第一篇：職前職后一體化小學(xué)語文教師培養(yǎng)模式的探索與實(shí)論文范文

摘要：在近十年的國(guó)家級(jí)、市級(jí)小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)中，一直在探索“研訓(xùn)一體”的職后教師成長(zhǎng)模式。這種模式立足校本、扎根職場(chǎng)，做中學(xué)、做中研究、做中成長(zhǎng)，集教育、教學(xué)、研究、發(fā)展于一體。它通過問題研究、理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)參與的組織方式與專家引領(lǐng)、個(gè)體反思的合作行動(dòng)研究方式，引領(lǐng)教師研究教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題，找到解決問題的理論支撐和操作辦法，以提高教育教學(xué)效率。這種職后培養(yǎng)模式與職前師范教育相結(jié)合，在漢語言文學(xué)專業(yè)探索并改造為以“工學(xué)結(jié)合”為特征的職前職后一體化培養(yǎng)模式，簡(jiǎn)稱為“1+2.5+0.5”模式，該模式可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教師培養(yǎng)在目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的系列改革。

關(guān)鍵詞：職前職后一體化；研訓(xùn)一體；教師教育

世界高等教育的發(fā)展日趨國(guó)際化，我國(guó)教師教育體系也由封閉走向開放。1999年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，明確提出“鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院”。這對(duì)改革我國(guó)原有的教師教育體系起到了重要作用。2001年5月29日頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第四部分第28條又指示：“完善以現(xiàn)有師范院校為主體，其他高等學(xué)校共同參與、培養(yǎng)培訓(xùn)相銜接的開放的教師教育體系。”在新的歷史條件下，高等師范院校正在進(jìn)行的教師教育改革，既是積極應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的主動(dòng)選擇，也是我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)和高等教育發(fā)展背景下的必然趨勢(shì)。

一、反思新課程改革視野下我國(guó)職前教師培養(yǎng)模式

隨著基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，我國(guó)師范院校職前教師的培養(yǎng)模式存在著不相適應(yīng)的問題：教育理念滯后。從整體上看，高師院校對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)比中小學(xué)遲緩。高師院校除了一些教育研究機(jī)構(gòu)及一部分參與中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的人員，大多數(shù)教師由于學(xué)科壁壘的束縛，長(zhǎng)期從事本專業(yè)課程的教學(xué)和科研，無暇跟蹤教育理論的新進(jìn)展，先前學(xué)習(xí)的教育理論大多已經(jīng)陳舊，知識(shí)觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀和評(píng)價(jià)觀等基本上不能與時(shí)俱進(jìn)，教育理念滯后。課程設(shè)置滯后。第一，課程結(jié)構(gòu)失衡，多年來，高師院校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有扎實(shí)功底的專業(yè)學(xué)科教師，在專業(yè)學(xué)科方面片面向綜合型大學(xué)看齊，學(xué)科專業(yè)課程在整個(gè)課程中所占的比重過大。一般在60％以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了世界平均水平。專業(yè)課程比重過大，擠占了普通教育課程和教育專業(yè)課程，致使教育專業(yè)課程所占比例過小(不足總學(xué)分的10％)，教育類課程門類、課時(shí)比例等偏低，與發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育課程中教育專業(yè)課程的學(xué)時(shí)(美國(guó)的教育課程占總學(xué)時(shí)的20％，英國(guó)占25％，日本占38％)相比差距較大。第二，課程內(nèi)容陳舊。由于教材出版周期的制約，現(xiàn)行教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等教材多數(shù)都未更新，其教學(xué)內(nèi)容陳舊，觀點(diǎn)老化，不能解決當(dāng)今基礎(chǔ)教育面臨的新情況和新問題，不能滿足基礎(chǔ)教育新課程改革的需要。由此產(chǎn)生的結(jié)果是。師范生在職前教育階段雖然較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了教育教學(xué)的理論知識(shí)和一般方法，一旦進(jìn)入中小學(xué)教育具體的實(shí)踐情境卻往往陷入嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)沖突。高師院校教師教育落后于基礎(chǔ)教育課程改革。長(zhǎng)期以來，高師院校都采用教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程并行開設(shè)的方式培養(yǎng)教師。這種培養(yǎng)模式的弊端有三點(diǎn)：一是固化的培養(yǎng)規(guī)格和統(tǒng)一的課程設(shè)置不能滿足師范生的個(gè)性發(fā)展需求，使學(xué)生人文素養(yǎng)不高，思想底蘊(yùn)不豐厚，學(xué)生全面素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展受到影響，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要。二是高師院校的教育理論學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)教育實(shí)踐相互脫節(jié)。大學(xué)是教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，中小學(xué)是教師開展實(shí)踐的基地，然而二者卻缺乏聯(lián)系，各行其是，相互隔閡，導(dǎo)致師范生對(duì)中小學(xué)教育感到陌生，進(jìn)入教師角色緩慢。三是培養(yǎng)渠道單

一、封閉，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)多種類型、多種規(guī)格師資的需求。

二、實(shí)施職前職后一體化培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式的改革首先是科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)。通過系統(tǒng)調(diào)研，我們可以得出如下結(jié)論：一是重慶市在十二五期間農(nóng)村地區(qū)小學(xué)師資總體上還存在著數(shù)量和結(jié)構(gòu)性不足的問題。未來5年共需要補(bǔ)充近1萬名小學(xué)專任教師。每年應(yīng)該補(bǔ)充近2000人充實(shí)到農(nóng)村小學(xué)教育；而從地域結(jié)構(gòu)看，地處“兩翼”的渝東北和渝東南地區(qū)小學(xué)是教師短缺的主要地區(qū)；從學(xué)科性結(jié)構(gòu)看，小學(xué)師資數(shù)量呈現(xiàn)明顯的學(xué)科結(jié)構(gòu)性不足。音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科都存在嚴(yán)重的不足，小學(xué)語文作為小學(xué)的主科需求量較大。二是對(duì)高學(xué)歷一專多能復(fù)合型小學(xué)語文教師有旺盛的需求。三是重慶市師范教育專業(yè)沒有專門針對(duì)性地培養(yǎng)高學(xué)歷的小學(xué)語文教師。重慶市師范資源比較富集，開辦的“漢語言文學(xué)專業(yè)”師范本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)都定位為“中等學(xué)校、中小學(xué)”。針對(duì)重慶市基礎(chǔ)教育的需求和實(shí)施錯(cuò)位發(fā)展戰(zhàn)略，漢語言文學(xué)專業(yè)主要面向農(nóng)村培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型的小學(xué)語文師資，學(xué)生畢業(yè)能夠勝任語文學(xué)科教學(xué)，具良好的藝術(shù)修養(yǎng)，從事1門音樂或美術(shù)等藝體學(xué)科教學(xué)，并能夠勝任班級(jí)管理、心理健康教育等工作。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求，探索實(shí)施以“工學(xué)結(jié)合”為特征的職前職后一體化培養(yǎng)模式。在近十年的國(guó)家級(jí)和市級(jí)小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)中，我們探索“研訓(xùn)一體”的教師成長(zhǎng)模式。這種模式立足校本、扎根職場(chǎng)，做中學(xué)、做中研究、做中成長(zhǎng)，集教育、教學(xué)、研究、發(fā)展于一體。它通過問題研究、理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)參與的組織方式與專家引領(lǐng)、個(gè)體反思的合作行動(dòng)研究方式，引領(lǐng)教師研究教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題，找到解決問題的理論支撐和操作辦法，以提高教育教學(xué)效率。我們把研究成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用到職前師范教育，在漢語言文學(xué)專業(yè)探索并改造為以“工學(xué)結(jié)合”為特征的職前職后一體化培養(yǎng)模式，簡(jiǎn)稱為“1+2.5+0.5”模式，著力培養(yǎng)師范生從教的職業(yè)能力：“1”是指第1學(xué)年集中開設(shè)通識(shí)課，以理論學(xué)習(xí)為主，校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)為主；“2.5”是指第二、第三學(xué)年和第四學(xué)年的秋期共5學(xué)期，以理論學(xué)習(xí)和從教能力的實(shí)踐訓(xùn)練并重，校內(nèi)和校外課堂相結(jié)合，工學(xué)交替開展教學(xué)活動(dòng)。具體實(shí)施校內(nèi)課堂教學(xué)學(xué)吋占75％，按照學(xué)院教學(xué)進(jìn)程表進(jìn)行，從教能力訓(xùn)練到校外基地學(xué)校進(jìn)行，學(xué)時(shí)占25％，實(shí)行導(dǎo)師制，每月一周到基地學(xué)校跟崗見習(xí)教師工作，在導(dǎo)師即小學(xué)語文教師的帶領(lǐng)下參加所在班級(jí)的教育教學(xué)活動(dòng)；“0.5”是指第四學(xué)年春期實(shí)習(xí)，以校外基地學(xué)校從教能力訓(xùn)練為主，在小學(xué)集中開展跟崗實(shí)習(xí)研修。

