第一篇：淺談雙S教學(xué)法在馬克思主義理論課教學(xué)中的應(yīng)用論文

摘要：“雙S教學(xué)法’，作為一種全新的教育理念和教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，具有開放性、探究性、實踐性等特征。運(yùn)用雙S教學(xué)法有利于提高馬克思主義理論課教學(xué)實效性。

關(guān)鍵詞：雙S教學(xué)法 馬克思主義理論 教學(xué)實效

在高等院校，馬克思主義理論課是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的主渠道之一。提高馬克思主義理論課的實效性直接關(guān)系著大學(xué)生的成長及人才培養(yǎng)的質(zhì)量，“雙s教學(xué)法”是一種非常有效的方法。

一、“雙S教學(xué)法”的內(nèi)涵

“雙S教學(xué)法”是“雙S多媒體教學(xué)法”的簡稱，即綜合利用幻燈、實物投影儀、電腦、錄像機(jī)等多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進(jìn)行“show”和“Search”的教學(xué)方法。

1.Show

利用實物投影儀“展示”實物、“演示”教具，利用錄像機(jī)“播放”教學(xué)資料片，進(jìn)行問題情景下的“角色扮演”法教學(xué)，在英語中都可以用“Show”表示。在我們的Show法教學(xué)中主要有教師主體的Show和學(xué)生主體的Show兩種形式。

(1)教師主體的Show。教師借助多媒體手段輔助教學(xué)，能很好地控制學(xué)生的注意力，實現(xiàn)學(xué)生從已有的較低認(rèn)知水平向教師期待的較高認(rèn)知水平的過渡。

傳統(tǒng)的馬克思主義理論課教學(xué)，多以講授為主要形式，內(nèi)容相比較而言也比較枯燥，使用多媒體教學(xué)，利用其聲音、圖像、文字三結(jié)合的優(yōu)勢，可以大大增強(qiáng)了課程吸引力和感染力。采用形式多樣，容量豐富的多媒體教學(xué)形式，可以容納更多的信息量，促進(jìn)師生間的互動交流。

(2)學(xué)生主體的Show。在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中安排學(xué)生主體的Show，可以使學(xué)生互相誘發(fā)并激勵潛在的思想火花，擴(kuò)大視野，加深對知識體系的認(rèn)識。如可以根據(jù)授課過程中某章中的一個特定專題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，在課后通過廣泛查閱資料制作PPT，在課堂上進(jìn)行展示，展開學(xué)生與學(xué)生之間的互動，老師和同學(xué)們從不同的角度給予評價，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.Search

所謂Search，其第一層含義即利用互聯(lián)網(wǎng)的Search功能，由學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)尋求答案、尋求解決問題的方式。可以充分利用高校的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，將部分教學(xué)內(nèi)容由課堂授課改為讓學(xué)生自己上網(wǎng)查詢(Search)有關(guān)內(nèi)容。從學(xué)生作業(yè)反饋的信息來看，有的學(xué)生查得的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材所提供的內(nèi)容。學(xué)生自主學(xué)習(xí)情緒高漲，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)明顯增強(qiáng)。這種網(wǎng)絡(luò)Search教學(xué)法可謂一舉三得：一是使學(xué)生學(xué)會并實踐了利用網(wǎng)絡(luò)“找答案”的方法，而不是等候教師或教材“給答案”、然后“記答案”;這種能力的獲得將會使學(xué)生在今后的工作生涯中受用終生。二是學(xué)生在瀏覽和下載網(wǎng)頁的過程中收集和了解了大量教材內(nèi)外相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)Search傳遞來的知識的性質(zhì)、速率和供給量都是傳統(tǒng)課堂授課所不能比擬的。三是教師在“不教”中“教授”了教學(xué)內(nèi)容、并通過將學(xué)生查得資料進(jìn)行匯總、整理和傳達(dá)，更進(jìn)一步拓寬了教師自身和學(xué)生的知識面。

Search的第二層含義承襲了布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理念，即針對某些教學(xué)內(nèi)容的特點，不是把主要內(nèi)容和結(jié)論提供給學(xué)生，而是由學(xué)生獨立去尋找(Search)并內(nèi)化自己的結(jié)論。通過探究和尋找，學(xué)生對各種可能情況必須做周全的思考，自己不斷將所出現(xiàn)的信息重新安排、使之與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一。這種由學(xué)生自己Search獲得的知識經(jīng)驗更利于記憶和保持，而且這種Search的過程有利于激發(fā)學(xué)生的智慧潛力、有利于培養(yǎng)解決問題的技巧和能力，有效地避免了規(guī)則的禁錮帶來的隱患。

3.博客：“Show”和“Search”相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式

在信息時代，最稀缺的資源不再是信息本身，而是對信息的處理能力。博客技術(shù)的出現(xiàn)為人們實現(xiàn)這種需求提供了一種有效的途徑，教師根據(jù)自己學(xué)科背景和興趣，在海量信息中篩選密切相關(guān)的信息，將其集中起來，形成一個完整的課程集合或集群，使學(xué)生能夠在同一個感興趣的課題下閱讀與之相關(guān)的更多內(nèi)容，獲得對某一個課題的較全面的信息內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

博客學(xué)習(xí)資源不僅可提供參考資料的鏈接，而且可提供更多的背景資料、更多的學(xué)習(xí)者評價，增強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的互動性和協(xié)作性。博客資源為學(xué)習(xí)者查找、組織和綜合信息提供可能，學(xué)習(xí)者可通過網(wǎng)絡(luò)鏈接延伸相關(guān)知識，學(xué)習(xí)者成了學(xué)習(xí)資源的重要來源。這樣，在教學(xué)者和學(xué)習(xí)者之間形成一個良性的循環(huán)，真正實現(xiàn)教學(xué)互長。學(xué)生利用博客資源的過程，不僅是在整理和構(gòu)建自己的知識體系，而且也是在實現(xiàn)著協(xié)作式學(xué)習(xí)過程，通過博客，教師可以讓更多的學(xué)生參與到群體學(xué)習(xí)的過程中，從而培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

