第一篇：淺談新課標(biāo)下如何運(yùn)用信息技術(shù)豐富語(yǔ)文教學(xué)模式教育論文[推薦]

【摘 要】新的語(yǔ)文課程資源觀，要求我們實(shí)現(xiàn)課程資源信息化，開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，完成課程資源由單一的印刷材料向網(wǎng)絡(luò)資源過(guò)渡。在這種根本性的變革過(guò)程中，教師和學(xué)生是開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源的主體。筆者在長(zhǎng)期的電教工作中重點(diǎn)對(duì)建設(shè)語(yǔ)文課程資源網(wǎng)站方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)和應(yīng)用探索。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 語(yǔ)文教學(xué) 整合隨著信息技術(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪械钠占?，信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛和深入，許多教師做出了很有意義的嘗試和探索。2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，積極利用并開(kāi)發(fā)信息化課程資源?！毙畔⒒n程資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的，具有課程價(jià)值的教學(xué)資源。它具有數(shù)字化、多媒體化、超文本化及網(wǎng)絡(luò)共享性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。開(kāi)發(fā)和利用信息化課程資源，可以為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟出一片新天地。在課程改革的大前提下，如何克服信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的不良做法，使之真正幫助我們提高語(yǔ)文教學(xué)的效果，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文水平是所有語(yǔ)文教育工作者的義務(wù)和責(zé)任。

一、信息技術(shù)帶來(lái)新的語(yǔ)文教學(xué)模式

由計(jì)算機(jī)、通信、媒體相互融合而引起的高科技革命日新月異，現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合后，將在語(yǔ)文課程實(shí)施層面上引發(fā)深刻變革信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機(jī)結(jié)合的互動(dòng)式、開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境教學(xué)方式由傳統(tǒng)單一的“我教你學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫硠?chuàng)設(shè)、主動(dòng)探索、協(xié)作學(xué)習(xí)等新型學(xué)法的綜合運(yùn)用教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，成為課程內(nèi)容持續(xù)、動(dòng)態(tài)地生成與轉(zhuǎn)化、意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程教學(xué)媒體由單純傳遞教學(xué)內(nèi)容的載體轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)情境、激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)、延伸自己潛能的載體師生由簡(jiǎn)單的“教”與“學(xué)”的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C、民主、平等的合作伙伴關(guān)系等等。展望整合后的語(yǔ)文教學(xué)前景，至少在以下幾方面將要產(chǎn)生巨大改變，或者已經(jīng)初露端倪：

1.促進(jìn)個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)使教師的教學(xué)個(gè)性得到前所未有的展示，教師可以把要傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體意識(shí)，按照自己設(shè)計(jì)的邏輯進(jìn)程，選用最適合自己使用的教學(xué)方式，有效地進(jìn)行教學(xué)。在輔導(dǎo)“語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)”的專題時(shí)，我們可以把報(bào)刊雜志上出現(xiàn)的許多活生生的例句及日常閱讀時(shí)遇到的妙辭佳句編成練習(xí)，做成課件，用電腦和投影展示、分析，便于學(xué)生接受并很快形成能力。

在作文批閱講評(píng)時(shí)，我們可以將學(xué)生習(xí)作事先輸人電腦，課堂上投影并進(jìn)行集體批改。師生一邊讀，一邊找出問(wèn)題，教師當(dāng)即用鍵盤(pán)改正，所有學(xué)生馬上從屏幕上看到了修改前后的差異，其興奮之情溢于言表。那種點(diǎn)石成金的效果是從前無(wú)法想象的，其作用和影響也是無(wú)法估量的。

2.構(gòu)建電子化語(yǔ)文教材

千百年來(lái)，一直以紙張為載體的語(yǔ)文教材，將發(fā)生根本性的變化。以光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)為載體的電子化語(yǔ)文教材，將以其儲(chǔ)量大、更新快、便于攜帶而成為未來(lái)教材發(fā)展的一種必然趨勢(shì)。在布置課堂作文時(shí)，有時(shí)可以把圖片投影到屏幕上，一米多見(jiàn)方，全班同學(xué)都看得清清楚楚，然后要求學(xué)生根據(jù)其內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想和想象，用口頭或書(shū)面表達(dá)方式，進(jìn)行說(shuō)明、記敘或議論。這種方式擴(kuò)大了寫(xiě)作的題材范圍，也更易激發(fā)學(xué)生的靈感，使之有物可寫(xiě)，有話可說(shuō)。

在檢查學(xué)生預(yù)復(fù)習(xí)效果時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)作“無(wú)試卷測(cè)驗(yàn)”。我們精選試題制成幻燈片，課堂投影，限時(shí)完成。一般利用“幻燈片切換”方式，每次設(shè)計(jì)十題，每分鐘播放一幅，學(xué)生手里沒(méi)有試卷，只須交一張答卷即可。這種小測(cè)試，便于使所學(xué)知識(shí)得到及時(shí)鞏固，體現(xiàn)了“短平快”的優(yōu)勢(shì)。

3.創(chuàng)設(shè)虛擬語(yǔ)文課堂

以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)將把師生引入全新的教與學(xué)的世界。學(xué)習(xí)不再囿于學(xué)校，課堂變得更加開(kāi)放，依靠互聯(lián)網(wǎng)和遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)而建立的虛擬教室將使教學(xué)延伸到全世界。許多學(xué)生家里有電腦，他們可以足不出戶，在家里學(xué)習(xí)，同時(shí)與老師、同學(xué)保持聯(lián)系。教師也可以鼓勵(lì)他們把課件拷貝回家，或把網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源摘錄下來(lái)做進(jìn)一步的綜合研習(xí)。學(xué)生有佳作，教師也可以要求他們輸人電腦，便于批改、整理、交流。

二、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的思考

把多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，直觀性強(qiáng)、信息量大，音形色有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官的體驗(yàn)及其相互協(xié)調(diào)，開(kāi)辟了新的教育天地，產(chǎn)生了良好的教育效果，無(wú)疑是一大進(jìn)步。然而，整合后的語(yǔ)文教學(xué)還有值得思考完善之處：

1.多媒體技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“有效激發(fā)”

