第一篇：加德納多元智能理論對(duì)教育的啟示

首先，根據(jù)多元智能理論，我們應(yīng)該樹立積極樂觀的學(xué)生觀。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法。我們看待學(xué)生時(shí)應(yīng)該時(shí)刻清醒地認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都是多種不同智能不同程度的組合，問題不再是一個(gè)學(xué)生有多聰明，而是一個(gè)學(xué)生在哪些方面聰明和怎樣聰明。

受遺傳因素和環(huán)境因素的影響，兒童之間很早就表現(xiàn)出興趣愛好和智能特點(diǎn)的不同。美國心理學(xué)家的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究表明，四五歲的兒童在完成需要不同智能共同參與的多項(xiàng)游戲任務(wù)時(shí)，都表現(xiàn)出了不同的智能特點(diǎn)。教育工作者的任務(wù)就應(yīng)該是向兒童提供多種多樣的智能活動(dòng)機(jī)會(huì)，在充分尊重兒童發(fā)展獨(dú)特性的同時(shí)，保證兒童的全面發(fā)展。

在多元智能理論看來，每一位學(xué)生都有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域（無論是相對(duì)于自己還是別人），如有的學(xué)生更容易通過音樂來表達(dá)，有的學(xué)生則更容易通過數(shù)學(xué)來表達(dá)。我們應(yīng)該在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上注意發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展。

多元智能理論強(qiáng)調(diào)八種智能中的每一種在人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)中均具有同等重要的地位，教育應(yīng)該對(duì)不同的智能一視同仁。但它更強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人的智能特點(diǎn)是不一樣的，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人都應(yīng)該在充分展示自己智能長項(xiàng)的同時(shí)，將自己優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的意志品質(zhì)等遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域中，從而使自己的弱勢(shì)智能領(lǐng)域得到發(fā)展。

加德納多元智能理論告訴我們應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在多元智能理論看來，現(xiàn)實(shí)生活需要每個(gè)人都充分利用自身的多種智能來解決各種實(shí)際問題，社會(huì)的進(jìn)步需要個(gè)體創(chuàng)造出社會(huì)需要的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品，這兩種能力的充分發(fā)展，才應(yīng)該被視作智能的充分發(fā)展。從智能的本質(zhì)上講，解決實(shí)際問題的能力也是一種創(chuàng)造能力，因?yàn)樗饕蔷C合運(yùn)用多方面的智能和知識(shí)、創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)生活中沒有先例可循的新問題特別是難題的能力。

多元智能理論為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)思路并形成新的、有時(shí)代特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)思路提供了有意義的借鑒。根據(jù)多元智能理論的理念和實(shí)踐，有時(shí)代特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)思路可以概括為兩點(diǎn)，其一是“為多元智能而教”，其二是“通過多元智能來教”。

第二篇：加德納多元智能理論

內(nèi)涵：加德納認(rèn)為，每個(gè)人與生俱來都在某種程度上擁有多種智力潛能，環(huán)境和教育對(duì)于能否使這些智能得到開發(fā)和培育有著重要作用，每一種智能通過恰當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練都可以發(fā)展到更高的水平。個(gè)體間智力的差異在于智能的不同組合，一個(gè)人有很高的某一種智能，卻不一定有同樣程度的其他智能，教育的起點(diǎn)不在于一個(gè)人有多么聰明，多元智能理論在教育界受到關(guān)注的理由是它從心理學(xué)的角度闡述了學(xué)生與生俱來就不相同，他們沒有相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力，但具有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此，加德納的多元智能理論的提出，不僅對(duì)整個(gè)教育領(lǐng)域有著深刻的影響，而且對(duì)初中科學(xué)教育改革有著諸多的啟示。[

