第一篇：試析新課改視野下的中職語文教學(xué)改革論文

論文摘要:在新課改視野下，中等職業(yè)教育語文學(xué)科教改要緊貼中職培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo);要結(jié)合中職現(xiàn)狀，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;要圍繞中職實(shí)際，科學(xué)選用教學(xué)方法;要立足中職特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建評(píng)價(jià)模式。

論文關(guān)鍵詞:中等職業(yè)教育 語文教學(xué) 教學(xué)改革 評(píng)價(jià)模式

以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位是中等職業(yè)教育新一輪課程改革的基本指導(dǎo)思想。作為文化基礎(chǔ)課的語文教學(xué)，應(yīng)該順應(yīng)趨勢(shì)，積極參與課改，為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。

一、緊貼中職培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)

“中等職業(yè)教育的定位，就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者;無論是中、高等職業(yè)學(xué)校還是各種形式的職業(yè)培訓(xùn)，都要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持面向社會(huì)、面向市場(chǎng)自主辦學(xué)。從這一講話中，很容易對(duì)中職語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，這就是要實(shí)現(xiàn)“三化”，即“人文化”，通過語文教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生的精神境界得到熏陶和感染，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展;“工具化”，通過語文教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力得到提高，為專業(yè)學(xué)習(xí)和人際交往服務(wù);“專業(yè)化”，結(jié)合專業(yè)差異，在語文教學(xué)中有目的地遷移教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，有意識(shí)地加強(qiáng)專業(yè)思想和專業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

二、結(jié)合中職現(xiàn)狀，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

目前，在職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，在語文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)尤為突出。而《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確指出:“語文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科理論知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。”這一段話以及中職生的實(shí)際狀況為語文教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整指明了方向，即教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。在“說”上，要訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)與口語交際能力，教學(xué)內(nèi)容以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業(yè)對(duì)口的行業(yè)口才，以及展示才能的演講口才為重點(diǎn);在“讀”上，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合專業(yè)實(shí)際，著重教會(huì)學(xué)生如何閱讀說明書等;在“寫”上，教學(xué)內(nèi)容要重點(diǎn)放在如何寫信、寫請(qǐng)假條、寫自薦材料等應(yīng)用文上，確保沒有錯(cuò)別字，沒有病句，能將意思表達(dá)清楚。

三、圍繞中職實(shí)際，科學(xué)選用教學(xué)方法

教學(xué)方法多種多樣，因材施教是重點(diǎn)。在新課改視野下，行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種值得借鑒和選用的方法。行為導(dǎo)向教學(xué)又稱實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)，是一種以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。其常用的教學(xué)方法主要有以下四種:一是模擬教學(xué)，即以人為創(chuàng)造某種與社會(huì)交往仿真的情境作為實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所或組織形式的教學(xué)方法，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地或人造情境的模擬實(shí)踐中，學(xué)習(xí)職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。二是案例教學(xué)，即借助某個(gè)具體情境或特殊問題的描述來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與討論。案例教學(xué)注重的不是結(jié)果，而是整個(gè)思考運(yùn)作的過程。學(xué)生通過對(duì)特殊情境或問題的思考、分析和研究，發(fā)現(xiàn)或抓住問題，并結(jié)合個(gè)人自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，尋找出解決問題的途徑與手段，從而誘發(fā)其創(chuàng)造潛能，并培養(yǎng)其獨(dú)立處理問題的能力和學(xué)習(xí)能力。三是項(xiàng)目教學(xué)。通過師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作來提高職業(yè)認(rèn)知水平和職業(yè)能力。學(xué)生通過一個(gè)個(gè)相對(duì)完整獨(dú)立的項(xiàng)目實(shí)施過程，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識(shí)，并逐步培養(yǎng)出實(shí)施該項(xiàng)目所需的各種關(guān)鍵能力。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及熟練運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能處理問題的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和組織協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。四是角色扮演，即通過對(duì)某個(gè)社會(huì)情境中的角色扮演來培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。角色扮演有利于幫助學(xué)生了解和熟悉所處的社會(huì)環(huán)境與社會(huì)群體，強(qiáng)化相關(guān)職業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

行為導(dǎo)向教學(xué)在應(yīng)用時(shí)要視教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等具體情況而定，任何一種教學(xué)方式都不是獨(dú)立的、單一的，而是多種教學(xué)方法的綜合。必須圍繞教學(xué)目標(biāo)選用教學(xué)方式。

四、立足中職特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建評(píng)價(jià)模式

建立一個(gè)較為完整、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于推進(jìn)新課程改革具有重要作用。評(píng)價(jià)的根本目的要放在促進(jìn)發(fā)展上，看學(xué)生每天提高多少，而不是掌握多少。在評(píng)價(jià)信息上要強(qiáng)調(diào)多元化，不能僅從一張?jiān)嚲韥碓u(píng)價(jià)學(xué)生，要從多種途徑搜集信息，使評(píng)價(jià)更為全面、真實(shí)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要注重綜合化，既要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，還要評(píng)價(jià)學(xué)生能力的提高、拓展情況。總之，要注戶”程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、理論考核卜;考核相結(jié)合，以此推動(dòng)中職語文教學(xué)改革的開展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

第二篇：在新課改下的中職語文教學(xué)改革論文

論文摘要：在新課改下，中等職業(yè)教育語文學(xué)科教改要緊貼中職培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)；要結(jié)合中職現(xiàn)狀，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；要繞中職實(shí)際，科學(xué)選用教學(xué)方法；要立足中職特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建評(píng)價(jià)模式。作為文化基礎(chǔ)課的語文教學(xué)，應(yīng)該順應(yīng)趨勢(shì)，積極參與課改，為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。

論文關(guān)鍵詞：新課改；中職語文緊貼中職培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)

中等職業(yè)教育的定位，就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者；無論是中、高等職業(yè)學(xué)校還是各種形式的職業(yè)培訓(xùn)，都要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持面向社會(huì)、面向市場(chǎng)自主辦學(xué)。從這一精神中，很容易對(duì)中職語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，這就是要實(shí)現(xiàn)“三化“，即“人文化”，通過語文教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生的精神境界得到熏陶和感染，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；“工具化”，通過語文教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力得到提高，為專業(yè)學(xué)習(xí)和人際交往服務(wù)；“專業(yè)化”，結(jié)合專業(yè)差異，在語文教學(xué)中有目的地遷移教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，有意識(shí)地加強(qiáng)專業(yè)思想和專業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。結(jié)合中職現(xiàn)狀，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

目前，在職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，在語文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)尤為突出。而《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱明確指出：“語文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科理論知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用”。在“說上，要訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)與口語交際能力，教學(xué)內(nèi)容以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業(yè)對(duì)口的行業(yè)口才，以及展示才能的演講口才為重點(diǎn)；在“讀”上，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合專業(yè)實(shí)際，著重教會(huì)學(xué)生如何閱讀說明書等；在“寫”上，教學(xué)內(nèi)容要重點(diǎn)放在如何寫信、寫請(qǐng)假條、寫自薦材料等應(yīng)用文上，確保沒有錯(cuò)別字，沒有病句，能將意思表達(dá)清楚。圍繞中職實(shí)際，科學(xué)選用教學(xué)方法

教學(xué)方法多種多樣，因材施教是重點(diǎn)。在新課改視野下，行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種值得借鑒和選用的方法。行為導(dǎo)向教學(xué)又稱實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)，是一種以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。

其常用的教學(xué)方法主要有以下四種：一是模擬教學(xué)，即以人為創(chuàng)造某種與社會(huì)交往仿真的情境作為實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所或組織形式的教學(xué)方法，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地或人造情境的模擬實(shí)踐中，學(xué)習(xí)職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。二是案例教學(xué)，即借助某個(gè)具體情境或特殊問題的描述來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與討論。學(xué)生通過對(duì)特殊情境或問題的思考。分析和研究，發(fā)現(xiàn)或抓住問題，并結(jié)合個(gè)人自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，尋找出解決問題的途徑與手段，從而誘發(fā)其創(chuàng)造潛能，并培養(yǎng)其獨(dú)立處理問題的能力和學(xué)習(xí)能力。三是項(xiàng)目教學(xué)，通過師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作來提高職業(yè)認(rèn)知水平和職業(yè)能力。學(xué)生通過一個(gè)個(gè)相對(duì)完整獨(dú)立的項(xiàng)目實(shí)施過程，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識(shí)，并逐步培養(yǎng)出實(shí)施該項(xiàng)目所需的各種關(guān)鍵能力。四是角色扮演，即通過對(duì)某個(gè)社會(huì)情境中的角色扮演來培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。角色扮演有利于幫助學(xué)生了解和熟悉所處的社會(huì)環(huán)境與社會(huì)群體，強(qiáng)化相關(guān)專業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素質(zhì)。行為導(dǎo)向教學(xué)在應(yīng)用時(shí)要視教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等具體情況而定，任何一種教學(xué)方式都不是獨(dú)立的、單一的，而是多種教學(xué)方法的綜合。必須圍繞教學(xué)目標(biāo)選用教學(xué)方式。緊貼中職培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、實(shí)踐能力

4．1 緊密寫作和閱讀關(guān)系

新教改倡導(dǎo)中職教學(xué)是緊貼培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)是因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力、實(shí)踐能力和職業(yè)能力。我們中職學(xué)校的學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自主性較差，閱讀理解能力尤為差。在寫作教學(xué)中，閱讀與寫作分離，教學(xué)效果較差，提筆不知道怎么寫。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們大膽嘗試語文教學(xué)中，將閱讀與寫作緊密的結(jié)合。在閱讀課文之前，給學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)及相關(guān)的知識(shí)背景，特別是相關(guān)的社會(huì)歷史背景，為學(xué)生的課后閱讀提供指導(dǎo)。這些內(nèi)容不僅為學(xué)生的閱讀理解提供背景，同時(shí)也為學(xué)生的寫作提供材料。閱讀之后，會(huì)有一些結(jié)合現(xiàn)實(shí)的問題，通過這些問題引起學(xué)生的思考。閱讀過后是微型寫作，針對(duì)閱讀中的思考題，先要求學(xué)生寫出自己的寫作提綱，然后再去查閱相關(guān)的資料，充實(shí)文章內(nèi)容。改變我們過去語文教學(xué)閱讀與寫作相分設(shè)的每一單元之后進(jìn)行寫作教學(xué)的做法。改變了過去閱讀部分看重文本，對(duì)相關(guān)知識(shí)則涉及的很少；在寫作部分看重寫作技巧訓(xùn)練，對(duì)寫作前的閱讀卻不夠重視，這樣通常會(huì)讓學(xué)生覺得沒什么寫。同時(shí)閱讀和寫作的分離，使我們的寫作成為孤立的閱讀技能和寫作技能的訓(xùn)練，教學(xué)效果，分析問題、解決問題、實(shí)踐能力培養(yǎng)較差。

我們采用閱讀與寫作緊密結(jié)合的教學(xué)方法，若進(jìn)行寫作，在寫作之前有材料、情感的積累，是有的放矢的、主動(dòng)的寫作。彌補(bǔ)我們的教材只是單純給一題目，沒有為寫作提供相關(guān)的材料和思考，是被動(dòng)的，無明確的寫作教學(xué)。

寫作是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的科學(xué)。如何使學(xué)生被動(dòng)的寫作到主動(dòng)的寫作?只有把寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，以讀促寫，事半功倍。同時(shí)要在寫的過程中不斷地拓展閱讀面，為寫作提供豐富的材料和多維的視角。

4．2 閱讀寫作教學(xué)過程

在完成第一部分閱讀要求后，在第二寫作部分，不是簡(jiǎn)單地給一個(gè)寫作題目，而是把寫作當(dāng)成專題來做。而是把寫作過程分二個(gè)步驟完成。一是提出寫作任務(wù)。二是用作者藍(lán)圖的形式要求學(xué)生在寫作前考慮一系列環(huán)環(huán)相扣的問題。三是寫作指導(dǎo)。寫作指導(dǎo)又是按照“構(gòu)思一打草稿一修改一編輯一遞交一回顧”過程進(jìn)行。

我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)過程中，把寫作當(dāng)做專題來研究，學(xué)生完成一篇文章，不能是短暫的膚淺的感情表達(dá)，也不能是隨意胡謅來完成任務(wù)，而需要切切實(shí)實(shí)地依照步驟，扎扎實(shí)實(shí)一步步逼近目標(biāo)。這樣閱讀寫作訓(xùn)練，而學(xué)生傳達(dá)一種務(wù)實(shí)的精神，潛移默化地說明做任何一件事情，開始必須有明確的目標(biāo)，充足的理由和根據(jù)，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之前，都必須制定周密的計(jì)劃，然后按照計(jì)劃一步步地做下去。這樣閱讀與寫作過程，起到既教書又育人的作用。把閱讀與寫作有機(jī)的緊密結(jié)合起來，注重培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題能力、實(shí)踐能力。立足中職特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建評(píng)價(jià)模式

建立一個(gè)較為完整、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于推進(jìn)新課程改革具有重要作用。評(píng)價(jià)的根本目的要放在促進(jìn)發(fā)展上，看學(xué)生每天提高多少，而不是掌握了多少。在評(píng)價(jià)信息上要強(qiáng)調(diào)多元化，不能僅從一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)學(xué)生，要從多種途徑搜集信息，使評(píng)價(jià)更為全面、真實(shí)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要注重綜合化，既要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，還要評(píng)價(jià)學(xué)生能力的提高、拓展情況。總之，要注重過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，以此推動(dòng)中職語文教學(xué)改革的開展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

第三篇：高中語文 新課標(biāo)視野下的語文(寫作)教學(xué)改革論文

新課標(biāo)視野下的語文（寫作）教學(xué)改革

一、寫作教學(xué)改革是時(shí)代的要求

2010年7月13日 在北京召開的全國(guó)教育工作會(huì)議上，溫家寶總理在講話中闡述了中央制定《教育規(guī)劃綱要》的主要考慮和確定的教育工作方針，并對(duì)組織實(shí)施《教育規(guī)劃綱要》作了全面部署。其中的第三點(diǎn)講到：要全面推進(jìn)素質(zhì)教育。要深化課程和教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展?！敖虒W(xué)改革”的對(duì)象包括小學(xué)以至高中，各級(jí)各類學(xué)校的各個(gè)學(xué)科。我這里只說說小學(xué)的語文寫作教學(xué)改革?？梢哉f語文教學(xué)改革我們已經(jīng)喊了好幾年，也實(shí)施了幾年，從教材的編寫，到教育觀念的更新轉(zhuǎn)變，再到教學(xué)方法的創(chuàng)新，教學(xué)改革順應(yīng)了時(shí)代的要求，是素質(zhì)教育的要求，是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的負(fù)責(zé)，是有意義的，很必要的。

