第一篇：關(guān)于語(yǔ)文教育專業(yè)課程教學(xué)改革探析的論文

論文摘要：高職語(yǔ)文教育專業(yè)在面對(duì)基礎(chǔ)教育語(yǔ)文學(xué)科不斷的革新和調(diào)整的同時(shí)，還要應(yīng)對(duì)基本的就業(yè)方向與多向性的自主擇業(yè)的市場(chǎng)機(jī)制。據(jù)此，該專業(yè)建設(shè)要對(duì)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式進(jìn)行深入研究，既突出強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力，又進(jìn)行就業(yè)寬口徑的拓展。具體就是要把課程改革作為突破口，深化教學(xué)改革，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，以此形成語(yǔ)文教育專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制。

論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育專業(yè)；課程；改革；就業(yè)導(dǎo)向；能力本位

隨著國(guó)家教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的貫徹落實(shí)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門(mén)人才，是廣大高職院校一致認(rèn)同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)無(wú)疑是最重要的著力點(diǎn)。毋庸諱言，目前整個(gè)培養(yǎng)小學(xué)師資的師范教育類專業(yè)受到自主擇業(yè)的就業(yè)形勢(shì)和高職高專院校專業(yè)整合的影響，它應(yīng)有的亮色正日趨黯淡。以課程建構(gòu)為突破口，加強(qiáng)它應(yīng)有的內(nèi)涵而不是淡化它的專業(yè)特色，強(qiáng)化教師職業(yè)技能的培養(yǎng)以提高基礎(chǔ)教育就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，讓經(jīng)過(guò)語(yǔ)文教育專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生真正在職業(yè)崗位上具有不可替代性；同時(shí)不斷研發(fā)融入新的課程內(nèi)容，變革教學(xué)方式、方法，拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)和提高本專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，擴(kuò)大就業(yè)空間，是高職語(yǔ)文教育專業(yè)主動(dòng)應(yīng)對(duì)，謀求發(fā)展的有效探索。

一、語(yǔ)文教育專業(yè)課程改革要以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向

近幾年高職語(yǔ)文教育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)取向主要是較為邊遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、小學(xué)語(yǔ)文教師，較為發(fā)達(dá)的城鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教師及各行各業(yè)相關(guān)的文職工作。

我們綜合中小學(xué)語(yǔ)文教師工作崗位所需的知識(shí)和能力及該專業(yè)層次的生源大多是農(nóng)村學(xué)生等因素，結(jié)合一些高職高專院校教師對(duì)同類專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)情況的意見(jiàn)，借鑒國(guó)內(nèi)外這方面的最新研究成果認(rèn)為：該專業(yè)的課程改革，首先要考慮的是縮小過(guò)去本科翻版的專業(yè)課的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將學(xué)科本位轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)導(dǎo)向和能力本位，對(duì)語(yǔ)文教育專業(yè)課程進(jìn)行全面的優(yōu)化整合，使之向基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展，同時(shí)配置適當(dāng)?shù)倪m合專業(yè)崗位群的課程，突出針對(duì)性靈活性和適應(yīng)性，提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。其次改造已有課程構(gòu)成、教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)方式方法。擬把現(xiàn)有的具有本科漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“壓縮版”的課程整合為五大模塊：公共課模塊、職業(yè)技能拓展模塊、漢語(yǔ)言教育模塊、文學(xué)教育與寫(xiě)作模塊、中小學(xué)語(yǔ)文教育技術(shù)和方法模塊。通過(guò)不同模塊的組合，可以及時(shí)實(shí)現(xiàn)小學(xué)師資或初中師資等專業(yè)方向的調(diào)整和更新。形成區(qū)域性的個(gè)性化的課程。比如在漢語(yǔ)言教育模塊融人廣東粵語(yǔ)和普通話課程內(nèi)容，提高國(guó)語(yǔ)水平；在文學(xué)教育與寫(xiě)作模塊融入南粵文學(xué)成果研究與寫(xiě)作課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的教育文化建設(shè)的自豪感和獻(xiàn)身鄉(xiāng)土的意識(shí)等。同時(shí)開(kāi)發(fā)宜于現(xiàn)代初中、小學(xué)語(yǔ)文教師可持續(xù)發(fā)展的課程，在專業(yè)課拓展上增設(shè)兒童文學(xué)教育和創(chuàng)編、現(xiàn)代中小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)發(fā)展研究(注重案例探討)、中小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育和技能實(shí)訓(xùn)課(微格教室全真模擬研討)等。增開(kāi)對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)和就業(yè)有所拓展的課程：國(guó)學(xué)典籍導(dǎo)讀(自編教材)、秘書(shū)職業(yè)資格培訓(xùn)、口才階梯訓(xùn)練(自編教材)、應(yīng)用文寫(xiě)作等，這對(duì)于基本是農(nóng)村生源的專業(yè)學(xué)生是全新的和全方位的素質(zhì)及能力的挖掘和提高。

課程的教學(xué)方式方法是我們力革的重點(diǎn)。我們研究國(guó)家對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文課程改革發(fā)展的動(dòng)向，緊扣中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際和發(fā)展趨向，進(jìn)行基礎(chǔ)教育大文學(xué)觀、大語(yǔ)言觀、大教學(xué)法觀的教育，既注重了知識(shí)技能的貫通，又能很好地可持續(xù)地協(xié)調(diào)知識(shí)技能點(diǎn)的輕重取舍。在中小學(xué)語(yǔ)文課的發(fā)展指向上，探索專業(yè)課教學(xué)方式最新變革。比如文學(xué)教育與寫(xiě)作課模塊，通過(guò)教師引導(dǎo)——教，師生對(duì)話討論——說(shuō)，前后研讀作品寫(xiě)小論文或摹寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)——寫(xiě)，朗誦改編表演經(jīng)典作品片斷——練，打破教師一言堂，融知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練于一爐。而其中的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容也本著“理論夠用、重在技能”的原則進(jìn)行內(nèi)容的改革和課堂教學(xué)方式的革新，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生能夠判定指導(dǎo)寫(xiě)作，加強(qiáng)案例教學(xué)、討論式教學(xué)。對(duì)拓展性課程本著拓寬學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的口徑就是拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道的原則，注重課堂實(shí)訓(xùn)和課外實(shí)踐。

二、教師水平的提升是課程科學(xué)建構(gòu)的重要因素

教師是預(yù)先設(shè)計(jì)的靜態(tài)制度課程向?qū)嵤┻^(guò)程中動(dòng)態(tài)體驗(yàn)課程轉(zhuǎn)化的設(shè)計(jì)主體，是課程開(kāi)發(fā)和教材建設(shè)的主體。逐步提升教師課程和教材建設(shè)的意識(shí)及能力無(wú)疑是非常必要的。