自我認(rèn)識(shí)智能的涵義 1．什么是自我認(rèn)識(shí)智能多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納所提出，智能是指在特定文化背景下或社會(huì)中，解決問題或制造有效產(chǎn)品的能力。依據(jù)智能的歷史性、生物性、所具有的特定符號(hào)系統(tǒng)和文化作品成果四項(xiàng)指標(biāo)，可將智能分成8種不同的類型，即語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能.多元智能(MI)理論是由美國哈佛大學(xué)終身教授霍華德·加德納(Howard Gardner)于1983年提出并創(chuàng)立。經(jīng)過20年的理論和實(shí)踐研究發(fā)展，在全世界范圍的教育系統(tǒng)內(nèi)產(chǎn)生了極大的震動(dòng)和深遠(yuǎn)的影響。利用其理論設(shè)計(jì)地理作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的多元智能，提高學(xué)習(xí)興趣和效率，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果和教育效果。

智能概念：是在特定的文化背景下或社會(huì)中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力。解決問題的能力，就是能夠針對(duì)某以特定的目標(biāo)，找到通向這一目標(biāo)的正確路線。

多元智能理論認(rèn)為：智能不是單一的，是多元的，它懷疑通用智能的科學(xué)性。認(rèn)為每個(gè)人與生俱來都擁有七種以上既各自獨(dú)立存在又相互聯(lián)系的智能（智力）。每種智能的運(yùn)作都與大腦的某部位的組織有關(guān)，受不同部位神經(jīng)系統(tǒng)的影響。

這七種智力分別是：(1)語言智力。(2)音樂智力。(3)邏輯數(shù)學(xué)智力。(4)空間智力。(5)身體一運(yùn)動(dòng)智力。(6)自我認(rèn)識(shí)智力。(7)人際關(guān)系智力。

多元智能理論的主要涵義

(1)每—個(gè)個(gè)體的智力都具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)形式。(2)智力強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體解決實(shí)際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力。(3)個(gè)體智力的發(fā)展方向和程度受到環(huán)境和教育的影響和制約。(4)多元智能理論重視的是多維度地看待智力問題的方法。

發(fā)展不談

多元智能理論是發(fā)展心理學(xué)的理論。在剛提出的時(shí)候，涉及教育特別是教育應(yīng)用的被容很少，但意料之外的在教育界引起巨達(dá)反響并逐漸在各地得到應(yīng)用之后，加德納經(jīng)過深入的思考，對(duì)此理論的對(duì)教育的啟迪和在教育學(xué)上的應(yīng)用都做了深入的探討和理論上進(jìn)一步的闡述。

評(píng)價(jià)：多元智能理論的產(chǎn)生為我們提供了新的看問題方法，給我們很多啟示。

首先，使我們轉(zhuǎn)變舊的觀念。以傳統(tǒng)的智力觀念為基礎(chǔ)的應(yīng)試教育，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一考試，將教育的目標(biāo)日益社會(huì)化與僵化，完全抹殺了人類個(gè)性與差異。

其次，提高教育的適應(yīng)性。既然我們的教育面對(duì)的是活生生的人，每個(gè)人都有潛在的智能、求知的渴望、上進(jìn)的心向，我們的教育就應(yīng)該認(rèn)真研究，如何從每個(gè)學(xué)生不同的智能結(jié)構(gòu)、興趣愛好和學(xué)習(xí)方式出發(fā)，選擇與之相適應(yīng)的教育內(nèi)容、教育方式和方法。元智能理論為我們每個(gè)人展現(xiàn)出無限廣闊的發(fā)展空間，為每個(gè)學(xué)生提供了更多選擇、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。人人有潛能，個(gè)個(gè)可成才，關(guān)鍵是要教育適應(yīng)，教學(xué)得法。且不說大多數(shù)人會(huì)同時(shí)不同程度地?fù)碛衅叻N智能，一個(gè)人即使其余幾種智能均不行，但只要擁有其中一種智能，竭盡全力把它發(fā)揚(yáng)光大，也同樣可以體現(xiàn)人生的價(jià)值，為社會(huì)作出了不起的貢獻(xiàn)。人的智能是多種多樣的，人的潛能又遠(yuǎn)遠(yuǎn)未曾挖盡。當(dāng)我們面對(duì)人生的困境或面對(duì)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生一籌莫展的時(shí)候，只要變換一個(gè)角度，打破傳統(tǒng)的思維定式，便會(huì)收到“柳暗花明又一村”的奇效。

