小學(xué)語文課堂教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的策略論文（共5則范文）

第一篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的策略論文（共）

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的重要性

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開始，是打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的階段，對學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)有著基礎(chǔ)性的作用。對于學(xué)習(xí)力的研究都是關(guān)于成人的，忽略了培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的學(xué)習(xí)力，教育要從小抓起，小學(xué)階段就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，為學(xué)習(xí)力的發(fā)展及繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生的身心發(fā)展是階段性、持續(xù)性的，在不同的階段有不同方面發(fā)展的關(guān)鍵期，科學(xué)確定并充分利用兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有重要的作用，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期形成的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣會影響他們一生。提升學(xué)生學(xué)習(xí)力是促進(jìn)減負(fù)增效的捷徑，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、能力、毅力提高了，必然會覺得學(xué)習(xí)是件輕松愉快的事情，這不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還減輕了教師的教學(xué)壓力。

二、影響小學(xué)語文課堂教學(xué)中小學(xué)生學(xué)習(xí)力的因素

1．語文教師的因素

教師的教育理念會影響到教育教學(xué)行為、態(tài)度和方法，沒有科學(xué)的教育理念，教育理念更新不及時(shí)，會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)力的提高，甚至影響其終身發(fā)展。教師在教育教學(xué)中如果沒有對自己角色正確的認(rèn)識和定位，會使學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展受到阻礙。教師的教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織管理能力、教學(xué)研究創(chuàng)新能力，這些都會影響到課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。

2．語文教學(xué)活動

語文課堂環(huán)境因素在一定程度上會影響教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境，物理環(huán)境設(shè)置的好壞影響學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)，心理環(huán)境就是學(xué)生身處課堂中的心理感受和體會，物理環(huán)境和心理環(huán)境會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)和形成。語文課堂教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法、方式等各個(gè)環(huán)節(jié)都對學(xué)習(xí)力的激發(fā)和培養(yǎng)有著重要的作用。

3．學(xué)生的學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足會影響后續(xù)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重時(shí)會形成習(xí)得性無助或?qū)е伦晕倚芨薪档?，可能還會是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的障礙和影響學(xué)習(xí)力提升的因素。影響學(xué)習(xí)力提升的因素還有學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，態(tài)度決定一切，有好的學(xué)習(xí)態(tài)度，必然會有好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)力的因素。

三、語文課堂教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的對策

1．充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和未知欲，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)保持持續(xù)的動力。教師要能夠靈活地應(yīng)用教材內(nèi)容，同時(shí)可以根據(jù)教材內(nèi)容搜集一些相關(guān)的資料，既能開闊學(xué)生的眼界，又能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心。同時(shí)，教師要注意預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要的手段，教師要向?qū)W生傳授正確的預(yù)習(xí)方法，使其成為有效的預(yù)習(xí)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)展開前要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用表演、閱讀、比賽、問題創(chuàng)設(shè)等不同的導(dǎo)入方式，為學(xué)生營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正地喜歡語文課程，讓學(xué)生能夠在語文課堂教學(xué)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。其次，教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，使學(xué)生保持對語文學(xué)習(xí)的自主的學(xué)習(xí)動力。教師要根據(jù)學(xué)生的知識水平和年齡特點(diǎn)選擇讓學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持不懈的毅力。學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)中學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，也是在教學(xué)過程中通過老師的引導(dǎo)慢慢積累而形成的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)能力涉及的范圍較廣，它包括注意力、觀察力、記憶力、想像力、轉(zhuǎn)化力、理解力等多方面的綜合能力，而且都是學(xué)生需要掌握的最基本的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的能力。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要有針對性、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要將培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較去了解、掌握和認(rèn)識漢字，有意識地鍛煉和提升學(xué)生的觀察能力;同時(shí)，教師要善于靈活地運(yùn)用豐富的教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在寫作教學(xué)中，既要注重培養(yǎng)學(xué)生的思考、觀察、評價(jià)和表現(xiàn)能力，又要鼓勵學(xué)生大膽地想象，以更好地拓展學(xué)生的思維，并讓學(xué)生去感悟作者想要表達(dá)的情感內(nèi)涵，還可以通過寫作有目的地鍛煉學(xué)生的想象力;另外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，這是學(xué)習(xí)各學(xué)科的一種基礎(chǔ)能力，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會，讓學(xué)生充分地挖掘現(xiàn)有資源，通過分析、探究去解決問題，最后掌握教學(xué)重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

2．通過教師影響學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)和提升

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，它又包括物理環(huán)境和心理環(huán)境兩個(gè)方面，這樣可以通過隱性課程和文化氛圍來影響學(xué)生，使其不斷提升自身在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)力。還可以通過科學(xué)的課堂評價(jià)體系來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，老師在進(jìn)行課程評價(jià)時(shí)要兼顧評價(jià)的整體性和綜合性，并能夠?qū)①|(zhì)評和量評相結(jié)合，既有教師對學(xué)生的評價(jià)，也包含學(xué)生之間和自身的評價(jià)，尤其要注意課堂評價(jià)，它是優(yōu)化教學(xué)、提升教學(xué)效果的一種最有效的行為策略，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步給予現(xiàn)場性、過程性的評價(jià)。評價(jià)后引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，對自己的成就及不足進(jìn)行正確歸因和評價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，幫助通過正確地認(rèn)識自我來培養(yǎng)和提升自身的學(xué)習(xí)力。由于語文課程是一門融合了人文性和工具性的學(xué)科，所以語文學(xué)習(xí)既要注重知識技能的培養(yǎng)，也要注重方法、過程、情感態(tài)度等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣更不利于幫助學(xué)生端正和確立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)保持持久的學(xué)習(xí)動力。

第二篇：在拓展中提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

在拓展中提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力 ——“四分教改”課堂模式探究

東方明珠學(xué)校

鄭

蕾

內(nèi)容提要：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律選擇有效的教學(xué)策略。不同學(xué)段的學(xué)生有著不一樣的生理和心理特點(diǎn)；相同學(xué)段的學(xué)生也存在許多差異。教師如果能尊重學(xué)生的個(gè)性差異，教學(xué)中能夠因人而異地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并且在立足文本的基礎(chǔ)上，突破文本的限制，對文本進(jìn)行有效的拓展與超越，就能全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。幾年來，本人結(jié)合本校的“四分教改”的理念，在課堂教學(xué)中就如何有效地拓展延伸，讓不同層次的學(xué)習(xí)的語文能力得到全面提升，進(jìn)行了一些實(shí)踐嘗試，旨在深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，整合教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：個(gè)性差異分層教學(xué) 拓展模式

一堂成功的語文課應(yīng)該如一篇優(yōu)美的文章，首尾呼應(yīng)，氣韻貫通；應(yīng)該如一幅優(yōu)美的圖畫，疏密相間，錯(cuò)落有致；還應(yīng)如一首動人的樂曲，音律和諧，渾然一體。如何才能達(dá)到這樣的境界呢？

這就要求教師在教學(xué)中能夠因人而異地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。但現(xiàn)行的班級授課制面向的是幾十名學(xué)生，而我校又是一所民辦學(xué)校，生源素質(zhì)差異較大，如果采用“一刀切”的方式授課，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又收效甚微。針對我校這種生源實(shí)際，學(xué)校實(shí)施了“四分教學(xué)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，要求教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，智力水平，學(xué)習(xí)能力，興趣特點(diǎn)等因素，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方式，有針對性地對不同類學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每名學(xué)生都能得到最優(yōu)化的發(fā)展。

我擔(dān)任高二年級兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的語文教學(xué)工作。根據(jù)分層教學(xué)的原則，我嘗試從以下三方面來定位教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法：

從教學(xué)對象來分層：

學(xué)生分為優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生，根據(jù)中等生的水平進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)困生的教學(xué)加以輔導(dǎo)和補(bǔ)課實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，而對優(yōu)秀生則通過提高作業(yè)的要求來達(dá)到良好的教學(xué)效果。這樣在兼顧總體的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了特殊，使每個(gè)學(xué)生都得到成功的體驗(yàn)。

