第一篇：以人為本構建教育教學管理新模式論文

摘要：在高速發(fā)展的今天，構建新的教育教學管理模式才能更好地推動教育事業(yè)的發(fā)展。本文通過剖析高校教育教學管理現(xiàn)狀，理解以人為本管理理念的內涵，定位以人為本的教育教學管理模式在高校教育中的重要性，針對性的指出高校應該通過多種途徑實現(xiàn)以人為本的教育教學管理模式，強化以人為本的核心理念，實現(xiàn)高?，F(xiàn)代化的教育教學管理。

關鍵詞：以人為本;教育教學管理;新模式

目前，隨著高校教育改革的深入，高等教育已從精細化走向了大眾化，而大眾化的教育教學管理模式是教育管理當中的重要組成部分，為了提高教學質量和教育教學水平，我們既要堅持傳承下來的傳統(tǒng)教育教學管理模式，又要在此基礎上進行開發(fā)創(chuàng)新，探究出一條以人為本的新型教育教學管理模式，以順應時代的發(fā)展需求。

1我國高校教育教學管理現(xiàn)狀

我國的高校教育已在短期內適應了現(xiàn)今大眾式的教育教學模式，教育教學管理模式逐漸趨于穩(wěn)定階段。在此階段，深化大眾教育內涵，穩(wěn)定大眾教育模式，提升教育教學質量，把以人為本的課題引入到教育教學管理的新模式當中已然勢在必行。

1.1教育教學管理陳舊化，缺乏創(chuàng)新在新時期的教育教學模式下，教師對于學校制度嚴苛搬照，學生對教師的言聽計從的迂腐傳統(tǒng)教育教學模式依然主流。在高度集中的教育管理系統(tǒng)下，制度的制定和推行完全依賴于上級政府和機構，很少做到教師和學生參與其中，“行政化”的管理制度，使得學校內的行政人員是主體，他們是教育教學理念的核心，而忽視了真正的主體人員，教師參與不了管理，學生參與不了主體，一味的重復現(xiàn)有的陳舊管理模式和制度，缺乏人為本身價值的創(chuàng)新，忽視了現(xiàn)代管理思想中以人為本對教育教學管理的特殊意義。

1.2學生缺少自主選擇性現(xiàn)如今教育的主體——學生的壓力巨大。學生轉專業(yè)十分困難，高考填報志愿時，學生并未對所選專業(yè)有更多了解，然而專業(yè)一但選定，轉專業(yè)則十分的困難；學生選擇課程不能做到自主，選擇好專業(yè)，專業(yè)課程則是行政化安排，學生根本不能依據(jù)自己的興趣愛好進行選擇，往往出現(xiàn)逃課等尷尬的場面；學生不能自主的選擇教師，一個老師的好壞往往決定著學生課堂的集中力，然而在現(xiàn)有教育教學管理模式下，學生往往不能自主的選擇教師，都是根據(jù)學校安排的進程接受教師；嚴苛的考試制度成為升學和入學的令牌，成了畢業(yè)和就業(yè)的關卡，“只有好成績”的高校教育教學管理模式無疑是高校教育教學以人為本新管理模式的絆腳石。

2高校教育教學管理存在的問題

2.1宏觀管理體制僵化中國的高校管理模式在很長一段時間內是受計劃經濟的影響，陳舊迂腐的思想根深蒂固，宏觀局面下，行政化的管理貫徹于整個教育教學領域，久而久之，宏觀體制的僵化使得現(xiàn)如今的大眾式教育教學模式缺少人文關懷，缺乏主人翁意識。

2.2教育思想觀念陳舊教育價值觀念的偏差是導致人文情愫缺乏的主要原因，中國教育受到經濟的影響，教育價值觀念更偏向于教育的工具價值，主張教育應當以實現(xiàn)社會理想為最終的目的，教育必須先滿足社會經濟、事業(yè)的發(fā)展，這就導致很長一段時間教育教學成為衡量人的能力標桿，造成大學難入，就業(yè)困難局面。

2.3教學資源不足目前我國的教育教學已經從精細化過渡到大眾化，這就意味著學生數(shù)量增多，學生求知面的多樣化。然而我國對于教育教學的投入力量遠遠跟不上學生的需求速度，師資隊伍、教學管理隊伍、實驗場地、教材等資源，以及后勤的服務意識和服務質量均不能滿足需求。所以教學資源的缺失也是導致人性化缺失的一個重要原因，以人為本的教育教學管理新模式改革勢在必行。