二、寫作教學(xué)存在的不足

作文是學(xué)生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)，它是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過程。在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)作文教學(xué)提出了總目標(biāo)：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！比欢鴮?shí)際情況并不樂觀，現(xiàn)在的寫作教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)都還存在著不少的弊端。

主要下面有幾種情況：把作文看成是每周2節(jié)作文課的事，當(dāng)成是教學(xué)的一種任務(wù)。只要完成每學(xué)期8篇作文的教學(xué)任務(wù)就行。在寫作教學(xué)的方法上一般注重講怎樣選材組材及開頭結(jié)尾的布局等，然后講必須有幾個(gè)自然段，有多少字?jǐn)?shù)。這好像成了硬性指標(biāo)。至于學(xué)生寫什么內(nèi)容，怎樣寫的，是不是自己寫的，并不注意?；蛘哒f知道不是自己寫的，也一樣給很好的評(píng)語。只要作文本上有一篇就行了。有的老師甚至鼓勵(lì)學(xué)生抄襲。對(duì)教學(xué)對(duì)學(xué)生極不負(fù)責(zé)任。上寫作課，都是自己在講，講自己對(duì)作文的構(gòu)思，對(duì)中心意思的理解。講完后就讓學(xué)生寫，可以說是仿寫。有的學(xué)生記性好，把老師說的大概都寫下來，有的記不住，就借別 1

人的。這樣的作文課，學(xué)生成了聽眾，然后又成了記事員。能把 老師說的寫下來的，就成了優(yōu)秀，寫不下來，就得個(gè)不及格。一方面沒有讓學(xué)生成為作文課的主體，讓他們說說自己想寫什么；另一方面說明教師在作文課上怕麻煩，學(xué)生說的五花八門，看作文寫評(píng)語麻煩，自己一講，大部分學(xué)生都這樣寫，好看，寫評(píng)語大同小異，能提高看作業(yè)速度。在作文課上也讓學(xué)生自己講想寫誰，寫什么事。但覺得學(xué)生說的材料不生動(dòng)，不具體等，就有意識(shí)的把學(xué)生的材料改造 成 老師手中例文的模式，總覺得和例文差距大了，就不是好材料，就不能往作文本上寫。老師忽視了學(xué)生自己的體驗(yàn)，學(xué)生的真情實(shí)感。輕視了學(xué)生個(gè)性化的思想。寫人物就離不開“深夜送發(fā)燒的自己去醫(yī)院”，寫景就必須有很多形容詞等。這顯示出老師輔導(dǎo)水平不高，而且評(píng)價(jià)模式呆板，似乎一成不變。學(xué)生都會(huì)抄作文。由于學(xué)生的生活空間小，認(rèn)知水平低，對(duì)外面世界的事物了解不多。自己沒有什么對(duì)生活的是非評(píng)價(jià)或者什么有用的材料。一旦作文題目自己陌生（比如家鄉(xiāng)的美景，記一次有意義的活動(dòng)），學(xué)生就不會(huì)寫了。有的老師就照著例文上的一講，讓學(xué)生改動(dòng)一下再抄。學(xué)生覺得老師讓抄了，就三下兩下抄完了，有的連地名和人名也不改了，這樣對(duì) 于 老師和學(xué)生來說，這一星期的作文任務(wù)就完成了。學(xué)生一次一次抄作文，時(shí)間一長(zhǎng)，覺得作文課就是把該單元的相關(guān)內(nèi)容按照作文書上一抄就好了。自己學(xué)習(xí)的語言沒有得到運(yùn)用，自己的真情也沒有得以傾訴。作文課跟生活脫了軌。這樣教學(xué)造成的后果是一旦學(xué)生參加考試，就不會(huì)寫作文，而老師采取的對(duì)策是讓學(xué)生提前背作文，碰運(yùn)氣。一些應(yīng)用文寫作，老師往往是讓學(xué)生改寫，摹寫。把應(yīng)用文上的時(shí)間和人物一改，格式不變抄下來，就行了。很少讓學(xué)生寫一寫自己身邊真實(shí)的事情。比如班上有學(xué)生病了，幫他寫個(gè)請(qǐng)假條；班級(jí)定一個(gè)公約，大家都遵守；為保護(hù)校園環(huán)境，大家提點(diǎn)建議。這些操作性很強(qiáng)的應(yīng)用文沒讓學(xué)生練習(xí)，沒有讓學(xué)生發(fā)揮“我”的能力，寫出“我”的真實(shí)看法。評(píng)語時(shí)，老師往往三言兩句就完了，一般“中心明確，內(nèi)容具體”或“中心不明確，內(nèi)容不具體”用得最多。至于好在哪里也沒在文章中標(biāo)出；不好在哪里，也沒寫出具體怎樣

改。評(píng)語沒有指導(dǎo)性。即使有的學(xué)生看后想改，老師也不再看了。好像一寫評(píng)語這一篇作文就到此結(jié)束了。這評(píng)語不是讓學(xué)生看的，而是讓上級(jí)檢查時(shí)看的。

三、為了學(xué)生的發(fā)展，寫作教學(xué)要實(shí)實(shí)在在的改革

在我自己的教學(xué)生涯中，我也教過好幾年寫作課，我深切體會(huì)到傳統(tǒng)寫作模式束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，抑制了學(xué)生的寫作興趣，教師包括我自己把寫作看成是教學(xué)的任務(wù)，而忽視了教學(xué)內(nèi)容與客觀世界的聯(lián)系，忽視了學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平?，F(xiàn)在語文正在進(jìn)行新課改，作文教學(xué)也在改變以往的模式。結(jié)合我這幾年學(xué)習(xí)本科的知識(shí)，和在課堂上進(jìn)行的一些改革，我認(rèn)為寫作教學(xué)改革應(yīng)該包括這幾方面內(nèi)容：時(shí)代要求，教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。

大家都知道：要給學(xué)生一杯水，老師得有一桶水?，F(xiàn)代的知識(shí)更新很快，老師必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，充實(shí)自己，用新知識(shí)武裝自己的頭腦，用新知識(shí)指導(dǎo)自己的教學(xué)。只要教師能認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)的不足，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)新理論，才能真正在課堂上實(shí)施有效地寫作教學(xué)改革。

學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)是實(shí)施寫作教學(xué)改革的第一步。我認(rèn)為要學(xué)習(xí)的理論有：中央有關(guān)文件精神，心理學(xué)，德育理論，創(chuàng)新理論，新課標(biāo)要求，語文教學(xué)大綱等。有了理論作指導(dǎo)，就有了進(jìn)行寫作教學(xué)改革的目標(biāo)和方向。有些教師把領(lǐng)到的繼續(xù)教育書籍隨便一放，根本不看一眼，到考試時(shí)不會(huì)論述，就等別人的抄。這樣的教師自己都不學(xué)習(xí)，有怎么能把新知識(shí)傳授給學(xué)生呢！只有把知識(shí)真正學(xué)到自己頭腦中，才能有能力實(shí)施寫作教學(xué)改革。要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，更新觀念。

我們要轉(zhuǎn)變以前舊的觀念，教師一言堂或滿堂灌，忽視了學(xué)生是個(gè)活生生的人，是有思想有創(chuàng)造性的。我們要把課堂的主體換成學(xué)生，教師只起到主導(dǎo)作用就行?？墒谴蠖鄶?shù)教師還是不放心學(xué)生的能力，依然在課堂上大講特講，滔滔不絕，反復(fù)強(qiáng)調(diào)。這樣下來，學(xué)生的基礎(chǔ)

知識(shí)可能很牢固，但發(fā)散思維沒有得到鍛煉，學(xué)生的能力沒有得到提高。學(xué)生想說的，想寫的都被埋沒了，學(xué)生的個(gè)性也被抹殺了。在聽一位同事的寫作課時(shí)，他要學(xué)生介紹自己的父母，這位同學(xué)站起來好一會(huì)兒，才說起自己的父母干什么的，老師引導(dǎo)學(xué)生再說說父母對(duì)自己的愛，學(xué)生又想了一會(huì)兒，才說父母給自己買衣服，買書，帶自己去玩等。再提問別的同學(xué)，回答也大同小異。這至少說明了一個(gè)問題，平時(shí) 老師讓學(xué)生說的機(jī)會(huì)不多，學(xué)生很少說過自己的真實(shí)的父母，學(xué)生作文中的“父母”都是別人的。也可能是學(xué)生緊張。說自己的父母都想半天，可想而知，要讓學(xué)生說自己并不熟悉的名勝古跡或沒有制作過的手工制作，學(xué)生該怎么說，只好先看一下作文書了。借鑒看似是學(xué)生的小聰明，實(shí)際上是教育的悲哀。腳踏實(shí)地地實(shí)施改革

寫作教學(xué)改革并不是一句口號(hào)，也不是應(yīng)付檢查的一種形式。是時(shí)代賦予教師的責(zé)任和義務(wù)。我們教 師應(yīng)該 教授學(xué)生正確的語文基礎(chǔ)知識(shí)和語文基本技能，也應(yīng)該讓學(xué)生通過寫作，反應(yīng)出學(xué)生自己的思想水平、知識(shí)水平、語文水平。改革的成效如 何 老師自己最清楚。只要自己踏踏實(shí)實(shí)地去實(shí)踐，依據(jù)理論的指導(dǎo)去探索改革的模式和方法，在自己的課堂上實(shí)施寫作改革，我覺得沒有做不到的事。說改革，看似很難，其實(shí)并不難。我們老師只要端正思想，轉(zhuǎn)變思想，積極主動(dòng)去做，肯定能做的很好。因?yàn)椤笆郎蠠o難事，只怕有心人”。我們不能在上級(jí)聽課時(shí)“改革”，上級(jí)一走又恢復(fù)原狀。那樣即使國(guó)家在怎么提倡改革教學(xué)，在我們的課堂上也只是一句口號(hào)。所以我們教師只有腳踏實(shí)地地去實(shí)施寫作教學(xué)改革，我們的學(xué)生才可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展自己的潛能。同事互聽課，相互借鑒，共同提高

有句話說的好：你有一種思想，我有一種思想，交流一下，你我就有了兩種思想。我們教師平時(shí)很少去聽課，即使去聽課，有的老師也是只報(bào)喜不報(bào)憂，不愿說出對(duì)同事講課的意見。這種情況只能算是聽課的形式，并沒有達(dá)到相互借鑒，共同提高的目的。所以作為改革的一點(diǎn)建議，我覺得同事聽課要心態(tài)放正，客觀的看待同事的講課，客觀的提出自己的建議，授

課者也要虛心接受同事提出的改正意見。這樣才能在改革中不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步，有效地實(shí)施改革。而且聽課這種形式要堅(jiān)持，每學(xué)期學(xué)校都要組織教師聽課，同年級(jí)互聽，不同年級(jí)互聽，相互借鑒，共同提高，共同為語文的寫作教學(xué)改革獻(xiàn)出一分光和熱。曾經(jīng)有一位同行來到我們學(xué)校，他讓我?guī)退狳c(diǎn)建議。我聽他介紹完后，說出了自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的看法和建議。他很虛心的接受。他還說了我一直沒忘記的一句話：在他們學(xué)校，讓同事聽完課提點(diǎn)建議，都說挺好，沒有毛病。他自己想改進(jìn)一下，提高一點(diǎn)都很難。這就是現(xiàn)實(shí)。所以我覺得在聽課時(shí)，同事都能把自己聽課的真實(shí)看法說出來，我們才能真正提高，寫作教學(xué)改革才有成效。

5、培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生喜歡寫作。

長(zhǎng)期以來學(xué)生不愿寫作，也不會(huì)寫作，我認(rèn)為主要原因是老師輔導(dǎo)地不到位，沒有讓學(xué)生意識(shí)到寫作是自己的事，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中一個(gè)最積極最活躍的心理因素。要想讓學(xué)生主動(dòng)寫，愿意寫，教師就要根據(jù)作文的要求，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，有準(zhǔn)備地組織教學(xué)。

首先，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，不要老是自己在講，而要讓學(xué)生作為課堂的主人。讓學(xué)生把自己想說的說出來，想寫的寫的寫出來。當(dāng)然教師要及時(shí)補(bǔ)充或引導(dǎo)，講解寫作的基礎(chǔ)知識(shí)和寫作技巧。葉圣陶在《論作文》中指出：“語言發(fā)生的本身，是為了要在人群中表白自我，或要鳴發(fā)內(nèi)心的感受，順著這兩個(gè)傾向，自然會(huì)不容自遏地說?！彼?，我們?cè)诮虒W(xué)中要努力激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，不要用自己的思想去限制學(xué)生的思想，而要學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼睛去看世界，用學(xué)生的耳朵去傾聽生活為學(xué)生演奏的樂曲，讓自己的思想感情和學(xué)生的思想感情交織在一起。我們要有一顆“童心”。這樣我們才能用自己感情的火苗去點(diǎn)燃學(xué)生心頭的火花，使他們的寫作欲望燃燒起來。

其次，教師要把寫作課堂變得有生機(jī)活力，不要死氣沉沉。讓學(xué)生覺得寫作就是我自己的事，而不是教師讓我必須完成的任務(wù)。讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)寫作的欲望和興趣，他們才有可能寫出有個(gè)性，有新意的作文，而不是照搬硬套。教師要會(huì)調(diào)節(jié)課堂的氛圍，用生動(dòng)風(fēng)趣的語言

講解寫作，舉實(shí)例，讀范文。也要讓表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生說自己的作文，評(píng)價(jià)也要講究方式，語言中聽，讓學(xué)生容易接受，讓學(xué)生覺得老師不是高高在上，很平和，他們的課很有意思。這樣學(xué)生就容易變得活躍，思維也很活躍。相互交流思想，對(duì)于寫作也有幫助。

