第一篇：以協(xié)同創(chuàng)新為主題轉(zhuǎn)變職業(yè)教育實踐教學(xué)模式研究

房曉東

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 東莞 523808）

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；職業(yè)教育；校企合作；實踐教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0128-04 開展校企協(xié)同創(chuàng)新合作是 提升學(xué)生職業(yè)能力的迫切要求

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，主要包括任職資格、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)生涯管理能力三個方面。通常企業(yè)在招聘時不僅要求求職者具備專業(yè)知識能力，還需要具備很多能力，如分析判斷能力、溝通交流能力、團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。然而，這些能力都不是從書本上學(xué)來的，而是在實踐中鍛煉和培養(yǎng)出來的。目前，我國的學(xué)校教育主要是以應(yīng)試教育為主，應(yīng)試教育模式下培養(yǎng)的學(xué)生都是從小到大圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，從而欠缺職業(yè)能力的培養(yǎng)。大學(xué)生只具有本專業(yè)能力是不夠的，還必須具有對工作的組織和管理能力，對工具的理解和使用能力，對工作問題和工作效果的分析、判斷能力等，并且具備對新知識進(jìn)行有效積極學(xué)習(xí)的能力，這才是職業(yè)能力的全部內(nèi)涵。因此，如果說專業(yè)能力或許能決定一個人的擇業(yè)方向及在該方面所付出努力的程度，那么職業(yè)能力則能說明一個人在既定的職業(yè)方面是否能夠勝任，也能說明一個人在該職業(yè)中取得成功的可能性。

縱觀我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢，高技能人才已成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵，而創(chuàng)新則是支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要力量。企業(yè)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展與創(chuàng)新的主體力量，高職院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生很有必要，校企在人才培養(yǎng)上注重協(xié)同創(chuàng)新是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和創(chuàng)新體系建設(shè)的不可忽視的重要支撐。那么，高職院校學(xué)生應(yīng)具備哪些基本的職業(yè)能力？如何快速提高學(xué)生的創(chuàng)新能力？校企協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)活動對創(chuàng)新精神有孵化作用嗎？校企開展協(xié)同創(chuàng)新活動對促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)有哪些具體做法？對于上述問題，校企合作必須以超前理念、開放視野、全局觀念、創(chuàng)新思維加以審視，要站在職教創(chuàng)新體系的高度上認(rèn)識人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式構(gòu)建的必要性與迫切性。

地方高職院校要加強(qiáng)與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，共同培養(yǎng)人才，不但要讓學(xué)生掌握該專業(yè)的理論和應(yīng)用技能，還要具備相應(yīng)的職業(yè)能力。學(xué)生畢業(yè)后到相關(guān)單位就業(yè)，就具備了一專多能的能力，上崗就能為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。毫無疑問，具備職業(yè)能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生將在很長的一段時期內(nèi)得到企業(yè)的喜愛，就業(yè)形勢較為樂觀。因此，高校與企業(yè)開展相應(yīng)的協(xié)同創(chuàng)新合作教學(xué)是不可避免的趨勢，其中，抓好職業(yè)能力培養(yǎng)就是實踐教學(xué)過程不可忽視的一個環(huán)節(jié)。校企合作共建校外實踐基地的現(xiàn)狀

當(dāng)前，隨著創(chuàng)新驅(qū)動、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級成為時代的主旋律，廣東東莞建設(shè)區(qū)域創(chuàng)新體系和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的步伐也在逐步加快，對創(chuàng)新技術(shù)和創(chuàng)新人才產(chǎn)生了強(qiáng)烈渴求，高技能人才培養(yǎng)成為本區(qū)域內(nèi)高校加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、提升辦學(xué)水平的現(xiàn)實動力。因此，高校提高自身的創(chuàng)新能力與水平，更好地融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場，加強(qiáng)校企協(xié)同創(chuàng)新，成為地方高校發(fā)展新的時代主題。

近年來，東莞本地高校相繼在企業(yè)共建了大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。2010年1月，我院計算機(jī)工程系與東莞銘豐集團(tuán)簽訂了產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議并成立了校外實訓(xùn)基地，銘豐集團(tuán)為實踐教學(xué)基地提供了400平方米的培訓(xùn)場地，并投入價值25萬元的配套設(shè)施，我院投入價值30萬元的設(shè)備，用于教學(xué)、培訓(xùn)、實踐活動的開展。但在校企合作的過程中，還存在誤區(qū)及認(rèn)識不到位的情況，存在的誤區(qū)主要體現(xiàn)在以下三個方面：

在認(rèn)識層面上，經(jīng)常會出現(xiàn)“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的局面。高校普遍把校企合作認(rèn)為是為學(xué)生找一個實習(xí)場所，企業(yè)則把高校作為人力資源輸出機(jī)構(gòu)，通常是安排一個具體的工作給學(xué)生在實習(xí)中學(xué)習(xí)和完成，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三者的溝通與交流不多，雙方并沒有搭建起協(xié)同創(chuàng)新、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏的平臺。在組織層面上，部分高校與企業(yè)未成立產(chǎn)學(xué)研合作教育組織，或部分企業(yè)與高校只有合作的文件或?qū)嵤┯媱潱珜嶋H可操作性尚處于設(shè)計狀態(tài)，存在臨時合作的現(xiàn)象。因此，企業(yè)無法全面參與到實踐教學(xué)中，部分學(xué)生在畢業(yè)后也無法達(dá)到企業(yè)所要求的職業(yè)能力的要求。在制度層面上，政府的政策支持力度不夠，企業(yè)與高校的合作多是自發(fā)行為，沒有直接參與的內(nèi)動力，政府、高校與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制制度尚未建立并良性運(yùn)行，學(xué)生的實踐教育得不到制度保障。

基于對前期校企合作存在誤區(qū)的認(rèn)識，筆者意識到，在職業(yè)教育中，實踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一個重要環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用能夠有機(jī)結(jié)合是十分必要的。因此，2012年11月8日，為探索高職教育人才培養(yǎng)新模式，進(jìn)一步提升專業(yè)建設(shè)水平，我院計算機(jī)工程系與東莞銘豐集團(tuán)成立了東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。2013年3月，我院計算機(jī)工程系與銘豐集團(tuán)共同申報省級大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地，并共同成立了基地實踐教育教學(xué)指導(dǎo)委員會，銘豐集團(tuán)的專家對我院計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計劃、師資隊伍建設(shè)、學(xué)生頂崗實習(xí)、課程建設(shè)、培訓(xùn)考證、校企合作、人才培養(yǎng)模式等方面提出了許多寶貴的意見及建議，雙方在師資建設(shè)、課程建設(shè)方面達(dá)成了合作協(xié)議，并提出了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方案。