多元智能理論東方古已有之

中國古代唯識(shí)宗提出過八種心法，謂“八識(shí)”。這就是我們現(xiàn)在說的八種智能。

眾所周知，早在兩千多前，中國偉大的思想家，教育家孔子就在自己的教育實(shí)踐中，采用了因材施教的方法。宋代的二程和朱熹則以孔子的教育思想與實(shí)踐為依據(jù)，明確的提出了因材施教。因此加德納的多元智能理論的作用只體現(xiàn)在具體分接到了八個(gè)智能去實(shí)施而已。

多元智能理論指導(dǎo)下的教與學(xué)

教師的教學(xué)策略。教學(xué)方法不僅要根據(jù)不同的教學(xué)而不同，而且要根據(jù)不同的教學(xué)領(lǐng)域。不同的教學(xué)情境而有所不同。我們的教學(xué)應(yīng)該充分尊重每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力特點(diǎn)，努力挖掘?qū)W生的特殊的巨大潛力，進(jìn)行卓有成效的個(gè)性化教育。

對(duì)于教師，加德納認(rèn)為，首先，教師要以多元的觀點(diǎn)看待學(xué)生，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有其最優(yōu)秀的。獨(dú)特的智力特點(diǎn)和學(xué)習(xí)類型。還要求教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)和學(xué)習(xí)類型有一個(gè)全面的了解。在多元智能視野下，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。以智能開發(fā)作為教學(xué)工具，采用相應(yīng)的餓教學(xué)模式，教學(xué)策略，創(chuàng)造“智能公平”的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)以智能開發(fā)促進(jìn)各科學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

《多元智能進(jìn)行地理教學(xué)中的應(yīng)用》 周紅杰

組織豐富多彩，多樣的教學(xué)活動(dòng)。

采用多樣化的教學(xué)方法。如：擅長演講的學(xué)生就側(cè)重與讓他模仿偉人的演講風(fēng)格：擅長數(shù)理的學(xué)生就側(cè)重與讓他以數(shù)學(xué)計(jì)算和推理的形式開展學(xué)習(xí)：擅長身體動(dòng)作的學(xué)生就側(cè)重于讓他演劇目和伴隨身體語言來學(xué)習(xí)；擅長音樂的學(xué)生就側(cè)重于通過歌曲或背景音樂來學(xué)習(xí)；擅長視覺繪畫的學(xué)生就側(cè)重于通過地理圖像等來學(xué)習(xí)；擅長人際交往的學(xué)生就側(cè)重通過小組或與別人一起活動(dòng)來學(xué)習(xí)；擅長自我認(rèn)知的學(xué)生通過寫日記、總結(jié)來學(xué)習(xí)。擅長自然觀察的學(xué)生通過接觸和了解大自然的奧妙來學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)初一地理“天氣符號(hào)”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能識(shí)別這些符號(hào)，這要求學(xué)生理解，識(shí)別這些符號(hào)，如果老師就一個(gè)一個(gè)帶著大家去識(shí)記。學(xué)生往往會(huì)覺得這節(jié)課很單調(diào)很乏味。但是如果老師開展活動(dòng)，讓學(xué)生先觀察代表不同天氣的符號(hào)，然后讓他們繪出這些符號(hào)。在活動(dòng)過程中，在競(jìng)賽的氛圍下，學(xué)生們表現(xiàn)的

會(huì)活躍，興奮很多，并且，在繪畫過程中，學(xué)生不僅體會(huì)到了每種符號(hào)的含義，也記住了它的圖形。

多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

根據(jù)八種智能去設(shè)計(jì)教學(xué)。如：內(nèi)?。航虒W(xué)設(shè)計(jì)則著重與如何喚起個(gè)人感覺，記憶或給學(xué)生反思的空間?？臻g：教學(xué)設(shè)計(jì)著重于如何運(yùn)用視覺。想法。色彩，藝術(shù)等輔助地理教學(xué)。再如：肢體—?jiǎng)佑X：則著重于如何運(yùn)用整個(gè)身體或動(dòng)作演示或?qū)嶒?yàn)來教學(xué)。布置自主、多樣的地理作業(yè)。

