第一篇：談如何讓語文教學(xué)走向自主開放教育論文

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師，要明確“學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體”，教師不只是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)作用。而且要充分尊重學(xué)生，努力構(gòu)建自主開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給學(xué)生，才能在語文實踐中更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，才能更好地貫徹語文教學(xué)的新觀念，才能更好地實現(xiàn)教學(xué)過程、教學(xué)方法的基本變革。那么如何讓語文教學(xué)走向自主開放呢？

讓學(xué)生自己擁有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)力

在小學(xué)語文教學(xué)中，我感覺到許多課文難度都不大，易于學(xué)生理解。對這樣的文章，教師就可以在學(xué)生全篇閱讀、整體感知的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生根據(jù)自己的能力、水平、愛好，選擇自己的內(nèi)容精讀、研讀，然后在小組內(nèi)研討、交流。由于學(xué)生有權(quán)選擇自己最喜歡的部分去欣賞、去揣摩和準(zhǔn)備在小組內(nèi)發(fā)表自己的見解，增強自主意識，所以學(xué)習(xí)興趣就很高。如《美麗的小興安嶺》一課，學(xué)生在反復(fù)閱讀全文的基礎(chǔ)上，有的選擇了春，有的選擇了秋，還有的選擇了夏和冬作為自己研讀的內(nèi)容。學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗同語言文字聯(lián)系起來，順其自然地學(xué)得有滋有味，討論得暢快淋漓。只短短的一堂課，同學(xué)們就能夠按照四季的順序，抓住景物的特點，在小興安嶺里“度過”春、夏、秋、冬，找到了“我是學(xué)習(xí)小主人”的感覺。讓學(xué)生自己擁有選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)力

在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常采用前后桌四人為一小組討論的學(xué)習(xí)方式。但是我認(rèn)為教師應(yīng)更大膽地讓學(xué)生打破同桌的界限，自主地去選擇學(xué)習(xí)伙伴，討論問題、合作解決問題。由于學(xué)生是有目的、有針對性地選擇伙伴，所以研討時積極性高、針對性強，能暢所欲言。這樣就更能有效的促進學(xué)生語言表達能力、合作能力、評價能力和創(chuàng)新能力的提高，是教學(xué)過程遠遠不是一個積累、體驗、感悟的過程，同時更是一個交往與審美的過程。讓學(xué)生自己擁有選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)力

在教學(xué)過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生自覺選擇學(xué)習(xí)方法，以不斷提高學(xué)習(xí)的效率。如教學(xué)《船過三峽》一課時，我在學(xué)生充分閱讀，基本掌握課文內(nèi)容后讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式重點先學(xué)一部分內(nèi)容。任務(wù)一布置，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就高漲起來，爭相表現(xiàn)自己。課堂上有的讀、有的說、有的講、有的演，熱鬧極了。如學(xué)習(xí)“山奇”一段，有的學(xué)生拿出繪畫紙，采用圖文結(jié)合的方式，把山奇特的形狀按照書中的描述畫了出來；有的學(xué)生通過朗讀課文體會課文；有的學(xué)生結(jié)合課外查找的資料認(rèn)真揣摩課文中的重點句子；還有的學(xué)生聯(lián)系生活實際，邊讀邊想象，以導(dǎo)游的身份給大家講解。學(xué)生精彩的回報，讓我感受到了創(chuàng)新思維的火花在不斷的迸發(fā)。讓學(xué)生擁有評價的權(quán)力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合?！薄霸谠u價是要尊重學(xué)生的個體差異”，所以教師要讓學(xué)生積極參與評價。例如《船過三峽》一文，描寫“山奇”這一部分內(nèi)容中，有這樣一句話，“有的像蘑菇，有的像駱駝，有的像仙女，真是一座山峰一個模樣！”有學(xué)生在這句話的朗讀上認(rèn)為，三個“有的”讀時語調(diào)應(yīng)該一低，一高，一低，語速逐步加快，“真是一座山峰一個模樣！”這句話語氣更應(yīng)該重、上揚。美麗的景色總是令人神采飛揚，這種處理朗讀的方法，可以直接抒發(fā)出作者對三峽山景的驚嘆、贊美之情。試讀后，我及時讓學(xué)生評價，有學(xué)生提出不同意見說：“三峽的山景是獨特的，為了能更好的體會這一點，我認(rèn)為應(yīng)該放慢速度，一邊讀一遍想象意境，一邊品味文章內(nèi)容?！弊屧撋诌M行試讀。最后，我讓學(xué)生帶著自己的感受和理解去讀這句話。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要把選擇權(quán)教給學(xué)生，讓語文教學(xué)走向自主開放，要盡我們之所能，深化教學(xué)改革，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)出有創(chuàng)意意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一代新人。