高職教育培養(yǎng)人才的特點(diǎn)，決定了高職教育是一種需要不斷探索創(chuàng)新的教育，同時(shí)又是非常個(gè)性化的教育，即所謂職業(yè)教育要“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”。各個(gè)地方需因地(區(qū)域)制宜、因人(生源)制宜、因“財(cái)”制宜。專業(yè)建設(shè)及其課程建設(shè)必須要有原創(chuàng)性的東西，尤其是變動(dòng)比較活躍的語(yǔ)文教育專業(yè)。抓住這一活躍性特性關(guān)鍵是教師的努力。我們初步形成了課程建設(shè)一教材建設(shè)——教師校本自我教育提高的良性動(dòng)態(tài)機(jī)制。如果說(shuō)教師對(duì)專業(yè)課程教材主要是在內(nèi)容和教學(xué)方式上優(yōu)化整合，固本強(qiáng)基，那么對(duì)能覆蓋全院其它專業(yè)的文化素質(zhì)技能課程更要求教師用“高水平”去“征服”學(xué)生，占領(lǐng)慢慢在失去的“陣地”。要求教師能進(jìn)行針對(duì)性的教材創(chuàng)編，比如我們創(chuàng)編的人文素質(zhì)課程和《國(guó)學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀》，教師融講授、誦讀、探討于“一堂”，取代大學(xué)語(yǔ)文課，效果良好；文化素質(zhì)訓(xùn)練課“高職人才口才訓(xùn)練”和教材《口才訓(xùn)練教程》，強(qiáng)調(diào)教師能示范、學(xué)生能實(shí)踐的階梯式訓(xùn)練，深受眾多專業(yè)學(xué)生的喜愛(ài)。通過(guò)課程改革和教材建設(shè)大大提升了本專業(yè)教師的科研教學(xué)技能水平，學(xué)生增強(qiáng)了自信、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和地區(qū)及行業(yè)的認(rèn)可率，最終形成專業(yè)品牌。課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，新的課程建構(gòu)需要教師不斷地更新知識(shí)和教學(xué)技能才能實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展。這種更新和提高來(lái)自兩個(gè)方面，一是課程創(chuàng)新和教材創(chuàng)編形成的教師校本教育，即課程改革與校本教材編著、修訂與校本教師提高的一種不問(wèn)斷的良性互動(dòng)機(jī)制。課程改革目的又和本專業(yè)人才市場(chǎng)變化形成互動(dòng)，最終錘煉學(xué)生堅(jiān)實(shí)的適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的良好的職業(yè)技能，從而也不斷錘煉了教師。二是讓教師不問(wèn)斷地到一些中小學(xué)調(diào)研，剖析職業(yè)崗位知識(shí)技能，掛職鍛煉，進(jìn)行課題研究，做“雙師型”的教師；同時(shí)到重點(diǎn)院校進(jìn)行有針對(duì)性的進(jìn)行最前沿的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和研究，做高素質(zhì)的教師。因?yàn)橹挥薪處熣嬲淖兞耍岣吡?，課程改革才能真正落實(shí)。

三、課程教學(xué)方式方法的創(chuàng)新是落實(shí)課程改革的手段

根據(jù)語(yǔ)文教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)及崗位群、人才層次和專業(yè)類型，在課程教學(xué)方式方法上進(jìn)行探索創(chuàng)新。我們務(wù)必要改變傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆、一本書(shū)、一問(wèn)教室的教法，在更為廣闊的具體的實(shí)踐中，用更靈活的方式方法，把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)高技能的準(zhǔn)職業(yè)人。

我們注重模塊教學(xué)方式方法的探究。例如，把普通話訓(xùn)練、教師口語(yǔ)訓(xùn)練、古漢語(yǔ)教學(xué)和現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)形成為一個(gè)語(yǔ)言教學(xué)模塊，使課程內(nèi)容相互生成互動(dòng)，融匯一體，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)模塊的知識(shí)基礎(chǔ)有一個(gè)較為系統(tǒng)、通透的理解。模塊內(nèi)的教師切磋合作教學(xué)，而模塊與模塊之間也打通聯(lián)系，專業(yè)教師相互聽(tīng)課、評(píng)課、研討，共同組織學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練比賽活動(dòng)。課堂教學(xué)更多地用多媒體課件、專題研討、對(duì)話辯論、學(xué)生教學(xué)演講等方法，挖掘理論課中的職業(yè)技能因子，給學(xué)生一種示范作用。比如《論渤教學(xué)中古代文學(xué)教師邀請(qǐng)古漢語(yǔ)教師、教師口語(yǔ)教師、教學(xué)法教師等與學(xué)生座談對(duì)話進(jìn)行教學(xué)，朗誦、交流、感悟、發(fā)掘；現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的作品教學(xué)常邀請(qǐng)寫(xiě)作教師、古代文學(xué)教師和外國(guó)文學(xué)教師到課堂和同學(xué)們座談對(duì)話，挖掘作品中包含的寫(xiě)作創(chuàng)新元素、傳統(tǒng)文學(xué)元素和外國(guó)文學(xué)元素等。這樣打破了教師各自授課的框架，多學(xué)科教師形成一堂課的立體教學(xué)和訓(xùn)練架構(gòu)，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)觀和教學(xué)智慧能力。各科教師在一起完成各自的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，由于知識(shí)信息容量大且輕松活躍，知識(shí)教學(xué)和技能培養(yǎng)雙管齊下，也加強(qiáng)了學(xué)生的思維智能訓(xùn)練，刺激學(xué)生在主題探索的基礎(chǔ)上，同時(shí)吸收更多同一模塊跨課程的知識(shí)信息并形成職業(yè)技能訓(xùn)練的豐富性，形成知識(shí)鏈、課程教學(xué)鏈。

再者，語(yǔ)文教育專業(yè)許多課程的文化知識(shí)性和技能性有它的特殊性，不能分而教之。如口才訓(xùn)練課對(duì)語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以組織諸如作家關(guān)注民生的現(xiàn)實(shí)意義的演講專題，蘇軾的人生觀中的積極性辯論，訪談本地文化名人故居，還有模擬求職現(xiàn)場(chǎng)的自我表達(dá)，競(jìng)選校長(zhǎng)的競(jìng)職演講等等，讓學(xué)生參與到設(shè)計(jì)課程教學(xué)的過(guò)程中，使課堂不在是千篇一律的講堂，而是課程教學(xué)方式多姿多彩的課堂。

四、課程改革要相應(yīng)改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式

課程結(jié)業(yè)考試在注重職業(yè)技能教育的語(yǔ)文教育專業(yè)不應(yīng)成為學(xué)生成績(jī)認(rèn)定和教學(xué)評(píng)價(jià)的主要形式，應(yīng)有多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，即根據(jù)課程不同設(shè)計(jì)不同的過(guò)程評(píng)價(jià)方式，杜絕死記硬背的一次性終極評(píng)價(jià)。學(xué)在平時(shí)，練在平時(shí)，考在平時(shí)，形成一種即時(shí)“練功”、即時(shí)收獲的教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，學(xué)生真正在課程中展示自己、發(fā)展自己，形成自我價(jià)值和情感認(rèn)同，同時(shí)得到老師同學(xué)即時(shí)認(rèn)同，積累一種正面學(xué)習(xí)的效應(yīng)。這對(duì)高職語(yǔ)文教育專業(yè)大多文化素質(zhì)普遍不高的農(nóng)村生源學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種素質(zhì)、心理、技能、理論等多向度的訓(xùn)練，特別是對(duì)他們的職業(yè)崗位能力心態(tài)的培養(yǎng)異常重要。

所有的師范教育專業(yè)都應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。課堂內(nèi)外，校內(nèi)校外均應(yīng)有更多的時(shí)空讓老師去面對(duì)學(xué)生，直面每個(gè)學(xué)生各個(gè)層面的問(wèn)題，因材施教，形成個(gè)性化的教學(xué)，個(gè)性化的考評(píng)。比如文學(xué)教育與寫(xiě)作模塊課，采取教師講授探討后，進(jìn)行以學(xué)生為主的課堂誦讀，課外寫(xiě)賞析文章、背誦經(jīng)典作品比賽、作品改編及編演等訓(xùn)練?？荚嚳勺寣W(xué)生選擇上述不同的形式，既發(fā)掘了學(xué)生多方面的才干又形成了個(gè)性化的評(píng)價(jià)。教學(xué)和評(píng)價(jià)均著力側(cè)重全面錘煉學(xué)生，讓學(xué)生更多地唱主角，加大學(xué)生平時(shí)成績(jī)比例，特別是職業(yè)技能性較強(qiáng)的課程，每次課都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，不斷進(jìn)行定位提升。改變考評(píng)方式也許就真正改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。畢業(yè)時(shí)也一改單一的業(yè)論文寫(xiě)作為語(yǔ)文教育教學(xué)論文寫(xiě)作、口頭和書(shū)面問(wèn)答、教學(xué)技能測(cè)試、課程實(shí)踐大作業(yè)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及實(shí)習(xí)報(bào)告等多樣的教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)方法。

總之，語(yǔ)文教育課程建設(shè)任重道遠(yuǎn)。課程的科學(xué)建構(gòu)，方式方法的創(chuàng)新，其著眼點(diǎn)是學(xué)生，關(guān)鍵點(diǎn)是教師，突破點(diǎn)是現(xiàn)有課程的整合和就業(yè)為導(dǎo)向的課程創(chuàng)新。

第二篇：企業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)改革策略論文

［摘要］企業(yè)管理專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的經(jīng)濟(jì)管理和企業(yè)管理人才。但目前企業(yè)管理專業(yè)在教學(xué)改革過(guò)程中，存在著不少問(wèn)題?；诖?，本文對(duì)企業(yè)管理專業(yè)課程的教學(xué)改革現(xiàn)狀進(jìn)行分析，為企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)改革提出策略和建議，以提高企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的能力。