第三，我覺得教師要有意識(shí)的為學(xué)生寫作創(chuàng)造活生生的材料。

小學(xué)生的社會(huì)閱歷尚淺，涉世未深，積累的寫作素材也比較少，而靠憑空想像是寫不出好作文來的。特別是寫景記事的作文，沒有生活積累，就沒有寫作素材。生活是寫作的源泉。所以首先我們?cè)趯W(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、身臨其境，這樣才能獲取和積累寫作素材，寫出的作文才有真情實(shí)感。比如組織學(xué)生開展各種活動(dòng)，如參觀、游覽、文體競(jìng)賽等，還要引導(dǎo)學(xué)生把所聽、所見、所做、所想、所感有條理地記錄下來，以便整理使用。其次，教師要善于利用生活中的偶然事件，捕捉寫作情景，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如：下了一場(chǎng)大雪，學(xué)校增添了許多新設(shè)施，還有生活中的突發(fā)事件等，學(xué)生都非常感興趣，這樣既有了寫作材料，也激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望，學(xué)生也能寫出有真情實(shí)感的習(xí)作。

6、讓學(xué)生多讀書，積累自身知識(shí)

要想寫好作文，詞匯必須豐富。所以除了學(xué)好書本上的知識(shí)外，讓學(xué)生多讀一些課外書是很有必要的，一方面學(xué)生開闊了視野，另一方面積累了很多書本上沒有的知識(shí)和詞匯。對(duì)學(xué)生自己的寫作是很有幫助的。當(dāng)然教師也應(yīng)該給學(xué)生推薦一些對(duì)寫作有幫助，內(nèi)容有意義的書籍。

7、評(píng)語要有指導(dǎo)性

教師的評(píng)語對(duì)學(xué)生有直接的影響，好的評(píng)語能激勵(lì)學(xué)生，使他更加努力；不好的評(píng)語會(huì)讓學(xué)生失去寫作的興趣。有些教師在批改學(xué)生作文時(shí)，一看到學(xué)生的作文簡(jiǎn)單、語句不通順或是抄作文，就只在作文簿上隨便寫一個(gè)“閱”字或“補(bǔ)寫”。這樣做不但抹殺了他們對(duì)作文的興趣，對(duì)作文失去了信心，還增添了怕寫作文的畏懼感。所以我們?cè)诟母飳懽鹘虒W(xué)時(shí)，也要 6

注重評(píng)語怎樣寫。教師要把寫評(píng)語看成是一種藝術(shù)，而不是一種任務(wù)。要寫出有激勵(lì)性，有針對(duì)性的評(píng)語。不要當(dāng)頭一棒，直接給學(xué)生潑冷水。

8、堅(jiān)持不懈進(jìn)行寫作教學(xué)改革

搞教學(xué)不是一朝一夕的事，每一件事都要有一個(gè)決定、實(shí)施、探索、總結(jié)的過程。定決策是中央和教育部的事，而實(shí)施教學(xué)是教師自己的事。而且現(xiàn)在知識(shí)日異更新，我們得一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)施寫作教學(xué)改革。要堅(jiān)持不懈地實(shí)施教師改革，才能有成效，做什么事也不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)。

總之，寫作教學(xué)改革需要我們老師實(shí)實(shí)在在的實(shí)施下去。只要我們做生活的有心人，認(rèn)真學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)自己，用真心去實(shí)踐，去體會(huì)，去總結(jié)。我相信我們的寫作課堂一定會(huì)大放異彩，我們的學(xué)生一定會(huì)有很大的發(fā)展。我們的教學(xué)改革業(yè)才真的有實(shí)效。

第四篇：新課改視野下高師教育學(xué)教學(xué)改革（共）

論新課程背景下的高師公共教育學(xué)的教學(xué)改革 王文嵐

(華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,廣東廣州510631)

摘 要: 新課程改革的實(shí)施對(duì)教師的角色行為提出了新的要求,高師公共教學(xué)課程必須進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)

等全方位的改革才能為培養(yǎng)現(xiàn)代合格教師,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞: 新課程;公共教育學(xué);教學(xué)改革

新課程改革的實(shí)施對(duì)教師的角色行為提出了新的要求。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,為其終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基 礎(chǔ),這要求教師既要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,又要關(guān)注學(xué)生的 未來發(fā)展;要求教師不僅要關(guān)注課堂教學(xué)的結(jié)果,更要關(guān)注 課堂教學(xué)的過程;要求教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與;要求教師改變教學(xué)方 式,將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式引入課堂教學(xué)之中。在角 色期望方面,新課程要求教師擺脫教科書、教學(xué)大綱的束縛, 行使對(duì)課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)、決策、評(píng)價(jià)與管理的權(quán)力,同時(shí)號(hào) 召教師成為自身專業(yè)發(fā)展的主體,能夠在教學(xué)中不斷反思和 持續(xù)探究。教師角色的轉(zhuǎn)換對(duì)高師院校公共教育學(xué)提出了 改革的要求。公共課教育學(xué)作為高師課程體系的重要組成 部分對(duì)高師培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)基礎(chǔ)教育發(fā)揮著重要的作用。然 而,現(xiàn)行高師公共課教育學(xué)普遍存在教學(xué)內(nèi)容空洞,教學(xué)方 法陳舊以及教學(xué)評(píng)價(jià)單一等不足,導(dǎo)致與新課程改革實(shí)踐脫 節(jié),使得學(xué)生不愿意學(xué),教師也沒有激情教,教學(xué)效果大打 折扣,課程地位嚴(yán)重下降。如何使公共課教育學(xué)的教學(xué)走出 困境,使之與在高師課程設(shè)置中的地位相稱?唯一的出路就 是要積極穩(wěn)妥地對(duì)公共課教育學(xué)課程進(jìn)行全方位的教學(xué)改 革。

一、精選教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容方面,當(dāng)前高師教育類課程普遍存在著一些 問題,這些問題在公共教育學(xué)中顯得尤其突出,主要包括:(1)內(nèi)容陳舊,不能反映教育理論與研究的最新進(jìn)展;(2)理 論脫離實(shí)際,課程組織依然遵循傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)理論性、思辯性 的思路,忽視中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情境,與基礎(chǔ)教育課程教學(xué) 的發(fā)展現(xiàn)狀相脫節(jié);(3)內(nèi)容選擇以學(xué)科知識(shí)為中心,以教師 “怎樣教”為中心,對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)方式關(guān)注不夠。[1]如果說

新課程改革體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)的話,那么,當(dāng)前的公共教育學(xué)的內(nèi)容可謂與基礎(chǔ)教育的要求產(chǎn)生了

明顯的背離。因此,公共教育學(xué)的教學(xué)內(nèi)容急需做出改變, 既要保證學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系和系統(tǒng)完整性,又要關(guān)注 學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求;既要選擇最典型的人類教育文化遺 產(chǎn),又注意吸收當(dāng)代最先進(jìn)的教育思想和教育研究成果,使 師生花最少的精力獲得最大的教學(xué)效益。

面對(duì)豐富多彩的內(nèi)容,要在有限的課程容量里,深化教

育學(xué)主題,就要求公共教育學(xué)課程必須精選知識(shí)并加以合理 組織。首先,課程內(nèi)容應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),吸收教育研究的新成 果、新觀點(diǎn),將素質(zhì)教育、教師專業(yè)化、基礎(chǔ)教育課程改革等 內(nèi)容納入課程體系之中;其次,關(guān)注新課程改革的要求,關(guān)注 中小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情境,通過教育故事和典型事件組織 和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,使其滲透新課程改革提倡的教學(xué)原則、策 略和方式,增強(qiáng)教育學(xué)的實(shí)踐性和可操作性;再次,轉(zhuǎn)移教育 類課程教學(xué)內(nèi)容的中心,把學(xué)生學(xué)習(xí)而不是學(xué)科知識(shí)或教師 教學(xué)作為選擇教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn),將有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力作為設(shè)計(jì)教育類課程的最終歸宿。

二、注重案例教學(xué)

傳統(tǒng)公共課教育學(xué)的教學(xué)方法基本上是以教師單向度 的講授為主,教學(xué)中教師是知識(shí)的載體,是知識(shí)的傳授者,居 于課堂的中心,控制課堂的一切活動(dòng)。學(xué)生是被動(dòng)的接受 者,只能消極地接受知識(shí),處于被支配地位,一切服從教師安 排。這種教學(xué)方法忽略了學(xué)生的主體性,僵化了學(xué)生的思 維,不能有效地培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用理論的能力,阻礙了學(xué)生 高水平思維能力的發(fā)展。新課程改革要求未來教師不僅具 備傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能,更重要的是是幫助他們學(xué)會(huì)在不 同場(chǎng)景中應(yīng)用各種教學(xué)技能和策略來完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。同時(shí),提高教師專業(yè)反思的知識(shí)和能力,促進(jìn)他們?cè)谖磥淼?教學(xué)工作中發(fā)展自己的認(rèn)識(shí)、理解與判斷能力主動(dòng)建構(gòu)和完善自己的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)。美國(guó)麻省理工學(xué)院的創(chuàng)始人羅

杰斯認(rèn)為:“培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的最有效途徑是教學(xué)、研究與 關(guān)注真實(shí)世界問題的結(jié)合。”[2]教育學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的 學(xué)科,如何將這些抽象的概念、原理具體化,使它們置于一個(gè) 真實(shí)的情境中,激發(fā)學(xué)生的興趣,提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問 題及解決問題的能力,從而提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐及應(yīng)變能力 無疑是教學(xué)改革的關(guān)鍵。

在公共教育學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)能夠切 實(shí)提升學(xué)生對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象和問題的自覺反思意識(shí)和研究 能力,促進(jìn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。案例教學(xué)法是指在教學(xué)過程中, 引用典型教育教學(xué)的案例,學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在教師的指導(dǎo) 下對(duì)某一特定的教育教學(xué)的對(duì)象進(jìn)行全面的描述和分析的 教學(xué)方法。通過個(gè)別到一般,透過現(xiàn)象看本質(zhì),從而探詢帶 有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律,理解、掌握、運(yùn)用、提升我們的 教育學(xué)理論。這個(gè)過程中,教師是案例的提供者、討論過程 的引導(dǎo)者,不再是課堂唯一的主宰者,而學(xué)生是則積極的參 與者,可以充發(fā)表自己的看法,學(xué)生和教師處于同等重要的 地位。這種教學(xué)方法在實(shí)施中,強(qiáng)調(diào)在案例選擇上,既要強(qiáng) 調(diào)貼近真實(shí)的中小學(xué)課堂教學(xué)生活,以引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),又要 凸顯出案例和理論知識(shí)的關(guān)聯(lián),以訓(xùn)練學(xué)生把理論知識(shí)運(yùn)用 到實(shí)踐教學(xué)中來;在案例討論中,教師還要充分發(fā)揮教學(xué)智 慧,創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生多角度分析問題,以 培養(yǎng)學(xué)生開放的心態(tài)和民主、包容的精神。

三、實(shí)施綜合評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)向來是課程與教學(xué)體系中的難點(diǎn),這在高師教 育類課程中依然如是。當(dāng)前,高師教育類課程的教學(xué)仍然強(qiáng) 調(diào)傳統(tǒng)紙筆測(cè)試的設(shè)計(jì)原理和實(shí)施策略,題型基本上是名詞 解釋、填空、判斷、選擇、簡(jiǎn)答、論述等類型。然而,正如多元 智能理論的提出者、哈佛大學(xué)教育學(xué)院的加德納教授所說, 智慧通常以復(fù)雜的方式統(tǒng)合運(yùn)作。要表現(xiàn)一個(gè)人的解決問 題和制作產(chǎn)品的能力,就應(yīng)該在一個(gè)真實(shí)或接近真實(shí)的情境 中進(jìn)行。上述傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式只能使我們把握學(xué)生對(duì)理論 知識(shí)的機(jī)械記憶和簡(jiǎn)單理解能力,很難考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理 論分析實(shí)際問題、批判性思考、創(chuàng)造性地解決問題等高階思

維能力和實(shí)際能力,而后者恰恰是基礎(chǔ)教育新課程改革所關(guān)注和提倡的。要使師范生的培養(yǎng)符合基礎(chǔ)教育發(fā)展的要求, 高師教育類課程就需要在教學(xué)評(píng)價(jià)方面做出改革,不僅要在 內(nèi)容上整合多種教學(xué)評(píng)價(jià)原理,更要使師范生掌握一些新近出現(xiàn)的評(píng)價(jià)技術(shù),如檔案袋評(píng)價(jià)、研討式評(píng)定和表現(xiàn)展示等。更重要的是,我們要將這些評(píng)價(jià)原理和技術(shù)運(yùn)用到自己的教 學(xué)實(shí)踐之中,讓師范生對(duì)這些教學(xué)評(píng)價(jià)方式具有直觀的、切 身的體會(huì)。

對(duì)公共教育學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)來說,除了傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試以

外,我們發(fā)現(xiàn)檔案袋評(píng)價(jià)和表現(xiàn)展示更有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,展現(xiàn)學(xué)生的解決問題、動(dòng)手實(shí)踐的能力。所謂的檔 案袋是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中搜集的有關(guān)學(xué)習(xí)過程和成果的聚集 物。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況,為自己建立最佳成果 型、精選型或過程性檔案袋。表現(xiàn)展示則是讓學(xué)生呈現(xiàn)自己 在學(xué)習(xí)過程中獲得的知識(shí)、技能和成果。它允許學(xué)生的個(gè)性 化表達(dá),在培養(yǎng)學(xué)生的自主性方面具有獨(dú)到之處。在操作方 面,我們需要對(duì)公共教育學(xué)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行重組:首先,我們 把紙筆測(cè)試在教學(xué)評(píng)價(jià)中所占的比重降低到40%;其次,我 們?cè)试S學(xué)生在檔案袋評(píng)價(jià)和表現(xiàn)展示中選擇一種評(píng)價(jià)方式, 占教學(xué)評(píng)價(jià)的40%;再次,將日常教學(xué)中學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情 況作為輔助性評(píng)價(jià)手段,包括課堂案例分析發(fā)言、查閱資料 的情況、讀書筆記的量和質(zhì)、平時(shí)課堂的筆記與梳理等,將其 納入教學(xué)評(píng)價(jià),占評(píng)價(jià)比重的20%。這樣,我們既可以克服 紙筆測(cè)試的各種問題,又能了解學(xué)生掌握、理解和運(yùn)用知識(shí) 的實(shí)際水平與能力,從而有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重理論聯(lián)系 實(shí)際,學(xué)有所用、學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所創(chuàng)。

