第一篇：應(yīng)用新課程理念促進信息技術(shù)教學(xué)論文

【摘 要】本文針對新課程改革中，信息技術(shù)已成為普通高中新課程的必修課程，此項改革的最終目標(biāo)是要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，圍繞這一理念，對教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)業(yè)認(rèn)定進行探討。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；新課程；目標(biāo)；信息素養(yǎng)

廣東省高中新課程改革的實施，信息技術(shù)也踏上了新的征程。《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。” 在此前提下，《標(biāo)準(zhǔn)》還在知識與技能、過程與方法以及情感與價值觀三個方面闡述了目標(biāo)的具體要求：

（1）強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，突出學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)；

（2）注重被動學(xué)習(xí)的過程成為主動學(xué)習(xí)的過程；

（3）注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，突出情感的意義與價值。

在此背景下，作為信息技術(shù)教師的我們應(yīng)該更

多地去思考和創(chuàng)新，讓新課程的教學(xué)理念真正在我們的教學(xué)中得到出來。現(xiàn)在，本人以自己的研究課題《Word綜合運用——制作電子板報》為例，談?wù)勗谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)上的認(rèn)識。

1．教學(xué)方法的探索

通過總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)和內(nèi)容，明確要以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主線，同時兼顧學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)來設(shè)計教學(xué)，這一教學(xué)理念希望在《Word綜合運用——制作電子板報》的教學(xué)中得到體現(xiàn)。在實施過程中，要求充分體現(xiàn)學(xué)生的個體發(fā)展，提升學(xué)生的實踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生能自主開發(fā)知識，真正成為駕馭知識的主人。

1．1 創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的開頭是成功的一半，所以老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點和課程的要求，精心設(shè)計好導(dǎo)入，讓課程一開始就充滿趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而使學(xué)生在愉悅的情境中跨入知識大門。因此，在導(dǎo)入這節(jié)課的教學(xué)時，我首先結(jié)合當(dāng)前的社會熱點，展示北京2008奧運會吉祥物——福娃的主題網(wǎng)站。其中介紹了福娃的產(chǎn)生過程、相關(guān)評論、以及福娃宣傳動畫片，還展示了前幾屆奧運會吉祥物等等。馬上引發(fā)學(xué)生積極的討論，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的評論，認(rèn)識到奧運會吉祥物濃縮了本國的歷史，人文等精髓。此教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計目的在于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，利用學(xué)生對美好事物的向往，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

1．2 靈活使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。在調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性后，采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。教師根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情景，給學(xué)生安排任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生積極尋找、搜索解決問題的方法及步驟，在實踐中掌握知識的學(xué)習(xí)，同時增強協(xié)同工作的能力。新課導(dǎo)入后，教師適時抓住時機提出任務(wù)：在網(wǎng)上搜索并下載關(guān)于北京2008奧運會吉祥物的文字和圖片等相關(guān)信息，然后使用Word文檔進行編輯和制作。學(xué)生根據(jù)給出的任務(wù)，開始設(shè)計自己關(guān)于“北京2008奧運福娃”的電子板報。學(xué)生因在情景中主動、積極地接受任務(wù)，從而能樂于學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)的效率。

1．3 與其它課程整合，增加趣味性和實用性。信息技術(shù)課程并不僅是簡單地讓學(xué)生掌握信息技術(shù)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力。因此，按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實際任務(wù)中進行學(xué)習(xí)。這節(jié)課設(shè)計要達到的目標(biāo)是Word文檔學(xué)習(xí)的延伸和拓展，是學(xué)生上網(wǎng)搜索和Word文檔操作的綜合練習(xí)。學(xué)生制作關(guān)于“北京2008奧運福娃”的電子板報，目的在于讓學(xué)生進一步掌握上網(wǎng)搜索、文字和圖形的混排等技能，同時培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新能力，進而喚起學(xué)生的創(chuàng)作靈感，激發(fā)其情感，拓展其思維，讓學(xué)生明白正因為中華民族五千年的文化歷史，博大精深，所以才能創(chuàng)造出這么可愛，富有中華民族文化特點的吉祥物，從而使學(xué)生受到美的教育。因此，這節(jié)課是整合美育教育、信息技術(shù)教育和思想品德教育為一體的綜合課。

1．4 分層教學(xué)，鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展。新課程中特別指出，對學(xué)生要“關(guān)注基礎(chǔ)水平和認(rèn)知特點差異，鼓勵個性化發(fā)展”。學(xué)生在信息技術(shù)方面的起點水平參差不齊，而且在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中能力層次的分化也很快。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分了解學(xué)生已有的信息技術(shù)水平，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、個性發(fā)展等方面的差異，靈活設(shè)計與組織教學(xué)活動。在組織教學(xué)上，我采用分層次教學(xué)。例如：上網(wǎng)下載關(guān)于北京2008奧運會吉祥物的相關(guān)資料，這是每一位學(xué)生必須完成的任務(wù)，而對Word文檔的排版，則依據(jù)個人具體情況而定。操作能力弱的學(xué)生在板報中能體現(xiàn)圖文混排即可，而操作能力強的學(xué)生除了在板報中體現(xiàn)圖文混排外，還要求對圖形進行重組，文字色彩進行搭配等方面提出更高的要求。一節(jié)課下來，通過幾次分層，水平不同的學(xué)生，都能夠?qū)W到自己應(yīng)該掌握的知識。

1．5 及時評價，鼓勵學(xué)生不斷進步。新課程大綱中對學(xué)生的評價有這樣的建議：“評價是信息技術(shù)教學(xué)的有機組成部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強的導(dǎo)向作用。”在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)脑u價會讓學(xué)生獲取知識的欲望更加強烈，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，也會讓我們的課堂教學(xué)有意想不到的收獲。因此，在這節(jié)課中就使用了網(wǎng)絡(luò)課件中的“自我評價”和“活動論壇”兩個網(wǎng)頁，對學(xué)生的練習(xí)適時給予評價。學(xué)生通過自評和發(fā)表言論形成立體反饋，強化評價的客觀性和全面性。學(xué)生還可以將自己做好的作品上傳到論壇中，讓其他同學(xué)或更多的網(wǎng)上讀者來評價，以此鼓勵學(xué)生不斷進步和進行大膽創(chuàng)新。

2．學(xué)生學(xué)業(yè)的認(rèn)定

信息技術(shù)雖作為普通高中新課程的必修課程，但沒有高考支撐，那么如果學(xué)生不學(xué)該怎么辦？這是每一位任課老師擔(dān)心的問題。我認(rèn)為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，教師的教法固然重要，學(xué)生的學(xué)業(yè)認(rèn)定也不能忽視。雖然沒有統(tǒng)一的學(xué)業(yè)評價方式，但這反而給我們更大的自主權(quán)，為此我制定了信息技術(shù)必修課程學(xué)生學(xué)分認(rèn)定方案：