培養(yǎng)模式的變革必須通過構(gòu)建學(xué)術(shù)性與師范性相結(jié)合的課程體系來實(shí)現(xiàn)。漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系除通識(shí)課程外，專業(yè)課程由教師教育必修課、學(xué)科基礎(chǔ)必修課、教師教育限選課、藝體教育限選課和學(xué)科專業(yè)限選課等板塊組成。與其他院校同專業(yè)現(xiàn)行課程設(shè)置相比，專業(yè)課程體系有三個(gè)明顯的變化：加大了教育學(xué)、心理學(xué)類、藝術(shù)體育教育類課程的比重，共計(jì)390學(xué)時(shí)，占了近20％；增加了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的理論和實(shí)踐等課程；改變傳統(tǒng)師范教育中學(xué)科教學(xué)時(shí)數(shù)過長(zhǎng)的弊端，適當(dāng)減少學(xué)科教學(xué)時(shí)間，增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。該課程體系的特點(diǎn)是：力求使學(xué)生能夠達(dá)到漢語言文學(xué)學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)要求為主，兼顧小學(xué)語文教師崗位教育教學(xué)所需要的知識(shí)和能力；同時(shí)，根據(jù)一專多能復(fù)合型語文教師的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以小學(xué)語文教師培養(yǎng)為主，兼顧藝體類課程所需要的知識(shí)和能力。

三、深入改革課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

深入改革課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要根據(jù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)，按照師范生的從教能力的需要實(shí)施課程內(nèi)容的重新整合，同時(shí)探索與教學(xué)內(nèi)容和要求相適應(yīng)的課堂教學(xué)方法。以“古代詩(shī)歌欣賞與朗誦”課程改革為例： 本課程是該專業(yè)核心能力課程之一，是一門理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的項(xiàng)目課程。第一，通過系統(tǒng)的行業(yè)調(diào)研和小學(xué)語文教師崗位分析確立了該專業(yè)崗位的能力需求：言語表達(dá)能力、文學(xué)欣賞能力、語文教學(xué)能力和教育管理能力。第二，確定古代詩(shī)歌欣賞與朗誦課程目標(biāo)：通過本門課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)欣賞古代詩(shī)歌的能力；培養(yǎng)朗誦古代詩(shī)歌的能力；了解《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的古代詩(shī)歌的教學(xué)要求，分析小學(xué)語文教材的編寫特點(diǎn)和思路，培養(yǎng)語文教學(xué)能力，即識(shí)字聽說能力、古代詩(shī)歌的閱讀教學(xué)能力。第三，根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。由于小學(xué)語文教材按照古代詩(shī)歌的人文內(nèi)涵從低段到高段依次安排了歌頌大自然、山水中的哲理、友情、親情等作品。因此，古代詩(shī)歌欣賞與朗誦課程打破了以往學(xué)科專業(yè)課按照時(shí)代從先秦到清代分類講授詩(shī)歌的設(shè)計(jì)，共設(shè)計(jì)了十個(gè)學(xué)習(xí)模塊：模塊一為基本學(xué)習(xí)模塊，以訓(xùn)練學(xué)生的基本理論與知識(shí)的認(rèn)知和熟悉為目的。模塊二至九安排了8個(gè)分項(xiàng)學(xué)習(xí)模塊，按照人文內(nèi)涵依次為大自然詩(shī)歌、哲理詩(shī)歌、春恨秋愁詩(shī)歌、親情詩(shī)歌、愛情詩(shī)歌、友情詩(shī)歌、懷古詠史詩(shī)歌、愛國(guó)詩(shī)歌欣賞與朗誦。模塊十是綜合實(shí)訓(xùn)模塊。除第…個(gè)模塊外，每個(gè)模塊都包括欣賞與朗誦兩個(gè)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容的改革要求與之相適應(yīng)的教學(xué)方法才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文古代詩(shī)歌教學(xué)的主要有咀嚼語言讀懂原詩(shī)、感悟形象領(lǐng)悟人文內(nèi)涵、琢磨方法體味藝術(shù)、朗誦等4個(gè)步驟。實(shí)際上，小學(xué)語文古代詩(shī)歌的教學(xué)過程就可以理解為“一個(gè)項(xiàng)目的完成”。本課程通過學(xué)習(xí)模塊來開展教學(xué)，每個(gè)模塊是一個(gè)完整的工作過程，十個(gè)學(xué)習(xí)模塊共同完成課程目標(biāo)。因此，本課程采用傳統(tǒng)講解法與多種教學(xué)方法的結(jié)合，如啟發(fā)互動(dòng)、辯論式、項(xiàng)目教學(xué)法等。在本課程的分項(xiàng)學(xué)習(xí)模塊教學(xué)中，主要采用項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法(prejectteaching)與以往教師為主導(dǎo)按固定教學(xué)內(nèi)容組織課程教學(xué)相對(duì)，是以學(xué)生為主體在完成具體項(xiàng)目的過程中實(shí)施相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)模式。其特點(diǎn)在于：將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目從信息收集、方案設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施到績(jī)效評(píng)價(jià)。組建成一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，由學(xué)生在教室的指導(dǎo)和協(xié)助下按規(guī)定的教學(xué)階段自我完成，教學(xué)內(nèi)容則是通過項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)程有目的地進(jìn)行，使所有學(xué)生都能夠在最終完成項(xiàng)目的同時(shí)，漸進(jìn)地了解和把握完成項(xiàng)目每一環(huán)節(jié)或節(jié)點(diǎn)的基本要求與重點(diǎn)難點(diǎn)，從而高效率地達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中遵循“從做中學(xué)”的原則，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以項(xiàng)目為載體，以工作過程為學(xué)習(xí)過程的教學(xué)方法。學(xué)生從模擬開始逐步掌握每一模塊教學(xué)要求中的方法和技能，在實(shí)踐中加深知識(shí)和理論的消化吸收，并內(nèi)化為能力。

