第一篇：淺談新課程下信息技術(shù)的理論課論文

摘要：信息技術(shù)新課標(biāo)要求學(xué)生樹(shù)立與終身學(xué)習(xí)和現(xiàn)代社會(huì)生活相適應(yīng)的信息意識(shí)，形成積極的信息技術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，信息技術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)非常重要。本文將對(duì)信息技術(shù)理論知識(shí)重要性、特點(diǎn)及如何上信息技術(shù)理論課進(jìn)行逐一討論。

關(guān)鍵詞：新課程；信息技術(shù)

信息技術(shù)新課標(biāo)要求學(xué)生樹(shù)立與終身學(xué)習(xí)和現(xiàn)代社會(huì)生活相適應(yīng)的信息意識(shí)，形成積極的信息技術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度。信息技術(shù)新課程教材，也不同于傳統(tǒng)的教材，以實(shí)踐為主。新教材加強(qiáng)了理論知識(shí)的深度，為信息技術(shù)的應(yīng)用提升了一個(gè)高度。因此，信息技術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)非常重要。本文將對(duì)信息技術(shù)理論知識(shí)重要性、特點(diǎn)及如何上信息技術(shù)理論課進(jìn)行逐一討論。

一、信息技術(shù)理論知識(shí)的重要性

新課程要求學(xué)生既能掌握一定的操作技能，為日常的生活學(xué)習(xí)所服務(wù)，又能精藝信息技術(shù)理論知識(shí)，為提高自身的信息素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

1.信息技術(shù)理論知識(shí)是信息技術(shù)實(shí)踐課的基礎(chǔ)

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)。沒(méi)有理論知識(shí)支持的實(shí)踐，注定是無(wú)根之木。如果學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中只會(huì)上機(jī)操作，而無(wú)任何的理論知識(shí)。那么即使學(xué)生操作再好，也未必就能理解為什么要做，最終學(xué)生只能是糊糊涂涂地上了一節(jié)課。

2.掌握好信息技術(shù)理論知識(shí)有利于真正提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

所謂信息素養(yǎng)不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括選擇、獲取、識(shí)別、加工、處理、傳遞信息的能力。只有學(xué)好信息技術(shù)理論知識(shí)，才能更好地獲取正確可靠的信息，讓信息為我所用。

3.掌握好信息技術(shù)理論知識(shí)有利于知識(shí)的拓展

如信息技術(shù)中VB語(yǔ)言與計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言，它們的很多語(yǔ)法都很相似，只要掌握VB語(yǔ)言的一些理論知識(shí)，就可以輕松地學(xué)習(xí)C語(yǔ)言。

二、信息技術(shù)理論知識(shí)的特點(diǎn)

1.信息技術(shù)理論知識(shí)的抽象性

對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科中，很多的理論知識(shí)都是抽象出來(lái)的。如在絡(luò)通信的工作原理時(shí)引出的OSI模型，是一種理想的概念模型，其實(shí)這種模型只不過(guò)是為了說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)是如何傳輸?shù)摹?/p>

2.信息技術(shù)理論知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性

各學(xué)科都有自己的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言，信息技術(shù)作為一門(mén)新興的學(xué)科，當(dāng)然也不例外地包含很多的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。學(xué)生要多掌握一些專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)，像ADSL，DNS，ARP，BBS等等。

3.信息技術(shù)理論知識(shí)中概念的相似性與關(guān)聯(lián)性

學(xué)生在絡(luò)的功能與構(gòu)造中，接觸很多硬件設(shè)備，如中繼器、集線(xiàn)器、交換機(jī)等。這些硬件設(shè)備就有很多的相似性與關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在理解起來(lái)就容易混淆。

4.信息技術(shù)理論知識(shí)的概括性

信息技術(shù)課程包含的面很廣，往往一兩段的內(nèi)容都有可能是一本書(shū)的內(nèi)容。如在信息的編程加工一節(jié)中，學(xué)習(xí)用VB編程，VB本身就是一門(mén)獨(dú)立的課程，要學(xué)習(xí)很多的理論知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)用一兩節(jié)課的時(shí)間掌握陌生的編程，根本就是不可能。

鑒于信息技術(shù)理論知識(shí)的上述特點(diǎn)，要想上好一節(jié)信息技術(shù)理論課，必須要有正確的教學(xué)方式。

三、如何上好信息技術(shù)的理論課

為了上好信息技術(shù)理論課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，筆者提出以下幾條探索性的建議。

1.重視導(dǎo)入新授課環(huán)節(jié)

（1）導(dǎo)入新授課可以從學(xué)生日常生活入手，選擇學(xué)生熟悉的例子，為其創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)中信息及其特征的時(shí)候，讓學(xué)生來(lái)分析生活中的信息有哪些特征。這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)有親切感。

（2）導(dǎo)入新授課要充分利用多媒體技術(shù)。如FL導(dǎo)入OSI模型新授課的過(guò)程中，可以用FL動(dòng)畫(huà)來(lái)演示e-mail的傳送過(guò)程，F(xiàn)L動(dòng)畫(huà)的引入，讓原本枯燥的課堂頓時(shí)活起來(lái)。

2.重視教學(xué)方法的使用

（1）講授法教學(xué)。講授法教學(xué)在信息技術(shù)理論課教學(xué)中是必不可少的，這種教學(xué)方式要求教師要把握好教材的重難點(diǎn)，熟練地掌握相關(guān)的理論知識(shí)。

（2）演示法教學(xué)。教師可以用生動(dòng)的漫畫(huà)或做好的程序做演示。學(xué)生可以從緊張的講授法教學(xué)中轉(zhuǎn)移注意力，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆潘桑ぐl(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

通過(guò)對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的情況。信息技術(shù)理論課對(duì)學(xué)生最好評(píng)價(jià)方式就是借助教師編寫(xiě)的本節(jié)課的同步練習(xí)。利用網(wǎng)上考試系統(tǒng)，學(xué)生既可以知道自己本節(jié)課學(xué)習(xí)的情況，教師也可以從學(xué)生練習(xí)的成績(jī)來(lái)獲取本節(jié)課的教學(xué)效果，而且好的練習(xí)也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

由于信息技術(shù)新課程推行時(shí)間不長(zhǎng)，信息技術(shù)理論知識(shí)在有些地方重視程度還是不夠，信息技術(shù)理論知識(shí)教學(xué)方法也還不夠完善。信息技術(shù)教師還需要進(jìn)一步探究，尋找適合自己、適合學(xué)生的新型信息技術(shù)理論知識(shí)教學(xué)方法。切實(shí)提高學(xué)生的信息技術(shù)能力與素養(yǎng)，讓信息技術(shù)為生活學(xué)習(xí)所服務(wù)。