知識的習(xí)得是一種積極的認(rèn)知過程，即學(xué)生通過獨立思考獲得新知識的過程。教師按課程在博客上建立學(xué)習(xí)資源，形成完整的課程群博客，為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)材料。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，建立資源鏈接，對認(rèn)為有必要的信息進(jìn)行再精煉和再篩選，并且把部分信息用于自己的日志中，這就使得學(xué)生將信息轉(zhuǎn)化為知識。

師生共建博客多以課程形式出現(xiàn)，教師提供教學(xué)計劃、課程講義、學(xué)習(xí)資源、習(xí)題和答案，而學(xué)生則在這里提出疑問、完成習(xí)題、提交作業(yè)，實現(xiàn)了作業(yè)提交與批改的無紙化，同時優(yōu)秀的作業(yè)可以作為樣板展示，使學(xué)生之間更多地互相借鑒與學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為核心的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動地位，在博客教學(xué)中，改變了這種方式，以學(xué)生為核心，學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)布置，積極主動地探索知識，并不斷與小組成員交流與交換知識，逐漸形成自己的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生都自己建立了博客或小組博客，這樣各個小組或個人之間可以互相借鑒和學(xué)習(xí)對方提供的知識或想法，對自己的思路產(chǎn)生很好的補(bǔ)充。在不斷的修正中產(chǎn)生更多的好想法和解決問題的辦法。馬克思主義理論課教學(xué)過程中經(jīng)常要穿插較多的案例分析、專題討論等等，這些內(nèi)容可以在博客中實現(xiàn)，學(xué)生可以互相借鑒和交流，不斷修改自己的方案和想法.學(xué)生不斷在開放和透明的環(huán)境中積極主動地探索知識，形成對某個問題的較全面的看法。

二、“雙S教學(xué)法”實施的依據(jù)

新時期對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育，全面提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，是當(dāng)前高校的一項重要任務(wù)。近年來，我國的馬克思主義理論教育已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，取得顯著的教學(xué)效果。但從目前的總體情況來看，影響馬克思主義理論課教學(xué)實效的因素仍然存在，高校馬克思主義理論課教學(xué)中仍存在著困難和問題。

從技術(shù)層面而言，馬克思主義理論課教學(xué)存在問題的一個重要原因在于學(xué)生的主體性地位尚未突顯出來。教育教學(xué)過程是一個互動的過程，需要教師和學(xué)生的積極配合。時代發(fā)展至今，各種社會信息和信息傳播渠道飛速發(fā)展，學(xué)生能夠接觸到的信息量大增，其接受知識途徑的選擇面越來越多，學(xué)生不是在被動地接受知識，而是在主動地篩選知識。所以，作為知識的傳授者，教師所講授的內(nèi)容在形式編排、講授方法、內(nèi)容重點等方面頗具新意，才能夠吸引同學(xué)的注意，從而達(dá)到教學(xué)目的。而傳統(tǒng)的馬克思主義理論課教學(xué)，在教學(xué)方法上還有待于改進(jìn)和創(chuàng)新。我們應(yīng)該引人各種新穎的教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提升學(xué)生的主體意識，提高教學(xué)的效率。筆者認(rèn)為，雙s教學(xué)法是提高馬克思主義理論課教學(xué)實效性的重要方法。

第一，雙S教學(xué)法的應(yīng)用是由馬克思主義理論課的性質(zhì)決定的。

馬克思主義理論課具有雙重性，既是理論課，又是政治思想課。它的主要任務(wù)是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀。這就決定了在教學(xué)中，一方面要傳播馬克思主義的基本理論，另一方面又要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本理論、方法分析問題和解決問題，增強(qiáng)明辨是非的能力，提高自己的思想道德覺悟。因此，通過雙s教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生做到“德業(yè)雙修”，這正是該教學(xué)法的根本目的所在。

第二，是深化馬克思主義理論課教學(xué)改革的需要。

馬克思主義理論本身是一個科學(xué)的博大精深的理論體系，它融科學(xué)性、革命性和知識性于一體。時至今日，就對人類社會歷史進(jìn)程的影響，對人類文明的貢獻(xiàn)而言，馬克思主義在世界范圍內(nèi)仍然是最具活力的思想之一。然而，由于高校教學(xué)模式的落后，使本應(yīng)讓大學(xué)生喜歡的馬克思主義理論課喪失了它的魅力。當(dāng)前，全國大多數(shù)高校的馬克思主義理論課普遍存在學(xué)生缺乏興趣、學(xué)習(xí)積極性不高、課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果不理想的問題。高校馬克思主義理論課依然沒有完全擺脫“教師為中心、課堂為中心、教材為中心”的三中心因襲式的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法片面地強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，忽視了學(xué)生的主體作用，忽視了學(xué)生個性的充分發(fā)揮及其創(chuàng)新能力的培養(yǎng);理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)方法單

一、死板，缺乏先導(dǎo)性和多樣化，基本上仍是滿堂灌或填鴨式教學(xué);在傳統(tǒng)的教學(xué)方法影響下，學(xué)生的主體作用不能得到充分體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用未能得到充分發(fā)揮，使得學(xué)生的個性發(fā)展、素質(zhì)教育以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)嚴(yán)重滯后。馬克思主義理論課實效的提高取決于多方面的因素，既有賴于社會大環(huán)境的改善，也有賴于教學(xué)自身的改革，即改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。雙S教學(xué)法的應(yīng)用適應(yīng)馬克思主義理論課教學(xué)改革的要求，有利于學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，廣泛搜集資料、獲取信息，運(yùn)用已學(xué)的馬克思主義理論去正確地分析我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)實踐中出現(xiàn)的種種社會現(xiàn)象。