結(jié)合《信息技術(shù)》的課程特點，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我對《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修課程的學(xué)分認(rèn)定設(shè)計了一組方案。整個模塊共40學(xué)時，2學(xué)分。在設(shè)計中將2學(xué)分轉(zhuǎn)化為100分進行評估，按比例進行轉(zhuǎn)換。

從以下四個方面進行評定，平時作業(yè)和學(xué)習(xí)態(tài)度(30%)，出勤情況（5%），電子作品評價(25%)，模塊測試（40%），上述四項成績合計達到60分以上為合格，學(xué)生可獲得2個學(xué)分。否則不予認(rèn)定學(xué)分，拿不到學(xué)分的學(xué)生必須重修。參加各類創(chuàng)新比賽可作為獎勵，給予不同程度的加分。本課程知識類內(nèi)容要求通過書面測試，這樣能較好地保證評價的覆蓋面和掌握程度，其中書面試卷課內(nèi)知識占60%，課外知識占40%，新得成績基本上能體現(xiàn)學(xué)生綜合運用技術(shù)知識解決問題的能力。

學(xué)生明確了評價方式，就會積極主動地配合我們的教學(xué)，實現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，完成我們的教學(xué)任務(wù)。

總之，廣東省高中新課程改革的實施，作為一線教師的我們，如果能夠多思考，善創(chuàng)新，在課堂教學(xué)上有新的理念，在實施過程中有新的思路，我相信我們的課堂會變得更加精彩、更具有人文氣息，學(xué)生的信息素養(yǎng)也會得到更快的提升。

參考文獻

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[4] 章劍衛(wèi)，基于課程整合的新型信息技術(shù)課程模式，浙江教學(xué)研究，2000.2

第二篇：高中信息技術(shù)教學(xué)論文 新課程理念下高中信息技術(shù)教學(xué)模式探討

新課程理念下高中信息技術(shù)教學(xué)模式探討

關(guān)鍵詞：新課程、模式、課堂教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動、小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)

摘 要：

新課程理念下，信息技術(shù)課程由以學(xué)習(xí)軟件的使用與操作為主變?yōu)樘嵘畔⑺仞B(yǎng)、培養(yǎng)信息時代的合格公民、打造終身學(xué)習(xí)的平臺，這要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，適應(yīng)新課程的要求，真正能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了信息技術(shù)課后，掌握的不僅僅是某幾個軟件的使用。

北宋軍事家岳飛認(rèn)為：“陣而后戰(zhàn)，兵法之長；運用之妙，存乎一心?！逼浜x是說：作戰(zhàn)自有作戰(zhàn)的常規(guī)，作戰(zhàn)自有作戰(zhàn)的模式，實戰(zhàn)的神效決定于富有心智的戰(zhàn)式運籌和調(diào)控?？梢?，兵法論告訴我們：模式是決定戰(zhàn)爭成敗的要素！軍事上這樣，教育上也同樣如此。俗話說“教學(xué)有法，教無定法”，我們應(yīng)該肯定模式在教學(xué)中不可或缺的地位，更應(yīng)該全面深刻地認(rèn)識模式在課堂教學(xué)過程中所發(fā)揮的重要作用。但是一提模式，有人就會想到“死板”“教條”。其實，模式是客觀事物的常規(guī)存在方式。我們就生活在模式世界中。比如說：一日三餐，白天上班，晚上休息，這就是人的生活模式。

一、模式

1、模式即智慧

模式這一概念由模型轉(zhuǎn)化而來，“模型”一詞來源于拉丁文“Modulus”，是尺度、樣本和標(biāo)準(zhǔn)，它是前人在長期的、大量的、復(fù)雜的勞動實踐中總結(jié)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，經(jīng)過優(yōu)勝劣汰，并將其精華逐步定型而成。他是前人們心血的結(jié)晶，是他們用汗水澆灌而成，這里面飽含了人類的智慧。從這一點上來說，模式即智慧的化身，模式也是我們后人珍貴的財富。

2、模式即風(fēng)格

正像世界上沒有兩片完全一樣的樹葉一樣，各種模式也別具風(fēng)范，他們自誕生就特色鮮明、自成一派。比如魏書生六步教學(xué)法（①定向；②自學(xué)；③討論；④答疑；⑤自測；⑥自結(jié)。）上海市語文特級教師錢夢龍老師的“導(dǎo)讀式”“常中有變，變中守?！保ㄈ?、四式導(dǎo)讀法：學(xué)生為主體；教師為主導(dǎo)；訓(xùn)練為主線。四式：導(dǎo)讀教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)，即基本課型。自讀式、教讀式、練習(xí)式、復(fù)讀式）體現(xiàn)的是機智和幽默。由此可見，眾多的課堂教學(xué)模式無不體現(xiàn)了執(zhí)教者獨特的人格魅力和個性風(fēng)范。

3、模式即效益

提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量一直以來是人們不懈的追求。課堂教學(xué)效益的提高越來越迫切地需要實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的引進，課堂教學(xué)模式本身就是教育理論與教學(xué)實踐契合的結(jié)晶，他經(jīng)歷了科學(xué)的驗證和系統(tǒng)的改良，所以，一定程度上模式的選擇也是效益的確定，模式的推廣也是效益的放大，要實現(xiàn)課堂效益的提高乃至教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，離開課堂教學(xué)模式的運用是不可想象的。

當(dāng)文字出現(xiàn)以后，我們能夠脫離具體事物而進行抽象學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)的過程也比以往復(fù)雜了，深入了。人類的信息和知識可以積累和延續(xù)下來，這時的教育模式主要是“師傅帶徒弟”式的教學(xué)模式；當(dāng)印刷術(shù)出現(xiàn)后，教科書得以廣泛的使用，于是我們學(xué)習(xí)的對象更廣泛了，傳播知識范圍擴大了。加快了信息和知識的傳播速度，這時的教學(xué)模式主要是“課堂教學(xué)”模式。

二、課堂教學(xué)模式：

課堂教學(xué)模式指建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上,為實現(xiàn)特定的教學(xué)目的,將教學(xué)的諸要素(教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等)以特定的方式組合成相對穩(wěn)定、具有可操作性程序的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架。

新課程的推廣確實使當(dāng)今的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。應(yīng)該說當(dāng)下的課堂教學(xué)并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術(shù)手段使用。但仔細(xì)思考起來，似 1 乎還缺少了許多重要的東西。就教師要克服舊有的教學(xué)習(xí)慣來說，要將新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為真正的教學(xué)行為就十分艱難，這中間要有很長一段路要走。

（一）當(dāng)今課堂缺少什么

1、當(dāng)今課堂教學(xué)多“牽引”，少正確“引導(dǎo)”

今天的課堂中，教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案。一個教學(xué)過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。依我看，與其說是引導(dǎo)，倒不如說是“牽引”，因為學(xué)生的主動性完全被抹殺了。而且被動地跟著教師轉(zhuǎn)。