第二篇：讓作文教學(xué)走向開放

讓作文教學(xué)走向開放

——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文能力的體會

[摘要] 現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展呼喚著創(chuàng)新型人才，而語文新課標(biāo)也強調(diào)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作文是語文學(xué)科的重要組成部分，如何在新課程下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新作文能力就成了當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)改革中值得深入研究的問題。從“創(chuàng)新作文教學(xué)研究”開展以來，筆者進行了大膽有效的嘗試，通過開放習(xí)作的實踐領(lǐng)域，開放習(xí)作的思維空間，開放習(xí)作的訓(xùn)練方式進行作文改革的試驗。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新作文 開放習(xí)作

新課改形勢下的語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的，作文教學(xué)亦理應(yīng)如此。誰也無法想象在狹隘、封閉的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)新能力會得到提高。長期以來，作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生的作文千篇一律，如出一轍，毫無創(chuàng)新可言。要改變這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為必須讓作文教學(xué)走向開放，通過開放習(xí)作的實踐領(lǐng)域，開放習(xí)作的思維空間，開放習(xí)作的訓(xùn)練方式進行作文改革的試驗。在試驗中，收到了良好的效果。

一、開放習(xí)作的實踐領(lǐng)域。

為什么學(xué)生怕寫作文？沒東西可寫，作文內(nèi)容十分貧乏。有的是東摘西抄的“拼湊作文”，有的是全文照抄的“移植作文”，很少能見到令人眼前一亮的創(chuàng)新作文。究其原因是教師把學(xué)生關(guān)在教室，閉門造車，很大程度上禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造力。作文是一種創(chuàng)造性的活動，這種活動需要不斷創(chuàng)新。為了使每個學(xué)生都積極地參與到這種創(chuàng)造的活動中來，教師應(yīng)開放習(xí)作的實踐領(lǐng)域，豐富習(xí)作活動的內(nèi)容。只有這樣，才能使學(xué)生保持寫作的興趣，樂此不彼地創(chuàng)造好的作品。要開放廣闊的習(xí)作實踐領(lǐng)域，可從以下兩方面進行。

（一）在社會實踐活動中快樂習(xí)作。

社會是個廣闊的天地，社會生活是寫作素材取之不盡、用之不竭的寶庫。俗

話說：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”那種只顧埋首讀書，兩耳不聞窗外事的學(xué)習(xí)，正是語文學(xué)習(xí)之大忌。我們要興開放式教學(xué)之風(fēng)，讓學(xué)生在社會中的所見、所聞、所感、所為積累成寫作所需的“素材庫”。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)各種社會實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生參與，從而建立多渠道的習(xí)作活動體系，讓學(xué)生在豐富多彩的實踐活動中快樂地寫作。如：進行小實驗、小制作，寫發(fā)明小論文；開展郊游活動，寫游記；到社區(qū)中做環(huán)境調(diào)查，寫調(diào)查報告、環(huán)保建議；觀察動植物的生長，寫觀察日記；到老人院義務(wù)勞動，參加植樹活動……

（二）在豐富多彩的學(xué)校生活中快樂習(xí)作。

學(xué)校是學(xué)生接受知識的主要場所，積極開展校園活動，豐富校園文化，豐富班隊活動內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生的寫作積累素材。如舉行輕松愉快的游戲，進行趣味寫作；開展班際體育比賽；舉行智力競賽、手抄報設(shè)計比賽、小記者采訪活動和文娛表演活動；組織講座會、演講會、辯論會；還可以利用班級的板報、學(xué)習(xí)園地開辟“評論家”“我的發(fā)現(xiàn)”“說句心里話”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)校、班級以及社會上的人或事發(fā)表議論……總之，學(xué)校的生活應(yīng)該是豐富多彩的，學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)該是不拘一格的。

二、開放習(xí)作的思維空間。

傳統(tǒng)的“封閉式”習(xí)作教學(xué)過于理性化，使學(xué)生的思維受到束縛，直接影響了學(xué)生習(xí)作能力的提高。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。而農(nóng)村學(xué)生生活窄、見識少，使得作文選材窄、內(nèi)容淺、立意舊，沒有城市學(xué)生那種多視角、多立意的創(chuàng)造性思維，寫出來的作文往往陳舊、沒有新意。認(rèn)識到這一點，我們教師就應(yīng)該采取多種方式，開放學(xué)生習(xí)作的思維空間，有意識地對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

（一）訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。

學(xué)生作文為什么會千人一面，眾多雷同，且陳舊單一呢？這與學(xué)生的思維定勢有著密切的關(guān)系。平時的作文教學(xué)，教師講得太多，太注重技巧、方法的指導(dǎo)，卻不知反而限制了學(xué)生自由創(chuàng)作的空間，使學(xué)生形成一種思維定勢，甚至使學(xué)生的思維僵化。因此，非常有必要開放學(xué)生習(xí)作思維的空間，讓學(xué)生的思緒在廣闊的天地里暢游，不再令其局限于沿著同一方向或同一類擴散的思維，而使其思維方式向各方向盡可能地發(fā)散。

訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，關(guān)鍵是激發(fā)想象力。當(dāng)前，學(xué)生的作文模式化特別嚴(yán)重，教師太注重對學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)，從選題一直到開頭結(jié)尾，造成學(xué)生的定向思維。這樣做實質(zhì)上是抑制了學(xué)生的想象力。其實，兒童是天生的作家，因為豐富的想象力和純真的童心是他們所特有的。在他們的腦袋里，永遠充斥著我們成人無法想象的奇思妙想。因此在作文教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生的想象力提高了，對一件事就想得多，想得深，作文的立意就會多樣。平時我注重加強學(xué)生想象作文的訓(xùn)練，常用到的類型有創(chuàng)設(shè)情境式，幻想式，課文延伸式，童話式等。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》后，讓學(xué)生聯(lián)想小女孩死后真的到了天堂，那會怎樣，進行想象作文。又如以大家耳熟能詳?shù)墓适隆洱斖觅惻堋窞榛A(chǔ)，讓學(xué)生舊故事新編。又如給《三個和尚》故事改寫結(jié)尾，可以是圓滿的結(jié)局、悲慘的結(jié)局、有趣的結(jié)局……

（二）訓(xùn)練學(xué)生個性思維。

新中國成立以來，我國的作文教學(xué)，一向重視實用，對自我表現(xiàn)、發(fā)展個性比較忽視。現(xiàn)在，《語文標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)國際上作文教學(xué)發(fā)展個性與適應(yīng)實際需要并重的大趨勢，提出我國作文教學(xué)要注重發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這是完全正確的。

學(xué)生在寫作的過程中個性是否得到張揚是創(chuàng)新作文成功與否的關(guān)鍵，即是否注重培養(yǎng)學(xué)生的個性思維。人云亦云，當(dāng)然不能叫“新”。“新”只能想我所想，言我之言，即能體現(xiàn)自己獨特的個性，表達自己獨到的見解，流露自己真實的感情。我們常說“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，同樣也不可能有兩個完全相同的人。由于人與人之間存在差異，那么承載著人的思想的文章，其風(fēng)格也不可能相同，因此教師不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，不能過多的用相同的方法，技巧來指導(dǎo)學(xué)生，更不能把自己對事物的理解、認(rèn)識強加給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)作中寫出自己獨特的個人風(fēng)格，這就要求我們教師尊重學(xué)生的寫作愛好，最大限度地把寫作的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生隨時以“我手寫我心”，讓每個學(xué)生都有自由展示語言、表達感受的機會。并在平常的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多思、多想、多練。

（三）訓(xùn)練學(xué)生的反向思維。

反向思維，是指采用通常情況下的普遍習(xí)慣的單向思維完全相反的思路，從對立的、完全相反的角度思考和探索問題的思維。這是一種奇特而絕妙的創(chuàng)新思 3

維方法。我們創(chuàng)新作文教學(xué)也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生反向思維的方法。從選材來看，反向思維就是一個新路子。例如，指導(dǎo)寫《媽媽的關(guān)愛》時，大多數(shù)學(xué)生會選擇媽媽在生活上關(guān)心、照顧自己，在學(xué)習(xí)上鼓勵自己的事例來寫。我就引導(dǎo)學(xué)生：“媽媽平時對你的責(zé)罵甚至打罵就不是關(guān)愛嗎？”有些學(xué)生受到啟發(fā)，便從反向思維來想，寫媽媽在自己做錯事時的責(zé)罵、處罰，寫媽媽在自己成績落后時的嚴(yán)厲教育。這就避免了習(xí)作內(nèi)容的千篇一律。

三、開放習(xí)作的訓(xùn)練方式。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)渠道單一，方法落后，內(nèi)容空泛，形式呆板，違背了認(rèn)識規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生個性壓抑，興趣索然，視野狹窄，創(chuàng)造力不強。為改變這一狀況，必須開放習(xí)作的訓(xùn)練方式，探索一種新型的作文教學(xué)模式。

（一）結(jié)合課文進行創(chuàng)造性習(xí)作。

閱讀課文中蘊含著極其豐富的可供學(xué)生進行創(chuàng)造性習(xí)作的資源，教師應(yīng)充分挖掘，結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性習(xí)作。

1、續(xù)寫訓(xùn)練。現(xiàn)行教材中，有些課文“文盡而意無窮”，留有懸念。故此，我們可鼓勵學(xué)生緊扣課文，發(fā)揮想象，進行續(xù)寫訓(xùn)練。如《凡卡》《賣火柴的小女孩》等課文的結(jié)尾給人留下了思索的空間，可讓學(xué)生進行續(xù)寫。