利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師常常過(guò)于注重它的直觀性，喜歡插人大大小小、色彩斑斕的圖片，這比起過(guò)去的一支粉筆一張嘴來(lái)的確直觀生動(dòng)得多。但令人遺憾的是，學(xué)生們很容易被這些“小把戲”所吸引，從而分散了對(duì)授課內(nèi)容的注意力，以致喧賓奪主。信息技術(shù)應(yīng)該是教學(xué)的一種載體和補(bǔ)充，而絕不是調(diào)味品。多媒體課件充分利用聲像、文字媒介對(duì)教材進(jìn)行診釋，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)造認(rèn)知“沖突”，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，開(kāi)拓思路、引發(fā)想象，將媒介、感知與材料融于一體。

2.“人機(jī)對(duì)話”與師生課堂交流

現(xiàn)代信息技術(shù)可使我們的課堂教學(xué)如虎添翼，但若把握不當(dāng)，課件便成了“教案搬家”，教師就成了“放映員”，師生之間在特定情境中的富有情感的交流就會(huì)成為人和冰冷的機(jī)器之間的毫無(wú)情趣的交流，這是語(yǔ)文多媒體教學(xué)的大忌。教師始終是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、課堂的組織者，教學(xué)藝術(shù)的要求提高了。教師要精心篩選將要講的話、要寫(xiě)的字變得更精練、更富啟發(fā)性，處處體現(xiàn)主導(dǎo)作用。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科有它特殊的一面，好文章的深刻內(nèi)涵和意蘊(yùn)，不是能夠圖解的，相反容易因?yàn)楹?jiǎn)明直露而限制了學(xué)生自由地聯(lián)想和想象，破壞了含蓄朦朧的不確定美。如果不切實(shí)際進(jìn)行多媒體程式化課堂教學(xué)，就會(huì)淹沒(méi)了學(xué)生思維的個(gè)性、教師教學(xué)的個(gè)性。無(wú)論計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)有何等驚人的能力，它們永遠(yuǎn)不能取代人類?，F(xiàn)實(shí)迫使教師走向教學(xué)意識(shí)的回歸，既要保留傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又要發(fā)揮多媒體技術(shù)的長(zhǎng)處，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，優(yōu)化整合。

總之，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是語(yǔ)文教學(xué)改革中的重要一環(huán)，需要廣大的教師努力地探索、研究、開(kāi)發(fā)，并付諸于教育教學(xué)實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉華.運(yùn)用信息技術(shù)，觸及語(yǔ)文教學(xué)的靈魂[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2004，(11).[2]余彤輝.關(guān)于信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的意見(jiàn)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2004，(11).[3]陳鐘樑.“不可替代”與“不能替代”[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2004，(11).[4]管然榮.語(yǔ)文教學(xué)“科學(xué)精神”芻議[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2004.[5]魯洪生.如何理解“個(gè)性化的閱讀”[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2004.[6]王本華.什么是真正的語(yǔ)文課[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2004，(11).

第二篇：淺談新課標(biāo)下如何運(yùn)用信息技術(shù)豐富語(yǔ)文教學(xué)模式

淺談新課標(biāo)下如何運(yùn)用信息技術(shù)豐富語(yǔ)文教學(xué)模式

【摘 要】新的語(yǔ)文課程資源觀，要求我們實(shí)現(xiàn)課程資源信息化，開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，完成課程資源由單一的印刷材料向網(wǎng)絡(luò)資源過(guò)渡。在這種根本性的變革過(guò)程中，教師和學(xué)生是開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源的主體。筆者在長(zhǎng)期的電教工作中重點(diǎn)對(duì)建設(shè)語(yǔ)文課程資源網(wǎng)站方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)和應(yīng)用探索。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 語(yǔ)文教學(xué) 整合

隨著信息技術(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪械钠占?，信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛和深入，許多教師做出了很有意義的嘗試和探索。2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，積極利用并開(kāi)發(fā)信息化課程資源。”信息化課程資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的，具有課程價(jià)值的教學(xué)資源。它具有數(shù)字化、多媒體化、超文本化及網(wǎng)絡(luò)共享性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。開(kāi)發(fā)和利用信息化課程資源，可以為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟出一片新天地。在課程改革的大前提下，如何克服信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的不良做法，使之真正幫助我們提高語(yǔ)文教學(xué)的效果，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文水平是所有語(yǔ)文教育工作者的義務(wù)和責(zé)任。

一、信息技術(shù)帶來(lái)新的語(yǔ)文教學(xué)模式

由計(jì)算機(jī)、通信、媒體相互融合而引起的高科技革命日新月異，現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合后，將在語(yǔ)文課程實(shí)施層面上引發(fā)深刻變革信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機(jī)結(jié)合的互動(dòng)式、開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境教學(xué)方式由傳統(tǒng)單一的“我教你學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫硠?chuàng)設(shè)、主動(dòng)探索、協(xié)作學(xué)習(xí)等新型學(xué)法的綜合運(yùn)用教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，成為課程內(nèi)容持續(xù)、動(dòng)態(tài)地生成與轉(zhuǎn)化、意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程教學(xué)媒體由單純傳遞教學(xué)內(nèi)容的載體轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)情境、激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)、延伸自己潛能的載體師生由簡(jiǎn)單的“教”與“學(xué)”的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C、民主、平等的合作伙伴關(guān)系等等。展望整合后的語(yǔ)文教學(xué)前景，至少在以下幾方面將要產(chǎn)生巨大改變，或者已經(jīng)初露端倪：

1、促進(jìn)個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)使教師的教學(xué)個(gè)性得到前所未有的展示，教師可以把要傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體意識(shí)，按照自己設(shè)計(jì)的邏輯進(jìn)程，選用最適合自己使用的教學(xué)方式，有效地進(jìn)行教學(xué)。在輔導(dǎo)“語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)”的專題時(shí)，我們可以把報(bào)刊雜志上出現(xiàn)的許多活生生的例句及日常閱讀時(shí)遇到的妙辭佳句編成練習(xí)，做成課件，用電腦和投影展示、分析，便于學(xué)生接受并很快形成能力。

在作文批閱講評(píng)時(shí)，我們可以將學(xué)生習(xí)作事先輸人電腦，課堂上投影并進(jìn)行集體批改。師生一邊讀，一邊找出問(wèn)題，教師當(dāng)即用鍵盤(pán)改正，所有學(xué)生馬上從屏幕上看到了修改前后的差異，其興奮之情溢于言表。那種點(diǎn)石成金的效果是從前無(wú)法想象的，其作用和影響也是無(wú)法估量的。