第二篇：高中信息技術(shù)的理論課論文

受傳統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的影響,在學(xué)生的意識(shí)形態(tài)中,理論知識(shí)是可要可不要的,學(xué)生感興趣的只是信息技術(shù)中實(shí)踐的操作,理論知識(shí)的學(xué)習(xí)味同嚼蠟。而很多信息技術(shù)教師也認(rèn)為信息技術(shù)理論課沒(méi)什么好上的,考試時(shí)學(xué)生記一下理論的知識(shí)重要點(diǎn)就可以了。然而,新課程下這樣的學(xué)習(xí)達(dá)不到學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的目標(biāo)。新課程的出現(xiàn),要求學(xué)生既能掌握一定的操作,為日常的生活學(xué)習(xí)所服務(wù),又能掌握扎實(shí)的信息技術(shù)理論知識(shí),為提高自身的信息素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

信息技術(shù)理論知識(shí)是信息技術(shù)實(shí)踐課的基礎(chǔ)。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)。沒(méi)有理論知識(shí)支持的實(shí)踐,注定是無(wú)根之木。如果學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中只會(huì)上機(jī)操作,而無(wú)任何的理論知識(shí)。那么即使學(xué)生操作的再好,他們未必就能理解為什么要做這些操作,最終學(xué)生只能是糊糊涂涂地上了一節(jié)課。理論課在信息技術(shù)課中雖然所占比例較少,但是它的教學(xué)難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于上機(jī)操作課。

1信息技術(shù)理論知識(shí)的特點(diǎn)

1.1信息技術(shù)理論知識(shí)的抽象性。對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科中,很多的理論知識(shí)都是抽象的。

1.2信息技術(shù)理論知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性。各學(xué)科都有自己的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言,信息技術(shù)作為一門(mén)新興的學(xué)科,當(dāng)然也不例外地包含很多的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。而好多專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)學(xué)生聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)過(guò),在我們的生活中有的很少用,但是學(xué)生卻要掌握一些專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ),像DNS,ARP,BBS等等。

1.3信息技術(shù)理論知識(shí)中概念的相似性與關(guān)聯(lián)性。學(xué)生在絡(luò)的功能與構(gòu)造中,接觸很多硬件設(shè)備,如中繼器,集線(xiàn)器,交換機(jī)等。這些硬件設(shè)備就有很多的相似性與關(guān)聯(lián)性。如集線(xiàn)器就可以看成是一種多端口的中繼器,交換機(jī)又叫交換式集線(xiàn)器。這些硬件設(shè)施的概念,學(xué)生在理解起來(lái)就容易混淆。

1.4信息技術(shù)理論知識(shí)的概括性。我們都知道,信息技術(shù)課程包含的面很廣。往往一兩段的內(nèi)容都有可能是一本書(shū)的內(nèi)容。如在信息的編程加工那一節(jié)中,我們學(xué)習(xí)用VB編程,VB本身就是一門(mén)獨(dú)立的課程,要學(xué)習(xí)很多的理論知識(shí)。

信息技術(shù)的理論教學(xué)不同于信息技術(shù)的操作課,操作課我們很自然地就可以以學(xué)生為主體,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主進(jìn)行教學(xué)。而信息技術(shù)的理論課,教師大多以語(yǔ)言傳遞為主的講授法教學(xué)。用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)上信息技術(shù)理論課,課堂死氣沉沉,學(xué)生只會(huì)厭學(xué),教學(xué)的效果當(dāng)然也就比較差。為了上好信息技術(shù)理論課,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,我在教學(xué)中的一些體驗(yàn):

2重視導(dǎo)入新授課環(huán)節(jié)

導(dǎo)入新授課可以從學(xué)生日常生活入手,選擇學(xué)生熟悉的例子,為其創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)中信息及其特征的時(shí)候,在導(dǎo)入新授課環(huán)節(jié),我們就可以讓學(xué)生來(lái)舉出生活中的信息例子,讓學(xué)生來(lái)分析生活中的信息有哪些特征。這樣把生活中的例子應(yīng)用到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中來(lái),有利于增強(qiáng)學(xué)生的興趣,也讓學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)有親切感。導(dǎo)入新授課要充分利用多媒體技術(shù)。雖然我們學(xué)的是信息技術(shù)理論知識(shí),但是我們可以利用多媒體技術(shù)把抽象的理論知識(shí)變具體。教師要盡可能地營(yíng)造一種輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生能夠以愉悅的心情,輕松地學(xué)習(xí)每一節(jié)課的內(nèi)容。

3重視教學(xué)方法的使用

針對(duì)信息技術(shù)理論課的特點(diǎn),我從教學(xué)實(shí)踐中探索出學(xué)習(xí)信息技術(shù)理論課要把多種教學(xué)方法相結(jié)合,才能提高教學(xué)的效率?，F(xiàn)把各種教學(xué)方法總結(jié)如下:

3.1講授法教學(xué)。講授法教學(xué)在信息技術(shù)理論課教學(xué)中是必不可少的,這種教學(xué)方式要求教師要把握好教材的重難點(diǎn),熟練地掌握相關(guān)的理論知識(shí)。信息技術(shù)學(xué)科本身包含的內(nèi)容就很廣泛,但是,我們不可能把所有的內(nèi)容都講的很詳細(xì),畢竟高中信息技術(shù)的教學(xué)不是把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)專(zhuān)業(yè)的人才,而是以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為主。這就要求教師能根據(jù)新課標(biāo)要求,把握好教材的重難點(diǎn)。

3.2演示法教學(xué)。如果教師一味地使用講授法教學(xué),容易陷入以教師為中心的教學(xué)中去,這樣的教學(xué)勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué),教師厭教。如果教師可以用生動(dòng)的漫畫(huà),一個(gè)已經(jīng)做好的程序做演示,學(xué)生可以從緊張的講授法教學(xué)中轉(zhuǎn)移注意力,進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆潘?激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.3角色互換式教學(xué)。讓學(xué)生以自己的方式來(lái)上一節(jié)課,既可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性,也能激發(fā)學(xué)生去充分地準(zhǔn)備一節(jié)課。這樣的教學(xué)方式,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

4進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

通過(guò)對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),教師可以了解學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的情況。信息技術(shù)理論課對(duì)學(xué)生最好評(píng)價(jià)方式就是借助教師編寫(xiě)的本節(jié)課的同步練習(xí)。利用網(wǎng)上考試系統(tǒng),學(xué)生既可以知道自己本節(jié)課學(xué)習(xí)的情況,老師也可以從學(xué)生練習(xí)的成績(jī)來(lái)獲取本節(jié)課的教學(xué)效果,而且好的練習(xí)也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

