第一篇：工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革(精)

·172

·

摘 要:工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐性很強(qiáng),以學(xué)為主體,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為最終目的。如何通過課程教學(xué)高水平、高效率完成培養(yǎng)計(jì)劃一直是專業(yè)教師探討的焦點(diǎn)。本文從課題入手,提出了課題設(shè)計(jì)、課題實(shí)施的課題教學(xué),并詳細(xì)論述了每一階段具體的目標(biāo)任務(wù),以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所采用的靈活多變的教學(xué)方法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師有效的指導(dǎo)相結(jié)合,從而完成教學(xué)的全過程。

關(guān)鍵詞:工業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)改革;課題教學(xué)

傳統(tǒng)的課程教學(xué)是單元制的授課方式,一個(gè)章節(jié)接著一個(gè)章節(jié)地完成教學(xué)內(nèi)容,由淺入深,由易到難,有較強(qiáng)的系統(tǒng)性,條理性。教學(xué)大綱,教學(xué)計(jì)劃,教案教材,課堂講解,習(xí)題練習(xí),綜合復(fù)習(xí),然后考試考查。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程與其他專業(yè)課程不同,它以指導(dǎo)類課程為主,以學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,理論與實(shí)踐相結(jié)合,提倡創(chuàng)

造性地解決實(shí)際問題,概括起來就是通過創(chuàng)造性的“課題”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此“課題”這一關(guān)鍵詞就成為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)研究對象。

課題教學(xué)就是學(xué)生圍繞教師精心設(shè)計(jì)的課題進(jìn)行探討研究,在完成課題的過程中所遇到的相關(guān)問題,采取靈活多變的教學(xué)方式加以解決,這種教學(xué)模式將促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。它包括課題設(shè)計(jì)和課題實(shí)施兩個(gè)環(huán)節(jié)。課題設(shè)計(jì)

1.1 課題設(shè)計(jì)與課程教學(xué)大綱

課題設(shè)計(jì)是建立在教師對教學(xué)內(nèi)容整體把握的基礎(chǔ)上的,要充分體現(xiàn)課程教學(xué)大綱的要求。課題設(shè)計(jì)時(shí),首先要有明確的教學(xué)目標(biāo),包括整個(gè)課程的目標(biāo)和每個(gè)小環(huán)節(jié)的目標(biāo)。制定目標(biāo)時(shí)應(yīng)深入考慮是否有利于激發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考。其次,教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐時(shí),應(yīng)該能夠預(yù)測何時(shí)需要必要的提示和引導(dǎo)。

1.2 課題的設(shè)計(jì)

以往的教學(xué)往往是教師指定一個(gè)具體的設(shè)計(jì)題目,如“手機(jī)的設(shè)計(jì)”、“mp3的設(shè)計(jì)”等等,這樣的課題設(shè)計(jì)忽視了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則,忽略了對學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在課題設(shè)計(jì)時(shí),教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能發(fā)揮想象力的空間,在給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)可以只給范圍而不定具體課題,讓學(xué)生自己去尋找興趣點(diǎn),這有利于學(xué)生在設(shè)計(jì)中深入發(fā)揮。例如,在《設(shè)計(jì)初步》課程中根據(jù)教學(xué)大綱的要求制定了以“測”為主題的設(shè)計(jì),學(xué)生可以通過調(diào)研挖掘自己感興趣的具體題目,如廚房類的肉類鮮識寶、體育類的腹肌鍛煉測定儀等。學(xué)生選定具體設(shè)計(jì)題目后,教師還要對每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)

題目進(jìn)行整體把握,并能預(yù)見在后續(xù)的設(shè)計(jì)過程中是否能順利完成教學(xué)大綱的要求。課題的實(shí)施

課題實(shí)施階段大體遵循這樣的程序:設(shè)計(jì)調(diào)研——方案構(gòu)思——方案評價(jià)及優(yōu)化——最終方案設(shè)計(jì)表達(dá)。每個(gè)階段教師都要有明確的設(shè)計(jì)目標(biāo),采用靈活多樣的教學(xué)方法才能高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)。

2.1 設(shè)計(jì)調(diào)研環(huán)節(jié)