2、構(gòu)建電子化語(yǔ)文教材

千百年來(lái)，一直以紙張為載體的語(yǔ)文教材，將發(fā)生根本性的變化。以光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)為載體的電子化語(yǔ)文教材，將以其儲(chǔ)量大、更新快、便于攜帶而成為未來(lái)教材發(fā)展的一種必然趨勢(shì)。在布置課堂作文時(shí)，有時(shí)可以把圖片投影到屏幕上，一米多見(jiàn)方，全班同學(xué)都看得清清楚楚，然后要求學(xué)生根據(jù)其內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想和想象，用口頭或書(shū)面表達(dá)方式，進(jìn)行說(shuō)明、記敘或議論。這種方式擴(kuò)大了寫(xiě)作的題材范圍，也更易激發(fā)學(xué)生的靈感，使之有物可寫(xiě)，有話可說(shuō)。

在檢查學(xué)生預(yù)復(fù)習(xí)效果時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)作“無(wú)試卷測(cè)驗(yàn)”。我們精選試題制成幻燈片，課堂投影，限時(shí)完成。一般利用“幻燈片切換”方式，每次設(shè)計(jì)十題，每分鐘播放一幅，學(xué)生手里沒(méi)有試卷，只須交一張答卷即可。這種小測(cè)試，便于使所學(xué)知識(shí)得到及時(shí)鞏固，體現(xiàn)了“短平快”的優(yōu)勢(shì)。

3、創(chuàng)設(shè)虛擬語(yǔ)文課堂

以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)將把師生引入全新的教與學(xué)的世界。學(xué)習(xí)不再囿于學(xué)校，課堂變得更加開(kāi)放，依靠互聯(lián)網(wǎng)和遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)而建立的虛擬教室將使教學(xué)延伸到全世界。許多學(xué)生家里有電腦，他們可以足不出戶，在家里學(xué)習(xí)，同時(shí)與老師、同學(xué)保持聯(lián)系。教師也可以鼓勵(lì)他們把課件拷貝回家，或把網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源摘錄下來(lái)做進(jìn)一步的綜合研習(xí)。學(xué)生有佳作，教師也可以要求他們輸人電腦，便于批改、整理、交流。

二、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的思考

把多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，直觀性強(qiáng)、信息量大，音形色有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官的體驗(yàn)及其相互協(xié)調(diào)，開(kāi)辟了新的教育天地，產(chǎn)生了良好的教育效果，無(wú)疑是一大進(jìn)步。然而，整合后的語(yǔ)文教學(xué)還有值得思考完善之處：

1、多媒體技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“有效激發(fā)”

利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師常常過(guò)于注重它的直觀性，喜歡插人大大小小、色彩斑斕的圖片，這比起過(guò)去的一支粉筆一張嘴來(lái)的確直觀生動(dòng)得多。但令人遺憾的是，學(xué)生們很容易被這些“小把戲”所吸引，從而分散了對(duì)授課內(nèi)容的注意力，以致喧賓奪主。信息技術(shù)應(yīng)該是教學(xué)的一種載體和補(bǔ)充，而絕不是調(diào)味品。多媒體課件充分利用聲像、文字媒介對(duì)教材進(jìn)行診釋，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)造認(rèn)知“沖突”，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，開(kāi)拓思路、引發(fā)想象，將媒介、感知與材料融于一體。

2.“人機(jī)對(duì)話”與師生課堂交流

現(xiàn)代信息技術(shù)可使我們的課堂教學(xué)如虎添翼，但若把握不當(dāng)，課件便成了“教案搬家”，教師就成了“放映員”，師生之間在特定情境中的富有情感的交流就會(huì)成為人和冰冷的機(jī)器之間的毫無(wú)情趣的交流，這是語(yǔ)文多媒體教學(xué)的大忌。教師始終是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、課堂的組織者，教學(xué)藝術(shù)的要求提高了。教師要精心篩選將要講的話、要寫(xiě)的字變得更精練、更富啟發(fā)性，處處體現(xiàn)主導(dǎo)作用。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科有它特殊的一面，好文章的深刻內(nèi)涵和意蘊(yùn)，不是能夠圖解的，相反容易因?yàn)楹?jiǎn)明直露而限制了學(xué)生自由地聯(lián)想和想象，破壞了含蓄朦朧的不確定美。如果不切實(shí)際進(jìn)行多媒體程式化課堂教學(xué)，就會(huì)淹沒(méi)了學(xué)生思維的個(gè)性、教師教學(xué)的個(gè)性。無(wú)論計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)有何等驚人的能力，它們永遠(yuǎn)不能取代人類?，F(xiàn)實(shí)迫使教師走向教學(xué)意識(shí)的回歸，既要保留傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又要發(fā)揮多媒體技術(shù)的長(zhǎng)處，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，優(yōu)化整合。

總之，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是語(yǔ)文教學(xué)改革中的重要一環(huán)，需要廣大的教師努力地探索、研究、開(kāi)發(fā)，并付諸于教育教學(xué)實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉華.運(yùn)用信息技術(shù)，觸及語(yǔ)文教學(xué)的靈魂[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2004，(11).[2]余彤輝.關(guān)于信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的意見(jiàn)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2004，(11).[3]陳鐘樑.“不可替代”與“不能替代”[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2004，(11).[4]管然榮.語(yǔ)文教學(xué)“科學(xué)精神”芻議[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2004.[5]魯洪生.如何理解“個(gè)性化的閱讀”[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2004.[6]王本華.什么是真正的語(yǔ)文課[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2004，(11).