第三，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的需要。

應(yīng)試教育是以升學(xué)為教育目的，以提高考試成績?yōu)榻逃繕?biāo)，以知識灌輸為教育方法。素質(zhì)教育則是以學(xué)生身心的健康發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，是重視人的本體發(fā)展的教育。素質(zhì)教育重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，即要在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考問題，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，讓他們變“被動學(xué)”為“主動學(xué)”。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)就必然要改革傳統(tǒng)教學(xué)中的陳舊模式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮內(nèi)在潛能，加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。雙s教學(xué)法的運(yùn)用有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，特別是思想道德素質(zhì)。

第四，是適應(yīng)新時期互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的需要。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，我國的教育越來越重視對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用，如何讓知識和信息通過互聯(lián)網(wǎng)有序、廣泛、深入的傳播，將零散、隱性知識快速轉(zhuǎn)化為具有使用價值的顯性知識，已經(jīng)成為當(dāng)今教育界乃至全社會最關(guān)心的問題。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和運(yùn)用，大大提高了馬克思主義理論教育信息的傳播效率。目前，各高校都建立了自己的校園網(wǎng)和相關(guān)的教學(xué)資源，然而校園網(wǎng)教學(xué)資源建設(shè)中突出的問題是：大多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教學(xué)資源僅停留在內(nèi)容傳遞的層面上，只提供標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)材料和單向的信息傳遞。雖然這種資源是非常豐富和系統(tǒng)的，但它仍是以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心，忽略了學(xué)生和教師的互動。雙S教學(xué)法的應(yīng)用，尤其具有協(xié)作學(xué)習(xí)功能的博客的出現(xiàn)，在很大程度上彌補(bǔ)了原有的缺陷。

由于博客的共享性和參與性的特征，從而充分地調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性和互動性，同時通過教師的理性引導(dǎo)，使學(xué)生在馬克思主義理論課的學(xué)習(xí)中有明確的方向。

第五，是知識經(jīng)濟(jì)時代對人才素質(zhì)的新要求。

知識經(jīng)濟(jì)和全球化要求，21世紀(jì)的人才必須是具有創(chuàng)新精神、實踐能力以及人文科學(xué)精神的復(fù)合型人才，必須具備崇高的道德品質(zhì)和對人類對自然的關(guān)愛與責(zé)任心，在競爭中有較強(qiáng)的適應(yīng)能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，具有寬厚扎實的基礎(chǔ)知識和終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)綜合化的發(fā)展趨勢;有豐富多彩的健康個性，與他人協(xié)調(diào)合作和進(jìn)行國際交往的能力。

目前，中央為推動馬克思主義理論的創(chuàng)新，實施了馬克思主義理論建設(shè)宏大工程，以促進(jìn)社會主義事業(yè)的健康發(fā)展，需要不斷培養(yǎng)大量的復(fù)合型人才，才能使這一工作得到可持續(xù)發(fā)展。在這樣的時代背景下，進(jìn)行高校馬克思主義理論課程教學(xué)研究與探索，具有重大的理論價值和積極的現(xiàn)實意義。雙S教學(xué)法的實施，為大學(xué)生構(gòu)建了開放多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道學(xué)習(xí)馬克思主義理論、應(yīng)用馬克思主義理論的實踐機(jī)會，讓大學(xué)生更快地融入社會，適應(yīng)社會與環(huán)境的變遷，學(xué)會終身學(xué)習(xí)，具有可持續(xù)發(fā)展能力。

三、“雙S教學(xué)法”的優(yōu)勢及意義

雙S教學(xué)法把不同媒體信息組成一個有機(jī)整體，不僅大大擴(kuò)充教學(xué)信息量，而且還增強(qiáng)了授課的趣味性，使抽象的概念形象、生動，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論課的興趣。先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)不僅可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教育過程在空間和時間上的延伸，而且為學(xué)生提供自主個性化的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，使得教學(xué)模式以教師為核心，逐步過渡到以學(xué)生為中心，其教學(xué)優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面。

在教育理念上，雙S教學(xué)法提倡不是簡單的把現(xiàn)成的馬克思主義理論灌輸給學(xué)生，而是設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的觀點、方法看待問題和解決問題的能力;不但重視教師的主體作用，而且提倡多給學(xué)生互相激勵、啟發(fā)和互動的機(jī)會，以學(xué)生內(nèi)在的自覺性和主動性獲取對知識的最佳認(rèn)知、記憶和保持。雙S教學(xué)法的應(yīng)用使教師由講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者;學(xué)生由接收者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者;媒體從演示工具變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)知的工具;教學(xué)過程從傳統(tǒng)的分析講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的過程。

在教學(xué)方法上，雙S教學(xué)法以各種Show和Search，教法豐富了馬克思主義理論課教學(xué)，較好地控制學(xué)生的注意力，有效地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知遷移的方向。學(xué)生是教學(xué)活動的出發(fā)點，也是教學(xué)活動的落腳點。根據(jù)教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)的需要，教師把主要精力放到學(xué)生身上，通過情境創(chuàng)設(shè)，協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動思考、主動探索、發(fā)展聯(lián)想思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構(gòu)建者，使學(xué)生能夠按自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和興趣愛好自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且雙S教學(xué)法富有創(chuàng)新性地利用互聯(lián)網(wǎng)這個巨大的“課堂”，替代教材、教師和課堂授課的有限性，既增加了學(xué)生獲取知識的廣闊性、新穎性和時代性，又利于學(xué)生形成擅用網(wǎng)絡(luò)的技能。網(wǎng)絡(luò)資源的使用更令學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想。