由于高中信息技術(shù)新課程推行時(shí)間不長(zhǎng),信息技術(shù)理論知識(shí)在有些地方重視程度還是不夠,信息技術(shù)理論知識(shí)教學(xué)方法也還不夠完善。信息技術(shù)教師還需要進(jìn)一步探究,尋找適合自己、適合學(xué)生的新型信息技術(shù)理論知識(shí)教學(xué)方法。

第三篇：高中信息技術(shù)教學(xué)論文 新課程理念下高中信息技術(shù)教學(xué)模式探討

新課程理念下高中信息技術(shù)教學(xué)模式探討

關(guān)鍵詞：新課程、模式、課堂教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)

摘 要：

新課程理念下，信息技術(shù)課程由以學(xué)習(xí)軟件的使用與操作為主變?yōu)樘嵘畔⑺仞B(yǎng)、培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民、打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，適應(yīng)新課程的要求，真正能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了信息技術(shù)課后，掌握的不僅僅是某幾個(gè)軟件的使用。

北宋軍事家岳飛認(rèn)為：“陣而后戰(zhàn)，兵法之長(zhǎng)；運(yùn)用之妙，存乎一心。”其含義是說(shuō)：作戰(zhàn)自有作戰(zhàn)的常規(guī)，作戰(zhàn)自有作戰(zhàn)的模式，實(shí)戰(zhàn)的神效決定于富有心智的戰(zhàn)式運(yùn)籌和調(diào)控?？梢?jiàn)，兵法論告訴我們：模式是決定戰(zhàn)爭(zhēng)成敗的要素！軍事上這樣，教育上也同樣如此。俗話(huà)說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，我們應(yīng)該肯定模式在教學(xué)中不可或缺的地位，更應(yīng)該全面深刻地認(rèn)識(shí)模式在課堂教學(xué)過(guò)程中所發(fā)揮的重要作用。但是一提模式，有人就會(huì)想到“死板”“教條”。其實(shí)，模式是客觀事物的常規(guī)存在方式。我們就生活在模式世界中。比如說(shuō)：一日三餐，白天上班，晚上休息，這就是人的生活模式。

一、模式

1、模式即智慧

模式這一概念由模型轉(zhuǎn)化而來(lái)，“模型”一詞來(lái)源于拉丁文“Modulus”，是尺度、樣本和標(biāo)準(zhǔn)，它是前人在長(zhǎng)期的、大量的、復(fù)雜的勞動(dòng)實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，經(jīng)過(guò)優(yōu)勝劣汰，并將其精華逐步定型而成。他是前人們心血的結(jié)晶，是他們用汗水澆灌而成，這里面飽含了人類(lèi)的智慧。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，模式即智慧的化身，模式也是我們后人珍貴的財(cái)富。

2、模式即風(fēng)格

正像世界上沒(méi)有兩片完全一樣的樹(shù)葉一樣，各種模式也別具風(fēng)范，他們自誕生就特色鮮明、自成一派。比如魏書(shū)生六步教學(xué)法（①定向；②自學(xué)；③討論；④答疑；⑤自測(cè)；⑥自結(jié)。）上海市語(yǔ)文特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍老師的“導(dǎo)讀式”“常中有變，變中守常”，（三主、四式導(dǎo)讀法：學(xué)生為主體；教師為主導(dǎo)；訓(xùn)練為主線(xiàn)。四式：導(dǎo)讀教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)，即基本課型。自讀式、教讀式、練習(xí)式、復(fù)讀式）體現(xiàn)的是機(jī)智和幽默。由此可見(jiàn)，眾多的課堂教學(xué)模式無(wú)不體現(xiàn)了執(zhí)教者獨(dú)特的人格魅力和個(gè)性風(fēng)范。

3、模式即效益

提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量一直以來(lái)是人們不懈的追求。課堂教學(xué)效益的提高越來(lái)越迫切地需要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的引進(jìn)，課堂教學(xué)模式本身就是教育理論與教學(xué)實(shí)踐契合的結(jié)晶，他經(jīng)歷了科學(xué)的驗(yàn)證和系統(tǒng)的改良，所以，一定程度上模式的選擇也是效益的確定，模式的推廣也是效益的放大，要實(shí)現(xiàn)課堂效益的提高乃至教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，離開(kāi)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用是不可想象的。

當(dāng)文字出現(xiàn)以后，我們能夠脫離具體事物而進(jìn)行抽象學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)的過(guò)程也比以往復(fù)雜了，深入了。人類(lèi)的信息和知識(shí)可以積累和延續(xù)下來(lái)，這時(shí)的教育模式主要是“師傅帶徒弟”式的教學(xué)模式；當(dāng)印刷術(shù)出現(xiàn)后，教科書(shū)得以廣泛的使用，于是我們學(xué)習(xí)的對(duì)象更廣泛了，傳播知識(shí)范圍擴(kuò)大了。加快了信息和知識(shí)的傳播速度，這時(shí)的教學(xué)模式主要是“課堂教學(xué)”模式。

二、課堂教學(xué)模式：

課堂教學(xué)模式指建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上,為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的,將教學(xué)的諸要素(教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等)以特定的方式組合成相對(duì)穩(wěn)定、具有可操作性程序的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架。

新課程的推廣確實(shí)使當(dāng)今的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。應(yīng)該說(shuō)當(dāng)下的課堂教學(xué)并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術(shù)手段使用。但仔細(xì)思考起來(lái)，似 1 乎還缺少了許多重要的東西。就教師要克服舊有的教學(xué)習(xí)慣來(lái)說(shuō)，要將新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為真正的教學(xué)行為就十分艱難，這中間要有很長(zhǎng)一段路要走。

（一）當(dāng)今課堂缺少什么

1、當(dāng)今課堂教學(xué)多“牽引”，少正確“引導(dǎo)”

今天的課堂中，教師雖然不像過(guò)去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問(wèn)題，但教師往往缺少等待，提出問(wèn)題后很快就會(huì)以暗示性的語(yǔ)言迅速把學(xué)生的思路、解決問(wèn)題的方法引到設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線(xiàn)上來(lái)，然后在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案。一個(gè)教學(xué)過(guò)程就這樣完成了。這對(duì)知識(shí)的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨(dú)立思考能力及實(shí)際解決問(wèn)題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。依我看，與其說(shuō)是引導(dǎo)，倒不如說(shuō)是“牽引”，因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)性完全被抹殺了。而且被動(dòng)地跟著教師轉(zhuǎn)。