第三篇：新課標(biāo)下高中信息技術(shù)分層教學(xué)模式探究

新課標(biāo)下高中信息技術(shù)分層教學(xué)模式探究

岷縣一中

包宏偉

【摘要】

信息技術(shù)作為一門(mén)新興的學(xué)科，沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)模式供我們借鑒，高中學(xué)生信息技術(shù)水平差異明顯，兩極分化嚴(yán)重，“分層教學(xué)”是解決這種差異，提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施分層，適應(yīng)學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)提供新的活力，為培養(yǎng)信息技術(shù)人才打下良好的基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)

分層教學(xué)模式

模式分析

【正

文】

一、信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析：

1、信息技術(shù)是一門(mén)新興的學(xué)科，但不可否認(rèn)的是目前仍有一些傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法和教學(xué)模式還在影響著信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，致使課堂教學(xué)沉悶、學(xué)生缺乏生氣與樂(lè)趣，課堂教學(xué)效率不高。

2、由于信息技術(shù)課受到各學(xué)校條件及家庭條件的限制，使得學(xué)生所掌握的知識(shí)及操作水平差異很大，這在一定程度上給教師的授課帶來(lái)了不少困難。

3、目前信息技術(shù)課的內(nèi)容大多數(shù)以課堂實(shí)踐操作為主，由于學(xué)生先前所掌握的知識(shí)及操作水平參差不齊，接受和掌握新知識(shí)的能力也各有異同，所以導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)所需的時(shí)間上也存在著很大的差異。這無(wú)疑給教師對(duì)于課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)及課堂紀(jì)律控制方面增加了難度。

二、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這些都是分層教學(xué)的理論依據(jù)

三、高中信息技術(shù)課堂分層教學(xué)基本模式

分層教學(xué)理論的實(shí)施主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，具體落實(shí)到教師的備課、輔導(dǎo)、作業(yè)的布置、講評(píng)、測(cè)試和學(xué)生的預(yù)習(xí)、接受知識(shí)、復(fù)習(xí)和對(duì)教學(xué)情況的反饋之中。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須以分層教學(xué)理論的基本思想為指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)。

為了進(jìn)一步提高在信息技術(shù)課堂上實(shí)施分層教學(xué)的有效性，本人借鑒其他學(xué)科的分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合信息技術(shù)課堂實(shí)際，本著以人為本，因材施教的原則，嘗試了以下的基本教學(xué)模式：

第一，學(xué)生分層。要確定學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平的現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作水平的熟練程度。一般我們分為三個(gè)層次, A層：學(xué)生基礎(chǔ)差，對(duì)電腦沒(méi)興趣，接受和學(xué)習(xí)能力也比較差；B層：接觸過(guò)電腦，有一定基礎(chǔ)，接受能力較好，能基本掌握教師所教的知識(shí)，但缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；C層：基礎(chǔ)比較好，接受和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。在教學(xué)中要充分照顧到不同層次的學(xué)生，給每個(gè)層次的學(xué)生的任務(wù)要難易適中。其中，第一層的學(xué)生屬于計(jì)算機(jī)操作水平差的一組，第二層的學(xué)生屬于操作水平一般的一組，第三層的學(xué)生則屬于操作水平比較熟練的一組。這樣，就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)掌握，可以布置不同的、有針對(duì)性的任務(wù)進(jìn)行練習(xí)并進(jìn)行指導(dǎo)。

第二，教學(xué)目標(biāo)分層。針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，讓各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，既要達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的同學(xué)超過(guò)課程要求去自主學(xué)習(xí)。對(duì)特長(zhǎng)生來(lái)說(shuō)在掌握課本知識(shí)后，應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，更大的發(fā)揮他們的特長(zhǎng)及個(gè)性，最大程度的提高他們信息技術(shù)的能力；普通生要讓他們完全掌握基本知識(shí)，完成作業(yè)，并逐漸縮小與特長(zhǎng)生間的差距；對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，幫助他們打好基礎(chǔ)。

第三，教學(xué)內(nèi)容及方法的分層。課本中的例題起著對(duì)概念的應(yīng)用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強(qiáng)，內(nèi)涵有限。教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個(gè)概念、例題所處的地位，對(duì)概念例題恰如其分進(jìn)行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成便式習(xí)題組或例題組，以供不同層次學(xué)生選用。

第四，教學(xué)評(píng)價(jià)分層。由于采用了分層教學(xué)和分層測(cè)驗(yàn)，學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)不同，為了有效的反映出學(xué)生在原有知識(shí)點(diǎn)上的進(jìn)步，必須進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。如果再以一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成效，勢(shì)必會(huì)造成不公平現(xiàn)象，并挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)果也反映不出學(xué)生實(shí)際的掌握水平以及提高的幅度。對(duì)于不同層次的學(xué)生，對(duì)他們的評(píng)價(jià)也應(yīng)該不同。分層檢查學(xué)習(xí)效果，可以調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，促使他們的學(xué)習(xí)向更高一層邁進(jìn)。通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)少數(shù)不能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)采取補(bǔ)救措施，幫助排除障礙，不使問(wèn)題積累。通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)調(diào)整。

四、對(duì)信息技術(shù)分層教學(xué)的進(jìn)一步思考

信息技術(shù)課堂分層教學(xué)模式有很多優(yōu)越性，但也有些問(wèn)題需要進(jìn)一步研究。首先是學(xué)生分層較難。信息技術(shù)教師所任教的班級(jí)數(shù)較多，但與每個(gè)班級(jí)學(xué)生的接觸時(shí)間較少，每個(gè)班級(jí)之間學(xué)生存在的差異性程度又有一定的不同，這就給有效落實(shí)學(xué)生分層造成了很大的困難。其次是課堂調(diào)控較難。同一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生差異程度也有所不同，而教師要恰到好處地控制，使各層學(xué)生互相激勵(lì)、啟發(fā)，而不是互相干擾，其難度較大。再次是備課難度大。對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)，編制不同的練習(xí)，又要處理好各層習(xí)題與各層學(xué)生之間的關(guān)系，工作量非常大，且難度較大。所以這種分層教學(xué)模式對(duì)信息技術(shù)教師的素質(zhì)要求較高，給廣泛推廣增加了難度。

綜上所述，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，分層教學(xué)模式為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，任務(wù)設(shè)置的合理、得當(dāng)，能使學(xué)生主動(dòng)地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)，可以從更深層次上真正實(shí)現(xiàn)因材施教，這需要我們教育工作者潛心做深入的研究和探討。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王錦生．分層教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用．四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)．第22卷 第4期． [2] 于宏,宋延敏．分層教學(xué)中不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)策略．當(dāng)代教育科學(xué)，2004(6)． [3] 周衛(wèi)東,靳艷琳．分層教學(xué)在信息技術(shù)課上的應(yīng)用．中小學(xué)電教, 2005(3)．