設(shè)計(jì)調(diào)研是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中首要的組成部分,設(shè)計(jì)調(diào)研的廣泛性、真實(shí)性將直接影響到設(shè)計(jì)定位的準(zhǔn)確與否,進(jìn)而影響到設(shè)計(jì)的最終方案。這個(gè)環(huán)節(jié)能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,但如果指導(dǎo)不當(dāng),將會影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以這就要求教師對此環(huán)節(jié)制定詳細(xì)的目標(biāo)和計(jì)劃,如在《設(shè)計(jì)初步》課程中,對此環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃如下:(1階段目標(biāo):1根據(jù)具體題目制定調(diào)研計(jì)劃,包括調(diào)研時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和范圍,并做成圖表,嚴(yán)格按計(jì)劃進(jìn)行。2掌握調(diào)研方法,重點(diǎn)掌握調(diào)研問卷的方法。3掌握數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法。對調(diào)研問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),并繪成圖表。4掌握設(shè)計(jì)定位的方法。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果,確定產(chǎn)品定位,為后續(xù)的方案構(gòu)思打下基礎(chǔ)。(2教學(xué)方法:理論講授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合。(3作業(yè)形式:以圖文的形式完成設(shè)計(jì)調(diào)研報(bào)告。A4紙打印,左裝訂。

有了具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法,使學(xué)生在一種開放而不失綱要、自由而不失約束、自主而又有指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境下接受教育,完成此環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。

2.2 方案構(gòu)思階段

(1階段目標(biāo):根據(jù)設(shè)計(jì)定位進(jìn)行方案構(gòu)思,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。要求方案有創(chuàng)新性。(2教學(xué)方法:啟發(fā)式教學(xué)。(3作業(yè)形式:以設(shè)計(jì)速寫形式提交作業(yè)。規(guī)格:A4紙,左裝訂。設(shè)計(jì)構(gòu)思階段是至關(guān)重要的一個(gè)階段,學(xué)生有無創(chuàng)造力的發(fā)揮,作品的成功與否都取決于這一階段。此階段教師要設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生從不同角度、運(yùn)用不同的思維方法完成方案構(gòu)思。如“測”的設(shè)計(jì)課題,要求學(xué)生采用不同的“測”的方式完成方案構(gòu)思;列舉缺點(diǎn),暢想希望點(diǎn),在此基礎(chǔ)上完成設(shè)計(jì)方案構(gòu)思

等。教師引導(dǎo)過程中應(yīng)堅(jiān)持“啟發(fā)式”和“探究式”教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

在初步構(gòu)思后,教師可以通過對設(shè)計(jì)初稿的討論來組織教學(xué)。在集體評圖和討論中,教師鼓勵(lì)自由暢想,使學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)。這樣,每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)都能與全班同學(xué)交流、碰撞,在討論中相互激發(fā)、相互補(bǔ)充,使得本來一個(gè)人的設(shè)計(jì),變成全班同學(xué)都參與的設(shè)計(jì),拓寬了學(xué)生(下轉(zhuǎn)第174頁

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革 王詠梅

(石家莊鐵道大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系,河北 石家莊 050043 ·174

·

術(shù)教育進(jìn)一步開闊審美教育的視野。充分利用美育資源,把審美教育延伸到校外,擴(kuò)大到整個(gè)社會。例如,美術(shù)館、音樂廳、博物館以及自然風(fēng)光、名勝古跡、歷史文物、人文景觀等等,都是大學(xué)生開展審美教育活動(dòng)的好去處。例如,去年廣東省高校開展的芭蕾舞、交響樂等高雅藝術(shù)進(jìn)校園,大學(xué)生粵劇演出季等等,使大學(xué)生了解我國優(yōu)秀的民族藝術(shù)文化傳統(tǒng)和外國的優(yōu)秀藝術(shù)成果,培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力,樹立正確的審美觀念,抵制不良文化的影響,促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。普及審美教育后的影響

審美教育的形成是教育體系中最為重要的一個(gè)章節(jié),是人類特有的一種教育手段。作為一門獨(dú)立的學(xué)科存在于現(xiàn)代,這個(gè)從哲學(xué)分支出來的文化經(jīng)過一代又一代的學(xué)者和教育家的歸納、總結(jié),最終成為教育領(lǐng)域中較為重要的教育門類。著名的美學(xué)教育家席勒曾經(jīng)說過,審美教育是能夠使感性和理性統(tǒng)一起來的,最終達(dá)到和諧狀態(tài)的一種手段。它會使人的精神得到徹底的解放,當(dāng)完全放松的時(shí)候真正的人格才會顯現(xiàn)出來。與席勒相同的是我國教育家蔡元培曾經(jīng)表示,美育的目的就是陶冶活潑的靈性,養(yǎng)成高尚的人格。審美是一種個(gè)性色彩的心理過程。黑格爾在論述審美的性質(zhì)時(shí)也說過,審美是能讓人感到放松的、自由的一種感覺。而這種感覺是一種自我的放松,是不單純滿足現(xiàn)代生活要求的一種主觀意