2、擴寫訓(xùn)練。教材中有的課文或段落寫得比較簡單、概括，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇內(nèi)容與中心關(guān)系緊密的句段作為想象點，進行擴寫訓(xùn)練。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有這樣兩句話：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅?！边@兩個句子對于體會邱少云的高尚品質(zhì)有很大作用，可根據(jù)這兩個句子啟發(fā)學(xué)生想象邱少云當(dāng)時的神態(tài)、內(nèi)心活動，把這兩句話擴寫成一段內(nèi)容具體的話。

3、仿寫訓(xùn)練。教材中不乏優(yōu)秀的文章，這些文章中有很多值得我們借鑒的表達方法，可以有選擇性地對學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練。如《匆匆》一課，作者是這樣具體描述日子來去匆匆的：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默里，便從凝然的雙眼前過去。”這一排比句式生動形象地寫出了時間的流逝，學(xué)習(xí)后可讓學(xué)生進行句式的仿寫。

（二）開展豐富的語文活動促進習(xí)作的訓(xùn)練。

語文活動往往帶有一定的競爭性和趣味性，學(xué)生積極主動參與的可能性大，4

比較能激起學(xué)生的興趣。如果我們能積極開展豐富多彩的語文活動，必定能最大限度地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。當(dāng)前，學(xué)生寫作能力較低，一般表現(xiàn)在語感不強，語病較多，思路落入俗套，思維陷入混亂，大都是語言、思維方面的問題。因此，我們可以在多樣化的語文活動中，提高學(xué)生的文字表達能力，打開學(xué)生的思維。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)以下的幾種訓(xùn)練方式效果尤佳。

1、即興演講。我在課前安排了三分鐘的演講，讓學(xué)生就社會熱點問題及身邊發(fā)生的值得注意的事件談看法，訓(xùn)練學(xué)生組織語言的能力和口頭表達能力，這不失為提高寫作的一個好辦法。

2、表演。好動、好表演是兒童的天性。教師要為學(xué)生提供表演的機會，在表演中提高創(chuàng)新能力，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把表演的內(nèi)容、感覺和發(fā)現(xiàn)寫下來。

3、電視評論。在很多家長和教師心目中，認(rèn)為看電視是件壞事，影響孩子的學(xué)習(xí)。其實不然，只要我們加以正確的引導(dǎo)，看電視對拓展學(xué)生的視野是很有幫助的。我常向?qū)W生推薦一些有益的電視節(jié)目，如《焦點訪談》《智力百分百》《實話實說》《動物世界》等等，然后定期組織學(xué)生對電視發(fā)表評論。在評論中，學(xué)生學(xué)會了準(zhǔn)確地闡明觀點，訓(xùn)練了嚴(yán)密的邏輯思維，也為寫作積累了素材。

讓作文教學(xué)走向“開放”，不失為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文能力的一條有效途徑。但如何突破傳統(tǒng)觀念，擺脫僵化模式，真正實現(xiàn)作文教學(xué)的“開放”，仍需我們積極地探索、完善。

參考文獻：

1、汪潮《小學(xué)開放式教學(xué)》 杭州大學(xué)出版社 1999年3月版

2、任富強 〈〈透視新概念作文〉〉，〈〈寫作〉〉 2002年第2期

3、《縱論語文教育觀》 李杏保 陳鐘梁著 社會科學(xué)文獻出版社 2001年版

4、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 湖北教育出版社 2002年5月版

第三篇：談初中英語自主教學(xué)論文

國家教育部新課標(biāo)要求：在英語教學(xué)的過程中，要實現(xiàn)認(rèn)知、情感和技能三方面的目標(biāo)，注重在學(xué)習(xí)知識的過程中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，學(xué)生要掌握一定的學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，讓自己成為社會所需要的人才。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要讓學(xué)生自己去成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而不是被動地跟隨老師去學(xué)習(xí)?！耙曰顒訛橹黝}，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式是讓學(xué)生自己去培養(yǎng)自己的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和愛好，讓學(xué)生真正了解學(xué)習(xí)的必要性，從根本上把“接受者”轉(zhuǎn)變成“探究者”。

一、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣

興趣是求知的內(nèi)在動力，激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生就會學(xué)得輕松有效。根據(jù)心理語言學(xué)理論，學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。因此，教師需要運用各種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。英語教學(xué)中應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，并形成“我喜歡學(xué)”的局面？激發(fā)學(xué)習(xí)動機就是要使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力。動機是一切學(xué)習(xí)的原動力，是推動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)活動的主要因素，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提。初中學(xué)生的心理特點是：具有強烈的好奇心，形象思維能力強，喜歡一些直觀的活動。因此，教師在教學(xué)中首先要多使用直觀教學(xué)手段，可以利用實物、圖片、投影等手段進行教學(xué)，這樣有利于學(xué)生保持一定的興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。其次，要組織形式多樣的教學(xué)活動，如猜謎語、做游戲、情境對話等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣自然得到培養(yǎng)了。最后，要讓每個學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得成功感和自信心。有心理學(xué)家說過，世界上沒有什么東西比成功更能增加滿足感，也沒有什么東西比成功更能激發(fā)想要進一步獲得成功的努力。