四、打造學(xué)術(shù)水平與實(shí)踐能力并重的師資隊(duì)伍

根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)“一專多能復(fù)合型的小學(xué)語文師資”的培養(yǎng)目標(biāo)，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出了很高的要求。一是職業(yè)道德素養(yǎng)。教師的工作態(tài)度與能力是決定教育工作成敗的關(guān)鍵因素。教師的一舉一動(dòng)不僅影響著教師自己的工作效果，而且直接影響學(xué)生的行為和品格。因此，教師要有高度的事業(yè)心與責(zé)任感，以及良好的師德修養(yǎng)和開拓創(chuàng)新精神。二是學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。知識(shí)量劇增，知識(shí)更新速度加快，學(xué)科不斷分化與綜合。這要求教師不僅要精通本專業(yè)知識(shí)，還要有廣博的橫向知識(shí)技能，努力做到“專才”與“通才”的有機(jī)統(tǒng)一。三是教育專業(yè)素養(yǎng)。新課程不僅要求教師具備豐富的教育理論知識(shí)，如了解建構(gòu)主義理論、多元智能理論、發(fā)展性評(píng)價(jià)理論等，還要會(huì)制作CAI課件、熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段、開展綜合實(shí)踐活動(dòng)等。四是教師技能要求。實(shí)施新課程改革，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)的接受式轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究式，由單一的認(rèn)知轉(zhuǎn)向認(rèn)知、情感同步發(fā)展，使教學(xué)由單向輸出式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞驇熒?dòng)式的合作式教學(xué)。

因此，我們提出“三個(gè)結(jié)合”培養(yǎng)學(xué)術(shù)水平與實(shí)踐能力并重的教師隊(duì)伍：一是學(xué)科學(xué)術(shù)水平的提高與小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)的研究相結(jié)合，教授不僅要成為學(xué)科研究的專家還要不斷提高小學(xué)語文教育教學(xué)能力。二是在職培訓(xùn)與到小學(xué)教學(xué)崗位研修相結(jié)合。制訂漢語言文學(xué)專業(yè)教師的教育教學(xué)培訓(xùn)研修計(jì)劃，研究提出教師培訓(xùn)研修的時(shí)間和要達(dá)到的效果；按照計(jì)劃實(shí)施“大小學(xué)期”相結(jié)合的研修方案：“小學(xué)期”即利用假期把老師統(tǒng)一送出去或延請(qǐng)教育專家來指導(dǎo)培訓(xùn)，提高教師的語文教育理論水平；“大學(xué)期”即結(jié)合學(xué)生每月一周去小學(xué)研修的時(shí)間安排，去小學(xué)聽語文課，參與進(jìn)修院校的教研活動(dòng)研修。三是引進(jìn)人才與聘請(qǐng)兼職教師相結(jié)合。聘請(qǐng)教學(xué)一線的名師作為學(xué)生的導(dǎo)師參與到人才培養(yǎng)的全過程中，根據(jù)小學(xué)語文教師的從教能力對(duì)學(xué)生以“師傅帶徒弟”的方式開展實(shí)踐教學(xué)。

漢語言文學(xué)專業(yè)根據(jù)重慶市小學(xué)語文教育的培養(yǎng)現(xiàn)狀，針對(duì)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育改革的需要，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索以“工學(xué)結(jié)合”為特征的職前職后一體化培養(yǎng)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教師培養(yǎng)在目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面系列改革，打造學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐能力并重的教師隊(duì)伍，必將對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生積極的作用。

第二篇：構(gòu)建中學(xué)英語教師職前職后教育一體化課程體系的實(shí)踐與思考

構(gòu)建中學(xué)英語教師職前職后教育一體化課程體系的實(shí)踐與

思考

摘要：從河北省當(dāng)前中學(xué)英語教師教育的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)師范院校英語專業(yè)師范生的職前教育與教師職后教育銜接中出現(xiàn)的問題，探索構(gòu)建中學(xué)英語教師教育一體化的課程體系，從而明確英語教師教育的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，進(jìn)而提出切實(shí)可行的教師教育一體化實(shí)施模式。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語教師；教育一體化；課程體系

教師教育一體化的興起始于20世紀(jì)70年代。80年代以來，它逐漸成為世界各國(guó)教師教育的理念并正在轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。國(guó)內(nèi)開始于20世紀(jì)90年代中后期。廊坊師范院校作為一個(gè)承上啟下的教師教育基地，在英語教師的職前職后培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。但目前在職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的實(shí)際運(yùn)行中尚存在諸多問題，如培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)等都成為英語教師教育一體化發(fā)展的瓶頸。本文將基于以上問題進(jìn)行研究，嘗試提出切實(shí)可行的教師教育一體化實(shí)施模式。

一、教育一體化課程體系的理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1.理論依據(jù)

（1）終身教育思想

終身教育（lifelong education）是上世紀(jì)50年代末、60年代初形成于歐洲的一種國(guó)際性教育思潮，其倡導(dǎo)者為聯(lián)合國(guó)教科文組織成人教育局局長(zhǎng)、法國(guó)教授保羅?朗格朗。他提倡每一個(gè)人一生都要不間斷地學(xué)習(xí)、接受教育，不間斷地優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)，滿足個(gè)性化及個(gè)體全面發(fā)展的教育需求，倡導(dǎo)建立學(xué)習(xí)化社會(huì)。反觀傳統(tǒng)教育觀念則片面追求文憑和學(xué)歷，沒有認(rèn)識(shí)到教會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、形成主動(dòng)學(xué)習(xí)能力方為關(guān)鍵所在，往往給予學(xué)習(xí)過多功利色彩，忽視了人的個(gè)性發(fā)展，把教育拖入應(yīng)試教育的誤區(qū)。因此，我們需進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)終生教育理念的認(rèn)識(shí)，建立新的人才標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判體系，樹立正確的教育認(rèn)識(shí)和教育理念。

終身學(xué)習(xí)的能力既是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的要求，也是教育變革對(duì)教師職業(yè)角色提出的要求。作為教師，我們必須具備自我發(fā)展、自我完善的能力，不斷提高自身素質(zhì)，接受新知識(shí)新技術(shù)，更新教育理念、專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，以使自己的教育理念、知識(shí)體系和教學(xué)方法等跟上時(shí)代變化。而英語學(xué)科的特點(diǎn)決定了教師需要不斷地學(xué)習(xí)最新的英美文化知識(shí)，了解英語學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，將終身教育思想貫穿于其職業(yè)生涯的始終。

（2）教師專業(yè)化理論

教師專業(yè)化，又稱教師專業(yè)社會(huì)化，其基本含義為：國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷地過程?！敖處熢谡麄€(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，依托專業(yè)組織，習(xí)得教育專門知能與規(guī)范，取得教師資格，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程”。（教育部[2004]9號(hào)文）教師職業(yè)有其獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，是一個(gè)“形成中的專業(yè)”，教師專業(yè)化是一個(gè)不斷深化的歷程。而英語教師專業(yè)化是教師教育的過程，也是教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢(shì)。

2.現(xiàn)實(shí)需求

長(zhǎng)期以來，英語教師教育基本上是“一體兩面”：即在統(tǒng)一的教師教育體系中分職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩個(gè)方面，相互隔離、互不溝通。近年來，由于教師教育在教育事業(yè)發(fā)展中處于先導(dǎo)性戰(zhàn)略地位，許多高師院校與教育學(xué)院合并。雖然從領(lǐng)導(dǎo)體制和組織機(jī)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)了一體化，整合教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的功能，但大多對(duì)雙軌并存的機(jī)制問題認(rèn)識(shí)不清，仍延續(xù)傳統(tǒng)的職前職后各負(fù)其責(zé)的做法，加之高校不斷擴(kuò)招，更為關(guān)注職前培養(yǎng)，淡化教師培訓(xùn)，造成統(tǒng)一機(jī)構(gòu)下的分離，低層次的重復(fù)培訓(xùn)導(dǎo)致有限教育資源的浪費(fèi)。目前英語教師教育一方面職前培養(yǎng)課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法落后，不能反映英語教育教學(xué)研究的最新理論成果，對(duì)未來英語教師的發(fā)展不能給予很好的指導(dǎo)，而且缺乏對(duì)英語教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生身心發(fā)展的研究，忽視英語教學(xué)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，理論內(nèi)容不能很好轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育行動(dòng)。另一方面英語教師的在職培訓(xùn)課程既不能很好地針對(duì)英語教育教學(xué)的實(shí)際問題，又不能很好地研究英語教育理論的前沿動(dòng)態(tài)及最新成果，與職前培養(yǎng)的課程相比，不能體現(xiàn)其發(fā)展性、上升性、連續(xù)性和整合性。要適應(yīng)英語教師教育一體化發(fā)展趨勢(shì)的要求，必須整合職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)英語課程的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)課程的一體化。