實踐教學(xué)是高職院校培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力及分析問題、解決問題能力的重要途徑，是職業(yè)教育中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。校外實踐基地及實踐教育教學(xué)委員會的建設(shè)，使校企合作走出了一條協(xié)同創(chuàng)新、共贏發(fā)展的新路。那么，如何才能實現(xiàn)校企合作呢？如何使校企合作順利有效地進(jìn)行呢？為解決這兩個問題，校企雙方需要圍繞提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神開展教學(xué)法研究，必須建立科學(xué)的校企合作原則，建立有效的校企合作平臺，建立有效的校企合作機(jī)制，建立有效的校企合作保障制度。構(gòu)建開放式、多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺平臺建設(shè)的核心概念 在筆者的研究中，“協(xié)同創(chuàng)新”是指創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素活力實現(xiàn)深度合作?，F(xiàn)代信息技術(shù)給我們提供了一個學(xué)習(xí)、更新知識的環(huán)境。據(jù)了解，部分學(xué)生興趣愛好局限在上網(wǎng)、看視頻、看小說、打游戲、聊天等方面，這些成為學(xué)生上網(wǎng)的主要興趣愛好，學(xué)生只是高科技的使用者，而非駕馭者。因此，通過網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新精神很重要。要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，教育工作者可以通過高校與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新進(jìn)行合作探索，使高校與企業(yè)資源達(dá)到優(yōu)化配置，在實踐教學(xué)活動中，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開始，將課堂搬到實訓(xùn)車間，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行培訓(xùn)，使知識應(yīng)用更直接，學(xué)生的收獲更大。通過企業(yè)實習(xí)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合開展教學(xué)活動，使學(xué)生從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到實踐操作再到創(chuàng)新開拓，實現(xiàn)三級飛躍。

平臺建設(shè)的決策理念 如何結(jié)合網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行的頂崗實習(xí)實踐教學(xué)活動？網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動對職業(yè)能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為何有孵化作用？高職院校開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動對促進(jìn)創(chuàng)新精神培養(yǎng)有哪些具體做法？要回答上述問題，首先要樹立平臺建設(shè)的決策理念，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺從動態(tài)、多元、融合、持續(xù)、共贏五個方面進(jìn)行規(guī)劃建設(shè)。

1.動態(tài)。以計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)計劃為基礎(chǔ)，關(guān)鍵是要形成以需求為導(dǎo)向的創(chuàng)新引領(lǐng)機(jī)制，實現(xiàn)校企產(chǎn)、學(xué)、研、用的真正對接。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺是以社會需求為導(dǎo)向、以項目任務(wù)為牽引的教學(xué)模式，培訓(xùn)的內(nèi)容將會根據(jù)社會需求的改變而不斷地進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。社會產(chǎn)生了新的需求后，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)再尋找并形成新的需求，培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)需求隨時更新。這不但有利于探索建立實踐課程設(shè)置管理的宏觀統(tǒng)籌機(jī)制，實施課程內(nèi)容設(shè)置動態(tài)調(diào)整，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、層次和類型結(jié)構(gòu)，還可保證校企共同開發(fā)課程內(nèi)容的質(zhì)量。

2.多元。有別于現(xiàn)有的高校或企業(yè)在基地的單一的組織管理方式，校企“協(xié)同創(chuàng)新”一個很重要的方面是通過一種創(chuàng)新的體制機(jī)制，把最優(yōu)秀的人才、團(tuán)隊聚集起來，形成一支穩(wěn)定的、長期的教學(xué)團(tuán)隊。基地教學(xué)團(tuán)隊的成員來源于高校、企業(yè)或行業(yè)協(xié)會，人員流動不調(diào)動，無論是本單位人員還是其他單位人員，所有人員均采用聘任制。因此，適量引進(jìn)多元類型的教師，必定能夠幫助學(xué)生把握市場動向、提高學(xué)習(xí)興趣，真正開展以職業(yè)能力及創(chuàng)新為導(dǎo)向的教學(xué)。

3.融合。充分發(fā)揮校企協(xié)同創(chuàng)新的引導(dǎo)和資源聚集作用，利用現(xiàn)有資源和條件，吸納雙方多方面的支持和投入。例如，在校企共同合作的產(chǎn)學(xué)研項目研究的過程中，可以讓學(xué)生有機(jī)會參與到教師科研課題的研究中，使學(xué)生的創(chuàng)新研究能力提高層次和水平，這有利于促進(jìn)創(chuàng)新要素的深度融合，增強(qiáng)創(chuàng)新資源和成果的開放、共享，提高使用科研成果的效益。

4.持續(xù)。建立高校、行業(yè)、企業(yè)、政府共同參與的職業(yè)教育質(zhì)量評價機(jī)制，采取有效措施，切實加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)能力建設(shè)，拓展行業(yè)指導(dǎo)深度，可以將教學(xué)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動結(jié)合起來，在這樣的平臺上，形成有利于校企協(xié)同創(chuàng)新、有利于解決人才需求的環(huán)境氛圍，為校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的可持續(xù)發(fā)展提供支撐與保障。

5.共贏。校企合作的目的是共贏，實現(xiàn)的路徑是協(xié)同創(chuàng)新，互相利用自身的長處實現(xiàn)合作成果的最大化。高校通過協(xié)同教學(xué)創(chuàng)新實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，為社會創(chuàng)造了效益；企業(yè)則更多的是實現(xiàn)利益的最大化，為自己獲得經(jīng)濟(jì)收益，最終是雙方都實現(xiàn)自身需要的共贏目標(biāo)。平臺的建設(shè)規(guī)劃 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺是聯(lián)結(jié)企業(yè)與學(xué)校的紐帶，也是雙方協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)。平臺建設(shè)需要良好的多功能創(chuàng)新環(huán)境。因此，校企雙方應(yīng)著力從技術(shù)、人才、信息等方面營造創(chuàng)新氛圍，引導(dǎo)平臺建設(shè)規(guī)劃。平臺建設(shè)規(guī)劃是動態(tài)擴(kuò)展的，將與更多創(chuàng)新主體、資源結(jié)合，其網(wǎng)絡(luò)使用功能也將進(jìn)一步豐富。經(jīng)過綜合考慮，平臺最終選擇了Moodle軟件進(jìn)行構(gòu)建，Moodle即Modular Object-oriented Dynamic Learning Environment，是一個免費(fèi)的開放源代碼的軟件。引領(lǐng)式教學(xué)平臺使用的是Moodle課程管理系統(tǒng)，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計理念，為教師和學(xué)生創(chuàng)建了一個豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，適合用于完全的在線學(xué)習(xí)。無疑，這種基于校企協(xié)同創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺建設(shè)正是高職人才培養(yǎng)、教學(xué)研究、服務(wù)社會“三位一體”發(fā)展的重大創(chuàng)新驅(qū)動。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺建設(shè)規(guī)劃如圖1所示。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺搭建好以后，在平臺運(yùn)行方面，雙方應(yīng)本著合作的意愿與原則，在組織、人員、資金投入、教師聘用、合作教育等方面進(jìn)行充分協(xié)商，形成共識，保證平臺的正常教學(xué)活動開展。在機(jī)制方面，校企雙方要把合作目標(biāo)制定清晰，明確合作內(nèi)容，嚴(yán)格規(guī)定雙方責(zé)權(quán)。