識。同時(shí)黑格爾也表示,人就應(yīng)該像待在自己家一樣,他的想法和行為都是放松的,只有當(dāng)放松的時(shí)候他的個(gè)性才能顯現(xiàn)。人創(chuàng)造著生活,與此同時(shí)頁在不斷地追求完美,追求更高一個(gè)層次的安逸。所以生活的本質(zhì)就是不斷地在追求真善美。美的境界是因人而異的,當(dāng)人們自我感覺良好,覺得眼睛看到的事物是美的,那么他就應(yīng)該是符合自己審美觀的。

要獲得更多的審美感受,最重要的就是接受審美教育,一個(gè)只注意事物和事件的人,不可能體會到外界形形色色的變化給人帶來的樂趣,因而失去了這種審美享受?，F(xiàn)在越來越多的人開始注意到美的重要性,也逐漸在教育階段重視審美教育這一科目,隨著教育目標(biāo)的日趨完善,人的眼光會越來越高,個(gè)人的審美素質(zhì)和社會和諧能力也越來越高。

參考文獻(xiàn): [1] 顧建華.審美教育與藝術(shù)教育[J].北方工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào), 2000(04.[2] 曾樊仁.審美教育:一個(gè)關(guān)系到未來人類素質(zhì)和生存質(zhì)量 的重大課題[J].山東大學(xué)學(xué)報(bào),2002(06.[3] 劉進(jìn)清.審美教育問題的理性思考[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào), 2007(04.[4] 李英玉.論審美教育對創(chuàng)造性人格發(fā)展的意義[J].教 育科學(xué),2006(03.[5] 席勒.美育書簡[M].中國文聯(lián)出版公司.(上接第172頁的知識面,同時(shí)提高了他們的語言表達(dá)能力,達(dá)到一舉多得的教學(xué)效果,提高課堂教學(xué)的效率。

2.3 方案評價(jià)、優(yōu)化階段

(1階段目標(biāo):掌握科學(xué)評價(jià)方法,在評價(jià)的基礎(chǔ)上對方案進(jìn)行優(yōu)化處理,此階段培養(yǎng)學(xué)生的理性設(shè)計(jì)思維。(2教學(xué)方法:學(xué)生實(shí)踐與教師指導(dǎo)相結(jié)合。(3作業(yè)形式:設(shè)計(jì)評價(jià)圖表,設(shè)計(jì)優(yōu)化圖。A4紙打印,左裝訂。設(shè)計(jì)方案的評價(jià)階段,要采用科學(xué)、合理地評價(jià)方法,減少主觀因素的影響。要求學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)題目制定出評價(jià)目標(biāo)(如功能、造型、色彩、結(jié)構(gòu)、人機(jī)、環(huán)境、操作、安全等,根據(jù)評價(jià)目標(biāo)采用如排隊(duì)法、點(diǎn)評價(jià)法、坐標(biāo)法等科學(xué)的方法對方案進(jìn)行評價(jià),并以圖表形式表現(xiàn)出來。如果說方案構(gòu)思階段以感性思維、發(fā)散性思維為主,而此階段則以理性思維、收斂思維為主。

方案的優(yōu)化則是依據(jù)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行調(diào)整和修改。在此過程中,要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,鼓勵(lì)學(xué)生對結(jié)構(gòu)、功能等進(jìn)行深入探究,教師給予正確的指導(dǎo)。通過反復(fù)的評價(jià)、優(yōu)化,確定最終方案。

2.4 最終方案設(shè)計(jì)表達(dá)

(1階段目標(biāo):對最終方案進(jìn)行設(shè)計(jì)表達(dá),包括效果圖、尺寸圖、模型、展板等,要求正確表現(xiàn)方案內(nèi)容,并對方案進(jìn)行藝術(shù)展示。(2教學(xué)方法:學(xué)生實(shí)踐與教師指導(dǎo)相結(jié)合。(3作業(yè)形式:效果圖、尺寸圖、模型、展板以及綜合性設(shè)計(jì)報(bào)告