總之,公共教育學(xué)教學(xué)改革要以依存于我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)

展的現(xiàn)實(shí)需要,以教師專業(yè)化發(fā)展作為根本出發(fā)點(diǎn)與歸宿。新課程、新理念對(duì)高師公共教育學(xué)教學(xué)提出了更高的要求, 給廣大高師院校的公共教育學(xué)教師帶來了更大的壓力。怎 樣面對(duì)這種挑戰(zhàn),還有待我們?cè)诮虒W(xué)工作中認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn), 深入思考問題,大膽實(shí)踐新的理念與方法。參考文獻(xiàn): [1]李方,劉曉玲.新課程實(shí)施與高師教育類課程變革[J].課 程·教材·教法,2005(6).[2]葉信治.大學(xué)課程實(shí)踐的主要特征[J].江蘇高教,2004(3).作者簡(jiǎn)介: 王文嵐(1973-),女,甘肅蘭州人,博士,華南師范大學(xué)博士后,西北師范大學(xué)副教授,主要從事課程與教學(xué)論、公 民教育、教師教育研究。

高師公共教育學(xué)教學(xué)方法的改革與實(shí)踐 李敏

(黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范部,哈爾濱150080)

摘 要:教學(xué)方法的落后是導(dǎo)致高師教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不能令人滿意、教學(xué)質(zhì)量不高的一個(gè)重要原因。把自學(xué)

指導(dǎo)、課堂討論、案例教學(xué)、現(xiàn)代媒體輔助教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方法融為一體,對(duì)高師教育學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改革,才能

從根本上提高高師公共教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:公共教育學(xué);教學(xué)方法;改革

一、問題與現(xiàn)狀

目前在師范院校中,為師范生開設(shè)的教育學(xué)的教學(xué)狀

況不盡如人意,普遍存在的問題是,該課程的教學(xué)沒有在師 范性上發(fā)揮它應(yīng)有的作用。筆者曾對(duì)我校歷屆畢業(yè)生進(jìn)行 了追蹤調(diào)查,發(fā)現(xiàn)大量畢業(yè)生把教育理論束之高閣,在工作 崗位上沒能很好地應(yīng)用所學(xué)過的教育學(xué)知識(shí)。造成這一狀 況的原因是多方面的,除師范院校的教育理論的教學(xué)內(nèi)容 不能貼近中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際外,主要的原因是教師的課堂 教學(xué)仍然把傳授知識(shí)作為主要目標(biāo),教學(xué)以講授法為主,存 在“四多四少”的現(xiàn)象,即教師講的多,學(xué)生討論少;課堂講 的多,課外活動(dòng)少;結(jié)論下的多,學(xué)生思考少;理論講的多, 學(xué)生實(shí)踐少。教學(xué)手段單一,缺少讀書指導(dǎo),機(jī)械灌輸,造 成學(xué)生在校期間就對(duì)教育學(xué)的學(xué)習(xí)存在兩種偏見:一是認(rèn) 為學(xué)習(xí)教育學(xué)沒什么用處,學(xué)不學(xué)以后照樣能教好課;二是 認(rèn)為教育學(xué)大都是條條框框,內(nèi)容枯燥,產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。要改變這種狀況,提高教育學(xué)課程在學(xué)生心目中的地位,調(diào) 動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性、主動(dòng)性,發(fā)揮該課程在整個(gè)師 范教育課程體系中應(yīng)有的作用,就必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改 革。

二、改革與實(shí)踐

“教學(xué)方法是教學(xué)過程中,教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目 的,完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的 總稱”[1]。筆者在幾年的教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)教育學(xué)的教學(xué)方法 進(jìn)行了一系列的嘗試性的改革。(一)加強(qiáng)師生合作,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信 心

教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。教學(xué)活動(dòng)要想 真正取得成效,就必須設(shè)法調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性。21 世紀(jì)的教學(xué)應(yīng)該是民主的教學(xué)、開放的教學(xué)和合作的教學(xué)。

教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的積極性和主動(dòng)性,因?yàn)闆]有學(xué)生的積極參與,沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,教師的教

學(xué)就很難取得好的結(jié)果。要消除學(xué)生對(duì)教育學(xué)的認(rèn)識(shí)偏 差,克服心理障礙,可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,有計(jì)劃地請(qǐng)一些優(yōu)秀 教師、優(yōu)秀班主任現(xiàn)身說法,來校講課,講清這門學(xué)科的現(xiàn) 狀及其發(fā)展趨勢(shì),從正反兩個(gè)方面使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)學(xué)好教 育學(xué)的重要性。

(二)課堂教學(xué)要理論聯(lián)系實(shí)際,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性

在具體的教學(xué)實(shí)踐中,我嘗試采用了以下的做法: 1.采用問題教學(xué),進(jìn)行課堂討論

問題教學(xué)即“引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)實(shí)際問題的研究進(jìn)行教 學(xué)”。實(shí)際問題既可以來自教材,也可以來自教改實(shí)踐。課 堂討論是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生以班級(jí)或小組為單位,圍 繞教學(xué)中的某一中心問題,在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上,發(fā)表自己 的見解和看法,相互啟發(fā),互相學(xué)習(xí)。問題教學(xué)有利于學(xué)生 創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因?yàn)樵趩栴}教學(xué)中,學(xué)生以質(zhì)疑的批判 精神探究問題,審視教材內(nèi)容和改革實(shí)踐,可以培養(yǎng)學(xué)生的 問題意識(shí),能使學(xué)生勇于突破權(quán)威、經(jīng)驗(yàn)和常規(guī),樹立起“愛 吾師,更愛真理”的科學(xué)精神。2.運(yùn)用案例教學(xué)

案例教學(xué)法被廣泛地應(yīng)用于各級(jí)各類學(xué)校,得到廣大

教師的認(rèn)同。案例教學(xué)大致可分為案例介紹、小組討論、全 班匯報(bào)、過程分析等步驟。它的精髓不在于讓學(xué)生強(qiáng)記內(nèi) 容,而在于促使學(xué)生開動(dòng)腦筋,積極思考。為了提高教學(xué)效 果,應(yīng)當(dāng)從各種教育文獻(xiàn)以及中小學(xué)教育實(shí)際中搜集大量 的教育教學(xué)典型案例,一般在案例后面要附一份研究問題 表,這些問題是解開案例所提出問題的關(guān)鍵所在。在講授 有關(guān)知識(shí)過程中,先把資料印發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi) 容預(yù)習(xí)并準(zhǔn)備發(fā)言提綱;學(xué)生要想回答好這些問題就必須 充分準(zhǔn)備,積極思維,由此也就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其后是小組討論,小組討論可在課上進(jìn)行,也可在課外進(jìn) 行,使學(xué)生在全班討論前都有機(jī)會(huì)討論案例問題。小組討 論后進(jìn)入?yún)R報(bào)階段,教師應(yīng)要求學(xué)生在深思熟慮的基礎(chǔ)上 批判地檢查自己所發(fā)表的思想觀點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生把自己的思 考提到一個(gè)新的高度。3.自學(xué)指導(dǎo)

對(duì)于一些較容易的內(nèi)容如“課外活動(dòng)”、“德育”等,我先列幾個(gè)思考提綱,讓學(xué)生自學(xué)。在此基礎(chǔ)上,再作簡(jiǎn)明扼要 的點(diǎn)撥歸納。對(duì)于那些較為抽象的內(nèi)容如“課程”、“教學(xué)原 則”等,我采取讓學(xué)生先看書自學(xué)或討論,然后進(jìn)行問答式 引導(dǎo)點(diǎn)撥的方法,啟發(fā)學(xué)生積極思維,最后抓住問題的關(guān) 鍵,重點(diǎn)進(jìn)行剖析,便于學(xué)生理解掌握。同時(shí),有計(jì)劃地指 導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀。課外閱讀指導(dǎo),一是 要指導(dǎo)學(xué)生選擇好的著作閱讀,注意精讀和泛讀相結(jié)合;二 是要做好讀書筆記,對(duì)閱讀所得進(jìn)行分析、綜合,把書中的 精華與自己的經(jīng)驗(yàn)、見解加以比較、融合,加深對(duì)問題的認(rèn) 識(shí);三是讀書要有批判精神,要帶著問題讀書。在此基礎(chǔ) 上,組織學(xué)生交流讀書心得。這樣做,使學(xué)生真正掌握了知 識(shí),同時(shí)也學(xué)會(huì)了方法。

4.應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助教學(xué)

課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,僅憑“一支粉筆,一塊黑板,加上 老師的一張嘴”的傳統(tǒng)落后手段是根本不可能的。我們必 須充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體,努力把抽象的原理和空洞的 理論變成可視可感的形象,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如利用 多媒體課件,將文字、圖象、動(dòng)畫、聲音、視頻影像等融為一 體,這樣既起到了示范的作用,又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興 趣。還可以組織學(xué)生觀看教學(xué)電視、錄像和光碟,使學(xué)生有 身臨其境的感覺,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。5.改革考核評(píng)價(jià)方法

學(xué)生成績(jī)的考核與評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中重要的一環(huán),“適 度的考核與評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)、調(diào)節(jié)和控制學(xué)生學(xué)習(xí)的方向,激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)和技能。它可以使 教師及時(shí)了解工作成效,掌握學(xué)生的實(shí)際水平,以確定今后 的工作方向和措施,進(jìn)一步提高工作效率,提高教學(xué)質(zhì)

量”[2]?？己撕驮u(píng)價(jià)要作到全面、客觀、公正、真實(shí)。平時(shí)注 重考查,主要采用日常觀察、課堂提問、檢查作業(yè)、書面測(cè)驗(yàn) 等方式進(jìn)行。課程結(jié)束后,采用筆試、口試或閉卷、開卷等 方式,把知識(shí)考核和能力考核結(jié)合起來,綜合評(píng)定學(xué)生的成 績(jī)。

(三)重視實(shí)踐環(huán)節(jié),加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)基本功的訓(xùn)練,提高 學(xué)生的從師能力 1.卡片輔助教學(xué)法

該法是教師把反映教育教學(xué)知識(shí)和能力的材料,通過 歸納分類編制成形式靈活的題目制成卡片,然后讓學(xué)生抽 取,講解和評(píng)價(jià),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,以 獲取知識(shí)和能力的一種教學(xué)方法。每次上課前幾天,請(qǐng)幾 位學(xué)生各抽一張卡片,就卡片上的題目,利用業(yè)余時(shí)間,查 找、分析研究資料,寫成講稿或提綱。上課時(shí)按卡片序號(hào), 請(qǐng)抽到題目的同學(xué)上臺(tái)講解。學(xué)生講完后,先由學(xué)生自評(píng), 再請(qǐng)幾位同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià),肯定成績(jī),指出不足。在學(xué) 生簡(jiǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上,教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)短總結(jié),針對(duì)學(xué)生 的不足進(jìn)行補(bǔ)充講解,使知識(shí)系統(tǒng)化條理化。2.學(xué)生任教法

該法是指在課堂教學(xué)中,教師讓學(xué)生走上講臺(tái),扮演教 師角色,講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或就某個(gè)問題發(fā)表自己的看法和 觀點(diǎn)。在教學(xué)中,老師要尊重學(xué)生,信任學(xué)生。如每節(jié)課的 課堂小結(jié),只要有可能,都有計(jì)劃地安排學(xué)生走上講臺(tái),放 手讓學(xué)生扮演教師,進(jìn)行本節(jié)課的歸納總結(jié)。這樣做,不僅 活躍了課堂氣氛,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的積極性,而且培 養(yǎng)了學(xué)生的從師能力。3.程序教學(xué)法

該法也稱“微格教學(xué)”或“微型教學(xué)”,發(fā)源于上世紀(jì)60 年代的美國(guó)。其大致模式如下:學(xué)生事先分析教學(xué)內(nèi)容和 教學(xué)方法,為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)作好準(zhǔn)備;然后2至3人一組,準(zhǔn) 備自己的教學(xué),經(jīng)試講后進(jìn)行錄音或錄象;比較不同的教 法,提出優(yōu)點(diǎn)或不足;在同學(xué)和教師評(píng)議后,學(xué)生糾正和調(diào) 整自己的教法,在學(xué)生面前正式講課。4.小論文式作業(yè)法

作業(yè)是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)必不可少的環(huán)節(jié)。在教育學(xué) 的教學(xué)中,我主要給學(xué)生布置小論文式作業(yè),題目一般是讓 學(xué)生圍繞中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際情況自己來選。由于題目自 選,學(xué)生感到有東西可寫,積極性高。規(guī)定完成論文時(shí)間為 兩個(gè)月,學(xué)生感到時(shí)間也很充裕,也保證了學(xué)生撰寫論文的 質(zhì)量。通過這種實(shí)踐方式,不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)掌握了理論知 識(shí),提高了教學(xué)質(zhì)量,而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的興趣, 培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。5.見習(xí)與調(diào)查

高師學(xué)生主要以小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際問題或現(xiàn)象作為研 究對(duì)象。為了讓學(xué)生更加透徹地理解書本理論知識(shí),真正 熱愛和學(xué)好教育學(xué),我要求學(xué)生走出校園,到小學(xué)去見習(xí)和 調(diào)查,重新體驗(yàn)小學(xué)的校園生活,聽優(yōu)秀教師的示范課,調(diào) 查了解小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題,這是由學(xué)到用 的真正體驗(yàn),教育學(xué)知識(shí)在實(shí)踐的過程中得到了升華。

三、幾點(diǎn)思考

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

高師公共教育學(xué)教師教學(xué)方法上存在許多問題,其根

源在于教學(xué)觀念落后于時(shí)代的發(fā)展。因此,面對(duì)新課程,教 師首先應(yīng)洗腦、換腦,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,從以傳授知識(shí)為中心 的傳授式教學(xué),轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為中心的現(xiàn) 代化教學(xué);從以課堂為中心、以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘?主導(dǎo)、以學(xué)生為主體,重視理論聯(lián)系實(shí)際,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),重 視知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和整體提升。