二、中學(xué)英語教師教育一體化課程體系的構(gòu)建

教師教育一體化已逐步成為各國(guó)教師教育發(fā)展中的新模式。就實(shí)施的具體情況來看，我國(guó)教師教育的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)并沒有形成有機(jī)的整體，其根本原因在于沒有形成統(tǒng)一的課程方案及一體化的課程體系。經(jīng)過近幾年來的反復(fù)探索和深入研究，廊坊師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院在一體化課程體系建設(shè)方面開展了有益的嘗試，取得了預(yù)期的效果。

1.必要性與可行性

長(zhǎng)期以來采用傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的師范院校教育類課程，在教師教育體制的改革中暴露了諸多問題：一是課程結(jié)構(gòu)不盡合理。教育類課程包含在公共必修課程中，致使其在專業(yè)課中被一般知識(shí)化，在公共課中被邊緣化，削弱了其在教師教育中的特殊意義；二是教育類課程內(nèi)容陳舊，學(xué)時(shí)不足，模式單調(diào)，難以達(dá)到教師專業(yè)化的質(zhì)量要求；三是教育類課程的任課教師不太接地氣，對(duì)基礎(chǔ)教育了解不足，實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，亟需推進(jìn)教育類課程的實(shí)質(zhì)性改革，以夯實(shí)教師教育的根基，真正突出師范特色。我院具有多年的師范教育辦學(xué)歷史和健全的教育類課程教學(xué)機(jī)構(gòu)與人員，有完成改革任務(wù)的專業(yè)基礎(chǔ)；學(xué)院的省級(jí)教育創(chuàng)新高地、省級(jí)教師教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)、省級(jí)教育類課程教改項(xiàng)目和中央財(cái)政支持計(jì)劃建設(shè)的教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，均為教育類課程改革奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；全國(guó)師范教育改革的深入，免費(fèi)生政策的推廣，部分國(guó)內(nèi)高?！绊攳弻?shí)習(xí)”或“大學(xué)+師范”戰(zhàn)略的實(shí)施，為我院進(jìn)行教育類課程改革提供了參考。

2.教學(xué)管理和組織

在傳統(tǒng)的師范院校和教育學(xué)院里，教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)分別施行不同的教學(xué)管理制度和教學(xué)組織。要實(shí)現(xiàn)教師教育的一體化，應(yīng)使職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)在教學(xué)管理和組織上實(shí)現(xiàn)互通，關(guān)鍵在于通過學(xué)分制實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)資源的互通。另外在教學(xué)組織方面，可通過必修課和選修課、以及課外教育教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)互通互融。英語教育教學(xué)專題研討課程或會(huì)議的設(shè)立和開展，也可使職前教師與職后教師在此類課程上互相交流和學(xué)習(xí)。我校采用院通過“助理導(dǎo)師制”使職后教師與職前教師之間在專業(yè)思想、學(xué)習(xí)等方面相互促進(jìn)，相互提高。

3.課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容改革

傳統(tǒng)師范教育中職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)各自獨(dú)立的教學(xué)體系造成職前教師需要的職后培訓(xùn)階段的實(shí)用知識(shí)和技能在大學(xué)階段無法獲得，而職后教師在某些理論方面又不能像職前教師那樣獲得系統(tǒng)化的教育和提升。為此，我們需將教師教育發(fā)展通盤考慮，增強(qiáng)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的連貫性，使兩者成為相互聯(lián)系和溝通的有機(jī)整體。而課程設(shè)置則是體現(xiàn)教師職前職后教育一體化的核心，要注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并使其能在現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上整合學(xué)科知識(shí)，注重學(xué)習(xí)過程本身的價(jià)值，促進(jìn)其能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，注重整合教師、學(xué)生、教材和環(huán)境四大因素以形成正態(tài)的動(dòng)態(tài)發(fā)展系統(tǒng)，營(yíng)造寬松自由、富有創(chuàng)造力的教育情境，同時(shí)注重整合校內(nèi)和校外課程的銜接互補(bǔ)。

職前培養(yǎng)模塊：我校在職前教育課程的設(shè)置中充分考慮和平衡專業(yè)性課程和教育類課程，嘗試打破學(xué)科課程為核心的課程體系。①突出師范性，加大教育類課程比重；②重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐性課程的比重，切實(shí)推行“頂崗實(shí)習(xí)”；③加大通識(shí)類課程的比重，通識(shí)教育與專才教育并重。在實(shí)踐中，我校通過優(yōu)化專業(yè)性課程的設(shè)置以使學(xué)生系統(tǒng)而又扎實(shí)地掌握英語教學(xué)實(shí)用知識(shí)，并且在教育類課程的設(shè)置中，開設(shè)英語教學(xué)方法論和新課標(biāo)解讀課程等，以使學(xué)生在掌握教育學(xué)、心理學(xué)等常規(guī)主干課程的同時(shí)，提高其學(xué)科教學(xué)知識(shí)和能力，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)英語教學(xué)理論在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中得到恰當(dāng)運(yùn)用，為今后從事教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。

職后培訓(xùn)模塊：職后教育需講求實(shí)用性，并保證同職前教育的連貫性。根據(jù)不同教師的教育教學(xué)需求及理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的原則來設(shè)置職后培訓(xùn)課程，主要以實(shí)踐課程為主，努力實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程的理論化和多元化，確保在職培訓(xùn)的實(shí)效性。我校一體化職后培訓(xùn)課程：①結(jié)合英語教育教學(xué)實(shí)際開設(shè)研討課程，比如英語學(xué)習(xí)策略、教材分析、英語教學(xué)策略及英語教研方法等；②提供英語教育教學(xué)理論、微格教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)及新課程標(biāo)準(zhǔn)等方面課程開發(fā)，如國(guó)內(nèi)外英語教學(xué)流派、英語課程與教學(xué)論、英語教育心理學(xué)、英語教育語言學(xué)等，更新在職教師的專業(yè)理論水平和修養(yǎng)，提高其教學(xué)科研能力；③開設(shè)教育實(shí)踐類課程，通過名師講堂、組織觀摩、課程精講研討等形式，充分利用本地及外地優(yōu)秀教育教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)員的專業(yè)發(fā)展和成熟。

4.教學(xué)方法及實(shí)施方案

英語教師職前培養(yǎng)屬于基礎(chǔ)性英語教育，必須在加強(qiáng)理論基礎(chǔ)課程的同時(shí)注重職業(yè)技能的培養(yǎng)和其階段性特點(diǎn)。與其相適應(yīng)的組織模式為：小課型，長(zhǎng)戰(zhàn)線，追求英語素質(zhì)的全面提高。英語教師教育的初期應(yīng)學(xué)習(xí)通識(shí)課程、英語學(xué)科基礎(chǔ)課程（聽說讀寫譯、英語國(guó)家概況及文化等）和英語學(xué)科專業(yè)課程（英語語言學(xué)、英美文學(xué)、文體學(xué)、修辭學(xué)、戲劇等）。高年級(jí)以后則應(yīng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)課程，加強(qiáng)其職業(yè)技能的培養(yǎng)。在師范院校中比較缺乏既掌握現(xiàn)代教師技能，又熟悉中小學(xué)教育教學(xué)的教師技能培訓(xùn)的教師。另外，要盡量避免在當(dāng)今教師職前教育中存在的學(xué)術(shù)化傾向，即在訓(xùn)練中不是按中小學(xué)教師應(yīng)該具備的教育教學(xué)技能來進(jìn)行訓(xùn)練，而是以學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)課來充當(dāng)技能訓(xùn)練課程。這使得師范生在學(xué)校很難形成系統(tǒng)的教育教學(xué)技能。