3發(fā)展以人為本教育教學管理模式對策

3.1構建以人為本的高校教育教學理念作為以人為本中的“人”既是教育教學中的主體又是教育教學管理發(fā)展中的客體。對于人的管理始終是高校教育教學發(fā)展的核心問題，是提高高等教育教學質量的關鍵所在。在高等教育教學管理過程中，作為主客體的人不應該被動的消極的接受來自管理主體發(fā)出的各種信息，而管理主體應該從人文角度出發(fā)，充分的了解人、研究人的需求，充分滿足人的合理需求的前提下，保證教育教學機制的正常運行，從而將以人為本的觀念深化其中，提高教育教學質量，推動高校教育事業(yè)的發(fā)展。

3.2加大教育教學資源投入樹立以人為本的高校教育教學管理模式，教學資源的投入是先導，教育教學資源是基礎，沒有基礎，以人為本的教育教學管理模式就不可能得到長久的發(fā)展。因此，政府要加大高等院校的教育教學師資力量，高校也要廣泛融資、吸納人才，強化師資隊伍、專業(yè)、課程、教學基本建設工作，為貫徹實施以人為本的高校教育教學管理新模式發(fā)展打好基石。

3.3樹立以學生為本的發(fā)展理念

3.3.1關注學生的發(fā)展在大眾化教育的今天，學生無疑是教育事業(yè)發(fā)展的重中之重，發(fā)展以人為本的教育教學管理模式，關注學生的發(fā)展就應當放在首位。教育者應該因教施材，辯證施教，關注每個學生的興趣愛好，尊重學生的人格，讓學生充分發(fā)揮自己的才能。

3.3.2尊重學生的個人選擇在高校教育教學管理過程中“無視學生權利的存在將被證明是個嚴重的錯誤，學生應該在學校事務中擁有自己的發(fā)言權”。這就要求學校要給學生足夠的選擇空間，包括專業(yè)、課程、教師等。讓學生充分認識到自己的主體地位，充分發(fā)揮其主人翁意識。

4結語

無論是從社會經濟發(fā)展的角度還是教育事業(yè)自身發(fā)展的進程來看，高校教育教學管理模式必須堅持以人為本的發(fā)展戰(zhàn)略，必須將人放在發(fā)展的核心地位，通過行政者、管理者、教育主體多方面的相互合作，實施一系列行之有效的方法策略，真正實現(xiàn)當代高校教育教學的人性化，使教育教學管理水平達到一個更高的水平，推動高校教育事業(yè)的長久發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄧義桂.以人為本的高校教學管理研究[D].西南大學:農業(yè)經濟管理專業(yè),2008.[2]肖玲.以人為本的高校教學管理問題探討[J].教育教學論壇,2010,(6).[3]高潔.堅持以人為本的教育理念改革教學方法和手段[J].文教資料,2010,(9).[4]袁希.堅持以人為本優(yōu)化高校教學管理[J].大科技,2010,(4).

第二篇：構建教育新模式讀后感

讀《構建教育新模式》有感

---李愛愛 讀了張卓玉先生《構建教育新模式》的我愿意用“靜水流深”四個字來表達我對本書的感受。

全書由十二篇文章構成。全部文章圍繞一個主題：重建教育新模式。但是，每篇文章都是相對獨立的，文章之間沒有邏輯上的先后關系。讀者完全可以根據(jù)興趣，選擇閱讀任何一篇文章。

本書所講的教育新模式，在我國各地的叫法不盡相同。我的印象，幾乎每個學校都有自己的名稱。“學案教學”“問題導學”似乎是比較普遍的名稱。歐美國家稱之為“項目性學習”或“顛倒的課堂”等。本書統(tǒng)稱為教育新模式。新模式的宗旨是重建教育結構、教育秩序，真正實踐自主、探究、合作的教育理念。新模式的基本框架是小組合作學習，課堂展示交流。新模式是班級授課制出現(xiàn)以來，教育的一次最深刻的變革。小組探究制取代班級授課制，將是教育發(fā)展的大趨勢。

整本書平實曉暢，從班級到小組，學習組織的轉變；從講壇到論壇，課堂形式的變化；從碎片化到整體化，學習方式的變革；教師職業(yè)的邊界，心智品質與公共精神的培養(yǎng)，信息技術的影響，學生成長權，新舊教育的不同起點??這樣主題的篇章，畢業(yè)于北師大中文系和北大哲學系的卓玉先生，完全可以寫成大部頭，深奧厚重，他沒有這樣做，教育情懷使得他的表述非常簡練平和，他以深植基礎教育一線實踐的探究體會，與心目中的讀者同道溝通交流。在樸實的書名之下，是平實流暢的文字。這里沒有詰曲聱牙的理論堆砌，沒有聳人聽聞的現(xiàn)實揭批，甚至故意省略了所有的注解、引文，讀起來仿佛與一位長者娓娓清談，沁人心脾。

