第一篇：教師職前情感的培養(yǎng)與開發(fā)教育論文

[摘要]教師情感的職前培養(yǎng)具有前瞻性和持久的教育效力。師范教育階段對師范生進(jìn)行教師職業(yè)情感培養(yǎng)開發(fā)可遵循“三個(gè)貫徹始終”的培養(yǎng)原則：職業(yè)情感的內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)貫穿教育學(xué)課始終；愛心和良心教育貫穿教育學(xué)課始終；教師職業(yè)美感教育貫穿教育學(xué)課始終。

[關(guān)鍵詞]師范院校；職前教育；教師情感

師范高等專科學(xué)校是培養(yǎng)中小學(xué)教師的搖籃，隨著辦學(xué)層次的提高，它更主要是面向小學(xué)培養(yǎng)小學(xué)教師。但師專學(xué)生的教師情感一直是值得關(guān)注的問題，在學(xué)生入學(xué)階段，我們曾對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：73％的學(xué)生不愿意做教師，87％的學(xué)生不喜歡做小學(xué)教師，95％的學(xué)生不愿意回到農(nóng)村做小學(xué)教師。筆者走訪了一些畢業(yè)后在中小學(xué)工作多年的畢業(yè)生，發(fā)現(xiàn)他們也都有不同程度的職業(yè)倦怠。原因是多方面的，但我們這個(gè)層次學(xué)校生源的特殊情況不能不說是一個(gè)主要的原因。我校師范類的學(xué)生是從初中招來的，而且絕大部分來自農(nóng)村，很多學(xué)生都是因?yàn)榧彝l件不太好，承擔(dān)不起上大學(xué)的費(fèi)用才到此就讀，也有一些學(xué)生考高一層次的大學(xué)無望，不得已才來到師范專科學(xué)校。這些學(xué)生對未來要從事的職業(yè)，無論是情感方面還是認(rèn)知方面都很茫然，也不愿意再回到農(nóng)村。他們走上工作崗位后，如果對教師職業(yè)的情感仍停留在原來的認(rèn)識(shí)水平上，教師職業(yè)情感發(fā)生危機(jī)，就不能不令人深切擔(dān)憂。雖然我們也不排除日后工作中可以培養(yǎng)教師職業(yè)情感，但那畢竟需要漫長的時(shí)間。由此，筆者認(rèn)為師范教育的重中之重，不是對學(xué)生進(jìn)行教育理論知識(shí)和教育技能的傳授，而是強(qiáng)化對學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)情感的培養(yǎng)與開發(fā)。多年來，我們在培養(yǎng)師范生教師職業(yè)情感方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。事實(shí)證明，這種探索效果是顯著的。對中小學(xué)教師職前階段進(jìn)行教師職業(yè)情感的培養(yǎng)與開發(fā)是對國家未來負(fù)責(zé)任的教育舉措。

一、教師職業(yè)情感的時(shí)代特征

教師職業(yè)情感是極其豐富的，有一定特殊性。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中對人或事物及周圍環(huán)境的關(guān)切、喜愛的心理活動(dòng)，是高級(jí)社會(huì)情感。筆者認(rèn)為新時(shí)期教師情感應(yīng)具有如下主要特征：從事教育工作的使命感；穩(wěn)定而持久的職業(yè)動(dòng)力；對學(xué)生一生的發(fā)展和幸福負(fù)責(zé)任的愛；求真務(wù)實(shí)的事業(yè)心與上進(jìn)心；獲取成就的動(dòng)機(jī)與爭當(dāng)教育專家的渴望；強(qiáng)烈的求知探索、創(chuàng)新興趣；善于交往的性格；高度的自我調(diào)節(jié)和完善能力；高雅、時(shí)尚的審美情趣與昂揚(yáng)振奮、熱愛生活的執(zhí)著精神；淡然處世、心懷感激、不計(jì)功利、無私奉獻(xiàn)的平和心境。

二、教師職業(yè)情感培養(yǎng)

教師情感的培養(yǎng)是一個(gè)長期的復(fù)雜過程，既有職前培養(yǎng)開發(fā)，也有職后培訓(xùn)養(yǎng)成。職前培養(yǎng)開發(fā)更具有前瞻性和持久的效力。在師范教育階段重視教師情感教育，并將其納入教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱中實(shí)施，是改變目前重視教育理論和技能學(xué)習(xí)忽視職業(yè)情感教育現(xiàn)狀的重要課題。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持將“三個(gè)貫穿始終”的培養(yǎng)原則作為指導(dǎo)思想來開發(fā)、提升學(xué)生的教師情感，并取得了比較明顯的效果。

(一)職業(yè)情感的內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)貫穿教育學(xué)課始終

教師對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)榮譽(yù)感、社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感的教育，使他們保持做教育的內(nèi)在動(dòng)力，可從以下幾個(gè)方面著手。

1．職業(yè)的認(rèn)知

培養(yǎng)學(xué)生對教師職業(yè)的認(rèn)知能力，使之對教師職業(yè)有全面、深刻、科學(xué)的認(rèn)識(shí)是教育學(xué)課培養(yǎng)教師情感的首要切入點(diǎn)之一。為此，對教師職業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)、意義、作用、功能及其價(jià)值的深入講解和討論就成為教學(xué)分量很重的熱門話題，教師可以采取的教學(xué)方法一是談?wù)摚寝q論。教師一定要實(shí)事求是地引導(dǎo)學(xué)生分析這些問題，以免他們?nèi)蘸筮M(jìn)入真實(shí)教育情境后失望，更不要講空洞的大道理，讓他們覺得教育離他們很遠(yuǎn)。教師應(yīng)通過列舉學(xué)生們身邊的、已知、認(rèn)可的事情論證教育對人的作用，對社會(huì)發(fā)展的影響，從而激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生教師職業(yè)的神圣使命感，為其將來從事教師工作打下堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

2．職業(yè)的興趣培養(yǎng)

教師如果厭煩教師職業(yè)，僅僅憑著責(zé)任心來工作，這種責(zé)任心在強(qiáng)大的壓力下就會(huì)變成一種負(fù)擔(dān)。樂意做教育工作，教師才能竭盡全力，持之以恒。興趣培養(yǎng)越早越好，準(zhǔn)教師們一旦對自己將來從事的事業(yè)產(chǎn)生了興趣，就一定會(huì)以旺盛的精力和巨大的熱情全身心地投入到專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能在未來的工作中展現(xiàn)出敬業(yè)愛崗、銳意進(jìn)取的風(fēng)貌。筆者根據(jù)興趣培養(yǎng)的規(guī)律，嘗試了一些做法：第一，教學(xué)中經(jīng)常設(shè)置“兩難的教育情境”，如補(bǔ)課、排榜、減壓、上網(wǎng)成癮等敏感問題，激發(fā)學(xué)生探討的興趣。用學(xué)過的教育理論分析解決教育中的兩難問題，學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)到科學(xué)育人的魅力，感悟到一個(gè)教師成功幫助問題學(xué)生時(shí)的樂趣。第二，利用課余時(shí)間組織學(xué)生看一些優(yōu)秀教師的教學(xué)示范錄像，看著名師游刃有余地駕馭課堂以及所展現(xiàn)出的綜合能力，學(xué)生由此產(chǎn)生羨慕、向往、嘗試的情緒沖動(dòng)，從而初步形成做教師的職業(yè)興趣。