從教學(xué)目標(biāo)來分層：

分層次教學(xué)要求目標(biāo)彈性化，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，設(shè)計(jì)了不同層次的教學(xué)目標(biāo)。分層次目標(biāo)中基本要求：A層次學(xué)生最低限度地掌握教學(xué)大綱內(nèi)容；B層次學(xué)生掌握全部的教學(xué)大綱內(nèi)容；C層次學(xué)生掌握全部的教學(xué)大綱內(nèi)容，加上拓展的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，一個(gè)一個(gè)地逐漸攻破目標(biāo)。

從學(xué)習(xí)的組織形式來分層：

課堂要求進(jìn)行層次化合作學(xué)習(xí)。具體的做法是把優(yōu)生、中等生和學(xué)困生按照一定的比例組成一個(gè)合作小組，中等生和學(xué)困生負(fù)責(zé)討論、交流、匯報(bào)工作，而優(yōu)等生則主要擔(dān)任記錄、補(bǔ)充、總結(jié)等。這樣能夠在調(diào)動中等生和學(xué)困生的積極性的同時(shí)，也可以挖掘優(yōu)生的潛能；既能夠促進(jìn)個(gè)體的進(jìn)步，也能保證集體合作的開展。

分層次教學(xué)最關(guān)鍵是教師要靈活運(yùn)用多種分層次教學(xué)的方式，這實(shí)質(zhì)上是要求教學(xué)為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平的差異，采取與學(xué)生學(xué)習(xí)可能達(dá)到的水平相適應(yīng)的方法進(jìn)行分層施教，從而使層次差異明顯的學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展。教學(xué)只有尊重學(xué)生的多樣化，以學(xué)生為主，才能使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，才能大幅度提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在此思想指導(dǎo)下，我在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行許多探究、實(shí)踐，依據(jù)課文的特點(diǎn)，學(xué)生的興趣愛好，情感的價(jià)值取向，形成了“品味→探究→拓展”的課堂教學(xué)模式，尤其針對我班優(yōu)秀生較多的特點(diǎn)，在拓展這一環(huán)節(jié)上，進(jìn)行大量的嘗試，取得較好的課堂教學(xué)效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、從語言品味處拓展

語文的“知識與能力目標(biāo)”是語文課程的核心目標(biāo)之一。從語言學(xué)習(xí)的角度看，文本的語言教學(xué)要遵循認(rèn)知規(guī)律，注重三個(gè)過程：一是言語感受和言語積累過程。學(xué)生在反復(fù)閱讀中調(diào)動各種感官，感受美詞佳句，逐步積累優(yōu)美的語言材料。二是言語感悟和言語內(nèi)化過程。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，目睹、口誦、耳聞同步進(jìn)行，品味和感悟字里行句的情感與思緒。三是言語的模仿和言語表達(dá)過程。

課堂教學(xué)中不但要注重語言積累與運(yùn)用的訓(xùn)練，使之落到實(shí)處，同時(shí)還要加強(qiáng)形象的再現(xiàn)、意境的體驗(yàn)、韻味的品評、情緒的感染。詩歌教學(xué)是高中語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，由于詩歌這種體裁本身具有韻律美、意境美、語言美的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中設(shè)置“音讀→意讀→美讀‘三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能過朗誦、演唱、仿寫、設(shè)計(jì)鑒賞題等形式，去品味詩歌語言的特色。尤其在“美讀”這一環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生從詩歌鑒賞的角度，從縱、橫兩個(gè)方面去聯(lián)系已學(xué)過的作品，設(shè)計(jì)許多拓展題目，分小組進(jìn)行互答。教學(xué)片斷如下：

生問1：品讀《定**》，結(jié)合已學(xué)過的蘇軾作品，寫一段話，評價(jià)蘇軾的一生。

生答1：東坡的一生極盡坎坷：愛情的曲折，仕途的偃蹇，政治漩渦的掙扎，滿腹冤屈的難鳴，東破知道，命運(yùn)不濟(jì)，仕途難料。于是，他將“功名利祿”換了“竹杖芒鞋”，他在“缺月掛疏桐”之夜，唱“大江東去”，感“人生到處知何似，應(yīng)似飛鴻踏雪泥”之淡泊，他不為“蠅頭微利，蝸角虛名”觸動，只愿“滄海寄余生”。

認(rèn)識自我的蘇東坡從政治窄門中從容地走出來，讓我們看到了一個(gè)豪放、淡泊、豁達(dá)、開明的蘇大學(xué)士——一代文豪。

生問2：柳永的《蝶戀花》情感細(xì)膩，感受人至深，你讀了以后心里也有很多感受吧？請仿寫一首“蝶戀花”來表達(dá)你內(nèi)心的情感。

生答2：看紅塵，幾多愁，落落楊花灑滿樓。倚窗南望，孤帆碧影，伊人獨(dú)立。

嘆世間，心猶寒，一曲小調(diào)吟江南。臨江戲雨，蕭聲郁抑，落滿花間。課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)演唱、仿寫、評價(jià)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在唱讀中，體會詩人憤世嫉俗的不平之音；讓學(xué)生在仿寫中，體會詩人對親人朋友的真摯之戀；讓學(xué)生在評價(jià)中，體會詩人對國家鄉(xiāng)土的熱愛之情。課堂教學(xué)在語言品味中進(jìn)行有效的拓展，使學(xué)生對語言表達(dá)與作者情感有了更深的理解，使優(yōu)秀學(xué)生的語文素養(yǎng)得到形成與發(fā)展。

二、從情感體驗(yàn)處拓展

“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情終于感情的，文學(xué)家把自己的感情表達(dá)出來，而他的目的不管是有意識的或是無意的——總要在讀者心目中引起同樣的感情作用的。”教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生的各種感官，引領(lǐng)他們走進(jìn)作者的感情世界去體驗(yàn)、捕捉作者瞬息萬變的情感旋律，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，并結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生個(gè)性閱讀體驗(yàn)，描繪心中的景與物，傾吐自己的情與意。

學(xué)習(xí)《喀布爾人》這篇小說時(shí)，在學(xué)生自主品讀、探究后，設(shè)計(jì)了一個(gè)情感體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合自身的體會，用演唱、小品、朗誦、啞劇、情景劇等形式體驗(yàn)父愛的深沉與偉大。教學(xué)片斷如下：組1：（配樂詩朗誦）父親的愛是安靜的

安靜如雨中靜靜守侯的身影父親的愛是安靜的。

安靜如過馬路時(shí)寬厚手掌的相牽父親的愛是安靜的

安靜如半夜時(shí)輕輕掖好的棉被父親的愛是安靜的

安靜如兒女不爭氣時(shí)低低的嘆息 ?? 組2：（配樂散文朗誦）

曾經(jīng)，有這樣一個(gè)雨夜。父親孤單的身影在雨中靜靜守候晚歸的孩子，任雨點(diǎn)大滴大滴地打在他身上，任寒冷與饑餓一點(diǎn)一點(diǎn)地侵蝕著他，看到晚歸的女兒遠(yuǎn)遠(yuǎn)跑來，父親用笑臉代替了焦慮，用關(guān)切的問候代替了責(zé)備，他擁著女兒只輕輕的問了一句：“冷不冷？”??