從學習小組談起，指出正是這種不起眼的變化，開啟了一場深刻的教育變革：班級講授式教學的終結，以自主、探究、合作為特征的小組探究制的開啟。就像書中說的：一場深刻的革命就這樣不聲不響地發(fā)生了，一個可能要引發(fā)一系列制度重建的新生命就這樣悄然誕生了。

課堂，從講壇變成了論壇；學習，從碎片化變更為整體化；教育，從記知識

變成了做事情；教師，從講師變成了導師；心智培養(yǎng)和公共精神培養(yǎng)成為教育的核心目標??

就這樣，基礎教育改革中讓人們糾結不已的無數(shù)困局迎刃而解：當教育已不再是教知識而是教學習；當信息技術成為改變教育模式而不是強化教學的推動力量；當學生的權利意識、尊嚴意識、幸福意識開始覺醒；當校長、局長都開始致力于新教育模式的制度保障??中國基礎教育改革的目標、愿景和路線以一幅前所未有的清晰面貌呈現(xiàn)在我們眼前。作者以深厚的學養(yǎng)、深刻的思考、多年來指導一線教育改革的實踐經驗，令人信服地為我們構建了一個基礎教育的新模式。書中說：真正的學習是從心開始的。不是知識有用，所以要學知識；而是學習有意義，所以要學習。書中還說：教育的首要任務，不是教知識，甚至也不是教方法；而是引導學生直面問題，產生想法，探究結果，體驗意義。

??

這些警句般的洞見，發(fā)人深省，不知凝聚了作者多少年的思考心得。

因此，我在閱讀此書的過程中常常不自覺地陷入沉思，仿佛眼前打開了一片新天地，清新的空氣和著陽光撲面而來，目不暇接而又心曠神怡。

大道至簡，知易行難。

第三篇：構建教育新模式學習心得

立足人本育心智，良心教育顯人性

——《構建教育新模式》學習心得

李桂蘭

再讀《構建教育新模式》，我不禁驚異于這本學術性論著對我有的超乎尋常的吸引力，更為我初次閱讀時在書上留下的斑駁墨跡而驚詫。這一改我讀書很少在書上勾勾畫畫的習慣。這都是因為有許多情不自禁的感悟，有許多的認同和共鳴急于表達。默默中，我和《構建教育新模式》有了許多親近的思維碰撞，內心交流。且不說這本書給我們的課改如何指明方向，指點迷津，指導方法，單從書中親切、質樸的語言和許多柔美、清新的畫面，已讓我否定了以往對專業(yè)性論著語言生澀，內容深奧的認識，而給我更多感動的卻是張卓玉廳長對教育滿腔的熱愛，對教育現(xiàn)狀的深刻剖析和反思，對教育擔負的神圣使命的透徹理解，對教育新模式的宗旨的準確把握，以及他本人所具有的深邃、豐厚的教育思想。他讓我明白：教育必須有良心！具有高尚、美好的心智品質的教育者，才能使得教育有靈魂，才能使教育實現(xiàn)以人為本的最高追求！《構建教育新模式》一書，從始至終所倡導的教育變革，正是立足于人的本位，完成培養(yǎng)學生的心智品質，豐富學生的心智生活這一基本任務，讓教育擔負起“讓人成為人”的神圣使命，真正能引出、喚醒、培育、呵護人性深處的美好和高尚品質，讓教育體現(xiàn)良心，彰顯人性的！