反觀職后培訓(xùn)則屬于提高性和更新性的教育模式，學(xué)員可借此認(rèn)識(shí)到個(gè)人在教育教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)技能上的偏差，了解學(xué)科教育教學(xué)前沿動(dòng)態(tài)。在實(shí)際的教育教學(xué)中，我校嘗試并摸索出如下職后培訓(xùn)的實(shí)施方案：①專題研討模式：圍繞某一專題，通過理論學(xué)習(xí)和研討，結(jié)合課堂實(shí)踐，形成關(guān)于此專題的研究總結(jié)；②案例培訓(xùn)模式：著眼于課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，觀摩案例示范，研討已解決問題；③導(dǎo)師指導(dǎo)模式：個(gè)性化“導(dǎo)學(xué)”形式，針對(duì)個(gè)體差異加以指導(dǎo)；④課題研究模式：以課題研究為中心，通過理論學(xué)習(xí)，交流研討共同提高理論素養(yǎng)和教育教學(xué)實(shí)踐能力；⑤論題答辯模式：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選定論題，引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，通過答辯以共同提高；⑥學(xué)術(shù)沙龍模式：通過對(duì)英語教育教學(xué)中的熱點(diǎn)問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研討來培養(yǎng)教師運(yùn)用英語教學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力；⑦參與互動(dòng)模式：通過學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與教師間就英語教學(xué)理論或?qū)嵺`中問題的交流和討論來總結(jié)提高。

三、結(jié) 語

教師教育一體化著眼于滿足教師的終身專業(yè)發(fā)展需要，順應(yīng)其階段性發(fā)展的特點(diǎn)，增強(qiáng)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的連貫性。構(gòu)建一體化的教師教育體系，不僅僅是形式上的合并，重要的是將培養(yǎng)和培訓(xùn)納入高師院校共同建設(shè)和學(xué)科發(fā)展體系中來，整合職前職后課程設(shè)置和教育教學(xué)資源，變階段性師范教育為終身的教師教育。

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第三篇：理實(shí)一體化教學(xué)模式的探索與思考

理實(shí)一體化教學(xué)模式的探索與思考

職業(yè)教育的宗旨明確了中職生在校學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)是為就業(yè)上崗做好知識(shí)和技能儲(chǔ)備，這決定了職業(yè)教育必須從實(shí)際出發(fā)，在加強(qiáng)文化課和專業(yè)理論課的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐技能教學(xué)。如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、訓(xùn)練有素、技術(shù)過硬、有創(chuàng)新能力的畢業(yè)生，是當(dāng)前職業(yè)教育的最主要的任務(wù)。近年來，本人結(jié)合機(jī)械制圖學(xué)科的教學(xué)，就如何將理論知識(shí)講授與操作技能培養(yǎng)結(jié)合起來進(jìn)行一體化教學(xué)，做了一些粗淺的探索。下面就本人在教學(xué)中探索實(shí)施一體化教學(xué)模式的一些做法和思考進(jìn)行探討。

一、探索理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的動(dòng)因

目前中職學(xué)校教學(xué)中，大部分都遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，即理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)分別進(jìn)行，各自為政，互不干涉。理論教師注重理論知識(shí)講解，實(shí)習(xí)教師注重實(shí)際操作，再加上課程進(jìn)度不一，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也造成了重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)，更影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)。為改變這種狀況，我在機(jī)械制圖教學(xué)中積極探索專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能實(shí)踐一體化這種教學(xué)模式，努力將理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)合在一起，以技能訓(xùn)練為主線，以突出培養(yǎng)學(xué)生的操作技能為重點(diǎn)，在一定程度上能解決了理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少了理論課與實(shí)習(xí)課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)了教學(xué)的教研專區(qū)全新登場(chǎng)

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)方法

課題研究

教育論文

日常工作

直觀性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的學(xué)習(xí)的積極性，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的方法

所謂一體化教學(xué)，簡(jiǎn)單明了地說就是為了使理論與實(shí)踐更好的銜接，將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)在單元教學(xué)時(shí)間里融為一體。具體講，就是由一位專業(yè)課教師同時(shí)擔(dān)任專業(yè)理論與專業(yè)技能的教學(xué)，將有關(guān)專業(yè)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備同置一室，將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在專業(yè)教室中進(jìn)行教學(xué)。師生雙方共同在專業(yè)教室里邊教、邊學(xué)、邊做來完成某—教學(xué)任務(wù)。

三、本人探索一體化教學(xué)的做法

在機(jī)械制圖教學(xué)安排中，本人引入一體化教學(xué)模式，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組合和統(tǒng)籌安排,使教學(xué)內(nèi)容編排更合理,從而減少重復(fù)內(nèi)容,并縮短教學(xué)時(shí)間,促進(jìn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的良性結(jié)合、良性互動(dòng)與和諧統(tǒng)一。

第一步，引導(dǎo)。打破常規(guī)的先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式，先讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)車間觀看機(jī)械實(shí)物，在實(shí)訓(xùn)室觀看機(jī)謝零件模型，增加感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

第二步，講解。用多媒體課件演示結(jié)合實(shí)物模型演示，學(xué)生通過觀察對(duì)零件的形體結(jié)構(gòu)有了直觀的認(rèn)識(shí)，然后給學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的講解，對(duì)其中涉及的零件的結(jié)構(gòu)，工藝方法、圖紙識(shí)讀、零部件之間的配合關(guān)系等理論內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性、深入地講解。

第三步，操作。對(duì)課件和模型進(jìn)行初次的感官認(rèn)知和系統(tǒng)的理論講解后，讓學(xué)生根據(jù)所講的繪圖步驟對(duì)零件進(jìn)行形體分析、確定表達(dá)方案、繪制圖紙、以達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。

第四步，評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行分析。重點(diǎn)找出有共性的缺陷進(jìn)行系統(tǒng)演示，采用邊演示邊講解的教學(xué)方法，排除學(xué)生理解的誤區(qū)。

第五步，鞏固。讓學(xué)生對(duì)第一次實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行糾正，達(dá)到全面掌握的目的。整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，教師有時(shí)處于中心地位，以便起主導(dǎo)作用，但更多時(shí)候是幫助者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生有時(shí)處于傳遞一接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但更多時(shí)候是進(jìn)行主動(dòng)思考、探索、建構(gòu)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程。

四、實(shí)施理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的效果

通過“理論與實(shí)踐一體化教學(xué)”，使學(xué)生能夠在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行單一課程知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和綜合技能實(shí)踐，不但做到了理論知識(shí)夠用、實(shí)用，更重要的理論實(shí)踐，更加突出了實(shí)踐技能訓(xùn)練，學(xué)生專業(yè)綜合技能大大增強(qiáng)。與此同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自我約束能力、自我管理能力、獨(dú)立生活能力和吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)，綜合素質(zhì)得到明顯提高。

1、縮短了授課的整體時(shí)間。理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容和方式上,將理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)有機(jī)地融為一體,將理論教室和實(shí)訓(xùn)教室融為一體,設(shè)計(jì)合理的模塊教學(xué)內(nèi)容,打破了理論課和實(shí)訓(xùn)課的界限,縮短了授課整體時(shí)間。

2、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。理論和實(shí)踐知識(shí)融為一體,將抽象的理論知識(shí)變得形象,理性變?yōu)楦行?便于培養(yǎng)學(xué)生想象能力,被動(dòng)聽變?yōu)橹鲃?dòng)做,滿足了學(xué)生的心理需求,學(xué)習(xí)興趣大增。使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮,大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高了課堂的教學(xué)效率。