組3：（小合唱）：

想想你的背影，我感受了堅(jiān)韌，撫摸你的雙手，我摸到了艱辛。不知不覺你鬢角露出了白發(fā)，不聲不響你眼角上添了皺紋。我的老父親我最疼愛的人，人間甘甜有十分，你只嘗了三分。這輩子做你的兒女我沒做夠，央求你呀下輩子還做我的父親。

學(xué)生們體驗(yàn)的形式豐富多彩。在動情的誦讀中，父愛的深沉在延伸；在專注的表演中，父愛的偉大在重現(xiàn)；在優(yōu)美的旋律中，父愛的無私在升華?？粗瑢W(xué)們眼中晶瑩的淚花，聽著同學(xué)們嘴里深切的呼喚，我被深深地震撼了。這一刻，學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生了共鳴，也深刻理解文本的主題“一樣的父愛”。在此基礎(chǔ)上，我讓每一名學(xué)生給父親寫一封信，把對父親的理解、關(guān)懷、深愛，帶給父親。這種從情感體驗(yàn)處拓展的方式，使情感教育如三月春風(fēng)“潤物細(xì)無聲”，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)對學(xué)生的人文關(guān)懷，體現(xiàn)了對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，體現(xiàn)了分層教學(xué)的活力。

三、從文本空白處拓展

語文學(xué)習(xí)的綜合性與開放性要求教師將語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容向課外拓展，尤其對于優(yōu)秀學(xué)生來說，在延伸過程中引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄?，在比較、對照、引申、拓展的過程中拓展思維的空間，提高閱讀的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。教師要在課堂教學(xué)過程中構(gòu)建一種開放的、動態(tài)的教學(xué)流程，不僅要善于引進(jìn)“活水”，更要善于把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外閱讀結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一位成功的教師不僅要在課堂上激發(fā)學(xué)生生成問題，解決問題，更要在學(xué)生離開課堂時(shí)讓他們帶著新生成的，更精彩的問題探究。教師善于在文本的空白處挖掘，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生課外自主探究。

在教學(xué)《一個(gè)文官的死》的最后階段，我設(shè)計(jì)了一個(gè)辯題：對于切爾維亞科夫這樣的小人物是否應(yīng)該同情？目的在于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考，關(guān)注“弱勢群體”的命運(yùn)，更深刻的理解作者創(chuàng)作意圖，明白“文學(xué)家不是做糖果點(diǎn)心的，不是化妝美容的，也不是給人消愁解悶的，他是一個(gè)負(fù)有義務(wù)的人，他受自己責(zé)任感和良心的約束?！鞭q論片斷如下：

辯手1：這種小人物奴性十足，得勢時(shí)，自輕自賤；失勢時(shí)，搖尾乞憐，沒有靈魂，沒有尊嚴(yán)，為了一個(gè)噴嚏，反復(fù)道歉，擔(dān)憂而死，對于這樣的人物，我方認(rèn)為不值得同情。

辨手2：每個(gè)時(shí)代每個(gè)社會都存在這樣的群體，他們像切爾維亞科夫那樣的小人物，他們生活在社會低層，他們所面臨的來自各方面的壓力遠(yuǎn)比大人物面臨的要大，沉重的壓力使他們在大人物面前十分自卑，十分害怕，導(dǎo)致他們出現(xiàn)一些常人無法理解的行為，我認(rèn)為他們這樣的小人物是值得同情的。

辯手3：像他們這樣處在社會低層的小人物倍受壓迫的確是不公平的事，但人的命運(yùn)是掌握在自己手中的，魯迅先生說：“沉默啊，沉默，不在沉默中暴發(fā)，就在沉默中滅亡。”奴顏婢膝，逆來順受，只能導(dǎo)致可悲可鄙下場。既然他們本身不愿意改變，我們又何苦自作多情去同情他們呢？

辯手4：精神上的推殘比物質(zhì)匱乏所帶來的傷害更深，他們是不幸的，而他們同樣是我們這個(gè)世界的一分子，他們需要更多的關(guān)懷和保護(hù)，需要我們用寬闊的胸懷以及追求和諧完美世界的精神，去同他們一起面對現(xiàn)實(shí)的殘酷和冰冷，給予小人物同情吧，這樣才能讓我們看到更多希望與幸福。

教師小結(jié)：

《一個(gè)文官的死》的主題不僅僅在于描寫小人物的卑微生活，而在于揭示小市民麻木、畏懼、奴性心理，“哀其不幸，怒其不爭”，暗示人們不能再這樣庸俗、無聊地生活下去。在今天，如果你仔細(xì)地照一照文學(xué)這一面鏡子，我們或許不難從中發(fā)現(xiàn)自己的影子，我們的生活也需要契訶夫，還應(yīng)像契訶夫那樣把目光更多的投向弱勢群體，去關(guān)心他們，幫助他們，改變他們，讓世界充滿愛。

俗話說：“教無定法”，只有針對學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種不同的教學(xué)策略，才能使學(xué)生的個(gè)性特長和能力得到充分的發(fā)展。我校實(shí)施的分層教學(xué)的方法，為每一名教師提供施展才華的舞臺，也為每一名學(xué)生架設(shè)了成才的橋梁，充分體現(xiàn)我?！暗瓦M(jìn)高出，高進(jìn)優(yōu)出”的教學(xué)理念。語文教學(xué)是一門藝術(shù)，要全面提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，就需要不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新，需要不斷地變化和適應(yīng)，雖然拓展已成為語文課堂教學(xué)模式的“流行風(fēng)”，但卻要以“有效”為第一追求，要達(dá)到有效，就需要教師從語文教學(xué)的本質(zhì)發(fā)出，根據(jù)文本教學(xué)的需要，精心篩選拓展內(nèi)容，悉心挑選拓展形式，適度控制拓展容量，準(zhǔn)確把握拓展時(shí)機(jī)，把拓展融入到文本教學(xué)的環(huán)節(jié)中來，成為文本教學(xué)的有機(jī)組成部分。只有這樣，語文課堂拓展才能漸入佳境。

第三篇：在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

從教五年，一直帶的是中高年級的語文，突然之間擔(dān)任一年級的語文教學(xué)，才發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是多么重要。從最簡單的閱讀習(xí)慣上著手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的素養(yǎng)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

所謂“語文素養(yǎng)”，是指在語文知識、思想方面的水平和正確的情感態(tài)度。其具體內(nèi)容主要有：熱愛祖國語言文字和語言文化的思想感情；理解和運(yùn)用祖國語言的正確態(tài)度；豐富的語文知識；發(fā)展語文能力；培養(yǎng)語感；提升思維能力；養(yǎng)成良好的個(gè)性；培養(yǎng)健全的人格?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！辈?qiáng)調(diào)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”是語文教學(xué)的根本目的。所以，首先要改掉學(xué)生唱讀，學(xué)會有感情的讀，在讀的基礎(chǔ)理解語言文字的魅力。

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，生活有多廣闊，語文就有多廣闊，不僅要在課堂上學(xué)語文，還要在生活中學(xué)語文。培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主要途徑應(yīng)是語文實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生更多的接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律。我在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，特別注重三個(gè)方面的訓(xùn)練：

一、讓朗讀貫穿課堂

語文教學(xué)大綱中指出：要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?？梢?，要求學(xué)生充分的讀書，是一個(gè)培養(yǎng)語文能力和提高人文素養(yǎng)相統(tǒng)一的重要過程和方法。朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。它可以全面調(diào)動學(xué)生的審美感受和情感體驗(yàn)。初中朗讀教學(xué)絕不能停留在讀準(zhǔn)字音、讀順文句、背誦文段和教學(xué)的過渡環(huán)節(jié)這些層面上，要盡可能的調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想和想象，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓朗讀鋪設(shè)一座通向作品深層美感的橋梁。

1、教師真情范讀

范讀的魅力是無窮的。學(xué)生在聽朗讀錄音的時(shí)候，他會覺得那很好，可是離他很遠(yuǎn)，似乎那是遙不可及的，而老師站在課堂上深情并茂的朗讀消除了這種距離感，老師的朗讀潛移默化地影響著學(xué)生。如教學(xué)朱自清的散文《春》，茅盾的《白楊禮贊》時(shí)，老師首先聲情并茂的范讀課文，學(xué)生就會被文章的美景所陶醉，就會被文章的優(yōu)美語言所吸引。他們不由自主的會在內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，并且范讀能在無形中指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，能提高學(xué)生的朗讀水平，能使學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容。、教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生朗讀