張廳長在《心智品質培養(yǎng)》這一章節(jié)中不僅對什么是“心智品質”做了準確、生動的闡述，更重要的是對“心智活動、心智品質”等話題與教育的關系做了深刻的剖析。他對我們傳統(tǒng)的教育模式和現(xiàn)狀進行了分析和反思，一針見血地指出我們教師在組織教學活動中，更愿意把學生看做知識的容器，更關注學生的思維活動，常常是給學生一堆的知識去記，一堆的題去做。很少關注學生在學習時的心情、感受。而是一味地以“責任、榮譽、望子成龍、知識改變命運”等說教去灌輸，訓練。于是就出現(xiàn)了教師、家長盡職盡責，滿腔熱情，甚至是心急如火，痛心疾首，而學生卻是消極被動的“剃頭挑子一頭熱”的局面。我們常常會“苦口婆心”，給學生講考試的重要性，講知識改變命運的大道理，應用一切可用的競爭辦法激勵學生學習。最近，班上一個學生的日記讓我哭笑不得并引發(fā)思考。他講述自己對“文化”的理解說：“如果沒有文化，你就沒有女朋友（男朋友），就找不到工作。如果你有文化，那追求你的人就很多了，工作也很容易找。爸爸媽媽讓我們學習，就是想讓我們有文化，好找工作，好找女朋友（男朋友），早給他們抱孫子，最重要的是想讓我們當個博士什么的。所以學文化是非常重要的，我們都得有文化?！蔽抑篮⒆記]有說假話，一個十歲的孩子這樣的思想，可見我們慣用的激勵“伎倆”影響何其之大！張卓玉廳長讓我們觀察思考學生學習活動的驅動力是什么？除了“功能性動機”或“手段性動機”，是否有另一種動機，那就是學習自身是否擁有意義和快樂。我們所追求的“以人為本”僅僅是以物質需求為本，安全為本，升學為本，就業(yè)為本。有沒有去培養(yǎng)人性更本質的需求：心智需求？

我非常贊同張廳長這樣說：“我堅持，學校教育應該有別樣的精神氣質。太功利了，太世俗了，就不是學校?！薄斑@里所講的‘別樣的氣質’與精英教育毫無關系。這是所有的學校都應該也能夠有的氣質，也是所有學生都應該有也能夠有的氣質。擁有心智追求，心智品質，就意味著擁有別樣的人生。在物質的、功利的生活之外，人還有一片真正屬于自己的精神家園。這里純凈，寧靜，簡單；心智得以解放，找回了自在與自由，感受到真實的自己，自己的真實。在這里，智慧不再是工具，不再被使用，智慧聽憑心的召喚，于心共舞，享受著心智共振而奏出的美妙樂章。世界在此時此刻只屬于享有心智生活的我。我在演算數(shù)學，我在操作實驗，我在設計作品，我在演奏樂曲，我在撰寫論文，我在閱讀，我在展示，我在表達。我思故我在，我思故世界在。”讀著這些文字，我也陶醉于那種擁有心智追求，心智品質的別樣人生中。我能體會得到這種滿足心的需求的學習，是多么快樂的一件事！

我喜歡讀書是得益于小時候父親給我們買的幾十本“小人書”的啟蒙。在那些圖畫和文字中徜徉，盡情想象自己沒有見過的大千世界；品讀咀嚼故事，體會人間豐富情感，分辨美丑善惡，成了一個小女孩最快樂的事。十歲那年，我和幾個小伙伴步行十幾里路去鎮(zhèn)上逛廟會，兜里揣著母親給的兩毛八分錢，硬是沒舍得買七分錢一根的麻葉，二分錢一根的冰棒，而是去了鎮(zhèn)上的新華書店買了兩本小人書回去。每次母親提及此事都會心疼不止，絮絮叨叨?？墒撬睦镏涝谛』锇槠穱L“美食”的時候，我能忍住那份饞，而在他們兩手空空回家時，我卻如獲至寶——懷揣著自己心愛的“小人書”，那種滿足與幸福比任何美食都香甜！成年以后一直到今天，在我的生活中，最享受的一件事便是放空心靈，捧書閱讀。正像張廳長講的：“在閱讀的世界里，我們可以突破時間、空間的限制，去欣賞最美好的故事，去感悟最雅致的意境，去品味最深刻的思想，去親近最優(yōu)秀的人物，去重溫最偉大的發(fā)現(xiàn)。這個過程，既是心智享受的過程，又是滋養(yǎng)心智的過程。”可是，反思我們的教育，有多少時候是在教學生享受心智生活，心智快樂呢？其實，能讓他們專注、執(zhí)著、用心地做事，比給他們宣講更多的功利、名譽、生存、享受，更有助于他們成功。