聯(lián)系人：包宏偉

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第四篇：新課標(biāo)下信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)下的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】信息技術(shù)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。從信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義及教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃九要素中我們可以得知，教學(xué)設(shè)計(jì)中的“教學(xué)”并非僅僅指狹義的教學(xué)過(guò)程，其實(shí)包含了教育教學(xué)更寬泛的含義，具體可以指教育教學(xué)課程規(guī)劃設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)及教學(xué)材料的設(shè)計(jì)等。那么，新課改下我們?cè)鯓舆M(jìn)行信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？這是我們廣大信息技術(shù)教師要思考和研究的問(wèn)題。那么我從以下幾方面來(lái)談?wù)剬?duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些思考。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)習(xí)興趣

如何才能根據(jù)學(xué)生的生理、心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，聯(lián)系緊跟時(shí)代的有用的信息技術(shù)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維和提高信息素養(yǎng)呢？適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)就成了非常關(guān)鍵的因素，好的教學(xué)設(shè)計(jì)就象給學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生能夠自主地在這個(gè)空間里嘗試、創(chuàng)造、思考、合作，不斷提高信息素養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。有效的課堂教學(xué)是全面地關(guān)照學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂(lè)園，所以要善于營(yíng)造一種追求真理、崇尚學(xué)問(wèn)的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。課堂是培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過(guò)程的探索性，重視教學(xué)中的師生的交往與對(duì)話。有效的課堂不是機(jī)械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，他培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才。相對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)一星期一到兩次的信息技術(shù)課是他們所期盼的，而作為教師，則需要思考的是如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在短短的40分鐘內(nèi)進(jìn)行一次信息技術(shù)游，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)？ 以前我們教學(xué)生為學(xué)而教，只注重告訴學(xué)生這個(gè)問(wèn)題的答案，而忽略了教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，重演示輕實(shí)踐、重結(jié)果輕過(guò)程、重統(tǒng)一、輕獨(dú)創(chuàng)。對(duì)教師設(shè)置的相同或相仿的訓(xùn)練題目得心應(yīng)手，而遇到新的問(wèn)題或出現(xiàn)故障時(shí)，卻手足無(wú)措。這種做法不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。如果我們轉(zhuǎn)換一下教育觀念，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，就可能會(huì)獲得意想不

到的效果。

因此，我們應(yīng)該徹底改變教育觀念，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，在讓學(xué)生怎樣自己解決問(wèn)題上多下功夫，幫助學(xué)生找到最切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)來(lái)獲取、分析和處理信息。就像騎自行車一樣，只要掌握了騎自行車的方法，什么樣的自行車都能騎。這樣才能體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具的優(yōu)越性，才能使學(xué)生學(xué)以致用形成技能，才能真正發(fā)揮

學(xué)生的創(chuàng)造能力！

一、把握教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

一個(gè)老師首先要熟悉所教的教材，即教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)藝術(shù)來(lái)自于對(duì)教材的準(zhǔn)確把握，因?yàn)闆](méi)有一節(jié)充滿藝術(shù)魅力的課不是首先來(lái)自執(zhí)教者對(duì)所教內(nèi)容的準(zhǔn)確把握上的。把握教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)活動(dòng)最基本的要求，也是教學(xué)活動(dòng)的核心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容良好的把握，便于在教學(xué)中突出重點(diǎn)，著力難點(diǎn)，闡釋疑點(diǎn)。從某種意義上說(shuō)，其實(shí)就是把教材規(guī)定的內(nèi)容有條理地讓學(xué)生掌握熟練了，學(xué)會(huì)應(yīng)用了。盡管教材是具體的教學(xué)內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整不是隨意進(jìn)行的，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際等方面去考慮教學(xué)內(nèi)容的詳略，不能一概擴(kuò)展內(nèi)容，也不宜把教學(xué)內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，最重要的是教師應(yīng)該知道哪些知識(shí)點(diǎn)是必須要讓學(xué)生熟練掌握的，哪些知識(shí)點(diǎn)是應(yīng)該讓學(xué)生深刻理解的，還有哪些知識(shí)點(diǎn)是應(yīng)該讓學(xué)生基本了解的，只有底碼清楚，才可以使教學(xué)有的放矢，從而實(shí)現(xiàn)用最短的時(shí)間，取得最大收獲的目的。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，兼容整合其他學(xué)科

當(dāng)前的社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，誰(shuí)掌握信息越及時(shí)、越全、越廣，誰(shuí)就有可能在競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地。現(xiàn)在信息技術(shù)課越來(lái)越被重視，地位不次于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)這三門(mén)工具性學(xué)科。我們?cè)鯓硬拍茏顑?yōu)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)需要的、能在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于主動(dòng)地位的現(xiàn)代人呢？對(duì)各學(xué)科進(jìn)行科學(xué)的分析、篩選、綜合等，找出其內(nèi)在聯(lián)系，從而實(shí)施信息技術(shù)最優(yōu)化教學(xué)，也即今所說(shuō)的課程整合。整合就是一個(gè)系統(tǒng)或事物內(nèi)部諸要素之間以及與其他系統(tǒng)或事物之間，根據(jù)之間的聯(lián)系，整體協(xié)調(diào)、通過(guò)相互的兼容、滲透，使系統(tǒng)各要素都能發(fā)揮最大、最優(yōu)的效益，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率的目的。信息技術(shù)是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，主要目的是使學(xué)生掌握使用計(jì)算機(jī)的技能，并利用計(jì)算機(jī)查詢信息、處理信息，其最終目的還是要回到“用”這個(gè)字上來(lái)。例如在學(xué)習(xí)藝術(shù)字的過(guò)程中，給學(xué)生幾篇短文，讓學(xué)生掌握方法后去給這些文字歸納標(biāo)題，并把標(biāo)題用藝術(shù)字的形式表示出來(lái)，修飾短文。這樣，學(xué)生不僅掌握了本節(jié)課的知識(shí)，歸納、總結(jié)、審美能力也得到了相應(yīng)的提高。例如數(shù)學(xué)課上經(jīng)常要求學(xué)生一題多解，多方法解決問(wèn)題，同樣，信息技術(shù)也可以要求學(xué)生多方法、多途徑去完成某一任務(wù)。如插入藝術(shù)字，可以讓學(xué)生利用繪圖工具欄來(lái)實(shí)現(xiàn)藝術(shù)字的插入，也可以利用插入→圖片→藝術(shù)字，來(lái)實(shí)現(xiàn)藝術(shù)字的插入。又如在教學(xué)多張幻燈片的插入時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)多途徑來(lái)嘗試，如在大綱視圖中單擊右鍵，實(shí)現(xiàn)新幻燈片的插入，或單擊插入→新幻燈片，等等。信息技術(shù)課上的畫(huà)圖程序、金山畫(huà)王等哪一個(gè)不是與美術(shù)學(xué)科息息相關(guān)的。例如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的畫(huà)圖有關(guān)內(nèi)容，在我們教學(xué)完畫(huà)圖中的有關(guān)工具的使用之后，在講到綜合方面，我們可以將美術(shù)課上的一些教學(xué)內(nèi)容利用過(guò)來(lái)。比如在四年級(jí)畫(huà)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一課《奇形怪狀的小動(dòng)物》，此時(shí)學(xué)生已學(xué)過(guò)最基礎(chǔ)的畫(huà)圖工具的使用，那么本課主要是學(xué)會(huì)曲線工具的使用和各種畫(huà)圖工具的組合運(yùn)用。我首先呈現(xiàn)出幾個(gè)漫畫(huà)式的動(dòng)物：瓢蟲(chóng)、小猴子、小豬的形象，立即引起了學(xué)生的注意，吸引著他們的眼球，學(xué)生們躍躍欲試。于是我選擇了較容易的瓢蟲(chóng)圖形，設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：一步步出示瓢蟲(chóng)的形象，由大圓到小圓，到觸角，讓學(xué)生跟著一步步完成。