教師在教學(xué)的過程中要有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生感受文本。要通過豐富的材料、生動的剖析、有感染力的語言來調(diào)動學(xué)生的想象和體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀。如我在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，要求學(xué)生一邊朗讀一邊想象，一邊在頭腦中浮想魯提轄和鎮(zhèn)關(guān)西的精神風(fēng)貌，然后指導(dǎo)他們哪些該讀重音，指導(dǎo)他們?nèi)绾伟盐照Z速，指導(dǎo)他們?nèi)绾巫x出氣勢和感情，經(jīng)過指導(dǎo)，教室里沸騰起來，讀著讀著，他們有的推出拳頭，有的拍手叫好，有的神情嚴(yán)肅，一拳比一拳更猛，一句比一句讀得更有氣勢。一遍一遍的朗讀，學(xué)生們讀得有味、有聲、有色、有形、有神、有情。通過朗讀，學(xué)生們已經(jīng)深刻感受到了魯智深疾惡如仇、勇猛剛強(qiáng)的光輝形象。、教師創(chuàng)設(shè)情境，提倡多種形式朗讀

在朗讀教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，就能快速喚起學(xué)生的情感，為他們的個(gè)性化的朗讀增加色彩。靈活多樣的朗讀形式也可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和表現(xiàn)欲。如采取自由朗讀，不同的分組方式朗讀，配樂朗讀，接力朗讀等等。在朗讀的過程中，還要處理好教師的指導(dǎo)和尊重學(xué)生個(gè)性化的朗讀之間的統(tǒng)一，對學(xué)生的朗讀都要作出鼓勵性的評價(jià)，要讓人人都樂意去讀，讓朗讀真正成為學(xué)生展現(xiàn)自我，抒發(fā)感情的舞臺。如在教學(xué)詩歌時(shí)，就安排詩歌朗誦比賽，這樣，學(xué)生就能更好領(lǐng)悟詩的感情；在教學(xué)《愚公移山》、《賣油翁》、《戴震難師》等課文時(shí)，就要求學(xué)生分角色朗讀，更好感受人物形象。

二、讓說話閃亮登場

葉圣陶先生說：“什么叫語文？語文就是語言，就是平常說的話??” 語文學(xué)科的性質(zhì)決定了我們的語文教學(xué)必須重視說話教學(xué)。

如果在語文課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，能激發(fā)學(xué)生說的興趣，創(chuàng)造學(xué)生說的機(jī)會，給學(xué)生說話的空間，讓說話在語文課堂中閃亮登場，那么，學(xué)生的說話能力就會大有提高，學(xué)生對文本的理解會更上一層樓，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也就水到渠成了。

那么，說話應(yīng)該怎樣貫穿在課堂教學(xué)中呢？我主要從以下幾個(gè)方面入手：

1、提出問題，鼓勵學(xué)生大膽說話

在初讀課文的時(shí)候，我根據(jù)文本的需要精心設(shè)計(jì)一個(gè)或兩個(gè)問題，在學(xué)生朗讀之后，鼓勵學(xué)生大膽說出自己對文章的見解和看法，盡量讓學(xué)生多說，讓多個(gè)學(xué)生說，并讓學(xué)生評議。這樣的回答，既能使學(xué)生對文章有初步的理解，又能大大提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，對語文素養(yǎng)的提高有一定的效果。如我在教《小巷深處》時(shí)，讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文的基礎(chǔ)上，按下面的句式說話：這篇課文講了一個(gè) 的故事（要求：從不同角度概括）。學(xué)生說出的內(nèi)容有：這篇課文講了一個(gè)關(guān)于母愛的故事。一個(gè)養(yǎng)母收養(yǎng)棄嬰的故事。一個(gè)盲目收養(yǎng)棄嬰的故事。一個(gè)小巷深處的故事。一個(gè)棄嬰長大后厭貧離開養(yǎng)母最后悔悟的故事等。

2、探討問題，對話交流

“ 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是達(dá)到語文教學(xué)目的的基本策略，在閱讀教學(xué)中，往往要求學(xué)生積極探討、研究問題，這樣在小組合作形式下，學(xué)生們開始積極思考問題，在討論中發(fā)表自己的看法，他們會各抒己見，他們在你一言我一語的討論中，他們深刻理解了文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟了作品的主題。

如我在教《白楊禮贊》時(shí)，讓學(xué)生討論作者為什么要贊美白楊樹?課堂上頓時(shí)沸騰起來，有的說它是不平凡的樹，有的說它有力求上進(jìn)的精神?? 我接著問：它的不平凡表現(xiàn)在哪些方面?有的說：它生長的環(huán)境不平凡，有的說它有不平凡的外形，有的說它有不平凡的內(nèi)在氣質(zhì)。當(dāng)我再一次要求學(xué)生品讀第八自然段，大多數(shù)學(xué)生說∶是因?yàn)樗坏笳髁吮狈降霓r(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神。在愉快的對話交流活動中，學(xué)生們不知不覺的領(lǐng)悟了作品的主題。在探討問題中持之以恒的讓學(xué)生進(jìn)行對話交流，既能使語文課變得生動活潑，又能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

3、品味語言，談感受

語文教學(xué)要重視對學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練，重視對學(xué)生進(jìn)行詞匯訓(xùn)練。我在現(xiàn)代文的教學(xué)中設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：在課文中選擇你喜歡的句子、段落讀一讀，并說說你喜歡的原因。這樣，學(xué)生在領(lǐng)悟語言的魅力的同時(shí)，提高了自己的口頭語言表達(dá)能力。

如我在教《囚綠記》時(shí)，要求學(xué)生說說自己喜歡的語句，并談?wù)勏矚g的原因，有位學(xué)生說了喜歡“ 綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！币?yàn)樽髡咴谶@里用了排比句的形式，表達(dá)了對綠的不同尋常的理解和深深的愛意。有位同學(xué)說喜歡“臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”因?yàn)檫@句話表面上贊揚(yáng)“綠”“永不屈服于黑暗”，實(shí)際上作者借“綠”抒發(fā)了自己對光明和自由的向往之情。

三、加強(qiáng)寫的訓(xùn)練

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。為了提高學(xué)生語文實(shí)踐的能力，在課堂教學(xué)中充分挖掘教材內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，注重學(xué)生“寫”的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫、改寫、續(xù)寫、寫讀后感等，這樣既可以加深學(xué)生對課文的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，同時(shí)又對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。

如我教《白楊禮贊》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段后，要求學(xué)生仿照描寫白楊樹外形特征的方法，描寫一種樹的外形特點(diǎn)。教學(xué)第八自然段后，要求學(xué)生仿照課文寫一段托物言志的文字。整篇課文講完后，又要求學(xué)生以一種樹木為題，描寫它的形態(tài)特點(diǎn)，并賦予它象征意義，注意了從段到篇的過渡。教完《捕蛇者說》后，要求學(xué)生把封建社會與當(dāng)今社會進(jìn)行對比，寫一篇讀后感，從而教育學(xué)生珍惜今天的幸福生活。

總之，在閱讀教學(xué)中注重朗讀，提倡說話，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

第四篇：淺論在語文教學(xué)中提升學(xué)生的情商

淺論在語文教學(xué)中提升學(xué)生的情商

摘要：通過語文教學(xué)提高學(xué)生情商水平，是一個(gè)值得探討的問題。情商是一個(gè)抽象的概念，即情感指數(shù)，它是一個(gè)度量情緒的指標(biāo)，也是一種發(fā)掘情感潛能、并運(yùn)用情感能力影響生活各個(gè)層面和人生未來的關(guān)鍵因素。在語文教學(xué)中，我們可以自覺不自覺地利用語文的美質(zhì)，通過多渠道地滲透情商教育來促進(jìn)學(xué)生非智力素質(zhì)的提高，從而提高語文學(xué)習(xí)的成效。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 情商教師情商學(xué)生情商