［關(guān)鍵詞］企業(yè)管理；課程；教學(xué)；改革

0引言

企業(yè)管理專業(yè)課程在教學(xué)改革的過(guò)程中存在著師資不足、校企之間合作問(wèn)題等一些問(wèn)題，本文對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，并為教學(xué)改革策略提出建議，為企業(yè)專業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)改革提供參考。

1企業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀

1.1“雙師型”教師不足

在企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)中，雙師型的師資力量相對(duì)薄弱，很多教師缺少對(duì)企業(yè)的了解，沒(méi)有管理企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論上的教學(xué)，使教學(xué)效果不佳。又由于國(guó)家對(duì)雙師型教師的工作能力和工作年限有具體的限制和要求，使教師的專業(yè)實(shí)踐能力沒(méi)有辦法提升，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)于注重理論。

1.2校、企合作不緊密

學(xué)校和企業(yè)之間會(huì)由于各種各樣的原因?qū)е潞献鞯木o密度不高，存在著學(xué)?；蛘咂髽I(yè)“一頭熱”的現(xiàn)象。而且有的企業(yè)和學(xué)校只是表面的合作，簽署校企合作協(xié)議，掛上實(shí)訓(xùn)基地的牌子，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的合作，使學(xué)生無(wú)法充分認(rèn)識(shí)企業(yè)，不能適應(yīng)崗位，學(xué)生的動(dòng)手能力得不到提升。

1.3培養(yǎng)目標(biāo)不明確

學(xué)校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，對(duì)于如何培養(yǎng)人才和培養(yǎng)成什么樣的人才沒(méi)有明確的定位。另外，企業(yè)管理專業(yè)課程沒(méi)有建立科學(xué)合理的體系，學(xué)生接受不到專業(yè)的教育，在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生的培養(yǎng)簡(jiǎn)單化、課程形式化，學(xué)生的專業(yè)水平得不到提升。

1.4教學(xué)改革浮于表面

在企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，一些教師耗費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，并收集大量的資料，但在教學(xué)過(guò)程中還是以書(shū)本為主，其他為輔，導(dǎo)致課程教學(xué)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行脫軌，對(duì)于學(xué)生專業(yè)水平的提升和對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。

1.5課程資源少，考評(píng)方式單一

在企業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)改革中，和課程改革配套的教材資源較少，而且專業(yè)課程的實(shí)踐訓(xùn)練條件不能滿足要求。部分學(xué)校的配套設(shè)施不完善，無(wú)法滿足實(shí)踐需求。在考評(píng)方式方面，仍然采用傳統(tǒng)的閉卷考試方式。雖然使用傳統(tǒng)方式進(jìn)行考評(píng)對(duì)于基礎(chǔ)理論的記憶有幫助，但是忽視學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的思維和能力受到限制。

2企業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)改革的建議

2.1優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

師資結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)有著重要的影響，是專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)。師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。一是師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。管理專業(yè)按照學(xué)科進(jìn)行階梯式隊(duì)伍建設(shè)，確定學(xué)術(shù)帶頭人，然后確定相對(duì)應(yīng)梯隊(duì)的人選。梯隊(duì)在建立初期就要設(shè)定目標(biāo)，并且按照時(shí)間段進(jìn)行短期目標(biāo)的劃分，在短時(shí)期實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的目標(biāo)。每個(gè)教師都要對(duì)自己的崗位責(zé)任有著深刻的認(rèn)識(shí)，并且在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)其他的知識(shí)和掌握新的技能，爭(zhēng)取成為一專多能的人才。教師資源要能夠得到合理的分配，促進(jìn)教師能力的發(fā)揮。此外，還要注重培養(yǎng)青年教師，使師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化。二是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)有著直接的影響。教師除了要具有企業(yè)管理學(xué)科知識(shí)外還要補(bǔ)充其他方面的知識(shí)，拓寬知識(shí)面，例如，掌握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論、國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)管理體制和經(jīng)濟(jì)政策、計(jì)算機(jī)理論和操作等多方面的知識(shí)。這些知識(shí)的儲(chǔ)備能夠極大地促進(jìn)師資水平的提升，保證企業(yè)管理專業(yè)知識(shí)的教學(xué)工作的有效開(kāi)展。

2.2加強(qiáng)校、企之間的合作

校企之間應(yīng)建立融合專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練及訂單培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)合作模式，學(xué)生在第一學(xué)年就要完成必修的公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，第二學(xué)年將學(xué)校企業(yè)管理專業(yè)和企業(yè)合作設(shè)置的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練課程修完，第三個(gè)學(xué)年按照企業(yè)的實(shí)際情況，按照崗位需求，提高職業(yè)能力。學(xué)生在校、企協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)合作模式中學(xué)習(xí)企業(yè)管理專業(yè)知識(shí)和技能，提升自己的實(shí)踐能力，并且通過(guò)在企業(yè)中的學(xué)習(xí)對(duì)企業(yè)管理的模式獲得清晰的認(rèn)識(shí)。教師在企業(yè)中進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，深刻了解企業(yè)的管理，才能在企業(yè)管理專業(yè)知識(shí)教學(xué)工作中，清晰闡述知識(shí)點(diǎn)，提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。這樣的校企合作模式能夠促進(jìn)校企之間緊密合作，并為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.3對(duì)于人才培養(yǎng)有清晰的定位

學(xué)校對(duì)于企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)要進(jìn)行定位，根據(jù)學(xué)生的意愿明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)。對(duì)企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)有明確的定位后，就要對(duì)企業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行重新規(guī)劃，突出教學(xué)的重點(diǎn)，注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力，從三個(gè)方面進(jìn)行企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。一是強(qiáng)化計(jì)算機(jī)教學(xué)。計(jì)算機(jī)教學(xué)是企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，其能增加學(xué)生的計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)踐時(shí)間，將計(jì)算機(jī)在企業(yè)中的應(yīng)用和專業(yè)課教學(xué)的中知識(shí)相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，以便能在企業(yè)管理中應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)。二是加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，要加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，并拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)校和教師要加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，使學(xué)生能夠自覺(jué)地學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)科教學(xué)工作順利進(jìn)行。三是明確專業(yè)方向。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)要確定專業(yè)的方向，專業(yè)方向的明確能夠使學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況設(shè)置更深層次的專業(yè)課程，再配合其他的學(xué)科知識(shí)，保證學(xué)生符合企業(yè)管理的要求。人才培養(yǎng)和人才定位對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技能和全面發(fā)展有著重要的作用。

2.4加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的改革

大部分的畢業(yè)生在畢業(yè)后要經(jīng)過(guò)兩年左右的時(shí)間才能夠適應(yīng)崗位。為了讓畢業(yè)生盡快地適應(yīng)崗位，學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的改革，這樣才能培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的改革要從三方面進(jìn)行。一是制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化案例教學(xué)。對(duì)于企業(yè)管理專業(yè)課程進(jìn)行全面規(guī)劃，然后對(duì)課節(jié)進(jìn)行詳細(xì)劃分，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制訂教學(xué)計(jì)劃。案例教學(xué)是指在教學(xué)中有目的地選擇設(shè)計(jì)具有一定目的描述企業(yè)中發(fā)生的客觀事件并含有一個(gè)或幾個(gè)解決方案的案例。通過(guò)教師對(duì)案例的分析和講解，使學(xué)生對(duì)企業(yè)發(fā)生的事件和解決方法有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)于企業(yè)管理專業(yè)知識(shí)有更深刻的理解，在畢業(yè)之后能夠盡快地適應(yīng)工作崗位，有一定的企業(yè)管理事件的處理經(jīng)驗(yàn)。二是聘請(qǐng)具有專業(yè)知識(shí)的專家或者當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的企業(yè)家到學(xué)校開(kāi)展專題講座。這些講座要注重對(duì)企業(yè)管理的實(shí)際情況和企業(yè)管理中存在的問(wèn)題及解決方案進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生對(duì)企業(yè)的發(fā)展和企業(yè)管理中的情況有著清晰的認(rèn)知，為學(xué)生解決企業(yè)管理中的問(wèn)題提供參考。三是教學(xué)課程分為兩個(gè)部分，一部分是學(xué)校中的課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)等，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)；另一部分是在課外進(jìn)行企業(yè)調(diào)查等，組織學(xué)生在假期中到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力，使他們?cè)谄髽I(yè)中切身體驗(yàn)企業(yè)管理在企業(yè)中的地位，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2.5整合教學(xué)課程內(nèi)容，改革考評(píng)形式