校企協(xié)同探索產(chǎn)教深度融合的新模式

高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，全面提升高等教育質(zhì)量，首先是提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。其中，人才培養(yǎng)模式改革是核心，我們將在實踐教育教學(xué)過程中改造傳統(tǒng)教學(xué)，從而構(gòu)建引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式將積極推動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教師角色、教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價等方面的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)和支持教師在教學(xué)中廣泛運(yùn)用信息技術(shù)，通過項目引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)實踐教學(xué)的針對性、實效性和吸引力，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

“引領(lǐng)”核心概念界定 在筆者的研究中，“引領(lǐng)”的涵義是：利用異步討論區(qū)交流工具，由網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師采用鼓勵、追問、打斷等交流策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，幫助學(xué)生在協(xié)作的過程中進(jìn)行意義建構(gòu)。

引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式 本模式教學(xué)活動策略的核心是發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用，幫助學(xué)生“學(xué)”是引領(lǐng)教學(xué)的重點。這種網(wǎng)上異步教學(xué)的開展充分地融合了企業(yè)文化與職業(yè)能力類型，不斷地以企業(yè)的業(yè)務(wù)趨勢和技術(shù)發(fā)展方向為指引，使實訓(xùn)課程內(nèi)涵充實。同時發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的平臺和技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建一個校企協(xié)同創(chuàng)新的知識交流的平臺、知識處理與共建的平臺?；贛oodle平臺的自主學(xué)習(xí)設(shè)計流程如圖2所示。

引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特征 引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依靠校企雙方的協(xié)同創(chuàng)新力量，在實踐教育教學(xué)中突破“千人一面”的流水線人才培養(yǎng)模式，探索實施“重基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、多互動、共提升”的專業(yè)實踐培養(yǎng)方案，校企通過產(chǎn)學(xué)研多層對接，使平臺成為“大課堂”。引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特征如表1所示。小結(jié)

筆者的研究對當(dāng)前校企合作共建校外實踐基地的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，分析表明，社會對具備職業(yè)能力的高技能人才有迫切需求，這也正反映出高職生專業(yè)技能、有效溝通、團(tuán)隊合作等基本技能欠缺。因此，校企協(xié)同創(chuàng)新的重點是關(guān)注新的技術(shù)和應(yīng)用對于教育、教學(xué)的影響，探討高職生必需的專業(yè)技能和社交技能的培養(yǎng)，以使高職生就業(yè)途徑多樣化，并能在職場上更具競爭力。引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教育的時空限制，使得隨時學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新方式成為可能。通過在實踐教學(xué)中用信息技術(shù)強(qiáng)化學(xué)生在教育過程中的互動性、參與性，這種引領(lǐng)式教學(xué)法既可以讓學(xué)生從傳統(tǒng)教育中習(xí)得社群意識，又可以實現(xiàn)個人單獨(dú)學(xué)習(xí)和群體共同學(xué)習(xí)，混合學(xué)習(xí)效果會更好。這正是我們在校外實踐基地成立實踐教育教學(xué)指導(dǎo)委員會，研究先進(jìn)教學(xué)模式和未來職業(yè)教育發(fā)展趨勢的目的。在信息時代，原有的教育模式正在發(fā)生變化，希望通過對計算機(jī)新技術(shù)應(yīng)用的研究，持續(xù)增強(qiáng)信息技術(shù)支持職業(yè)教育的能力，從而更好地促進(jìn)信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)過程中的深度應(yīng)用與融合。

第二篇：以學(xué)生為主體的職業(yè)教育教學(xué)模式研究

“以學(xué)生為主體的職業(yè)教育教學(xué)模式研究”開題報告

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們：

本課題于2006年1月9日申報批準(zhǔn)被列為遼寧省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題第20項（見遼教函

[2006]8號文件）。經(jīng)過籌備，今天正式開題了?，F(xiàn)在，我代表課題組向參與課題教師做開題報告，提請各位教師討論，并請上級領(lǐng)導(dǎo)及專家多提寶貴意見。

一、目的與意義

我國的中等職業(yè)教育雖然也有幾十年的歷史，但由于受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，特別是近幾年，沒有上普高分?jǐn)?shù)線的初中學(xué)生，甚至不用參加中考的學(xué)生都可以進(jìn)入中職學(xué)習(xí)，他們掌握初中基本知識的貧乏都超出了我們想象，在以知識論為核心的整齊劃一的教育模式體制中，師生間缺乏充分理解與溝通，學(xué)生缺乏合作意識與交往技能，適應(yīng)社會的能力較差。如何對這些學(xué)生有效地實施教學(xué)工作，為我們提出了新的研究課題。由于我國現(xiàn)代意義的職業(yè)教育辦學(xué)歷史較短，包括以學(xué)生為主體教學(xué)模式自身在內(nèi)的教學(xué)各個環(huán)節(jié)正處于摸索之中，教學(xué)模式構(gòu)建的具體操作過程存在諸多實際問題，亟待解決。因此，以學(xué)生為主體的職業(yè)教育教學(xué)模式的研究，就成為我們教學(xué)研究部門和一線教學(xué)人員的重要課題。