當(dāng)今社會正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，激烈的競爭，傳播媒介的影響，再加上社會評價(jià)學(xué)校和學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，致使學(xué)校和家庭只注重對學(xué)生和子女的知識傳授和智力因素的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生和子女的情感教育。并且當(dāng)今家庭基本上都是獨(dú)生子女，家長的過度保護(hù)使孩子很少有吃苦、獨(dú)立自主的機(jī)會。我們歷來追求培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)、人格健全的學(xué)生，可越來越多的優(yōu)等生充其量只能稱得上學(xué)業(yè)優(yōu)良，在性格上都有依賴、自私、脆弱和被動的弱點(diǎn)。

從生理和心理上看，學(xué)生的情感內(nèi)傾性和穩(wěn)定性增強(qiáng)，出現(xiàn)了“情感閉鎖”現(xiàn)象。也就是說，學(xué)生身上雖然蘊(yùn)藏著十分豐富的感情，卻不輕易動情或表達(dá)感情。伴隨著青春期的開始，封閉型的心理狀態(tài)把不被人理解的孤獨(dú)感和渴望被人理解的欲望同時(shí)帶來了，而來自社會、家長的壓力，日益繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和名目眾多的各種考試帶來的心理壓力，都使這種情感迷茫狀態(tài)無法回避。從而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)情緒低落，缺乏積極進(jìn)取的內(nèi)動力，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。正如前蘇聯(lián)教育論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它所給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗貙W(xué)習(xí)。”列寧也曾指出：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求，積極的情感激勵著人們?nèi)?chuàng)造、去奉獻(xiàn)?！庇纱丝梢?，健康積極的情緒是促使學(xué)生智力正常發(fā)揮的催化劑。

如何開發(fā)健康積極的情緒呢？確切地講就是發(fā)展情感智商。情感智商是一種能力，是一種準(zhǔn)確觀察、評價(jià)和表達(dá)情緒的能力；一種接近并產(chǎn)生感情，以促進(jìn)思維的能力；一種調(diào)節(jié)情緒，以幫助情緒和智力發(fā)展的能力。

而語文學(xué)科是一門最具人文性的基礎(chǔ)學(xué)科，是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的有力陣地，用語文課程所特有的豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)，培育學(xué)生正確的價(jià)值觀，凈化學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操，拓展并深化學(xué)生的精神領(lǐng)域，這既是語文教學(xué)義不容辭的責(zé)任，也是語文教學(xué)所具有的特殊意義。

一、營造溫暖、和諧的情感氛圍，培養(yǎng)學(xué)生與語文親密接觸的情商

營造和諧的師生關(guān)系，在課堂結(jié)構(gòu)諸要素中，師生關(guān)系是最為靈動、最富魅力的一組關(guān)系。師生關(guān)系和諧，要求師生要心理相容、情感交融，在課堂上的表現(xiàn)是教師善教、學(xué)生樂學(xué)，氣氛活躍而適當(dāng)緊張，不同水準(zhǔn)、不同個(gè)性的學(xué)生都得到發(fā)展。教學(xué)中注重對學(xué)生適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，尤其是注重調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性。

教師和學(xué)生應(yīng)成為教學(xué)過程中的合作伙伴，盡管學(xué)生認(rèn)為教師是萬能的，身為教師的我們?nèi)砸姓J(rèn)自己并非無所不知。例如當(dāng)學(xué)生指出了一個(gè)老師上課出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，老師應(yīng)心平氣和地接受，在和學(xué)生的不斷交流中，一些不經(jīng)意的信息也許有助于找到答案，這正是新課程要求的教師的教學(xué)行為發(fā)生重大變化。

當(dāng)一個(gè)人了解到他人的情緒時(shí)，也會引起相應(yīng)的情緒反應(yīng)。教師一定要重視“言傳身教”的影響力。兩千多年前，孔子就指出：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！币虼?，教師要加強(qiáng)修養(yǎng)，努力提升自身的情商品質(zhì)。

首先，教師要熱愛教育事業(yè)，有樂觀積極的心態(tài)。

對教育事業(yè)的熱愛，樂觀積極的心態(tài)是教師提升情商品質(zhì)的基礎(chǔ)。一個(gè)不熱愛教育事業(yè)，對人生對教學(xué)抱消極態(tài)度的教師，必然帶著悲觀、消沉的情緒色彩生活有社會上，走進(jìn)課堂里，給教學(xué)蒙上陰影。試想，這樣的教師教出來的學(xué)生怎么可能積極樂觀，怎么可能有良好的精神風(fēng)貌？只有對人生抱著正確、積極態(tài)度的教師，才會以樂觀、振作的情緒生活在社會上，活躍在課堂里，才能在教學(xué)中要處于快樂、飽滿振奮的情緒狀態(tài)。在教學(xué)中創(chuàng)造積極的情緒氛圍，從而感染學(xué)生。正如贊科夫說的那樣：“教師也應(yīng)當(dāng)這樣：來到學(xué)校里，他整個(gè)的人就是屬于學(xué)生，屬于學(xué)生的教育事業(yè)的?！币恍﹥?yōu)秀的教師也正是這樣做的，他們“從來不讓自己有憂愁的神色和抑郁的面容。甚至有不愉快的事情，生病了，也不在學(xué)生面前表示出來?！?/p>

其次，關(guān)愛學(xué)生，在愛中提升自身情商。

愛，是我們?nèi)祟惼毡榇嬖诘囊环N情感，教師對學(xué)生的愛是出自社會的需要、對教育的需要、更是一種對學(xué)生的責(zé)任。贊科夫曾說：“當(dāng)教師必不可少的、甚至幾乎是最主要的品質(zhì)，就是要熱愛學(xué)生?！痹陉P(guān)愛學(xué)生的同時(shí)，自身的情商也能得到提升。因此教師應(yīng)該重視，以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情緒反應(yīng)，即使是在批評學(xué)生以及學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，也要有一顆慈愛的心。

營造一個(gè)溫暖的、氣氛和諧的、相互接納的課堂氛圍。這就要求教師關(guān)心并了解學(xué)生。例如，教師了解一個(gè)學(xué)生之后，如果授課內(nèi)容和該學(xué)生的先前知識結(jié)構(gòu)之間有差距，教師就可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況去彌補(bǔ)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性、和發(fā)展性，使語文教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的語文；人人都能獲得必需的語文。尤其要面向那些后進(jìn)生。教育心理學(xué)認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)成績的因素一般有三個(gè)：學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)的方法和智商數(shù)值。三個(gè)因素中，學(xué)習(xí)心態(tài)具有支配調(diào) 節(jié)作用。學(xué)習(xí)心態(tài)的復(fù)雜性，在一定程度上造成了教學(xué)效果的差異。如何縮小差異，將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是每個(gè)教育工作者都會遇到的問題。在教學(xué)實(shí)踐中我認(rèn)為：要激勵他們的斗志，培養(yǎng)興趣。后進(jìn)生大多對問題的敏感度不高，反應(yīng)不積極?？墒窃谒麄儍?nèi)心深處沒有一個(gè)孩子不想要學(xué)好，不想成為優(yōu)秀。只是，孩子們的這個(gè)愿望被惰性和一次次不理想的成績所掩埋。他們需要被引導(dǎo)和激勵，需要去和惰性“戰(zhàn)斗”，需要的是不服輸?shù)亩分?。古語有云：志不立則智不達(dá)！當(dāng)孩子們有了斗志，愿意一次次去嘗試，也就有了成功的可能性，隨著成功經(jīng)驗(yàn)的慢慢積累孩子們對學(xué)科的興趣也在不斷增強(qiáng)。對于個(gè)別學(xué)生還可以采取一些特殊方法，如“激將法”，“游戲法”，“語言刺激法”等。