所以說，當(dāng)今的課堂教學(xué)重要的一條是教師要改變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動地去“探究”，而不是完全被動的“接受”。因為，教學(xué)方式的變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革，它最能反映出教師的課堂教學(xué)行為的改變，也最能反映教師的教學(xué)水平的高低。接受式學(xué)習(xí)從形成到發(fā)展經(jīng)過了一個漫長的發(fā)展階段，它之所以具有如此頑強的生命力，與教學(xué)過程的本質(zhì)特征是有很大關(guān)系的。實踐證明，接受式學(xué)習(xí)至今仍是最為經(jīng)濟、有效、快速的教學(xué)方法。但是，也有許多教師在選擇教學(xué)方法的時候犯了，非此即彼的錯誤，認(rèn)為要實行探究式學(xué)習(xí)，就要拋棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)。以至于采用探究式教學(xué)方法的教師難于控制課堂而覺得無所適從；采用接受式教學(xué)方法的教師咬定青山不放松，不敢越雷池半步。

2、當(dāng)今課堂教學(xué)缺少教師精心設(shè)計和系統(tǒng)反思

首先，精心設(shè)計課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié)。幾乎所有的教師課前都能做到認(rèn) 真?zhèn)湔n，都知道要吃透教材，也知道要有沉著、自信的心理狀態(tài)去面對學(xué)生，而很多教師卻沒能做到超越教材，沒能做到在課堂上遇到突發(fā)事件要準(zhǔn)備好保持鎮(zhèn)定，隨機應(yīng)變，從容應(yīng)對的教學(xué)機智，以及克服困難需要教師具有的耐心、恒心、意志力和執(zhí)著精神。?

其次，課堂教學(xué)過程中同樣需要教師的精心設(shè)計，設(shè)計知識呈現(xiàn)的方法，設(shè)計邏輯思維的過程，設(shè)計與學(xué)生交往的方式等等。教師理應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，教師在鼓勵學(xué)生自主、合作、探究的同時，應(yīng)積極主動隨時參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，在教學(xué)活動和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。而現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，教師是游離于學(xué)生思考和生生互動之外的。?

再次，教學(xué)實踐之后的反思已成了課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。新課程特別強調(diào)反思，教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事。很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學(xué)實踐的系統(tǒng)反思，寫出隨筆、碎思之類的教學(xué)感悟了。?

反思的內(nèi)容：一要反思教學(xué)內(nèi)容是否符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》，二要反思教學(xué)行為是否達到三維目標(biāo)，三要反思教學(xué)活動有無“溝通”和“合作”，四要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材，五要反思教學(xué)過程是否迸發(fā)出“智慧的火花”，六要反思教學(xué)方式是否尊重了學(xué)生的個性差異。

經(jīng)驗＋反思＝成長。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個教學(xué)過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力。

3、當(dāng)今課堂缺少智慧的生成

什么是智慧?“智慧是每個個體安身立命、直面生活的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界”，“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中由教育的細(xì)心呵護而得到開啟、豐富和發(fā)展”。今天的課堂上，很多教師依然擔(dān)任著“搬運工”的角色，也就是教師基本上是按部就班、原原本本地把教科書、教參上的內(nèi)容搬到課堂，告訴學(xué)生，學(xué)生若有疑問，老師不是啟發(fā)他去思考，而是說“照我說的沒錯”或“參考書上就是這么講的”。在這樣的教學(xué)過程、2 教學(xué)方式中，教師很難有什么創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)造力也同時被扼殺了，更談不上生成智慧了。缺少智慧的生成說到底還是對教師和學(xué)生的層層束縛造成的。20世紀(jì)初，偉大的人民教育家陶行知先生在倡導(dǎo)解放兒童的創(chuàng)造力時就提出過著名的六大解放。今天的課堂教學(xué)更需要解放教師和學(xué)生的頭腦、手腳、時間和空問，讓師生在教學(xué)交往互動中自主發(fā)展。

4、當(dāng)今課堂缺少對生命的關(guān)照

我們似乎從未懷疑過“學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)”這句話，但以學(xué)習(xí)來促進學(xué)生更好地“成長”這一工作卻很少有人能出色完成。只要稍微留意一下就可以發(fā)現(xiàn)今天的大多數(shù)課堂中教師還是把學(xué)生看成是接受知識的容器，并沒有真正關(guān)心學(xué)生的健康成長。教師往往以知識的權(quán)威者自居，說什么“這是我的課堂，你要是不想聽就給我滾出去”、“你看你的作業(yè)像什么樣，閉著眼睛做”、“重做”之類的話。更可氣的是，有的老師競打著“今天打你是為了你好，將來你就明白了”的幌子，漠視甚至戕害一個個鮮活的生命。殊不知人最寶貴的是生命，生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一載體。舍卻生命，還談什么教育?

我們認(rèn)為，當(dāng)今的課堂教學(xué)過程應(yīng)是“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程”。因此，我們應(yīng)對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進行解構(gòu)，重構(gòu)以學(xué)生發(fā)展為本的有效課堂教學(xué)模式。換句話說，當(dāng)今的教學(xué)應(yīng)該是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)；動態(tài)地生成師生教與學(xué)的智慧；努力關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展。

（二）新課程理念下新的教學(xué)模式

過去的信息技術(shù)課，我們的目的是讓學(xué)生學(xué)會使用常用的應(yīng)用軟件，例如Word、Excel、Photoshop等，然而，新課程改革后，信息技術(shù)課程的理念作了調(diào)整，“標(biāo)準(zhǔn)”中指出了信息技術(shù)課程的5點理念：提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民；營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺；關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程；強調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐；注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化。從信息技術(shù)課程的理念中我們可以很清楚的看到，信息技術(shù)課程的重點是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，注重交流與合作。因此，在信息技術(shù)課中出現(xiàn)了許多新的教學(xué)模式如任務(wù)驅(qū)動、小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等，新的教學(xué)模式能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)生之間交流與合作的能力。

1、任務(wù)驅(qū)動——以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識和方法。“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，體現(xiàn)的是“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，“任務(wù)”設(shè)計時要注意學(xué)生的特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生在完成一個與他們的實際學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

在進行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，我們應(yīng)該注意以下幾點：

任務(wù)的設(shè)計必須與相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容切合。任務(wù)相當(dāng)于一盞導(dǎo)航燈，如果任務(wù)設(shè)置錯誤或不合理，很可能會把學(xué)生引向錯誤的方向。在設(shè)計任務(wù)是，首先應(yīng)該明確本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際及當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)資源，設(shè)計一個符合實際的任務(wù)。例如：在教學(xué)信息技術(shù)《必修》模塊的多媒體作品的集成時，如果正好是學(xué)校的校慶前后，則可以以制作校慶宣傳為主題進行任務(wù)的設(shè)計，這樣的任務(wù)貼近學(xué)生的生活、而且也容易就 3 地取材，既能讓學(xué)生了解掌握多媒體作品集成的過程和方法，也能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中加深對學(xué)校的了解。?