3．職業(yè)的自豪感

學(xué)生沒有當(dāng)教師的體驗(yàn)，要體會(huì)當(dāng)教師的自豪感的確是一個(gè)難題。理論說教的效果當(dāng)然不好。筆者后來摸索出虛擬法，即是讓學(xué)生假設(shè)、想象自己是教育戰(zhàn)線上的一名教師，或者是在偏僻山區(qū)執(zhí)教，或者是在特教戰(zhàn)線，或者是問題班級(jí)的班主任，或者是有專業(yè)特長，等等，任其自由虛構(gòu)和想象，每個(gè)人都在自己不同的崗位上做出了讓人羨慕、受人夸贊、得到社會(huì)和學(xué)生認(rèn)可的業(yè)績，也得到了榮譽(yù)和薪酬，更包括學(xué)生成人、成才后對自己的感激。筆者請學(xué)生想象：“面對這一切的時(shí)候你內(nèi)心的感受該是怎么樣的呢?”學(xué)生自豪和幸福的情感油然而生。

4．職業(yè)的德福共享

個(gè)體在工作與生活中領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)人生的幸福、崇高與人格的尊嚴(yán)，只有具有崇高教師情感的教師才會(huì)得到這樣的幸福感受。這樣的感受和體驗(yàn)是個(gè)人人生幸福的源泉。熱愛教師職業(yè)，做好教師工作，是教師的人生幸福所必需的，其最大的受益者是教師本人。因?yàn)檎嬲牡赖戮辰鐟?yīng)該是發(fā)自“本心”的。發(fā)自“本心”的東西才是自己最需要的，也是最能感受幸福的。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教育理論的同時(shí)，把教師職業(yè)道德情感變成發(fā)自“本心”的道德呢?方法之一是組織學(xué)生討論“做教師對我的好處”，然后要求學(xué)生寫演講稿“我做教師最受益”，并選擇寫得好的學(xué)生在全體學(xué)生面前做演講。方法雖然簡單，但學(xué)生心里卻留下很深刻的記憶。(二)愛心和良心教育貫穿教育學(xué)課始終

教師職業(yè)情感的核心是對教育對象的熱愛和尊重。人們把“有愛心”放在對教師期望值的最高點(diǎn)。中小學(xué)教育工作的艱巨性和復(fù)雜性，教育管理工作中的具體性、細(xì)微性等方面的特點(diǎn)，尤其需要教師具有教育的愛心和良心。

1．用名言警句激勵(lì)學(xué)生

名言警句對后人有重要的指導(dǎo)意義和警戒作用。教育史上著名教育家的名言警句很多，筆者采用的做法是每周都給學(xué)生留一段教育家或者是有影響的教育實(shí)踐工作者的話來警示、感化和激勵(lì)學(xué)生，如蘇霍姆林斯基的“一個(gè)好的教師意味著什么，首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到和孩子們交往的一種樂趣”等。筆者將其稱之為“每周一名言”。教學(xué)中教師恰當(dāng)運(yùn)用名言警句既可以擺脫空洞的說教，又可以潛移默化地影響學(xué)生，深受學(xué)生的歡迎。

2．用優(yōu)秀教師的先進(jìn)事例感動(dòng)學(xué)生

榜樣的力量是無窮的，教師向?qū)W生介紹優(yōu)秀教師的感人事跡或者讓學(xué)生聽優(yōu)秀教師的事跡報(bào)告，會(huì)使學(xué)生被優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡所感動(dòng)。而優(yōu)秀教師身上共性的東西之一就是這些教師對學(xué)生都有著非常熱愛，正是這種愛成就了他們的事業(yè)，使教師人格熠熠生輝。

3．用反面事例警示學(xué)生

正面的事跡鼓舞人，反面的事例警示人。電視上、報(bào)紙上時(shí)有反面的教育案例報(bào)道，這些都可以成為教師教育學(xué)生的反面典型。面對那些缺乏愛心和良心的教師，學(xué)生們都憤怒不已，而此時(shí)，把這種憤怒的情感及時(shí)轉(zhuǎn)化為教育人的愛心和良心就會(huì)恰到好處，所以“別誤人子弟”就成了我對學(xué)生們常說的話，這句話也因此成了學(xué)生們的口頭禪，成為教育人最起碼的良知而被納入準(zhǔn)教師們的德育認(rèn)知體系中。

4．用師愛的真諦勉勵(lì)學(xué)生

教師對學(xué)生進(jìn)行教師的愛心和良心教育，必須弄懂究竟什么是師愛，要引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么有些教師自己覺得很愛學(xué)生而學(xué)生們卻不領(lǐng)情呢?為什么對學(xué)生善意的批評(píng)教育卻招來學(xué)生的反感甚至抵觸呢?新的歷史時(shí)期學(xué)生究竟需要什么樣的師愛呢?真正的師愛是對學(xué)生一生的發(fā)展和幸福負(fù)責(zé)任的愛。教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，特別要尊重學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微變化，滿腔熱忱地期望學(xué)生成才，充滿信任地鼓勵(lì)學(xué)生成才，讓每—個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。筆者常對學(xué)生說，教師不能“糊涂地愛”，學(xué)生們也因此考慮愛的方法和技巧。

(三)教師職業(yè)美感教育貫穿教育學(xué)課始終

通過審美教育培養(yǎng)起來的情感是一種愉悅?cè)说纳硇牡母星轶w驗(yàn)，是一種積極的最高層次的感情體驗(yàn)。通過對師范生進(jìn)行職業(yè)美感教育，特殊的美育教育，準(zhǔn)教師們能夠?qū)ξ磥淼穆殬I(yè)有美的感受、美的理解、美的追求，從而樹立崇高的教師職業(yè)情感。

1．感受美

教師職業(yè)美感無處不在，就看你能不能發(fā)現(xiàn)。課堂上教師的人格特質(zhì)，富有表現(xiàn)力的語言，充滿哲理的話語，動(dòng)感的教態(tài)，恰當(dāng)?shù)姆棧茖W(xué)有效的教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在美無不彰顯著巨大的美感魅力。面對一堂優(yōu)秀的觀摩示范課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘這些因素，充分感知美，從而幫助他們感受崇高的教師職業(yè)美感。

2．傳播美

教師的職業(yè)美需要教師來傳播，每個(gè)教師都是美的使者和傳播者，哪個(gè)學(xué)生不喜歡給他們帶來美感享受的教師呢?一個(gè)教師如果能把課堂變成美的發(fā)源地，讓學(xué)生充分感受教學(xué)的氛圍美，知識(shí)的內(nèi)在美，從而喜歡教師，喜歡學(xué)習(xí)，該是多么幸福的事情!這樣的教育讓學(xué)生充分感到做一個(gè)受人歡迎的教育者的幸福與美好?！爱?dāng)教師就要當(dāng)一個(gè)讓學(xué)生喜歡的教師”的信念會(huì)使得準(zhǔn)教師們努力提高自己的綜合能力。

3．創(chuàng)造美

教師職業(yè)美感教育的最高境界是創(chuàng)美育人。現(xiàn)實(shí)的教育工作中，是不是教育者的勞動(dòng)都是“創(chuàng)美”呢?那些教育活動(dòng)中不合規(guī)律、既無秩序又不和諧的現(xiàn)象，那些矯揉造作、缺乏個(gè)性和情感的東西能說是美的嗎?教師通過讓學(xué)生舉例分析教育活動(dòng)中形形色色的“造丑”現(xiàn)象來告誡他們要?jiǎng)?chuàng)美育人，積極拓展學(xué)校教育的審美空間，做一個(gè)真正的職業(yè)美的踐行者和開拓者。通過開展創(chuàng)美育人教育，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)理想、美夢這樣的詞匯原來就沉睡在他們心中，原來教育真的那樣平凡而神圣，崇高而自由。