整合教學(xué)課程內(nèi)容是指對(duì)企業(yè)管理專業(yè)涉及的課程進(jìn)行全面的整合，去掉一些不重要的課程或壓縮一些課程的課時(shí)，增加另一些課程的課時(shí)，例如：高等數(shù)學(xué)這門(mén)課程，是大學(xué)的基礎(chǔ)教育課程，對(duì)于企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高數(shù)的知識(shí)在就業(yè)以后很少用到或者基本用不到，可以進(jìn)行課程的縮減，同時(shí)增加經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程，使企業(yè)管理專業(yè)知識(shí)能夠更加合理。在教學(xué)中，使用新的教學(xué)體系，或者教師通過(guò)與企業(yè)的合作構(gòu)建企業(yè)管理專業(yè)課程體系，整合理論性相對(duì)較強(qiáng)的課程，增加學(xué)生實(shí)際操作模塊，提升學(xué)生的實(shí)踐能力并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。另外，在保證理論知識(shí)能夠全部教給學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)理論課時(shí)進(jìn)行壓縮，減少理論課程占用的時(shí)間，按照學(xué)生自身的定位和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際情況增加操作實(shí)踐課程，提升學(xué)生的操作能力，例如：增加商品采購(gòu)管理實(shí)踐操作，對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行拓寬，加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力?？荚u(píng)的改革要在傳統(tǒng)的閉卷考試形式的基礎(chǔ)上增加其他的考核項(xiàng)目，例如實(shí)踐成績(jī)考核、平時(shí)作業(yè)考核等，使用綜合測(cè)評(píng)的方式進(jìn)行考核，把理論考試的成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)按照比例進(jìn)行結(jié)合，這樣的考評(píng)能夠使教師對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)有更深的了解，制訂出適合學(xué)生發(fā)展的教育方案，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。而這些可以作為企業(yè)人才選擇的依據(jù)，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3結(jié)語(yǔ)

企業(yè)管理專業(yè)課程的改革要根據(jù)學(xué)生在學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行，對(duì)課程進(jìn)行全面的整合，增加實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。學(xué)校和企業(yè)的協(xié)同教育合作模式能夠使學(xué)生的全面素質(zhì)有著提升，為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)符合要求的企業(yè)管理專業(yè)人才。

主要參考文獻(xiàn)

［1］郭婕.企業(yè)管理專業(yè)課程的有效教學(xué)改革策略探究［J］.科技創(chuàng)業(yè)月刊,2017(2).［2］安景文,劉穎.高校企業(yè)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究［J］.才智,2014(31).［3］謝朝陽(yáng).基于項(xiàng)目教學(xué)法的高職工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)改革研究［J］.旅游縱覽,2015(8).

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)改革與素質(zhì)教育論文

【論文關(guān)鍵詞】情商智商素質(zhì)教育愉快教學(xué)

【論文摘要】素質(zhì)教育是指包括傳統(tǒng)智力因素發(fā)展之上的非智力因素的發(fā)展，它在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施，體現(xiàn)為提倡傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，情商的培養(yǎng)，以及教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新。

21世紀(jì)是一個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，它對(duì)人的素質(zhì)提出了新的更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)已不適合時(shí)代的發(fā)展要求，實(shí)施素質(zhì)教育已成為教學(xué)改革的主旋律。近年來(lái)，對(duì)素質(zhì)教育的討論眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。但歸其根本，主要有以下要義:即面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，主動(dòng)地生動(dòng)活潑地發(fā)展，這是實(shí)施素質(zhì)教育的著眼點(diǎn);從教育的責(zé)任來(lái)看，它在于促進(jìn)人類的發(fā)展，這種發(fā)展在素質(zhì)教育中并不只是指智力的發(fā)展，更包括非智力因素的發(fā)展。語(yǔ)文教育有其特殊性，對(duì)培養(yǎng)上述非智力因素有不可替代的作用。但是，傳統(tǒng)語(yǔ)文教育側(cè)重于被確認(rèn)的知識(shí)和技能的傳授與培養(yǎng)，而對(duì)非智力因素—價(jià)值觀念、道德人格發(fā)展等方面缺乏正確的認(rèn)識(shí)，缺乏有益的探索嘗試。那么，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如何實(shí)施素質(zhì)教育呢?根本的要求是語(yǔ)文教育工作者要轉(zhuǎn)變教育觀念，搞好教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新。

1.轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)情商。

素質(zhì)教育著眼于提高學(xué)生的素養(yǎng)和品質(zhì)，它強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的內(nèi)化和人的潛能的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的身心和諧而全面的發(fā)展。這與傳統(tǒng)教育并不悖離。傳統(tǒng)教育提倡“教書(shū)育人”，但教也罷，育也罷，終歸它不是灌輸。教育從本質(zhì)上講，是一種引發(fā)，是對(duì)受教育者諸多心理因素、身心潛能的一種誘導(dǎo)。受教者主體的發(fā)展是在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中完成的。這并不象人們一般所認(rèn)識(shí)的那樣:學(xué)生的求知與發(fā)展通過(guò)老師的教育就完成了。它絕不像用口袋裝東西，倒進(jìn)去就有了。要把知識(shí)變成自己的東西，是個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過(guò)程。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師與學(xué)生都是主體，施教的重點(diǎn)應(yīng)放在尊重與喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，倡導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性上。由此看來(lái)，對(duì)學(xué)生情感智商的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。

上世紀(jì)九十年代初，美國(guó)心理學(xué)家彼得.沙洛維(Peter.Salovey)和約翰.梅耶(D.Mayer)首次提出“情感智商”這一術(shù)語(yǔ)。他們認(rèn)為“情商”是指“個(gè)體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識(shí)別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力”。隨后的專家學(xué)者在研究中認(rèn)為，情商影響人的心理健康水平，情感弱智會(huì)導(dǎo)致心理長(zhǎng)期處于失衡狀態(tài)，從而影響智力的正常發(fā)揮，給一個(gè)人的事業(yè)前途造成不利影響。可見(jiàn)，在傳統(tǒng)的智力因素外，還有一種智力因素在影響著人生的成敗，即情商。在現(xiàn)實(shí)生活中，智商對(duì)個(gè)人事業(yè)成功和發(fā)展所處的首要決定地位，已逐漸被情商取代。所有偉大的成就—無(wú)論牛頓還是愛(ài)因斯坦不能純粹視為偉大思想的成果，因?yàn)槿狈哂袆?dòng)力的情緒及實(shí)有預(yù)感的直覺(jué)、感覺(jué)，是根本無(wú)法造就這一切的。同樣對(duì)于學(xué)生而言，如果不具備學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師不設(shè)法喚醒他體內(nèi)的心理特質(zhì)，教師的施教只能是勞而無(wú)功或事倍功半。

蔡元培先生說(shuō):“要有良好的社會(huì)，必先要有良好的人，必先要有良好的教育?！苯逃慕K極目標(biāo)是人的發(fā)展，因此，塑造健康豐滿的人性與人格，如穩(wěn)定的情緒，不折不撓的精神，積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，和諧良好的人際溝通，則成為教育特別是語(yǔ)文教育的首要任務(wù)。它不僅能幫助學(xué)生逐漸建立人格力量，擁有健康人生，更重要的是它能循序漸進(jìn)地提高整個(gè)社會(huì)、民族的人格素質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。這與素質(zhì)教育中提倡的人的全面發(fā)展、終身教育、教育整體觀是步調(diào)一致的。從學(xué)校教育看，智商與情商并不抵觸，且存在一種相關(guān)性。這就是學(xué)生中高分高德，而低分違紀(jì)現(xiàn)象的最好注解。

“情商”培養(yǎng)可嘗試由以下手段進(jìn)行:

1.1教師觀念的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)“情商”就要使教育的觀念、目標(biāo)從社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展考慮，建立可持續(xù)發(fā)展的教育。學(xué)校從為學(xué)生升學(xué)和就業(yè)作準(zhǔn)備，轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的人生各方面作準(zhǔn)備，即從過(guò)去單純的智能準(zhǔn)備轉(zhuǎn)向全面的素質(zhì)品格的準(zhǔn)備。

1.2實(shí)施有利于培養(yǎng)“情商”的做法。①學(xué)生素質(zhì)品格的發(fā)展要從情感意志認(rèn)知和結(jié)合上考慮。②學(xué)校、社區(qū)、家庭密切配合，發(fā)揮更大的系統(tǒng)功能。學(xué)校為社區(qū)的進(jìn)步、家庭的幸福服務(wù)，社區(qū)和家庭參與學(xué)校的教育改革工作、兒童教育工作。這樣使兒童的情商發(fā)展處于正常誘導(dǎo)監(jiān)控之下，有利于其心理健康發(fā)展。③形成學(xué)生—教師—家長(zhǎng)的伙伴合作關(guān)系。這種關(guān)系有利于營(yíng)造一個(gè)適宜學(xué)生發(fā)展的寬松、民主、平等的和諧氣氛，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的模范。④學(xué)?；顒?dòng)要密切結(jié)合社會(huì)生活。鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)服務(wù)工作，這有利于培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的社會(huì)情感、行為及多種良好品格。⑤重視學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，并對(duì)此進(jìn)行積極反思。這是學(xué)生把社會(huì)道德規(guī)范內(nèi)化為自身的態(tài)度、價(jià)值、情感等心理品格的必經(jīng)環(huán)節(jié)。

2.改進(jìn)教法，力求創(chuàng)新。

素質(zhì)教育在教學(xué)中的具體體現(xiàn)在于教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新。具體的講可從以下幾個(gè)方面入手:

2.1把握課堂教學(xué)目標(biāo)的全面性。教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期的教學(xué)效果，一般分為實(shí)質(zhì)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)兩種。前者規(guī)定了學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和技能技巧;后者包括發(fā)展學(xué)生的體力和心理素質(zhì)及能力兩個(gè)方面。語(yǔ)文素質(zhì)教育在課堂教學(xué)目標(biāo)的確定上應(yīng)體現(xiàn)這兩種目標(biāo)的統(tǒng)一。實(shí)質(zhì)性目標(biāo)是基礎(chǔ)，發(fā)展性目標(biāo)是核心。然而，不少語(yǔ)文教師在教學(xué)目標(biāo)的確定上往往進(jìn)入以下幾種誤區(qū):

2.1.1重實(shí)質(zhì)性目標(biāo)，輕發(fā)展性目標(biāo)。如一位教師為《背影》確定的教學(xué)目標(biāo)是①掌握瞞姍、著等字的讀音;②掌握狼藉、觸目傷懷等詞的意義;③掌握禍不單行、勾留等詞的用法;④理解敘事散文的特點(diǎn)和描寫(xiě)人物的特征。很顯然，這些目標(biāo)皆是知識(shí)性、技能性的，學(xué)生心智的培養(yǎng)未確定。

2.1.2重個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)，輕社會(huì)性品質(zhì)的培養(yǎng)。社會(huì)性品質(zhì)就是與人合作、給人關(guān)懷、以集體利益評(píng)價(jià)判斷事物等人的群體傾向。當(dāng)今世界面臨共同的問(wèn)題越來(lái)越多，這就需要合作、理解。因此，語(yǔ)文素質(zhì)教育在教學(xué)目標(biāo)確定上不但要發(fā)展學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)，而且要培養(yǎng)其社會(huì)性心理品質(zhì)，使個(gè)性與社會(huì)性協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.1.3重認(rèn)知層面，輕情意層面，尤其忽視審美力的培養(yǎng)。在語(yǔ)文學(xué)科中，蘊(yùn)含著大量的審美因素，無(wú)論什么體裁的作品，一般都具有自然美、藝術(shù)美、人性美三個(gè)方面的美育內(nèi)容，但在眾多的課堂教學(xué)目標(biāo)中未能體現(xiàn)審美目標(biāo)。面對(duì)如此現(xiàn)狀，要保證語(yǔ)文素質(zhì)教育的質(zhì)量，首先必須把握好課堂教學(xué)目標(biāo)的全面性，即既要有實(shí)質(zhì)性目標(biāo)，又要有發(fā)展性目標(biāo)，二者缺一不可。2.2堅(jiān)持課堂教學(xué)內(nèi)容的滲透性。應(yīng)試教育的教學(xué)內(nèi)容的組織往往是“胸中有書(shū)”，但“目中無(wú)人”。素質(zhì)教育在研究學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。在這方面，筆者以為要處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系:

2.2.1處理好新與舊的關(guān)系，加強(qiáng)橫向聯(lián)系。"I日”知識(shí)是獲得“新”知識(shí)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，“新”知識(shí)是“舊”知識(shí)的引申和發(fā)展。語(yǔ)文教師處理教材時(shí)，如果注意由舊知引入新知，由熟引入生，就能加深學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的理解和鞏固，就能加強(qiáng)教材的系統(tǒng)性，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)。如教學(xué)《碩鼠》中“莫我肯顧”一句時(shí)，可聯(lián)系初中學(xué)過(guò)的“時(shí)人莫之許也”(《隆中對(duì)》)、“城中皆不之覺(jué)”(《夜襲蔡州》、“吾子未之思也”(《賣柑者言》)等舊句，讓學(xué)生比較這些句式，從而可獲得如下認(rèn)識(shí):這些句子都有否定詞(莫、不、未)，賓語(yǔ)由代詞(我、之)充當(dāng)，都放在動(dòng)詞前，只是“莫我肯顧”這個(gè)句子的主語(yǔ)承上省略。在這基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生找出古漢語(yǔ)中賓語(yǔ)前置的規(guī)律之一:否定句中代詞作賓語(yǔ)時(shí)，賓語(yǔ)前置。這樣，學(xué)生不僅能正確理解這句的含義，而且掌握了規(guī)律，以后再遇到這種句子就能夠獨(dú)立分析了。

2.2.2處理好教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的關(guān)系，確定教學(xué)的“序”。學(xué)生要系統(tǒng)掌握語(yǔ)文知識(shí)，就必須依照語(yǔ)文學(xué)科的邏輯系統(tǒng)，掌握其基本結(jié)構(gòu)。因?yàn)榛窘Y(jié)構(gòu)是以簡(jiǎn)約的形式來(lái)反映這門(mén)學(xué)科的知識(shí)體系的，它有利于學(xué)生迅速有效地掌握學(xué)科的基本內(nèi)容，有利于知識(shí)的遷移。然而，語(yǔ)文的知識(shí)結(jié)構(gòu)只是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了前提條件和基礎(chǔ)，要讓它為學(xué)生所掌握，還必須同學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，以學(xué)生易懂的形式表現(xiàn)出來(lái)，才具有現(xiàn)實(shí)性。所以，語(yǔ)文教師在組織閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要把以書(shū)本知識(shí)形態(tài)體現(xiàn)的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就要充分考慮他所面對(duì)的學(xué)生的特點(diǎn)和水平，把教材的邏輯體系同學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律結(jié)合起來(lái)，確定教學(xué)的“序”，這樣方能收到事半功倍之效。

2.2.3處理好教與學(xué)的關(guān)系。語(yǔ)文素質(zhì)教育以完善和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力與技能、學(xué)習(xí)方法、思維模式、自主能力為根本目的，其中最重要的是自主意識(shí)和自主能力。因此，語(yǔ)文素質(zhì)教育的課堂教學(xué)就不能完全是“教”與“教的內(nèi)容”，還應(yīng)當(dāng)有“學(xué)’，有學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就要有“學(xué)的內(nèi)容”。教師在組織閱讀和寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)處理好教材和學(xué)材的關(guān)系，并逐步向?qū)W材傾斜，教法中融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)，這樣，“教是為了不教”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和自主能力，全面提高其語(yǔ)文素質(zhì)。