要轉(zhuǎn)換角色,加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。一定要認(rèn)識(shí)到教師的教 不應(yīng)為了教而教,而是為了學(xué)生的學(xué)而教。要注重學(xué)法指 導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求的精神,教給學(xué)生正確的思維方法, 使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知 識(shí)和方法去分析問題和解決問題。

(二)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法,提高教學(xué)的藝術(shù)性

教學(xué)方法的有效性一方面取決于諸多教學(xué)方法組合的

合理性,另一方面取決于廣大教師運(yùn)用這些方法的藝術(shù)性。在高師公共教育學(xué)教學(xué)方法的選擇上,應(yīng)在借鑒國(guó)外教學(xué) 方法的同時(shí),有效設(shè)計(jì)教學(xué)策略。教學(xué)策略是教師在教學(xué) 過程中,為達(dá)到教學(xué)目的,根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn),結(jié)合 教材內(nèi)容情況,以及教師自身的特點(diǎn),綜合多方面因素后采 用的教學(xué)方式和手段。任何一種教學(xué)方法都不是十全十美 的,都有它的優(yōu)缺點(diǎn),只依賴傳統(tǒng)的講授法來進(jìn)行教學(xué)無疑 是有缺陷的。教學(xué)策略的確定就是要靈活多樣地采用多種 教學(xué)方法,充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn),克服它們的缺 點(diǎn),使各種教學(xué)方法得以優(yōu)化組合。例如,在教育學(xué)教學(xué)過 程中教師可綜合運(yùn)用講授法、讀書指導(dǎo)法、談話法、自學(xué)法、觀察法、案例分析法等多種方法,使學(xué)生盡快進(jìn)入教學(xué)情 境,掌握教學(xué)內(nèi)容,并對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的組織,充分調(diào) 動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的積極性、主動(dòng)性,提高教學(xué)效率。參考文獻(xiàn): [1]李秉德.教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社,1991.[2]邵宗杰.教育學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1990.〔責(zé)任編輯:東升〕

面向基礎(chǔ)教育新課程的

高師教育學(xué)案例教學(xué)模式的構(gòu)建‘ 索桂芳

(河北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，河北石家莊050091 摘要:教育學(xué)是高師院校的標(biāo)志性課程，在很大程度上決定著未來教師的教育素養(yǎng)，但與新課程改革要求相比，教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意，仍未擺脫傳統(tǒng)的“講授

一接受”教學(xué)模式。教育學(xué)教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。將在其他領(lǐng)域行之有效的案例

教學(xué)引入教育學(xué)領(lǐng)域，構(gòu)建面向新課程的高師教育學(xué)案例教學(xué)模式，并就模式的理

論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施程序和教學(xué)策略等方面進(jìn)行探討，是推動(dòng)教育學(xué)教學(xué)模式

改革、提高教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教師教育素養(yǎng)的重要而有益的嘗試。關(guān)鍵詞:新課程;高師教育學(xué);案例教學(xué)模式

一、問題的提出

我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)人全面推 廣階段。此次課程改革絕不僅是教材內(nèi)容的調(diào) 整、表達(dá)方式的變化及課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，更是一場(chǎng)教育觀念的更新，是一場(chǎng) 人才培養(yǎng)模式的革新?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)教師 提出了新的要求。高等師范院校是培養(yǎng)中小學(xué)師 資的場(chǎng)所，高師生畢業(yè)后將直接進(jìn)人新課程體 系，新培養(yǎng)教師的教育理念、教育教學(xué)能力等能 否與課改實(shí)踐相適應(yīng)，關(guān)系到基礎(chǔ)教育課程改革 能否順利進(jìn)行，師范生的素質(zhì)將直接影響新課程 的實(shí)施。教育學(xué)作為高師院校的標(biāo)志性課程，在 很大程度上決定著未來教師的教育素養(yǎng)。遺憾的

是，教育學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意。從總體而言，高師教育學(xué)教學(xué)仍未擺脫傳統(tǒng)的“講授一接

受”教學(xué)模式，教師系統(tǒng)講授灌輸多，學(xué)生實(shí)際 收獲少;學(xué)生學(xué)的抽象理論多，而運(yùn)用理論解決 實(shí)際問題的機(jī)會(huì)少;[l]教育學(xué)教學(xué)在相當(dāng)大程度 上變成一個(gè)授受教育學(xué)知識(shí)的過程，陷于“學(xué)生 厭學(xué)，教師厭教”的困境之中。川人們紛紛對(duì)教 育學(xué)教學(xué)中存在的弊端，提出改進(jìn)意見。作為長(zhǎng) 期從事高師教育學(xué)教學(xué)的教師，筆者認(rèn)為把案例 教學(xué)引人教育學(xué)教學(xué)中去是提高教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量 的有效措施之一。

案例教學(xué)首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，自

20世紀(jì)20年代以來，一直被作為商業(yè)、醫(yī)學(xué)和 管理學(xué)領(lǐng)域職業(yè)培訓(xùn)的基本模式，尤其是廣泛地 運(yùn)用于M舊A的教學(xué)之中，取得了巨大成功。但

直到20世紀(jì)70年代，案例教學(xué)在美國(guó)教師教育中并沒有占據(jù)主流地位。近些年，教育工作者們

開始探索案例教學(xué)在教師準(zhǔn)備中的價(jià)值，在美 國(guó)、英國(guó)、法國(guó)和挪威等西方國(guó)家，案例教學(xué)被 廣泛地運(yùn)用于教師教育中。我國(guó)于Z0世紀(jì)80年 代初引人案例教學(xué)，國(guó)家教育管理部門十分重視 案例教學(xué)。經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索，案例教學(xué)在 國(guó)內(nèi)一大批高校管理學(xué)教學(xué)中普遍應(yīng)用，許多高 校案例教學(xué)已趨規(guī)范。但高師教育學(xué)案例教學(xué)無 論在理論上還是實(shí)踐上都還處于萌芽狀態(tài)，需要 認(rèn)真總結(jié)和研究。本文試圖在已有研究成果的基 礎(chǔ)上構(gòu)建高師教育學(xué)案例教學(xué)模式，就模式的理 論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施程序和教學(xué)策略等方面 進(jìn)行探討，使高校教育學(xué)教師能有效地實(shí)施案例 教學(xué)，提高教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量，·提高師范生的教育 素養(yǎng)，使之能適應(yīng)新課程改革的要求。

二、高師教育學(xué)案例教學(xué)模式的理論基礎(chǔ) 任何教學(xué)模式都是在一定的教學(xué)思想和理論 指導(dǎo)下提出來的，高師教育學(xué)案例教學(xué)模式建構(gòu) 的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論和主體教育理論。(一)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)

建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論從行為主義發(fā)展到認(rèn)知 主義的產(chǎn)物，被譽(yù)為當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革 命。建構(gòu)主義提出了一系列令人耳目一新的觀點(diǎn) 和模式，為案例教學(xué)提供了強(qiáng)大的理論支撐。首 先，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)既不是客觀的東西，也 不是主觀的東西，而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的 過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。其次，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地 建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的 主體，教師是學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和 幫助者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、建構(gòu)性和探究 性。第三，建構(gòu)主義的課程強(qiáng)調(diào)用情節(jié)真實(shí)、復(fù) 雜的故事呈現(xiàn)問題，營(yíng)造問題解決的環(huán)境，以幫 助學(xué)生在解決問題的過程中活用知識(shí)，提高解決 問題的能力;主張用產(chǎn)生于真實(shí)背景中的問題啟 動(dòng)學(xué)生的思維，由此支撐并鼓勵(lì)學(xué)生解決問題的 學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、拓展性的學(xué)習(xí)和基于項(xiàng) 目的學(xué)習(xí)，并以此方式參與課程的設(shè)計(jì)與編制;通過設(shè)計(jì)各種類型的問題，不斷拓展學(xué)生的思 維、創(chuàng)新與實(shí)踐的空間，以支持學(xué)生在學(xué)習(xí)與生

活中獲得成功。第四，建構(gòu)主義提出了一系列的教學(xué)模式，如“隨機(jī)訪問教學(xué)”“基于問題的學(xué)習(xí)”“拋錨式教學(xué)”等，這些模式大都主張?jiān)谡?實(shí)的、復(fù)雜的情境中進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過解決 問題來學(xué)習(xí)隱藏在問題背后的知識(shí)，形成解決問 題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。閉

依據(jù)建構(gòu)主義理論建立的高師教育學(xué)案例教 學(xué)模式，在實(shí)施過程中，用發(fā)生于實(shí)際教育教學(xué) 情境中的事件作為案例，激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué) 生充分參與，通過師生、生生之間的合作、討論 分析，使學(xué)生個(gè)體知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)在與實(shí)際問題相互 結(jié)合、相互碰撞的過程中得到了改組，知識(shí)進(jìn)行 了重新的建構(gòu)，通過解決發(fā)生于實(shí)際教育教學(xué)情 境中的問題，促進(jìn)學(xué)生間題決策能力的提高。(二)以主體教育理論為基礎(chǔ)

主體教育是以人的主體性為出發(fā)點(diǎn)的教育。活動(dòng)、交往、主體性是主體教育理論的三塊基 石。主體教育理論認(rèn)為:活動(dòng)是人的主體性發(fā)展 的基礎(chǔ)，只有在活動(dòng)中，通過學(xué)生主體的同化和

順應(yīng)，才能發(fā)展學(xué)生主體性;主體間性—主體與主體間相互交往的特性，是人的主體性的重要

組成部分，只有在交往中人自身才能得到發(fā)展，人的主體性才能得以真正的展現(xiàn)。主體教育理論 特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)性，學(xué)生正是在相互合 作與交往中得到發(fā)展。

以主體教育理論為基礎(chǔ)，高師教育學(xué)案例教 學(xué)模式特別重視通過典型案例創(chuàng)設(shè)問題情境，通 過學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問 題的活動(dòng)，通過生生、師生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，得到積極 主動(dòng)、和諧的發(fā)展。

三、高師教育學(xué)案例教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo) 高師教育學(xué)案例教學(xué)模式是指教師在一定的 教學(xué)理論的指導(dǎo)下，依據(jù)高師生學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用 精選出來的案例材料，使學(xué)生進(jìn)人某種特定的事 件、情境之中，通過師生之間、生生之間的多向 互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，探索蘊(yùn)含在 其中的教育原理知識(shí)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知 識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力和研究能力，培養(yǎng) 學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的一種教學(xué) 模式。具體地說，高師教育學(xué)案例教學(xué)模式的目

標(biāo)體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。(一)使高師生掌握實(shí)施新課程的教育理論 知識(shí)

在案例教學(xué)模式中引人的優(yōu)秀的案例，往往 以真實(shí)情境中的問題為研究對(duì)象，以事實(shí)和數(shù)據(jù) 為根據(jù)，并將理論知識(shí)寓于案例。案例教學(xué)模式 重視案例，但不止于案例，還要通過“直觀”引 出對(duì)本質(zhì)結(jié)構(gòu)的洞察，隨著師生參與到新的情境 中并在新的情境中進(jìn)行協(xié)商，共同生成對(duì)教育的 理解，使學(xué)生掌握案例中蘊(yùn)藏的原理或規(guī)律。學(xué) 生學(xué)習(xí)的過程不再是被動(dòng)地接受信息，而是理解 信息、加工信息、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，使學(xué)習(xí)達(dá)到比較高的水平。

(二)培養(yǎng)高師生創(chuàng)造性地運(yùn)用理論分析、解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力

高師教育學(xué)案例教學(xué)模式通常是圍繞一個(gè)需 要解決的實(shí)際問題展開。在學(xué)習(xí)過程中，可以通 過各式各樣的案例讓學(xué)生“身臨”各種各樣的實(shí) 際教育教學(xué)情境，要求他們?cè)O(shè)身處地像教師那樣 作出反應(yīng)，去探索、學(xué)習(xí)處理各種教育教學(xué)問 題，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的 能力，真正達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而為他們 今后走上教育崗位打下基礎(chǔ)。

(三)培養(yǎng)高師生研究教育實(shí)踐和理論的興 趣和基本能力，適應(yīng)新課程改革的需要 在案例教學(xué)模式的實(shí)施過程中，案例分析把 教學(xué)活動(dòng)變成了一種特殊的研究活動(dòng)，學(xué)生自主 地發(fā)現(xiàn)和提出問題，圍繞研究主題主動(dòng)地收集和 分析資料，調(diào)查研究，設(shè)計(jì)解決問題的方案，認(rèn) 真踏實(shí)地探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，從而培養(yǎng) 高師生的問題意識(shí)，提高教育研究能力。新課程 改革的突出特點(diǎn)是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在高師教育 學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，讓高師生 親身體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)，有利于他們將來在中小學(xué) 指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。

(四)提高高師生對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)

他們的職業(yè)意識(shí)和責(zé)任感，激發(fā)他們投入新課程 改革的積極愿望和熱情

通過提供給學(xué)生各種具體的案例并讓他們產(chǎn) 生替代性經(jīng)驗(yàn)的形式，案例教學(xué)模式擴(kuò)展并加深 了學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的理解。案例教學(xué)是以一個(gè)個(gè) 具體的案例為載體的，閱讀這些生動(dòng)逼真的案

例，往往能震動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)教育問題的探究欲望，知識(shí)的生成過程同時(shí)也是認(rèn)

識(shí)主體體驗(yàn)情感、形成態(tài)度和獲得價(jià)值觀的過 程，可以培養(yǎng)高師生對(duì)教師職業(yè)的內(nèi)在興趣和責(zé) 任感，形成堅(jiān)定的教育信念，使他們積極投人新 課程改革。

四、高師教育學(xué)案例教育模式的教學(xué)程序 高師教育學(xué)案例教學(xué)模式的操作程序根據(jù)教 學(xué)目標(biāo)、教學(xué)案例的不同以及教師和學(xué)生特點(diǎn)的 不同可以有多種流程。根據(jù)案例作用的不同，可 以將案例分為教育理論案例和教育實(shí)務(wù)案例，下 面分別介紹兩類案例的教學(xué)程序。(一)教育理論案例的教學(xué)程序