四、有利于教師情感培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

第一，關(guān)于課時(shí)。中小學(xué)教師職前教師情感的培養(yǎng)是搶抓教育先機(jī)的舉措，課時(shí)必須保證，但目前我們教學(xué)計(jì)劃中教育學(xué)課時(shí)僅是每周2課時(shí)，總計(jì)18周，教學(xué)時(shí)間非常緊張，教師為了完成教學(xué)任務(wù)只好減少教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，這對準(zhǔn)教師的教師情感培養(yǎng)是不利的，因此筆者建議有關(guān)部門適當(dāng)增加課時(shí)。

第二，關(guān)于實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)對中小學(xué)教師職前教師情感的培養(yǎng)是最重要的教育實(shí)踐活動(dòng)，效果也最好，但多數(shù)學(xué)校根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排最后一個(gè)學(xué)年的半個(gè)學(xué)期時(shí)間來進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，有的甚至不足半學(xué)期，僅八周，實(shí)習(xí)時(shí)間偏少。筆者建議有關(guān)部門可以嘗試將實(shí)習(xí)時(shí)間由半年延長至一年，或者嘗試改變現(xiàn)有教育實(shí)習(xí)的模式，變一次集中實(shí)習(xí)為分階段、分內(nèi)容的實(shí)習(xí)。

第三，關(guān)于考試。目前師范類專科學(xué)校在學(xué)生三年級(jí)時(shí)有一個(gè)“3+4”升本考試，但教育學(xué)卻不在考試學(xué)科之內(nèi)，而教育學(xué)課程恰在學(xué)生大三時(shí)學(xué)習(xí)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的積極性，也給我們的實(shí)際教學(xué)帶來很大的阻礙，因此筆者建議有關(guān)部門可以嘗試將教育學(xué)列在考試學(xué)科之內(nèi)。

教師職業(yè)情感培養(yǎng)是一個(gè)長期的系統(tǒng)T程，利用學(xué)生在學(xué)校期間對其職業(yè)情感進(jìn)行積極培養(yǎng)開發(fā)，可以充分利用學(xué)校教育優(yōu)勢，搶抓先機(jī)，讓準(zhǔn)教師們對未來的職業(yè)有一個(gè)清醒、正確的認(rèn)知，在他們心中樹立崇高的職業(yè)情感，使“當(dāng)教師就當(dāng)一名好教師”這樣的信念深深地根植于學(xué)生心中，為他們成為一名符合社會(huì)需求的優(yōu)秀教師打下堅(jiān)實(shí)的思想情感基礎(chǔ)。

第二篇：走向區(qū)域教師教育的職前教師職業(yè)技能培養(yǎng)論文

論文關(guān)鍵詞:教師教育;區(qū)域;教師職業(yè)技能

論文摘要:職前教師職業(yè)技能培養(yǎng)的效果直接關(guān)系到教育質(zhì)量和辦學(xué)聲譽(yù)，也影響到區(qū)域基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，一直是師范院校和用人單位關(guān)注的問題。從根本上解決職前教師職業(yè)技能培養(yǎng)難題，就要讓職前教師職業(yè)技能培養(yǎng)走向區(qū)域教師教育體系，通過入學(xué)教育、課程見習(xí)、課堂教學(xué)競賽觀摩、地方基礎(chǔ)教育論壇、教師職業(yè)技能單項(xiàng)訓(xùn)練、跟師實(shí)踐活動(dòng)、教育實(shí)習(xí)、就業(yè)競聘等環(huán)節(jié)實(shí)施。

對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的師范類院校和專業(yè)，教師職業(yè)技能培養(yǎng)的效果直接關(guān)系到教育質(zhì)量和辦學(xué)聲譽(yù)，也影響到區(qū)域基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，一直是師范院校和用人單位關(guān)注的問題.近年來，師范院校職前教師職業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量有所滑坡，這里有生源質(zhì)量不高的原因，也有職前教師職業(yè)技能培養(yǎng)不力的因素.如何從根本上解決職前教師職業(yè)技能培養(yǎng)難題?這就要讓職前教師職業(yè)技能培養(yǎng)走向區(qū)域教師教育體系.1、教師職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)該走向區(qū)域教師教育體系

從師范教育與教師教育的比較中可以看出師范技能與教師職業(yè)技能二者之間的關(guān)系.從形式上看，我國師范教育主要是教師的職前教育，而教師教育卻是終身的.如果說“師范教育”是一種局部的、狹隘的“小教育”的話，而“教師教育”則是系統(tǒng)的“大教育”，它體現(xiàn)了教師培養(yǎng)的整體性、專業(yè)性、開放性和終身性.師范技能是在校師范生為未來教師職業(yè)而準(zhǔn)備的技能，而教師職業(yè)技能包含教師職前、職后技能及其培養(yǎng)，可見，師范技能包含在教師職業(yè)技能之中.師范技能培養(yǎng)應(yīng)納人區(qū)域教師教育體系，就是要貫通職前、職后的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，但這種貫通不僅是職前、職后訓(xùn)練的連續(xù)性，而且是基于職后情境與要求的職前技能訓(xùn)練，因此，師范技能應(yīng)走向教師職業(yè)技能，“師范技能”與“教師職業(yè)技能”的根本區(qū)別在于是否融人區(qū)域教師教育體系中，這不只是一個(gè)方式變換問題，更是一種不同的教育理念與境界.走向區(qū)域教師教育的教師職業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是將師范技能訓(xùn)練納人區(qū)域教師教育中，使師范技能從訓(xùn)練開始就成為區(qū)域教師教育的有機(jī)部分，使師范生從人學(xué)開始就成為區(qū)域教育的生力軍.這里，主要基于以下兩個(gè)方面的考慮:第一，從職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系看，教師教育與區(qū)域發(fā)展具有相關(guān)性，教師職業(yè)技能也就與區(qū)域發(fā)展緊密相連.職業(yè)教育具有推動(dòng)區(qū)域發(fā)展的功能和作用，職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系.同樣，教師教育與區(qū)域發(fā)展緊密相連.區(qū)域與教師教育相結(jié)合就形成區(qū)域教師教育，區(qū)域教師教育是指在一定行政區(qū)劃內(nèi)或多個(gè)銜接在一起、共性比較突出的行政區(qū)劃聯(lián)合成的廣義區(qū)域內(nèi)的教師教育，每一區(qū)域內(nèi)的教師教育性質(zhì)、內(nèi)容、目標(biāo)、方法、手段、評(píng)價(jià)以及相應(yīng)的外部支持系統(tǒng)都具有統(tǒng)一性和相關(guān)性.教師教育必然打上地方烙印，具有鮮明的區(qū)域性，其區(qū)域性特點(diǎn)是由特定區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)發(fā)展的特殊性決定的.教師職業(yè)技能作為教師教育的有機(jī)組成部分，其訓(xùn)練的基礎(chǔ)、方式、效果等也就必然具有濃厚的地方色彩.關(guān)注教師職業(yè)技能與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系，有利于地方師范院校更好地為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)，從而做好“地方”這篇大文章.第二，從職業(yè)技能訓(xùn)練的機(jī)理看，融人職后情景中的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的效果更好.情景教學(xué)是師生根據(jù)教學(xué)需要，描繪、設(shè)置特定的情景，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境，并就此進(jìn)行的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng).情景教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處.在此，以英語教學(xué)為例，可以看到真實(shí)的情景對提高教學(xué)效果的重要意義.缺乏真實(shí)的英語語言環(huán)境是我國英語教學(xué)效益欠佳的根本原因之一同樣，在真實(shí)的職后情景中進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)生身臨其境，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與壓力;有利于調(diào)動(dòng)他們的興趣、注意力、心理因素等非智力因素;有利于使學(xué)生獲得感性材料，把理論與實(shí)際聯(lián)系起來，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“用”的無縫鏈接.其關(guān)鍵在于，把職前、職后的職業(yè)技能訓(xùn)練自然銜接，將職后要求鮮活地展現(xiàn)于職前訓(xùn)練中，增強(qiáng)職前訓(xùn)練的緊迫性、針對性與實(shí)效性.從上述分析中可以看出，走向區(qū)域教師教育的教師職業(yè)技能培養(yǎng)是基于職后情境與要求的職前技能培養(yǎng)，這就把職前、職后訓(xùn)練聯(lián)系起來，把技能項(xiàng)目綜合起來訓(xùn)練，具有整體性、辨證性，也更具實(shí)效性.而校園內(nèi)的師范技能訓(xùn)練，不利于校園內(nèi)外貫通，訓(xùn)練項(xiàng)目傾向于各個(gè)擊破，更具有單一性，這種片面地、孤立地訓(xùn)練師范技能，具有形而上學(xué)色彩.當(dāng)然，二者的區(qū)別是相對的，前者也需要逐一訓(xùn)練各個(gè)項(xiàng)目，僅不過將其置于區(qū)域教育之中.克服師范技能訓(xùn)練的局限，師范技能就必然走向區(qū)域教師教育體系，就必然走向教師職業(yè)技能.可見，區(qū)域教師教育與教師職業(yè)技能培養(yǎng)之間具有必然聯(lián)系.2、基于職后情境的職前教師技能訓(xùn)練策略與討論