可以設(shè)置不止一個的任務(wù)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，我們可以設(shè)置不止一個主題的任務(wù)，或者根據(jù)情況設(shè)置一個大的任務(wù)，在此任務(wù)的范圍內(nèi)再設(shè)置若干個子任務(wù)，不同的學(xué)生完成不同的子任務(wù)。這樣可以避免一些學(xué)生偷懶，同時也可以通過他們之間的交流擴展學(xué)習(xí)的成果。多個任務(wù)的設(shè)置通常與后面講到的小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣更能體現(xiàn)交流與合作，我們甚至可以根據(jù)情況設(shè)置一些規(guī)則使得小組之間有個競賽的環(huán)境，以增加同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣。?

任務(wù)與各種資源相結(jié)合。在設(shè)置任務(wù)時，作為主導(dǎo)地位的教師，應(yīng)該先全面的了解完成指定任務(wù)所需要的各種資源，并預(yù)先準(zhǔn)備相關(guān)的資源。我們都知道，學(xué)生為了完成老師所提出來的任務(wù)，必須搜集各種資源，但是限于各種條件，很多資源都無法讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，例如上網(wǎng)速度慢，學(xué)生的知識面不夠廣，有些資料不知道怎么收集等，所以我們先要準(zhǔn)備大量與任務(wù)相關(guān)的資料給學(xué)生使用，而且有些操作或過程比較復(fù)雜的話，我們最好能夠準(zhǔn)備相關(guān)的視頻或課件供學(xué)生自學(xué)使用。?

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是我們很常使用的一種教學(xué)模式，但并不是說他在任何時候都合用的，這需要根據(jù)實際情況進行設(shè)置，具體實施的時候也會有不同的方法。

2、小組學(xué)習(xí)——合作與交流的最佳模式

由于各個學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。這就要求教師應(yīng)從實際出發(fā)，實施有差異的分組、分層教學(xué)。這是面向全體學(xué)生進行因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要。也是培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，適應(yīng)未來社會激烈競爭的需要。

小組學(xué)習(xí)既能使教師按照學(xué)生的個體差異進行因材施教，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進行良好合作與交流的一種最佳模式。因為我們在上課時，由于客觀環(huán)境的限制，直接以班為單位進行交流合作一般比較困難，好的模式應(yīng)該是以小組為單位進行分層組織，先是在組內(nèi)進行交流與合作，進而形成小組的意見看法，再在組間進行交流與合作。

在進行分組教學(xué)時，一般應(yīng)該注意以下幾點：

按知識結(jié)構(gòu)實施分組，均衡小組成員。這里所說的均衡小組成員指得是同一個小組內(nèi)盡量包含不同層次的學(xué)生，同一個層次的學(xué)生盡可能分布在不同的小組內(nèi)。這樣做的目的是使得在一個小組內(nèi)的學(xué)生能夠互相幫助，讓好的學(xué)生帶動差的學(xué)生，同時也無形中建立一種小組間的激勵機制。教師在進行分組前，應(yīng)該盡可能多的了解同班學(xué)生之間的共性和個體差異，做到心中有數(shù)。對于信息技術(shù)課來說，因為這門課程的特點是：學(xué)生往往各有特點，不同的學(xué)生各有所長，我們在分組時除了讓他們自由組合外，盡量強調(diào)小組成員的組成應(yīng)該有不同專長的學(xué)生組成。例如：在進行《多媒體技術(shù)應(yīng)用》選修課的教學(xué)中，分組教學(xué)是必不可少的，而制作一個多媒體作品不可能只用到一種技術(shù)，一般都要涉及到圖片處理、聲音處理、視頻處理等，所以在進行分組時，一個小組內(nèi)最好有對不同方面感興趣的同學(xué)，這樣在一個小組內(nèi)的分工合作就是很自然的事情了。?

考慮長期分組和短期分組。在實際教學(xué)中，一般都會分學(xué)期目標(biāo)和章節(jié)目標(biāo)，我們在進行教學(xué)時，有時需要根據(jù)某堂課的內(nèi)容進行分組教學(xué)，有時又要根據(jù)整個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容形成一個穩(wěn)定的分組結(jié)構(gòu)。同樣以《多媒體技術(shù)應(yīng)用》教學(xué)為例，我們會讓學(xué)生最終上交一個完整的多媒體作品作為作業(yè)。在課程開始時，我們就明確提出要求，然后讓學(xué)生在課后自由組織小組，在課程的學(xué)習(xí)過程中，自始至終都是以小組為單位進行學(xué)習(xí)的，老師在備課時充分考慮各個小組的情況，在備課時考慮各個小組的差異，在上課時盡量只講大家都不懂的內(nèi)容，其他內(nèi)容通過準(zhǔn)備大量的學(xué)習(xí)資料讓各個小組有選擇的進行自主學(xué)習(xí)。

注意建立適當(dāng)?shù)募顧C制，促進小組內(nèi)的交流與合作。在進行分組教學(xué)時很容易會出現(xiàn)這樣的情況：本來是整個小組的任務(wù)，結(jié)果卻只是一個學(xué)生在做，其他同學(xué)都不管。為了避免 4 這種情況的出現(xiàn)，首先我們可以通過督促組長，讓組長進行合理的分工安排，使得每個組員都有相應(yīng)的任務(wù)；其次，我們可以考慮在小組提交作品時，讓小組內(nèi)的每個成員都對小組內(nèi)的所有成員進行評價，評價的內(nèi)容包括成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容（任務(wù)內(nèi)容）、學(xué)習(xí)效果等。通過這樣的機制，通常可以較好的促進小組成員的交流與合作，使得每個學(xué)生都發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與到活動中去。?

3、協(xié)作學(xué)習(xí)——充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

協(xié)作學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)其實是分不開的，這里專門提出來說，主要是因為協(xié)作學(xué)習(xí)主要是學(xué)生之間如何進行合作的問題。在現(xiàn)代的教學(xué)理念中，我們強調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是一個引導(dǎo)者，在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)生能夠通過自己的參與、思考、總結(jié)形成自己的知識體系。因此，我們在進行教學(xué)活動的組織過程中，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生參與進來。

信息技術(shù)是一門發(fā)展十分迅速的學(xué)科，有很多東西，有些學(xué)生甚至比老師懂得更多，所以信息技術(shù)的協(xié)作學(xué)習(xí)就更顯得有意義了。讓學(xué)生教學(xué)生，這是一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的方式。例如，在《必修》課中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全的內(nèi)容，如果只是老師講解會顯得枯燥乏味，但是我們采用將學(xué)生分成若干個小組，每個小組從網(wǎng)絡(luò)安全的幾個題目中選擇一個，然后小組自己去尋找相關(guān)資料并整理成自己的觀點，然后每個小組在課堂上講述自己的觀點和收集到的資料，這樣達到了較好的效果，小組內(nèi)進行了良好的協(xié)作學(xué)習(xí)，小組之間也通過最后的講述互相學(xué)習(xí)到了不同的知識和觀點。