書。規(guī)格:A4紙打印,左裝訂。

此階段要注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的觀念。尤其是在效果圖繪制和展板的制作方面,要恰當(dāng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)為設(shè)計(jì)服務(wù)。切不可用炫耀的技巧取代設(shè)計(jì),忽視設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性。設(shè)計(jì)報(bào)告書是學(xué)生對整個(gè)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行回顧和整理的過程,以往的教學(xué)總是注重結(jié)果,而忽略設(shè)計(jì)創(chuàng)作的過程,實(shí)際上對創(chuàng)作過程的總結(jié)與評價(jià)將有助于進(jìn)一步拓寬教學(xué)的思路,提高教學(xué)水平。設(shè)計(jì)的過程要比設(shè)計(jì)結(jié)果來得鮮活生動(dòng)得多。所以教師應(yīng)要求學(xué)生保留每一步的設(shè)計(jì)內(nèi)容,從設(shè)計(jì)題目的形成、設(shè)計(jì)調(diào)研報(bào)告、草圖、評價(jià)圖表、優(yōu)化圖、尺寸圖、效果圖、模型、展板等都要求學(xué)生詳細(xì)地寫進(jìn)設(shè)計(jì)報(bào)告。教師在課程結(jié)束階段組織學(xué)生進(jìn)行評圖和作業(yè)講評,把學(xué)生的最終成果展示給全班同學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是增加學(xué)生的比較和交流,使學(xué)生對自己和其他同學(xué)的作品有整體的認(rèn)識。結(jié)語

通過對課題的設(shè)計(jì)和課題的實(shí)施過程,在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)的“被動(dòng)灌輸型”教學(xué)向“主動(dòng)探索型”教學(xué)的轉(zhuǎn)變,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教師,要針對專業(yè)特點(diǎn)在教學(xué)方法上不斷進(jìn)行總結(jié)、歸納、嘗試、修正,共同探討教學(xué)經(jīng)歷和感受,積極探索新的教學(xué)模式,共同謀求工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的良方,為社會培養(yǎng)出更多更好的訓(xùn)練有素的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才。

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革 作者:王詠梅

作者單位:石家莊鐵道大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系,河北 石家莊,050043刊名: 藝術(shù)科技

英文刊名:Art Science and Technology 年,卷(期:2014(8 引用本文格式:王詠梅工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革[期刊論文]-藝術(shù)科技 2014(8

第二篇：淺談中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革

淺談中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革

摘要：本文以計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置為研究對象，對我校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置的改革與發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行梳理，特別注重從學(xué)生的就業(yè)和企業(yè)對畢業(yè)生要求的角度分析影響計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置改革與發(fā)展的各種因素，當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置和課程改革提供了目標(biāo)和方法。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī) 課程改革 教學(xué)

目前中職計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和定位不十分明確，不利于學(xué)生的培養(yǎng)和就業(yè)分配。本文將從培養(yǎng)目標(biāo)、課程開設(shè)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)等方面談?wù)勛约簩φn程改革的一些看法。

一、計(jì)算機(jī)課程改革的必要性

我們學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀是：理論上，比不上高層教育畢業(yè)生，原因生源素質(zhì)不高，計(jì)算機(jī)理論要求又太高，比如我們學(xué)校開設(shè)的計(jì)算機(jī)組成原理，局域網(wǎng)技術(shù)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)等課程，學(xué)生大多數(shù)不理解其中的知識;理論沒有學(xué)到什么知識，實(shí)際動(dòng)手卻做不出什么。什么都知道點(diǎn)兒，卻什么都做不出，這是我們學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生存在的普遍現(xiàn)象。職業(yè)教育要以“就業(yè)為導(dǎo)向”的呼聲越來越高，我們要確立以“崗位能力本位” 的課程指導(dǎo)思想，即中職計(jì)算機(jī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)要圍繞市場崗位來設(shè)定。針對我們學(xué)校的現(xiàn)狀，課程改革是在必行。

