第一篇：構(gòu)建概念圖優(yōu)化科學(xué)復(fù)習(xí)方法教育論文

摘 要：現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都非常好地支持概念圖的教學(xué)。把概念圖應(yīng)用到教學(xué)上，能大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式。概念圖能促使他們整合新舊知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生從整體上把握知識，提高學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和自我反思能力，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：概念圖 構(gòu)建 思維 效益

九年級學(xué)生面對畢業(yè)學(xué)業(yè)考試，要完成7～9年級共6冊科學(xué)教材中考試綱要內(nèi)容的復(fù)習(xí)，任務(wù)相當(dāng)艱巨。如何幫助學(xué)生更高效地搞好復(fù)習(xí)是擺在每位九年級一線教師面前的一個嚴(yán)峻課題。筆者作為一名九年級一線科學(xué)教師當(dāng)然也責(zé)無旁貸，在筆者嘗試的多種方法中，用概念圖法優(yōu)化科學(xué)復(fù)習(xí)方法，收到了不錯的效果，下面就用“概念圖”法優(yōu)化科學(xué)復(fù)習(xí)方法談一些初淺的體會。

一、構(gòu)建概念圖的步驟和方法

第一步：確定一個復(fù)習(xí)的主題，列出相關(guān)概念。

例如，在復(fù)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”這個課題時，涉及到下面的這些概念——“生態(tài)系統(tǒng)、生物因素、非生物因素、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、食物鏈、食物網(wǎng)、動物、植物、細(xì)菌、真菌、有機(jī)物、陽光、空氣、水”等。這些概念對于很多學(xué)生來說顯得很凌亂、很瑣碎，可先讓學(xué)生把這些概念寫在紙上，也可以把概念寫在卡片上便于移動，對構(gòu)成概念圖很有幫助。

第二步：確定關(guān)鍵概念和概念等級，把含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端、最前端或關(guān)鍵位置。在上述例子中，把“生態(tài)系統(tǒng)”概念置于頂端。若有時要確定含義最廣、最有包容性的概念比較困難時，可以注意一下概念的背景，或了解概念出現(xiàn)的順序，來認(rèn)定概念的等級。

第三步：初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支。在上述例子中，把“非生物因素”和“生物因素”置于“生態(tài)系統(tǒng)”的下一級，而兩者之間應(yīng)在同一橫向的水平位置上，再逐個將“空氣、水、陽光、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者”等從屬概念逐個放在其下，使相關(guān)概念放在合理位置，具體的事例放在最下層，從而使內(nèi)容更加豐富。然后用線條把概念連接起來，概念間的連線可以是單向、雙向或無方向的（見下圖）。

第四步：建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標(biāo)明兩者之間的關(guān)系。連接詞如“是、包括、表示、需要”等。連接詞要能說明兩個概念之間的關(guān)系，使概念之間建立某種意義。此外，還要尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯(lián)結(jié)，并標(biāo)明連接線。例如：“分解者”還可與“非生物因素”連線，使學(xué)生聯(lián)想到“分解者”把有機(jī)物分解為無機(jī)物（二氧化碳和水）等。這樣當(dāng)許多相互聯(lián)系的概念捏到一起時，就形成了一個有機(jī)的概念整體，形成了一個知識鏈和知識網(wǎng)（見圖1）。

第五步：把說明概念的具體例子寫在概念旁。在動物旁邊寫上“昆蟲、青蛙、蛇”等，在植物旁邊寫上“草、樹”等，這樣使這個概念圖就更加豐富，有血有肉。并且隨著學(xué)生對概念理解的深入，在以后的學(xué)習(xí)中可不斷進(jìn)行修改和完善。

二、實踐后的反思

1.教學(xué)內(nèi)容上的局限性

概念圖與結(jié)構(gòu)圖、模式圖、示意圖、實驗裝置圖等一樣是反映知識內(nèi)容的一種形式，但是概念圖更側(cè)重研究概念與概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，對于科學(xué)上的一些微觀結(jié)構(gòu)、重要的生理生化過程以及用實驗的方法探索科學(xué)原理，概念圖就顯得愛莫能助了。

2.教學(xué)時間上的局限性

概念圖教學(xué)需花費(fèi)較長一點(diǎn)時間幫助學(xué)生學(xué)會使用概念圖來再現(xiàn)他們的知識，特別是初期可能會耗時較多，表面效率較低。這部分內(nèi)容的完成如果放在課外進(jìn)行，勢必會占據(jù)學(xué)生大量學(xué)習(xí)的時間；如果放在課內(nèi)，課堂的效率又如何保證？所以，如何在有限的復(fù)習(xí)時間內(nèi)開展好概念圖教學(xué)值得進(jìn)一步去思考。

3.學(xué)生能力培養(yǎng)上的局限性

概念圖往往反映了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的靜態(tài)部分，培養(yǎng)的是學(xué)生對概念的分析、比較和理解能力，因而對培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、想象能力和科學(xué)探究能力等方面有一定的影響。所以，在學(xué)生能力的培養(yǎng)上不能為強(qiáng)化概念圖教學(xué)而忽視其它重要能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

①高文著教學(xué)模式論[M].上海：上海教育出版社，2002，2。

②裴新寧概念圖及其在理科教學(xué)中的應(yīng)用[J].全球教育展望，2001，（8）。

③白桂香教師實用心理學(xué)[M].北京：開明出版社，1999，7。

④《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(7-9年級)》。

第二篇：構(gòu)建教學(xué)設(shè)計的概念圖

構(gòu)建教學(xué)設(shè)計的概念圖

[摘要] 教學(xué)設(shè)計這門學(xué)科的概念體系龐雜，設(shè)計過程又高度對象化和情境化，因此教學(xué)設(shè)計過程規(guī)律性中又體現(xiàn)出靈活性和多樣性。本文從把握教學(xué)設(shè)計的一般規(guī)律出發(fā)，客觀全面地構(gòu)建了一套該課程的概念圖，這將對今后教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益。

[關(guān)鍵詞] 構(gòu)建；教學(xué)設(shè)計；概念圖；以“教”為主；以“學(xué)”為主；“主導(dǎo)－主體”

引言

教學(xué)設(shè)計是隸屬于教育科學(xué)領(lǐng)域的一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科，是一項現(xiàn)代教育技術(shù)。在教育技術(shù)學(xué)理論和實踐綜合運(yùn)用于教育教學(xué)領(lǐng)域的這幾十年里，教學(xué)設(shè)計也逐步形成了自己獨(dú)特的理論與實踐體系。自上世紀(jì)八十年代“移植”到我國以來，通過借鑒－協(xié)同－融合－創(chuàng)新的發(fā)展，無論在理論方面還是在開發(fā)、實施方面都取得了豐碩的成果。但由于教學(xué)設(shè)計本身的復(fù)雜性決定了其概念繁多、設(shè)計的諸要素之間關(guān)系錯綜復(fù)雜、設(shè)計過程靈活多樣，加之眾多教學(xué)設(shè)計流派的涌現(xiàn)及其對概念的界定和說法不一，使教學(xué)設(shè)計這門課程顯得概念繁雜、設(shè)計思路不清，真是“剪不斷，理還亂”。本文擬把握教學(xué)設(shè)計過程中的一般規(guī)律，高度概括化地、直觀、簡練地構(gòu)建一套教學(xué)設(shè)計的概念圖。