新課程改革后，信息技術(shù)課正在從一門純粹講軟件使用的課程改變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生的信息素養(yǎng)為主體的課程，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的改變必然帶來教學(xué)方法上的改變。但是，我們也知道：學(xué)無定式、教無定法，不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法，適用于不同的教學(xué)目標(biāo)。不同的人盡管使用同一種模式方法，呈現(xiàn)出的課堂形式也不盡相同。

教學(xué)經(jīng)驗是體現(xiàn)教者教學(xué)思想而富有創(chuàng)造性勞動的結(jié)晶。這個經(jīng)驗有共性，可遷移；但也有特性，不能照抄照搬。只能因人因地制宜，從實際出發(fā)進行再創(chuàng)造。對別人的教學(xué)經(jīng)驗既不能一概排斥，也不能盲目吸收，要認(rèn)真思索篩選，取其精華，進行思維加工，找到規(guī)律性的東西，靈活運用。

聽一節(jié)好課，就能得到一點收獲，甚至從別人的失誤中找到值得借鑒的教訓(xùn)，日積月累，就能逐步完善自己，就像蜜蜂一樣，采得百花來釀蜜，吸取別人的經(jīng)驗變成自己的東西。我們要杜絕從頭到尾地模仿，甚至連細(xì)節(jié)都追求一樣。照葫蘆畫瓢，鸚鵡學(xué)舌，只模仿其外露的特點而不研究其精神的內(nèi)涵，最終只能踩著別人的腳印走路，既不能創(chuàng)新，更不會超越，甚至在林林總總的教法面前迷失自我。也要杜絕，不以為然，百般挑剔，沒有虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，看不到別人的長處和優(yōu)點，總是拿別人的端出來比自己的長處。坐井觀天，盲目自大，無法進步。

高中課改既然是國家意志，那么不管你是欣喜還是憂慮，是激動還是困惑，也不管新課改將面臨怎樣的困難，我們都無法回避、無法退縮。因為沒有選擇，那么就讓我們笑著面對吧！

第三篇：論文——新課程理念下信息技術(shù)教學(xué)中的德育教育

新課程理念下信息技術(shù)教學(xué)中的德育滲透

遵義航天高級中學(xué) 周湘琴

摘要：遵照新課程標(biāo)準(zhǔn)，信息技術(shù)課程以培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本教學(xué)目的，同時，還肩負(fù)著滲透德育教學(xué)工作的重任。作為信息技術(shù)教師應(yīng)充分挖掘教材中的積極因素，抓住進行德育教育的最佳切入點，將一些德育思想滲透到信息技術(shù)教學(xué)過程中去，讓學(xué)生在掌握信息技術(shù)基本知識和技能的同時，逐步形成良好的信息道德素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué) 德育教育

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是高中基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。教育的目的在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，其實質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生健全的個性和完整的人格，促進其全面和諧發(fā)展。信息技術(shù)課程是為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展而設(shè)置的一門課程。它既體現(xiàn)科學(xué)精神，又強化人文精神。作為一門獨立的知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，信息技術(shù)在新課程體系中對促進學(xué)生全面發(fā)展具有舉足輕重的地位。

人們常用“信息時代、網(wǎng)絡(luò)時代”來描繪當(dāng)今的時代。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)正從多個方面深刻地影響和改變著社會和人們的生活，被人們稱為“ 要求，讓學(xué)生明確，在課堂里、特別是在機房里該做什么不該做什么。教育學(xué)生在課堂上要團結(jié)協(xié)作，互幫互助，才能共同進步。此外為培養(yǎng)學(xué)生的自立精神，我還安排學(xué)生輪流值日，打掃衛(wèi)生和管理機房。通過這些常規(guī)在課堂教學(xué)中的貫徹落實，學(xué)生漸漸地養(yǎng)成良好的使用習(xí)慣和責(zé)任意識。針對少數(shù)學(xué)生因操作不當(dāng)或者出于好奇心理，有意或無意地導(dǎo)演“惡搞鍵盤”、“亂點鼠標(biāo)”、“拿刪除他人文件取樂”等惡作劇的不良行為，教師應(yīng)當(dāng)首先盡量保持客觀和公正的態(tài)度，然后通過說理誘導(dǎo),指出這些行為的不妥,同時進行榜樣示范,幫助和指導(dǎo)學(xué)生正確使用設(shè)備。這樣,使信息道德教育在“情”“理”之中潛移默化地進行，達到了較好的效果。

二、結(jié)合教材，聯(lián)系實際,關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格培養(yǎng)

“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”，課堂教學(xué)本身包涵著豐富的德育素材。教師不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種德育教育素材，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中的各種道德表現(xiàn)和發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，學(xué)生在吸取和增長學(xué)科知識過程的同時，也成為其人格的健全和發(fā)展的過程。因此，我在教學(xué)中有意識地設(shè)計了一些有關(guān)人文、社會教育問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立信息技術(shù)應(yīng)用過程中的社會責(zé)任感，不斷理解和內(nèi)化與信息技術(shù)有關(guān)的法律、道德和倫理規(guī)范，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。主要做法是:

1、培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操

在講授計算機發(fā)展簡史時，我首先向?qū)W生介紹我國研制計算機的時間相對較短，而且還很薄弱（用的操作系統(tǒng)是微軟公司的、芯片是美國的、許多軟件都是英文版的）等情況，還著重介紹我國計算機研究的歷史，讓學(xué)生知道我國在巨型計算機的研制方面已處于世界領(lǐng)先水平，如銀河系列。在計算機CPU研制方面，我國已經(jīng)擁有獨立知識產(chǎn)權(quán)的“龍芯”芯片。我還特別向?qū)W生介紹了我國如裘伯君，王江民，馬云等IT行業(yè)中的一些著名人物，為學(xué)生樹立榜樣。通過這些，讓學(xué)生看到了我國與世界先進國家的差距，從而產(chǎn)生危機感。同時也增強了信心和愛國主義情感，激勵學(xué)生為我國趕上發(fā)達國家而刻苦學(xué)習(xí)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的法律意識和安全意識

信息技術(shù)作為一門科學(xué)知識，它涉及到許多有關(guān)法律和安全的問題。因而在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我經(jīng)常結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)刂v解一些計算機安全和法律方面的基本知識。例如：在講授計算機word基礎(chǔ)和應(yīng)用時，講一講有關(guān)文件完整性和安全方面的知識，讓學(xué)生知道有哪些因素可能造成文件的丟失和損害，以及如何利用現(xiàn)有的資源保護自己建立的文件。在講述黑客、病毒等內(nèi)容時，我先讓學(xué)生認(rèn)識到編制病毒程序和黑客行為是一種違背道德、甚至是違法犯罪的行為。還通過實例（歡樂時光病毒、CIH病毒、木馬??）使學(xué)生明白：計算機病毒一旦爆發(fā)，將會對人類社會產(chǎn)生巨大的危害。它會破壞計算機