2.3注重課堂教學(xué)方法的多樣性。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)有法，而又無(wú)定法。所謂“有法”，即既講究教學(xué)方法，又要遵循教學(xué)的規(guī)律性;所謂“無(wú)定法”，即指具體的教法是不能也不應(yīng)固定下來(lái)的。“有法”與“無(wú)定法”是辯證的統(tǒng)一。前者主要說(shuō)的是同一的起支配作用的法則，是不變的，后者主要說(shuō)的是反映同一的起支配作用的法則的種種形式，是多變的。多變基于不變，不變要求多變。只有多變，才能給不變以活力;只有不變，才能給多變以準(zhǔn)繩。實(shí)踐證明，教學(xué)“無(wú)定法”教法須因文因班因“我”而異，以求多樣性。

因文而異，即不同文體的課文應(yīng)采用不同的教法，同一文體的不同課文也應(yīng)采用不同的教法。小說(shuō)的教法自然有異于議論文的教法，說(shuō)明文的教法也自然有異于詩(shī)歌或戲劇的教法。如教《拿來(lái)主義》，因文章含意深刻，不易讀懂，可抓住文中的四個(gè)概念首先讓學(xué)生注釋，然后提出若干個(gè)小題要求學(xué)生作答，突出破立結(jié)合的方法。教《民族的科學(xué)的大眾的文化》，因其脈絡(luò)清楚，容易淺嘗輒止，可抓住文中的六個(gè)“但是氣設(shè)疑深入，突出辯證分析問(wèn)題的方法。教《崇高的理想》，因其篇幅較長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，可抓住文中的“理想”二字，用列提綱的方式理清全文思路，突出階梯分析的方法。課文本非“千人一面”，教法當(dāng)然應(yīng)針對(duì)其不同特點(diǎn)相應(yīng)而變。

因班而異，即不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)采用不同的教法，因?yàn)椴煌昙?jí)的學(xué)生，文化基礎(chǔ)、接受能力、心理特征、審美趣味、學(xué)習(xí)習(xí)慣都有所不同，即使同一年級(jí)的不同班級(jí)的學(xué)生，其教法也不會(huì)完全一樣。如在傳統(tǒng)篇目《藥》的教學(xué)中，由于班級(jí)、學(xué)風(fēng)、時(shí)間、要求的不一樣，每次教法亦不同?；虼v法，抓住課文的第三部分，“中間開(kāi)花”，貫通前后。因?yàn)檫@部分是課文的關(guān)鍵部分，不僅明暗二線在此交織匯合，而且眾多人物也幾乎在此全部出場(chǎng)?；蛟O(shè)疑法，在學(xué)生好似“無(wú)疑”時(shí)設(shè)計(jì)如“華老栓講話不多，一共只講了24個(gè)字，為什么?茶館議‘藥’時(shí)，他為何又一言不發(fā)?”等若干問(wèn)題，與學(xué)生閱讀課文漫談?dòng)懻??；蚍治龇?，著重分析華老栓、康大叔、夏瑜三個(gè)人物的不同描寫(xiě)方法及其相應(yīng)的語(yǔ)言，從而把握三個(gè)人物的性格特征，領(lǐng)會(huì)課文的社會(huì)意義?；蚓氈v法，可設(shè)計(jì)四道讀寫(xiě)題，①夏瑜在獄中(改寫(xiě));②華老栓買“藥”(縮寫(xiě));③兩位母親的可悲處(述評(píng));④康大叔其人(改寫(xiě))。指導(dǎo)學(xué)生在讀、議的基礎(chǔ)上，寫(xiě)成四篇短文，然后挑選幾位同學(xué)當(dāng)堂宣讀，隨即對(duì)照課文評(píng)析。

因“我”而異，即考慮教師本身的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，相應(yīng)地采用最能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和威力的教法。因工作需要，筆者曾組織同行搞過(guò)因“我”而變的試驗(yàn)，針對(duì)《鴻門(mén)宴》，挑選了各有特長(zhǎng)、各具風(fēng)格的幾位同志，并按自己的特長(zhǎng)、風(fēng)格設(shè)計(jì)其教法:或“自讀—自查—自議—自誦”，或“自讀—討論一一練習(xí)”，或“設(shè)疑—解疑—總結(jié)”或“閱讀—翻譯—講析—誦讀”，或“讀—編(若干幅連環(huán)畫(huà)面解說(shuō)文字)—議”等。實(shí)踐告訴我們，選用的教法如能同自己的特長(zhǎng)、風(fēng)格適應(yīng)，自己的特長(zhǎng)和風(fēng)格就有可能得到最大限度的發(fā)揮，自己選用的教法也就有可能最大限度地產(chǎn)生效益。

總之，要提高語(yǔ)文素質(zhì)教育的課堂教學(xué)效益，教學(xué)方法應(yīng)提倡科學(xué)化，不能搞程式化，因?yàn)槌淌交瘺Q不是科學(xué)化，教學(xué)不同于生產(chǎn)，教學(xué)方法自然也不同于生產(chǎn)方法，不必強(qiáng)求固定，也很難求得固定。隨著語(yǔ)文教改的不斷深入，已試用的各種教學(xué)方法不下百種，這多樣性的教法必然促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，使語(yǔ)文素質(zhì)教育落在實(shí)處。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革論文

小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該怎么做改革呢？以下是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革論文，希望大家喜歡！

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的學(xué)科，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，學(xué)生語(yǔ)文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)，它在小學(xué)生全面發(fā)展中起到重要作用。新課改非常重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除了訓(xùn)練小學(xué)生漢語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，還要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。但當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在一些問(wèn)題影響新課改的進(jìn)行。好的課堂教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文以筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的現(xiàn)狀，以及如何創(chuàng)新與突破原有的綱領(lǐng)，得到日新月異的發(fā)展，提出一系列的看法與策略方針。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革；教學(xué)綱領(lǐng)

一、語(yǔ)文能力的理解，要感性，要情意味

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育，是最基礎(chǔ)的教育，它不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生們，正確地運(yùn)用文字以及掌握文字，而且還要通過(guò)文字這個(gè)工具，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與各項(xiàng)門(mén)科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，一直以來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教程在整體上，卻存在著只注重理解認(rèn)識(shí)，卻忽略了語(yǔ)言方面的真實(shí)情感，只重視語(yǔ)句與段落之間的分析，卻忽略了整體章篇的綜合感性理解，實(shí)際反映出了以學(xué)科知識(shí)為主體，而非以學(xué)生思想的發(fā)展為主體的課程觀。

筆者認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，注重情感體驗(yàn)，是我們課程知識(shí)以及閱讀的最基本要求，這一要求不斷遵循著語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的規(guī)律，因?yàn)閺墓胖两?，語(yǔ)文教學(xué)都是文學(xué)性非常強(qiáng)的科目，絕大多數(shù)的文章都包含了濃厚與豐富的感情色彩。如果在我們的課堂教學(xué)中，只注重知識(shí)的傳播，卻忽略了學(xué)生們思想真實(shí)的體驗(yàn)，那么教學(xué)流程中閱讀的功能就會(huì)減小，學(xué)生們閱讀的效果同時(shí)也會(huì)大打折扣。因?yàn)?，一篇文章如果沒(méi)有受到感情的熏陶，學(xué)生們就不會(huì)對(duì)文章中，所描摹的故事情節(jié)，人物形象以及語(yǔ)言動(dòng)作等等，在腦海中留下深刻的印象。

二、注重學(xué)生們的作文，以及作文的點(diǎn)評(píng)

小學(xué)作文，是學(xué)生們語(yǔ)言文字的表達(dá)，課堂中知識(shí)累積水平的體現(xiàn)，然而卻不是衡量學(xué)生們反應(yīng)快與慢的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樽魑氖且?jīng)過(guò)細(xì)致的思維觀察，以及思想表達(dá)密切綜合的，它需要真實(shí)的情感，有結(jié)構(gòu)中心，有重點(diǎn)與條理的。學(xué)生們能否寫(xiě)好作文，與今后各項(xiàng)科目知識(shí)的學(xué)習(xí)，有著很大的聯(lián)系。