一直以來，我國中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式的變革速度慢，無論是教材還是課程設(shè)置、教學(xué)方法，基本上沿用傳統(tǒng)模式，教材講究系統(tǒng)性和邏輯性，注重理論基礎(chǔ)而忽略實踐，新技術(shù)不能及時更新；課程設(shè)置保守，無法與日益發(fā)展的社會需要同步；教學(xué)方法停留在應(yīng)試教育的思路上。這樣一來，學(xué)生學(xué)得枯燥，教師教得艱難，大家都感到無所適從。近年來，錦州市的中等職業(yè)教育有了很大的發(fā)展，在教學(xué)方法改革方面也進(jìn)行了多方的探索，但至今還沒有形成一個較為完善、科學(xué)的中等職業(yè)教育教學(xué)模式。但從教學(xué)上看主要有兩種組織形式，一是沿用老中專模式的普通中專的教學(xué)組織形式，二是用普高的模式作為教學(xué)組織形式的職業(yè)中專和縣區(qū)的職教中心。在國家要求中等職業(yè)學(xué)校逐步實行彈性學(xué)制和學(xué)分制的背景下，我國對未來社會人才素質(zhì)，特別是培養(yǎng)實用性、應(yīng)用性人才提出了更高的要求。因此必須對原有的不合理的職業(yè)教育教學(xué)模式進(jìn)行改革。這就要求在主體教育理論指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，構(gòu)建能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要，促進(jìn)生動、活潑、主動發(fā)展的新的職業(yè)教育教學(xué)模式。

二、研究現(xiàn)狀與趨勢

1．國內(nèi)

多年以來國內(nèi)外學(xué)者對此問題進(jìn)行了廣泛的研究。我國有著悠久的教學(xué)理論研究歷史，回顧我國教學(xué)模式的發(fā)展歷程，從孔子到陶行知提出了很多種教學(xué)模式，從春秋戰(zhàn)國到兩漢，以至唐宋，出現(xiàn)了許多知名教育家和享譽(yù)中外的教育理論家。國內(nèi)學(xué)者從社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、倫理學(xué)等不同角度，對教學(xué)模式進(jìn)行了理論研究，并開展了“協(xié)同教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)”等實驗研究。從我省的同類研究來看，對中等職業(yè)教育教學(xué)模式研究上沒能形成共識。從我市各中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀看，只有改革目前的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)素質(zhì)，才能為學(xué)生個體發(fā)展需求和社會人才需求找到一個平衡點。

2．國外

國外在教學(xué)模式研究上也有很多，從美國的杜威到布魯納，還有奧蘇伯爾為代表的意義接受教學(xué)模式：斯金納為代表的程序教學(xué)模式；以羅杰斯為代表的非指導(dǎo)性教學(xué)模式等。他們的特點是打破了教學(xué)模式單一局面，開始走向多樣化。教學(xué)理念從以教為中心走向以學(xué)為中心，從認(rèn)知目標(biāo)走向兼顧情感目標(biāo)，從掌握知識走向探究知識，從歸納走向演繹。

三、概念的界定

以學(xué)生為主體，就是在先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，構(gòu)建能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο?；教師則成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰者。

教學(xué)模式是人們對教學(xué)過程的或然性特征的簡化形式。有效教學(xué)模式兼容以下三種特征：一是促使學(xué)習(xí)者積極地參與教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的有效性；二是遵循明晰的教學(xué)步驟、程序，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的可操作性；三是以關(guān)于學(xué)習(xí)、行為和思維等理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的理論性、先進(jìn)性。

教學(xué)模式是教學(xué)過程的一種簡化形式，可以用語言、程序圖和案例等方式表達(dá)出來。如果用這些方式很難表達(dá)出來，就很難稱作為教學(xué)模式。

教學(xué)模式跟教學(xué)方法不同，教學(xué)模式是教學(xué)方法的上位概念。教學(xué)模式是由教學(xué)理論通向教學(xué)實踐的橋梁。教學(xué)模式既有理論基礎(chǔ)，又有可操作的程序，還能保證學(xué)生積極參與教學(xué)過程。而教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)活動所采取的方式、手段或遵循的途徑等。相對而言，教學(xué)模式涉及教學(xué)過程的更寬泛的范圍，包容性大，理論性強(qiáng)；而教學(xué)方法涉及教學(xué)活動的范圍狹小、單一，實踐性特征更濃一些。

教學(xué)模式的最顯著特征是，在教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間能起到橋梁作用。這一特征則應(yīng)該成為檢驗教學(xué)模式的重要標(biāo)志。不應(yīng)該把教學(xué)方法隨意提升為教學(xué)模式，所以不同時具備教學(xué)模式的三大因素，就不應(yīng)該稱作教學(xué)模式。比如，不依據(jù)多元理論，只依據(jù)一句名言、一條語錄而設(shè)計的出來的‘模式’，不應(yīng)該稱為教學(xué)模式；又比如，雖然有理念、口號，但沒有操作性、人們無法操作的東西，不應(yīng)該稱其為教學(xué)模式；再比如，師生不能發(fā)揮創(chuàng)造性，只能使教學(xué)過程僵化、死板的程序，不應(yīng)該推選如此教學(xué)模式。

四、研究的理論依據(jù)

1、現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)：主要包括素質(zhì)教育、終身教育、創(chuàng)新教育、四大支柱教育以及新課程改革的要求等。

2、現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)：主要包括自主學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等。

五、研究的主要內(nèi)容

本課題的研究包含了兩個方面：理論研究和實踐研究。通過對我地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀分析，運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)的相關(guān)理論，重在教學(xué)實踐活動中模式的實踐與總結(jié)，總結(jié)一整套適合我地區(qū)的職業(yè)教育教學(xué)的方法和模式。

（一）以學(xué)生為主體的職業(yè)教育教學(xué)模式的理論研究

1．國內(nèi)外以學(xué)生為主體的職業(yè)教育教學(xué)模式發(fā)展的簡單回顧。

2．當(dāng)前我國以學(xué)生為主體的職業(yè)教育教學(xué)模式改革的經(jīng)驗、問題及其發(fā)展趨勢。

3．以學(xué)生為主體的中等職業(yè)教育教學(xué)模式與普通高中教學(xué)模式的比較分析。

4．以學(xué)生為主體的職業(yè)教育教學(xué)模式的具體方法研究。

（二）以學(xué)生為主體的職業(yè)教育教學(xué)模式實踐研究

針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)缺點，從我市三類學(xué)校（普通中專、職業(yè)中專和縣區(qū)職教中心），按照不同學(xué)科和不同專業(yè)，對學(xué)校的教學(xué)分別進(jìn)行實驗，從目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法、水平等方面總結(jié)和建構(gòu)一系列以學(xué)生為主體的職業(yè)教育教學(xué)模式。主要從以下幾個方面進(jìn)行研究：

1．在我市范圍內(nèi)社會對中職人才需求的多樣化和不同學(xué)生層次的知識結(jié)構(gòu)、能力優(yōu)勢、學(xué)習(xí)需求的調(diào)查研究。