在教學(xué)手段上，雙S教學(xué)法根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，綜合利用不同的多媒體技術(shù)，不僅改善了教學(xué)環(huán)境的硬性設(shè)施，而且利用各種多媒體技術(shù)特有的信息刺激功能，制造不同性質(zhì)和頻率的軟性信息交流環(huán)境，提高了學(xué)生的參與性和反應(yīng)率。

雙S教學(xué)法并不是完美無缺的，它要求教師必須具備使用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力，且須付出更多備課時間和精力;在教法實施的某些環(huán)節(jié)上較為費(fèi)時，控制不好可能影響教學(xué)進(jìn)度;對教學(xué)硬件設(shè)施要求較高等，這些則需要我們在教學(xué)中不斷加以改進(jìn)。

雙S教學(xué)法作為一種全新的教育理念和教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，具有開放性、探究性、實踐性等特征。運(yùn)用雙S教學(xué)法有助于提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)馬克思主義理論的能力，增強(qiáng)了馬克思主義理論課的實效性;同時也有助于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，有助于培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)大學(xué)生合作研究的品質(zhì)和人際交往的能力。

第二篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用

淺談“案例教學(xué)法” 在中高級對外漢語課堂中的應(yīng)用

一、背景：

對外漢語教學(xué)界在文化問題上已達(dá)成基本共識:語言和文化關(guān)系密切，文化是對外漢語教學(xué)內(nèi)容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語的過程中，只有學(xué)生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內(nèi)容多依附于語言教學(xué)之中，沒有必要，也很難從語言教學(xué)中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設(shè)文化專題課了，而過去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學(xué)的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。其次，從學(xué)生接受度來分析，學(xué)生而對的是完全小同于自己母語文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動接受，理解起來難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。從19世紀(jì)70年代起一直到現(xiàn)在，這場教法的改革仍在持續(xù)。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。時至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過80%的課程是以案例教學(xué)法為主的?；诟鞣N理論和相關(guān)實踐，人們對案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重?？峦咚够?Kowalski)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行研討的教學(xué)方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[3]曼莎斯(Merseth)認(rèn)為:案例教學(xué)法可以包括大班級及小團(tuán)體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。而國內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論?！倍诮逃龑W(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會需求了。同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢在必行。

三、案例教學(xué)法引入中高級階段文化課教學(xué)的可行性分析

1.從實踐性來分析

案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實的案例素材，學(xué)生需要進(jìn)入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行仿真的實踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。案例教學(xué)的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應(yīng)是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學(xué)的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻(xiàn)并獲得。因此，案例教學(xué)提倡“四個自由開放”，即自由設(shè)疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創(chuàng)造出一個寬松、和諧的多維互動的教學(xué)情境。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個平臺上進(jìn)行平等的對話。案例教學(xué)的這一特點非常適介于針對中高級留學(xué)生的文化專題課。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點來說，案例教學(xué)法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達(dá)到教學(xué)目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性。山此可見，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學(xué)習(xí)者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學(xué)生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進(jìn)行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。

四、將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課的優(yōu)勢

根據(jù)案例教學(xué)的特點，我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優(yōu)點:

(一)可以促使學(xué)生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)換成主動參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動地參與教學(xué)過程。同時也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。

(三)將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課可以在進(jìn)行文化教學(xué)的同時，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學(xué)與語言技能的提高同時并進(jìn)。

五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學(xué)法其堅實的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。有下幾個方面

在教師中有些人認(rèn)為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強(qiáng)教學(xué)過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認(rèn)識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補(bǔ)充，將其本質(zhì)看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負(fù)擔(dān)，教師要花比平常更多的時間準(zhǔn)備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進(jìn)行從概念到概念的演繹。

案例教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學(xué)過分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識，課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動性和自覺性。由于準(zhǔn)備不夠充分會使學(xué)生在案例討論時陷人困境。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準(zhǔn)備。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達(dá)到既定的課程目標(biāo);亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學(xué)的主題。而且，案例教學(xué)課堂對班級人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論?？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。

綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。當(dāng)然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿?。我們?yīng)該理性地去實踐。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學(xué)生困難等問題找到解決辦法。21世紀(jì)教育的中心必須由知識的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學(xué)法確實是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來的教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運(yùn)用，是因為知識和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者的主動接受，積極反思內(nèi)化而得。

第三篇：教學(xué)法在五官科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文

【摘要】五官科學(xué)具有知識點多、任務(wù)量大的特點，以往教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法“灌輸式”的向?qū)W生傳授知識，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)與記憶，很難充分地理解相關(guān)知識，也無法靈活運(yùn)用理論知識去解決臨床實際問題，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及對其綜合能力的培養(yǎng)。而案例教學(xué)法通過有效運(yùn)用案例在五官科學(xué)的教學(xué)中，把理論知識與臨床實踐有機(jī)結(jié)合，有效鞏固學(xué)生的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力和對問題的分析與解決能力。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；五官科學(xué)；應(yīng)用

案例教學(xué)法指教師選擇一些比較合適的案例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例中所涉及的知識展開討論及思考，從而使其掌握相關(guān)的技能與知識的一種教學(xué)方法[1]。案例教學(xué)法可以有效地將理論知識與臨床實踐相結(jié)合，將學(xué)生帶入一個比較形象、生動的真實情境中。通過學(xué)生之間、師生之間的交流與互動、探討與思考，有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及問題分析能力。在五官科學(xué)教學(xué)中，合理地應(yīng)用案例教學(xué)法，不僅可以幫助學(xué)生掌握更多的五官科學(xué)理論知識，還可有效培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力及推理能力，為其從事臨床工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

1案例教學(xué)法的實施方法

在五官科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法可以通過以下步驟來實施：

（1）準(zhǔn)備：上課前，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)大綱選擇科學(xué)、合適的病例，還要設(shè)計出一些具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性且能夠充分體現(xiàn)出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的重難點問題，引發(fā)學(xué)生積極地思考與討論[2]。