在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)鍵盤(pán)指法時(shí)，可以結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的有關(guān)知識(shí)。小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)熱情非常高漲，因?yàn)槿昙?jí)的他們是剛接觸，而且小學(xué)的英語(yǔ)對(duì)他們要求并不高，相對(duì)而言學(xué)習(xí)興趣非常濃烈。所以我們可以根據(jù)教材提供的一些素材，再添加一些他們熟悉的一些小動(dòng)物的英文名稱，讓他們?cè)诳鞓?lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)自然把指法的規(guī)則了解清楚，并能熟悉

每個(gè)關(guān)鍵所在的位置。

三、采用不同的教法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

有趣味、多角度、有創(chuàng)新地教學(xué)，使小學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)一直是我努力的方向。教師的“干”講，根本起不到作用，相反學(xué)生還出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。所以要針對(duì)不同內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，使課堂氣氛始終維持一種活躍的狀態(tài)，教學(xué)效果才會(huì)事半功倍。例如，教學(xué)生畫(huà)小火車時(shí)，可以拿來(lái)一個(gè)玩具火車，讓學(xué)生先觀察，再畫(huà)畫(huà)；教學(xué)生畫(huà)美麗的熱帶魚(yú)時(shí)，給學(xué)生放一段有關(guān)熱帶魚(yú)的影片，拉近學(xué)生與要完成“任務(wù)”之間的距離；講課過(guò)程中遇到學(xué)生有好的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)推廣，使別的學(xué)生看到他人的進(jìn)步，并找到自己努力的方向等。方法很多，最主要是教師要有一顆愛(ài)孩子、愛(ài)事業(yè)的心，才會(huì)在工作中不斷迸發(fā)出新的靈感，來(lái)不斷完善自己的工作。這樣孩子們會(huì)聽(tīng)得更認(rèn)真、更仔細(xì)、更有目的性，做到了有的放矢，提高了課題效率，從而達(dá)到了資源共享和自己的預(yù)期目的。

另外，教學(xué)評(píng)價(jià)是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的有效手段，信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)有形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種。形成性評(píng)價(jià)是一種階段性評(píng)價(jià)，包括教學(xué)基本內(nèi)容的掌握情況，易犯的錯(cuò)誤，學(xué)生是否有興趣，是否條理清楚等。教學(xué)評(píng)價(jià)滲透在課堂中，課堂上常自評(píng)、小組內(nèi)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、老師評(píng)價(jià)等形式反饋出來(lái)。而總結(jié)性評(píng)價(jià)是在多次形成性評(píng)價(jià)后進(jìn)行的。在信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中我們往往可以用一句話、幾分鐘時(shí)間來(lái)進(jìn)行。在課堂中，我常常采用學(xué)生間互相評(píng)價(jià)的方式，將學(xué)生的作品利用廣播系統(tǒng)將學(xué)生作品展示出來(lái)，讓學(xué)生大膽地評(píng)價(jià)，指出作品的優(yōu)缺點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)自己的建議。這樣學(xué)生評(píng)價(jià)的參與面廣，學(xué)生十分感興趣，評(píng)價(jià)也更放得開(kāi)了，從這樣的評(píng)價(jià)中反饋的信息十分豐富，學(xué)生也在評(píng)價(jià)中得到了啟發(fā)。當(dāng)然，我會(huì)找到作品中的某個(gè)亮點(diǎn)給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，加大了學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流量，而且使優(yōu)秀的學(xué)生獲得了成功感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，并且還激發(fā)了聽(tīng)講學(xué)生的求知欲，樹(shù)立了他們趕超好學(xué)生的信心，三方互

動(dòng)，良性循環(huán)，高效省時(shí)。

因此，我們要明白：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的思想和行動(dòng)規(guī)律；教師不可能代替學(xué)生讀書(shū)，代替學(xué)生觀察，代替學(xué)生感知、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理和掌握任何一條規(guī)律。所以我們一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)施科學(xué)的教育方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不再單純地以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，注重結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，使新知識(shí)、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此下去，我們一定能教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)

生存，學(xué)會(huì)做人。

總之，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，往往使我收到意想不到的結(jié)果，從而提供和反饋更多有價(jià)值的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更好地為孩子們服務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師與孩子們交流的橋梁，是孩子們學(xué)習(xí)的平臺(tái)，我們應(yīng)該多研究并精心設(shè)計(jì)，成功的教學(xué)設(shè)計(jì)能更有效地提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，多方面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，讓每一朵花開(kāi)得更燦爛。