二、轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)行為

思想是行動的先導(dǎo)，有了先進的觀念才會有先進的行動。長期以來，教師們注重的是學(xué)科教學(xué)，并且將自己的教育對象看做是學(xué)習(xí)本學(xué)科的專門人才來灌輸知識，而忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了教育首先要考慮人的發(fā)展這個重要目標(biāo)。這就是單

一、被動的學(xué)習(xí)方式——接受型學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式使不少學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下，逐漸對英語失去了學(xué)習(xí)興趣，也使不少學(xué)生在學(xué)習(xí)了多年英語后仍不能用英語進行交流。這種單一被動的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生們知識面窄、語言交流能力弱，不符合素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)的要求。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)之一，也是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一。

初中英語教學(xué)已經(jīng)不僅是讓學(xué)生學(xué)會知識的過程，更是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的過程，它遵循了“以人為本、以學(xué)論教”的先進教育理念。如果把自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)活動看做是一幕大戲，那么，教師在這一幕大戲中既是導(dǎo)演，又是重要的演員。因此，實施自主學(xué)習(xí)，教師要轉(zhuǎn)變觀念，對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位有一個正確的認(rèn)識，更要轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，還學(xué)生一個主動探索的自由空間。

三、做好指導(dǎo)工作

“自主學(xué)習(xí)”并不是對學(xué)生放任自流，相反，它既重視學(xué)生的“學(xué)”，更重視教師的“導(dǎo)”。因此，教師的啟發(fā)、點撥和引導(dǎo)是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。只有通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)、設(shè)問和精妙的點撥、引導(dǎo)，才能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中達到自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

四、創(chuàng)設(shè)適合自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境

初中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語教學(xué)應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。因此，教師應(yīng)采取多樣的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，營造輕松、愉快、活潑的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極情境，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識。

五、正確認(rèn)識自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系

新課程實施以來，人們在談到教學(xué)方式時，總是傾向于自主學(xué)習(xí)或其他一些時尚的學(xué)習(xí)方式，許人摒棄了具有悠久歷史的接受式學(xué)習(xí)。其實，針對學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容的多樣性和學(xué)生個體的差異，每一種學(xué)習(xí)方式都有獨特的價值、適用范圍。接受式學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)是接受式學(xué)習(xí)的補充，兩者相輔相成。前者對獲得一些基礎(chǔ)性知識具有重要意義，后者對于創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有重要價值。兩種學(xué)習(xí)方式都是學(xué)生獲得知識、促進自身發(fā)展的重要手段和有效途徑，走向任何一個極端都是違背教育規(guī)律的，因此，我們不能簡單地以一種學(xué)習(xí)方式代替或否定另一種學(xué)習(xí)方式。

一位教育家曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)（知識），而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生去學(xué)習(xí)。”因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)充分利用主動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)生動又貼近學(xué)生實際生活的情境，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動、自覺地參與到英語學(xué)習(xí)中來。自主學(xué)習(xí)作為一種新穎的學(xué)習(xí)方式是一個動態(tài)發(fā)展的過程，是從“教”到“學(xué)”的過程，是從依賴到獨立的過程，所以只有把教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”進行最優(yōu)化的組合，才能提高英語教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

唯有如此，自主學(xué)習(xí)才能在初中英語教學(xué)改革中煥發(fā)出強大的生命力。教育理念的轉(zhuǎn)變是一個長期的過程，只要有家庭、學(xué)校和廣大教師的共同努力，自主學(xué)習(xí)運用于初中英語教學(xué)就一定能獲得良好的教學(xué)效果。

第四篇：走向生活的語文教育論文

教育，究其本質(zhì)是人社會化的過程。語言文字作為人類社會交往的必不可少的工具，無論是個人的生存和發(fā)展，還是社會文化的傳承和發(fā)揚，都離不開它。語文教育在人的教育中有著舉足輕重的作用。新大綱開篇第一句就說：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學(xué)語文對于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和繼續(xù)學(xué)習(xí)，對于弘揚祖國的優(yōu)秀文化和吸收人類的進步文化，提高民族素質(zhì)，都具有重要意義?！闭Z文教育在培養(yǎng)學(xué)生掌握社會交往的工具和技能，涵養(yǎng)學(xué)生的情操和情趣，培養(yǎng)學(xué)生的靈性與想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的個性等方面都是至關(guān)重要的。一句話，語文教育是人的教育，是人社會化進程中最重要的課程。