教育理論案例主要是教育理論的運(yùn)載工具，用于例證和闡明教育理論。此類案例的教學(xué)主要 是通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論和歸納，使學(xué)生理解教育理論，形成教育思想。其教學(xué)程 序?yàn)?案例設(shè)疑一分析討論一理論升華。案例設(shè)疑。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容 的性質(zhì)特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，精選隱含著所要學(xué)習(xí)的 教育原理的案例，然后圍繞教育案例，設(shè)置一系 列的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極 參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

分析討論。這一環(huán)節(jié)的主要目的是通過引導(dǎo) 學(xué)生對(duì)案例的思考、分析和討論，使學(xué)生對(duì)案例 有較深刻的認(rèn)識(shí)，初步領(lǐng)會(huì)案例所包含的理論。本環(huán)節(jié)要注意給每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，在此 基礎(chǔ)上采取小組合作學(xué)習(xí)、全班討論、師生相互 磋商等形式，對(duì)案例進(jìn)行更全面、更深人的 探討。

理論升華。這是教育理論案例教學(xué)的“明理 階段”，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)案例的分析、討論作評(píng) 析，對(duì)該案例所涉及的知識(shí)作系統(tǒng)的總結(jié)，使學(xué) 生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，掌握案例蘊(yùn)藏的 教育原理或規(guī)律。

(二)教育實(shí)務(wù)案例的教學(xué)程序

教育實(shí)務(wù)案例主要是教育教學(xué)能力的訓(xùn)練工 具。此類案例的教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行 分析、研究和討論，就問題作出判斷和決策，從 而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力。其基本教 學(xué)程序?yàn)?提供案例一合作探究一總結(jié)評(píng)價(jià)。

提供案例。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，精選典型的案例材料，采取多種形式呈示給學(xué)生，提出相關(guān)問題。通過對(duì)案例的感知使學(xué)生進(jìn)人 定的教育事件情境中，進(jìn)人角色，發(fā)現(xiàn)要解決 問題，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

合作探究。教師提出問題后，首先要留出一 定的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的方案，由于 學(xué)生的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的方案會(huì)有不同，此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，實(shí)現(xiàn)不同觀點(diǎn)之間的碰 撞和交流，然后進(jìn)行全班交流，分析不同方案 優(yōu)缺點(diǎn)。

總結(jié)評(píng)價(jià)。合作探究活動(dòng)結(jié)束后，要對(duì)探 活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)和評(píng)價(jià) 內(nèi)容，一是對(duì)合作探究的過程進(jìn)行總結(jié)，就探 方法的科學(xué)性、探究過程中的參與程度、學(xué)生 合作意識(shí)，給予正確的評(píng)價(jià)。二是對(duì)案例討論 各種觀點(diǎn)及其分歧予以評(píng)價(jià)，提出解決問題的 理方案，抽象概括出具有普遍指導(dǎo)意義的結(jié)論，以利于學(xué)生更迅速、更廣泛地實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和 態(tài)度的遷移，從而富有創(chuàng)造性地解決新問題。三 是由該案例引申出學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的現(xiàn)實(shí) 義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以上是高師教育學(xué)案例教學(xué)模式的基本程

序。由于具體內(nèi)容的不同，其程序也不是固定不 變的，教師要從實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地、靈活 地運(yùn)用。

五、高師教育學(xué)案例教學(xué)模式的教學(xué)策略(一)案例的選擇策略

運(yùn)用高師教育學(xué)案例教學(xué)模式的關(guān)鍵之一是 對(duì)案例的選擇。在具體選擇案例時(shí)要注意三個(gè)問 題:其一是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇案例。例如教學(xué) 標(biāo)以掌握基本原理為主，則應(yīng)選擇與所學(xué)理論有 密切聯(lián)系、隱含著所要學(xué)習(xí)的教育原理的理論型 案例，案例要與所學(xué)理論具有高度的契合性。其 二是根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)情況選用難易相當(dāng)、繁簡(jiǎn)相 宜的案例。其三是要選擇反映中小學(xué)教育教學(xué)實(shí) 際的真實(shí)案例。高師教育學(xué)教師要深人了解基礎(chǔ) 教育課程改革的實(shí)際，從中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際工 作中選擇一些具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性的案 例，供學(xué)生分析討論，使理論得以具體化、豐富 化，易于了解，便于操作，達(dá)到既鞏固知識(shí)，又

提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還能增強(qiáng)高師生的教師職業(yè)意識(shí)的效果。

(二)案例呈現(xiàn)策略

實(shí)踐證明，教師創(chuàng)設(shè)的案例情境越豐富越真 實(shí)，學(xué)生對(duì)案例構(gòu)成諸因素的感受就越充分，學(xué) 生對(duì)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的興趣就越強(qiáng)，案例的呈 現(xiàn)可根據(jù)具體情況選用口頭描述、投影、錄音、印發(fā)材料、模擬表演等不同方式，特別是多媒體 技術(shù)的應(yīng)用，能把生動(dòng)的圖像、清晰的文字和優(yōu) 美的聲音有機(jī)地集成并顯示在屏幕上，能拋開某 些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素，將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西凸現(xiàn)出來，能實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜結(jié) 合、跨越時(shí)空限制，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)情境，增強(qiáng)其效 果。教師在課堂上呈現(xiàn)案例應(yīng)盡可能發(fā)揮多媒體 技術(shù)的特殊功能，把案例材料中所包含的各方面 的信息更全面、更逼真地呈現(xiàn)給學(xué)生。(三)案例設(shè)疑策略

為了防止案例討論演變成表面化的個(gè)人意見 交流或偏離案例討論的主題，教師要圍繞案例設(shè) 計(jì)一系列的問題，引發(fā)學(xué)生的討論。教師所提出 的問題一要緊扣教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)習(xí)的方向;二 要明確具體，利于學(xué)生分析思考;三要有啟發(fā) 性，由易及難，由淺人深，引發(fā)學(xué)生思維。教師 提出的問題大致可分為三類:一是案例概述問 題，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)案例進(jìn)行多 角度的把握，加深他們對(duì)案例的理解;二是理論 分析問題，主要目的是弓}導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的教育理 論和案例事件聯(lián)系起來，在運(yùn)用理論對(duì)案例事件 的分析過程中既深化了對(duì)教育理論的理解，又提 高了對(duì)案例問題的認(rèn)識(shí);三是教學(xué)決策問題，主 要是針對(duì)案例中出現(xiàn)的具有典型性的教學(xué)情境提 出的，目的是發(fā)展學(xué)生對(duì)教育問題的分析、推 理、判斷和決策能力，并對(duì)他們以后處理類似的 實(shí)際問題有一定的借鑒價(jià)值。(四)案例討論策略

要使全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到討論中來，圍繞案例的問題，運(yùn)用創(chuàng)造性思維，廣開思路，大膽設(shè)想，多角度分析問題，通過對(duì)話、交流與 溝通，實(shí)現(xiàn)“視域”融合，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，培養(yǎng)合作意識(shí)，發(fā)展分析問題、解決問題的 能力。教師在討論中的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)民主平等 的討論氣氛，幫助學(xué)生清晰表達(dá)，引導(dǎo)討論方向，把握討論時(shí)間等，以促使討論有效進(jìn)行。為

此，教師要對(duì)案例有全面而深刻的認(rèn)識(shí)，要對(duì)討 論中可能出現(xiàn)的情況有充分的估計(jì)。(五)以生為本，營(yíng)造和諧的課堂氛圍

以學(xué)生為本，營(yíng)造有利于高師生全面和諧發(fā) 展的課堂氛圍，這對(duì)于每一個(gè)高師教育學(xué)教師來 說都是責(zé)無旁貸的教育使命，也是新課程改革對(duì) 高師教育學(xué)教師的新要求。在高師教育學(xué)案例教 學(xué)模式中師生的角色發(fā)生了變化，教師由課堂的 “統(tǒng)治者”變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，是 “平等中的首席”;學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng) 的參與者，主要角色應(yīng)讓學(xué)生去扮演，不要由教 師包辦代替。教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)心理自 由和心理安全的課堂氣氛，營(yíng)造互相尊重、心理 相容、關(guān)系和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都能積 極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使每個(gè)學(xué)生敢想、敢 說、敢于質(zhì)疑，勇于探索。讓學(xué)生在輕松愉快的 學(xué)習(xí)氣氛中獲取知識(shí)，增長(zhǎng)才干，獲得全面

發(fā)展。總之，高師教育學(xué)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)模式 將有利于打破教育學(xué)中長(zhǎng)期固守的“教師講解灌 輸，學(xué)生呆讀死記”的陳舊模式，有助于提高高 師生的教育理論素養(yǎng)和教育實(shí)踐能力，增強(qiáng)高師 生的教師職業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)高師畢業(yè)生對(duì)新課程改 革的適應(yīng)性，是一種值得推廣的模式。當(dāng)然，每 一種教學(xué)模式都有其優(yōu)勢(shì)和局限性，提倡案例教 學(xué)模式不是要否定其他教學(xué)模式，而是要?jiǎng)?chuàng)造性 地運(yùn)用多種模式，以提高高師教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出合格高師生，為基礎(chǔ)教育改革服務(wù)。參考文獻(xiàn): [1]余小茅.師范院校公共教育學(xué)課堂教學(xué)新探[J].課程·教材.教法.2005，25(8):75一78.[2〕雷曉云.高師公共教育學(xué)的意義重建「J].課程· 教材·教法.2004，24(8):70一74.「習(xí)高文.教學(xué)模式論〔M].上海:上海教育出版社，2002.70.··

試論高師教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化問題 周 密

(青海師范大學(xué)教師教育學(xué)院,青海西寧810008)[摘要]教育學(xué)是師范院校學(xué)生的公共必修課,優(yōu)化公共課教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量對(duì)培養(yǎng)合格的師范生尤顯

重要,我們認(rèn)為,建立合理的教育學(xué)的課程觀、改善教育學(xué)教師的教學(xué)理念、重新認(rèn)識(shí)教育實(shí)踐類課程的功

能可以達(dá)到優(yōu)化教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。[關(guān)鍵詞]教學(xué)質(zhì)量;優(yōu)化;教育學(xué)

高師公共課教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一直以來被 教育學(xué)者關(guān)注和研究, 2001年8月《基礎(chǔ)教育課 程改革綱要(試行)》的頒布,標(biāo)志著基礎(chǔ)教育課 程改革的全面展開,基礎(chǔ)教育課程改革要求教師 的教育理念和教學(xué)行為隨之發(fā)生改變,高師公共 課教育學(xué)作為師范生形成教師專業(yè)品質(zhì)的平臺(tái) 之一,其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化顯得尤為重要。教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化就是運(yùn)用辨證系統(tǒng)的方法, 把教學(xué)過程置于系統(tǒng)的形式中加以考察,從整體 與部分、部分與部分、整體與外部環(huán)境之間的相 互關(guān)系中綜合地研究對(duì)象,以期達(dá)到最優(yōu)化地處 理教學(xué)過程問題,即在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以較少的精力 達(dá)到當(dāng)時(shí)條件下盡可能大的效果,[1]這是教學(xué)過 程最優(yōu)化理論的基本精神,把公共課教育學(xué)的教 學(xué)看成一個(gè)系統(tǒng)的話,其教學(xué)質(zhì)量既受到系統(tǒng)內(nèi) 構(gòu)成因素之間關(guān)系的影響,又受到教學(xué)系統(tǒng)與學(xué) 校系統(tǒng)之間互動(dòng)結(jié)果的影響,我們?cè)噺囊韵聨讉€(gè) 方面思考高師公共課教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化的問 題。

一、建立合理的公共課教育學(xué)的課程觀 高師公共課教育學(xué)建立什么樣的課程觀,即

如何回答“什么樣的教育學(xué)知識(shí)對(duì)師范生最有價(jià)

值”這個(gè)問題,是優(yōu)化教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的突破口之一。目前公共課教育學(xué)的課程目標(biāo)基本

表述為“樹立正確的教育思想,提高貫徹教育方 針的自覺性”,“樹立熱愛教育事業(yè)的專業(yè)思 想”,“全面提高教師的素養(yǎng),提高從事教育教學(xué) 工作和教育教學(xué)研究工作的能力”,公共課教育 學(xué)的這種課程觀實(shí)際上是把整個(gè)教育類課程的 課程目標(biāo)定位成了自己的課程目標(biāo),以致公共課 教育學(xué)的教學(xué)面對(duì)如此之多的目標(biāo)時(shí)顯得力不 從心,因此,必須重新界定公共課教育學(xué)的課程 觀,澄清師范生需要的教育學(xué)素養(yǎng),才能使公共 課教育學(xué)的教學(xué)在師范教育中發(fā)揮應(yīng)有的作用。根據(jù)二十一世紀(jì)師范教育發(fā)展的趨勢(shì)和教

師專業(yè)化發(fā)展的需要,我們認(rèn)為師范生應(yīng)當(dāng)具備 以下教育學(xué)素養(yǎng): 1.教育觀念的形成。教育觀念 是指在一定的歷史文化背景下,教師基于對(duì)教 育、對(duì)學(xué)生發(fā)展、對(duì)自己發(fā)展的主觀性認(rèn)識(shí),從而 形成的有關(guān)教育的基本理念,是教師在教育實(shí)踐 過程中所持的最基本的理性認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀,這些 看法直接影響教師對(duì)教育問題的判斷,并進(jìn)而影 響教師教育行為的實(shí)施,是教師教育工作的出發(fā) 點(diǎn)。師范生的教育觀念將在他們未來的教育實(shí) 踐和專業(yè)化發(fā)展中具有重要的作用,教育觀念在