作業(yè)的類型應(yīng)該是多種方式的，如：調(diào)查，觀察，寫演講稿或讀書筆記，編寫故事。等等。只確定大的作業(yè)范圍以及考察目標(biāo)。方式不限，任由學(xué)生自己制定作業(yè)方式。

在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的多元智能

語言智能：1.教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)語言必須規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢、在進(jìn)行課堂提問、闡明地理概念、敘述地理規(guī)律吧、對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，必須給學(xué)生起到示范作用。如：西南地區(qū)的地形特征可用“山河相間，山高谷深，地形復(fù)雜多變”來敘述。

2.堅(jiān)持讓學(xué)生多發(fā)言、多參與課堂教學(xué)。3.組織討論、辯論、演講、寫論文、角色扮演等活動(dòng)。

二.音樂智能：1.旋律的創(chuàng)設(shè)。可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)地理內(nèi)容，引入或創(chuàng)作可以概括或應(yīng)用這些知識(shí)的歌曲或吟唱。當(dāng)然這一點(diǎn)難度很大。2.課堂背景音樂的選擇，從而創(chuàng)造出愉悅的心情和氛圍。比如在學(xué)習(xí)《海洋》一節(jié)時(shí)，可播放有關(guān)大海的音樂或者是錄音。3.記憶音樂的運(yùn)用。東歐的教育研究者發(fā)現(xiàn)，如果教師講課的時(shí)候又北京音樂當(dāng)襯托，學(xué)生會(huì)有效的記憶信息。其他省略。

總結(jié)：事實(shí)上，地理教學(xué)的每一個(gè)具體內(nèi)容，都蘊(yùn)涵著培養(yǎng)這八種智能的素材，只不過不同內(nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生八種智能的側(cè)重點(diǎn)有所不同。為此，教師要善于挖掘，才能做到在不同的課上，各有側(cè)重地、有目的的培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。

第三篇：加德納談多元智能理論.doc

加德納談多元智能理論

美國哈佛大學(xué)教育研究所發(fā)展心理學(xué)教授霍華德?加德納是國際上享有盛譽(yù)的心理學(xué)家和教育學(xué)家，他于1983年提出的多元智能理論被各國教育學(xué)、心理學(xué)界譽(yù)為“哥白尼式的革命”。5月22日，加德納在華東師范大學(xué)做了題為“以多元智能觀看教育”的講座，其觀點(diǎn)對(duì)我們的教育不無啟發(fā)。在我的理論中，智能被劃分為8種：語言智能，詩人、律師都充分運(yùn)用了語言智能；數(shù)理邏輯智能，科學(xué)家主要運(yùn)用這種智能來處理工作；音樂智能；空間智能；肢體運(yùn)動(dòng)智能，運(yùn)動(dòng)員就運(yùn)用此種智能；人際關(guān)系智能，主要是對(duì)他人情緒、情感方面的理解，政治家、銷售員、教師都較多地運(yùn)用它；自省智能；自然觀察智能。我要強(qiáng)調(diào)的是，每個(gè)人都有這8種智能的可能性，這8種智能在每個(gè)人身上都會(huì)表現(xiàn)出不同的形態(tài)。

傳統(tǒng)的學(xué)校教育是比較單一的，教法、內(nèi)容、考試方法均相同，看起來很公平，但我認(rèn)為這種方法有歧視的可能性，因?yàn)樗惶暨x了一種智能或部分智能的結(jié)合。我覺得更好的教育是注重個(gè)體發(fā)展的教育，它要求教育工作者在最大程度上了解每一個(gè)兒童，知道他們的長處和短處，更好地提供教育措施，更好地測(cè)量評(píng)價(jià)他們，讓兒童能夠在最大程度上發(fā)揮潛能。（《社會(huì)科學(xué)報(bào)》6.3）

第四篇：美國加德納多元智能理論

美國加德納多元智能理論 多元智能理論介紹人類的智能是多元化而非單一的。主要是由語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂旋律智能、人際交往智能、自我任知智能、自然觀察智能八項(xiàng)組成。