（2）實施：在課堂教學(xué)開始后，教師可以先向?qū)W生介紹本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出需要學(xué)生思考及探討的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行深入的研究與探討。教師可以將全班同學(xué)分成若干小組，每組5～6人，并選出1名學(xué)生作為小組長，每個小組再針對這個案例以及問題展開討論。在學(xué)生討論的過程中，教師可給予學(xué)生適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)與啟發(fā)。在小組討論結(jié)束以后，以小組長作為代表進(jìn)行發(fā)言，將每個小組最后的討論結(jié)果闡述出來，由其他小組的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。在小組發(fā)言以后，教師可以帶領(lǐng)全班學(xué)生討論。

（3）總結(jié)：由教師根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行歸納總結(jié)，指出學(xué)生在討論過程中存在的優(yōu)點與不足，對討論與發(fā)言比較積極，觀點新穎、比較有個人見解的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。對學(xué)生在討論中存在較大爭議的問題給予重點講解，對學(xué)生在討論中存在的不足，提出改正的方法。最后，教師要對本節(jié)課所涉及的五官科知識進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生更好地理解與消化相關(guān)內(nèi)容[3]。

2運(yùn)用案例教學(xué)法時需注意的問題

2.1合理把握運(yùn)用時機(jī)

在五官科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的前提必須是學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的五官科學(xué)理論知識，只有學(xué)生在充分地了解五官科學(xué)一些理論知識的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)處熞氲陌咐归_深入地分析及討論，并對教師提出的問題進(jìn)行思考。因此，在采用案例教學(xué)法之前，教師首先要將相關(guān)疾病的發(fā)病原因、癥狀及實驗室檢驗等知識傳授給學(xué)生，待學(xué)生充分掌握這些知識后，再采用案例教學(xué)法開展教學(xué)[4]。

2.2充分做好前期準(zhǔn)備工作

為了保證案例教學(xué)法的順利實施，教師必須充分做好課前的準(zhǔn)備工作。首先，教師需要充分了解病例材料，明確教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中所涉及的五官科學(xué)知識合理選擇病例，制定周密、完善的病例討論引導(dǎo)計劃[5]。根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生可能會提出的觀點與問題進(jìn)行預(yù)測，科學(xué)、有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，并且在學(xué)生討論的過程中能夠給予有效地指導(dǎo)。教師要精心收集病例中的疾病特征及檢查方法等相關(guān)圖片和影像資料，制作出精美的多媒體課件，利用內(nèi)容豐富的多媒體課件、聲音、文字及圖像等，將病例生動、形象地展示給學(xué)生，使得學(xué)生能夠身臨其境，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3合理控制教學(xué)節(jié)奏

在五官科學(xué)案例教學(xué)法的運(yùn)用過程中，教師要有效地控制教學(xué)的內(nèi)容及時間，不但要科學(xué)、合理的安排教學(xué)進(jìn)度，而且要有效地控制教學(xué)過程，很好地駕馭整個局面。教師要根據(jù)學(xué)生討論的情況，及時進(jìn)行引導(dǎo)，并提出關(guān)鍵性的問題，使學(xué)生能夠更加深入地思考與討論問題及對病例進(jìn)行展開分析。在討論中，一旦出現(xiàn)過于激烈或冷場現(xiàn)象時，教師也要適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)討論氣氛，營造出和諧友好的討論氛圍。同時根據(jù)具體情況合理分配討論時間，控制討論進(jìn)度，有效地提升討論效果。綜上所述，在五官科學(xué)教學(xué)過程中合理地應(yīng)用案例教學(xué)法，可以充分地突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生更好地掌握知識，有效地將理論知識與臨床實踐有機(jī)地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力及對問題的分析與解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、實用型醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：自主教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文

一、自主教學(xué)法應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中

課前預(yù)習(xí)對于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說是非常重要的一部分．傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就只粗略地看一下課本上的內(nèi)容，只是為了敷衍教師布置的課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，并沒有真正自主制定課前預(yù)習(xí)的方案去自主學(xué)習(xí)．在自主教學(xué)的方式下，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可缺少的一部分．當(dāng)然，教師可以協(xié)助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)．比如說，在新的單元數(shù)學(xué)內(nèi)容要開始講的時候，教師可以布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，為學(xué)生制定課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)，課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容以及課前預(yù)習(xí)的練習(xí)．這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候就可以帶著目標(biāo)去預(yù)習(xí)，并且在預(yù)習(xí)的時候知道自己該預(yù)習(xí)哪一個部分的內(nèi)容．在預(yù)習(xí)之后，通過幾個思考題練習(xí)一下，可以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的成果．第二天上課的時候，教師可以讓學(xué)生談一下自己通過預(yù)習(xí)對于知識的了解，用這種方式檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)效果．通過這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生就可以自主學(xué)習(xí)到很多知識，提高教學(xué)效果．

二、自主教學(xué)法應(yīng)用在小組合作學(xué)習(xí)中

小組學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)比較常用的一種學(xué)習(xí)方式．所謂的學(xué)習(xí)小組就是將班上的學(xué)生分為幾個小組，這個小組里面有學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，有學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，這三種層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里面可以互幫互助，自主學(xué)習(xí)，提升自己的學(xué)習(xí)成績．為了能夠幫助學(xué)習(xí)小組的學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師在上課的時候可以布置一些合作性的習(xí)題．比如說，教師可以布置探究平面上直線與直線的關(guān)系，讓學(xué)習(xí)小組里面的學(xué)生每一個人說出自己在探究過程中所做的事．在上課的時候，可以讓小組集體上來給學(xué)生講解探究的結(jié)果．用這種方式，可以讓小組的學(xué)生互相合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生．這樣的學(xué)習(xí)小組，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率．因為幾個人學(xué)習(xí)起來要比一個人學(xué)習(xí)起來更加輕松，互相之間還可以對彼此學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行補(bǔ)充．學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)自主教學(xué)法中比較重要的一種方式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不可以鍛煉學(xué)生的相互協(xié)作能力．