基于職后情境的職前教師技能的訓(xùn)練策略主要體現(xiàn)在人學(xué)教育、課程見習(xí)、課堂教學(xué)競賽觀摩、地方基礎(chǔ)教育論壇、教師職業(yè)技能單項(xiàng)訓(xùn)練、跟師實(shí)踐活動(dòng)、教育實(shí)習(xí)、就業(yè)競聘等環(huán)節(jié)的實(shí)施過程中.入學(xué)教育.從新生人學(xué)開始，就要加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練教育，應(yīng)把新生安排在小學(xué)、幼兒園進(jìn)行人學(xué)教育，這樣，讓新生在人學(xué)時(shí)就了解今后所從事職業(yè)的崗位，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫性.課程見習(xí).根據(jù)教學(xué)需要和培養(yǎng)方案安排，有些課程(如某些教學(xué)論課程)在教學(xué)過程中應(yīng)安排師范生到中小學(xué)、幼兒園見習(xí)有關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐性.課賽觀摩.積極組織師范生觀摩地方教育部門組織的具有較高水平的課堂教學(xué)競賽，從而引導(dǎo)師范生找到自身差距，并以較高要求確立自己的職業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo).教育論壇.邀請省內(nèi)外和本地區(qū)的基礎(chǔ)教育專家介紹地方基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展，引導(dǎo)師范生從更高的理性層面領(lǐng)會(huì)教師職業(yè)技能訓(xùn)練.單項(xiàng)訓(xùn)練.根據(jù)教師崗位要求，遴選教師職業(yè)技能項(xiàng)目，以制度加強(qiáng)管理，提高訓(xùn)練效益.根據(jù)就業(yè)目標(biāo)，規(guī)范教師職業(yè)技能達(dá)標(biāo)要求，安排教師職業(yè)技能各個(gè)項(xiàng)目達(dá)標(biāo)進(jìn)程，有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃大學(xué)生活，從而提升大學(xué)生綜合素質(zhì)和參與社會(huì)競爭的能力.跟師活動(dòng).所謂跟師活動(dòng)，即根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)實(shí)際情況，安排一段時(shí)期(一學(xué)期或一學(xué)年)，讓在校生利用課余時(shí)間到中小學(xué)、幼兒園進(jìn)行全面見習(xí)與實(shí)習(xí)，并安排中小學(xué)、幼兒園的骨干教師為在校生進(jìn)行“一對一”的全程指導(dǎo)的教育實(shí)踐活動(dòng).跟師過程中，每個(gè)學(xué)生完成“五個(gè)一”材料:一份評(píng)課報(bào)告、一套規(guī)范的課堂教學(xué)教案及課件、一個(gè)規(guī)范的主題教育設(shè)計(jì)方案、一篇符合要求的教育教學(xué)研究論文、一份綜合性跟師活動(dòng)總結(jié).通過跟師實(shí)踐，學(xué)生加深對教育教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)和理解，初步了解課堂教學(xué)和教學(xué)管理工作的特點(diǎn)和規(guī)律，在教育理論應(yīng)用、課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)組織、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、教育活動(dòng)組織等方面從感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，并將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)理論、教師基本技能和教育教學(xué)理論等綜合應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐過程，增強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐能力，為教育實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而加深對教育基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和教師職業(yè)技能訓(xùn)練重要性的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自我培養(yǎng)和發(fā)展的動(dòng)力.教育實(shí)習(xí).教育實(shí)習(xí)是高等師范教育的重要組成部分，是具有特殊功能的綜合實(shí)踐活動(dòng).通過教育實(shí)習(xí)，學(xué)生初步了解中小學(xué)、幼兒園教育和教學(xué)工作的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生從事教育工作的能力，使學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、基本技能和教育理論綜合應(yīng)用于教育實(shí)踐中，不斷完善自身素質(zhì)和增強(qiáng)解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力.就業(yè)競聘.通過競聘的途徑就業(yè)已經(jīng)成為人才選拔與流動(dòng)的趨勢，也是對區(qū)域教師教育質(zhì)量的檢驗(yàn)與評(píng)判.競聘前夕，要精心組織學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練競聘項(xiàng)目，從而，以競聘就業(yè)為契機(jī)，進(jìn)一步提高教師職業(yè)技能訓(xùn)練效果，并通過競聘活動(dòng)，厘清教師職業(yè)技能訓(xùn)練效果與區(qū)域教師崗位要求之間所存在的差距，明確改進(jìn)措施，完善培養(yǎng)方案.在上述內(nèi)容中，人學(xué)教育、課程見習(xí)、課賽觀摩、教育論壇等項(xiàng)目有利于幫助學(xué)生從職后情景中提高教師職業(yè)技能訓(xùn)練的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的壓力與動(dòng)力;單項(xiàng)訓(xùn)練是提高教師職業(yè)技能訓(xùn)練效果的核心環(huán)節(jié);跟師活動(dòng)、教育實(shí)習(xí)是教師職業(yè)技能在教育實(shí)踐中的綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)，旨在全面提高教師職業(yè)技能水平;就業(yè)競聘是全面檢驗(yàn)教師職業(yè)技能訓(xùn)練效果的環(huán)節(jié).這里，形成了教師職業(yè)技能訓(xùn)練的“鏈條”:“在社會(huì)(教育)情境中認(rèn)識(shí)教師職業(yè)技能訓(xùn)練—單項(xiàng)訓(xùn)練—綜合運(yùn)用—社會(huì)檢驗(yàn)，調(diào)適教師職業(yè)技能培養(yǎng)方案—”，在這個(gè)關(guān)系鏈中，各部分內(nèi)容與環(huán)節(jié)相輔相成，形成一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng).在上述教師職業(yè)技能訓(xùn)練的關(guān)系鏈中，除了“單項(xiàng)訓(xùn)練”這一環(huán)節(jié)外，其余都直接融人社會(huì)教育中，具有區(qū)域教育的特點(diǎn)，而“單項(xiàng)訓(xùn)練”卻是核心環(huán)節(jié)，對提高教師職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)效起關(guān)鍵性作用.那么，如何看待具有區(qū)域教育的特點(diǎn)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)的整體作用?怎樣才能發(fā)揮“單項(xiàng)訓(xùn)練”的核心作用?具有區(qū)域教育特點(diǎn)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)的整體作用不僅僅幫助學(xué)生提高教師職業(yè)技能訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)，更重要的是對師范生的教師職業(yè)的熏陶作用，這種熏陶作用是全息的、整體的，有助于師范生形成教師角色意識(shí)，有助于樹立師范生的師德形象，有助于師范生整體把握基礎(chǔ)教育及其課堂教學(xué)要求，并使之匯集、滲透到“單項(xiàng)訓(xùn)練”這個(gè)核心環(huán)節(jié)上，從而充分發(fā)揮“單項(xiàng)訓(xùn)練”的核心作用.可見，核心環(huán)節(jié)的“單項(xiàng)訓(xùn)練”似乎沒有融人區(qū)域教育中，但實(shí)質(zhì)上集中體現(xiàn)了教師的崗位要求，成為區(qū)域教師教育的有機(jī)部分.魚兒回到江河之中才能保持活力，學(xué)生走到社會(huì)實(shí)踐中才能成長為棟梁之才，把職前教師職業(yè)技能納人區(qū)域教師教育體系中才能更好地為區(qū)域基礎(chǔ)教育服務(wù).最后要注意的是，走向區(qū)域教師教育的職前教師職業(yè)技能培養(yǎng)需要有配套的專業(yè)培養(yǎng)方案，也要妥善處理理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外職業(yè)實(shí)踐等方面的關(guān)系，使之統(tǒng)籌于大學(xué)教學(xué)全過程，服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從而，讓師范類院校和專業(yè)的教育教學(xué)過程與培養(yǎng)的人才更適合區(qū)域基礎(chǔ)教育的需要.