八十年代，美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國霍華德·加德納博士指出，語 言 智 能：有效的利用口頭或書面語言的才能。

音樂智能：感知、欣賞和創(chuàng)作音樂的才能，對(duì)樂曲、旋律、節(jié)奏等特別敏感，有很強(qiáng)的鑒賞音樂的能力。

數(shù)理邏輯智能：有效利用數(shù)字和邏輯推理的才能。

空間智能：準(zhǔn)確感知視覺空間世界的才能。

身體運(yùn)動(dòng)智能：善于運(yùn)用身體來表達(dá)內(nèi)心感受的才能。

人際交往智能：察覺并區(qū)分他人的情緒、意圖、動(dòng)機(jī)的才能

自我認(rèn)識(shí)智能：也叫自省的智力。至接近自己內(nèi)在生活情感的才能，是有關(guān)人的內(nèi)心世界的認(rèn)知。

自然觀察智能：觀察自然界中的各種形態(tài)，對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，能夠洞察自然的才能。

--美國著名教育心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德 ? 加得納博士

1、語言智能(Linguistic intelligence)是指有效的運(yùn)用口頭語言或及文字表達(dá)自己的思想并理解他人，靈活掌握語音、語義、語法，具備用言語思維、用言語表達(dá)和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力結(jié)合在一起并運(yùn)用自如的能力。他們適合的職業(yè)是：政治活動(dòng)家，主持人，律師，演說家，編輯，作家，記者，教師等。

2、數(shù)學(xué)邏輯智能(Logical-Mathematical intelligence)是指有效地計(jì)算、測(cè)量、推理、歸納、分類，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)邏輯的方式和關(guān)系，陳述和主張，功能及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性。他們適合的職業(yè)是：科學(xué)家、會(huì)計(jì)師、統(tǒng)計(jì)學(xué)家、工程師、電腦軟體研發(fā)人員等。

3、空間智能(Spatial intelligence)是指準(zhǔn)確感知視覺空間及周周一切事物，并且能把所感覺到的形象以圖畫的形式表現(xiàn)出來的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間關(guān)系很敏感。他們適合的職業(yè)是：室內(nèi)設(shè)計(jì)師、建筑師、攝影師、畫家、飛行員等。

4、身體運(yùn)動(dòng)智能(Bodily-Kinesthetic intelligence)是指善于運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)思想和情感、靈巧地運(yùn)用雙手制作或操作物體的能力。這項(xiàng)智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺所引起的能力。他們適合的職業(yè)是：運(yùn)動(dòng)員、演員、舞蹈家、外科醫(yī)生、寶石匠、機(jī)械師等。

5、音樂智能(Musical intelligence)是指人能夠敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色等能力。這項(xiàng)智能對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性強(qiáng)，與生俱來就擁有音樂的天賦，具有較高的表演、創(chuàng)作及思考音樂的能力。他們適合的職業(yè)是：歌唱家、作曲家、指揮家、音樂評(píng)論家、調(diào)琴師等。

6、人際智能(Interpersonal intelligence)是指能很好地理解別人和與人交往的能力。這項(xiàng)智能善于察覺他人的情緒、情感，體會(huì)他人的感覺感受，辨別不同人際關(guān)系的暗示以及對(duì)這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。他們適合的職業(yè)是：政治家、外交家、領(lǐng)導(dǎo)者、心理咨詢師、公關(guān)人員、推銷等。

7、自我認(rèn)知智能(Intrapersonal intelligence)是指自我認(rèn)識(shí)和善于自知之明并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。這項(xiàng)智能能夠認(rèn)識(shí)自己的長處和短處，意識(shí)到自己的內(nèi)在愛好、情緒、意向、脾氣和自尊，喜歡獨(dú)立思考的能力。他們適合的職業(yè)是：哲學(xué)家、政治家、思想家、心理學(xué)家等。