的數(shù)據(jù)信息，損壞計算機的硬件，造成系統(tǒng)崩潰，甚至使Internet癱瘓。所以，不論出于何種目的，設(shè)計、制造、傳播計算機病毒都是非常不道德的，會受到法律的嚴(yán)懲。幫助學(xué)生樹立正確的是非觀念，從開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)就建立起科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的道德準(zhǔn)則和法律準(zhǔn)則。

在進行計算機安全教育的過程中，要充分考慮學(xué)生的心理特點，既要讓學(xué)生意識到計算機安全的重要性，又不能讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。適當(dāng)?shù)剡x擇現(xiàn)實生活中有關(guān)計算機安全的典型事例和一些歷史事件，對學(xué)生進行教育，鼓勵他們養(yǎng)成良好的安全習(xí)慣。

3、培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和互助精神。

信息技術(shù)是一門實踐操作性、互動性很強的學(xué)科，這里的互動不能簡單地理解為人與計算機的互動，而應(yīng)該拓展為人與計算機，人與人之間的互動，人與人之間的合作、交流。因此，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，很重要的一點就是培養(yǎng)他們的團隊合作精神。

在教學(xué)活動中我根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些綜合性實踐活動，要求學(xué)生通過小組合作完成。高中生的思想觀念與各種能力正處在逐步趨于成熟的時期，他們具有交流與合作的需要和能力。因此應(yīng)該鼓勵他們在交流合作中分享思想、反思自我，促進共同進步。讓他們在完成教學(xué)任務(wù)的實踐、交流合作中，逐步養(yǎng)成互相幫助，團結(jié)合作的精神。但是在小組組合過程中，教師要注意進行經(jīng)常的指導(dǎo)和調(diào)配，讓操作技能好的與操作技能差的相搭配，讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力差的，這樣才能提高學(xué)生的合作效率和學(xué)習(xí)效率。

4、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神

科學(xué)的探索精神包括科學(xué)的學(xué)習(xí)，工作作風(fēng)，堅忍不拔的鉆研精神和用于創(chuàng)新的精神。信息技術(shù)是一門創(chuàng)新性很強的學(xué)科，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)需要有很強的探索精神。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去探索，去研究，發(fā)現(xiàn)并解決新的問題，而不僅僅停留在被動的知識技能的傳授中。例如利用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)時，我在上課開始前先創(chuàng)設(shè)一個情境，然后布置一個任務(wù)，讓學(xué)生自己探索研究，在研究的過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題。如果是簡單的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以前所學(xué)的知識來進行推導(dǎo)，從而得出結(jié)論；如果是難度較高的問題，可以讓同學(xué)之間互相討論，或查找資料，經(jīng)過反復(fù)的研究、論證，最終得出一個滿意的答案。通過這種教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成無論遇到什么問題，都要先自己動腦筋思考，再用正確的推導(dǎo)方法進行推理、論證、實踐，杜絕遇到問題胡亂擺弄或者偷懶。只有這樣才能培養(yǎng)出具有縝密的思維并且有鉆研精神和創(chuàng)新能力的人才。

5、培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德，樹立正確價值觀。

因特網(wǎng)的開放性和便捷性為人們參與網(wǎng)絡(luò)傳播提供了方便。首先是任何人都可在網(wǎng)上設(shè)立網(wǎng)站或網(wǎng)頁，而不像開辦報紙、雜志、電臺、電視臺那樣需要

注冊登記、取得有關(guān)部門的許可。再就是任何人都可以在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表言論，而不像在報刊等傳統(tǒng)媒體上發(fā)表文章時需要經(jīng)過編輯的篩選和加工。但這種幾乎毫無限制的“自由”卻往往容易被一些人濫用，從而導(dǎo)致網(wǎng)上出現(xiàn)了不少為法律或社會道德所不容許的行為。這些我在教學(xué)中都首先告誡學(xué)生：網(wǎng)絡(luò)上的違法犯罪行為如同現(xiàn)實生活中的違法犯罪行為是一樣的，都是不允許的。如果違反最終都要受到法律的懲罰。我并給同學(xué)們舉出李俊因制作了 “熊貓燒香”的病毒而被逮捕的例子，或者引導(dǎo)他們仔細(xì)閱讀上網(wǎng)時的“用戶協(xié)議”、“服務(wù)條款”其中的用戶責(zé)任或法律法規(guī)，真正讓學(xué)生自覺做到知法、守法，讓他們負(fù)責(zé)任的使用信息技術(shù)。同時，我還給學(xué)生指出：尊重知識產(chǎn)權(quán)，使用正版軟件，不散播計算機病毒等，也是信息技術(shù)道德規(guī)范的具體表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的法律意識和價值觀。

三、提高教師修養(yǎng)，寓德育于“情”“理”之中

信息技術(shù)課程中的道德教育主要是通過教師來進行的。因而教師的政治素質(zhì)、思想品德、情感價值都會通過自己的言傳身教對學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)向作用。“學(xué)高為師，身正為范”，教師只有具備專業(yè)的學(xué)科知識、高尚的道德情操，才能發(fā)掘出教材的思想性，找準(zhǔn)信息技術(shù)與道德教育的結(jié)合點。因此，教師要在思想意識上重視德育工作，在行動中把正確的行為示范給學(xué)生，樹立榜樣?？鬃诱f，“親其師而信其道”，只有首先提高教師自我道德修養(yǎng)，樹立良好的模范形象，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗健康的情感、態(tài)度和價值觀。作為人類心靈的工程師，教師對學(xué)生要如親子般的關(guān)懷，對他們在學(xué)習(xí)中的不良信息行為應(yīng)該循循善誘，才能在教學(xué)中實現(xiàn)師生間的“皮格馬利翁效應(yīng)”。

總之,學(xué)科德育教育要講究自然而巧妙的引導(dǎo)，要使德育滲透在教學(xué)過程中，達到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。教師要讓學(xué)生感到不是在接受說教式的、生硬的教育。作為信息技術(shù)學(xué)科教師，要做有心人，要充分發(fā)揮學(xué)科特長，深入挖掘教材的德育內(nèi)涵和搜集德育相關(guān)素材，加強自身的修養(yǎng)，在教學(xué)過程中有機地進行滲透德育教育，才能完成新時代賦予每一個教師的使命。

參考文獻：

[1]《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》 [2]《信息技術(shù)教學(xué)中如何滲透思想品德教育》《信息化教育通訊》許建鋒 [3] 《中小學(xué)信息道德教育的目標(biāo)與內(nèi)容的探討》左明章，許雄

第四篇：新課程理念論文中學(xué)英語聽說教學(xué)論文

新課程理念論文中學(xué)英語聽說教學(xué)論文

隨著時代的進步，我國的中學(xué)英語教學(xué)有了很大的發(fā)展。21世紀(jì)初，我國頒布了由教育部制訂的初、高中各學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》。隨之，課程體系發(fā)生了很大的改變，教與學(xué)的方法都要進行改革。在這種形式和背景下，英語教師和學(xué)生都或多或少面臨著英語教與學(xué)的問題和困惑。新課程理念使英語教師感到前所未有的壓力和責(zé)任感，如何從傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念過渡到現(xiàn)代英語教育理念并不是一朝一夕的事。以前，中國的英語教學(xué)還是以閱讀和寫作為主，并未注重對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，造成了“啞巴英語”的尷尬。而今，讓學(xué)生全面發(fā)展英語能力是每個英語教師的教學(xué)目標(biāo)。一 英語聽、說、讀、寫的關(guān)系