所以說(shuō)，當(dāng)今的課堂教學(xué)重要的一條是教師要改變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)地去“探究”，而不是完全被動(dòng)的“接受”。因?yàn)?，教學(xué)方式的變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革，它最能反映出教師的課堂教學(xué)行為的改變，也最能反映教師的教學(xué)水平的高低。接受式學(xué)習(xí)從形成到發(fā)展經(jīng)過(guò)了一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展階段，它之所以具有如此頑強(qiáng)的生命力，與教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征是有很大關(guān)系的。實(shí)踐證明，接受式學(xué)習(xí)至今仍是最為經(jīng)濟(jì)、有效、快速的教學(xué)方法。但是，也有許多教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候犯了，非此即彼的錯(cuò)誤，認(rèn)為要實(shí)行探究式學(xué)習(xí)，就要拋棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)。以至于采用探究式教學(xué)方法的教師難于控制課堂而覺(jué)得無(wú)所適從；采用接受式教學(xué)方法的教師咬定青山不放松，不敢越雷池半步。

2、當(dāng)今課堂教學(xué)缺少教師精心設(shè)計(jì)和系統(tǒng)反思

首先，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié)。幾乎所有的教師課前都能做到認(rèn) 真?zhèn)湔n，都知道要吃透教材，也知道要有沉著、自信的心理狀態(tài)去面對(duì)學(xué)生，而很多教師卻沒(méi)能做到超越教材，沒(méi)能做到在課堂上遇到突發(fā)事件要準(zhǔn)備好保持鎮(zhèn)定，隨機(jī)應(yīng)變，從容應(yīng)對(duì)的教學(xué)機(jī)智，以及克服困難需要教師具有的耐心、恒心、意志力和執(zhí)著精神。?

其次，課堂教學(xué)過(guò)程中同樣需要教師的精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)知識(shí)呈現(xiàn)的方法，設(shè)計(jì)邏輯思維的過(guò)程，設(shè)計(jì)與學(xué)生交往的方式等等。教師理應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究的同時(shí)，應(yīng)積極主動(dòng)隨時(shí)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在教學(xué)活動(dòng)和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。而現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師是游離于學(xué)生思考和生生互動(dòng)之外的。?

再次，教學(xué)實(shí)踐之后的反思已成了課堂教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。新課程特別強(qiáng)調(diào)反思，教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。而許多教師更是上完課以后書(shū)本一夾就完事。很少做到將課堂中的感受、得失及時(shí)記錄下來(lái)，更缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思，寫(xiě)出隨筆、碎思之類(lèi)的教學(xué)感悟了。?

反思的內(nèi)容：一要反思教學(xué)內(nèi)容是否符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》，二要反思教學(xué)行為是否達(dá)到三維目標(biāo)，三要反思教學(xué)活動(dòng)有無(wú)“溝通”和“合作”，四要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材，五要反思教學(xué)過(guò)程是否迸發(fā)出“智慧的火花”，六要反思教學(xué)方式是否尊重了學(xué)生的個(gè)性差異。

經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長(zhǎng)。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力。

3、當(dāng)今課堂缺少智慧的生成

什么是智慧?“智慧是每個(gè)個(gè)體安身立命、直面生活的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界”，“智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開(kāi)啟、豐富和發(fā)展”。今天的課堂上，很多教師依然擔(dān)任著“搬運(yùn)工”的角色，也就是教師基本上是按部就班、原原本本地把教科書(shū)、教參上的內(nèi)容搬到課堂，告訴學(xué)生，學(xué)生若有疑問(wèn)，老師不是啟發(fā)他去思考，而是說(shuō)“照我說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)”或“參考書(shū)上就是這么講的”。在這樣的教學(xué)過(guò)程、2 教學(xué)方式中，教師很難有什么創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)造力也同時(shí)被扼殺了，更談不上生成智慧了。缺少智慧的生成說(shuō)到底還是對(duì)教師和學(xué)生的層層束縛造成的。20世紀(jì)初，偉大的人民教育家陶行知先生在倡導(dǎo)解放兒童的創(chuàng)造力時(shí)就提出過(guò)著名的六大解放。今天的課堂教學(xué)更需要解放教師和學(xué)生的頭腦、手腳、時(shí)間和空問(wèn)，讓師生在教學(xué)交往互動(dòng)中自主發(fā)展。

4、當(dāng)今課堂缺少對(duì)生命的關(guān)照

我們似乎從未懷疑過(guò)“學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)”這句話(huà)，但以學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好地“成長(zhǎng)”這一工作卻很少有人能出色完成。只要稍微留意一下就可以發(fā)現(xiàn)今天的大多數(shù)課堂中教師還是把學(xué)生看成是接受知識(shí)的容器，并沒(méi)有真正關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師往往以知識(shí)的權(quán)威者自居，說(shuō)什么“這是我的課堂，你要是不想聽(tīng)就給我滾出去”、“你看你的作業(yè)像什么樣，閉著眼睛做”、“重做”之類(lèi)的話(huà)。更可氣的是，有的老師競(jìng)打著“今天打你是為了你好，將來(lái)你就明白了”的幌子，漠視甚至戕害一個(gè)個(gè)鮮活的生命。殊不知人最寶貴的是生命，生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一載體。舍卻生命，還談什么教育?

我們認(rèn)為，當(dāng)今的課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)是“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程”。因此，我們應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行解構(gòu)，重構(gòu)以學(xué)生發(fā)展為本的有效課堂教學(xué)模式。換句話(huà)說(shuō)，當(dāng)今的教學(xué)應(yīng)該是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)；動(dòng)態(tài)地生成師生教與學(xué)的智慧；努力關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展。

（二）新課程理念下新的教學(xué)模式

過(guò)去的信息技術(shù)課，我們的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用常用的應(yīng)用軟件，例如Word、Excel、Photoshop等，然而，新課程改革后，信息技術(shù)課程的理念作了調(diào)整，“標(biāo)準(zhǔn)”中指出了信息技術(shù)課程的5點(diǎn)理念：提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民；營(yíng)造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)；關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程；強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐；注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化。從信息技術(shù)課程的理念中我們可以很清楚的看到，信息技術(shù)課程的重點(diǎn)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，注重交流與合作。因此，在信息技術(shù)課中出現(xiàn)了許多新的教學(xué)模式如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等，新的教學(xué)模式能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生之間交流與合作的能力。

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)——以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)和方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，體現(xiàn)的是“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生的特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時(shí)，他們會(huì)非常專(zhuān)心致志，樂(lè)此不疲。

在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

任務(wù)的設(shè)計(jì)必須與相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容切合。任務(wù)相當(dāng)于一盞導(dǎo)航燈，如果任務(wù)設(shè)置錯(cuò)誤或不合理，很可能會(huì)把學(xué)生引向錯(cuò)誤的方向。在設(shè)計(jì)任務(wù)是，首先應(yīng)該明確本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際及當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)資源，設(shè)計(jì)一個(gè)符合實(shí)際的任務(wù)。例如：在教學(xué)信息技術(shù)《必修》模塊的多媒體作品的集成時(shí)，如果正好是學(xué)校的校慶前后，則可以以制作校慶宣傳為主題進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)，這樣的任務(wù)貼近學(xué)生的生活、而且也容易就 3 地取材，既能讓學(xué)生了解掌握多媒體作品集成的過(guò)程和方法，也能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中加深對(duì)學(xué)校的了解。?