一、構(gòu)建教學(xué)設(shè)計概念圖的基本思路和過程

教學(xué)設(shè)計也稱作教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（instructional systematic design），是運(yùn)用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，評價試行方案并進(jìn)行修改的過程。其學(xué)科性質(zhì)是對每個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計的應(yīng)用性“橋梁”學(xué)科，理論基礎(chǔ)為系統(tǒng)論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論和傳播理論。它有三個應(yīng)用層次：1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計層次（以“系統(tǒng)”為中心）屬于宏觀設(shè)計層次； 2.教學(xué)過程設(shè)計層次（以“課堂”為中心）； 3.教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計層次（以“產(chǎn)品”為中心）。其哲學(xué)基礎(chǔ)是技術(shù)主義和人本主義。教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用范圍有學(xué)校教育、全民教育、繼續(xù)教育、職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)等。

仔細(xì)分析多年來國內(nèi)外對教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的研究，盡管教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的名目繁多，但從理論基礎(chǔ)和實施方法看，不外乎三大類：以“教”為主的教學(xué)設(shè)計、以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計和“主導(dǎo)－主體”教學(xué)設(shè)計[1]。本文將基于這一基本劃分，對每一類教學(xué)設(shè)計又從其理論基礎(chǔ)、主要內(nèi)容及設(shè)計步驟和教學(xué)應(yīng)用三方面去探討，最后將其關(guān)系用圖像化形式直觀表現(xiàn)出來。

（一）以“教”為主的教學(xué)設(shè)計（ID1和ID2）

以“教”為主的教學(xué)設(shè)計，也稱傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（英文縮寫ID），主要基于行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，設(shè)計的焦點(diǎn)在“教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，突出循序漸進(jìn)、按部就班、精細(xì)嚴(yán)密地運(yùn)用系統(tǒng)方法對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計。

1、理論基礎(chǔ)

以“教”為主的教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)為系統(tǒng)論、傳播理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論。其中以學(xué)習(xí)理論為分代原則將傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計又分為ID1和ID2。ID1的理論基礎(chǔ)：行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，代表模式為“肯普模式”（總結(jié)為4個要素、10個教學(xué)環(huán)節(jié)、解決3個問題）。ID2的理論基礎(chǔ)：奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，代表模式為“史密斯－雷根模式”（重點(diǎn)放在教學(xué)組織策略的設(shè)計上）。

2、主要內(nèi)容及設(shè)計步驟

（1）前期分析

教學(xué)設(shè)計的前期分析包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析。學(xué)習(xí)需要分析的作用是鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，依此形成總的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析有兩方面的任務(wù)：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度，解決學(xué)什么的問題；二是揭示這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的各個組成部分之間的聯(lián)系。學(xué)生特征分析應(yīng)從三方面進(jìn)行：了解一般特征、確定初始能力和測定學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（2）教學(xué)目標(biāo)

是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述，即認(rèn)知、態(tài)度、情感及行為領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。常見的教學(xué)目標(biāo)分類理論有：布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論、家涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論和國內(nèi)對教學(xué)目標(biāo)的分類系統(tǒng)。

（3）教學(xué)方法的選擇應(yīng)用

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo),完成共同的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。以“教”為主的教學(xué)設(shè)計主要采用的教學(xué)方法有：講授法、演示法、討論法、練習(xí)實踐法、合作學(xué)習(xí)法、示范模仿法和強(qiáng)化法等。

（4）教學(xué)媒體的選擇應(yīng)用

教學(xué)媒體是指直接加入教學(xué)活動,在教學(xué)過程中傳輸信息的一切技術(shù)、手段和設(shè)備。在選用教學(xué)媒體時一般遵循目標(biāo)一致性、經(jīng)濟(jì)性、組合性、易操作性和教學(xué)效果最優(yōu)化的原則進(jìn)行[3]。

（5）教學(xué)策略的選擇應(yīng)用

教學(xué)策略指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。以“教”為主的教學(xué)設(shè)計常用的教學(xué)策略有：“先行組織者”教學(xué)策略、“發(fā)現(xiàn)式”和“傳遞—接受”教學(xué)策略等。

（6）教學(xué)評價

教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程進(jìn)行測定、衡量，并給予價值判斷。教學(xué)評價依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可分為不同類型：①按評價的基準(zhǔn)不同，分為常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價。②按評價的實施階段不同，分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。③按評價采用的方法不同，分為定性評價和定量評價[4]。

3、教學(xué)應(yīng)用

以“教”為主的教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用主要是“四表一圖”的設(shè)計，即知識點(diǎn)的劃分與學(xué)習(xí)水平的確定表、學(xué)習(xí)水平的具體描述表、選用媒體情況表、形成性練習(xí)表和課堂教學(xué)過程流程圖的設(shè)計。

（二）以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計（ID3）

以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計有時也稱“建構(gòu)主義”教學(xué)設(shè)計，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的重要作用，重視對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是學(xué)習(xí)者完成知識意義的建構(gòu)[5]。

1、理論基礎(chǔ)

以“學(xué)”為主教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)為系統(tǒng)論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論本身包括教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論（傳播理論在ID3中是否還能作為理論基礎(chǔ)值得商榷）[6]。

2、主要內(nèi)容及設(shè)計步驟

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

對整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析, 以確定當(dāng)前要學(xué)習(xí)的知識“主題”。

（2）情境創(chuàng)設(shè)

借助多媒體計算機(jī)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的情境。

（3）信息資源設(shè)計

確定學(xué)習(xí)主題所需信息資源及每種資源在學(xué)習(xí)主題過程中所起的作用。

（4）自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計

在以“學(xué)”為中心的建構(gòu)主義環(huán)境中常用的教學(xué)方法有“支架式教學(xué)法”、“拋錨式教學(xué)法”和“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法”等，不管是用何種教學(xué)方法, 在“自主學(xué)習(xí)設(shè)計”中均應(yīng)充分考慮以學(xué)生為中心的三個要素：發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神、知識外化和實現(xiàn)自我反饋。

（5）協(xié)作式教學(xué)策略設(shè)計

協(xié)作式教學(xué)策略是一種既適合于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，又適合于學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的教學(xué)策略。在基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)方式中，常用的協(xié)作式教學(xué)策略有課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同和伙伴等 [7]。