第三篇：情感教育與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文

所謂數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育是以心理學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生深層的心理需求出發(fā)，對數(shù)學(xué)教學(xué)作適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生求知心理之間，創(chuàng)設(shè)一種觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的最佳心理狀態(tài)，通過心理上的接受，達(dá)到師生信息傳遞交流與師生間情感交流的共鳴和最佳融洽．

一、增加教師的情感投入，建立融洽和諧的師生關(guān)系

教師要用自己熾熱的教學(xué)情感去激勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感．融洽和諧的師生關(guān)系的建立，是進(jìn)行情感教育的前提，融洽和諧和師生關(guān)系具有多種效應(yīng)：一是寬松．師生有一種寬松感、安全感，因而能夠無拘無束地愉快地生活和學(xué)習(xí)，從而能最大限度地激發(fā)其聰明才智和創(chuàng)造性；二是信任，指的是人際交往的意愿，即喜歡聽誰的，不喜歡聽誰的，喜好有趨向性．師生關(guān)系好，教師輸出的各種信息就會(huì)在學(xué)生頭腦里暢通無阻地出現(xiàn)一種“易接受”的心理優(yōu)勢，從而取得最佳的教學(xué)效果；三是期待，教師對每一個(gè)學(xué)生充滿信任和期待，就會(huì)使學(xué)生得到一種潛在的鼓舞和力量；四是感染，師生關(guān)系好，教師的模范言行、治學(xué)精神，都會(huì)給學(xué)生以好的感染．實(shí)踐證明，學(xué)生喜歡熱情和藹、尊重學(xué)生、耐心指導(dǎo)、誨人不倦的教師．教師在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生的基本表情應(yīng)是微笑，微笑能啟動(dòng)學(xué)生心靈的窗扉，縮短師生之間的感情距離；教師的微笑是愛護(hù)學(xué)生，是寬容友好的表示，它是一種比“好”、“對不起”之類的口語更微妙的無聲的文明語言，能起到無聲勝有聲的作用．

二、發(fā)揮教師的情感感染作用

教師的情感往往是通過表情表達(dá)出來（即態(tài)勢語言）．態(tài)勢語言包括眼神、面部表現(xiàn)、體態(tài)動(dòng)作、手勢以及足部運(yùn)動(dòng)等非語言因素，它具有情意功能、直觀功能以及暗示功能．

態(tài)勢語言的情意性要求“以目傳神”，一個(gè)好的教師站在講臺(tái)上，他的眼神把他的情意、學(xué)識(shí)、心理變化和審美觀等都毫不掩飾地顯露給學(xué)生，而學(xué)生總是從老師善于變化的眼神中，見其豐富的思想內(nèi)容，展開廣闊的聯(lián)想，受到深刻的啟示．態(tài)勢語言的情意性還表現(xiàn)為好的面部造型．如果教師面對學(xué)生時(shí)臉上毫無表情，冷若玄冰，就會(huì)造成師生之間感情不通，甚至可能造成學(xué)生情意上的錯(cuò)覺而產(chǎn)生某種負(fù)效應(yīng)，從而影響教學(xué)效果．

在講課時(shí)，教師配合適當(dāng)?shù)氖謩?，柔緩舒徐的走?dòng)，往往會(huì)增加態(tài)勢語言的直觀效應(yīng)，態(tài)勢語言的暗示性可以起到提高學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生自信心的作用．教師只要每隔一段時(shí)間走近某個(gè)學(xué)生，或師生之間目光相互對視的時(shí)間長些，次數(shù)多些，就可以在這些學(xué)生心理上形成一種較強(qiáng)的暗示作用，防止其開小差，專心致志地學(xué)習(xí)．當(dāng)學(xué)生回答不上問題時(shí)，教師親切的目光，和藹的微笑，可促使學(xué)生增加回答問題的信心和勇氣．讓學(xué)生真切感受到老師的愛，達(dá)到師生情感共鳴，使得嚴(yán)肅的課堂蕩漾起“天光云影共徘徊”的悠然氛圍．教師在課堂上應(yīng)做到儀態(tài)大方，精神飽滿，配以簡煉、自然、協(xié)調(diào)的手勢，充分發(fā)揮態(tài)勢語言的作用，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果．

三、創(chuàng)設(shè)新課引入情境，激情促學(xué)以誘促學(xué)

教學(xué)的藝術(shù)，在于教師對學(xué)生情感的激勵(lì)和喚醒．學(xué)生情感的喚醒又主要在課堂教學(xué)上，特別是新課的導(dǎo)入．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，能誘發(fā)學(xué)生積極的情感傾向，使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探求新知．而恰當(dāng)?shù)那榫硨?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而獲得最佳的教學(xué)效果．例如：學(xué)習(xí)初中幾何“比例線段……黃金分割”的一節(jié)內(nèi)容導(dǎo)入時(shí)，我先用多媒體顯示三張舞臺(tái)表演圖片，問學(xué)生“哪一張主角站的位置，看起來最舒服嗎？你想知道這是為什么嗎？今天這節(jié)課將會(huì)告訴你答案．”然后用多媒體顯示古人是如何研究比例線段、黃金分割的畫面，這樣創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，既可以導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，又可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和求知的情趣，讓學(xué)生從中感受到古人的智慧，成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了探究新知的欲望．也為學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)設(shè)了良好的開端．例如：對于八年級(jí)代數(shù)中運(yùn)用公式法分解因式的第一節(jié)課“平方差公式”，教師可以這樣來創(chuàng)設(shè)問題情境：（放視頻資料）在一次智力搶答競賽中，主持人提供了兩道題：

752—252542—46

2主持人的話音剛落，就立刻有一個(gè)學(xué)生刷地站起來搶答說：“第一題等于5000，第二題等于800．”其速度之快，簡直給人以不假思索之感．同學(xué)們，你們知道他是如何計(jì)算的嗎？

生：……？

師：學(xué)了今天的平方差公式，就可以揭開這個(gè)謎底．

這里所創(chuàng)設(shè)的問題情境，它使學(xué)生產(chǎn)生了“我也要成為他那樣的快速搶答者”的渴望．這是使學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)的最好“誘惑”．