《構建教育新模式》的作者，他是一個有良心，有責任心，有遠見卓識，更有情懷的教育者！他能站在一個真正的教育人的高度去思考。書中有這樣一段話，時刻叩擊著我的心靈，讓我們不斷反思我們的教育該做什么？ “心智品質的培養(yǎng)還有另外的意義。學校教育的使命之一是讓學生知道應該把掌聲送給誰。這就是古人講的‘雖不能至，心向往之’。教育既要培養(yǎng)某一天能走上領獎臺的人，還要培養(yǎng)領獎臺下鼓掌的人。學校教育的任務之一是影響、引導一個民族、一個社會的人心所向。顯然，需要去影響、引導的不是競爭、地位和財富這類本能需求。教育要喚醒人性深處的心智追求，要讓所有受教育的人認同、贊美、向往那些擁有心智品質的人和體現(xiàn)心智品質的事，使之成為社會認同，社會和諧的基礎?！笔前。绻覀兊慕逃軓呐囵B(yǎng)學生的心智品質出發(fā)，不心浮氣躁，少急功近利，我們何需慨嘆：“現(xiàn)在的人都怎么啦？我們的孩子都怎么啦？”也不必擔心會有更多的“問題孩子”“叛逆少年”，更不用為我們的民族失去凝聚力和魂魄而迷惘、憂慮。張廳長認為：“學校該做的首先是搭建平臺，發(fā)現(xiàn)學生的潛能?！彼磸椭v“學校是植物園而非制造廠。要給陽光，給水土，讓學生盡情地成長，長出個性，長出風格，長出愛好。”而不要對學生給予過高期望，一味地追求學生考試名次的自私、無知、貪婪的行為。這也讓我真正認識到，培養(yǎng)學生的心智品質其實是讓學生真正實現(xiàn)自由！而不是為實現(xiàn)我們家長、教師的夢想，滿足我們喜歡比“哪家孩子更優(yōu)秀”的虛榮心！

《構建教育新模式》一書的許多章節(jié)中，張卓玉廳長對我們的教育現(xiàn)狀都做了全面的分析和深層次的“解剖”，指出其存在的諸多問題，并且指出了問題的根源和癥結，為我們撥開迷霧。讓我們對他提出的教育新模式有了更清晰的概念，還在頭腦中有了構建這種模式的框架，并且激發(fā)了我們強大的信心去探索。盡管很久以來，我們已經習慣了“利用學生的本能，用傳授、講解等辦法來樹立教師自己的權威，強化學生對自己的依賴?！钡鎸Ω嗟膯栴}，重新審視我們的教育，我們同樣有足夠的勇氣和信心來否定自己，摒棄陳腐，去探索，去學習，去實踐，去向更高、更新、更理想的目標堅定走去！因為有《構建教育新模式》的強大支撐，有張廳長經過大量的實踐調研與考察，有一個有良知的學者、教育專家的責任心、遠見卓識和深厚思想內涵，我深信：只要我們堅持以自主、探究、合作為主要追求的新教育模式，為學生心智品質的培養(yǎng)提供寬廣的空間，就一定能實現(xiàn)我們培養(yǎng)學生心智品質的目的。為實現(xiàn)這一目的，我愿意在我和孩子們的課堂上：有耐心地等待學生的思考，就像有耐心地等待幼童的成長一樣；愿意看到學生在課堂上的跌跌撞撞，嘗試，嘗試，再嘗試；愿意在必要時為學生送上必要的腳手架——必要的提醒、引導、質疑、點評；愿意讓學生幫助學生，讓他們在交流、爭辯、補充、改進中找尋到標準，在相互幫扶中尋找、探究、發(fā)現(xiàn)、構建知識；也愿意把學生在探究中留有的不足作為一種美來欣賞??

一次次讀《構建教育新模式》，我有許多感慨，許多激動，心潮騰涌卻更覺自己的語言貧乏，文字蒼白，還是忍不住摘錄了書中大段的文字，如同采擷一朵朵散發(fā)著馥郁芬芳的花瓣，捧給我的伙伴們，把它的美與大家共同欣賞、珍藏。今后的日子，《構建教育新模式》它將立于我的床頭、書案，成為我的良師諍友！張局長曾感慨地說：“我們要讀它十遍八遍??”而我卻愿意“讀它千遍也不厭倦！”盡情暢讀，與它傾訴交流，靠近融合，一點點，一層層，領悟其豐富而深邃的思想內涵；讓它踐行于我們的課改之中，讓它經得起歲月的洗禮，實踐的考驗，時刻鞭策我們做一個有良心的教育者。真正去關愛學生的精神與情感，關注學生的心智品質，讓所有的學生都擁有普世的、永恒的價值追求，認真去發(fā)現(xiàn)、培育、呵護人性的純潔，高貴，完美！

2014.11.25

第四篇：教育教學管理論文

如何抓好教學管理

摘要：理是學校的生命線,是學校存在和發(fā)展的最有力保障。而教學質量的提高,離不開教學工作的管理和加強。因此,切實抓好教學工作,努力提高教學質量是學校首要職責,頭等大事。