（6）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計

以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都于傳統(tǒng)方式不同?，F(xiàn)在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計中，要考慮到將教學(xué)設(shè)計技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)媒體和以“學(xué)”為主的管理理念引入課堂教學(xué)，構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（7）學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果評價

以“學(xué)”為主的教學(xué)評價包括小組對個人的評價和學(xué)生自我評價。評價內(nèi)容主要圍繞三個方面：自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中作出的貢獻(xiàn)、是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求，常用的評價方法有文件夾評價和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價等。

3、教學(xué)應(yīng)用

在以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計中，充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計自主性學(xué)習(xí)策略與協(xié)作學(xué)習(xí)策略，將信息技術(shù)作為重要的學(xué)習(xí)資源、學(xué)生的學(xué)習(xí)手段整合于課程的各要素中，探索出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，典型的有基于webquest和miniquest的探究式教學(xué)模式。另一主要應(yīng)用是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)和設(shè)計，通過在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中向?qū)W習(xí)者提供大量的專題學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具，讓學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)解決實際問題。

（三）“主導(dǎo)-主體”教學(xué)設(shè)計

“主導(dǎo)－主體”教學(xué)設(shè)計克服了“以教為中心”和“以學(xué)為中心”的片面性，將教學(xué)看成以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的一個辯證過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個“有意義的接受學(xué)習(xí)”過程。

1、理論基礎(chǔ)

“主導(dǎo)-主體”教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的“教與學(xué)”的理論與建構(gòu)主義的“教與學(xué)”的理論的結(jié)合。

2、主要內(nèi)容及設(shè)計步驟

“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計不論從理論基礎(chǔ)還是從實際的設(shè)計方法上看，都是以“教”為主和以“學(xué)”為主這兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計相結(jié)合的產(chǎn)物。因此 “主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論與方法就是以教為主ID和以學(xué)為主ID的理論基礎(chǔ)，再將上述以教為主ID和以學(xué)為主ID的具體設(shè)計方法與步驟結(jié)合起來，并加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充即可[8]。

3、教學(xué)應(yīng)用

“主導(dǎo)－主體”教學(xué)設(shè)計的主要應(yīng)用形式是網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和開發(fā)。因為“主導(dǎo)－主體”教學(xué)設(shè)計不論是“傳遞－接受”教學(xué)還是“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)都可以在網(wǎng)絡(luò)化的情境中實現(xiàn)。

二、構(gòu)建教學(xué)設(shè)計的概念圖

“概念圖(concept maps)”是一種是用來表示概念與概念之間的關(guān)系和規(guī)則的工具。這一概念首先由美國教育心理學(xué)家諾瓦克(Joseph D.Novak)等人確立, 經(jīng)過近30年的研究、實踐和發(fā)展, 概念圖技術(shù)已經(jīng)成為一種非常重要的認(rèn)知策略與技術(shù)[9]。這是因為，首先概念圖非常適合發(fā)散的思維活動，由于概念圖的結(jié)構(gòu)是發(fā)散的，有助于教師和學(xué)生考慮得更周全；其次概念圖的非線性結(jié)構(gòu)和可以隱藏與擴(kuò)展等特征，使設(shè)計方案美觀實用，而且?guī)熒鶕?jù)教學(xué)具體情況可進(jìn)行動態(tài)地修改和完善；另外概念圖也適合于教師之間的協(xié)作，特別是不同地區(qū)之間的教師通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)商時，教師可以共同創(chuàng)作概念圖，或者互相補(bǔ)充完善概念圖。下圖是本人構(gòu)建的教學(xué)設(shè)計這門課程的概念圖：

兩點(diǎn)說明:

（1）教學(xué)設(shè)計這門課程與教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)論、系統(tǒng)論等課程息息相關(guān)，這就決定了教學(xué)設(shè)計的復(fù)雜性。另外，教學(xué)設(shè)計是門實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，面對不同的對象，不同的內(nèi)容、情境，其設(shè)計過程可能大相徑庭。所以教學(xué)設(shè)計過程是一高度面向?qū)ο?，面向情境的過程，這就決定了教學(xué)過程的靈活性和多樣化。所以，概念圖中列出的設(shè)計過程只是一般性步驟，但在具體情境中要靈活對待，不能一概套用。

（2）教學(xué)設(shè)計這門課程的教材眾多，版本不一，對概念的界定和設(shè)計步驟說法不一，本人在參閱教學(xué)設(shè)計多本教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了高度概括、總結(jié)和提煉，去粗取精，抓住其一般規(guī)律。因此上述概念圖不失一般性，在教學(xué)設(shè)計中具有一定的可推廣性。

將教學(xué)設(shè)計復(fù)雜的概念體系和設(shè)計過程用圖像化形式表現(xiàn)出來，概念間的關(guān)系和設(shè)計流程一目了然，這有助于教師和學(xué)生從整體上把握課程結(jié)構(gòu)，在一定程度上有助于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，利用該概念圖進(jìn)行教學(xué)會更加方便有效。

第三篇：中考科學(xué)復(fù)習(xí)方法

總綱：

這個科學(xué)是就我認(rèn)識是指大家都認(rèn)可不可質(zhì)疑的，可我們知道這個人性化的問題根本沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案哦。嘿嘿，前面是廢話兩句看哈；主要是希望你放松心情。常說高考是打心理戰(zhàn)的過程，那中考肯定為心態(tài)的影響也很大啦，所以我們首先調(diào)整好心態(tài)，安靜下來認(rèn)真分析自己現(xiàn)在的情況。如現(xiàn)在的各科什么問題最難辦，針對這個問題思考，當(dāng)然你也可以就這個問題請教一下老師或者誰的，其實你完全可以和我交流交流哦，這個是的職業(yè)與專長，嘿嘿！

概述：

梳理條目、夯實基礎(chǔ)；過濾試卷、重溫錯題；關(guān)注課本、再翻筆記；關(guān)注熱點(diǎn)、學(xué)以致用；模擬練題、尋找感覺；調(diào)整心態(tài)、強(qiáng)化信心。

分解：

“梳理條目、夯實基礎(chǔ)”建議同學(xué)們考前要“逐條對照考綱，分清知識主次，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)”要了解試卷結(jié)構(gòu)，做到“心中有數(shù)”，理清各科考點(diǎn)，做到“心中有綱”?！斑^濾試卷、重溫錯題”建議同學(xué)們考前要重溫重點(diǎn)試題信息“整理試卷，找出錯題，仔細(xì)分析，出錯原因，同類錯題，為何常錯，辨別概念，真正理解”?！瓣P(guān)注課本、再翻筆記”建議同學(xué)們考前要“重視插圖實驗的目的、原理、現(xiàn)象，關(guān)注閱讀材料的信息和背景，重做課后習(xí)題,重思書中討論，重視科學(xué)實驗,回憶實驗情景”?！瓣P(guān)注熱點(diǎn)、學(xué)以致用”建議同學(xué)們考前關(guān)注當(dāng)前的社會熱點(diǎn)，如：H1N1流感、奧運(yùn)等?！澳M練題、尋找感覺”建議同學(xué)們考前要“每日一套綜合卷，收集熱點(diǎn)事件的科學(xué)原理、實際應(yīng)用、相關(guān)聯(lián)系、自編試題”。同時調(diào)整心態(tài)、強(qiáng)化信心。