四、巧用課堂教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生情感

課堂教學(xué)不僅是直接給學(xué)生以知識(shí)，而且還要努力替學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)最適合自己去尋找知識(shí)的意境，喚起他們自己求得知識(shí)的強(qiáng)烈愿望．教師課堂教學(xué)猶如演戲，既是編劇，又是導(dǎo)演、演員．這就要求教師設(shè)計(jì)精彩的課堂教學(xué)，用精彩的課堂設(shè)計(jì)緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)的心弦，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的情感的目的．我在教學(xué)七年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題“勞動(dòng)力調(diào)配問題”中是這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的：

1.抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)．

設(shè)下懸念和情趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃他們思維的火花，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力．導(dǎo)言是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，當(dāng)你早晨背上書包去上學(xué)時(shí)，打開門一看，外面下了厚厚的一場大雪，那么在你的腦海里馬上想到要做的第一件事是什么？（回答是帶工具掃雪）現(xiàn)在為了方便，我們把班級(jí)同學(xué)分為甲、乙兩組，甲組24人，乙組20人，學(xué)校又從其他班級(jí)調(diào)來30人支援我們掃雪．由于甲組的勞動(dòng)任務(wù)比乙組勞動(dòng)任務(wù)重，所以要使甲組的人數(shù)比乙組的多10人，問應(yīng)調(diào)往甲、乙組各多少人？如果你是勞動(dòng)委員，你怎樣調(diào)配來支援的30人？”此時(shí)課堂氣氛活躍起來，同學(xué)們都躍躍欲試．

2.抓住過程環(huán)節(jié)．

根據(jù)內(nèi)容的起伏節(jié)奏和學(xué)生的情感變化，環(huán)環(huán)緊扣，貼緊學(xué)生的每一根神經(jīng)，運(yùn)用音量、音調(diào)、音速、手勢、眼神把講授內(nèi)容推向一個(gè)又一個(gè)高潮，是學(xué)生視、聽、觸、嗅多種感覺器官和諧共振，形成深刻印象．上例中解決了前述問題后，又這樣進(jìn)行變式：“現(xiàn)在情況發(fā)生了變化，因?yàn)楦靼鄴哐┤蝿?wù)都很重，學(xué)校不能派來支援人員，那么若使甲組人數(shù)比乙組人數(shù)多10人，需要從乙組抽調(diào)幾人到甲組？”在此問題解決后設(shè)置新問題：“現(xiàn)在情況又發(fā)生變化，學(xué)校需要從我班抽調(diào)12人去幫助其他班級(jí)掃雪，若使抽調(diào)后甲組人數(shù)比乙組人數(shù)多10人，需從甲、乙兩組各抽調(diào)幾人？”由于教師創(chuàng)設(shè)問題情境，一問緊似一問，使學(xué)生欲罷不能，欲棄不舍，從而整個(gè)身心處于積極投入狀態(tài)．留下余念，使學(xué)生感到課已盡，意無窮，留下難忘印象．

“教育應(yīng)當(dāng)是有情的，離開了感情的教育，只能走入單純傳授知識(shí)的刻板、枯燥的死胡同．以情感人，以情化人，感情的交流是育人的基礎(chǔ)．”相信隨著情感教育研究的不斷深入，對提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量將起到較大的促進(jìn)作用．

第四篇：高中歷史教學(xué)論文：歷史教師的情感培養(yǎng)

高中歷史教學(xué)論文：歷史教師的情感培養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教育理念的不斷變化，傳統(tǒng)的教育制約著教育的快速發(fā)展，受到很大新理念的挑戰(zhàn)，從高考方式、學(xué)校管理、課堂組織形式和教育評(píng)價(jià)等都要進(jìn)行變革。作為站在教育教學(xué)第一線的歷史教師我們該做何準(zhǔn)備才能勝任新課程改革的要求呢？與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)理念、改革教學(xué)方法、提高教學(xué)水平，這是適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展、勝任新課程改革的需要。我認(rèn)為，提高歷史教師自身素質(zhì)，特別是學(xué)科情感方面的培養(yǎng)則是勝任新課程改革的首要的重要環(huán)節(jié)。

情感，指對外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng)。積極的情感能使一個(gè)人處于愉快的情緒狀態(tài)中，反應(yīng)敏捷；而消極的情感則使人的注意力渙散，思維遲鈍?？梢?，情感對學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中的智力操作影響很大，是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生人際關(guān)系的重要因素。因此，面對著新課程改革的不斷深化和學(xué)生思想知識(shí)的不斷開拓，教師的學(xué)科情感尤為重要。傳統(tǒng)的教學(xué)，長期以來由于受特殊認(rèn)知模式的影響，認(rèn)為課堂教學(xué)是純粹的知識(shí)傳授，我講你聽，我板書你筆記，很少涉及到情感教育。學(xué)生缺乏正確的道德情感認(rèn)識(shí)和內(nèi)心體驗(yàn)，而無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

一、課題調(diào)研提出的問題

近日，我們對高中二百名學(xué)生進(jìn)行一次關(guān)于“國家現(xiàn)狀與歷史課教學(xué)”的問卷調(diào)查，調(diào)查涉及“歷史課的興趣度、歷史課課程設(shè)置、歷史課教學(xué)方法、獲得時(shí)政歷史的興趣及渠道，還有目前國家現(xiàn)狀與歷史課的理論與實(shí)際的聯(lián)系”等二十個(gè)問題。

1.歷史課面臨信任危機(jī)

在“你喜歡歷史課嗎？”的問題中，“一般”和“不喜歡”竟然達(dá)到92％，“喜歡”僅占7％，調(diào)查顯示學(xué)生對歷史課的信任度日趨下降，面臨信任危機(jī)，教改的迫切性突顯。

2.歷史課興趣度偏低

在“你最感興趣的社會(huì)科學(xué)是什么？”的問題中，調(diào)查顯示“哲學(xué)”和“經(jīng)濟(jì)學(xué)”占25％，“心理學(xué)”占70％。調(diào)查結(jié)果表明，高中生對歷史對高中課程設(shè)置興趣度偏低，心理壓力尋求解脫的迫切性突出。

3.政治歷史責(zé)任感淡化

在“你經(jīng)常與父母或朋友談?wù)摎v史話題嗎？”的問題中，調(diào)查顯示“不經(jīng)常談”和“從來不談”占76％，調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生歷史責(zé)任感淡化，課業(yè)負(fù)擔(dān)擠壓時(shí)事歷史嚴(yán)重性突出。

4.強(qiáng)烈要求改進(jìn)教學(xué)方法

在關(guān)于“歷史課教學(xué)方法”的問卷內(nèi)容中，調(diào)查顯示，喜歡“循循善誘、以理服人、開導(dǎo)、鼓勵(lì)型”的教師占90％，喜歡“激情、微笑、以情感人”占53％，在教學(xué)中學(xué)生喜歡上課時(shí)能“生動(dòng)形象教學(xué)，寓言、名言、故事、實(shí)例”占70％以上，在“傳授知識(shí)的同時(shí)，教學(xué)生學(xué)會(huì)做人”占71％，調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對改進(jìn)歷史課教學(xué)方法要求強(qiáng)烈，提高教師素質(zhì)緊迫性突出。

從問卷調(diào)查的種種數(shù)據(jù)充分顯示，在傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)中，歷史課無論從課程設(shè)置、教學(xué)方法或解決現(xiàn)實(shí)實(shí)際問題都無法激起學(xué)生對政治科的信任和興趣。歷史教師加強(qiáng)學(xué)科情感培養(yǎng)，已是新課程改革急需解決的關(guān)鍵問題。