關鍵詞：生命線、保障、管理、加強、職責

怎樣抓好教學管理

一、充分調動廣大教師工作的積極性

教師作為學校教育工作的主導和學校管理的主體,脫離了教師,或者教師作用發(fā)

揮不夠,學校的一切不堪設想。那么如何充分調動教師工作的積極性呢?我想應從以下四個方面入手:

1.1 要尊重教師,理解教師,廣泛聽取他們的意見和建議,作為管理者,要真正樹立為廣大教師服務的思想,擺正自己和教師的關系,決不能在教師面前高人一等,唯我獨尊,只有和廣大教師保持零距離接近,教師們才能內心無愧的工作,全身心投入教學工作。

1.2 調動教師“民主治?！眳⑴c學校各項管理的積極性,激發(fā)他們的主人翁精神教師的勞動表現(xiàn)為勞動過程的個性化和勞動成果的集體所有,要全面完成教學任務,必須依靠全體教職工的通力合作,要依靠教職工通力合作,就必須發(fā)揮教師的群體智慧,暢通信息反饋渠道,鼓勵教師獻計獻策,例如,前段時間,鎮(zhèn)教委舉行亮點工程活動,我校通過教師們廣泛討論,獻計獻策,學校的亮點工作豐富多彩,并且取得了一定的成績,為了搞好教學管理工作,作為管理者,要經常性“沉”下去,了解教師的呼聲和管理中的熱點,對來自教師中的問題一定要有下文,要有回復,不能讓教師們感到困惑,要做到“言必信,信必行,行必果”通過不斷改善工作方法,向民主管理要質量。

1.3 要關心教師

關心教師,就必須自覺為教師服務,搞好教學管理,要時時處處心里裝著老師,關心他們的學習、工作和生活中的實際困難。因此 ,要經常深入教師之間談工作、拉家常、議時事、了解情況、征求意見,同時注意減輕老師的負擔,給教師更多自由支配的時間,由于教師的工作具有繁瑣性的特點。因此,要體諒教師的苦衷,在教學上無關緊要的工作不搞,拘于表面應付的事不做,立足高效求實,時時刻刻,時時處處,想到教師,只有這樣,教師的積極性,才可在不言之中調動起來。

1.4 滿足教師的正當需要,從根本上調動教師的積極性

教師作為人類社會成員的有機組成部分,工作動機依然需要自身以外的推動力量來激發(fā)。因此,要關心以下兩個方面:

第一,物質推動力。教師作為社會的人,也無不打上社會經濟發(fā)展中一般人們生活的烙印。因此,物質需求是調動教師工作的積極性的無可非議的客觀動力,要盡力創(chuàng)造條件,對學校微不足道的物質、獎金刺激,盡量做到公正、公平,確實體現(xiàn)有付出有回報,能者多勞,多勞者,多回報。

第二,精神推動力。教師的職業(yè)特點決定了教師更注重于精神上的滿足和追求。首先,應對教師不斷加強教育,培育他們敬業(yè)奉獻的精神,幫助他們樹立高遠的志向,工作中實行各種有效的精神獎勵,實行多表揚少批評,把諸如評選先進、提職、晉級等與教師的工作業(yè)績掛鉤,要建立平等公正的競爭機制,不要因為一點蠅頭小利,搞假象蒙蔽教師。

二、要樹立威信

俗話說,自己不正難正人。因此,要做好自己的本質工作,要以身作則,要嚴于律己,只有自己在工作中身先士卒,處處起帶頭作用,用自己的行動感化別人,才能使自己的工作有影響力,有說服力,在教師的心目中才是一個稱職的領頭人。

三、幫助教師轉變教學觀念

思想是先導,有了思想才能指導行動,有了先進的教學思想,才能保證取得高質量的教學效果,我們雖然經過了幾年的新課改實驗,但是,還存在著教學思想落后,教學觀念陳舊,不重視學生活動、能力培養(yǎng)和課堂封閉等現(xiàn)象時有存在。雖然接受了新的教學觀念和教學思想,但是對新課改精神的領會不深不透,把握不了實質性的東西,導致學生的學習興趣不濃,成績變化不大。因此,我們必須把教師教學思想認識的提高和觀念的轉變,作為加強教學管理,全面實施素質教育,推進課堂教學改革的切入點。具體可采用以下措施:

3.1 創(chuàng)設學習機會,促進教師的專業(yè)發(fā)展

采取走出去,請進來的辦法,組織廣大教師經常到知名學校參觀學習,或者邀請名師到學校講學,教師寫出自己的感想和體會,讓廣大教師感受到新課程的理念,感受到課堂教學的動態(tài)變化。