二、計(jì)算機(jī)課程改革的主要方面

1、培養(yǎng)目標(biāo)改革

培養(yǎng)目標(biāo)改革 以“崗位能力本位”為指導(dǎo)，隨著社會的發(fā)展，計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)形成了一個(gè)大行業(yè)，從業(yè)的崗位也越分越細(xì)，因此計(jì)算機(jī)專業(yè)派出生了多個(gè)相關(guān)的子專業(yè)。

2、課程開設(shè)的改革

崗位決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定開設(shè)的課程。但開設(shè)的課程不同于原來的“學(xué)科本位”而應(yīng)依據(jù)崗位決定的培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)相關(guān)的課程。

對于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力以培養(yǎng)“一技之長” 為主導(dǎo)思想，求“?！倍磺蟆皬V”，但一定要突出專業(yè)特色。結(jié)合我們學(xué)校的特點(diǎn)，每學(xué)期用8至9 周時(shí)間在機(jī)房進(jìn)行某個(gè)發(fā)展方向的專門化訓(xùn)練。

第一學(xué)期，主要目標(biāo)是：樹立學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。建議專業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容為，1、進(jìn)行中英文打字的強(qiáng)化訓(xùn)練，打字速度達(dá)到每分鐘 80 字以上。

2、學(xué)習(xí)上網(wǎng)，介紹大量的網(wǎng)站，擴(kuò)充學(xué)生的知識面。

3、學(xué)習(xí)一些常用工具軟件的用法。

第二學(xué)期，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的安裝和維護(hù)，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員，使其能掌握 Internet 網(wǎng)的接入技術(shù)及局域網(wǎng)的安裝和維護(hù)。建議專業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容：

1、計(jì)算硬件組裝與維修。

2、網(wǎng)絡(luò)管理員相關(guān)知識。

第三學(xué)期，進(jìn)行辦公軟件 Office 的加強(qiáng)提高，使其能適應(yīng)各種辦公自動(dòng)化的需求。建議專業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容：

1、office辦公軟件，包括，WORD、EXCEL、POWERPOINT等。

2、簡單的圖像處理。

第四學(xué)期，學(xué)會通過網(wǎng)絡(luò)推銷自己。建議專業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容：

1、網(wǎng)頁設(shè)計(jì);

2、QQ空間，博客等的使用推廣;

3、尋找目標(biāo)公司

第五學(xué)期，進(jìn)行辦公室文化教育，可以根據(jù)自己的興趣愛好學(xué)習(xí)，各種專業(yè)都粗略的訓(xùn)練一周，包涵的科目課程有，平面設(shè)計(jì)，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，動(dòng)漫制作，電子商務(wù)，多媒體制作，網(wǎng)絡(luò)工程師等。

第六學(xué)期，開始組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，最終使每個(gè)學(xué)生都有一技之長。成為企業(yè)真正需要的人才。

關(guān)于教材的使用，現(xiàn)有的專業(yè)課教材，魚目混珠，讓人眼花?t亂，而傳統(tǒng)的教材內(nèi)容、技術(shù)滯后。我們要精心挑選，結(jié)合實(shí)際適當(dāng)對教材做一些處理，如刪減或添加。找不到合適的教材，我們可以組織骨干教師開發(fā)校本教材。

3、教學(xué)模式的改革

時(shí)代的發(fā)展，正在促使教育改革。以學(xué)生為主體的教 學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”重于“教”，目的在于體現(xiàn)“教育應(yīng)滿足社會發(fā)展與人的發(fā)展之需求”，體現(xiàn) “順應(yīng)市場、服務(wù)社會、服務(wù)學(xué)生”的價(jià)值取向。因此，在這種教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中應(yīng) 起組織、引導(dǎo)、答疑的作用，從知識的傳授者、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)過程中的咨 詢者、指導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過設(shè)計(jì)一個(gè)“項(xiàng)目”工作，而項(xiàng)目本身是以開發(fā)某一 個(gè)產(chǎn)品、建設(shè)一個(gè)工程或提供一項(xiàng)服務(wù)為目的的真實(shí)或模擬環(huán)境，教學(xué)過程是面向項(xiàng)目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完整地經(jīng)歷項(xiàng)目的過程。通過完成多個(gè)這樣的項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生能夠擔(dān)任計(jì)算機(jī)行業(yè)某個(gè)崗位的工作。項(xiàng)目設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