枚舉：

研究說明關(guān)注中考方向

以《中考考試說明》為指導(dǎo)，認(rèn)真研讀《中考考試說明》，明確《中考考試說明》中所規(guī)定的知識能力要求，明確中考要求和復(fù)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)對近幾年中考的研究，提高復(fù)習(xí)的針對性，找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的方向性，有、有目的、有重點(diǎn)、扎扎實實做好復(fù)習(xí)工作。

重視課本知識 注重聯(lián)系實際

課本是我們平時的工具，也是中考試題命題的依據(jù)，不論試題的情景如何新穎，知識點(diǎn)基本上都來源于課本，所以，復(fù)習(xí)時一定要按中考考試說明上的要求一點(diǎn)一點(diǎn)地落實，一定要重視課本知識。

隨著、技術(shù)、社會三者互動關(guān)系的增強(qiáng)，聯(lián)系實際的試題在近幾年中考中有明顯的增加，這類試題具有情景新穎、知識范圍廣泛、社會效用較強(qiáng)等特點(diǎn)，解題時要求具備良好的心理素質(zhì)，并能靈活應(yīng)用所學(xué)知識去推理、變通、解決沒有直接接觸過的問題。因此，在復(fù)習(xí)時要注意緊密聯(lián)系實際，選擇以環(huán)境保護(hù)、生活健康、資源、新的科技成果等社會廣泛關(guān)注的問題，培養(yǎng)學(xué)生簡化題設(shè)情景、挖掘知識內(nèi)涵、理順解題環(huán)節(jié)等能力。其次結(jié)合本地區(qū)的實際情況，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)愛自己及身邊的生存環(huán)境的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識，解決實際問題的能力。另外，要多關(guān)注國內(nèi)外的熱點(diǎn)大事，善于捕捉其中的自然科學(xué)知識信息，如“神舟六號”“禽流感”等。

優(yōu)化模式 培養(yǎng)綜合能力

復(fù)習(xí)教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識，通過再認(rèn)識，再探究，幫助學(xué)生掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會整理、歸納，使課本上相關(guān)的一些分散知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、條理化，提煉出知識點(diǎn)，突出主干脈絡(luò)，是知識轉(zhuǎn)化為能力的一種特殊的認(rèn)識過程。復(fù)習(xí)時，只有理解重要的概念、定理、公式，才能應(yīng)用知識，解決一些自然科學(xué)問題。

失分原因 減少無謂失分

在每次模擬考試后，認(rèn)真總結(jié)得失，特別是要總結(jié)不足，使復(fù)習(xí)更有針對性。學(xué)生的失分原因主要有：答題時思維不夠靈敏、審題不夠仔細(xì)、知識遷移能力與計算能力不強(qiáng)、敘述不準(zhǔn)確等。因此，復(fù)習(xí)時要注意培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力、較強(qiáng)的思維能力、探究性實驗的能力、知識遷移能力、準(zhǔn)確的書面表達(dá)能力等。中考前有計劃模擬“演習(xí)”，考后分析各次模擬考試中的失分的原因，要針對考生較為薄弱的環(huán)節(jié)，進(jìn)行相關(guān)的專題訓(xùn)練。通過專題訓(xùn)練，形成清晰穩(wěn)定的解題思路和方法，達(dá)到查漏補(bǔ)缺、全面提高答題技巧的目的。在考試中要盡量減少不必要的失分，注意認(rèn)真審題，弄清題意再答題。

另外，在復(fù)習(xí)中讓學(xué)生看錯題集，從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，從而熟悉題型，也不失為一種有效的方式。

在中考復(fù)習(xí)時，老師要想方設(shè)法知道學(xué)生缺什么，然后有針對性地補(bǔ)，特別要重視學(xué)生在“雙基”知識方面存在的缺漏，小結(jié)歸納考前應(yīng)重點(diǎn)掌握的知識點(diǎn)，摸索出一些規(guī)律性的知識點(diǎn)，全心為學(xué)生的中考服務(wù)。

第四篇：概念圖與化學(xué)教學(xué)策略的最優(yōu)化

概念圖與化學(xué)教學(xué)策略的最優(yōu)化

李哉平

成世鋼

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。作為化學(xué)教學(xué)在課堂教學(xué)中如何通過教學(xué)設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，概念圖不失為有力的工具。本文就是把概念圖應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)上的實踐總結(jié)。

一、概念圖的意義

（一）概念圖是用來組織與表征知識的結(jié)構(gòu)示意圖。概念圖通常是將某一主題的有關(guān)概念，用連線把相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明概念之間的意義關(guān)系，可用具體的知識說明概念，從而把所有的基本概念整合成一介有機(jī)整體的結(jié)構(gòu)示意圖。圖1就是概念圖的一個實例。

圖1 “溶液”概念圖

概念、命題、連線和層級結(jié)構(gòu)是概念圖的圖表特征。概念通常用專有名 詞或符號進(jìn)行標(biāo)記；命題指概念之間通過某連接詞而形成的意義關(guān)系；連接表示概念之間的相互作用；層級結(jié)構(gòu)是概念的展現(xiàn)方式。某一概念還可通過超級鏈接提供相關(guān)的文獻(xiàn)資料和背景知識。概念圖結(jié)構(gòu)飲包含節(jié)點(diǎn)、連線和連接詞三要素，節(jié)點(diǎn)就是置于圓圈工方框中（也可不置于其中）的概念；連線?概念之間的聯(lián)系，可以是無方向、單向或雙向，位于上層的概念可以引出多個知識分支（縱向聯(lián)系），不同知識領(lǐng)域或分支間概念的連線就是橫向聯(lián)系。連接詞是置于連線上的兩個概念之間形成命題的聯(lián)系詞（或符號）。

⒉概念圖的依據(jù)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

奧蘇貝爾認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該是意義學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗，當(dāng)學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的心向，并把所要學(xué)的新知識同原有的知識聯(lián)系起來時，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化，除了學(xué)齡前兒童，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是通過概念同化習(xí)得新概念的，概念的上位關(guān)系、下位關(guān)系和并列結(jié)合關(guān)系的層級排列最終形成了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。奧蘇貝爾的理論受到了社會的廣泛關(guān)注，諾瓦克（Joseph D.Novak）教授根據(jù)意義學(xué)習(xí)和概念同化理論開發(fā)了概念圖這樣一種新工具?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”理論把由概念組成的命題作為教學(xué)的根本內(nèi)容，概念圖方法正是以這一假設(shè)為理論基礎(chǔ)的。