三、自主教學(xué)法應(yīng)用在自主訂正作業(yè)中

隨著教育制度的不斷改革，教師課堂上的教學(xué)時間越來越少，相反學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的時間越來越多．因此，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就必須提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．所以說，在每次考試后，教師要快速批改學(xué)生的試卷，讓學(xué)生自主進(jìn)行訂正修改，了解自己容易出錯的地方．比如說，在批改學(xué)生的作業(yè)之后，教師要求學(xué)生修改自己出錯的地方，并且分析自己出錯的原因，如果下次遇到此類型的題目應(yīng)該怎么做．這樣的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生自主訂正作業(yè)，并且在學(xué)生自主訂正作業(yè)的過程中會發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞，然后通過不斷地學(xué)習(xí)來填補(bǔ)自己知識的漏洞，下次如果再遇到這種類型的題目時就要注意不能再用類似的方法解答．學(xué)生通過自主訂正作業(yè)的方式來提高自己自主學(xué)習(xí)的能力，并且能夠提高自己的學(xué)習(xí)效率．因此，自主訂正作業(yè)是初中數(shù)學(xué)自主教學(xué)法中重要的一種實踐教學(xué)方式．教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，自主訂正作業(yè)的方式，確實能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．

四、自主教學(xué)法應(yīng)用在課后歸納消化中

課后的歸納主要就是體現(xiàn)在課后的作業(yè)上面，學(xué)生通過做課后作業(yè)來鞏固自己課上學(xué)習(xí)的知識．所以說，教師給學(xué)生布置作業(yè)的時候，要注意根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來制定作業(yè)的難度和強(qiáng)度．同時，教師可以要求學(xué)生對課上的知識進(jìn)行歸納整理．比如說，在一單元內(nèi)容結(jié)束之后，教師可以要求學(xué)生在自己的練習(xí)本上面將整個單元的內(nèi)容歸納整理出來，并且將自己比較容易出錯的題制定為錯題集，這樣能夠幫助學(xué)生課后歸納、自主消化教師課堂上面講的知識．總之，初中階段學(xué)生接受到的數(shù)學(xué)開始比較抽象，如果還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的積極性就不會提高．目前已經(jīng)有很多中學(xué)學(xué)校采用自主學(xué)習(xí)的方法對學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)．教學(xué)實踐證明，這種教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)積極性．在實踐過程中自主學(xué)習(xí)主要分為：課前的自主預(yù)習(xí)、課上的分小組學(xué)習(xí)、自主訂正作業(yè)以及課后歸納自主消化學(xué)習(xí)的知識．這些方法在初中自主教學(xué)中得到應(yīng)用，學(xué)生接受了自主教學(xué)之后，能夠自主去探求自己不知道的知識．教師不僅僅是在課上給學(xué)生傳授新知識，更多的是充當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色．所以說，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用自主教學(xué)法，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力．

第五篇：淺談雙主互動教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

淺談“雙主互動”教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：口語教學(xué)近年來一直是外語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在“聽、說、讀、寫”四種語言技能中，“說”通常被認(rèn)為是難學(xué)的。然而，現(xiàn)在的英語口語教學(xué)實踐中卻存在著許多問題： “啞巴英語”和交際效力低；教學(xué)環(huán)境低調(diào)、呆板、乏味；師生之間缺乏互動的觀念根深瓜蒂固；缺乏真實的交際環(huán)境和交際意圖；學(xué)生很難獲得使用英語交際機(jī)會,較難產(chǎn)生練習(xí)英語口語的欲望。另外，在教學(xué)時，部分教師的教學(xué)方法不當(dāng)或口語能力不過強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時受母語習(xí)慣的影響等，這些都在一定程度上影響了口語交際能力的培養(yǎng)和提高。本文通過對初中生英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及方法探究并分析了“雙主互動”教學(xué)法在中學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用的益處，“雙主互動”教學(xué)法是提高學(xué)生英語口語水平的一種行之有效的方法。本文探討并分析了“雙主互動”教學(xué)法在中學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用。結(jié)果表明，“雙主互動”教學(xué)法是一種提高學(xué)生英語口語水平的有效方法。因此，“雙主互動”教學(xué)法對提高學(xué)生的英語口語水平具有顯著意義。

關(guān)鍵詞: “雙主互動”教學(xué)法 英語口語教學(xué) 小組合作

1、引言

隨著新一輪課堂改革的全面啟動，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始由以往的被動接受式學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。雙主互動教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)主動探究、自主學(xué)習(xí)、自我解決問題。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動手實踐、自主探索與合作交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的重要方式，“學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主人，教師是英語學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！半p主互動”教學(xué)改變了以往英語口語教學(xué)的乏味、枯燥，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。

2、“雙主互動”教學(xué)模式的理論依據(jù)