4、教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)所采用的教授方法和學(xué)習(xí)方法。教學(xué)方法的選用直接關(guān)系到教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的思想性、科學(xué)性和系統(tǒng)性的體現(xiàn)。一種好的教學(xué)方法往往能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識技能和能力。

第一、編寫校本教材。我們的教育對象是中職學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高，我們應(yīng)該因材施教，選取學(xué)生適用的、想學(xué)的、能學(xué)好的知識模塊。根據(jù)學(xué)生的要求、特點(diǎn)和社會企業(yè)對人才的需要，開發(fā)校本教材，準(zhǔn)確把握教材的深度、廣度，讓學(xué)生學(xué)得懂、夠用、實(shí)用。

第二、實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。教學(xué)方法取決于教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)任務(wù)又取決于培養(yǎng)目標(biāo)，中職學(xué)校培養(yǎng)的是“應(yīng)用型”的中等技術(shù)人才，因此中職計(jì)算機(jī)教學(xué)既要傳授知識，又要強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，并要在教學(xué)中滲透思想教育?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。

第三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。所謂自學(xué)能力，就是指獨(dú)立獲取知識的能力。如果學(xué)生自學(xué)能力提高了，他們的學(xué)習(xí)效果就會顯著加強(qiáng)。遠(yuǎn)非注入式教學(xué)所能相比。一個(gè)學(xué)生有了自學(xué)能力，他就可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，將來長大參加了工作，他可以根據(jù)自己的需要，繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平，去自由探索，去發(fā)明創(chuàng)造。所以，用長遠(yuǎn)的眼光來看，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是有重要意義的。

好的教學(xué)方法就是能夠讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。真正讓學(xué)生愿意學(xué)，學(xué)得好，學(xué)得輕松愉快。

5、學(xué)生評價(jià)等方面的改革

我校目前基本上沒有學(xué)生評價(jià)。學(xué)生才是課堂真正的主體，教師講得再好，學(xué)生沒有接受再好也等于0。所以一個(gè)好的學(xué)生評價(jià)系統(tǒng)是真正能上好課的關(guān)鍵。

三、教學(xué)改革需要注意的幾個(gè)問題

1、切勿急功近利。中職計(jì)算機(jī)課程改革要有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行。課程是一項(xiàng)復(fù)雜的、系統(tǒng)性的工程，我們要制定出改革的計(jì)劃、方案。

2、我們的培養(yǎng)目標(biāo)要緊跟市場走，我們的課程改革注定要處在一個(gè)不斷探索、實(shí)踐與調(diào)整的過程之中。

3、加大教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入。要給學(xué)生一杯水，教師必要要有一桶水。只有我們教師的技術(shù)水平，觀察市場的能力提高了才能帶領(lǐng)我們的學(xué)生更加適應(yīng)社會的需求。

第三篇：師范類院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革研究

師范類院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革研究

摘要：師范類院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)方面存在眾多矛盾，如龐雜的理論體系與相當(dāng)緊縮的課時(shí)之間的矛盾、學(xué)生所需要的實(shí)踐應(yīng)用性與專業(yè)課程的理論性之間的矛盾、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的要求與經(jīng)濟(jì)學(xué)本身要求之間的矛盾等。另外，課程教學(xué)方面也存在種種弊端，如教師缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法手段單

一、考核方式不合理等等。因而，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的改革勢在必行，當(dāng)然，改革必須根據(jù)課程的詳細(xì)內(nèi)容和具體時(shí)間合理安排課程，變革教學(xué)的模式及方法，優(yōu)化考核的方式。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)課程 教學(xué)改革 師范類院校

21世紀(jì)，科技日新月異，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，一個(gè)真正符合社會需求的人才必須具備強(qiáng)大的環(huán)境適應(yīng)能力、寬闊全面的專業(yè)知識以及積極的創(chuàng)新精神。師范類經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型、全面型、實(shí)踐型人才為目標(biāo)，重視學(xué)生的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷深化發(fā)展以及課程教學(xué)弊端的顯露，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程改革已是迫在眉睫。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革意義非凡，首先，它能改善現(xiàn)如今學(xué)生對課程學(xué)習(xí)積極性低下的情況，能使學(xué)生認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)學(xué)課程對自身實(shí)踐的指導(dǎo)作用；其次，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革能夠幫助經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的規(guī)范，教學(xué)隊(duì)伍的完善，同時(shí)，隨著社會主義經(jīng)濟(jì)體制的日益更新，它能幫助經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)；再則，它有助于教師教學(xué)手段的調(diào)整，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富，更能使經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃與經(jīng)濟(jì)學(xué)自身的要求接軌；最后，它也為其他專業(yè)的改革提供了一個(gè)可以參照的范本。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的矛盾與弊端