翻閱了《中國語文教育憂思錄》，筆者的心靈受到了極大的震撼。我們的語文教育改革確實需要進一步的深化。長期以來，語文教育工作者迫于應(yīng)試教育，過分強調(diào)了語文的工具性將樹人、育人為宗旨的人的基礎(chǔ)教育淪為一種高度工具化、技術(shù)化的訓(xùn)練。幾近于苛求的解釋詞語、寫近義詞、反義詞之類的訓(xùn)練，美其名曰訓(xùn)練用詞的準(zhǔn)確性，千篇一律的分段、概括段意、提煉中心，貌似帶領(lǐng)學(xué)生深入理解課文，實質(zhì)將最具有靈性、最有生活氣息的語文教育引入了枯燥乏味的訓(xùn)練，使語文教育成為“折磨人、束縛人、摧殘人”的一件事（錢夢龍語）。從教育到教學(xué)再次到訓(xùn)練，是三個完全不同的教育術(shù)語和教育境界，在這個過程中，人的價值、情感、地位可怕地消失了。語文與生活，與人社會化的需要完全被無理地割裂了。語文教育工作者的教改探索已不能僅僅局限在一些方法，技巧的革新，而應(yīng)深入到語文教育的觀念之中了。

一、語文教學(xué)應(yīng)回歸生活

以往的語文教學(xué)只注重知識的傳授，技能的訓(xùn)練，是在教語文課本，很少站在學(xué)生生活的高度來審視教學(xué)活動，致使語文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此，在語文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語文教學(xué)生活化的道路，讓語文教學(xué)回歸生活，應(yīng)是語文教學(xué)的返樸歸真。

教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點來實施生活化的教學(xué)，加強課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實際。這樣才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。

二、生活中孕育教學(xué)

《學(xué)會生存》一書指出：“小學(xué)教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結(jié)合起來，把腦力勞動和體力勞動結(jié)合起來，學(xué)校不能和生活脫節(jié)，兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現(xiàn)實的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足?！八?，達到真正理解還不是最終的目的，能將所學(xué)運用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運用，才是我們追求的目標(biāo)，而實踐是達到這一目標(biāo)的基本途徑，是課堂教學(xué)生活化的延伸。我們應(yīng)以課外實踐為憑借，引導(dǎo)學(xué)生走向社會，走向生活。

1、聯(lián)系學(xué)校生活，學(xué)習(xí)語文

學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺，這座舞臺上發(fā)生的一些故事可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。例如：開學(xué)初，我班一名學(xué)生路上拾到一位小朋友的報名費主動交給老師，五年級的三位同學(xué)一年四季幫助殘疾學(xué)生上學(xué)等等，都可以讓學(xué)生們?nèi)フf，去講。

2、聯(lián)系社會生活，學(xué)習(xí)語文

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會?！睂W(xué)生由學(xué)校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現(xiàn)，首先是教師悉心安排的有利于學(xué)生自主的活動。

3、聯(lián)系家庭，學(xué)習(xí)語文

家庭是兒童學(xué)習(xí)語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學(xué)生家庭的特點巧妙設(shè)計語文教學(xué)。例如：有的學(xué)生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關(guān)水果方面的文章等等。這樣一來，學(xué)生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。

教師可以信手拈來，所有適合學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的資源、內(nèi)容都可以隨時進入語文課堂、進入學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野。這樣的教師，就可以稱得上是“大教師”！所有的課程都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的！只有真正為學(xué)生所喜歡的、所樂意接受的課程，才可能產(chǎn)生意義和價值！為學(xué)生選擇的，并不一定是學(xué)生所迫切需要和喜歡的；學(xué)生所喜歡的，也并不一定是有價值和意義的。作為教師，我們?nèi)绾卧谶@兩點上發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，尋找到契合點，就需要我們對語文、對學(xué)生、對生活有真切的體認(rèn)。在我們平時的語文教學(xué)中，對課文內(nèi)容，我們常常進行發(fā)掘、解讀，看到別人沒有看到的意義、發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的精妙。這就是我們對教材、對于課程的一種縱深的開掘和創(chuàng)造，以求得深刻。當(dāng)然，我們完全可以用另外一種視角，從橫向上對課程做一種拓展和延伸，讓我們的學(xué)生能沿著教科書提供的水流去尋找大海，甚至到生活中去尋找語文的豐富營養(yǎng)。這樣的創(chuàng)造也是很有意義和價值的。而這樣的創(chuàng)造，我們就可以根據(jù)自己對語文課程及教學(xué)的認(rèn)識，根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需要和進程，編寫靈動的、充滿活力的語文課程。從這個意義上說，語文教師應(yīng)該是課程真正的創(chuàng)生者！假如我們語文教師不閱讀、不思考，就會造成語文教學(xué)的僵化，就會失去鮮活的語文課！僅僅咀嚼幾篇課文，不管它有多么豐富的營養(yǎng)，畢竟是有限的，畢竟是單一的。嚼爛了，所剩下的就只能是渣子！不斷地給予學(xué)生源源不斷的語文閱讀內(nèi)容，不斷地豐厚我們的語文課程，將我們薄薄的語文教科書讀的厚起來，是我們語文教師的職責(zé)所在！