可以設(shè)置不止一個(gè)的任務(wù)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，我們可以設(shè)置不止一個(gè)主題的任務(wù)，或者根據(jù)情況設(shè)置一個(gè)大的任務(wù)，在此任務(wù)的范圍內(nèi)再設(shè)置若干個(gè)子任務(wù)，不同的學(xué)生完成不同的子任務(wù)。這樣可以避免一些學(xué)生偷懶，同時(shí)也可以通過(guò)他們之間的交流擴(kuò)展學(xué)習(xí)的成果。多個(gè)任務(wù)的設(shè)置通常與后面講到的小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣更能體現(xiàn)交流與合作，我們甚至可以根據(jù)情況設(shè)置一些規(guī)則使得小組之間有個(gè)競(jìng)賽的環(huán)境，以增加同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣。?

任務(wù)與各種資源相結(jié)合。在設(shè)置任務(wù)時(shí)，作為主導(dǎo)地位的教師，應(yīng)該先全面的了解完成指定任務(wù)所需要的各種資源，并預(yù)先準(zhǔn)備相關(guān)的資源。我們都知道，學(xué)生為了完成老師所提出來(lái)的任務(wù)，必須搜集各種資源，但是限于各種條件，很多資源都無(wú)法讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，例如上網(wǎng)速度慢，學(xué)生的知識(shí)面不夠廣，有些資料不知道怎么收集等，所以我們先要準(zhǔn)備大量與任務(wù)相關(guān)的資料給學(xué)生使用，而且有些操作或過(guò)程比較復(fù)雜的話(huà)，我們最好能夠準(zhǔn)備相關(guān)的視頻或課件供學(xué)生自學(xué)使用。?

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是我們很常使用的一種教學(xué)模式，但并不是說(shuō)他在任何時(shí)候都合用的，這需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置，具體實(shí)施的時(shí)候也會(huì)有不同的方法。

2、小組學(xué)習(xí)——合作與交流的最佳模式

由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。這就要求教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有差異的分組、分層教學(xué)。這是面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要。也是培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。

小組學(xué)習(xí)既能使教師按照學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行良好合作與交流的一種最佳模式。因?yàn)槲覀冊(cè)谏险n時(shí)，由于客觀環(huán)境的限制，直接以班為單位進(jìn)行交流合作一般比較困難，好的模式應(yīng)該是以小組為單位進(jìn)行分層組織，先是在組內(nèi)進(jìn)行交流與合作，進(jìn)而形成小組的意見(jiàn)看法，再在組間進(jìn)行交流與合作。

在進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)，一般應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

按知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)施分組，均衡小組成員。這里所說(shuō)的均衡小組成員指得是同一個(gè)小組內(nèi)盡量包含不同層次的學(xué)生，同一個(gè)層次的學(xué)生盡可能分布在不同的小組內(nèi)。這樣做的目的是使得在一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生能夠互相幫助，讓好的學(xué)生帶動(dòng)差的學(xué)生，同時(shí)也無(wú)形中建立一種小組間的激勵(lì)機(jī)制。教師在進(jìn)行分組前，應(yīng)該盡可能多的了解同班學(xué)生之間的共性和個(gè)體差異，做到心中有數(shù)。對(duì)于信息技術(shù)課來(lái)說(shuō)，因?yàn)檫@門(mén)課程的特點(diǎn)是：學(xué)生往往各有特點(diǎn)，不同的學(xué)生各有所長(zhǎng)，我們?cè)诜纸M時(shí)除了讓他們自由組合外，盡量強(qiáng)調(diào)小組成員的組成應(yīng)該有不同專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生組成。例如：在進(jìn)行《多媒體技術(shù)應(yīng)用》選修課的教學(xué)中，分組教學(xué)是必不可少的，而制作一個(gè)多媒體作品不可能只用到一種技術(shù)，一般都要涉及到圖片處理、聲音處理、視頻處理等，所以在進(jìn)行分組時(shí)，一個(gè)小組內(nèi)最好有對(duì)不同方面感興趣的同學(xué)，這樣在一個(gè)小組內(nèi)的分工合作就是很自然的事情了。?

考慮長(zhǎng)期分組和短期分組。在實(shí)際教學(xué)中，一般都會(huì)分學(xué)期目標(biāo)和章節(jié)目標(biāo)，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，有時(shí)需要根據(jù)某堂課的內(nèi)容進(jìn)行分組教學(xué)，有時(shí)又要根據(jù)整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)穩(wěn)定的分組結(jié)構(gòu)。同樣以《多媒體技術(shù)應(yīng)用》教學(xué)為例，我們會(huì)讓學(xué)生最終上交一個(gè)完整的多媒體作品作為作業(yè)。在課程開(kāi)始時(shí)，我們就明確提出要求，然后讓學(xué)生在課后自由組織小組，在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自始至終都是以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的，老師在備課時(shí)充分考慮各個(gè)小組的情況，在備課時(shí)考慮各個(gè)小組的差異，在上課時(shí)盡量只講大家都不懂的內(nèi)容，其他內(nèi)容通過(guò)準(zhǔn)備大量的學(xué)習(xí)資料讓各個(gè)小組有選擇的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

注意建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，促進(jìn)小組內(nèi)的交流與合作。在進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)很容易會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：本來(lái)是整個(gè)小組的任務(wù)，結(jié)果卻只是一個(gè)學(xué)生在做，其他同學(xué)都不管。為了避免 4 這種情況的出現(xiàn)，首先我們可以通過(guò)督促組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)進(jìn)行合理的分工安排，使得每個(gè)組員都有相應(yīng)的任務(wù)；其次，我們可以考慮在小組提交作品時(shí)，讓小組內(nèi)的每個(gè)成員都對(duì)小組內(nèi)的所有成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容（任務(wù)內(nèi)容）、學(xué)習(xí)效果等。通過(guò)這樣的機(jī)制，通常可以較好的促進(jìn)小組成員的交流與合作，使得每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極參與到活動(dòng)中去。?