3.2 鼓勵教師博覽群書

閱讀增加智慧,閱讀增加精彩,閱讀使人擺脫平庸。尤其現(xiàn)在知識更新?lián)Q代的信息時代,要培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才,教師原有的知識水平根本不能滿足現(xiàn)代的教學發(fā)展,因此,要鼓勵教師多讀教育雜志,教學名著,學習現(xiàn)代課堂教學的特點,基本觀點和操作模式,讓廣大教師穿過時空的隧道,進入信息時代,使廣大教師掌握教育思想的動態(tài)變化。

3.3 精心設計,認真教研

充分發(fā)揮廣大教師的群體力量,組建學科優(yōu)秀群體。大力開展集體備課,一課多教,案例分析的形式。提高廣大教師的教學研究水平,充分利用每周大教研及小教研時間,積極開展有實效性地教研活動。強調同伴互助,推動共同提高,為教師搭建學習、研討、提高的平臺。

3.4 潛心書寫,增強內化效果

鼓勵教師寫教學后記,教育隨筆,教學論文,用筆記錄課程改革的點點滴滴,記載自己課改的探索之路,讓新課程理念占領教師的精神圣地。

四、加強人文關懷

每一個教師都有長處,要善于用發(fā)現(xiàn)的眼睛去探尋教師的閃光點,幫助教師找到自信,給予教師工作的動力,以促進教師內驅力的提高,要為教師創(chuàng)設寬松、和諧、民主的學習氛圍,教研氛圍。不要讓紀律規(guī)則等去約束教師,讓教師去自覺遵守紀律規(guī)則等。不能讓教師時時、事事、處處圍繞考核轉,把學習、研究、教學當成任務去完成。要激發(fā)教師由要我學,要我做,變?yōu)槲乙獙W,我要做,我該學,我該做,讓每一位教師時時刻刻都能保持忘我的工作熱情,全身心地投入到教學工作中。

總之,教學管理上沒有“轟轟烈烈”的大事,正如所說“教育無大事:,處處是楷?！?它需要的是科學、客觀、理性、扎實、公正、實效、細心、恒心、耐心、精心,一步一個腳印。隨著社會的不斷發(fā)展,時代的需要,我們只有不失時機的,積極主動的,分階段的,腳踏實地地進行管理變革。在動態(tài)中尋找管理辦法,我們的學校才能真正走向成熟,才有可能在競爭中獲勝。

第五篇：教育教學管理論文

如何抓好教學管理

一所好的學校，一定把教學管理作為重中之重來抓。以教學質量立校,越來越成為眾多學校的共識。我校地處偏僻，是一所薄弱的農村初級中學，因此,切實抓好教學工作,努力提高我校教學質量是首要職責,頭等大事。

一、以人為本，調動教師的積極性

教師作為學校教育工作的主導和學校管理的主體,脫離了教師,或者教師作用發(fā)揮不夠,學校的一切不堪設想。那么如何充分調動教師工作的積極性呢?我想應從以下四個方面入手:

1、要以人為本，尊重教師,廣泛聽取他們的意見和建議,作為管理者,要真正樹立為廣大教師服務的思想,擺正自己和教師的關系,決不能在教師面前高人一等,唯我獨尊,只有和廣大教師保持零距離接近,教師們才能內心無愧的工作,全身心投入教學工作。

2、調動教師參與學校各項管理的積極性,激發(fā)他們的主人翁精神

要全面完成教學任務,必須依靠全體教職工的通力合作,要依靠教職工通力合作,就必須發(fā)揮教師的群體智慧,暢通信息反饋渠道,鼓勵教師獻計獻策,例如,前段時間,學校舉行亮點工程活動,我校通過教師們廣泛討論,獻計獻策,學校的亮點工作豐富多彩,并且取得了一定的成績,為了搞好教學管理工作,作為管理者,要經常性“沉”下去,了解教師的呼聲和管理中的熱點,對來自教師中的問題一定要有下文,要有回復,不能讓教師們感到困惑,要做到“言必信,信必行,行必果”通過不斷改善工作方法,向民主管理要質量。

3、要時時刻刻服務于教師

關心教師,就必須自覺為教師服務,搞好教學管理,要時時處處心里裝著老師,關心他們的學習、工作和生活中的實際困難。因此 ,要經常深入教師之間談工作、拉家常、議時事、了解情況、征求意見,同時注意減輕老師的負擔,給教師更多自由支配的時間,由于教師的工作具有繁瑣性的特點。因此,要體諒教師的苦衷,在教學上無關緊要的工作不搞,拘于表面應付的事不做,立足高效求實,時時刻刻,時時處處,想到教師,只有這樣,教師的積極性,才可在不言之中調動起來。