第五篇：讓語文教學(xué)走向智慧

讓語文教學(xué)走向智慧

課堂教學(xué)是一種通過知識引導(dǎo)人的智慧成長的藝術(shù)，是人對人智慧的引導(dǎo)、激發(fā)和喚醒。語文教師的責(zé)任就在于將知識轉(zhuǎn)化為智慧，使蘊含在語言文字中的文化和文明的因子在學(xué)生身上積淀成人格。語文教師的課堂教學(xué)智慧，反映在清晰的課堂教學(xué)節(jié)的呈現(xiàn)上。

一、用情感溫潤課堂

語文課上，學(xué)生閱讀詩歌、童話、散文、寓言等體裁的文章，與文本對話，與老師對話，師生共同度過一段生命的旅程。情感是文章的靈魂，劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情?！比绻f，課堂上只有冷冰冰的面孔，沒有任何溫度的語言談何有效？要讓怎樣的情愫彌漫課堂，浸潤學(xué)生心靈呢？

如教《春》一文，首先讓學(xué)生粗讀課文，理清文章總——分——總的結(jié)構(gòu)，然后再引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀描寫春天的五個畫面：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，讀前四幅圖時可用輕柔、舒緩的語氣，讀出對春的喜愛之情；讀第五幅圖時，則要加重語氣，讀出春給人希望和力量。這樣，學(xué)生以讀入情，以讀入境，以讀會心，在多次有效的誦讀中，感覺到江南春天的溫柔，同時也能感受到一種催人奮進的力量。

二、用智慧點亮課堂

情感是建構(gòu)有效課堂的首要因素。課堂上，老師激情飛揚，以情激情，才能讓學(xué)生在輕松、愉快、興奮中不知不覺地邁進語文學(xué)習(xí)的殿堂。然而，有效的語文課堂不僅僅需要教師激情投入，真情付出，它更需要教師用智慧去創(chuàng)造。

1、有效的情境。

情境創(chuàng)設(shè)怎樣才會有效？一般來說，所創(chuàng)設(shè)的情境著力體現(xiàn)出真實性、問題性、開放性等，就是有效的。簡單的說，創(chuàng)設(shè)情境能夠進入作者寫作要達到的“境界”，使兒童有著身臨其境的真切體驗。在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》一文中，為了使學(xué)生對曹劌有更深刻的認(rèn)識，對《曹 劌論戰(zhàn)》一文產(chǎn)生更強列的感情，在教學(xué)此文的課始時，是這樣安排：首先，教師在黑板上寫了一個“鄙”字。然后讓學(xué)生再說說這個字的意思。當(dāng)學(xué)生說出“鄙”的意思后，教師在黑板上重重寫下“遠謀”二字，讓學(xué)生再說說什么是“遠謀”？師又在黑板上寫了一個“誰”字，然后分別用箭頭指向“鄙”和“遠謀”，并在箭頭上打上問號。以此激起學(xué)生的懸念，產(chǎn)生好奇。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教授《爬山虎的腳》這一課時，激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)我拿出事先準(zhǔn)備好的爬山虎的一根藤與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)現(xiàn)實生活中他們常見但卻不注意的碧綠的爬山虎呈現(xiàn)在眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了孩子們渴求的眼神！孩子們個個興趣盎然，努力回想他們曾經(jīng)見過的爬山虎，這就很好的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，他們有了主動探究爬山虎的興趣，他們成了這節(jié)課的主人，這個時候我再適時的引出“我們今天一起跟隨葉圣陶爺爺，去看一看他筆下的爬山虎和我們看到的有什么不同?！睂W(xué)生自然而然的進入了課文的佳境。

2、有效的訓(xùn)練

有效課堂，絕不能無視訓(xùn)練的落實?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)”。語文課有哪些“基本技能”需要訓(xùn)練，從而打下相應(yīng)的語文“基礎(chǔ)”呢？從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中不難以現(xiàn)，它包括：漢語拼音技能，識字技能，寫作技能，閱讀技能，傾聽表達與交流技能，使用語文工具書的基本技能等等。這些技能顯然要通過一堂雙一堂的課落實訓(xùn)練，（當(dāng)然還有課外學(xué)習(xí)活動）課堂上的每一分鐘都是十分寶貴的。因此，充分的利用課堂有效的時間，來對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，就要求訓(xùn)練要精當(dāng)扎實。

3、有效的拓展

立足文本，超越文本，這也成為許多教師新課程下的語文課堂教學(xué)中的自覺行為。但是，有不少老師在拓展中，有些盲目和無序、泛濫。帶著沖動的熱情和時尚的追求。為了能有效的拓展，需要我們花氣力反復(fù)的精心的研究教材，選準(zhǔn)教材與拓展內(nèi)容的最佳切入點。如： 《羅布泊，消逝的仙湖》之課堂拓展延伸口語訓(xùn)練：假如你是一個世紀(jì)老人，書面習(xí)作：聯(lián)系生活，談?wù)勀闼赖钠渌P(guān)于生態(tài)環(huán)境破壞的問題，并給有關(guān)部門寫封信，談?wù)剳?yīng)該采取那些措施。

