué)校還是企業(yè)辦學(xué)，都特別重視市場(chǎng)需求，面向市場(chǎng)辦學(xué)。

五、學(xué)校發(fā)展的合理化建議

第一、抓住《中共重慶市委重慶市人民政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》的機(jī)遇，把握“兩個(gè)基地”、“四個(gè)中心”的基本布局，把江南職業(yè)學(xué)校的職業(yè)教育的發(fā)展走規(guī)?；?、集團(tuán)化的辦學(xué)模式，辦規(guī)模加特色的中華職教名校。

第二、專業(yè)布局方面，開辦專業(yè)要有吸引力、生命力，關(guān)鍵要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)需求有效對(duì)接。瞄準(zhǔn)市場(chǎng)，建立中、高職有機(jī)銜接、融合貫通的專業(yè)體系，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)專業(yè)對(duì)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的全覆蓋。

第三、校企合作越緊密，職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)就越牢、質(zhì)量就越好。加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)合作，實(shí)行“雙元雙制”、“園?；?dòng)”、設(shè)立“廠中?！被颉靶Ｖ袕S”等多種形式，其關(guān)鍵是推動(dòng)實(shí)訓(xùn)基地、教師、學(xué)生三大要素與企業(yè)緊密結(jié)合。

第四、師資方面，加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵，學(xué)校師生比達(dá)到國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的要求（中職師生比按1∶17計(jì)算）。在新增專業(yè)教師上必須有相關(guān)行業(yè)工作經(jīng)歷和職業(yè)資格證書、教師職稱評(píng)聘重點(diǎn)向“雙師型”教師傾斜、加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地和專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)、實(shí)施師資全員培訓(xùn)計(jì)劃等措施，造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教工隊(duì)伍，是江南職業(yè)學(xué)校事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)。