某種程度能反映師范生教育素質(zhì)的全部?jī)?nèi)容,尤其值得注意的是師范生的教育觀念還對(duì)他們的

其他素質(zhì)的建構(gòu)的發(fā)展有重要的影響作用;2.能 理解課程的多重目標(biāo),創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)組織教學(xué), 能從更高的層次—生命的層次重新全面地認(rèn)識(shí) 課堂教學(xué),構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀,它所期望的實(shí) 踐效應(yīng)就是:讓課堂充滿生命的活力;[2]3.崇尚 人的價(jià)值和尊嚴(yán),理解人發(fā)展的獨(dú)特性,通曉個(gè) 體發(fā)展及個(gè)體差異的知識(shí),能最大限度促進(jìn)人的 和諧健康發(fā)展;4.具有服務(wù)重于報(bào)酬的專業(yè)道德 意識(shí),構(gòu)建教師身份的認(rèn)同,具備規(guī)劃教師職業(yè) 生涯和追求可持續(xù)發(fā)展的心向;5.具有對(duì)自己的 教學(xué)行為予以反思和提高的意識(shí),能對(duì)自己的教 育行動(dòng)不斷加以研究和改進(jìn)。要優(yōu)化公共課教 育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵是解決公共課教育學(xué)所提 供的課程與師范生教育學(xué)素養(yǎng)之間適切性的問 題。目前,高師教育類課程的現(xiàn)狀呈現(xiàn)以下情 況,從課程的組成來看由三個(gè)部分組成,第一部 分是公共課心理學(xué)和教育學(xué),這兩門課屬于公共 基礎(chǔ)課,由教育系公共課教研室來承擔(dān);第二部 分是各科教學(xué)法,屬于專業(yè)課;第三部分是教育 實(shí)習(xí),以上兩部分由各系或?qū)W院承擔(dān);從課程設(shè) 置看,高師的課程設(shè)置以學(xué)科專業(yè)知識(shí)為主教育 類知識(shí)為輔的狀況,而且教育類課程缺乏統(tǒng)一管 理,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有一定程度的影響;從課程 目標(biāo)看,教育學(xué)課程要在有限的課時(shí)內(nèi)一方面要 求學(xué)生了解教育的起源、教育的本質(zhì)屬性、教育 的社會(huì)屬性,需要學(xué)生掌握備課、上課、班主任工 作的技能,另一方面要求教師面面俱到地傳授教 育學(xué)的知識(shí),其結(jié)果是教師厭教,學(xué)生厭學(xué),因 此,必須改變高師教育類課程“心理學(xué)、教育 學(xué)”、“教學(xué)法”、“教育實(shí)習(xí)”三足鼎立的局面,建 構(gòu)高師“二層次教育類課程”的框架,以切實(shí)提 高教育類課程的教學(xué)質(zhì)量。

二層次教育類課程的框架是指高師教育類

課程由教育理論類課程和教育實(shí)踐類課程組成。教育理論類課程的宗旨在于讓師范生理解教育 的本質(zhì)、教育的價(jià)值和意義,建構(gòu)對(duì)教師身份的 認(rèn)同及具備教師的使命感,形成科學(xué)的教育價(jià)值 觀,有追求教師專業(yè)化發(fā)展的意識(shí)。教育理論類 課程可分為兩部分實(shí)施,第一為原理部分,這部 分內(nèi)容由公共課教育學(xué)承擔(dān),課程目標(biāo)定位在教 育基本理論上;第二為拓展部分,這部分內(nèi)容由

教育類選修課承擔(dān),可以開設(shè)如教育心理學(xué)、教育史、教學(xué)論等課程或?qū)ｎ};教育實(shí)踐類課程的

宗旨在于讓師范生初步具備實(shí)際的專業(yè)能力,教 師的專業(yè)化發(fā)展突出了教師專業(yè)能力的要求,專 業(yè)能力是指提供專業(yè)服務(wù)的能力,這類課程應(yīng)該 突出其實(shí)踐性和應(yīng)用性的價(jià)值,是目前高師教育 類公共課應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)的部分,教育實(shí)踐類課程可以 分兩部分實(shí)施,第一部分為技能類課程,可在師 范生公共必修課開設(shè)如班主任工作實(shí)務(wù)、課堂教 學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)等課程;第二部分為教學(xué)實(shí)踐 類課程,包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等,在師范生的 必修課的范圍內(nèi)開設(shè)。

據(jù)此,我們可以看出,公共課教育學(xué)的教學(xué)

不能獨(dú)立完成以上高師教育類課程的全部任務(wù), 只能擇其擅長(zhǎng)而為之,我們認(rèn)為公共課教育學(xué)教 學(xué)的任務(wù)可以定位在“理論性”的特點(diǎn)上,即為 教育實(shí)踐類的課程提供教育學(xué)的理論基礎(chǔ),正如 包爾曼認(rèn)為的“教育學(xué)基礎(chǔ)”課程必須為教師提 供三類觀點(diǎn):用詮釋性觀點(diǎn)來解釋教育歷史中許 多相關(guān)的因素,包括心理的、社會(huì)的、哲學(xué)的、歷 史的、文化的等層面;用規(guī)范性觀點(diǎn)幫助教師審 視教育實(shí)踐中的各種價(jià)值取向,并通過批判性的 反思來建構(gòu)自己的價(jià)值觀;用批判性觀點(diǎn)幫助教 師慎思教育的根源、取向、影響力、后果、公平與 正義等問題。[3]

二、培養(yǎng)專家型的公共課教育學(xué)的教師 高師公共課教育學(xué)的教師多數(shù)情況下由教

育系的教師擔(dān)任,由于高師公共課教育學(xué)的課程 觀長(zhǎng)期以來比較模糊,致使高師公共課教育學(xué)的 教師一直在教學(xué)時(shí)數(shù)少、教學(xué)任務(wù)重的情況下工 作,從而使公共課教育學(xué)的教學(xué)背上了“枯燥、沒用”、“講教育學(xué)的人不懂教學(xué)”的名聲,反思 公共課教育學(xué)教學(xué)的這種局面,我們認(rèn)為原因之 一是在長(zhǎng)期的公共課教育學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中一些 教師成為了經(jīng)驗(yàn)型的教師。經(jīng)驗(yàn)型的教師一般 會(huì)有以下表現(xiàn): 1.強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教材的理解,認(rèn)為 公共課教育學(xué)的教學(xué)就是傳授教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí) 的過程,教師需要講清基本概念和基本原理,學(xué) 生的任務(wù)就是記住基本概念和基本原理,更傾向 于按部就班完成教學(xué)的任務(wù),側(cè)重教師對(duì)教學(xué)過 程的理性控制;2.強(qiáng)調(diào)公共課教育學(xué)科學(xué)的一 面,認(rèn)為在完整無缺地傳授教材信息的基礎(chǔ)之 上,學(xué)生要有與教師相同的理解,側(cè)重教學(xué)過程 和教學(xué)內(nèi)容的剛性化;3.強(qiáng)調(diào)公共課教育學(xué)顯性 教學(xué)行為的倫理價(jià)值;4.應(yīng)注重教師自身實(shí)踐性 知識(shí)的發(fā)展:教育學(xué)者陳向明認(rèn)為“實(shí)踐”是一 種在理論和實(shí)際操作之間來回修正二者的辨證 張力,滲透了教師的教育理念,表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué) 生實(shí)施教育教學(xué)的方式。[6]實(shí)踐性知識(shí)是相對(duì) 理論性知識(shí)而言的,理論性知識(shí)即通過文字、符 號(hào)和教材反映的,學(xué)生可以通過聽課和讀書獲得 的涉及高師所有課程的知識(shí),實(shí)踐性知識(shí)是在教 師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的對(duì)教育現(xiàn)象的詮 釋能力和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的具體運(yùn)作能力,具有很強(qiáng) 的個(gè)性色彩和個(gè)人風(fēng)格,“是教師真正信奉的, 并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來的 對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)”,[7]依照陳向明關(guān)于教師實(shí) 踐知識(shí)構(gòu)成的觀點(diǎn),我們可以分析出教育學(xué)教師 實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)成,其一,教育學(xué)教師要有教育 信仰,即對(duì)教育所要培養(yǎng)的理想之人及對(duì)教育在 人和社會(huì)發(fā)展中應(yīng)然價(jià)值的極度信服和尊 崇,[8]教育學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)師范生表明自己尊崇 的“教育”是什么,這種“教育”是如何運(yùn)作的,告 知師范生愛學(xué)生就是愛生命的價(jià)值,愛生命包含 了尊重每個(gè)生命的不同表現(xiàn)、幫助每個(gè)生命追求 發(fā)展和創(chuàng)造;其二,教育學(xué)教師應(yīng)具有更高水平的自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我監(jiān)控,應(yīng)具備“對(duì) 實(shí)踐反思,在實(shí)踐中反思,為實(shí)踐而反思”的能 力,能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、建構(gòu)和評(píng) 價(jià),自覺形成自己的教學(xué)風(fēng)格,以克服“講教育 學(xué)的人不能示范好的教學(xué)”的現(xiàn)象;其三,教育 學(xué)教師要有較高的問題表征的能力,即對(duì)教育現(xiàn) 象的敏感、對(duì)教育問題的準(zhǔn)確判斷、對(duì)學(xué)生行為 的理解把握等方面表現(xiàn)出的敏捷性、準(zhǔn)確性和變 通性。綜上所述,我們認(rèn)為,教育學(xué)教師如果在 以上方面有所改進(jìn),相信對(duì)高師公共課教育學(xué)的 教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化問題會(huì)有一定幫助。

三、改革教學(xué)制度,為公共課教育學(xué)的教學(xué) 提供制度保障

目前,高師的教學(xué)制度為了保證教學(xué)的效

率,將教學(xué)過程中的諸因素加以控制,使追求教 學(xué)效率最大化成為教學(xué)制度的主要特點(diǎn),基于這 種價(jià)值取向,教學(xué)制度呈現(xiàn)以下情形: 1.更關(guān)心 知識(shí)的邏輯性、教材的結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容的處理、板 書的設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的選擇等,較少考慮教師的 主體性,忽略教師個(gè)性化的教學(xué)安排;2.更關(guān)心

教師是否原原本本地傳授知識(shí),提倡教師按固定的模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),追求教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)化, 較少考慮用多元化的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)教師的教學(xué)活 動(dòng);3.更提倡對(duì)教學(xué)采用“科層”、“理性”的管 理,采用“自上而下”的管理模式,這種管理假設(shè) 教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境是穩(wěn)定的,在對(duì)影響教學(xué)的諸因 素實(shí)施控制后,教學(xué)的目標(biāo)是可以完全達(dá)致的, 教師對(duì)教學(xué)管理而言只需聽從安排、按計(jì)劃行動(dòng) 就可以了,教少考慮教師的主動(dòng)性;4.更側(cè)重國(guó) 家課程的利用,較少考慮校本課程的開發(fā)。教學(xué)制度是教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化的必需條件,針對(duì) 教學(xué)制度存在的問題,我們認(rèn)為可以從以下方面 進(jìn)行改變: 1.教學(xué)制度的建立、選擇能以最大的 限度促進(jìn)師范生的發(fā)展為原則,增加教育類的公 共選修課、推行學(xué)分制等是針對(duì)優(yōu)化公共教育學(xué) 課教學(xué)質(zhì)量的有價(jià)值的選擇;2.教學(xué)制度的建立 應(yīng)最大限度保證教育學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的彈性特 征,作為教師個(gè)體由于個(gè)人的教育信仰、教育價(jià) 值觀、人格特征等的不同,其教學(xué)活動(dòng)的方式亦 不同,不能強(qiáng)求“千人一面”式的教學(xué),應(yīng)當(dāng)建立 多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),使教學(xué)制度具有開放性 的特點(diǎn);3.教學(xué)制度應(yīng)采用“自上而下”和“自下 而上”相結(jié)合、理性和非理性相結(jié)合的管理模 式,我們知道,教學(xué)管理中的理性管理應(yīng)是有限 的,教學(xué)管理不可能對(duì)教學(xué)活動(dòng)的所有細(xì)節(jié)都做 到了如指掌,不可能找尋到所謂解決問題的最佳 方式,教學(xué)管理的目標(biāo)應(yīng)定位在選擇多種解決問 題的途徑上、定位在如何敦促教師追求專業(yè)化發(fā) 展上、定位在如何不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量上。