2．中職學(xué)校教學(xué)方案的設(shè)計與實踐的研究。

3．中職學(xué)校教學(xué)過程（提問、教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)、實踐、評價）研究。

4．中職學(xué)校不同學(xué)科、專業(yè)教學(xué)模式的研究。

五、研究的主要方法

本課題以文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動研究法為主，輔以理論研究和個案研究。

1．文獻(xiàn)法：根據(jù)一定的研究目的，收集和分析書面或多媒體資料，查閱有關(guān)以學(xué)生為主體的職業(yè)教育教學(xué)的模式，檢索國內(nèi)外已有的科研成果，重視繼承和借鑒，為研究提供必要的依據(jù)。

2．調(diào)查法：運(yùn)用特定的方法和手段從學(xué)校和企業(yè)中收集有關(guān)的信息資料，并對其做出描述和解釋，具體可通過訪談發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗、提出對策。

3．行動研究法：選擇一批不同類型的學(xué)校，根據(jù)本課題的理論框架，結(jié)合各校的實際情況，進(jìn)行課題的實證研究。通過實踐，把理論研究和實際工作有機(jī)結(jié)合，對研究成果進(jìn)行必要的驗證，邊研究，邊實踐，邊總結(jié)，邊提高。

首先集中進(jìn)行理論研究，然后由專家、教研員、一線教師通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研討，三位一體合作對實驗班的課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，對實施的教學(xué)過程進(jìn)行拍攝錄像分析，通過電郵、電話等手段進(jìn)行遠(yuǎn)程交流和指導(dǎo)，及時調(diào)整研究過程中的偏差，記錄成功的經(jīng)驗。

通過兩個學(xué)年的行動研究，及期末和期終實驗班和對照班的測評數(shù)據(jù)，進(jìn)行過程性評價和定性分析，總結(jié)出研究經(jīng)驗，以論文的形式形成研究成果，并把優(yōu)秀的教學(xué)案例、學(xué)生作品展向廣大教師推廣和借鑒。

六、研究的步驟與成果

本課題研究從2005年12月起至2007年12月結(jié)束，歷時2年時間，整個研究過程分以下幾個階段：

1、申報準(zhǔn)備階段

提出課題、組織實踐、論證階段：2005年12月，成立課題組，討論課題研究計劃，明確任務(wù)與分工，做好思想發(fā)動動員工作。開展調(diào)查、調(diào)研工作（查閱文獻(xiàn)、學(xué)生基本情況）。

2．專題研究階段

2006年1月—2006年12月，學(xué)習(xí)掌握有關(guān)理論、搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料、寫出綜述。

3．深入研究階段

2006年12月—2007年8月份實驗課全面鋪開階段，主要包括各子課題的深入研究、教學(xué)模式改革研討、教案設(shè)計、撰寫論文等。

4．總結(jié)成果階段

2007年8月—2007年12月，主要進(jìn)行綜合研究分析，相關(guān)資料匯編等，形成經(jīng)驗出成果，參與課題組老師根據(jù)實驗效果各自撰寫實驗效果報告、制作《以學(xué)生為主體的職業(yè)教育教學(xué)模式研究》 VCD 光盤，形成報告送省驗收。

七、課題組成員

研究指導(dǎo)顧問：丁錦輝（錦州市教師進(jìn)修學(xué)院院長、特級教師）

沈艷華（錦州市教師進(jìn)修學(xué)院副院長、高級教師）

課題主持人： 秦躍成(錦州市教師進(jìn)修學(xué)院職成部主任、高級教師)

課題組成員： 見附表

結(jié)語：本課題任務(wù)艱巨，意義重大，只要大家扎實工作，刻苦鉆研，勇于探索，開拓創(chuàng)新，我們一定能夠按照預(yù)期的目標(biāo)圓滿完成研究任務(wù)，多出成果，出好成果，為推動我市職業(yè)教育的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

謝謝大家！

秦躍成2006年12 月20 日

第三篇：基于團(tuán)隊實踐與協(xié)同學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)模式研究論文

論文關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育學(xué)習(xí)型組織團(tuán)隊實踐協(xié)同學(xué)習(xí)

論文摘要：團(tuán)隊實戢與協(xié)同學(xué)習(xí)是實施素質(zhì)教育的有效逢徑，而實行團(tuán)隊實踐與協(xié)同學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是組建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊。文章分析了學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的內(nèi)涵與特征，嗣述了學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的組織體系以及團(tuán)隊實戰(zhàn)與協(xié)同學(xué)習(xí)的過程與內(nèi)容。

在知識經(jīng)濟(jì)時代，新知識、新技術(shù)層出不窮，知識老化周期變短，學(xué)生需要在有限的學(xué)年內(nèi)學(xué)到更多的知識、掌握更多的技能。由于團(tuán)隊實踐和協(xié)同學(xué)的學(xué)習(xí)模式可以使學(xué)生加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成知識互補(bǔ)，對知識的理解更加深刻、迅速，有助于學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)、拓寬專業(yè)基礎(chǔ)、提高團(tuán)隊協(xié)作能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，實施基于團(tuán)隊實踐與協(xié)同學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)模式無疑是實施素質(zhì)教育的有效途徑，而實行團(tuán)隊實踐與協(xié)同學(xué)習(xí)教學(xué)模式的關(guān)鍵是組建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊。

1學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的內(nèi)涵與特征

學(xué)習(xí)型團(tuán)隊，指的是具有不同背景、知識、技能和擁有不同信息的成員，相互依賴，通過溝通與協(xié)作，強(qiáng)調(diào)知識互補(bǔ)，為統(tǒng)一的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)共同負(fù)責(zé)而奉獻(xiàn)的少數(shù)人所組成的種群體。一個高效運(yùn)作的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊必須具備的基本特征包括：明確的目標(biāo)、異質(zhì)的成員、靈活的組織、依存的關(guān)系、良好的協(xié)同、優(yōu)秀的文化、整體的績效、合理的支撐服務(wù)體系。

2學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的組織設(shè)計

團(tuán)隊按組合的狀況可分為兩大類：一是緊密類團(tuán)隊，例如科技創(chuàng)新班、第二課堂興趣小組等；二是松散類團(tuán)隊，例如問題解決型團(tuán)隊、工具應(yīng)用型團(tuán)隊等。

2.1團(tuán)隊結(jié)構(gòu)

團(tuán)隊一般都由組織者、核心組、團(tuán)隊成員、輔助人員四個組成部分搭成基本構(gòu)架。這樣組合的特點是：組織結(jié)構(gòu)簡單緊湊，成員組合多元高能。