5.增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，擴(kuò)大學(xué)科親情

高中新課程改革后的高中歷史課課程，內(nèi)容包括近代現(xiàn)代史、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)等學(xué)科。所學(xué)的基本觀點(diǎn)、原理對解決生活實(shí)際問題、理解、分析社會(huì)現(xiàn)象，特別是幫助自身成長提供了很多現(xiàn)實(shí)性的幫助，是一門具有時(shí)代感、針對性和實(shí)效性的學(xué)科。教師在講授課程時(shí)應(yīng)不斷地對學(xué)生強(qiáng)化此觀點(diǎn)，不能讓學(xué)生誤以為這是一門“講條條、背條條、考條條”的僵死的學(xué)科。講授時(shí)應(yīng)緊密結(jié)合與學(xué)生息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活的實(shí)例，教會(huì)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的將所學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合后可能產(chǎn)生的正面效應(yīng)。如：在哲學(xué)課的教學(xué)中，掌握“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的世界觀，就能解決多少生活中困惑的問題，甚至歷屆高考的語文作文題都以哲學(xué)原理作為題材或理論依據(jù)；再如學(xué)會(huì)“兩分法”能使自己明顯地感覺到成熟了、理智了。這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力明顯增強(qiáng)，學(xué)科興趣油然而生。教學(xué)效果明顯提升。

同時(shí)，要增強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)動(dòng)力，重視師生的人際交往的情感因素，也是擴(kuò)大學(xué)科親情的重要因素。師生情誼深厚是提高課堂教學(xué)效果不可忽視的的一個(gè)重要心理?xiàng)l件。“親其師而信其道”良好的師生情誼有利于保持學(xué)生良好的心理狀態(tài)。學(xué)生將會(huì)樂于接受教師的教育。教師的人格魅力將會(huì)積極影響學(xué)生，教師高尚的道德情操也會(huì)對學(xué)生起潛移默化的作用。因?yàn)閹熒g的情感會(huì)對其交往活動(dòng)和關(guān)系產(chǎn)生直接作用，最終影響教學(xué)和教育的效果。教師應(yīng)重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己良好的情感去引發(fā)學(xué)生良好的情感，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，以發(fā)展和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

6.注重以情感人，以理服人

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)腦袋裝到另一個(gè)腦袋里，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)最大的特點(diǎn)就是增強(qiáng)了人文性，堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、重視學(xué)生道德主體性發(fā)展。這就要求中學(xué)思想政治教師具有相當(dāng)?shù)娜宋乃仞B(yǎng)。在教學(xué)中，教師需要特別重視情感對學(xué)生的激勵(lì)作用，要用自己熱愛學(xué)生的感情之火，燃起學(xué)生的情感火焰，這對中學(xué)生尤其重要。教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。并針對某些進(jìn)步或成功給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)。表揚(yáng)的形式可多種多樣，如口頭、書面、點(diǎn)頭、微笑等；范圍可拓寬，如：考試、作業(yè)、筆記、回答問題。適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)如同給學(xué)生注入了興奮劑，學(xué)生由此獲得前進(jìn)的動(dòng)力。在這里，情感就是熱愛、信任、尊重。

教師在教育教學(xué)過程中的情感，表現(xiàn)在教師的語氣語調(diào)里，表現(xiàn)在他的每一個(gè)手勢里，表現(xiàn)在對每一個(gè)學(xué)生關(guān)愛的眼神里，也表現(xiàn)在每一塊臉上的肌肉活動(dòng)中。教師的情感對學(xué)生來說，都是一種信息，這種信息，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的正性情緒，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所以，作為人類靈魂的工程師的教師，在教育、教學(xué)工作中不能吝嗇對學(xué)生付出愛與情感，寓教于樂，讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

7.面對現(xiàn)實(shí)情境，正確引導(dǎo)教育

歷史課教學(xué)背靠的是社會(huì)大舞臺(tái)，面對的是時(shí)代新天地，“外面的世界很精彩”，一堵“圍墻”隔不斷課堂和社會(huì)的聯(lián)系，社會(huì)生活節(jié)奏變快，社會(huì)現(xiàn)象、形勢風(fēng)云變幻，課本內(nèi)容往往使學(xué)生缺乏新鮮感。中學(xué)生關(guān)心社會(huì)，思索人生，對現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問題有著強(qiáng)烈的探究欲望。歷史教師在教學(xué)中應(yīng)針對學(xué)生感興趣但又存在迷惑的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題設(shè)計(jì)教學(xué)，在教學(xué)中引用社會(huì)生活新鮮事例，尤其是聯(lián)系學(xué)生身邊的事例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，深刻思考，正確對待，不僅是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的必然要求，也是引發(fā)學(xué)生思想共鳴和師生“思

維共振”的重要途徑。如現(xiàn)時(shí)期，人們對中國的非主體地位問題、人民幣匯率問題、收入差距拉大問題、腐敗問題、臺(tái)灣問題等。對于這些問題學(xué)生非常關(guān)心，限于認(rèn)識(shí)水平又難以搞清楚。這就需要?dú)v史教師從我國國情出發(fā)，用辯證的觀點(diǎn)，正面引導(dǎo)和教育學(xué)生，堅(jiān)信我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)前景一片光明。從高考來看，命題涉及社會(huì)熱點(diǎn)的程度在加強(qiáng)，這也要求歷史教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，緊密圍繞我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展中的重大問題和國際政治經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)問題，搞好問題討論，培養(yǎng)學(xué)生分析判斷和解決問題的能力。這也就是意味著教師要花大量時(shí)間精力關(guān)注時(shí)政，挖掘熱點(diǎn)，要求教師具有對社會(huì)、生活的深刻的洞察力。歷史教師不能滿足現(xiàn)有教學(xué)方法的運(yùn)用，要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)精神，開拓創(chuàng)新，按照“以理服人，以情感人，以事實(shí)教育人”的原則，針對學(xué)生好說、好動(dòng)、好參與的特點(diǎn)，做到講解與討論結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，動(dòng)腦與動(dòng)手結(jié)合，動(dòng)腦與動(dòng)口結(jié)合等，研究探索出更有利于提高歷史課教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的新方法、新手段，并在教學(xué)中適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)變換教學(xué)方式，貫徹教學(xué)新理念，提高教學(xué)效果。

“感人心者，莫先乎情也”。教育本來就應(yīng)該是充滿感情的事業(yè)、充滿愛的事業(yè)，如果把教育變成枯燥的單純的知識(shí)傳授，而且用分?jǐn)?shù)去激化其中的厲害關(guān)系，把正常的做人，生活必須的情感素養(yǎng)，對美好事物的追求排斥在教育的過程之外，教育就會(huì)出現(xiàn)巨大的危機(jī)。情感教育，它和智育、美育一樣，是青少年全面發(fā)展的重要內(nèi)容之一，教師動(dòng)之以情，學(xué)生會(huì)之以情。由無數(shù)“情”的操作而綜合為“情操”的生成，達(dá)到心靈與心靈的耦合。新課程改革對歷史教育的目標(biāo)就會(huì)水到渠成。

第五篇：中學(xué)生作文興趣與情感的培養(yǎng)論文

在中學(xué)的作文教學(xué)中，很多學(xué)生對作文產(chǎn)生了輕視、厭煩的心理。大多數(shù)教師在上作文課時(shí)僅僅是利用范文來提高學(xué)生的模仿能力。久而久之，使得學(xué)生在寫作文時(shí)出現(xiàn)了“情感的偽化”，一番虛情假意的“淺唱輕吟”，一套空話連篇的“文字泡沫”，全然不見少年出乎自然的純真和本該屬于他們這個(gè)年齡的獨(dú)特體驗(yàn)，字里行間“神圣”得再也找不回一個(gè)真實(shí)的自我。這些陳詞濫調(diào)的背后,是學(xué)生對作文興趣的消退，真情失落已成為作文教學(xué)中的痼疾！