四、利用教育實(shí)踐類課程為教育學(xué)課程的教 學(xué)提供“生態(tài)”環(huán)境

目前,教育學(xué)的教學(xué)在規(guī)定課時(shí)內(nèi)集中講授 教育學(xué)的基本原理,然后在教育實(shí)習(xí)中集中去實(shí) 踐這些原理,造成師范生學(xué)習(xí)理論時(shí)感到枯燥、空泛,到教育實(shí)習(xí)時(shí)想用理論不會(huì)用,致使教育 學(xué)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)嚴(yán)重脫節(jié),要想改變這 種狀況,需要我們重新認(rèn)識(shí)高師教育實(shí)踐類課程 的功能,充分利用教育實(shí)踐類課程的價(jià)值,使其 成為教育學(xué)課程教學(xué)的生態(tài)環(huán)境,具體可以從以 下幾個(gè)方面考慮: 1.增加教育見習(xí),培養(yǎng)師范生 的職業(yè)意識(shí)。教師的職業(yè)意識(shí)是指教師主體對(duì) 教師的社會(huì)功能、教師的社會(huì)地位、教師職業(yè)道 德、教師職業(yè)心理和職業(yè)情感等方面的認(rèn)知,以 及在這種認(rèn)知的基礎(chǔ)之上形成的教師“想事”和 “做事”的獨(dú)特視角和方式。長(zhǎng)期以來,高師教 育學(xué)課程沒有教育見習(xí)這一環(huán)節(jié),致使師范生缺 乏對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí),從而使他們對(duì) 教師的認(rèn)識(shí)流于表面,對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感較 低,學(xué)習(xí)教育學(xué)知識(shí)的心向水平低,也就是說師 范生“不能像一個(gè)教師那樣去學(xué)習(xí)”,所以說,增 加教育實(shí)習(xí)的時(shí)間,利用中小學(xué)教育實(shí)踐的生態(tài) 環(huán)境,讓師范生從進(jìn)入高師起就迅速進(jìn)入教師的 角色,像一個(gè)“教師”那樣去觀察、去學(xué)習(xí)、去建 構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)尤顯重要;2.以促進(jìn)師范生的教師專 業(yè)化發(fā)展為重心,重新定位教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)。美 國(guó)學(xué)者波斯納研究總結(jié)出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公 式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng),他認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)的獲得是教 師成長(zhǎng)的重要前提,但沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的 經(jīng)驗(yàn),如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn) 進(jìn)行深入思考,那么,他的發(fā)展將大受限制。[9] 我們認(rèn)為,在高師階段提倡師范生的專業(yè)化發(fā)展 意義重大,這對(duì)師范生在其職業(yè)生涯中追尋可持 續(xù)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)行的高師教育 實(shí)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)師范生對(duì)教學(xué)技能的習(xí)得,毋庸質(zhì) 疑的是,這對(duì)師范生克服上講臺(tái)的緊張心理、熟 悉教學(xué)基本環(huán)節(jié)等十分必要,但是,教育實(shí)習(xí)作 為教師專業(yè)化發(fā)展的起點(diǎn),僅有這幾點(diǎn)是不夠 的,教育實(shí)習(xí)必須打破以往師范生聽課、講課為 主要活動(dòng)的局面,重新定位教育實(shí)習(xí)的目標(biāo),切 實(shí)提高教育實(shí)習(xí)的效能,從單一的“獲取經(jīng)驗(yàn)” 向“獲取經(jīng)驗(yàn)”→“反思經(jīng)驗(yàn)”→“建構(gòu)師范生對(duì) 課程和教學(xué)新的理解”的路徑轉(zhuǎn)變。在這里我們需要進(jìn)一步澄清的是教育實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo),過去對(duì)教育實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)是這樣 表述的“指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,運(yùn)用已獲得的知 識(shí),在中小學(xué)校和幼兒園參加教學(xué)和思想政治教 育工作。教育實(shí)習(xí)能加強(qiáng)理論與實(shí)踐聯(lián)系,培養(yǎng) 學(xué)生實(shí)際工作的能力,是各級(jí)師范學(xué)校教學(xué)計(jì)劃 的有機(jī)組成部分。”[10]顯然,這種認(rèn)識(shí)不利于今 天教師專業(yè)化發(fā)展的需求,那么如何理解教育實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)呢?我們認(rèn)為教育實(shí)習(xí)作為高師 教育實(shí)踐類課程至少要實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo):其一,培 養(yǎng)師范生對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的研究意識(shí)和研究能 力,利用教育實(shí)習(xí)中的小組活動(dòng)的形式,改變過 去等待同學(xué)、指導(dǎo)教師評(píng)自己的課的現(xiàn)狀,讓師 范生反思、分析自己的教學(xué)實(shí)踐的問題,諸如是

否獲得了教學(xué)常規(guī)方面的技能,是否比在職教師有更多更新的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備及知識(shí)整合能力,是

否以民主、平等、開放的心態(tài)實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的對(duì) 話;其二,利用師范生的自傳經(jīng)歷,以學(xué)習(xí)者的立 場(chǎng)出發(fā)設(shè)想什么樣的教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心 理,什么樣的課堂運(yùn)作方式更受學(xué)生的歡迎;其 三,利用師范生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過的教育理論及準(zhǔn) 教師對(duì)“理想”教學(xué)的期待,對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)做出 科學(xué)的解釋和合理的批判,培養(yǎng)師范生對(duì)教育理 論與中小學(xué)教育實(shí)踐之間的整合能力;其四,突 出教育實(shí)習(xí)的建構(gòu)性和發(fā)展性,我們知道僅有師 范生對(duì)現(xiàn)有教育教學(xué)的認(rèn)同和反思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠 的,反思是對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)注和思考、是對(duì) 曾經(jīng)思考過的問題的再一次思考,應(yīng)當(dāng)讓師范生 在掌握中小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)的基礎(chǔ)之上,建構(gòu)出

自己對(duì)課程、教學(xué)的理解,讓師范生有突破“常規(guī)”的勇氣和膽識(shí),并且發(fā)展出自己的有活力的

教學(xué)框架和教學(xué)風(fēng)格。

從以上觀點(diǎn)看,要提高公共課教育學(xué)的教學(xué) 質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)促進(jìn)師范生教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo), 教育學(xué)課程必須充分利用教育實(shí)踐類課程的生 態(tài)資源。

綜上所述,雖然高師公共課教育學(xué)的教學(xué)質(zhì) 量?jī)?yōu)化涉及許多方面的改革,是多年來提高教學(xué) 質(zhì)量、促進(jìn)師范生的教師專業(yè)化發(fā)展想解決的問 題,但是,相信通過建構(gòu)二層次教育類課程的框 架、形成科學(xué)合理的公共課教育學(xué)的課程觀、專 家型教育學(xué)教師的培養(yǎng)、中小學(xué)教育實(shí)踐為教育 學(xué)課程的教學(xué)提供“生態(tài)”環(huán)境等方面的改進(jìn), 高師公共課教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化問題會(huì)得到 進(jìn)一步的解決。[參考文獻(xiàn)] [1]王道俊,王漢瀾.教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社, 1989, 195.[2]葉瀾.讓課堂充滿生命活力[J].教育研究, 1997,(9).[3]于澤元.教師專業(yè)發(fā)展視野中的高師課程改革[J].高等師范教育研究, 2004,(3).[4]宋廣文.專家型教師的研究及其對(duì)教師成長(zhǎng)的啟示[J].當(dāng)代教育科學(xué), 2003,(1).[5]田杰.反思型教師教學(xué)行為特點(diǎn)研究[J].高等教育研究, 2003,(1).[6][7]陳向明.實(shí)踐知識(shí):教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)[J].北京大學(xué)教育評(píng)論, 2003,(1 [8]葉文梓.論教師似的教育信仰[J].浙江社會(huì)科學(xué), 2004,(2).[9]劉正偉.培養(yǎng)反思型教師:從教育實(shí)習(xí)開始[J].高等師范教育研究, 2003,(3).[10]教育詞典[M].南昌:江西教育出版社, 1987.[11]易凌云,等.教師教育觀念:內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與特征的思考[J].教師教育研究, 2004,(3)[12]周鴻,等.公共課教育學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的思考[J].高等師范教育研究, 2003,(4).[13]易凌云,等.反思與改善教師教育的新機(jī)制[J].教育理論與實(shí)踐, 2004,(5).[收稿日期]2007-03-05 作者簡(jiǎn)介周密女漢族青海樂都人青海師范大學(xué)副教授

第五篇：新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)改革

新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)改革 隨著小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，小學(xué)語文教學(xué)正面臨著重大的考驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法正遭受劇烈沖擊 ,教師的主體地位悄然發(fā)生著變化 ,取而代之的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)大大提高。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》就指出 ,語文教學(xué)應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,幫助他們發(fā)展思維、形成個(gè)性。從這個(gè)角度上來說,小學(xué)語文教學(xué)改革勢(shì)在必行。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn),從以下方面提出了小學(xué)語文教學(xué)的改革方案 ,供教育同仁參考： 一 更新教育觀念 做到與時(shí)俱進(jìn)

對(duì)教師而言 ,先進(jìn)的教育觀念不僅會(huì)影響其教育方式 ,更關(guān)系到學(xué)生能力的培養(yǎng)。在新課改的背景下 ,對(duì)教師的教育觀念也有了更高層次的要求。不僅要堅(jiān)持傳統(tǒng)的 “教書育人”、“以德立教” ,更要不斷順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流 ,完善學(xué)生觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀 ,倡導(dǎo)新作風(fēng) ,樹立新形象 ,以培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的學(xué)生為 己任 ,把提升學(xué)生的語文素養(yǎng)作為教學(xué)活的根本 出發(fā)點(diǎn)。不能局限于以往的教育觀念 ,僅限于書本知識(shí)的傳授而忽視對(duì)學(xué)生人文修的培育 ,應(yīng)從素質(zhì)教育的 目標(biāo)出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征來開展 自己 的教學(xué)動(dòng) , 找到適合自己的教學(xué)方式和路徑并不斷創(chuàng)新 ,在知識(shí)的傳授過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情 ,并幫助他們塑造品格、完善心性 ,真正落實(shí)好義務(wù)教育階段語文課程 的培養(yǎng) 目標(biāo) ,做到教學(xué)活動(dòng)有的放矢。

二、注重平時(shí)積累 ,培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

新課標(biāo)發(fā)生變化后 ,教師的任務(wù)也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變 ,從以往 的簡(jiǎn)單傳授到如今的啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與感悟。對(duì)于學(xué)生而言 ,唯有掌握正確的學(xué)習(xí)方法 ,摒除以往 的死記硬背 ,通過平時(shí)積累來加深對(duì)知識(shí)的理解 ,進(jìn) 而獲得更深人、更豐富的情感體驗(yàn),才能獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。而教師如能在平時(shí)積極倡導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)積累 ,在課堂上注重對(duì)學(xué)生理解能力的啟發(fā)。雙管齊下定能夠幫助學(xué)生達(dá)到上述目標(biāo)例如 ,在學(xué)習(xí)《身邊 的科學(xué) 》 這篇說明性課文時(shí) ,教師應(yīng)在講授文章內(nèi)容 的基礎(chǔ)上 ,幫助學(xué)生理清說明文的文體特點(diǎn) ,抨順寫法上的脈絡(luò) ,并引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)說明文知識(shí)的積累與感晤,以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、以興趣帶動(dòng)教學(xué)

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力 ,它不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性 ,還能深人挖掘?qū)W生 的內(nèi)在潛能 ,促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。因此 ,語文教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生對(duì)事好奇、好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn) ,以吸引學(xué)生興趣為切人點(diǎn) ,創(chuàng)造 條件使語文教學(xué)的內(nèi)容遷移到學(xué)生興趣濃厚之所在 ,輔之以生動(dòng)化、趣味化的講解 ,做到以興趣放飛學(xué)生心靈。具體而言 , 小學(xué)語文課文的內(nèi)容普遍 具有較強(qiáng)的趣味性 ,教師可以采用層層啟發(fā)式教學(xué) ,讓學(xué)生開動(dòng)腦筋 ,聯(lián)想下一個(gè)可能發(fā)生的故事場(chǎng)景或情節(jié) ,鍛煉學(xué)生想象力和思維能力的同時(shí)充分激發(fā)學(xué)生的興趣;也可以讓學(xué)生上臺(tái)來講故事 ,對(duì)講得好的學(xué)生給予充分鼓勵(lì),讓他們體驗(yàn)到成就感和 自豪感;還可以借助豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng) ,如分角色朗讀等,讓學(xué)生踴躍地參與到語文學(xué)習(xí)中 ,讓學(xué)生愛上課堂 ,愛上語文。

四、豐富教學(xué)模式 ,開展情境式教學(xué)

情境式教學(xué)是指教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、具體的情境 ,把這些情趣盎然的生活畫面、活動(dòng)場(chǎng)景搬人課堂 ,以引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn),幫助學(xué)生更好地理解所學(xué) 內(nèi)容。在小學(xué)語文 的教學(xué)中 ,情境式教學(xué)不僅是豐富教學(xué)模式 的有效手段 ,還是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn) 的重要途徑 ,語文教師如將情境式教學(xué)運(yùn)用得當(dāng),將會(huì)收到意想不到的效果。比如 ,在學(xué)習(xí)《看浪花》 這篇課文時(shí) ,教師可 以采用多媒體教學(xué) 的方式 ,用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)浪花的視頻 ,通過風(fēng)景再現(xiàn)讓學(xué)生更加直觀地感受到大海恢弘 的氣勢(shì)與壯麗 的風(fēng)光 ,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)這篇課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣。再比如 ,學(xué)習(xí)《四季 》 這篇課文時(shí) ,教師可以把學(xué)生帶出課堂 ,帶人大 自然 ,從大 自然中選取某一典型植物作為學(xué)生觀察的客體,讓書本上的知識(shí)鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,這樣既陶冶了學(xué)生 的情操又很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

五、以情動(dòng)人 ,注重情感教育

長(zhǎng)期以來,應(yīng)試教育有意識(shí)地淡化了對(duì)學(xué)生的情感教育。但事實(shí)上，對(duì)學(xué)生而言人文素養(yǎng)的提升離不開環(huán)境的熏陶 ,更離不開心與心的交流;對(duì)教師而言 ,情感交融與互動(dòng)能夠有效彌合師生間的距離,消除學(xué)生對(duì)教師的隔閡心理,融洽教學(xué)氣氛 ,在課堂授課過程中更能獲得 學(xué)生情感上的共鳴與回應(yīng)。語文是一門人文氣息很強(qiáng)的學(xué)科,擁有健康廣闊的心胸、完善健全的人格對(duì)學(xué)習(xí)語文大有裨益 , 而要做到這 些 ,情感教 育更是 必不 可少。因此 ,語文教 師要不 斷提高 自身的職業(yè) 情感 ,并融情感于教學(xué) ,在 授課過程 中做到以 情動(dòng)人。如在講解 《小蟒鮮找媽媽入 《愛迪生救媽媽 》 這類蘊(yùn)含深厚情感的課文時(shí) ,要感情充沛、以 心感人 ,讓學(xué)生聯(lián)想到父母對(duì) 自己 的愛 ,獲得 “親情無價(jià)”的情感共鳴,以 獲得更好的教學(xué)效果。此外 ,對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說沒有答案的正誤之分,因此要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)成果 ,對(duì)于與標(biāo)準(zhǔn)答案不符但獨(dú)具一格的回答要在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合下給予認(rèn)可 ,避免全盤否定甚至當(dāng)堂呵斥 ,以維護(hù)學(xué)生 的內(nèi)心感受。另外還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng) ,并倡導(dǎo)積極、合作、自主的學(xué)習(xí)方式 ,使學(xué)生個(gè)人情感與他人 的互動(dòng) 中得到升華 ,能夠在體會(huì)語文的魅力中快樂成長(zhǎng)。綜上所述 ,面對(duì)語文新課程、新教材的實(shí)施 ,小學(xué)語文 的教學(xué)模式也發(fā)生了相應(yīng)的變化。在這種背景之下 ,要想真正提升課堂教學(xué)效果 ,小學(xué)語文教師必須要與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新 ,掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法 ,積極探索語文教學(xué)改革模式 ,發(fā)揮在小學(xué)語文教學(xué)改革中不可替代的作用 ,為促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展 ,實(shí)現(xiàn)課改后小學(xué)語文教學(xué)水平的全面提升而不懈奮斗