第五篇：新課標(biāo)下信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)下的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】信息技術(shù)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。從信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義及教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃九要素中我們可以得知，教學(xué)設(shè)計(jì)中的“教學(xué)”并非僅僅指狹義的教學(xué)過(guò)程，其實(shí)包含了教育教學(xué)更寬泛的含義，具體可以指教育教學(xué)課程規(guī)劃設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)及教學(xué)材料的設(shè)計(jì)等。那么，新課改下我們?cè)鯓舆M(jìn)行信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？這是我們廣大信息技術(shù)教師要思考和研

究的問(wèn)題。那么我從以下幾方面來(lái)談?wù)剬?duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些思考。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)習(xí)興趣

如何才能根據(jù)學(xué)生的生理、心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，聯(lián)系緊跟時(shí)代的有用的信息技術(shù)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維和提高信息素養(yǎng)呢？適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)就成了非常關(guān)鍵的因素，好的教學(xué)設(shè)計(jì)就象給學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生能夠自主地在這個(gè)空間里嘗試、創(chuàng)造、思考、合作，不斷提高信息素養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。有效的課堂教學(xué)是全面地關(guān)照學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂(lè)園，所以要善于營(yíng)造一種追求真理、崇尚學(xué)問(wèn)的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。課堂是培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過(guò)程的探索性，重視教學(xué)中的師生的交往與對(duì)話。有效的課堂不是機(jī)械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，他培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才。相對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)一星期一到兩次的信息技術(shù)課是他們所期盼的，而作為教師，則需要思考的是如何進(jìn)行教學(xué)

設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在短短的40分鐘內(nèi)進(jìn)行一次信息技術(shù)游，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)？ 以前我們教學(xué)生為學(xué)而教，只注重告訴學(xué)生這個(gè)問(wèn)題的答案，而忽略了教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，重演示輕實(shí)踐、重結(jié)果輕過(guò)程、重統(tǒng)一、輕獨(dú)創(chuàng)。對(duì)教師設(shè)置的相同或相仿的訓(xùn)練題目得心應(yīng)手，而遇到新的問(wèn)題或出現(xiàn)故障時(shí)，卻手足無(wú)措。這種做法不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。如果我們轉(zhuǎn)換一下教育觀念，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，就可能會(huì)獲得意想不

到的效果。

因此，我們應(yīng)該徹底改變教育觀念，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，在讓學(xué)生怎樣自己解決問(wèn)題上多下功夫，幫助學(xué)生找到最切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)來(lái)獲取、分析和處理信息。就像騎自行車一樣，只要掌握了騎自行車的方法，什么樣的自行車都能騎。這樣才能體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具的優(yōu)越性，才能使學(xué)生學(xué)以致用形成技能，才能真正發(fā)揮

學(xué)生的創(chuàng)造能力！

一、把握教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

一個(gè)老師首先要熟悉所教的教材，即教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)藝術(shù)來(lái)自于對(duì)教材的準(zhǔn)確把握，因?yàn)闆](méi)有一節(jié)充滿藝術(shù)魅力的課不是首先來(lái)自執(zhí)教者對(duì)所教內(nèi)容的準(zhǔn)確把握上的。把握教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)活動(dòng)最基本的要求，也是教學(xué)活動(dòng)的核心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容良好的把握，便于在教學(xué)中突出重點(diǎn)，著力難點(diǎn)，闡釋疑點(diǎn)。從某種意義上說(shuō)，其實(shí)就是把教材規(guī)定的內(nèi)容有條理地讓學(xué)生掌握熟練了，學(xué)會(huì)應(yīng)用了。盡管教材是具體的教學(xué)內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整不是隨意進(jìn)行的，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際等方面去考慮教學(xué)內(nèi)容的詳略，不能一概擴(kuò)展內(nèi)容，也不宜把教學(xué)內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，最重要的是教師應(yīng)該知道哪些知識(shí)點(diǎn)是必須要讓學(xué)生熟練掌握的，哪些知識(shí)點(diǎn)是應(yīng)該讓學(xué)生深刻理解的，還有哪些知識(shí)點(diǎn)是應(yīng)該讓學(xué)生基本了解的，只有底碼清楚，才可以使教學(xué)有的放矢，從

而實(shí)現(xiàn)用最短的時(shí)間，取得最大收獲的目的。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，兼容整合其他學(xué)科

當(dāng)前的社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，誰(shuí)掌握信息越及時(shí)、越全、越廣，誰(shuí)就有可能在競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地?，F(xiàn)在信息技術(shù)課越來(lái)越被重視，地位不次于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)這三門(mén)工具性學(xué)科。我們?cè)鯓硬拍茏顑?yōu)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)需要的、能在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)