4、有效的探究

新課程倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。語文課堂的有效探究應(yīng)當(dāng)充分考慮探究信息材料的可操作性，緊貼學(xué)生的生活實際，我好充分激活學(xué)生頭腦中已有的知識經(jīng)驗，抓住文章中需要探究、能夠探究、合適探究的內(nèi)容和契機，有形而探、有感而發(fā)，讓學(xué)生在探究中走進文本、感覺文本、融入文本、升華文本。如在學(xué)習(xí)《變色龍》一文后，要求學(xué)生根據(jù)文中人物的性格特點，充分發(fā)揮想象，續(xù)寫一個片段：警官奧楚蔑洛夫在處理好小獵狗咬人事件的第二天，在街上碰到了將軍的哥哥，你想他會說些什么。如一些名著的課文可以布置名著閱讀競賽等。

5、有效的課堂激勵

激勵語言猶如一束燦爛的陽光照耀著我們的語文課堂。如果一個孩子生活在鼓勵中，那么他就學(xué)會了自信。所以，在教學(xué)中要以表揚激勵為主，真正達到激勵教學(xué)的目的，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的激情。激勵語言又猶如催人奮進的號角，能鼓舞人心，增強自信。但過去，我們的教育多是批評的教育，使師生關(guān)系緊張，使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。而現(xiàn)在的教育是激勵的教育。美國文學(xué)巨匠馬克吐溫說：“別人一句贊美的話都能讓我開心了兩個月?！睂τ谝粋€大人來說，別人的一句贊美的話語都能讓他欣喜許久，名人尚且如此，更何況是孩子呢？因此，為了使學(xué)生永保學(xué)習(xí)的激情和具有一定的信心，我們要遵循以下幾個策略。①靈活創(chuàng)設(shè)激勵氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生受到潛移默化的熏陶。②要注重民主激勵原則，蹲下來和學(xué)生溝通，使學(xué)生大膽參與學(xué)習(xí)。③靈活的運用激勵，尊重學(xué)生的人格，使學(xué)生體驗到成功的快樂和感受到信心十足。從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力奮斗。如：你的想法真好，為大家開了一個好頭、你朗讀文章真有感情，假如再把聲音放大一些會更好、很棒、你真行??如在課前三分鐘的古詩詞誦讀之后、在課堂朗讀課文之后，我總是先讓學(xué)生談?wù)勛约豪首x的效果如何、優(yōu)劣在哪里、還有哪些方面是需要改進的，然后再讓其他同學(xué)進一步的評議，最后再由我做總結(jié)性歸納補充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長補短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識自我并不斷改進自我。

教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”、給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?。空n堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的舞臺。四年級識字還是占有很重要的比例的，如何讓學(xué)生在短短的時間里有效的掌握重要的生字生詞呢，我在課堂上識字的這一環(huán)節(jié)中注意發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓他們自己發(fā)現(xiàn)在這些生字中有那些字容易寫錯，給其他同學(xué)提醒一下，學(xué)生們會根據(jù)自己的不足之處指出來，提出來的同學(xué)這個字一定不會錯，聽得同學(xué)肯定會比老師直接指出來掌握的要好得多。這樣既讓學(xué)生發(fā)揮了潛力，又提高了學(xué)習(xí)的效率。

現(xiàn)在我真切地看到了自己成長的軌跡，真城地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。面對新課標(biāo)，面對新教材，面對新的教學(xué)目標(biāo)和評價體系，我們就有必要重新學(xué)習(xí)，甘當(dāng)一名小學(xué)生。在每一天的具體教學(xué)實踐中，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，構(gòu)建“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學(xué)新模式，不斷的總結(jié)，不斷的反思，從而得到不斷的進步。所以及時反思、深刻反思在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中起到了關(guān)鍵性的作用，它可以促進教師全面、和諧、健康、快速的發(fā)展，通過一年的教學(xué)實踐，我真真切切地體會到了反思對課堂教學(xué)的反饋指導(dǎo)，對教師成長的重要性?！敖?jīng)驗+反思=成長”。今后，我將更積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新，在行動和研究中不斷提高自己的教學(xué)水平，做一個“反思型”“研究型”的教師。大浪淘沙，經(jīng)常反思的我不再一味重復(fù)昨天的故事，而是在今天的嘗試中不斷變化、不斷改進。

總之，提高語文課堂的智慧性和有效性是語文教學(xué)的生命，是一種過程，更是一種理念，它取決于教師在課堂教學(xué)中情、趣、理的挖掘，這將是一條艱巨的道路，但我想只要能立足課堂，立足學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)、實踐反思，那么，語文課堂將會永遠綻放智慧的光芒。