3、協(xié)作學(xué)習(xí)——充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

協(xié)作學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)其實(shí)是分不開(kāi)的，這里專(zhuān)門(mén)提出來(lái)說(shuō)，主要是因?yàn)閰f(xié)作學(xué)習(xí)主要是學(xué)生之間如何進(jìn)行合作的問(wèn)題。在現(xiàn)代的教學(xué)理念中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生能夠通過(guò)自己的參與、思考、總結(jié)形成自己的知識(shí)體系。因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程中，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

信息技術(shù)是一門(mén)發(fā)展十分迅速的學(xué)科，有很多東西，有些學(xué)生甚至比老師懂得更多，所以信息技術(shù)的協(xié)作學(xué)習(xí)就更顯得有意義了。讓學(xué)生教學(xué)生，這是一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的方式。例如，在《必修》課中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全的內(nèi)容，如果只是老師講解會(huì)顯得枯燥乏味，但是我們采用將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組從網(wǎng)絡(luò)安全的幾個(gè)題目中選擇一個(gè)，然后小組自己去尋找相關(guān)資料并整理成自己的觀點(diǎn)，然后每個(gè)小組在課堂上講述自己的觀點(diǎn)和收集到的資料，這樣達(dá)到了較好的效果，小組內(nèi)進(jìn)行了良好的協(xié)作學(xué)習(xí)，小組之間也通過(guò)最后的講述互相學(xué)習(xí)到了不同的知識(shí)和觀點(diǎn)。

新課程改革后，信息技術(shù)課正在從一門(mén)純粹講軟件使用的課程改變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生的信息素養(yǎng)為主體的課程，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的改變必然帶來(lái)教學(xué)方法上的改變。但是，我們也知道：學(xué)無(wú)定式、教無(wú)定法，不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法，適用于不同的教學(xué)目標(biāo)。不同的人盡管使用同一種模式方法，呈現(xiàn)出的課堂形式也不盡相同。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是體現(xiàn)教者教學(xué)思想而富有創(chuàng)造性勞動(dòng)的結(jié)晶。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)有共性，可遷移；但也有特性，不能照抄照搬。只能因人因地制宜，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行再創(chuàng)造。對(duì)別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)既不能一概排斥，也不能盲目吸收，要認(rèn)真思索篩選，取其精華，進(jìn)行思維加工，找到規(guī)律性的東西，靈活運(yùn)用。

聽(tīng)一節(jié)好課，就能得到一點(diǎn)收獲，甚至從別人的失誤中找到值得借鑒的教訓(xùn)，日積月累，就能逐步完善自己，就像蜜蜂一樣，采得百花來(lái)釀蜜，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的東西。我們要杜絕從頭到尾地模仿，甚至連細(xì)節(jié)都追求一樣。照葫蘆畫(huà)瓢，鸚鵡學(xué)舌，只模仿其外露的特點(diǎn)而不研究其精神的內(nèi)涵，最終只能踩著別人的腳印走路，既不能創(chuàng)新，更不會(huì)超越，甚至在林林總總的教法面前迷失自我。也要杜絕，不以為然，百般挑剔，沒(méi)有虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，看不到別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，總是拿別人的端出來(lái)比自己的長(zhǎng)處。坐井觀天，盲目自大，無(wú)法進(jìn)步。

高中課改既然是國(guó)家意志，那么不管你是欣喜還是憂(yōu)慮，是激動(dòng)還是困惑，也不管新課改將面臨怎樣的困難，我們都無(wú)法回避、無(wú)法退縮。因?yàn)闆](méi)有選擇，那么就讓我們笑著面對(duì)吧！

第四篇：論文——新課程理念下信息技術(shù)教學(xué)中的德育教育

新課程理念下信息技術(shù)教學(xué)中的德育滲透

遵義航天高級(jí)中學(xué) 周湘琴

摘要：遵照新課程標(biāo)準(zhǔn)，信息技術(shù)課程以培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本教學(xué)目的，同時(shí)，還肩負(fù)著滲透德育教學(xué)工作的重任。作為信息技術(shù)教師應(yīng)充分挖掘教材中的積極因素，抓住進(jìn)行德育教育的最佳切入點(diǎn)，將一些德育思想滲透到信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中去，讓學(xué)生在掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能的同時(shí)，逐步形成良好的信息道德素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué) 德育教育

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是高中基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。教育的目的在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，其實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性和完整的人格，促進(jìn)其全面和諧發(fā)展。信息技術(shù)課程是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展而設(shè)置的一門(mén)課程。它既體現(xiàn)科學(xué)精神，又強(qiáng)化人文精神。作為一門(mén)獨(dú)立的知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，信息技術(shù)在新課程體系中對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有舉足輕重的地位。

人們常用“信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”來(lái)描繪當(dāng)今的時(shí)代。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)正從多個(gè)方面深刻地影響和改變著社會(huì)和人們的生活，被人們稱(chēng)為“ 要求，讓學(xué)生明確，在課堂里、特別是在機(jī)房里該做什么不該做什么。教育學(xué)生在課堂上要團(tuán)結(jié)協(xié)作，互幫互助，才能共同進(jìn)步。此外為培養(yǎng)學(xué)生的自立精神，我還安排學(xué)生輪流值日，打掃衛(wèi)生和管理機(jī)房。通過(guò)這些常規(guī)在課堂教學(xué)中的貫徹落實(shí)，學(xué)生漸漸地養(yǎng)成良好的使用習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)。針對(duì)少數(shù)學(xué)生因操作不當(dāng)或者出于好奇心理，有意或無(wú)意地導(dǎo)演“惡搞鍵盤(pán)”、“亂點(diǎn)鼠標(biāo)”、“拿刪除他人文件取樂(lè)”等惡作劇的不良行為，教師應(yīng)當(dāng)首先盡量保持客觀和公正的態(tài)度，然后通過(guò)說(shuō)理誘導(dǎo),指出這些行為的不妥,同時(shí)進(jìn)行榜樣示范,幫助和指導(dǎo)學(xué)生正確使用設(shè)備。這樣,使信息道德教育在“情”“理”之中潛移默化地進(jìn)行，達(dá)到了較好的效果。

二、結(jié)合教材，聯(lián)系實(shí)際,關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格培養(yǎng)

“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”，課堂教學(xué)本身包涵著豐富的德育素材。教師不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種德育教育素材，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和發(fā)展，從而使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。這樣，學(xué)生在吸取和增長(zhǎng)學(xué)科知識(shí)過(guò)程的同時(shí)，也成為其人格的健全和發(fā)展的過(guò)程。因此，我在教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)計(jì)了一些有關(guān)人文、社會(huì)教育問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹(shù)立信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中的社會(huì)責(zé)任感，不斷理解和內(nèi)化與信息技術(shù)有關(guān)的法律、道德和倫理規(guī)范，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。主要做法是:

1、培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操

在講授計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史時(shí)，我首先向?qū)W生介紹我國(guó)研制計(jì)算機(jī)的時(shí)間相對(duì)較短，而且還很薄弱（用的操作系統(tǒng)是微軟公司的、芯片是美國(guó)的、許多軟件都是英文版的）等情況，還著重介紹我國(guó)計(jì)算機(jī)研究的歷史，讓學(xué)生知道我國(guó)在巨型計(jì)算機(jī)的研制方面已處于世界領(lǐng)先水平，如銀河系列。在計(jì)算機(jī)CPU研制方面，我國(guó)已經(jīng)擁有獨(dú)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)的“龍芯”芯片。我還特別向?qū)W生介紹了我國(guó)如裘伯君，王江民，馬云等IT行業(yè)中的一些著名人物，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。通過(guò)這些，讓學(xué)生看到了我國(guó)與世界先進(jìn)國(guó)家的差距，從而產(chǎn)生危機(jī)感。同時(shí)也增強(qiáng)了信心和愛(ài)國(guó)主義情感，激勵(lì)學(xué)生為我國(guó)趕上發(fā)達(dá)國(guó)家而刻苦學(xué)習(xí)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和安全意識(shí)

信息技術(shù)作為一門(mén)科學(xué)知識(shí)，它涉及到許多有關(guān)法律和安全的問(wèn)題。因而在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我經(jīng)常結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)刂v解一些計(jì)算機(jī)安全和法律方面的基本知識(shí)。例如：在講授計(jì)算機(jī)word基礎(chǔ)和應(yīng)用時(shí)，講一講有關(guān)文件完整性和安全方面的知識(shí)，讓學(xué)生知道有哪些因素可能造成文件的丟失和損害，以及如何利用現(xiàn)有的資源保護(hù)自己建立的文件。在講述黑客、病毒等內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到編制病毒程序和黑客行為是一種違背道德、甚至是違法犯罪的行為。還通過(guò)實(shí)例（歡樂(lè)時(shí)光病毒、CIH病毒、木馬??）使學(xué)生明白：計(jì)算機(jī)病毒一旦爆發(fā)，將會(huì)對(duì)人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生巨大的危害。它會(huì)破壞計(jì)算機(jī)

的數(shù)據(jù)信息，損壞計(jì)算機(jī)的硬件，造成系統(tǒng)崩潰，甚至使Internet癱瘓。所以，不論出于何種目的，設(shè)計(jì)、制造、傳播計(jì)算機(jī)病毒都是非常不道德的，會(huì)受到法律的嚴(yán)懲。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的是非觀念，從開(kāi)始學(xué)習(xí)信息技術(shù)就建立起科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的道德準(zhǔn)則和法律準(zhǔn)則。

在進(jìn)行計(jì)算機(jī)安全教育的過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，既要讓學(xué)生意識(shí)到計(jì)算機(jī)安全的重要性，又不能讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。適當(dāng)?shù)剡x擇現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)計(jì)算機(jī)安全的典型事例和一些歷史事件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成良好的安全習(xí)慣。

3、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神。

信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐操作性、互動(dòng)性很強(qiáng)的學(xué)科，這里的互動(dòng)不能簡(jiǎn)單地理解為人與計(jì)算機(jī)的互動(dòng)，而應(yīng)該拓展為人與計(jì)算機(jī)，人與人之間的互動(dòng)，人與人之間的合作、交流。因此，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，很重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

在教學(xué)活動(dòng)中我根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些綜合性實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生通過(guò)小組合作完成。高中生的思想觀念與各種能力正處在逐步趨于成熟的時(shí)期，他們具有交流與合作的需要和能力。因此應(yīng)該鼓勵(lì)他們?cè)诮涣骱献髦蟹窒硭枷搿⒎此甲晕?，促進(jìn)共同進(jìn)步。讓他們?cè)谕瓿山虒W(xué)任務(wù)的實(shí)踐、交流合作中，逐步養(yǎng)成互相幫助，團(tuán)結(jié)合作的精神。但是在小組組合過(guò)程中，教師要注意進(jìn)行經(jīng)常的指導(dǎo)和調(diào)配，讓操作技能好的與操作技能差的相搭配，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力差的，這樣才能提高學(xué)生的合作效率和學(xué)習(xí)效率。

4、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神

科學(xué)的探索精神包括科學(xué)的學(xué)習(xí)，工作作風(fēng)，堅(jiān)忍不拔的鉆研精神和用于創(chuàng)新的精神。信息技術(shù)是一門(mén)創(chuàng)新性很強(qiáng)的學(xué)科，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)需要有很強(qiáng)的探索精神。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索，去研究，發(fā)現(xiàn)并解決新的問(wèn)題，而不僅僅停留在被動(dòng)的知識(shí)技能的傳授中。例如利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)時(shí)，我在上課開(kāi)始前先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，然后布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生自己探索研究，在研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。如果是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以前所學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行推導(dǎo)，從而得出結(jié)論；如果是難度較高的問(wèn)題，可以讓同學(xué)之間互相討論，或查找資料，經(jīng)過(guò)反復(fù)的研究、論證，最終得出一個(gè)滿(mǎn)意的答案。通過(guò)這種教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成無(wú)論遇到什么問(wèn)題，都要先自己動(dòng)腦筋思考，再用正確的推導(dǎo)方法進(jìn)行推理、論證、實(shí)踐，杜絕遇到問(wèn)題胡亂擺弄或者偷懶。只有這樣才能培養(yǎng)出具有縝密的思維并且有鉆研精神和創(chuàng)新能力的人才。

5、培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德，樹(shù)立正確價(jià)值觀。

因特網(wǎng)的開(kāi)放性和便捷性為人們參與網(wǎng)絡(luò)傳播提供了方便。首先是任何人都可在網(wǎng)上設(shè)立網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)，而不像開(kāi)辦報(bào)紙、雜志、電臺(tái)、電視臺(tái)那樣需要

注冊(cè)登記、取得有關(guān)部門(mén)的許可。再就是任何人都可以在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表言論，而不像在報(bào)刊等傳統(tǒng)媒體上發(fā)表文章時(shí)需要經(jīng)過(guò)編輯的篩選和加工。但這種幾乎毫無(wú)限制的“自由”卻往往容易被一些人濫用，從而導(dǎo)致網(wǎng)上出現(xiàn)了不少為法律或社會(huì)道德所不容許的行為。這些我在教學(xué)中都首先告誡學(xué)生：網(wǎng)絡(luò)上的違法犯罪行為如同現(xiàn)實(shí)生活中的違法犯罪行為是一樣的，都是不允許的。如果違反最終都要受到法律的懲罰。我并給同學(xué)們舉出李俊因制作了 “熊貓燒香”的病毒而被逮捕的例子，或者引導(dǎo)他們仔細(xì)閱讀上網(wǎng)時(shí)的“用戶(hù)協(xié)議”、“服務(wù)條款”其中的用戶(hù)責(zé)任或法律法規(guī)，真正讓學(xué)生自覺(jué)做到知法、守法，讓他們負(fù)責(zé)任的使用信息技術(shù)。同時(shí)，我還給學(xué)生指出：尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，使用正版軟件，不散播計(jì)算機(jī)病毒等，也是信息技術(shù)道德規(guī)范的具體表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的法律意識(shí)和價(jià)值觀。