8、自然認(rèn)知智能（Naturalist intelligence）是指善于觀察自然界中的各種事物，對(duì)物體進(jìn)行辨論和分類的能力。這項(xiàng)智能有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細(xì)微差別。他們適合的職業(yè)是：天文學(xué)家、生物學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家、考古學(xué)家、環(huán)境設(shè)計(jì)師等。

許多優(yōu)秀的學(xué)前教育的老師們即使在不知道多元智能的名字的前提下，也總是在使用多元智能的概念。早在加德納教授1983年提出多元智能理論的概念以前，一些好的幼兒園里的活動(dòng)內(nèi)容就包括了音樂、歌曲、藝術(shù)、身體游戲、動(dòng)植物和合作游戲。就像這些優(yōu)秀的幼兒園老師一樣，一些優(yōu)秀的家長也想盡辦法開發(fā)孩子的各種智能。家長們認(rèn)識(shí)到，幫助孩子發(fā)展各種智能可以提高孩子獲得成功和幸福的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，越早開發(fā)孩子的各種智能，對(duì)孩子將來的發(fā)展就越有幫助。

第五篇：多元智能理論對(duì)教育的啟示

多元智能理論對(duì)教育教學(xué)的啟示

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納(Howard Gardner)在1983年提出。多元智能包括：數(shù)學(xué)智力、空間智力、語言智力、自然智力、音樂智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、存在智力、人際交流智力、個(gè)人內(nèi)在智力、情感智力。

根據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都擁有自己具有優(yōu)勢(shì)的智力領(lǐng)域和智力類型，而傳統(tǒng)理論則是僅以語言文字能力和數(shù)理邏輯能力來評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)與差，因此學(xué)校里不存在所謂的“差生”，只是由于單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才出現(xiàn)了這一錯(cuò)誤的名詞。該理論就是倡導(dǎo)學(xué)生的和諧發(fā)展，充分展現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的潛能。

受遺傳因素和環(huán)境因素的影響，兒童之間很早就表現(xiàn)出興趣愛好和智能特點(diǎn)的不同。美國心理學(xué)家的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究表明，四五歲的兒童在完成需要不同智能共同參與的多項(xiàng)游戲任務(wù)時(shí)，都表現(xiàn)出了不同的智能特點(diǎn)。教育工作者的任務(wù)就應(yīng)該是向兒童提供多種多樣的智能活動(dòng)機(jī)會(huì)，在充分尊重兒童發(fā)展獨(dú)特性的同時(shí)，保證兒童的全面發(fā)展。

在多元智能理論看來，每一位學(xué)生都有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域（無論是相對(duì)于自己還是別人），如有的學(xué)生更容易通過音樂來表達(dá)，有的學(xué)生則更容易通過數(shù)學(xué)來表達(dá)。我們應(yīng)該在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上注意發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展。

社會(huì)對(duì)人才類型的需要是多樣化的，智商低的人不一定笨，每個(gè)人在不同的智力范疇都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。只有準(zhǔn)確了解自己天賦的人才有可能正確選擇對(duì)其有利的，接受挑戰(zhàn)并感到幸福。如男高音歌唱家戴玉強(qiáng)沒考上大學(xué)，卻在2001年與世界三大男高音的合作中一舉成名。因此，多元智能理論提醒我們：不能單以考試成績(jī)論優(yōu)差，而應(yīng)從各方面發(fā)展人才，培養(yǎng)人才。

作為教師，不能用學(xué)生的成績(jī)來衡量他們的智能。小學(xué)教育不僅要完成為學(xué)生今后各方面發(fā)展打基礎(chǔ)的任務(wù)，而且應(yīng)該著重開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。因此，教師應(yīng)該樹立積極樂觀的學(xué)生觀。而我們看待學(xué)生，也應(yīng)由以關(guān)注“你的智商有多高”，轉(zhuǎn)為關(guān)注“你的智能類型是什么”。

總而言之，我覺得：多元智能的理論具有一定的指導(dǎo)意義，雖然這種指導(dǎo)意義是從整個(gè)教育層面而言的，是理念上的。但是作為一線的教師，應(yīng)當(dāng)把多元智能的理論切實(shí)地“應(yīng)用”于實(shí)際教學(xué)中。