特別是傳統(tǒng)作文的教學(xué)，它有一個(gè)通病，不但影響了孩子們寫(xiě)作的興趣。而且還讓孩子們的文言水平得不到提高。那就是老師們只重視讓學(xué)生們對(duì)范文內(nèi)容的理解，從而忽略了范文中作者所想表達(dá)的真實(shí)情境。一如很多語(yǔ)文老師他們大部分的教學(xué)方法，都還在“穿新鞋，走舊路”，即便老式落伍的教學(xué)方案早已更新了，他們卻仍然按照范文里的時(shí)代背景，文章分析，中心思想，段落大意，作者生平簡(jiǎn)介和寫(xiě)作特點(diǎn)六大板塊進(jìn)行公式化地講解，而且還周而復(fù)始，篇篇如此，這讓絕大部分的學(xué)生，覺(jué)得整個(gè)課堂死氣沉沉，抽象又乏味，便也讓學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中，越來(lái)越討厭作文，越來(lái)越失去了學(xué)習(xí)的興趣，也將本來(lái)豐富多彩的作文課，變得更加枯燥無(wú)趣，變得像老師只是在敷衍任務(wù)的“涂鴉課”。

不僅如此，大多數(shù)小學(xué)教師在為學(xué)生們命作文題的時(shí)候，根本就未考慮過(guò)學(xué)生們的心理狀態(tài)與感情世界，以公式化的教程，課本上的死知識(shí)，為學(xué)生們出些根本就沒(méi)興趣以及根本就不想理解的作文題。這樣一來(lái)，便讓學(xué)生們無(wú)從下筆，更加喪失信心，由于作文題目大多數(shù)都是統(tǒng)一化的老套，外加不夠新穎，也導(dǎo)致了部分學(xué)生出現(xiàn)了抄襲的現(xiàn)象。

筆者認(rèn)為，老師們應(yīng)該為學(xué)生們的作文課，不斷創(chuàng)造情境，或者將作文課延伸到課堂外，如校外風(fēng)景區(qū)，爬山，郊游等等，這樣不僅可以活躍整個(gè)作文課堂的氣氛，還能引起學(xué)生們濃厚的興趣與激情，讓學(xué)生們?cè)诹己玫沫h(huán)境中，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，從而發(fā)揮讓人意想不到的創(chuàng)作水平，這為培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，提高了很大的幫助，并增加了學(xué)生們寫(xiě)作的興趣與欲望，從中來(lái)慢慢喜歡作文，愛(ài)上作文課，這與老師正確的教學(xué)方式，完全分不開(kāi)的，如若老師們還沉淀在以前的舊方案上，不去利用良好的環(huán)境與情境烘托，為學(xué)生們創(chuàng)建真實(shí)的氣氛，來(lái)鼓動(dòng)與激發(fā)學(xué)生們作文的興趣，是難以喚醒學(xué)生們寫(xiě)作上的激情，是難以展開(kāi)學(xué)生們智慧的翅膀，從而也將埋沒(méi)了更多的人才。

再來(lái)，學(xué)生們作文的好與壞，進(jìn)步與退后，與老師的評(píng)價(jià)也有著相輔相成的關(guān)系。老師們的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生們的心靈成長(zhǎng)，非常之重要。評(píng)價(jià)得恰當(dāng)?shù)皿w，不但可以激勵(lì)學(xué)生們樂(lè)于作文，愛(ài)上作文，還能發(fā)揮學(xué)生們潛意識(shí)的創(chuàng)作才華。如果評(píng)價(jià)不當(dāng)，將會(huì)讓學(xué)生們失去寫(xiě)作的激情，還會(huì)讓學(xué)生們的內(nèi)心得到難以言說(shuō)的自卑。所以，筆者認(rèn)為，老師們不能對(duì)學(xué)生們的作文，千篇一律地老套點(diǎn)評(píng)，應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生，給予不同要求以及不同語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，對(duì)于本身作文基礎(chǔ)好的優(yōu)秀學(xué)生，可以適當(dāng)對(duì)他們的要求加大一些，根據(jù)不同情況的學(xué)生，用著不同教學(xué)的方法輔導(dǎo)了。

三、使用精妙的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生感受情趣美

開(kāi)頭非常重要，富有經(jīng)驗(yàn)的教師很重視導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。他們善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，“投石激浪”，往往瞬間就可勃發(fā)學(xué)生熱情，引人入勝。精妙的導(dǎo)語(yǔ)能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入五彩繽紛的語(yǔ)文課堂。導(dǎo)語(yǔ)主要根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的文體來(lái)設(shè)計(jì)。它可以是一段風(fēng)趣生動(dòng)的語(yǔ)言，可以是一幅優(yōu)美宜人的畫(huà)面，可以是一段輕松明快的音樂(lè)，可以是一個(gè)蘊(yùn)含哲理的問(wèn)題，也可以是一次小小的活動(dòng)。利用導(dǎo)語(yǔ)巧設(shè)懸念，為學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)教材中的人物美起到一個(gè)鋪墊作用，它強(qiáng)烈的吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與審美教學(xué)活動(dòng)。心理學(xué)研究表明：愉悅的情緒對(duì)學(xué)習(xí)有著明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持學(xué)習(xí)的興趣，給大腦帶來(lái)明晰的狀態(tài)。因此，適當(dāng)?shù)皿w的導(dǎo)語(yǔ)不僅能消除學(xué)生的疲勞，集中學(xué)生的精力，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能給學(xué)生一種和諧愉悅的心理體驗(yàn)，感受愉悅美。

四、加強(qiáng)學(xué)生們的朗讀訓(xùn)練

朗讀訓(xùn)練，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，占有相當(dāng)重要的位置，它可以讓學(xué)生們能正確地運(yùn)用與理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生們具備初步的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的能力，從中讓學(xué)生們?cè)跓o(wú)形之中，進(jìn)行了思想品德的教育，并發(fā)揮了學(xué)生們的智慧與思維能力，也為培養(yǎng)學(xué)生們今后良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與風(fēng)氣，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

然而，在我們大多數(shù)的教學(xué)中，依然還存在著只重視寫(xiě)，卻忽略了其他多元化的訓(xùn)練。特別是學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，是最容易被忽視。其中，就有一部分的老師們，在學(xué)生們的早讀訓(xùn)練中，從不關(guān)注，特別是那幾十分鐘，學(xué)生們集體朗讀的時(shí)候，老師們經(jīng)常不在身邊監(jiān)督，而是去忙自己的事情去了，這樣的話，便可讓各別學(xué)生們沒(méi)有自律性，夾在全班同學(xué)的聲音中，混水摸魚(yú)，將書(shū)本放下或者將嘴巴閉上，思想開(kāi)小差，直到老師回來(lái)后，才會(huì)裝模作樣地重新張開(kāi)嘴巴，跟著集體一起朗讀。筆者認(rèn)為，學(xué)生們?cè)诶首x訓(xùn)練的時(shí)候，若沒(méi)有什么特別的情況，老師最好不要離開(kāi)教師，將朗讀監(jiān)督的工作和監(jiān)考一樣做到位，杜絕個(gè)別學(xué)生的懶惰行為，影響到更多優(yōu)秀的學(xué)生，從而導(dǎo)致壞風(fēng)氣的悄然上升。所以只有將朗讀的訓(xùn)練加強(qiáng)，監(jiān)督工作加強(qiáng)，才能為學(xué)生們的腦海灌輸更多的知識(shí)。

不僅如此，長(zhǎng)期又反復(fù)的朗讀，可以讓學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)語(yǔ)言的感官，讀得通順與流暢的同時(shí)，從中就會(huì)提高了學(xué)生們組詞與造句的訓(xùn)練，久而久之，就可增加學(xué)生們朗讀的興趣。而且，學(xué)生們朗讀的章篇，都是文體質(zhì)量很高的名言名篇，這為學(xué)生們學(xué)習(xí)各種語(yǔ)言的文體，提供了非常豐富的素材。所以學(xué)生們的朗讀訓(xùn)練一定要加強(qiáng)，老師們可以在學(xué)生們朗讀訓(xùn)練中的聽(tīng)，說(shuō)，讀與寫(xiě)四個(gè)環(huán)節(jié)中下功夫。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺談中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革

淺談中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革

摘要：本文以計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置為研究對(duì)象，對(duì)我校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置的改革與發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行梳理，特別注重從學(xué)生的就業(yè)和企業(yè)對(duì)畢業(yè)生要求的角度分析影響計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置改革與發(fā)展的各種因素，當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置和課程改革提供了目標(biāo)和方法。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī) 課程改革 教學(xué)