中處于主動(dòng)地位的現(xiàn)代人呢？對(duì)各學(xué)科進(jìn)行科學(xué)的分析、篩選、綜合等，找出其內(nèi)在聯(lián)系，從而實(shí)施信息技術(shù)最優(yōu)化教學(xué)，也即今所說(shuō)的課程整合。整合就是一個(gè)系統(tǒng)或事物內(nèi)部諸要素之間以及與其他系統(tǒng)或事物之間，根據(jù)之間的聯(lián)系，整體協(xié)調(diào)、通過(guò)相互的兼容、滲透，使系統(tǒng)各要素都能發(fā)揮最大、最優(yōu)的效益，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率的目的。信息技術(shù)是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，主要目的是使學(xué)生掌握使用計(jì)算機(jī)的技能，并利用計(jì)算機(jī)查詢信息、處理信息，其最終目的還是要回到“用”這個(gè)字上來(lái)。例如在學(xué)習(xí)藝術(shù)字的過(guò)程中，給學(xué)生幾篇短文，讓學(xué)生掌握方法后去給這些文字歸納標(biāo)題，并把標(biāo)題用藝術(shù)字的形式表示出來(lái)，修飾短文。這樣，學(xué)生不僅掌握了本節(jié)課的知識(shí)，歸納、總結(jié)、審美能力也得到了相應(yīng)的提高。例如數(shù)學(xué)課上經(jīng)常要求學(xué)生一題多解，多方法解決問(wèn)題，同樣，信息技術(shù)也可以要求學(xué)生多方法、多途徑去完成某一任務(wù)。如插入藝術(shù)字，可以讓學(xué)生利用繪圖工具欄來(lái)實(shí)現(xiàn)藝術(shù)字的插入，也可以利用插入→圖片→藝術(shù)字，來(lái)實(shí)現(xiàn)藝術(shù)字的插入。又如在教學(xué)多張幻燈片的插入時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)多途徑來(lái)嘗試，如在大綱視圖中單擊右鍵，實(shí)現(xiàn)新幻燈片的插入，或單擊插入→新幻燈片，等等。信息技術(shù)課上的畫(huà)圖程序、金山畫(huà)王等哪一個(gè)不是與美術(shù)學(xué)科息息相關(guān)的。例如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的畫(huà)圖有關(guān)內(nèi)容，在我們教學(xué)完畫(huà)圖中的有關(guān)工具的使用之后，在講到綜合方面，我們可以將美術(shù)課上的一些教學(xué)內(nèi)容利用過(guò)來(lái)。比如在四年級(jí)畫(huà)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一課《奇形怪狀的小動(dòng)物》，此時(shí)學(xué)生已學(xué)過(guò)最基礎(chǔ)的畫(huà)圖工具的使用，那么本課主要是學(xué)會(huì)曲線工具的使用和各種畫(huà)圖工具的組合運(yùn)用。我首先呈現(xiàn)出幾個(gè)漫畫(huà)式的動(dòng)物：瓢蟲(chóng)、小猴子、小豬的形象，立即引起了學(xué)生的注意，吸引著他們的眼球，學(xué)生們躍躍欲試。于是我選擇了較容易的瓢蟲(chóng)圖形，設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：一步步出

示瓢蟲(chóng)的形象，由大圓到小圓，到觸角，讓學(xué)生跟著一步步完成。

在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)鍵盤(pán)指法時(shí)，可以結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的有關(guān)知識(shí)。小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)熱情非常高漲，因?yàn)槿昙?jí)的他們是剛接觸，而且小學(xué)的英語(yǔ)對(duì)他們要求并不高，相對(duì)而言學(xué)習(xí)興趣非常濃烈。所以我們可以根據(jù)教材提供的一些素材，再添加一些他們熟悉的一些小動(dòng)物的英文名稱，讓他們?cè)诳鞓?lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)自然把指法的規(guī)則了解清楚，并能熟悉

每個(gè)關(guān)鍵所在的位置。

三、采用不同的教法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

有趣味、多角度、有創(chuàng)新地教學(xué)，使小學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)一直是我努力的方向。教師的“干”講，根本起不到作用，相反學(xué)生還出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。所以要針對(duì)不同內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，使課堂氣氛始終維持一種活躍的狀態(tài)，教學(xué)效果才會(huì)事半功倍。例如，教學(xué)生畫(huà)小火車時(shí)，可以拿來(lái)一個(gè)玩具火車，讓學(xué)生先觀察，再畫(huà)畫(huà)；教學(xué)生畫(huà)美麗的熱帶魚(yú)時(shí)，給學(xué)生放一段有關(guān)熱帶魚(yú)的影片，拉近學(xué)生與要完成“任務(wù)”之間的距離；講課過(guò)程中遇到學(xué)生有好的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)推廣，使別的學(xué)生看到他人的進(jìn)步，并找到自己努力的方向等。方法很多，最主要是教師要有一顆愛(ài)孩子、愛(ài)事業(yè)的心，才會(huì)在工作中不斷迸發(fā)出新的靈感，來(lái)不斷完善自己的工作。這樣孩子們會(huì)聽(tīng)得更認(rèn)真、更仔細(xì)、更有目的性，做到了有的放矢，提高了課

題效率，從而達(dá)到了資源共享和自己的預(yù)期目的。

另外，教學(xué)評(píng)價(jià)是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的有效手段，信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)有形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種。形成性評(píng)價(jià)是一種階段性評(píng)價(jià)，包括教學(xué)基本內(nèi)容的掌握情況，易犯的錯(cuò)誤，學(xué)生是否有興趣，是否條理清楚等。教學(xué)評(píng)價(jià)滲透在課堂中，課堂上常自評(píng)、小組內(nèi)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、老師評(píng)價(jià)等形式反饋出來(lái)。而總結(jié)性評(píng)價(jià)是在多次形成性評(píng)價(jià)后進(jìn)行的。在信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中我們往往可以用一句話、幾分鐘時(shí)間來(lái)進(jìn)行。在課堂中，我常常采用學(xué)生間互相評(píng)價(jià)的方式，將學(xué)生的作品利用廣播系統(tǒng)將學(xué)生作品展示出來(lái)，讓學(xué)生大膽地評(píng)價(jià)，指出作品的優(yōu)缺點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)自己的建議。這樣學(xué)生評(píng)價(jià)的參與面廣，學(xué)生十分感興趣，評(píng)價(jià)也更放得開(kāi)了，從這樣的評(píng)價(jià)中反饋的信息十分豐富，學(xué)生也在評(píng)價(jià)中得到了啟發(fā)。當(dāng)然，我會(huì)

找到作品中的某個(gè)亮點(diǎn)給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，加大了學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流量，而且使優(yōu)秀的學(xué)生獲得了成功感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，并且還激發(fā)了聽(tīng)講學(xué)生的求知欲，樹(shù)立了他們趕超好學(xué)生的信心，三方互

動(dòng)，良性循環(huán)，高效省時(shí)。

因此，我們要明白：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的思想和行動(dòng)規(guī)律；教師不可能代替學(xué)生讀書(shū)，代替學(xué)生觀察，代替學(xué)生感知、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理和掌握任何一條規(guī)律。所以我們一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)施科學(xué)的教育方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不再單純地以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，注重結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，使新知識(shí)、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此下去，我們一定能教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)

生存，學(xué)會(huì)做人。

總之，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，往往使我收到意想不到的結(jié)果，從而提供和反饋更多有價(jià)值的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更好地為孩子們服務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師與孩子們交流的橋梁，是孩子們學(xué)習(xí)的平臺(tái)，我們應(yīng)該多研究并精心設(shè)計(jì)，成功的教學(xué)設(shè)計(jì)能更有效地提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，多方面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，讓每一朵花開(kāi)得更燦爛。