2．1 建構(gòu)主義理論

“主導(dǎo)-主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式（簡稱“雙主”模式）是何克抗教授在奧蘇貝爾“有意義學(xué)習(xí)理論””、“動機(jī)理論””、“先行組織者”教學(xué)策略及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下提出的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)相結(jié)合的新型教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式。此模式將以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計模式有機(jī)結(jié)合，避免了在教學(xué)過程中單純使用一種教學(xué)設(shè)計模式而產(chǎn)生的教學(xué)時單方面（教師或?qū)W生）主宰教學(xué)而出現(xiàn)的“滿堂灌”或“盲目學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生能夠采用更合理的學(xué)習(xí)策略掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和提高自學(xué)能力，優(yōu)化了教學(xué)過程。雙主互動教學(xué)在國外已廣泛應(yīng)用在外語教學(xué)中，尤其是口語教學(xué)，并進(jìn)一步深入了理論:薇爾佳· M· 里弗斯認(rèn)為為交流服務(wù)的語言教學(xué)關(guān)鍵在互動.她從認(rèn)知心理學(xué)的角度說明了互動在語言教學(xué)中的核心地位及開展互動教學(xué)應(yīng)遵循的原則，我國1984年從上海市北京東路小學(xué)開始開展“ 樂能創(chuàng)”教育教學(xué)改革隨后互動教學(xué)在全國得到了廣泛應(yīng)用，主要應(yīng)用在語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科的教學(xué)中，經(jīng)過從實踐到理論的提煉，再從理論概括到實踐嘗試的多次反復(fù)，使之進(jìn)一步系統(tǒng)化。

2．2 英語口語“雙主互動”教學(xué)的的涵義現(xiàn)狀及分析。

“雙主互動”教學(xué)法以“學(xué)生為中心”，在課堂教學(xué)中師生能夠互動，既有助于學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也可以為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍。互動教學(xué)是指教學(xué)過程既充分發(fā)揮教師的積極性又充分調(diào)動學(xué)生的主動性，師生在同一教學(xué)目標(biāo)下同時發(fā)生作用，形成師生之間相互對話、相互交流和相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法。它既不同于傳統(tǒng)的僅以教師為主的滿堂灌教學(xué)法，也不同于放任學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的“ 放羊”式教學(xué)方法。在口語教學(xué)中引入互動理論，通過調(diào)節(jié)教師、學(xué)生、教學(xué)媒介及環(huán)境的相互關(guān)系和和相互作用，優(yōu)化口語教學(xué)過程，形成和諧的師生互動、生生互動，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，可以產(chǎn)生教學(xué)共振，提高口語教學(xué)效果?；咏虒W(xué)是指教學(xué)過程既充分發(fā)揮教師的積極性，又充分調(diào)動學(xué)生的積極性，師生在同時發(fā)生作用的教學(xué)行為。這是把教育教學(xué)活動看成師生之間的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。口語是相對于書面語來說 的，包含聽說兩個方面，口語分主動口語和被動口語。主動口語指的是“ 說”，被動口語指的是“ 聽” 本文的口語教學(xué)指的是對說的能力的培養(yǎng)。口語是人與人之間面對面地口頭表達(dá)的語言，它是人類社會使用最頻繁的交際工具。而我們學(xué)一門語言主要目的是為了交際，因此口語教學(xué)占有十分重要地位。英語口語教學(xué)缺乏真實的語言環(huán)境，在漢語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，除了每周上幾節(jié)英語課外，學(xué)習(xí)接觸英語非常有限。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)采用語法翻譯法，是利用漢語來教外語，把翻譯作為掌握外語的手段，口語教學(xué)根本沒有得到重視。由于學(xué)生普遍存在害羞、怕錯等心理障礙，對開口說英語往往顯得缺乏主動性和積極性。為此在學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練時，就要努力創(chuàng)造寬松的環(huán)境，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。教師必須具有足夠的經(jīng)驗，良好的應(yīng)變能力才能勝任?；咏虒W(xué)還要求教師必須具備具有或接近以英語為本族語的人所持有的語言水平。

3、“雙主互動”教學(xué)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用 3．1 “雙主互動”教學(xué)模式的操作程序

在“雙主互動”教學(xué)模式中“教師”是一個具有堅實基礎(chǔ)的教學(xué)組織者和指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，其任務(wù)目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)問題情境、參與活動、總結(jié)升華、組織檢測與評價等。一切教學(xué)活動都是建立在教師的設(shè)計的基礎(chǔ)上，說明教師在幕后必須要進(jìn)行成功的教學(xué)設(shè)計，才能在課堂中有目標(biāo)地向?qū)W生提供豐富的資源，讓學(xué)生去探究學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)教師在英語口語學(xué)習(xí)中的組織與指導(dǎo)能力?！皩W(xué)生”是各個教學(xué)環(huán)節(jié)的聚集點，其任務(wù)目標(biāo)為：發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、小組合作探究、發(fā)言辯論、達(dá)成共識，意義建構(gòu)、應(yīng)用反思、主動發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3．2 英語口語教學(xué)在“雙主互動”教學(xué)模式中的實際運(yùn)用 3．2．1 創(chuàng)設(shè)情境，自主學(xué)習(xí)

俗話說，“興趣是最好的老師”，“良好的開端是成功的一半”。一節(jié)課是否能成功，導(dǎo)入顯得尤為重要，良好的導(dǎo)入可以啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生說的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也能在情趣中妙趣橫生，懸念于懷，產(chǎn)生探奇覓勝的求知欲望，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師應(yīng)重視每一堂課導(dǎo)入的“情境創(chuàng)設(shè)”的有效性，以達(dá)到引人入勝，激發(fā)思維的境界。創(chuàng)設(shè)情境的方式方法是多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識基礎(chǔ)、已有經(jīng)驗、能力水平的實際以及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律等因素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種情境。英語是一門語言，需要鍛煉學(xué)生“說”的能力，但是因為英語在中國沒有說英語的環(huán)境，因此必需提高學(xué)生練習(xí)口語的能力。比如在七年級英語“Do you want to go to a movie?” 的教學(xué)中，教師可以利用一個有趣的英文版的電影片段提高學(xué)生說的欲望，讓 學(xué)生先看，引導(dǎo)學(xué)生做好“說”的準(zhǔn)備。讓學(xué)生置于一幕使學(xué)生喜愛的電影、圖畫情境之中，使學(xué)生處于“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生心中的疑問和猜想，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，增強(qiáng)問題意識，讓學(xué)生提出關(guān)于這個電影等的問題，教師進(jìn)行指導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生在教學(xué)情境中的興趣，使學(xué)生能自主地投入學(xué)習(xí)。