目前中職計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和定位不十分明確，不利于學(xué)生的培養(yǎng)和就業(yè)分配。本文將從培養(yǎng)目標(biāo)、課程開(kāi)設(shè)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面談?wù)勛约簩?duì)課程改革的一些看法。

一、計(jì)算機(jī)課程改革的必要性

我們學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀是：理論上，比不上高層教育畢業(yè)生，原因生源素質(zhì)不高，計(jì)算機(jī)理論要求又太高，比如我們學(xué)校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)組成原理，局域網(wǎng)技術(shù)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)等課程，學(xué)生大多數(shù)不理解其中的知識(shí);理論沒(méi)有學(xué)到什么知識(shí)，實(shí)際動(dòng)手卻做不出什么。什么都知道點(diǎn)兒，卻什么都做不出，這是我們學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生存在的普遍現(xiàn)象。職業(yè)教育要以“就業(yè)為導(dǎo)向”的呼聲越來(lái)越高，我們要確立以“崗位能力本位” 的課程指導(dǎo)思想，即中職計(jì)算機(jī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)要圍繞市場(chǎng)崗位來(lái)設(shè)定。針對(duì)我們學(xué)校的現(xiàn)狀，課程改革是在必行。

二、計(jì)算機(jī)課程改革的主要方面

1、培養(yǎng)目標(biāo)改革

培養(yǎng)目標(biāo)改革 以“崗位能力本位”為指導(dǎo)，隨著社會(huì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)形成了一個(gè)大行業(yè)，從業(yè)的崗位也越分越細(xì)，因此計(jì)算機(jī)專業(yè)派出生了多個(gè)相關(guān)的子專業(yè)。

2、課程開(kāi)設(shè)的改革

崗位決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定開(kāi)設(shè)的課程。但開(kāi)設(shè)的課程不同于原來(lái)的“學(xué)科本位”而應(yīng)依據(jù)崗位決定的培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程。

對(duì)于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力以培養(yǎng)“一技之長(zhǎng)” 為主導(dǎo)思想，求“專”而不求“廣”，但一定要突出專業(yè)特色。結(jié)合我們學(xué)校的特點(diǎn)，每學(xué)期用8至9 周時(shí)間在機(jī)房進(jìn)行某個(gè)發(fā)展方向的專門(mén)化訓(xùn)練。

第一學(xué)期，主要目標(biāo)是：樹(shù)立學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。建議專業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容為，1、進(jìn)行中英文打字的強(qiáng)化訓(xùn)練，打字速度達(dá)到每分鐘 80 字以上。

2、學(xué)習(xí)上網(wǎng)，介紹大量的網(wǎng)站，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。

3、學(xué)習(xí)一些常用工具軟件的用法。

第二學(xué)期，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的安裝和維護(hù)，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員，使其能掌握 Internet 網(wǎng)的接入技術(shù)及局域網(wǎng)的安裝和維護(hù)。建議專業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容：

1、計(jì)算硬件組裝與維修。

2、網(wǎng)絡(luò)管理員相關(guān)知識(shí)。

第三學(xué)期，進(jìn)行辦公軟件 Office 的加強(qiáng)提高，使其能適應(yīng)各種辦公自動(dòng)化的需求。建議專業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容：

1、office辦公軟件，包括，WORD、EXCEL、POWERPOINT等。

2、簡(jiǎn)單的圖像處理。

第四學(xué)期，學(xué)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)推銷自己。建議專業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容：

1、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì);

2、QQ空間，博客等的使用推廣;

3、尋找目標(biāo)公司

第五學(xué)期，進(jìn)行辦公室文化教育，可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好學(xué)習(xí)，各種專業(yè)都粗略的訓(xùn)練一周，包涵的科目課程有，平面設(shè)計(jì)，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，動(dòng)漫制作，電子商務(wù)，多媒體制作，網(wǎng)絡(luò)工程師等。

第六學(xué)期，開(kāi)始組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，最終使每個(gè)學(xué)生都有一技之長(zhǎng)。成為企業(yè)真正需要的人才。

關(guān)于教材的使用，現(xiàn)有的專業(yè)課教材，魚(yú)目混珠，讓人眼花?t亂，而傳統(tǒng)的教材內(nèi)容、技術(shù)滯后。我們要精心挑選，結(jié)合實(shí)際適當(dāng)對(duì)教材做一些處理，如刪減或添加。找不到合適的教材，我們可以組織骨干教師開(kāi)發(fā)校本教材。

3、教學(xué)模式的改革

時(shí)代的發(fā)展，正在促使教育改革。以學(xué)生為主體的教 學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”重于“教”，目的在于體現(xiàn)“教育應(yīng)滿足社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展之需求”，體現(xiàn) “順應(yīng)市場(chǎng)、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)學(xué)生”的價(jià)值取向。因此，在這種教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中應(yīng) 起組織、引導(dǎo)、答疑的作用，從知識(shí)的傳授者、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的咨 詢者、指導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)“項(xiàng)目”工作，而項(xiàng)目本身是以開(kāi)發(fā)某一 個(gè)產(chǎn)品、建設(shè)一個(gè)工程或提供一項(xiàng)服務(wù)為目的的真實(shí)或模擬環(huán)境，教學(xué)過(guò)程是面向項(xiàng)目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完整地經(jīng)歷項(xiàng)目的過(guò)程。通過(guò)完成多個(gè)這樣的項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生能夠擔(dān)任計(jì)算機(jī)行業(yè)某個(gè)崗位的工作。項(xiàng)目設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

4、教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)所采用的教授方法和學(xué)習(xí)方法。教學(xué)方法的選用直接關(guān)系到教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的思想性、科學(xué)性和系統(tǒng)性的體現(xiàn)。一種好的教學(xué)方法往往能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)技能和能力。

第一、編寫(xiě)校本教材。我們的教育對(duì)象是中職學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高，我們應(yīng)該因材施教，選取學(xué)生適用的、想學(xué)的、能學(xué)好的知識(shí)模塊。根據(jù)學(xué)生的要求、特點(diǎn)和社會(huì)企業(yè)對(duì)人才的需要，開(kāi)發(fā)校本教材，準(zhǔn)確把握教材的深度、廣度，讓學(xué)生學(xué)得懂、夠用、實(shí)用。

第二、實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。教學(xué)方法取決于教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)任務(wù)又取決于培養(yǎng)目標(biāo)，中職學(xué)校培養(yǎng)的是“應(yīng)用型”的中等技術(shù)人才，因此中職計(jì)算機(jī)教學(xué)既要傳授知識(shí)，又要強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，并要在教學(xué)中滲透思想教育?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。

第三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。所謂自學(xué)能力，就是指獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。如果學(xué)生自學(xué)能力提高了，他們的學(xué)習(xí)效果就會(huì)顯著加強(qiáng)。遠(yuǎn)非注入式教學(xué)所能相比。一個(gè)學(xué)生有了自學(xué)能力，他就可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，將來(lái)長(zhǎng)大參加了工作，他可以根據(jù)自己的需要，繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平，去自由探索，去發(fā)明創(chuàng)造。所以，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是有重要意義的。

好的教學(xué)方法就是能夠讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。真正讓學(xué)生愿意學(xué)，學(xué)得好，學(xué)得輕松愉快。

5、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面的改革

我校目前基本上沒(méi)有學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生才是課堂真正的主體，教師講得再好，學(xué)生沒(méi)有接受再好也等于0。所以一個(gè)好的學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)是真正能上好課的關(guān)鍵。

三、教學(xué)改革需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、切勿急功近利。中職計(jì)算機(jī)課程改革要有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行。課程是一項(xiàng)復(fù)雜的、系統(tǒng)性的工程，我們要制定出改革的計(jì)劃、方案。

2、我們的培養(yǎng)目標(biāo)要緊跟市場(chǎng)走，我們的課程改革注定要處在一個(gè)不斷探索、實(shí)踐與調(diào)整的過(guò)程之中。

3、加大教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入。要給學(xué)生一杯水，教師必要要有一桶水。只有我們教師的技術(shù)水平，觀察市場(chǎng)的能力提高了才能帶領(lǐng)我們的學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)的需求。