(1)組織者。在團(tuán)隊中以一般隊員身份出現(xiàn)，起牽頭、教練、推動、協(xié)調(diào)、溝通、服務(wù)作用。

(2)核心成員。在特定的目標(biāo)中擁有特定的技能與知識的少數(shù)成員，主要從事活動的組織、規(guī)劃的制定、方向的掌控等活動。

(3)團(tuán)隊成員。根據(jù)成員異質(zhì)、能力互補(bǔ)、任務(wù)飽和的原則來選配團(tuán)隊成員。

(4)輔助人員。輔助人員可以由教師、專業(yè)人士等組成，主要為團(tuán)隊提供所需要的資源，監(jiān)督團(tuán)隊目標(biāo)的落實與績效考評，處理各種矛盾，為團(tuán)隊提供智力支持。

2．2團(tuán)隊成員特點

團(tuán)隊成員組合的主要特點是知識、能力、個性、角色等多元化。

(1)知識多元化。每個成員所掌握的專業(yè)知識能夠為團(tuán)隊其它成員所需要并能夠通過協(xié)作方式傳遞給其它成員。

(2)能力多元化。高效的團(tuán)隊運(yùn)作離不開成員間的有效協(xié)同，同時，團(tuán)隊知識的彰顯也需要具有各種能力的人員。

(3)個性多元化。團(tuán)隊成員在價值觀、信仰、態(tài)度以及行為方式的差異和沖突并非都是有害的，許多創(chuàng)新的觀念就是在沖突中產(chǎn)生的。只要沖突保持在恰當(dāng)?shù)乃缴?，通過有效的溝通，就能在沖突中解決問題。

(4)角色多元化。團(tuán)隊實行角色共享或輪換，經(jīng)過多次輪回后，每個成員能夠在不同的角色得到歷練。

(5)科學(xué)組合。團(tuán)隊不是一群人的簡單組合，而是通過科學(xué)組合，優(yōu)勢互補(bǔ)，形成一個向心的凝聚合力，達(dá)到l+l>2的效果。

3學(xué)習(xí)型團(tuán)隊活動——團(tuán)隊實踐與協(xié)同學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)型團(tuán)隊活動的核心內(nèi)容是團(tuán)隊實踐與協(xié)同學(xué)習(xí)。組建什么樣的團(tuán)隊取決于教學(xué)的內(nèi)容與目的。對興趣小組、科研攻關(guān)小組等周期比較長的團(tuán)隊活動，可以建立相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，對個案研究、議題討論等周期較短的活動，可以建立臨時性團(tuán)隊。在實際的教學(xué)實踐中，臨時性團(tuán)隊居多。

在團(tuán)隊組建前，教師首先需要確定相關(guān)的議題。一般來說，在圍繞教學(xué)內(nèi)容的前提下，范嗣較為寬泛，以保證團(tuán)隊視野有足夠想象與發(fā)揮的空間。

組建團(tuán)隊時，結(jié)合議題的知識面與知識點，以及參與團(tuán)隊的學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，來確定團(tuán)隊規(guī)模。團(tuán)隊規(guī)模過大，成員的彼此依賴往往會制約團(tuán)隊的創(chuàng)造性，抑制團(tuán)隊的績效，同時也給團(tuán)隊的組織管理、績效評估帶來難度；團(tuán)隊過小，會導(dǎo)致成員工作過載，團(tuán)隊行動遲緩因此，教師應(yīng)該適度掌控議題的大小與邊界，以防團(tuán)隊過大或過小。團(tuán)隊成敗的關(guān)鍵在于團(tuán)隊的核心人物。團(tuán)隊核心人物不應(yīng)是教師指定的，這是由團(tuán)隊的自組織性質(zhì)所決定的。在團(tuán)隊核心人物的形成過程中，但基于對培養(yǎng)對象的考慮，適度的干預(yù)是必須的，如教師推薦負(fù)責(zé)人等。

團(tuán)隊活動包括以下幾個方面。

規(guī)劃團(tuán)隊目標(biāo)。結(jié)合教師給定的議題，團(tuán)隊成員共同就該議題討論決定本團(tuán)隊的研究方向、研究內(nèi)容以及所采用的技術(shù)工具與方法，理清研究思路，明確任務(wù)時限。成員分工。根據(jù)各成員所擅長的能力與知識進(jìn)行任務(wù)分工。即可以按知識點進(jìn)行分工，也可以從方法層面來進(jìn)行分工，如進(jìn)行市場營銷案例研究，可以按照目標(biāo)市場分析、渠道建設(shè)、價格定位等知識點來分割任務(wù)，也可以按照支撐理論、技術(shù)工具、市場調(diào)研、分析與推理、驗證與結(jié)論等幾個方面來進(jìn)行分工。

樣本參照。選擇樣本參照來明確團(tuán)隊及其成員的工作所需要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。成員通過樣本參照以明確自己的差距，團(tuán)隊整體工作也可以參照樣本制定切實有效的整改方案。

定期交流。成員既要對他人的工作提出誠懇的批評意見，同時也要虛心地接納別人提出的改進(jìn)措施，這本身就是一個消化吸收、拓寬思路、開闊視野，提升團(tuán)隊水平的知識整合過程。主張在任務(wù)執(zhí)行過程中定期交流，開展頭腦風(fēng)暴，利用QQ群、網(wǎng)絡(luò)硬盤等網(wǎng)絡(luò)資源建立信息交流與資源共享平臺，避免信息不對稱、工作不同步、內(nèi)容不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象發(fā)生。

跟蹤反饋。團(tuán)隊負(fù)責(zé)人和輔導(dǎo)教師定期對團(tuán)隊工作進(jìn)行撿查評估，對工作設(shè)立里程碑，對團(tuán)隊工作中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時給予矯正和幫扶。

成果提交。成果提交的形式應(yīng)該多樣化，包括成果報告、成果宣講、接受質(zhì)詢等。成果提交時，進(jìn)行團(tuán)隊成果互評，并總結(jié)各團(tuán)隊的長處與不足，這既是一個團(tuán)隊之間相互學(xué)習(xí)的過程，也是一個公開透明的團(tuán)隊績效考評環(huán)節(jié)。

團(tuán)隊解散。團(tuán)隊必須具有一定的保質(zhì)期。周期長的團(tuán)隊會變得自滿并缺少創(chuàng)新性，而新成員有利干激發(fā)出較大的創(chuàng)造力。團(tuán)隊在遍歷一個任務(wù)周期后應(yīng)該進(jìn)行重組。團(tuán)隊實踐與協(xié)同學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)、實踐、反思、協(xié)作、創(chuàng)新輪回循環(huán)、旋進(jìn)上升的過程。