由于傳統(tǒng)教學(xué)中過分注重教師主導(dǎo)和講授，許多學(xué)生總是機(jī)械單一地學(xué)習(xí)，而對自己做什么、為什么這樣做并不理解，其結(jié)果往往不能辨別和建構(gòu)概念與命題框架，只好死記硬背大量的化學(xué)原理與化學(xué)方程式。然而化學(xué)也是系統(tǒng)科學(xué)，其概念之間有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，其中包括從一般到具體的序列關(guān)系及滲透的網(wǎng)狀關(guān)系。腦科學(xué)的泛腦網(wǎng)絡(luò)學(xué)說認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)、記憶和思維正是通過人的大腦，這樣一個并行分布、多層結(jié)構(gòu)、廣泛聯(lián)系的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)來進(jìn)行的。概念圖的結(jié)構(gòu)特征非常符合人腦的生理機(jī)制，概念圖把知識高度濃縮，將各種概念及其關(guān)系以類似于人腦對知識儲存的層級結(jié)構(gòu)形式排列，概念與命題的框架賦予了學(xué)習(xí)過程(包括實驗過程)以意義，清晰地揭示了意義建構(gòu)的實質(zhì)。教師的關(guān)鍵就是組織、引導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)合理地設(shè)立知識網(wǎng)絡(luò)的結(jié)點(diǎn)以及尋找各知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系。

（三）概念圖的類型與形狀

概念圖在課堂教學(xué)中可得到廣泛的應(yīng)用，如元素及其化合物、奇特等知識，構(gòu)成物質(zhì)的微粒、元素、化學(xué)鍵、電解質(zhì)、氧化還原反應(yīng)等基本概念、斟酌理論都可編制成概念圖。概念圖的類型有單概念圖和多概念圖（又分章 節(jié)圖和專題圖）。它們除了節(jié)點(diǎn)、連線和連接詞等要素外，不同的概念圖還可有其他特定的構(gòu)成，但都有概念、命題、連線和層級結(jié)構(gòu)的特征。至于概念圖的形狀，沒有定例，可根據(jù)需要制成層次狀、放射狀、框圖狀和羅列狀等。

二、概念圖的學(xué)與教過程

我們采用行動研究法來探究概念圖學(xué)與教策略的最優(yōu)化，努力將機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有意義的學(xué)習(xí)建構(gòu)。概念圖學(xué)與教的過程可分為培訓(xùn)、運(yùn)用和評價三個環(huán)節(jié)。

（一）培訓(xùn)步驟

⒈選定學(xué)習(xí)者熟悉的知識領(lǐng)域。因概念圖的建構(gòu)必須依靠對上下文知識的運(yùn)用，所以最好選取學(xué)習(xí)者試圖理解掌握的一個單元、某個實驗活動或者一個實際的問題。如此形成的背景知識有助于確定概念圖的層級結(jié)構(gòu)。⒉確定關(guān)鍵概念和概念等級。選定某一知識領(lǐng)域后，找出該主題的關(guān)鍵概念以及與之相關(guān)的其他概念，并一一列出。然后對這些概念進(jìn)行排序，從最一般、最概括的概念到最特殊、最具體的概念依次排列。雖然這樣的排列是粗糙的，但能幫助我們確立概念圖的結(jié)構(gòu)。

⒊初步擬定概念圖的分層和分支。把所有的概念寫在活動卡片上，移動卡片討論概念可能的連接，按照概念的縱向分層和橫向分支在工作平臺（如黑板）上排列卡片，初步擬定概念圖的分布。

⒋建立相關(guān)概念的連接。把每一對相關(guān)的概念用短線連接，并在連線上用適當(dāng)?shù)倪B接詞標(biāo)明兩者之間的關(guān)系。這樣同一領(lǐng)域及不同領(lǐng)域中的知識通過某一相關(guān)概念相連接，再經(jīng)過修改后各級概念及其關(guān)系清晰可見，每個人所繪的概念圖就基本確定了。

⒌反思完善概念圖。對各人繪制的概念圖初稿分組進(jìn)行討論及補(bǔ)充，構(gòu)建小組圖；然后全班再討論綜合成一個班概念圖。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)者對原有知識的理解是會加深和改變的，所以要對概念圖不斷地修改和完善，使概念圖真正成為促進(jìn)意義建構(gòu)活動的有力工具。

（二）變式運(yùn)用

學(xué)生在初步掌握概念圖的制作技能后，就可運(yùn)用概念圖來進(jìn)行學(xué)習(xí)。按由易到難，可讓學(xué)生繪制三種不同類型的概念圖。

⒈限定型概念圖。構(gòu)圖前教師先給出一定數(shù)目且隨機(jī)排列的概念，要求學(xué)生必須使用這些術(shù)語來畫概念圖。⒉引導(dǎo)型概念圖。給出一定數(shù)目的概念術(shù)語或符號后，要求學(xué)生從中選擇一部分來構(gòu)圖。由于所給信息多于所選的信息，這就要求學(xué)生對所需概念的選擇要準(zhǔn)確，必須對主概念有系統(tǒng)的認(rèn)識。

⒊創(chuàng)造型概念圖。教師參照化學(xué)學(xué)科知識的特定范圍，給出一個核心概念，讓學(xué)生圍繞這一概念，聯(lián)想有關(guān)的知識、概念，創(chuàng)造性地構(gòu)圖。讓學(xué)生在類比中聯(lián)想、頓悟，使思維不斷升華，從而產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感，將零亂的知識穿成串、結(jié)成網(wǎng)，變成“集成電路”印在學(xué)生的腦海中，便于應(yīng)用和創(chuàng)新。學(xué)生通過分層次的反饋訓(xùn)練和鞏固，得到了整體的相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)化知識，內(nèi)化為他們的自身能力，且能較快地遷移到同類心智操作活動中去。通過各種變式練習(xí)，學(xué)生可以掌握概念圖的各種制作技巧，如①點(diǎn)-線-面制作法；②篩-排-聯(lián)制圖法；③激活-聯(lián)想法。

（三）圖式評價

學(xué)生對所作概念圖進(jìn)行自評或互評，教師也提供概念圖進(jìn)行評價。概念圖的評價應(yīng)參照以下幾方面進(jìn)行。

⒈關(guān)鍵點(diǎn)。即指一個至少有三條線與其他概念相連接的節(jié)點(diǎn)。所制概念圖中正確的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)越多，說明這個學(xué)生理解力越強(qiáng)。

⒉連接?？梢哉f明從主概念中引出的屬概念或由屬概念導(dǎo)入的主概念，以及概念圖體系中不同分支之間的聯(lián)系，而這種聯(lián)系的揭示往往標(biāo)志著學(xué)生的創(chuàng)造行為。