3、提高了課堂教學(xué)效率。理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式學(xué)生的理論知識(shí)水平和實(shí)踐能力都有了較大提高,畢業(yè)后能很快適應(yīng)企業(yè)崗位的需要。理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和專業(yè)課課堂教學(xué)效率的提高,更有利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí),理論知識(shí)學(xué)得更加扎實(shí)。由于實(shí)行“雙邊”(邊做邊學(xué),邊學(xué)邊做)策略,通過實(shí)踐總結(jié)出理論知識(shí),又用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐,理論知識(shí)得到深化加強(qiáng)。從而使理論教學(xué)和技能訓(xùn)練互相滲透,以獲得最佳的教學(xué)效果。

五、對(duì)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的思考

1、既能講授專業(yè)理論知識(shí)又能指導(dǎo)實(shí)操實(shí)習(xí)和實(shí)際生產(chǎn)的“雙師型”教師是前體。職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是既懂理論又會(huì)操作的技術(shù)人員，而不會(huì)動(dòng)手操作的教師顯然是不適應(yīng)的。所以對(duì)于專業(yè)一體化教師必須要掌握一定的操作技能，才能適應(yīng)技校的教學(xué)工作。一體化教師應(yīng)具備豐厚的理論知識(shí)和熟練的實(shí)際操作技能，能把理論教學(xué)有效地融人實(shí)踐教學(xué)中去的綜合授課能力，因此技校教師加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，以適應(yīng)教學(xué)的需要，對(duì)于實(shí)習(xí)教師要求既有理論知識(shí)，知其所以然；又有實(shí)際動(dòng)手能辦，會(huì)其所以然。

2、將理論知識(shí)與實(shí)習(xí)操作內(nèi)容整合的教材是基礎(chǔ)。一體化教學(xué)的根本目的是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密結(jié)合，因此需要打破傳統(tǒng)的理論課和操作課分段講授的原則，把理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)踐帶動(dòng)理論的交互式教學(xué)作為貫穿整個(gè)教學(xué)過程，根據(jù)知識(shí)面，設(shè)立課題，再根據(jù)課題來編寫教材，將實(shí)習(xí)授課中用到的理論知識(shí)揉和在操作過程，密切理論與實(shí)踐的關(guān)系。

3、建設(shè)既能滿足理論教學(xué)又能滿足實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所是保障。要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須有滿足教學(xué)需要的教學(xué)設(shè)備、設(shè)施，它包括教室空間的大小、教學(xué)模型、教學(xué)必備掛圖、教學(xué)量具等。課堂教學(xué)中，除正常使用教具、掛圖等以外，應(yīng)盡快實(shí)行電化教學(xué)，它具有重復(fù)再現(xiàn)的特點(diǎn)，有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，印象深，記得牢，既能使學(xué)生可以輕松愉快地學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件配備電教設(shè)施，使用計(jì)算機(jī)制作的課件協(xié)助教學(xué)，讓教學(xué)更直觀、生動(dòng)，用先進(jìn)的教學(xué)模式推動(dòng)教學(xué)工作向前發(fā)展。

第四篇：汽車技校一體化教師培養(yǎng)探索

關(guān)于汽修專業(yè)一體化教師培養(yǎng)的思考

馮仁輝

摘要：本文簡(jiǎn)要描述了大多數(shù)技工學(xué)校汽修專業(yè)師資現(xiàn)狀，深入分析目前大多數(shù)技工學(xué)校缺少汽修專業(yè)一體化師資的原因，提出了高薪引入、建立健全新教師培養(yǎng)體系、加大實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)力度等多項(xiàng)培養(yǎng)一體化教師的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：汽車，修理，一體化，教師，對(duì)策

隨著我國(guó)汽車工業(yè)的發(fā)展，汽車走進(jìn)了千家萬戶，汽車的維修保養(yǎng)需要大量的專業(yè)人才。因此，為了滿足市場(chǎng)的需要，國(guó)內(nèi)的汽車技校如雨后春筍多了起來，爭(zhēng)相培養(yǎng)汽車維修方面的技能人才。然而，在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)汽修人才的過程中，技校教師扮演著舉足輕重的角色。本文就汽車技校如何培養(yǎng)一體化教師，為教學(xué)提供良好的師資隊(duì)伍提出一些對(duì)策，望有助于汽車技校養(yǎng)一體化教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。汽車技校一體化教師現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)汽車技校中，師資力量參差不齊，有的老師從汽修廠師傅出身，維修經(jīng)驗(yàn)豐富，但文化素養(yǎng)偏低；有的老師擁有滿腹的汽車?yán)碚撝R(shí)，但缺少實(shí)際修車經(jīng)驗(yàn)；理論知識(shí)扎實(shí)且維修經(jīng)驗(yàn)豐富的一體化教師少之又少。學(xué)校在平時(shí)的教學(xué)安排中，也習(xí)慣性地安排理論課由理論老師承擔(dān)，實(shí)操課由負(fù)責(zé)實(shí)操的老師來教，由于教師缺乏理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有效融合，往往導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)操教學(xué)的脫節(jié)，甚至有時(shí)出現(xiàn)同一個(gè)問題，理論老師一種講法、實(shí)操老師一種講法，讓學(xué)生無所適從的局面，使得教學(xué)質(zhì)量的提高受到一定的限制，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。汽車技校一體化教師缺少的原因分析 2.1 歷史原因

汽車維修在以前是一個(gè)又臟又累的行業(yè)，很多人都不愿從事。只有那些文化程度偏低，沒有更好的職業(yè)選擇的人才會(huì)進(jìn)入這一行，導(dǎo)致汽車技校以前大部分老師來自于維修廠的師傅。在中國(guó)的汽車維修行業(yè)的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)一直都是師傅帶徒弟，從業(yè)人員靠入行的經(jīng)驗(yàn)去修車，他們?cè)趧?dòng)手能力方面較強(qiáng)，而理論知識(shí)卻很少，即使懂理論，但語言表達(dá)能力卻欠缺。從維修廠轉(zhuǎn)行到汽車技校的這部分師傅由于對(duì)知識(shí)傳受的表達(dá)能力較差，導(dǎo)致在教學(xué)中很難很好的將自己所擁有的汽修經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。

2.2 汽車技校從大專院校招入師資的不足

隨著中國(guó)汽車產(chǎn)業(yè)成為我國(guó)的支柱產(chǎn)業(yè)，各個(gè)大學(xué)紛紛開設(shè)與汽車有關(guān)的專業(yè)，培養(yǎng)汽車人才。同時(shí)，隨著國(guó)家對(duì)汽車修理技術(shù)人才的重視，大量汽車技校從大專院校中招入剛畢業(yè)的大學(xué)生作為師資，已滿足學(xué)校的師資需要。由于大專院校在學(xué)生培養(yǎng)過程中，一是大學(xué)的教師本來自身實(shí)際的維修經(jīng)驗(yàn)欠缺，往往重視理論的講授，對(duì)實(shí)際的維修卻點(diǎn)到為止；二是很多大學(xué)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備缺乏，學(xué)生在學(xué)校就讀期間的實(shí)訓(xùn)課程較少或缺乏，這樣培養(yǎng)出來的大學(xué)生，文化素養(yǎng)較高，理論知識(shí)較好。他們一畢業(yè)就被招聘到汽車技校任教，從學(xué)校到學(xué)校，從學(xué)生馬上變成老師。

而且，他們大多數(shù)并不是師范院校畢業(yè)，沒有經(jīng)過從事教師職業(yè)教育的專業(yè)技能培訓(xùn)，在教學(xué)技巧、掌握學(xué)生心理等方面缺乏必要的專業(yè)知識(shí)和技能。