三、提高教師修養(yǎng)，寓德育于“情”“理”之中

信息技術(shù)課程中的道德教育主要是通過(guò)教師來(lái)進(jìn)行的。因而教師的政治素質(zhì)、思想品德、情感價(jià)值都會(huì)通過(guò)自己的言傳身教對(duì)學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)向作用。“學(xué)高為師，身正為范”，教師只有具備專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)、高尚的道德情操，才能發(fā)掘出教材的思想性，找準(zhǔn)信息技術(shù)與道德教育的結(jié)合點(diǎn)。因此，教師要在思想意識(shí)上重視德育工作，在行動(dòng)中把正確的行為示范給學(xué)生，樹(shù)立榜樣?？鬃诱f(shuō)，“親其師而信其道”，只有首先提高教師自我道德修養(yǎng)，樹(shù)立良好的模范形象，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。作為人類(lèi)心靈的工程師，教師對(duì)學(xué)生要如親子般的關(guān)懷，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的不良信息行為應(yīng)該循循善誘，才能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生間的“皮格馬利翁效應(yīng)”。

總之,學(xué)科德育教育要講究自然而巧妙的引導(dǎo)，要使德育滲透在教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。教師要讓學(xué)生感到不是在接受說(shuō)教式的、生硬的教育。作為信息技術(shù)學(xué)科教師，要做有心人，要充分發(fā)揮學(xué)科特長(zhǎng)，深入挖掘教材的德育內(nèi)涵和搜集德育相關(guān)素材，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)地進(jìn)行滲透德育教育，才能完成新時(shí)代賦予每一個(gè)教師的使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》 [2]《信息技術(shù)教學(xué)中如何滲透思想品德教育》《信息化教育通訊》許建鋒 [3] 《中小學(xué)信息道德教育的目標(biāo)與內(nèi)容的探討》左明章，許雄

第五篇：新課程理念下初中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略分析論文

摘要：新課程理念下的信息技術(shù)課堂教學(xué)要求注重學(xué)生的實(shí)踐操作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足于新課程理念的要求，所以探尋信息技術(shù)課程新的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生充分了解和掌握信息知識(shí)是教育工作者目前亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新課程理念 初中信息課程 教學(xué)策略 分析

一、信息技術(shù)課程

信息技術(shù)課是一門(mén)知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程。不同于其他學(xué)科，信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的課程。其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，要讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)以及技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)的能力，逐漸形成良好的文化素養(yǎng)，這也為他們?nèi)蘸筮m應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

眾所周知，信息技術(shù)是一種高度自動(dòng)化的、能夠進(jìn)行快速運(yùn)算、通訊以及邏輯判斷的先進(jìn)的電子設(shè)備。如今，信息化是世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的主要趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓寬人類(lèi)能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)已經(jīng)確定在學(xué)校教育中普及信息技術(shù)教育，同時(shí)加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程相融合。

二、新課程理念下的初中信息技術(shù)

新課程理念下的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)其教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。它綜合了教學(xué)過(guò)程中諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等基本要素，將運(yùn)用系統(tǒng)方法的設(shè)計(jì)過(guò)程加以模式化。根據(jù)新課程理念并結(jié)合信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，以制作名片的具體教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析。

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，確立教學(xué)目標(biāo)任務(wù)

教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用幻燈片的形式展示各種各樣的名片，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感。通過(guò)課堂演示一些名片，激發(fā)出學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生對(duì)名片有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知水平分析任務(wù)，教師應(yīng)該起到幫助與指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生有目的、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，師生在完成主體任務(wù)的過(guò)程中。逐步學(xué)習(xí)和掌握所需要的知識(shí)技能。學(xué)生在需求中主動(dòng)尋找解決方法，在學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)技能后，主動(dòng)地將其運(yùn)用到作品的創(chuàng)作當(dāng)中，這種任務(wù)式、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方式把信息技術(shù)教學(xué)的目的最終落實(shí)到技術(shù)應(yīng)用的價(jià)值上。

2.以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教師通過(guò)幻燈片提出學(xué)習(xí)任務(wù)及要求，并給學(xué)生一些必要的提示，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在知識(shí)與技能方面，在文檔中選擇恰當(dāng)?shù)牟迦雸D片的方法，實(shí)現(xiàn)圖文混排以及學(xué)習(xí)一些處理圖片的方法，美化圖片和文字以滿(mǎn)足不同版面的要求。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，圍繞一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資料的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索。

以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法是運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方法，是課堂中常用的教學(xué)方法。教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的任務(wù)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且在教師的指引下，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自主探索，完成教師布置的任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，提高了自學(xué)能力，獲得了成就感。3.小組合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)合作互助精神

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中所遇到的一些困難和問(wèn)題，尋求其他小組成員的幫助，最終共同解決問(wèn)題。教師應(yīng)熟悉小組的學(xué)習(xí)交流情況，對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)慕馕觥Ｒ龑?dǎo)學(xué)生形成完整的認(rèn)知體系，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)展延伸，進(jìn)行有關(guān)訓(xùn)練。在此環(huán)節(jié)中，教師所講授的是一些普遍存在的難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生虛心接受，通過(guò)思考更加深刻地理解問(wèn)題，并且通過(guò)在小組內(nèi)共同討論、共同分享學(xué)習(xí)成果，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在新課程理念下的信息技術(shù)教學(xué)，目前還處于發(fā)展階段，需要進(jìn)行長(zhǎng)期的探討。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，需要不斷探索新的教學(xué)材料、教學(xué)方法以及努力完善教學(xué)管理制度，也只有通過(guò)各方面的共同努力才能培養(yǎng)出具有高度信息素養(yǎng)的復(fù)合型人才。

三、結(jié)語(yǔ)

伴隨課程改革的推進(jìn)，在新世紀(jì)的今天，初中信息技術(shù)課程順應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，掌握、應(yīng)用信息技術(shù)已經(jīng)成為科學(xué)發(fā)展和走向未來(lái)信息化時(shí)代的需要，成為當(dāng)今合格人才的必備素質(zhì)之一。時(shí)代的信息化正以前所未有的態(tài)勢(shì)迅猛發(fā)展，并且融人了社會(huì)的方方面面，改變著人們?cè)械纳鐣?huì)空間。信息技術(shù)已經(jīng)成為社會(huì)各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。信息技術(shù)正悄然影響著人們的日常生活。

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