⒊命題。從連線上注解的連接詞，可說明概念間聯(lián)系的性質(zhì)和相關(guān)的程度以及條件。

⒋層次性。觀察所畫的概念圖是否有層級結(jié)構(gòu)，以概念的抽象概括水平為依據(jù)。

⒌實例。由于概念圖不只是抽象的概念，還可用具體的事例豐富和加深學(xué)生對概念的認(rèn)識。也可有針對性地選些實例及結(jié)合概念圖配置相關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識或舉出相應(yīng)事例。從回答或舉例中可獲知學(xué)生對概念意義理解的清晰度和廣闊度。

傳統(tǒng)的評價方法只能考查學(xué)習(xí)者的離散知識，而概念圖卻能檢測出學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)及對知識間相互關(guān)系的理解。對概念圖的量化評分不能簡單地把評分歸結(jié)為圖中概念連接數(shù)目的多少。我們正在嘗試“構(gòu)造概念圖習(xí)題”，以凸顯概念圖制作的具體過程。如果教師按上述模式進(jìn)行教學(xué)，或者學(xué)生按上述思路對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括，并能正確地反映概念之間的意義聯(lián)系，那么就是在進(jìn)行有助于“學(xué)會學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動，一個知識系統(tǒng)就會轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。每個人的認(rèn)知水平不同，不同的人可能有不同的概念。概念圖應(yīng)力求簡明形象。

三、概念圖具體的操作要領(lǐng)

（一）構(gòu)圖過程中教師要注重科學(xué)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生銜接知識與疏通思路

教師的任務(wù)不應(yīng)是替學(xué)生找出各部分知識的現(xiàn)成結(jié)構(gòu)，而是及時組織、引導(dǎo)學(xué)生對前面所學(xué)的知識進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生通過自己的理解和加工建構(gòu)出一個個可用的概念圖。現(xiàn)以“氯氣”為例說明，⑴將氯氣與金屬、非金屬、化合物的反應(yīng)“分割”成三個知識塊，有序布局；⑵連結(jié)氯氣與各種物質(zhì)反應(yīng)的知識線，自然形成一個氯氣化學(xué)性質(zhì)的知識網(wǎng)；⑶補(bǔ)上氯氣的制法、氯化氫的制法及鹽酸性質(zhì)的知識網(wǎng)；⑷統(tǒng)觀全局，再現(xiàn)整體。即將縱向氯氣的性質(zhì)、制法與橫向氯化氫的性質(zhì)、制法結(jié)成知識網(wǎng)絡(luò)(如圖2)。圖2中12條帶箭頭的線構(gòu)成了氯氣的知識網(wǎng)絡(luò)。以“氯氣”為中心向外輻射得到性質(zhì)，再延伸可得到用途；以“氯氣”為中心向內(nèi)收斂，可得到制法。把這張網(wǎng)有序地貯存在頭腦中，便形成氯氣、氯化氫以及鹽酸的性質(zhì)、制法、用途的思維通路。思考問題時，將問題納入網(wǎng)絡(luò)，便可迅速檢索出所需要的知識線。

圖2 “氯氣”概念圖

概念圖也是自學(xué)的腳手架，這種制圖預(yù)習(xí)的最終結(jié)果可形成一個正確的概念基點(diǎn)，學(xué)生從中能構(gòu)造出更豐富的意義。要重視提高學(xué)生組織材料的水平，把新內(nèi)容組織起來并指導(dǎo)學(xué)生理解這個組織結(jié)構(gòu)的方法，注意到學(xué)生是否把信息組織起來且已理解了所構(gòu)造的意義。讓學(xué)生在教師的不斷激勵中學(xué)會聯(lián)想，使知識在頭腦中形成更多的神經(jīng)聯(lián)系。聯(lián)想不拘于某一概念的內(nèi)容，還要了解這個概念所處的環(huán)境，使學(xué)生積極主動地從自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知識有機(jī)聯(lián)系的舊知識，又使新舊知識位置得到合理的分布，當(dāng)提取一個 概念時相關(guān)的一些知識也被激活了。

（二）逐步引導(dǎo)學(xué)生不斷修正和發(fā)展自己的知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成畫概念圖的習(xí)慣

我們鼓勵學(xué)生花時間和精力畫概念圖，有意識培養(yǎng)學(xué)生課前自己嘗試著畫形成性概念圖，課后繪制總結(jié)性概念圖，或?qū)D式本身進(jìn)行重新組合，潛移默化地啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟蘊(yùn)含于學(xué)科之中的思想方法。通常在學(xué)習(xí)初期學(xué)生能聯(lián)想的內(nèi)容不多，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后聯(lián)想的知識會漸漸增多。這一階段教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，盡量減少包辦代替，恰到好處地“點(diǎn)到為止”，多給學(xué)生提供練習(xí)組織的機(jī)會，留有一個思考的余地、想象的空間。學(xué)生每天在課堂上學(xué)習(xí)的知識是“單個的”，多個知識的加工也是“局部”的，到章節(jié)復(fù)習(xí)就要及時地把這些的知識編織成較大的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，要把有關(guān)的概念及時地補(bǔ)充到概念圖中，從而形成新的聯(lián)結(jié)。例如：有機(jī)物種類繁多，性質(zhì)各異，但各種物質(zhì)之間有很密切的聯(lián)系，根據(jù)各物質(zhì)之間的聯(lián)系建立知識主線，在知識主線的基礎(chǔ)上展開，建立概念圖，并且隨著所學(xué)知識的增多，主線增長，網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大。每一章也建立一個小的知識主線及概念圖，把每一章中各物質(zhì)之間的關(guān)系聯(lián)系起來。在概念圖中加上各種物質(zhì)之間的合成條件，就是整個有機(jī)化學(xué)的主要內(nèi)容。

畫概念圖初期可能耗時較多，表面效率較低。學(xué)會制作概念圖，又給予強(qiáng)化而成習(xí)慣，學(xué)生就能自覺地運(yùn)用，從而取得最大的學(xué)習(xí)效益。在適應(yīng)了實施概念圖教學(xué)方法的一段時間后，學(xué)生學(xué)習(xí)效果將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

（三）創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，倡導(dǎo)合作與對話，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神與批判性思維