心理語言學(xué)家認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)過程和母語習(xí)得有很多共同之處，都應(yīng)先從口語，即從說開始。因為聽說是人類交際活動中最為生動、活躍和完美的一種形式。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，聽說占人類語言交際活動（聽、說、讀、寫）的75%，讀和寫僅占25%。心理學(xué)家和多數(shù)外語語言學(xué)家都認(rèn)為，在聽、說、讀、寫教學(xué)活動中，應(yīng)堅持聽、說為先的原則，堅持在情景中理解和掌握口語的基本技巧，聽、說能力與讀、寫能力相輔相成，不可分割，并起著互相促進的作用。抓好了英語聽、說教學(xué)有助于英語讀、寫能力的提高?？谡Z交際過程也是大腦進行積極思考的過程。在這個思考過程中，已學(xué)過的英語知識都會來幫助大腦運行思考。因此，可以說，聽、說能力的好壞決定于多種能力的提高與否。

二 中學(xué)生英語聽、說學(xué)習(xí)的困境 1．我國英語教學(xué)的聽、說現(xiàn)狀

在新課程理念的影響下，英語聽、說教學(xué)引起了越來越多人的重視，出現(xiàn)了從未有過的好局面。重讀寫、輕聽說的英語教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會需要，也違背了英語的目的性。因此，英語聽說教學(xué)已引起英語教育者的高度重視。聽說教學(xué)落后的原因主要來自以下幾個方面：英語教師、英語學(xué)習(xí)者和其他原因。有些教師從主觀上不重視英語聽說教學(xué)，把大量精力用于讀寫教學(xué)上。還有的教師自己的英語聽說能力有限，再加上教學(xué)方法不妥，采用滿堂灌的教學(xué)方法，只顧自己滔滔不絕地講，學(xué)生沒有機會說。有的學(xué)生重視語言知識的學(xué)習(xí)，把大量精力用在語法、詞匯和讀寫上。

從心理學(xué)的角度來看，有的學(xué)生缺乏自信心，怕英語出錯引起別人嘲笑。其他原因，如各類考試，如中考、高考中，只是在試卷里加上聽力試題，或“補全對話”一類的試題，以為這是考會話。實際上，這不是考真正的會話（real conversation），這是在測驗學(xué)生“背會話”的能力，啞巴也同樣會背好會話。真正的會話考試應(yīng)該是面對面地進行。

近年來，隨著我國改革開放的逐步深入，外語人才受到社會的青睞，特別是能講流利口語的外語人才。盡管如此，英語聽說教學(xué)仍處于次要地位，并不如讀寫在英語教學(xué)中所處的地位重要。2．影響學(xué)生聽力的因素

學(xué)生聽力水平的提高是循序漸進的過程，不可能一蹴而就。作為

英語教師不能急于求成，期盼學(xué)生聽力水平能聽什么懂什么，首先要分析影響學(xué)生聽力的因素，才能對癥下藥，積極地指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的聽力練習(xí)。那么，是什么使聽力變難的呢？教育專家經(jīng)過研究，認(rèn)為有以下幾點：（1）the organization of information（信息的組成）。（2）the familiarity of the topic（對聽力內(nèi)容的熟悉與否）。（3）the explicitness and sufficiency of the information.（信息量是否充足，信息傳遞的是否明確）。（4）the type of referring expressions used（所使用的聽力內(nèi)容表達方式的種類不同也會導(dǎo)致聽力難易程度不同，例如，代詞的使用就比完全的名詞詞組提供的信息更模糊，學(xué)生更易發(fā)生聽力混淆）。3．學(xué)生在口語練習(xí)中的五個困境

第一，students’ perceived low proficiency in english。學(xué)生應(yīng)用英語熟練程度低。雖然有些學(xué)生有用英語回答老師提問的能力，但他們通常缺乏自信，不愿冒險，久而久之，英語口語不夠熟練。

第二，students’ fear of mistakes。學(xué)生總是害怕在同伴面前鬧笑話。另外，由于文化差異，中國學(xué)生更不愿意在同學(xué)面前大聲主動說出英語，擔(dān)心受到他人嘲笑。

第三，teachers’ intolerance of silence。為了不浪費課堂寶貴的45分鐘，很少有老師愿意給學(xué)生充足的時間思考。對待口語不佳的學(xué)生，也很少愿意等待他們慢慢地說，更別提那些閉口不語的學(xué)生。老師一般都不能忍受學(xué)生長時間的沉默，所以口語不好的學(xué)生口頭訓(xùn)練的時間更少。

第四，uneven allocation。從教學(xué)實踐來看，大部分英語老師寧愿向成績較好的學(xué)生征求答案。因為這樣做不但可以縮短課堂沉默的時間，而且可以避免因為學(xué)生不愿作答而造成的課堂秩序混亂的場面。

第五，incomprehensible input。有些英語老師提出的問題似乎難倒了一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，使他們沒辦法理解老師的教學(xué)目標(biāo)，從而不能開口積極地反應(yīng)。三 中學(xué)英語聽、說教學(xué)之我見 1．創(chuàng)造良好的聽說條件

jesperson說過，教好外語的首要條件是要盡能讓學(xué)生接觸外語和使用外語，學(xué)外語就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生必須潛到水里去。這樣，他才能像一個熟練的泳者那樣，樂在其中。作為中學(xué)英語教師，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生活潑好動的心理特點給學(xué)生創(chuàng)造情境練習(xí)聽說的機會，讓他們多聽多說。關(guān)心他人是人際相處最好的潤滑劑，所以上課伊始，我會問學(xué)生：“are you happy today?/are you tired today?”如果是上午最后一節(jié)課，則問：“are you hungry now?”這不是練習(xí)英語而已，而是結(jié)合學(xué)生生活中真實的情境。當(dāng)學(xué)生知道老師在關(guān)心他時，接下來的上課總是特別用心，跟老師做最好的互動。師生互動良好絕對是英語聽說學(xué)習(xí)的催化劑。老師可以借由活潑及多樣的英語聽說教學(xué)與學(xué)生頻繁互動，提供學(xué)生自我表現(xiàn)的機會。經(jīng)常鼓勵學(xué)生“do your

best.”“try your best.”“do as good as you can.”“keep working.”等，一旦學(xué)生有好的表現(xiàn)就給予贊美：good、nice、terrific、wonderful、well done、great、good job。雖然有研究顯示，有些學(xué)生因師生互動關(guān)系良好反而不認(rèn)真，或不適當(dāng)?shù)倪^度贊美也會讓學(xué)生仗著老師喜歡他，不會因表現(xiàn)不好而處罰他，反而在各方面的表現(xiàn)上肆無忌憚，所以教師必須多花時間了解學(xué)生的個別差異，再安排不同的方式或策略指導(dǎo)。2．采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