為此，我認(rèn)為很有必要用方法來提高學(xué)生對作文的興趣，力求學(xué)生表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。對此，我有以下幾方面建議：

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

心理學(xué)家蓋茲告訴我們：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的動(dòng)力?！敝袑W(xué)生對作文不感興趣，主要是對寫作沒有成就感。針對這個(gè)癥結(jié)，教師應(yīng)該經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造成功平臺(tái)，讓他們有更多的獲得成功的機(jī)會(huì)。比如，采用多種形式充滿激情地朗讀學(xué)生作文中的優(yōu)秀部分，幫助學(xué)生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行；在教室里開辟作文“我行我秀欄”展示學(xué)生自己認(rèn)為好的文章；采用“班級(jí)優(yōu)秀作文集”把學(xué)生的作文印成自己的書，讓學(xué)生感受收獲的喜悅，等等。實(shí)踐證明，只要肯動(dòng)腦筋，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文興趣。

二、由興趣培養(yǎng)出學(xué)生的情感

每個(gè)事業(yè)的情感都是通過興趣培養(yǎng)出來產(chǎn)生。所以，激發(fā)學(xué)生的興趣就能引導(dǎo)出學(xué)生情感。教師要懂得在激發(fā)出學(xué)生興趣的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生將自己的感情融入到自己的文章中，以達(dá)到“以我手寫我心”的境界。通過實(shí)踐，我認(rèn)為寫周記是培養(yǎng)學(xué)生寫作情感的好方法。心理研究表明：寬松、民主和諧的氣氛，能使學(xué)生產(chǎn)生親和力的情感。周記沒有限定學(xué)生的寫作范圍，使得學(xué)生寫作的心靈處于自由狀態(tài)，寫出的文章是學(xué)生個(gè)體情感和體驗(yàn)的表達(dá)。同時(shí)，也是學(xué)生與教師心靈的渠道，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主的氛圍，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)與老師打開心靈之窗。

只要心靈之窗打開了，你就可以用潛移默化的方式誘發(fā)學(xué)生對生活的感受,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生較為穩(wěn)定的情感素質(zhì)，形成體驗(yàn)——積累——打磨——升華——再體驗(yàn)——再積累——再打磨——再升華的良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高，并有意識(shí)地用豐富的感情去喚起、激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

這是“雙贏”的：一方面可以了解學(xué)生心理，接近學(xué)生，培養(yǎng)與學(xué)生之間的感情；同時(shí)學(xué)生個(gè)體方式的成長的愉快和滿足，會(huì)積沉下來，在作文不時(shí)表露。

三、由情感帶動(dòng)班里寫作的氛圍

情感是可以傳染的。在少部分學(xué)生對寫作把握比較好時(shí)，教師就要充分利用好這部分學(xué)生的寫作表現(xiàn)，使之帶動(dòng)起班上的寫作氣氛。我在作文教學(xué)時(shí)曾嘗試過多種方法，通過比較，以為讓學(xué)生互改互評(píng)的方法最佳。通過互改互評(píng)能加深學(xué)生彼此間的情感交流，取長補(bǔ)短，帶動(dòng)起寫作氛圍。學(xué)生主要?dú)w屬兩個(gè)群體：父母、老師構(gòu)成的垂直群體；同伴、同學(xué)構(gòu)成的水平群體。在垂直群體中，學(xué)生常處于隸屬的次要地位，學(xué)習(xí)、交往等活動(dòng)。受到成人的約束，自然而然地形成了一種隔閡；在水平群體中，同伴、同學(xué)年齡相近，地位平等，可以相對自由地表達(dá)自己的意見、判斷。因此在感情、心理上，他們會(huì)產(chǎn)生更深入的交流。作為一種開放式教學(xué)，學(xué)生互改互評(píng)作文法的潛在理論依據(jù)也在于此。它打破了學(xué)生之間互相封閉的局面，使改評(píng)者能親自去品評(píng)同學(xué)的作文，能用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，能依據(jù)自己的情感意愿去評(píng)判同學(xué)；使被改評(píng)者能看到同學(xué)對自己作文的態(tài)度，聽到同學(xué)對自己作文褒貶的真實(shí)聲音，并從中了解到同學(xué)改評(píng)、欣賞作文的水平及個(gè)人好惡。這樣，通過長期的接觸與溝通，同學(xué)之間彼此的了解就會(huì)慢慢加深，就會(huì)通過自己的筆發(fā)掘內(nèi)心更深的情感。所以，在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生堅(jiān)持互改互評(píng)作文，不僅僅可取長補(bǔ)短，更能帶動(dòng)班級(jí)情感的交流和寫作氣氛。

四、正確引導(dǎo)情感的發(fā)展

一個(gè)班集體，學(xué)生對寫作情感的把握程度參差不齊。作為作文教學(xué)核心，我們必須對學(xué)生的寫作加以引導(dǎo)。

首先，在學(xué)生互改互評(píng)完成之后，必須將這些作文收集起來。有些教師在學(xué)生互改互評(píng)之后直接發(fā)回給學(xué)生就算完成一次作文。其實(shí)這是非常錯(cuò)誤的做法。學(xué)生因?yàn)橹R(shí)相對較少，在評(píng)語中肯定會(huì)帶有他們不成熟的點(diǎn)評(píng)。這些點(diǎn)評(píng)如果直接讓被改者看了，不僅達(dá)不到帶動(dòng)學(xué)生的氣氛，甚至還會(huì)冷落學(xué)生的寫作熱情。教師在批改作文時(shí)，不僅要對文章做出評(píng)價(jià)，還應(yīng)該對學(xué)生互改互評(píng)時(shí)的評(píng)語加以點(diǎn)評(píng)，使得評(píng)改他人的作文也作文一項(xiàng)作文測試。這樣，就能使得學(xué)生更加認(rèn)真地寫好自己作文，同時(shí)也會(huì)認(rèn)真閱讀他人的作文，達(dá)到取長補(bǔ)短，帶動(dòng)氣氛的效果。

然后，要擇優(yōu)表揚(yáng)，給以學(xué)生足夠的信心。特級(jí)教師于永正說過：“準(zhǔn)備一百頂高帽，送給學(xué)生。”這對于學(xué)生很重要，因?yàn)樗麄儺?dāng)中多數(shù)人多數(shù)時(shí)候作文總是存在問題的，教師切不可抱怨學(xué)生作文水平低，一棍子打死，或者不分青紅皂白批評(píng)一陣，而應(yīng)運(yùn)用“擇優(yōu)表揚(yáng)”的方法，拿著放大鏡看學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)與成功之處：學(xué)生作文中，至少總有一兩個(gè)詞語用得準(zhǔn)確生動(dòng)，總有一兩處描寫很逼真，或者記敘很真實(shí)，或者對話描寫很富有生活味，或者能夠畫龍點(diǎn)睛地點(diǎn)題……只要教師不吝惜贊美之辭，總能找到學(xué)生的可表揚(yáng)之處。而學(xué)生往往很看重自己的長處、優(yōu)勢，在作文中他們會(huì)自覺地發(fā)揚(yáng)這種優(yōu)勢，并且會(huì)尋求新的成功。

總的來說，情感能在作文中滲透，作文能在情感中升華。只要教者有心，就可以在班級(jí)上形成良性的寫作競爭?？梢灶A(yù)想，在有意識(shí)、有計(jì)劃的訓(xùn)練實(shí)踐下，學(xué)生將形成穩(wěn)定的寫作習(xí)慣，這種穩(wěn)定的寫作習(xí)慣將會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。