繪制概念圖有利于學(xué)生思維的訓(xùn)練與發(fā)展。同時在合作學(xué)習(xí)中，小組成員處在不同的教學(xué)情境中，各自對概念有著不同的理解，通過共建概念圖來進(jìn)行合作協(xié)商，使各自的認(rèn)識得到完善與拓展，使得小組成員共同理清知識線索，理解和表征問題，尋找解答辦法、得出方案。也可利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢，在網(wǎng)上實行概念圖的師生交互學(xué)習(xí)和同伴合作學(xué)習(xí)，一般由網(wǎng)絡(luò)管理者（教師）提供知識內(nèi)容和有關(guān)背景知識，要求各個網(wǎng)絡(luò)終端（學(xué)生）制作概念圖并遞交，制作過程中可以通過BBS進(jìn)行網(wǎng)上討論和即時評論，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)。實施合作學(xué)習(xí)既能互相啟迪、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神與批判性思維，并引發(fā)生動的課堂討論，這樣才能把學(xué)科的思想方法落到實處。在這種師生相互尊重的人際氛圍、和諧的認(rèn)知過程中，情感與認(rèn)知結(jié)合起來而產(chǎn)生了一種整體效應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生積極參與教學(xué)活動。高質(zhì)量的內(nèi)化過程與良好的知識結(jié)構(gòu)，在解決問題的過程中可有效地提取和應(yīng)用這些知識，使知識迅速向能力轉(zhuǎn)化。

（四）激發(fā)學(xué)生在形成性評價中建立概念圖，并將概念圖用于教學(xué)設(shè)計中

作為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一種鏡象，概念圖中概念的連接和位置的改變實際上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的反映。如交叉連接需要學(xué)習(xí)者的橫向思維，也是發(fā)現(xiàn)和形成概念間新關(guān)系，產(chǎn)生新知識的重要一環(huán)。我們通過對學(xué)生繪制概念圖的過程評價以及對學(xué)生最初和最終的概念圖加以比較，就可及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展與診斷學(xué)生的問題，以激發(fā)學(xué)生努力把新的意義并入已有知識中，并反思自己的教學(xué)過程而改進(jìn)教學(xué)方式。概念圖用于學(xué)生的自我評價時，學(xué)生在建構(gòu)自己的概念圖中遇到了困難，他會清楚地聯(lián)想到自己的不足；概念圖的連接缺乏創(chuàng)造性，就說明學(xué)生的知識儲備不足，這樣就會激勵學(xué)生去努力彌補(bǔ)；學(xué)生把自己的跟同學(xué)或教師的概念圖進(jìn)行比較和探討后，含糊不清的問題就變得明朗了，并很快就找到了解決辦法。

概念圖也可用于課程規(guī)劃與教學(xué)設(shè)計如編寫教材、教師備課等中。概念圖是一種把概念和命題具體化的技巧，反映出學(xué)生搜索已有知識、把握知識特點(diǎn)、聯(lián)系和產(chǎn)出新知的能力。概念圖作為“學(xué)”的策略，能促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；作為“教”的策略，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，切實提高教學(xué)效果。如果教師掌握了制作概念圖的技能，就能大大提高教學(xué)藝術(shù)；也可用適當(dāng)?shù)姆绞绞垢拍顖D成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種技能。

發(fā)表于<中小學(xué)教材教學(xué)>2005年第12期第46－50頁

第五篇：論文四個優(yōu)化構(gòu)建高中政治高效課堂

四個“優(yōu)化”構(gòu)建高中政治高效課堂

隨著課改和素質(zhì)教育的不斷深入，越來越需要我們徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用新思想新方法去思考問題，解決問題。在這種情況下，積極探索新形勢下的高效課堂教學(xué)模式，便成了全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此我校本學(xué)期以來興起了構(gòu)建高效課堂的新一輪課改。為使高中政治課充分發(fā)揮它的功能，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂，我也做了一些嘗試，現(xiàn)從三方面闡述。一．我所理解的優(yōu)質(zhì)高效課堂的涵義

我認(rèn)為優(yōu)質(zhì)高效課堂應(yīng)該包含兩方面的意思。一方面是教師課堂教學(xué)效率要高。即在一節(jié)課內(nèi)，學(xué)生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感和價值觀的培養(yǎng)方面，受益率實現(xiàn)最大化。除此以外，高效課堂教學(xué)還應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生“愛學(xué)習(xí)”；促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生“會學(xué)習(xí)”。

優(yōu)質(zhì)高效課堂的另一方面是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率高。學(xué)生掌握知識牢固，實際運(yùn)用能力強(qiáng)，成績優(yōu)秀。更重要的是這種優(yōu)秀成績的取得是以“負(fù)擔(dān)輕”為前提的，那種單純地讓學(xué)生死記硬背、大量做練習(xí)，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”而獲得的高分，并不是真正的“效率高”。

二．構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的前提

2．教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：由控制者向主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變

構(gòu)建高效課堂，首先要求教師要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念。美國的教育界有這樣幾句話：告訴我的，我會忘記；給我看的，我會記??；讓我參與的，我會理解。傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以“教”為中心，教師是課堂的控制者，新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心。教師的角色已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，課程開發(fā)的研究者。作為教師，要從心理上適應(yīng)這種角色的變化，并把教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變真正落到實處。

2．2 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

在高效課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要轉(zhuǎn)變，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)，不是“要我學(xué)”而是“我要學(xué)”。不是“苦學(xué)”而是“樂學(xué)”。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣.,學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受、一種愉快的體驗,學(xué)起來事半功倍。相反,“強(qiáng)扭的瓜不甜”，學(xué)習(xí)的效果可想而知。所以，作為教師要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，當(dāng)然教師要在學(xué)習(xí)時間、方法、策略等方面提供有效的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生把自主學(xué)習(xí)變成一種愉快的生命體驗。三．構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的途徑 構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，如何把教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變落到實處，可以通過堅持四個“優(yōu)化”來實現(xiàn)。下面我就以高中思想政治必修一的第三課第二框《樹立正確的消費(fèi)觀》為例，談?wù)勎沂侨绾螌崿F(xiàn)四個“優(yōu)化”的 3．1 優(yōu)化備課，為提高課堂效率作保障。

備課，是上好課的先決條件。俗話說“不打無準(zhǔn)備的仗”。準(zhǔn)備充分，對一節(jié)課的教學(xué)思路，教學(xué)邏輯清晰可見，教學(xué)目標(biāo)明確無誤，是高效率完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)用幾倍于一節(jié)課的時間和精力去備好課。備好課具體可從以下幾方面去實施：備教材，備學(xué)生，備教法，備練習(xí)。以思想政治必修一的第三課第二框《樹立正確的消費(fèi)觀》為例，本框的重點(diǎn)是四種不同的消費(fèi)心理和四個正確的消費(fèi)原則，本框的難點(diǎn)是分析勤儉節(jié)約，艱苦奮斗是否過時。在備教材時，就應(yīng)該考慮到本節(jié)內(nèi)容與學(xué)生生活實際密切聯(lián)系，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生通過生動的感性材料去理解抽象的理論知識，切忌讓學(xué)生死記硬背。讓學(xué)生在積極思考與討論中，在社會實踐中，自主探索、領(lǐng)會有關(guān)經(jīng)濟(jì)生活中包含的經(jīng)濟(jì)學(xué)道理，增強(qiáng)參與經(jīng)濟(jì)生活的能力，樹立正確的消 費(fèi)觀。在備教法時因教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實際，為學(xué)生所熟知，所以學(xué)生的觀點(diǎn)可能各不相同，宜采取“討論式”教學(xué)方法。在備練習(xí)時可以讓學(xué)生結(jié)合自身實際，模擬一份家庭消費(fèi)計劃，從而提高學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)生活的能力。在備學(xué)生時，考慮到我所帶的幾個班有的紀(jì)律很好，但成績不太理想，課堂氣氛偏沉悶，所以采取多媒體輔助教學(xué)和課堂分組討論的方式，目的是活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。有的任課班級則采用多媒體輔助教學(xué)和課堂提問的方式。做到 “以學(xué)論教”和“因材施教”?？傊芭_上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，3．2 優(yōu)化師生關(guān)系，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