2.3工資待遇偏低，招不到或留不住人才

技校教師的工資待遇普遍偏低，特別是那些自負(fù)盈虧的學(xué)校，靠學(xué)生的學(xué)費(fèi)發(fā)教師的工資，更沒有多少財(cái)力來提高教師的待遇，在維修行業(yè)做得好，文化素質(zhì)高有維修經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才不愿意來汽車技校，學(xué)校待遇不如企業(yè)高。而一些優(yōu)秀的大學(xué)生，經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉培養(yǎng)，稍微成長(zhǎng)一點(diǎn)，又會(huì)離開學(xué)校，去到更高工資的單位，所以，一體化教師很難有。

2.4汽車技校管理因素

一直以來，職業(yè)學(xué)校由勞動(dòng)部門管理，勞動(dòng)部門缺乏對(duì)該類學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)和運(yùn)行管理的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致勞動(dòng)部門對(duì)技校的專業(yè)發(fā)展很少給予明確的指導(dǎo)，完全靠技校自己摸索。技校教師的入職也沒有標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致很多素質(zhì)偏低甚至不適于做老師的人進(jìn)入到技校教師行列，無形中影響一體化教師的成長(zhǎng)。

2.5 市場(chǎng)因素

雖然國(guó)家出臺(tái)多項(xiàng)政策，支持和鼓勵(lì)職業(yè)技術(shù)院校的發(fā)展和職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，但由于技校的增多，而加之中國(guó)計(jì)劃生育的執(zhí)行導(dǎo)致中學(xué)階段的學(xué)生人數(shù)減少，同時(shí)高中、大學(xué)階段的擴(kuò)招，讀技校的人越來越少，很多汽車技校將大部分人力、財(cái)力投入到爭(zhēng)奪生源大戰(zhàn)中，無心投入汽車維修一體化教師的培養(yǎng)建設(shè)中，沒有形成良好的一體化教師培養(yǎng)體系。3 汽車技校一體化教師培養(yǎng)對(duì)策 3.1 注重現(xiàn)有汽修教師一體化教學(xué)的培養(yǎng)

汽車技校應(yīng)就一體化教師的評(píng)定、選拔和培養(yǎng)等建立健全相關(guān)制度，制定一體化教師的評(píng)定和選拔的標(biāo)準(zhǔn)，制定現(xiàn)有選拔教師的培養(yǎng)計(jì)劃，完善考評(píng)方式和內(nèi)容等。例如：從學(xué)歷、專業(yè)、教學(xué)資歷、專業(yè)技術(shù)職稱、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面制定選拔培養(yǎng)一體化教師的標(biāo)準(zhǔn)。

鼓勵(lì)目前理論、實(shí)操教師進(jìn)行一體化教學(xué)。鼓勵(lì)目前教學(xué)中學(xué)歷達(dá)標(biāo)，具有教師資格證，學(xué)生評(píng)教優(yōu)秀，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開展一體化教學(xué)，然后試講，經(jīng)學(xué)校成立的一體化領(lǐng)導(dǎo)小組考核達(dá)到一體化教學(xué)的基本要求，學(xué)校聘為一體化教師，提高他們的待遇，使其成為一體化教師，教學(xué)技能明顯高于普通的教師。

3.2 高薪引入一體化教師

一體化教學(xué)是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才的重要保障，也是以后學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)，汽車技校的領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識(shí)到一體化教師的重要性，即使經(jīng)濟(jì)上再困難，也要擠出一部分用于一體化教師培養(yǎng)。學(xué)可以出高薪聘請(qǐng)企業(yè)學(xué)歷高，有經(jīng)驗(yàn)的維修人才到學(xué)校任教，開展一體化教學(xué)。并利用引入的高素質(zhì)人才帶動(dòng)在校教師的成長(zhǎng)。

3.3 建立對(duì)新到大中專院校畢業(yè)生教師的培養(yǎng)體系，形成常態(tài)化

對(duì)剛畢業(yè)到汽車技校任教的大中專畢業(yè)的學(xué)生，要先安排到維修廠進(jìn)行實(shí)習(xí)，要針對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的特點(diǎn)，制定培養(yǎng)計(jì)劃，完善實(shí)習(xí)期間的培養(yǎng)考核及工資待遇問題，消除實(shí)習(xí)只是走過場(chǎng)的現(xiàn)象。如，學(xué)校要制定大學(xué)畢業(yè)生在廠期間的目的，目標(biāo)，具體任務(wù)，措施，然后由維修廠相關(guān)人員實(shí)施。實(shí)習(xí)期間，大學(xué)生要按照維修廠的工作時(shí)間，由維修廠的相關(guān)人員考核，工資可以由學(xué)校和維修廠共同承擔(dān)。實(shí)習(xí)的時(shí)間可以靈活安排，可以利用寒暑假，也可以平時(shí)的時(shí)候，一周幾天在學(xué)校，幾天在維修廠。這不是一下子的事情，至少2年，3年，甚至長(zhǎng)期進(jìn)行下去。

3.4 加大實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)，為一體化教師的形成打下基礎(chǔ)

學(xué)?？赏ㄟ^校內(nèi)、校外專題培訓(xùn)，讓實(shí)習(xí)教師強(qiáng)化系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，加深教育教學(xué)的理論，提高教書育人的技巧，全面提升實(shí)習(xí)教師的綜合素質(zhì)，為一體化教師的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍的校外培養(yǎng) 學(xué)校應(yīng)組織教師到一體化開展成功的學(xué)校學(xué)習(xí)。俗話說，借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)可以讓自己少走一些彎路。汽車技校要?jiǎng)?chuàng)造條件與一體化教學(xué)開展成功的學(xué)校達(dá)成一對(duì)一的幫扶形式。組織骨干教師去一體化開展成功的學(xué)校學(xué)習(xí)一體化教學(xué)的模式，包括汽車維修專業(yè)模塊的劃分，學(xué)時(shí)的安排，教材的選用，教師授課的優(yōu)點(diǎn)，等等。然后根據(jù)本校設(shè)備、場(chǎng)地、教師特點(diǎn)，開展一體化教學(xué)，逐步摸索，形成具有自身特色的一體化教學(xué)模式。

通過黨建結(jié)對(duì)子的形式，廣泛加強(qiáng)院校之間一體化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流與學(xué)習(xí)。

老婆大人，就篇論文提出以下初步意見：

一、進(jìn)一步深入分析原因（也就是造成目前現(xiàn)狀的原因和存在問題），并將原因從客觀方面、主觀方面（硬件、軟件、制度，如;學(xué)校、教師、管理環(huán)境、制度建設(shè)）等方面進(jìn)行歸納、分類、細(xì)化；

二、針對(duì)分析的原因，進(jìn)一步歸納和提出解決存在問題的對(duì)策，應(yīng)盡可能與發(fā)現(xiàn)問題、分析存在問題的原因一一對(duì)應(yīng)，通過對(duì)策解決目前存在的問題。

三、語言應(yīng)書面化，客觀，盡可能不用口語。

第五篇：《汽車底盤》理實(shí)一體化教學(xué)模式的探索

《汽車底盤》理實(shí)一體化教學(xué)模式的探索

摘 要： 面對(duì)社會(huì)的快速發(fā)展，以培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才為主要教學(xué)目標(biāo)的高職院校，應(yīng)當(dāng)積極地在汽車教學(xué)專業(yè)中建立工學(xué)合作、校企合作的理實(shí)一體化的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式有效地打破了傳統(tǒng)高職汽車專業(yè)類教學(xué)中理論課與實(shí)訓(xùn)課的界限，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化、教學(xué)場(chǎng)地一體化，有效提高了學(xué)生將理論運(yùn)用到實(shí)踐的能力，并逐步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生到工作者的轉(zhuǎn)變。本文以如何更好地探索《汽車底盤》理實(shí)一體化的教學(xué)模式為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)探究。