4學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的績效評價

團(tuán)隊績效的評價，可以從以下三個方面進(jìn)行。

(1)團(tuán)隊的產(chǎn)出。(2)成員的滿意度。(3)持續(xù)合作的能力。

對個人的評價，首先要考慮個人所在團(tuán)隊的績效，團(tuán)隊績效所占權(quán)重應(yīng)高于個人在團(tuán)隊中的個人能力表現(xiàn)。對個人能力評價時，要避免形成“主角高、配角低”的錯誤判斷。

第四篇：中國汽車職業(yè)教育創(chuàng)新教學(xué)模式

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車間里的學(xué)校

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地址：廣州市白云區(qū)嘉禾鶴龍一路佳駿工業(yè)園3號大院（嘉和酒店對面）郵編：510440

1、專家型師資—獨(dú)步領(lǐng)先現(xiàn)今汽車教育業(yè)

傳統(tǒng)的教師長于理論和缺乏實踐經(jīng)驗，根本不會修車?！安粫捃嚨睦蠋熃滩怀鰰捃嚨膶W(xué)生”，這是學(xué)院對聘用教師的一個最根本的觀點！學(xué)院在社會上聘任教師的條件是：一要“會做”，即必須是具備10年以上汽修企業(yè)一線實踐經(jīng)驗并任主管級以上的專家型技師；二要“會說”，即必須具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和系統(tǒng)表達(dá)能力，擅于傳授技術(shù)。多年來，學(xué)院始終一貫地堅持這一用人原則，寧缺而勿濫！目前，學(xué)院已擁有了一支專家型的專職教師隊伍，他們均為來自于4S店、大型綜合汽修廠、大型汽車美容企業(yè)等汽車服務(wù)企業(yè)的技術(shù)骨干精英，實踐經(jīng)驗豐富、技術(shù)過硬，曾任車間主管、質(zhì)檢、總質(zhì)檢或技術(shù)總監(jiān)等，且均具有豐富的技術(shù)培訓(xùn)及技術(shù)管理經(jīng)驗。

2、整車化教學(xué)—走在現(xiàn)代汽車教育的前沿

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以零部件教學(xué)為主，就像“瞎子摸象”；

對于我學(xué)院：

首先，是整車化教學(xué)模式——整車教學(xué)與訓(xùn)練模式是學(xué)院在教學(xué)中最突出的特色所在。這種整車教學(xué)，在邏輯上突出了汽車維修的系統(tǒng)性、品牌針對性的本質(zhì)，即以整車鍥入整個課程的學(xué)習(xí)，并圍繞整車系統(tǒng)逐步細(xì)化和展開，并貫穿課程始終。我院的汽車維修、汽車營銷課程中整車教學(xué)的課時占了三分之二，而汽車美容、汽車鈑金和汽車噴漆課程的整車教學(xué)課時比例更是達(dá)到了80-90%。

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車間里的學(xué)校

工過程及心得體會。在近四年的時間里，學(xué)院已完成1000余臺次的社會車輛實踐任務(wù)，涉及的車型100余種，來源于歐、美、日、韓、國產(chǎn)等眾多品牌，使學(xué)員大大地豐富了車型知識，并使技術(shù)能力得到了升華和飛躍。

5、企業(yè)化管理制度—培養(yǎng)專業(yè)化職業(yè)素養(yǎng)

傳統(tǒng)的學(xué)校管理紀(jì)律松散，與企業(yè)管理存在天壤之別；

東風(fēng)模式采用嚴(yán)格的企業(yè)化管理制度與方法，包括如下：

1、企業(yè)式的獎懲條例——學(xué)院參照企業(yè)的管理方法，制定了《學(xué)員獎懲條例》。這項條例的設(shè)計，體現(xiàn)了“有獎有罰、獎罰明確、有據(jù)可依、執(zhí)行堅決”的原則，共一百項懲罰項和三十八項獎勵項，所規(guī)范的行為的范圍涵蓋了學(xué)員學(xué)習(xí)和生活的各個方面，從制服穿著、考勤、課堂紀(jì)律、實訓(xùn)操作規(guī)程到宿舍管理等，且處罰嚴(yán)格、獎勵有力，樹立起了良好的校園風(fēng)氣及學(xué)習(xí)氛圍。

2、企業(yè)式的早會制度——學(xué)院參照汽車服務(wù)企業(yè)普遍的做法，建立了早會制度。每天早上8：30分，全校師生在指定區(qū)域集中、列隊，由學(xué)員整理隊伍，嚴(yán)格統(tǒng)一服裝、站姿，然后由教師跟全校學(xué)員共同分享前一天在教學(xué)及日常管理過程中出現(xiàn)的問題以及值得一些學(xué)習(xí)的榜樣，不斷地灌輸企業(yè)化的管理意識，為走入社會、進(jìn)入汽修行業(yè)打下堅實的思想基礎(chǔ)。

3、企業(yè)式的考勤制度——學(xué)院對學(xué)員的考勤管理非常嚴(yán)格，遲到、早退、曠課均在獎懲條例中均有明確的懲罰規(guī)定；請假必須持有相關(guān)的證據(jù)，且必須辦理書面的請假手續(xù)。為了配合考勤管理，學(xué)院采用考勤機(jī)打卡，一天四次打卡準(zhǔn)確無誤地記錄了每個學(xué)員的考勤狀況，使學(xué)校管理提升到了一個新的臺階。

4、職業(yè)化的行為規(guī)范——學(xué)院對學(xué)員的行為教育從大處著眼、小處著手，除了涉及獎懲的行為外，還對禮儀、行為習(xí)慣等進(jìn)行引導(dǎo)，如入屋敲門、站姿、坐姿、言談等，全面培養(yǎng)學(xué)員的個人素質(zhì)。

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第五篇：職業(yè)教育教學(xué)模式研究論文

一、引言

社會經(jīng)過一段發(fā)展產(chǎn)生的產(chǎn)品就是職業(yè)教育，它是人自身發(fā)展的產(chǎn)品，更是人類文明發(fā)展的產(chǎn)品。職業(yè)教育與社會相互受益，職業(yè)教育促進(jìn)社會發(fā)展是義務(wù)和職責(zé)。國家要走上新型工業(yè)化道路，就需要提高勞動者素質(zhì)和有創(chuàng)新能力的勞動者，高素質(zhì)和有創(chuàng)新能力的勞動者可以促進(jìn)就業(yè)率提升，也可緩解中國的就業(yè)壓力，所以要實施職業(yè)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二、職業(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