古語云：親其師、所以信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí)，才能取得好的效果。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，這有利于激勵學(xué)生的自主意識，有利于活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力。

營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權(quán)在教師手中，教師應(yīng)該主動地承擔(dān)改善師生關(guān)系的責(zé)任。我的措施如下：在《樹立正確的消費(fèi)觀》這節(jié)課上，我首先把我自己一月的花費(fèi)通過列表的形式打在多媒體上，讓學(xué)生評價評價我的支出中哪些是合理的消費(fèi)，哪些是不合理的消費(fèi)，這個舉動拉近了我和學(xué)生的距離，因為我們有一個共同點(diǎn)：都是消費(fèi)者。課堂氣氛也隨之活躍起來。另外，我在每班都有政治建議本，每個學(xué)生都可以暢所欲言，說出自己的意見和建議，我也采納了不少，這對營造和諧的師生關(guān)系也起到了很大作用。此外，作為教師要尊重學(xué)生的勞動成果，不要挖苦諷刺回答錯誤的學(xué)生，要及時地調(diào)整自己的教學(xué)策略，要盡最大可能地尊重學(xué)生意愿選取學(xué)習(xí)方式。教師要以真誠的眼光注視學(xué)生，親切的語氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生。師生間的融洽關(guān)系讓學(xué)生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發(fā)揮，從而創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍。

3．3優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)包括導(dǎo)入新課，講授新課，課堂小結(jié)，教學(xué)反饋等，在新課程理念指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)也發(fā)生了很大變化，但不管形式如何變化，重在“優(yōu)化”。

環(huán)節(jié)一：精彩導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課較易引起學(xué)生興趣，體現(xiàn)出思想政治課的時效性和理論聯(lián)系實際的學(xué)科特色。比如我在上《樹立正確的消費(fèi)觀》這一框時，就創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)情境：

情境展示：播放我從網(wǎng)絡(luò)上下載的flash動畫歌曲：《我賺錢了 》

我賺錢啦，我賺錢啦，我都不知道怎么去花.我左手買個諾基亞右手買個摩托羅拉............, 這首詼諧幽默的歌曲一下調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為樹立正確的消費(fèi)觀打下了基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)二：合作學(xué)習(xí)，激活學(xué)生思維。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為雖然是個體行為，但課堂的小組討論式學(xué)習(xí)更有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，更有利于學(xué)生互相幫助，聯(lián)動式學(xué)習(xí)，更有利于教法多樣化的實施。通過小組學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)同學(xué)們的互助協(xié)作精神。合作學(xué)習(xí)實例：《樹立正確的消費(fèi)觀》這一框，我就把學(xué)生分為四組，每組討論一種消費(fèi)心理，認(rèn)清其利弊和應(yīng)持有的態(tài)度，并聯(lián)系實際，舉出生活中的例子，討論結(jié)束后，每組派一個代表總結(jié)本組討論內(nèi)容，說明利弊，舉出實例，其他同學(xué)在聽發(fā)言時，檢查自己的思路，并及時補(bǔ)充、完善，實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)三：優(yōu)化課堂提問，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂提問是教學(xué)互動的重要手段。通過提問可以充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，提問的質(zhì)量高低，提問是否有效直接決定著教學(xué)質(zhì)量，所以要優(yōu)化課堂提問，防止提問的隨意性。

環(huán)節(jié)四：優(yōu)化課堂練習(xí)，提高教學(xué)效果。優(yōu)化課堂練習(xí)，必須在“巧”字上做文章，做到分層設(shè)計、開放思維、形式多樣?！稑淞⒄_的消費(fèi)觀》這一框，我安排的課堂練習(xí)是總結(jié)前一段時間（一個月）自己的消費(fèi)情況，然后分析哪些消費(fèi)是合理的，哪些消費(fèi)是不合理的。在此基礎(chǔ)上，制定下一步的消費(fèi)計劃。學(xué)生興趣濃厚，真正把正確的消費(fèi)觀落到了實處。3．4優(yōu)化教學(xué)手段，保證學(xué)生全員高效參與。

關(guān)于教學(xué)手段的選用，我覺得不應(yīng)該“唯傳統(tǒng)論”，也不應(yīng)該“唯現(xiàn)代論”，而應(yīng)該“唯適用論”。傳統(tǒng)的“一支粉筆一本書”的課堂教學(xué)做法當(dāng)然不足取，但傳統(tǒng)教學(xué)方式的實效性也不能全盤否定。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)出來，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。在實際應(yīng)用中，可以把現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，綜合利用。

《樹立正確的消費(fèi)觀》這一框就非常適合用多媒體課件來演示。因為它的教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活實際，單純的說教不如生活中鮮活的事例更能說明道理，我在制作這一框課件的時候，除了自己收集的資料外，還給學(xué)生布置了任務(wù)，讓政治課代表組織班里有條件的同學(xué)，拍一些中學(xué)生校園浪費(fèi)行為的圖片，整理好以后發(fā)給我，用來充實課件的內(nèi)容。學(xué)生的積極性非常高，幾天時間就給我發(fā)來了不少圖片，我把學(xué)生發(fā)來的圖片加入了課件中，上課時播放，課堂氣氛活躍，取得了良好的教學(xué)效果，下面就是學(xué)生自己拍攝制作的圖片。

學(xué)校食堂里的剩菜

學(xué)生宿舍里的水龍頭 多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用是本節(jié)課取得成功的一個重要因素，它特有的直觀性，形象性的優(yōu)勢突顯出來，同時和傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，取得了較好的課堂效果。而且學(xué)生參與到課件的制作過程中來，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，也能培養(yǎng)學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)。

總之，高效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，提高課堂教學(xué)效果，并不是一朝一夕的事情?！皼]有最好，只有更好！”如何最大程度地發(fā)揮思想政治課的教育作用，還有待于我們不斷的探索，不斷的總結(jié)，不斷的創(chuàng)新。