二、注重學(xué)生情商，力求以情動人

情商是人成功的要素。如果注重思維的形象性和情感釋放的委曲有致，語言就會有一種雋永的情味。社會和時(shí)代的發(fā)展需要積極的情感。在21世紀(jì)的今天，民族素質(zhì)的優(yōu)劣決定國家、民族的前途。但是隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會物質(zhì)世界極為豐富的同時(shí)，物欲橫流、功利主義也較為盛行，一些人的精神世界荒漠貧乏，沒有人生目標(biāo)，情感偏激封閉，人際關(guān)系淡漠，道德滑坡。因此在競爭越來越激烈的社會，需要具有高水平認(rèn)知和高水平情感的人才,一個(gè)人不僅要有良好的知識結(jié)構(gòu)，還需要具有優(yōu)秀的品質(zhì)，高尚的道德情操。因此教育作為培養(yǎng)人的事業(yè)，面臨著巨大的挑戰(zhàn)。教育的四大支柱是：學(xué)會做事、學(xué)會求知、學(xué)會共處、學(xué)會做人。它更多的強(qiáng)調(diào)未來的學(xué)習(xí)不是以認(rèn)知內(nèi)容的獲得為主，而是認(rèn)知以外的情感知識的獲得、情感能力的培養(yǎng)。教育應(yīng)使學(xué)生明確人生目的、人生態(tài)度、人生價(jià)值；教育應(yīng)使學(xué)生學(xué)會共同生活，在當(dāng)今國際經(jīng)濟(jì)大循環(huán)的世界里，人必須有團(tuán)隊(duì)合作精神，要成就一番事業(yè)，不是單靠一個(gè)人的力量，而是依靠一支隊(duì)伍、一個(gè)組織、一個(gè)群體的合力作用；要讓學(xué)生認(rèn)識自然、認(rèn)識社會，更要認(rèn)識自己。幫助學(xué)生以開放的心態(tài)對待社會。因此為了學(xué)生更好的成長，為了社會的發(fā)展、民族的振興，我們需要加強(qiáng)對學(xué)生情感教育。

語文教學(xué)的核心就是情感，用情感去理解情感，用情感去體味情感，用情感去欣賞情感，把語言文字背后豐富的情愫挖掘出來，藝術(shù)的光輝才能照亮讀者心扉。這樣，學(xué)生就可以充分調(diào)動個(gè)人情感，去體會、去揣摩、去聯(lián)想、去想象，伴隨著心靈的顫動、情感的愉悅，在語文的學(xué)習(xí)活動中，去構(gòu)筑自己的心靈世界。

但是有人以為情感豐富就等于情商高，其實(shí)，這是一種誤解。如果只滔滔不絕地講述自己感興趣的話題而不顧聽眾的心理需要，即使情感再濃也是情商不高的表現(xiàn)。所以學(xué)生與教師必須學(xué)會語言上的溝通，不管是情濃意切的散文還是議論性的文章，如果學(xué)生閱讀時(shí)能體味文章的內(nèi)質(zhì)，那么他亦可欣賞到作者那瀟灑的氣質(zhì)或儒雅的風(fēng)度。因此，我們不能只注意學(xué)生的語言是否嚴(yán)密，還要使之變得優(yōu)雅，洋溢著人情味。

三、找到情感激發(fā)點(diǎn)，形成情感互動

在教學(xué)過程中，要處理好語文知識的傳授，能力的培養(yǎng)和思想教育的關(guān)系，善于運(yùn)用好語文教學(xué)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生感情，陶冶學(xué)生情操。人的情感會隨著外界環(huán)境的變化而變化，文學(xué)作品將是各種情感的綜合。舉杯對月、臨風(fēng)起舞、沙灘嬉戲，陽光明媚、狂風(fēng)驟雨、孤身一人??這些都會激發(fā)起人的微妙情感，用這些情感去引導(dǎo)學(xué)生體會作家筆下的這些情感，充分調(diào)動個(gè)人情感，去體味、去感動、去聯(lián)想和想象。

通過形象的感染，激起學(xué)生感情的波瀾，導(dǎo)入最佳學(xué)習(xí)心境。創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以境激情，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維活動調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳心境。因此教師在教學(xué)中要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧生動的課堂氣氛，形成樂學(xué)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識王國，使學(xué)生在輕松中緊張思考，在活潑中自覺學(xué)習(xí)和發(fā)展能力。整堂課的教學(xué)就處在特殊氛圍之中，同學(xué)們既受到思想教育，又提高了語文能力。這樣，學(xué)生處在適宜的情境中，就會愉快地接受知識的傳播，主動興奮地投入學(xué)習(xí)。

誦讀經(jīng)典古詩文培養(yǎng)良好美感，增強(qiáng)學(xué)生領(lǐng)悟情感的能力。古詩平仄有序、節(jié)奏鮮明、韻律和諧，多讀多誦能體味韻律美、音樂美。反復(fù)誦讀，大膽想象，能領(lǐng)略意境美，繪畫美。詩人或吟詠生情，或感物詠志，多讀多誦能讓學(xué)生體驗(yàn)情感美，感受到古詩蘊(yùn)涵的崇高人格美和深刻的智慧美，從而讓學(xué)生在感受著詩的情懷的同時(shí)思路更加開闊，想象力進(jìn)一步增強(qiáng)。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生感知美、感悟美，同時(shí)還要逐步培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

四、轉(zhuǎn)變觀念樹立提升情商的意識

從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀來說，語文課程的教學(xué)不能僅僅停留在識字寫字閱讀等基本功知識技能的層面，更高的目標(biāo)應(yīng)該是情感態(tài)度與價(jià)值觀。要知道，一個(gè)缺乏知識技能的人只是次品，而一個(gè)道德淪喪的人卻是危險(xiǎn)品。社會、家長、學(xué)生和教師都應(yīng)看到高情商的人在這個(gè)社會已占有越來越多的優(yōu)勢。李開復(fù)就說：“從我的經(jīng)驗(yàn)和一些最近的研究結(jié)果看來，領(lǐng)導(dǎo)能力中最重要的是所謂‘情商’。據(jù)研究對個(gè)人工作業(yè)績的影響方面，情商的影響力是智商的兩倍，在高級管理中，情商對于個(gè)人成敗的影響力是智商的九倍。”英國《泰晤士報(bào)》針對EQ評價(jià)說：情商是開啟心智的鑰匙，激發(fā)潛能的要決，它像面魔鏡，令你時(shí)刻反省自己，調(diào)控自己，激勵自己，是獲得成功的力量來源。正如丹尼爾?高曼在《EQ》中所說：“社會過度強(qiáng)調(diào)智商的重要，忽略了情商當(dāng)?shù)乐H，再高的智商也是惘然?！盵2]因此作為一個(gè)現(xiàn)代語文教師，要牢固樹立提升情商的意識，改變過去重智商，輕情商的傳統(tǒng)觀念，使智商與情商一同提升，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

五、提倡合作學(xué)習(xí)在合作中提升學(xué)生情商

傳統(tǒng)教育一般注重學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成作業(yè)。要是大家共同完成一份作業(yè)，老師會鼓勵嗎，如果要求老師不要把學(xué)生的成績排名貼在公眾場合，只讓與學(xué)生家長了解就行，老師會支持嗎？而在美國的中小學(xué)，許多作業(yè)，必須是兩三個(gè)或更多的同學(xué)合作完成，如果做不好，所有的成員都有要受到批評，榮辱與共，因此學(xué)生都有很強(qiáng)的合作意識。

灌輸式的教學(xué)法已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的要求，新時(shí)期教改提出新的學(xué)習(xí)方法中，就包括合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要與同伴交流溝通，傾聽他人意見與想法，為了共同的目標(biāo)探討研究，統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)自己和同伴的優(yōu)勢與弱勢安排任務(wù)，處理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的爭執(zhí)和沖突?？梢娺@樣的過程實(shí)際上與是情商教育的過程，這不僅培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)也讓學(xué)生人際關(guān)系的處理能力得到提高。