職業(yè)教育是發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)和文化的新力量。職業(yè)教育在各個國家也已經(jīng)形成了一些模式，如中國高等教育改革確定將600多所本科高校轉(zhuǎn)向職業(yè)教育；加拿大CBE模式，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)分可互認(rèn)；新加坡“教學(xué)工廠”辦學(xué)模式，企業(yè)老總參與校董事會；德國行動導(dǎo)向教學(xué)模式；澳大利亞TAFF教學(xué)模式等等，它的模式還在發(fā)展中，以后還會有更多更好的模式。[1]國家各地都有職業(yè)教育學(xué)校。學(xué)生可以在附近升學(xué)，就業(yè)也可以在附近。職業(yè)教育是替代高等教育走向大眾化作用的一種教育模式，職業(yè)教育的入學(xué)門檻比較低，讓高等教育對大多數(shù)的普通人來說成為可能。職業(yè)教育的大眾化使適齡青年接受高等教育滿足了這個需求吸引他們進(jìn)入高等學(xué)校，使高等教育走向大眾化。是國家高等教育的重要中不可或缺的部分，是加速高等教育進(jìn)入大眾化的原因。[2]職業(yè)教育要從工業(yè)社會到信息與服務(wù)社會的轉(zhuǎn)型，它的發(fā)展趨勢時逐漸大眾化、規(guī)范化，使普通人也可以接受到高等教育并得到相關(guān)正規(guī)化的證書。當(dāng)然職業(yè)教育也要滿足不同行業(yè)對人才的需求。但也要形成以學(xué)生為本、服務(wù)社會的思想，把學(xué)生的職業(yè)觀端正，把中國高等教育種類豐富了，職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)完善了。在21世紀(jì)為中國高等教育大眾化實現(xiàn)了歷史性的跨越。當(dāng)然現(xiàn)在最迫切要解決的問題是需要把觀念轉(zhuǎn)變，實施改革創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。[3]

三、職業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)

第一，實踐中應(yīng)用創(chuàng)新。積極進(jìn)行實踐探索開闊教學(xué)新領(lǐng)地，培養(yǎng)學(xué)生能力、教學(xué)管理、教師成長共同發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生就業(yè)率。在職業(yè)教育教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新實踐，可以增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)新應(yīng)用能力。學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)作為一個切入點，解決了學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力，對人才優(yōu)化的培養(yǎng)，把培養(yǎng)人才的模式改革，可提高學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力。在職業(yè)教育教學(xué)實踐中理論聯(lián)系實際，讓教學(xué)與企業(yè)要求相匹配，讓學(xué)生的能力提高，從而更積極地就業(yè)創(chuàng)業(yè)[1]。如職業(yè)教育中的汽修專業(yè)，這個專業(yè)就是要在實踐中才能更好地創(chuàng)新，在教學(xué)過程中讓學(xué)生接觸到汽修實際崗位，實踐中創(chuàng)新一些方法，來增強(qiáng)自己的專業(yè)素質(zhì)。第二，創(chuàng)新應(yīng)用能力對教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)?，F(xiàn)在國家對職業(yè)教育里的各個專職專業(yè)的人才需要很多，可以說供不應(yīng)求。那么就需要人們對教學(xué)內(nèi)容的重組結(jié)構(gòu)，把教學(xué)方法分層次，可以讓基礎(chǔ)不同的同學(xué)，通過應(yīng)用能力的創(chuàng)新，在原來的基礎(chǔ)上前進(jìn)一步，在各個教學(xué)層次上輸送不同程度的創(chuàng)新應(yīng)用能力，就像游戲過關(guān)一樣，人們要不斷突破自己。再來人們在互相協(xié)作中把可利用的因素進(jìn)行相互結(jié)合，通過創(chuàng)新能力在教學(xué)上，讓學(xué)生更愛學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)。如在教學(xué)內(nèi)容上旅游這個專業(yè)，人們可以這樣在旅游時，人們平常都只是教學(xué)生講一下這個地理位置的傳說、歷史、名人故居等等，其實顧客有可能在來的路上做了基本了解，所以要縮短這方面的說辭，可以教學(xué)生一些小技能或者學(xué)生憑自己的實踐經(jīng)驗，充分地調(diào)動氣氛。從而讓創(chuàng)新應(yīng)用能力在教學(xué)內(nèi)容的重組情況下更好地發(fā)揮自己的作用。第三，適應(yīng)創(chuàng)新應(yīng)用能力的教學(xué)模式。既然人們把創(chuàng)新能力用在了職業(yè)教育教學(xué)模式里，人們就要讓學(xué)生適應(yīng)，由于現(xiàn)在社會信息更新快，人們也要及時地更新教學(xué)內(nèi)容，更要多方位地傳授知識，讓學(xué)生適應(yīng)社會的能力增強(qiáng)，不僅要理論指導(dǎo)更要在實踐中啟發(fā)學(xué)生更好地適應(yīng)創(chuàng)新應(yīng)用能力的教學(xué)模式。如藝術(shù)設(shè)計傳媒專業(yè)是個信息更新很快的專業(yè)，它跟財經(jīng)、旅游、交通運(yùn)輸、電子信息、輕紡食品、醫(yī)生、公共事業(yè)等專業(yè)都有相關(guān)，就需要人們或多或少地接觸這些專業(yè)，而且要創(chuàng)新地去接受，因為人們是不可能記住這么多相關(guān)知識的，這也看人們的創(chuàng)新能力了。

四、結(jié)束語

實行創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)，能提高職業(yè)教育中的學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)的發(fā)展，全方位培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展，以適應(yīng)時代的快速發(fā)展，更有競爭力地能勝任一些工作。樹立以創(chuàng)新能力的為核心的職業(yè)教育教學(xué)模式，為社會輸送具有創(chuàng)新型、針對型適用型等的人才，形成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，當(dāng)然人們也要有追求創(chuàng)新的欲望，有冒險的精神，挖掘自己的潛能，而培養(yǎng)職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用能力是勢在必行的。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹志宏等.基于創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)的職業(yè)教育教學(xué)模式探究[J].國家級獲獎教學(xué)成果_2014年職業(yè)教育國家級獲獎教學(xué)成果研究報告選登，2015（16）：92-95.[2]白英才.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職院校英語教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].高校教學(xué)研究，2016（01）：68-69.[3]張升堂,施龍青.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高等教育教學(xué)模式探討[J].教學(xué)組織管理,2013（13）：38-39.