4、滿足教師的正當需要,從根本上調動教師的積極性

教師作為人類社會成員的有機組成部分,工作動機依然需要自身以外的推動力量來激發(fā)。因此,要關心以下兩個方面:

第一,物質的需求。教師作為社會的人,也無不打上社會經濟發(fā)展中一般人們生活的烙印。因此,物質需求是調動教師工作的積極性的無可非議的客觀動力,要盡力創(chuàng)造條件,對學校微不足道的物質、獎金刺激,盡量做到公正、公平,確實體現(xiàn)有付出有回報,能者多勞,多勞者,多回報。

第二,精神的需求。教師的職業(yè)特點決定了教師更注重于精神上的滿足和追求。首先,應對教師不斷加強教育,培育他們敬業(yè)奉獻的精神,幫助他們樹立高遠的志向,工作中實行各種有效的精神獎勵,實行多表揚少批評,把諸如評選先進、提職、晉級等與教師的工作業(yè)績掛鉤,要建立平等公正的競爭機制。

二、率先垂范，要樹立威信

俗話說,自己不正難正人。因此,要做好自己的本職工作,要以身作則,深入課堂，勇挑重擔。要嚴于律己,只有自己在工作中身先士卒,處處起帶頭作用,用自己的行動感化別人,才能使自己的工作有影響力,有說服力,在教師的心目中才是一個稱職的領頭人。

三、更新教育理念，幫助教師轉變教學觀念

思想是先導,有了思想才能指導行動,有了先進的教學思想,才能保證取得高質量的教學效果,我們雖然經過了幾年的新課改實驗,但是,還存在著教學思想落后,教學觀念陳舊,不重視學生活動、能力培養(yǎng)和課堂封閉等現(xiàn)象時有存在。雖然接受了新的教學觀念和教學思想,但是對新課改精神的領會不深不透,把握不了實質性的東西,導致學生的學習興趣不濃,成績變化不大。因此,我們必須把教師教學思想認識的提高和觀念的轉變,作為加強教學管理,全面實施素質教育,推進課堂教學改革的切入點。具體可采用以下措施:

1、創(chuàng)設學習機會,促進教師的專業(yè)發(fā)展

采取走出去,請進來的辦法,組織廣大教師經常到知名學校參觀學習,或者邀請名師到學校講學,教師寫出自己的感想和體會,讓廣大教師感受到新課程的理念,感受到課堂教學的動態(tài)變化。

2、精心設計,認真教研

充分發(fā)揮廣大教師的群體力量,組建學科優(yōu)秀群體。大力開展集體備課,一課多教,案例分析的形式。提高廣大教師的教學研究水平,充分利用每周大教研及小教研時間,積極開展有實效性地教研活動。強調同伴互助,推動共同提高,為教師搭建學習、研討、提高的平臺。

3、潛心書寫,增強內化效果

鼓勵教師寫教學后記,教育隨筆,教學論文,用筆記錄課程改革的點點滴滴,記載自己課改的探索之路,讓新課程理念占領教師的精神圣地。

四、發(fā)現(xiàn)亮點，加強人文關懷

每一個教師都有長處,要善于用發(fā)現(xiàn)的眼睛去探尋教師的閃光點,幫助教師找到自信,給予教師工作的動力,以促進教師內驅力的提高,要為教師創(chuàng)設寬松、和諧、民主的學習氛圍,教研氛圍。不要讓紀律規(guī)則等去約束教師,讓教師去自覺遵守紀律規(guī)則等。不能讓教師時時、事事、處處圍繞考核轉,把學習、研究、教學當成任務去完成。要激發(fā)教師由要我學,要我做,變?yōu)槲乙獙W,我要做,我該學,我該做,讓每一位教師時時刻刻都能保持忘我的工作熱情,全身心地投入到教學工作中。

總之,教學管理上每天沒有“轟轟烈烈”的大事,正如所說:“教育無大事,處處是楷?！?它需要的是細心、恒心、耐心、精心,一步一個腳印。隨著社會的不斷發(fā)展,時代的需要,我們只有不失時機的,積極主動的,分階段的,腳踏實地地進行管理變革。在動態(tài)中尋找管理辦法,我們的學校才能真正走向成熟,才有可能在競爭中獲勝。

蔣鎮(zhèn)二中

曾三喜

2012年10月