“一代人所走的人生彎路就是社會的彎路，一代人的無意義甚至是負(fù)意義的付出，就是社會的無意義或負(fù)意義的付出”?，F(xiàn)代教育，需要智商與情商并重。我們在努力培養(yǎng)學(xué)生智商，幫助學(xué)生掌握知識技能的同時(shí)，須努力提升學(xué)生的情商，幫助學(xué)生擁有健康人生，逐漸建立健全的人格，這也是循序漸進(jìn)地提高整個(gè)社會、整個(gè)民族人格素質(zhì)最行之有效的方法，和最迫切的要求。語文教師肩負(fù)著重大的責(zé)任?！敖虩o定法，只要得法”，要提升學(xué)生的情商，必須明確提升情商的重要性，樹立情商教育的意識，努力提升自身情商品質(zhì)，開發(fā)教材的情商教育功能，多動腦研究，廣辟滲透情商教育途徑，多用心關(guān)愛，超越傳統(tǒng)，預(yù)見未來，培養(yǎng)學(xué)生懂得關(guān)愛，懂得感恩，懂得合作，具有團(tuán)隊(duì)精神和健全人格，以促進(jìn)其全面發(fā)展和終生發(fā)展。

語文教學(xué)不單是認(rèn)識活動，同時(shí)也是情感活動，這就使語文教學(xué)藝術(shù)必然打上情感的烙印。語文教材是一篇篇的文章，文章不是無情物，師生俱是有情人。因此在語文教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)，更要培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)。只有這樣，才能彈奏教學(xué)藝術(shù)的美妙樂章。讓我們用情感拉動學(xué)生心靈的情弦，讓學(xué)生越過思維的障礙，繞過暗礁，駕著學(xué)習(xí)的航船乘風(fēng)破浪。參考文獻(xiàn)：

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第五篇：《淺論在語文教學(xué)中提升學(xué)生的情商》

梅州市中小學(xué) 語文學(xué) 科發(fā) 展規(guī) 劃（征求意見稿）

（2004 － 2010）

梅州市中小學(xué)自2003年全面采用語文版新課標(biāo)教材教學(xué)以來，多次成功舉辦了全省乃至全國中小學(xué)語文教育、教學(xué)研討活動，取得了一定的成績。為進(jìn)一步全面落實(shí)國家教育部和廣東省教育廳關(guān)于課程改革和新課標(biāo)教材使用的要求，推動梅州市中小學(xué)語文學(xué)科課改，在梅州市教育局的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，在過去一年實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由教研室具體制訂、實(shí)施梅州市九年義務(wù)教育中小學(xué)語文學(xué)科發(fā)展規(guī)劃。具體規(guī)劃如下：

一、中小學(xué)語文學(xué)科發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)思想

以鄧小平同志提出的教育的“三個(gè)面向”為指導(dǎo)方針，以“三個(gè)代表”為理論指導(dǎo)，以國家關(guān)于新一輪課程改革的文件為依據(jù)，以全國教材改革為契機(jī)，以教師素質(zhì)提高和教育科研工作的促進(jìn)為中心，充分利用省內(nèi)外一流專家資源，積極調(diào)動一切積極因素，全面推進(jìn)素質(zhì)教育和優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)梅州基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革，努力把梅州市中小學(xué)語文教育水平推上一個(gè)新的臺階。

二、中小學(xué)語文學(xué)科發(fā)展規(guī)劃的必要性

（一）社會歷史發(fā)展的需求。

面對新世紀(jì)地球村的形成和知識經(jīng)濟(jì)的崛起，世界各國為提高競爭力，紛紛開展新一輪的教育改革，尤其是我國掀起的課程實(shí)驗(yàn)改革，更是當(dāng)前教育發(fā)展的一道風(fēng)景，受到了社會各界的廣泛關(guān)注和支持，語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性必修學(xué)科，如何將其工具性和人文性統(tǒng)一起來，既是社會發(fā)展的需要，也是語文課程改革的關(guān)鍵，因此必須進(jìn)行科學(xué)有效的規(guī)劃發(fā)展，方能深入開展語文課改實(shí)驗(yàn)和課程改革。

（二）中小學(xué)語文教學(xué)改革，既是社會的快速發(fā)展與轉(zhuǎn)型對教育提出的必然要求，也是教育本身發(fā)展的必然趨勢。

國家教育部制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，并組織在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材改革，就是基礎(chǔ)教育整體改革的第一步。廣大中小學(xué)教師作為教育改革實(shí)踐的主體，必須緊跟這一時(shí)代的步伐，做好

自身教學(xué)實(shí)踐的改革。因此，為達(dá)到中小學(xué)語文教改目標(biāo)，實(shí)施中小學(xué)語文學(xué)科發(fā)展規(guī)劃勢在必行。

（三）新課標(biāo)教材的使用，要求教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式進(jìn)行全面的改造與提高。雖然梅州中小學(xué)語文在全體教育者的共同努力下，取得了驕人的成績，但梅州市仍然是我省經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，新生課程教學(xué)與教師實(shí)際素質(zhì)還有一定的差距，因此，中小學(xué)語文教師的素質(zhì)、觀念同新教材的接軌與跟進(jìn)顯得尤為迫切。

（四）梅州市中小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，梅州市中小學(xué)語文教師素質(zhì)有待提高。就小學(xué)而言，全市共有小學(xué)語文教師

多人，具有本科學(xué)歷的只有

%，大專以上學(xué)歷的只有

%，具有中級職稱的只有

%，高級職稱的只有

%；在職特級教師只有

人；參加省級名師培訓(xùn)的僅有

人；專職小學(xué)語文教研員只有

人。初中教師達(dá)本科以上學(xué)歷的只有

%，有中級職稱的只有

%，有高級職稱的只有

%。在這樣的狀況下，教師素質(zhì)參差不齊，在職教師還嚴(yán)重缺編，因此中小學(xué)語文學(xué)科規(guī)劃中的師資培訓(xùn)計(jì)劃對語文課改發(fā)展有相當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)作用，對教師素質(zhì)的提高，改變目前落后的狀況也有一定的推動作用。

（五）教學(xué)評價(jià)體系嚴(yán)重滯后。

目前梅州許多地方的中小學(xué)語文評價(jià)體系僵硬、滯后，語文測試題型單一，內(nèi)容陳舊，知識僵化。傳統(tǒng)考試的指揮棒依然引導(dǎo)著重死記硬背、輕能力考核的“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)方式，與現(xiàn)代教育方式中的重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)思路大相徑庭。有的教師為了提高考試質(zhì)量，仍然在大搞題海戰(zhàn)術(shù)，盲目讓學(xué)生抄幾遍，甚至幾十遍。大量的無效勞動，致使學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)、怕學(xué)，家長們也怨聲載道。

總之，在新一輪課改面前，梅州中小學(xué)語文學(xué)科發(fā)展既面對良好的機(jī)遇，又面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。改革面前，人人都有機(jī)遇。但梅州經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，教育投資短缺，給各學(xué)科改革帶來嚴(yán)重制約。梅州中小學(xué)語文學(xué)科發(fā)展如何保持優(yōu)勢，必須緊抓課改，全面規(guī)劃，施行資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，利用教師素質(zhì)這一能動因素，促進(jìn)語文教育的全面而穩(wěn)定發(fā)展。

三、中小學(xué)語文學(xué)科發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)

1、完成教師職能角色的轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)由過去所倡導(dǎo)的“傳道、授業(yè)、解惑”者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的探索者、文化的傳播者、活動的組織者、學(xué)習(xí)的合作者、智力的開發(fā)者和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者。