當(dāng)下，我國隨著改革開放的深入，社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的內(nèi)容也日趨豐富，日趨完善，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容難免落后于社會的步伐，一旦調(diào)整不及時(shí)，課程教學(xué)中的矛盾、弊端便會逐漸浮出水面。

1.經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)面臨的矛盾

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門涵蓋龐大理論體系的學(xué)科，他嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范且隨著社會變化動(dòng)態(tài)發(fā)展，其內(nèi)容是處于不斷更新的狀態(tài)中。當(dāng)然，隨著內(nèi)容的擴(kuò)充，必然會產(chǎn)生眾多分支，如發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)，社會經(jīng)濟(jì)學(xué)等。從學(xué)派上來講，又包含重農(nóng)學(xué)派，李嘉圖學(xué)派，劍橋?qū)W派，供給面學(xué)派等。而就分類而言，又可以把它分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等。以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀及經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯聯(lián)系，其中，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)尤為顯著。以往的教學(xué)改革中，經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論學(xué)時(shí)一再遭到壓縮，面對這種壓縮，不同的教師處理方法自然不同，譬如，有的教師偏重于宏觀，有的教師卻傾向于微觀，這也就造成多個(gè)不同的教學(xué)偏向。面對如此錯(cuò)綜復(fù)雜，說法不一的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，學(xué)生自然會覺得無從下手，困惑不解，更不用說如何去深刻理解，靈活運(yùn)用。到了最后考試來臨，面對一個(gè)毫無系統(tǒng)性可言的經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)生也只能對著一個(gè)個(gè)羅列而出的知識點(diǎn)努力記憶。顯然，這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的培養(yǎng)和方法的掌握，也使教學(xué)效果降到了最低。所以說，龐大復(fù)雜的課程理論體系與相對壓縮的課時(shí)之間的矛盾顯而易見，也是亟待解決！

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)有一顯著特征，那就是實(shí)踐性強(qiáng)，其實(shí)，從各大師范類院校培養(yǎng)人才的宗旨便可了解，許多學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，的確，現(xiàn)如今的許多獨(dú)立本科院校，尤其是師范類的院校，在人才培養(yǎng)方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生將理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，從一開始，他們便對學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力抱著一個(gè)很高的期望值。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也很清楚的認(rèn)識到了這一點(diǎn)，他們努力參加各類實(shí)踐，這也就不可避免的造成他們重實(shí)務(wù)性課程而輕理論性課程的傾向。然而，事實(shí)上，經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門對理論性要求極高的學(xué)科，你沒有數(shù)學(xué)推導(dǎo)、圖形分析等一些基礎(chǔ)理論知識，也難以在實(shí)踐中做到靈活創(chuàng)新，同時(shí)也有一些諸如國際貿(mào)易、貨幣銀行重要的等課程知識，沒有它們作為基礎(chǔ)，你更難以在實(shí)踐中應(yīng)用自如！當(dāng)然，不得不承認(rèn)，學(xué)習(xí)這些理論知識的過程是乏味的，在原本學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性就不高的條件下，更有不少教師專業(yè)理論知識不過關(guān)，教學(xué)呆板，方法單一，自然而然地，學(xué)生聽完會覺得索然無味，不少學(xué)生甚至萌生出好像理論在實(shí)踐中并沒有什么用處的想法。沒有興趣和求知的欲望作伴，后續(xù)課程的成績只會是越來越差?？上攵?，在這種情況下培養(yǎng)出來的缺乏理論支持的人才又怎么能被稱作為高素質(zhì)、高能力的人才。其實(shí)，學(xué)生需求的強(qiáng)應(yīng)用性與課程的強(qiáng)理論性本不會成為一組矛盾，或許只要稍加引導(dǎo)，二者變能夠互補(bǔ)互助，相互協(xié)調(diào)。