要提高學(xué)生的英語聽說能力，在課堂上，英語教師就要給予學(xué)生更多的練習(xí)機會，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，如交際法（communicative approach）。交際法強調(diào)以學(xué)生為中心（student－centred），英語教師設(shè)法創(chuàng)造一個語言交際的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能地多說多練，教師的責(zé)任就是指導(dǎo)學(xué)生如何多說和怎樣說好。每節(jié)課都盡最大努力使學(xué)生感到是他們自己的課，而不是教師的課。不能采取翻譯法進行教學(xué)，那樣，英語教師說個不停，學(xué)生沒有練習(xí)的機會。在運用交際法的課堂中，老師要讓學(xué)生明白，學(xué)生最終要到課堂外，在沒有彩排過的情境里，實際去聽去講所學(xué)的外語。因此，課堂里的活動設(shè)計必須讓學(xué)生有充足的準(zhǔn)備時間，最好是提前一節(jié)課布置任務(wù)，以便他們在不同的情境中應(yīng)變自如。當(dāng)然，如果學(xué)校有條件能開設(shè)小班英語教學(xué)，那么學(xué)生口語訓(xùn)練的頻率將成倍地提高，學(xué)生的被關(guān)注度也將大大地增加。林語堂先生說過：“before you can write good english, you must speak good english.”

除此，英語教師要鼓勵學(xué)生培養(yǎng)個人的聽力策略。教師可以提醒學(xué)生自己培養(yǎng)聽力能力，如找關(guān)鍵字、找非語言的線索、利用上下文領(lǐng)會說話者的真正含意、啟動背景知識、猜測字義、聽大意不要鉆牛角尖等。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用“下而上”與“上而下”這兩種聽力技巧。“下而上”是指分析字義、解字、文法等，“上而下”是指啟動背景知識和大致了解大意。兩種方法雙管齊下，學(xué)生就能提升聽力理解能力。3．少糾正學(xué)生的錯誤

有的英語教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)語言錯誤，無論大小就立即糾正。這樣會嚴(yán)重挫傷學(xué)生聽說的積極性，使學(xué)生不敢張嘴說外語，有的甚至失去了說好外語的信心。教師應(yīng)以鼓勵為主，多肯定他們語言的進步，增強他們的自信，過分注意學(xué)生的錯誤是很危險的。一個成功的語言學(xué)習(xí)者為了學(xué)習(xí)語言甘愿出錯。出了錯，不必大驚小怪，特別是不能在學(xué)生講話時，突然打斷糾正，這會挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。與其只允許學(xué)生講一句十分正確的話，不如讓他們講十句帶有小錯的話。敢講又不怕出錯，要比怕錯不敢講好得多。4．聽故事并復(fù)述

聽故事是很適合那些讀得好而聽力差的學(xué)生。教師可選擇一個有趣的小故事，盡可能適合學(xué)生水平，每天大聲給學(xué)生讀一段，學(xué)生只需聽故事，老師隨時寫下學(xué)生聽不懂的詞語。當(dāng)然，在選擇故事時應(yīng)盡量少出現(xiàn)生詞。在朗讀時，老師可以讀得適當(dāng)慢點，并且重復(fù)一些句子。每天課前只需花五分鐘讀故事，而且讓學(xué)生進行適當(dāng)?shù)墓适赂爬?。這種教學(xué)方法能使學(xué)生既訓(xùn)練了聽說技能且思想也不至于開小差。參考文獻

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第五篇：繼續(xù)教育 應(yīng)用信息技術(shù)促進初中歷史教學(xué)

利用信息技術(shù)促進初中歷史教學(xué)

歷史學(xué)科描述的都是學(xué)生所不曾經(jīng)歷的“過去時”，傳統(tǒng)教學(xué)基本上是單向的知識傳遞,不僅容量有限、傳遞速度慢，而也沒有多少自主性和選擇性。由于受時間和空間的制約,師生總是以旁觀者的姿態(tài)來對待歷史知識，缺乏歷史體驗，無法領(lǐng)略歷史內(nèi)涵的凝重與多姿多彩。因此，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)面臨著日復(fù)一日的枯燥和機械，而河北省遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，使我意識到，通過信息技術(shù)這一新的教學(xué)手段使初中歷史教學(xué)積弊有望大大改善。

信息時代，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式，同時也為歷史教學(xué)改革提供了得天獨厚的土壤，利用信息技術(shù)，對推動歷史教學(xué)的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，必將呈現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢。

（一）激發(fā)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

它是一種把超文體、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結(jié)合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制的技術(shù)。它具有集成性、交互性、控制性的特點，使人們通過多個感官來獲取相關(guān)信息，提高信息傳播效率。采用信息技術(shù)，可將抽象內(nèi)容具體形象化，微觀事物宏觀化，復(fù)雜事物簡約化，并能多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，大大提高課堂效率。更為重要的是，它的使用將使教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大的變化。在歷史課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)進行教學(xué)，不僅能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，更能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

（二）化難為易,促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

歷史學(xué)習(xí)是以掌握歷史概念，探求歷史發(fā)展動因和規(guī)律為目的。心理學(xué)研究表明，學(xué)生很難從表象階段直接過渡到概念階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸的歷史概念，僅憑教師的講解往往難達到很好效果，死記硬背一定也體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，更不能夠理解歷史知識生成的過程。而采用信息技術(shù)，利用信息技術(shù)就可以解決這一難題，將知識化難為易，化繁為簡，巧妙的動態(tài)演示代替抽象的說教，學(xué)生就會在輕松愉快的情境中很快地去學(xué)習(xí)。

（三）、實現(xiàn)交互，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

在歷史課堂中，通過運用信息技術(shù)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心不僅是學(xué)習(xí)知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其自學(xué)能力和動手操作能力以及基本的信息素養(yǎng)，教師通過制作學(xué)習(xí)課件創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情景，讓學(xué)生對歷史信息加以提取、整理、加工，然后進一步的研究討論得出正確結(jié)論。正是信息技術(shù)的應(yīng)用使生生之間、師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)交互，能夠使學(xué)生由過去單純的的“接受式”學(xué)習(xí)知識，變?yōu)閷W(xué)生自己主動參與知識的生成過程，充分領(lǐng)悟歷史知識的內(nèi)涵，在原有知識的基礎(chǔ)上利用知識的遷移猜想結(jié)論，在這樣的課堂教學(xué)中學(xué)生不僅學(xué)會了知識，更重要的提高了各種能力，學(xué)會了學(xué)習(xí)。

通過這次培訓(xùn)，我深刻的認(rèn)識到，只要勤于學(xué)習(xí)，敢于探索，勇于實踐，善于總結(jié)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的優(yōu)點，就一定能使初中歷史教學(xué)充滿生機與活力。