2、熟悉語文新課標(biāo)教材的特點(diǎn)，使教師具有有效實(shí)施語文教學(xué)的能力

這次課改，教師必須具備各種各樣的能力，即完成調(diào)適教材內(nèi)容的能力，設(shè)計(jì)地方課程的能力、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段的能力、與學(xué)生合作交流的能力、科學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)題的能力和對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行客觀評價(jià)的能力。

3、打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)大語文的教學(xué)觀

中小學(xué)語文教學(xué)，要打破封閉的學(xué)科體系，加強(qiáng)知識的縱橫聯(lián)系，關(guān)注當(dāng)代文化生活，尊重多元文化，做到從語文到文化、文史哲的和諧統(tǒng)一，樹立大語文的教學(xué)觀。

4、夯實(shí)基礎(chǔ)，達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一

中小學(xué)語文教學(xué)必須落實(shí)“雙基”，學(xué)生要通過閱讀實(shí)踐去整體感悟，體驗(yàn)情境，把握意蘊(yùn)，品味語言，積累知識，提高語文知識的綜合運(yùn)用能力，使中小學(xué)語文由淺入深，循序漸進(jìn)，達(dá)到讀寫聽說能力的整體發(fā)展。

5、建立生動、活潑、開放的大語文課程

語文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)，拓寬語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，建立開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，采用生動活潑的教學(xué)方式，注重學(xué)科的交叉和滲透，傳承中華傳統(tǒng)文化，汲取中外優(yōu)秀成果，形成開放型的語文課程，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文效率和綜合實(shí)踐的能力。

6、尊重學(xué)生個(gè)性，實(shí)施人文教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)施人文主義的教學(xué)觀，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

7、打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，倡導(dǎo)師生平等，實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，達(dá)到教和學(xué)的和諧統(tǒng)一，教師不再唱獨(dú)腳戲，教師不再是課堂的主角，而是一個(gè)課堂活動的組織者和參與者，積極推行自由、平等的課堂氣氛，實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

8、建立語文學(xué)科通向其他學(xué)科的“互聯(lián)網(wǎng)”

漢語作為母語，是最重要的交際工具。語文教學(xué)要打破學(xué)科“壁壘”，“觸須”于其他學(xué)科之中，從其他學(xué)科中汲取營養(yǎng)，同時(shí)也運(yùn)用實(shí)踐于其他學(xué)科，形成一種學(xué)科之間的互動，用語文架起一座學(xué)科“互聯(lián)網(wǎng)”的橋梁。

9、目標(biāo)一致，分段實(shí)施小學(xué)語文學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃：

小學(xué)低年級（1-3年級），主要是激發(fā)學(xué)生識字、寫字的興趣，學(xué)掌握漢語拼音和基本字詞的使用，同時(shí)以說、讀、聽、寫、拼訓(xùn)練為重點(diǎn)，切實(shí)提高認(rèn)字量和詞匯量的積累，認(rèn)字量應(yīng)逐步達(dá)到國家規(guī)定的2500個(gè)左右；在完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的在寫字、閱讀、寫話、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面在要求的同時(shí)，應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，課外閱讀量應(yīng)不少于50萬字。

小學(xué)高年級（4-6年級），主要是激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣，提高語言的綜合運(yùn)用能力，主要應(yīng)以字、詞、句的運(yùn)用和說、寫為重點(diǎn)；口頭與書面表述能力（篇幅）應(yīng)達(dá)到600個(gè)字左右。在完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的在寫字、閱讀、寫話、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面在要求的同時(shí)，應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，課外閱讀量應(yīng)不少于150萬字。

中學(xué)語文學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃：

初中語文（7-9年級），抓住提高學(xué)生的語文素養(yǎng)這一核心，以培養(yǎng)學(xué)生愛讀愛寫、對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣為目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀愛好和良好的閱讀習(xí)慣，并加強(qiáng)寫作的基本技法（寫作手段）、文章層次、文章藝術(shù)構(gòu)思與審美、文章主題思想創(chuàng)新、文章想像力創(chuàng)新等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，達(dá)到一定的文字駕馭和語言審美的能力。初中生通過廣泛的閱讀，打破時(shí)空的界限，與文學(xué)思想大師進(jìn)行心靈的溝通，生命的對話，使學(xué)生突破原先狹

小的心靈圈子，放眼國際多元文化的天光云影，領(lǐng)略中華民族悠久的傳統(tǒng)文化和燦爛的現(xiàn)代文明的風(fēng)采，領(lǐng)悟言語世界的奧秘，提高語文水平和提升精神境界。課外閱讀量應(yīng)不少于300萬字。

四、發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施過程

（一）組織管理

在梅州市教育局領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由教育局教研室負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃、指導(dǎo)協(xié)調(diào)和組織實(shí)施。按照學(xué)科發(fā)展規(guī)劃方案，積極開展教育教研活動，同時(shí)優(yōu)化培訓(xùn)資源配臵，確保新課程中小學(xué)語文教師培訓(xùn)工作順利、高效、有序地進(jìn)行。

梅州市中小學(xué)語文學(xué)科規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組組

長：陳連豪

副組長：古小光

組

員：林建忠

曾桓恩

（二）具體工作安排

1、開展高效、務(wù)實(shí)和可持續(xù)發(fā)展的教師培訓(xùn)體系

在語文新課程實(shí)驗(yàn)推廣進(jìn)程中，廣大中小學(xué)教師是主力軍，為保障語文新課程實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，必須按照“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則，擬定發(fā)展性師資培訓(xùn)體系，提高培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)教師自主的可持續(xù)發(fā)展，達(dá)到觀念先導(dǎo)，能力為本，教學(xué)相長，評價(jià)科學(xué)的目標(biāo)，使教師能成為一個(gè)合乎時(shí)代需求、基本把握新課程、具有一定研究能力、創(chuàng)新能力的研究型的教師。

具體的培訓(xùn)安排：

第一年（2004年7月—2005年7月）

通識培訓(xùn)：面向全體語文課改教師和教育管理者，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》解讀為重點(diǎn)，旨在促進(jìn)教育工作者轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識、明確方向、接受

新觀念，增強(qiáng)實(shí)施新課程的自覺性和責(zé)任感。

主要內(nèi)容：新課程改革的背景、必要性和重要性、指導(dǎo)思想、教育觀念、改革目標(biāo)、課程內(nèi)容，以及課程改革的組織措施、推進(jìn)步驟及相關(guān)的政策措施等。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)與語文版新課程教材培訓(xùn)：詮釋語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》，同時(shí)與語文版新課標(biāo)教材結(jié)合研究，使《綱要》提出的指導(dǎo)思想、課程理念和具體目標(biāo)落實(shí)到語文學(xué)科的課程實(shí)施中，促進(jìn)教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

主要內(nèi)容：課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)與功能、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的比較、課程標(biāo)準(zhǔn)的框架與內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用；學(xué)習(xí)語文版新課標(biāo)教材小學(xué)一年級、二年級和中學(xué)七年級、八年級的編寫思想、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面的新特點(diǎn)，提高中小學(xué)語文教師駕馭語文版教材的能力，使教師較快適應(yīng)語文版新教材的教學(xué)工作。

語文學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)：從教學(xué)中的幾個(gè)基本關(guān)系入手，討論教學(xué)改革的幾個(gè)方面：課程與教學(xué)的關(guān)系、教師與學(xué)生的關(guān)系、書本知識與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系、知識技能與整體素質(zhì)的關(guān)系、教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的關(guān)系，做示范課展示，或觀看示范課光盤，并由專家點(diǎn)評。

第二年（2005年7月—2006年7月）通識培訓(xùn)：專家報(bào)告

語文課程標(biāo)準(zhǔn)與語文版新課程教材培訓(xùn)：課程標(biāo)準(zhǔn)專題報(bào)告。學(xué)習(xí)語文版新課標(biāo)教材小學(xué)三年級和中學(xué)八年級的編寫思想、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面的新特點(diǎn)。