關(guān)鍵詞： 高職教學(xué) 理實(shí)一體 教學(xué)模式

在高職汽車專業(yè)中開展理實(shí)一體化教學(xué)，是將理論教學(xué)設(shè)備同實(shí)習(xí)設(shè)備置于一個(gè)教室中，實(shí)現(xiàn)真正的理論與實(shí)踐相結(jié)合，有助于改變傳統(tǒng)高職汽車專業(yè)中理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，讓學(xué)生和教師在共同的教、學(xué)活動(dòng)中完成某個(gè)特定的教學(xué)任務(wù)。理實(shí)一體化的教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍、豐富學(xué)生的理論知識(shí)、提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

一、實(shí)行模塊化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)高職汽車專業(yè)《汽車底盤》課程中，往往都包含理論知識(shí)教材與實(shí)習(xí)教材，需要教師在不同的時(shí)間段中完成不同教學(xué)任務(wù)，這就使得教師常常會(huì)在不同的課程、不同的時(shí)間段中，對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，這在一定程度上會(huì)使得學(xué)生對(duì)知識(shí)概念構(gòu)建得不完整，削弱教學(xué)效果，難以與當(dāng)代的高職教學(xué)要求及規(guī)律相適應(yīng)。所以，在現(xiàn)階段教學(xué)中，教師要積極地對(duì)《汽車底盤》課程體系進(jìn)行相應(yīng)整合和優(yōu)化，依據(jù)課題的性質(zhì)，按照汽車零件的部件特點(diǎn)，根據(jù)“常見損傷、原因分析、故障診斷、實(shí)際修理”的思路展開，將理論知識(shí)與相應(yīng)的實(shí)際技能操作相結(jié)合，傳授完理論知識(shí)，緊接著就讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)。這樣對(duì)課程進(jìn)行整合，無論是從教學(xué)的完整性、科學(xué)性、順序性來講，還是從場(chǎng)地性、教學(xué)周期性等來講都是極具優(yōu)勢(shì)的，同時(shí)能強(qiáng)化高職汽車專業(yè)的教學(xué)效果。就原有的課程結(jié)構(gòu)而言，教師要對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)改革，在傳統(tǒng)教學(xué)中，基本都是理論教師教理論，實(shí)習(xí)教師教實(shí)習(xí)知識(shí)，不重視這二者的結(jié)合，這在很大程度上就導(dǎo)致學(xué)生不能很熟練地將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，使學(xué)生出現(xiàn)了理論實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象。為此，教師要對(duì)課程結(jié)構(gòu)加以改進(jìn)，將這兩種課堂合二為一，按照課堂教學(xué)進(jìn)度，將理論同實(shí)習(xí)知識(shí)穿插進(jìn)行。

二、加強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作是實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的源泉

現(xiàn)階段，我國(guó)汽車技術(shù)正不斷提高、汽車的檢測(cè)設(shè)備在不斷更新升級(jí)、汽車維修的作業(yè)方式也在不斷進(jìn)行創(chuàng)新，這在一定程度上就使得高職以機(jī)械修理為主的汽車教學(xué)專業(yè)逐漸向性能檢測(cè)、故障診斷、換件修理的方向轉(zhuǎn)變。在教學(xué)現(xiàn)狀下，我國(guó)高職教師就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式及手段，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作就是提高《汽車底盤》理實(shí)一體化教學(xué)水平的重要途徑。首先，以本地區(qū)汽車行業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況為依據(jù)，積極地制定新的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行服務(wù)。在調(diào)整教學(xué)的過程中，教師要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)體系，將其模塊化，在合作討論中更新和增加新的教學(xué)內(nèi)容，刪除陳舊、老套的內(nèi)容。例如教材中的化油器，再課本中就占有相當(dāng)大的分量，但是其在發(fā)展中是逐漸被淘汰的，因此，教師在教學(xué)時(shí)可適當(dāng)?shù)貙⑵鋬?nèi)容簡(jiǎn)略講解，加重“汽車專業(yè)英語”、“汽車電控技術(shù)應(yīng)用與維修”、“汽車檢測(cè)與故障診斷技術(shù)與維修”等教學(xué)內(nèi)容的分量。在車型的選擇上，要做到以本地區(qū)較多的國(guó)產(chǎn)車車型為主、以能代表汽車發(fā)展的新型轎車為主。其次，組織教師參與資深教師開講的理實(shí)一體化的座談會(huì)。在觀摩前，聽者要理解演講者的授課概要及思路，與自己的作對(duì)比，找出不足。在觀摩中，及時(shí)做筆記，對(duì)自己不理解的方面進(jìn)行及時(shí)提問。在觀摩后，要做筆記整理，進(jìn)行及時(shí)反思，與同事進(jìn)行切磋，在團(tuán)結(jié)中實(shí)現(xiàn)自我素養(yǎng)的提高。

三、合理配置教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的保障

高職教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)時(shí)間組成的有效的教學(xué)資源系統(tǒng)。合理而科學(xué)地對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行配置，并充分利用優(yōu)秀的高職教學(xué)資源，在經(jīng)費(fèi)不足、教學(xué)資源短缺、時(shí)間緊迫的《汽車底盤》教學(xué)中顯得尤為重要。由此可見，在《汽車底盤》理實(shí)一體化的教學(xué)模式中合理配置教學(xué)資源十分有必要。首先，合理進(jìn)行師資分配，提高教師的綜合素質(zhì)，減少教學(xué)崗位的設(shè)置，以此減少教師緊缺的問題，進(jìn)而在《汽車底盤》理實(shí)一體化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)一體化師資。其次，合理進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的配置，讓教師在充分利用教學(xué)設(shè)備的基礎(chǔ)上，對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)整合重建，去掉教材中交叉重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新的教學(xué)框架，以此節(jié)約汽車專業(yè)的教學(xué)時(shí)間，有效促進(jìn)產(chǎn)教相結(jié)合的教學(xué)發(fā)展，增加新的教學(xué)工藝及實(shí)踐技術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。最后，調(diào)整專業(yè)教學(xué)設(shè)備及場(chǎng)地。就汽車專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)而言，它主要是將原有的整個(gè)班級(jí)劃分為若干個(gè)小組，根據(jù)課題進(jìn)行輪換教學(xué)，這就使得專業(yè)對(duì)學(xué)校教學(xué)的設(shè)備和場(chǎng)地提出了新要求。為此，高職院校要積極建立汽車專業(yè)實(shí)習(xí)基地，為開辦的汽車底盤一體化教室、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)一體化教室等各個(gè)實(shí)驗(yàn)室配置相應(yīng)教學(xué)設(shè)備，如故障診斷儀、底盤測(cè)功機(jī)等，為理實(shí)一體化教學(xué)提供可靠的教學(xué)設(shè)備及場(chǎng)地，滿足學(xué)生實(shí)習(xí)工位的要求。教學(xué)資源的合理分配和優(yōu)化組合，能有效加強(qiáng)《汽車底盤》理實(shí)一體化教學(xué)，使學(xué)生在課堂中將理論知識(shí)同實(shí)踐有效結(jié)合起來，在動(dòng)手操作中熟練地掌握理論知識(shí)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)中有效地聯(lián)系實(shí)訓(xùn)教學(xué)，極大程度地提高汽車專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

總之，高職《汽車底盤》理實(shí)一體化教學(xué)充分迎合了高職學(xué)生喜愛理論、實(shí)踐操作相結(jié)合的學(xué)習(xí)階段性特征，它在一定程度上幫助學(xué)生明確了教學(xué)的主要任務(wù)，使原本呆板、枯燥的汽車教學(xué)變得看得見、摸得著，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要教師和學(xué)生積極配合、相互合作，理實(shí)一體化教學(xué)模式在高職《汽車底盤》中的運(yùn)用就會(huì)更加有效。

參考文獻(xiàn)：

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