3．2．2 互動學(xué)習(xí)，合作交流

英語口語教學(xué)過程是學(xué)生主動說的過程，它不僅是一個認(rèn)知過程，而且也是一個交流與合作的過程。在教學(xué)中，學(xué)生想說、能說、會說是英語口語學(xué)習(xí)的主體，教師主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)、思考和探索中“說英語”，鼓勵學(xué)生大膽地說出自己想說的，讓學(xué)生主動去說一些自己喜歡的話題和內(nèi)容，讓學(xué)生跳出一味模仿的框框。只有這樣，才能讓學(xué)生真正嘗試到自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的樂趣，才能激起學(xué)生“說”的欲望，才能真正實現(xiàn)讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動之中的目的。為使學(xué)生能在個體之間、小組之間、師生之間進(jìn)行多種形式的交流，達(dá)到思維、智慧和成果共享的目的，加深每位學(xué)生對所學(xué)知識的理解，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生之間相互評價和自我評價學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)交往能力和學(xué)習(xí)能力的提高過程。合作交流的前提是做好小組調(diào)配與分工：小組內(nèi)各種學(xué)生都要有，如不敢說的、不會說的、表達(dá)能力強(qiáng)的、組織能力強(qiáng)的等；小組內(nèi)分工要明確，誰操作、誰指導(dǎo)、誰匯報，都要在探究活動中讓學(xué)生自己做好分工。當(dāng)然，也可以是全班性的“大合作”或同桌之間的“小合作”，不一定要拘泥于小組的形式。教師要發(fā)揮好組織者、參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，了解各組的情況，搜集學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的有關(guān)信息，便于引導(dǎo)辯論，總結(jié)升華，讓英語口語課堂在“動態(tài)生成”中煥發(fā)出生命的活力。如在Unit 3 “This is my sister” 口語教學(xué)活動時，可以讓學(xué)生小組合作輪流介紹自己的家庭成員，而教師坐在“學(xué)生的板凳”上，參與學(xué)生的活動，而不是做旁觀者，這樣才能及時有效地激勵、點撥學(xué)生進(jìn)行探索，小組合作學(xué)習(xí)后，讓優(yōu)中等生評價，最后教師進(jìn)行必要的總結(jié)和概括。讓學(xué)生靈活有目的參與用英語介紹自己的家庭成員的學(xué)習(xí)中。這樣，不僅有效地激發(fā)學(xué)生的“說”興趣，還讓學(xué)生感受到語言的魅力，增強(qiáng)了學(xué)生的組織和思維能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁精神，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造力。

3．2．3延展學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的樂趣，體會到學(xué)習(xí)的價值，教師在延展學(xué)習(xí)階段，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，圍繞讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識、形成技能、發(fā)展智力的目的，緊扣教學(xué)素材，聯(lián)系生活實踐，突出教學(xué)重點，組織設(shè)計有趣味性、針對性、層次性、有實際應(yīng)用價值的練習(xí)，由易到難，層層推進(jìn)，讓不同的人在英語口語上得到不同的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的思維和整合能力，通過引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決問題，讓學(xué)生在實踐中鞏固所學(xué)知識，發(fā)展能力，拓展思維。如：在學(xué)習(xí)了“Unit 10 Can you play the guitar?”以后，讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的活動，（如：play basketball, play bootable, sing, dance, swim等等）自主編寫關(guān)于詢問“你會做、能做什么的表達(dá)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)討論的基礎(chǔ)上，在小組合作中互相對話，并在小組中討論學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生進(jìn)行作品展示，在全班進(jìn)行交流。教師最后可以進(jìn)行總結(jié)、學(xué)生總結(jié)、師生互動總結(jié)等。最后在進(jìn)行課堂小結(jié)時，學(xué)生同樣可以進(jìn)行小組合作討論，小組交流，全班交流總結(jié)。

4、研究結(jié)論

“雙主互動”教學(xué)模式在英語口語教學(xué)中的教學(xué)，教師要特別注重對話練習(xí)的精心設(shè)計和是否提供具有生動性、豐富性的情境資源，改變了知識的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)了練習(xí)“說”的良好教學(xué)情境，有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，能全面有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的形成，變“要我說”為“我要說”。因而有效地提高了學(xué)習(xí)效果。同時，該模式中互動合作學(xué)習(xí)的層次鮮明，教師、學(xué)生與學(xué)生之間可以相互交流，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，使學(xué)生策略性地學(xué)習(xí)，有利于全體學(xué)生全面參與口語教學(xué)活動，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！半p主互動”教學(xué)模式在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新意識和實踐能力。教師精心創(chuàng)設(shè)英語口語教學(xué)環(huán)境和氛圍的同時，為學(xué)生提供自主探索的學(xué)習(xí)資源，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性、主動性，并通過小組中的互相啟發(fā)，互相幫助，合作學(xué)習(xí)，提高和發(fā)展學(xué)生思維能力?！半p主互動”教學(xué)模式在英語口語教學(xué)中應(yīng)用為學(xué)生提供更多的活動機(jī)會以及表現(xiàn)與發(fā)展的機(jī)會，鼓勵學(xué)生自由大膽的表達(dá)自己想說的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)語言的潛能得到最大限度的發(fā)展?？傊?，口語互動教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命力，只有有利于激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動其積極性，才能使學(xué)生做到想說、能說、會說。這樣才是我們應(yīng)該選擇和應(yīng)該追求的互動，才能使師生的活力在教學(xué)中得到有效發(fā)揮?？谡Z互動教學(xué)的普及運(yùn)用，必將為我國口語教學(xué)帶來新機(jī)和活力，能夠進(jìn)一步推動我國的外語教育改革。

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