隨著社會對人才質(zhì)量需求的提高，各個(gè)師范類院校也在探討人才培養(yǎng)模式的過程中做出了一定的革新，專業(yè)培養(yǎng)人才的方案在經(jīng)過不斷的修正調(diào)整中已漸趨完善。許多學(xué)校為了學(xué)生專業(yè)課程的實(shí)踐運(yùn)用能力最大程度的提高以及全面型人才培養(yǎng)的順利實(shí)施，在精簡理論課程的同時(shí)，也大都將經(jīng)濟(jì)學(xué)課程如同基礎(chǔ)課程一般提前開展。綜合各大院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開設(shè)時(shí)間來看，就商科而言，一般都是在第二或第三學(xué)期開設(shè)，當(dāng)然，具體專業(yè)課程的時(shí)間各不統(tǒng)一。然而，相比于社科類的課程，拿數(shù)理分析舉例，它是經(jīng)濟(jì)學(xué)中一種相當(dāng)重要的分析方法，因?yàn)樗婕暗礁叩葦?shù)學(xué)中微積分的知識，所以就要求學(xué)生在修習(xí)這門課程之前，必須具備一定程度的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，否則，計(jì)算的過程必定會讓學(xué)生焦頭爛額，進(jìn)而使經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程受到嚴(yán)重的影響。不過，事實(shí)上，你會發(fā)現(xiàn)，許多院校的這種調(diào)整剛好陷入了這種尷尬的境地，進(jìn)而造成專業(yè)培養(yǎng)方案的要求與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程自身要求之間的矛盾，對于這種“既想馬兒跑，又想馬兒不吃草”的做法，具體效果著實(shí)難以說明。

2.經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的弊端

隨著時(shí)代的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)學(xué)要不斷更新，不斷創(chuàng)新，一味的固守陳舊只會導(dǎo)致腐敗，現(xiàn)如今的師范類院校或多或少存在著一些教學(xué)弊端，諸如教學(xué)方式手段單一，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，課程結(jié)構(gòu)不合理及考核方式不合理等等，這些弊端的存在嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性，更是深深地削弱了教學(xué)效果。

很多教師在經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)務(wù)課程中一味的按照傳統(tǒng)模式授課，即老師傳授知識點(diǎn)，學(xué)生以筆記的形式記下，再輔加練習(xí)題的訓(xùn)練。這種照本宣科的方式，單調(diào)至極，學(xué)生的積極性很大程度上被壓制，更遑論是對課程培養(yǎng)興趣之類的話語。不錯(cuò)，的確是有很多高校引入多媒體的形式進(jìn)行教學(xué)，不過這難道不是只相當(dāng)于改變了黑板的形式，由固定黑板到可移動(dòng)黑板而已，其實(shí)質(zhì)并沒有改變。經(jīng)濟(jì)學(xué)中的許多課程，譬如國際貿(mào)易，就是對實(shí)際操作要求很高，只是靠理論知識的灌輸，練習(xí)題目的訓(xùn)練，學(xué)生難以在腦中形成具體可觀的認(rèn)識。眼下的課程教學(xué)只能迫使學(xué)生死記硬背課程中羅列而出的知識點(diǎn)，令學(xué)生成為一個(gè)熟練的做題機(jī)器，或許他們能夠取得一個(gè)不錯(cuò)的成績，但一旦走入工作崗位，他們那缺乏靈活貫通的理論很難對實(shí)踐起指導(dǎo)作用。

現(xiàn)在許多師范類院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教師都是畢業(yè)后留校或者是從其他學(xué)校畢業(yè)后被分配過來的，不得不承認(rèn)，他們的理論知識非常豐富，但是這種并非從實(shí)際工作經(jīng)歷拓寬豐富的理論，連他們自己都不太清楚這些理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中的效果，談何給學(xué)生一個(gè)清晰地認(rèn)識。因而，許多教師在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教授中對于實(shí)踐部分內(nèi)容的把握顯得力不從心，往往會導(dǎo)致重理論而略實(shí)踐的結(jié)果。例如國際貿(mào)易的各種單證，如果授課教師沒有親手操作過，就不可能讓學(xué)生了解到填寫、制作過程中所需注意的事項(xiàng)。不得不說，以這種從書本到書本的教學(xué)方式，很難培養(yǎng)出真正尖端的應(yīng)用型人才。

如今市面上經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的參考教材很多，但是，很多教材編寫者為了保持教材知識體系的邏輯嚴(yán)密，通常以大段的篇幅介紹理論知識，就是關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的模式內(nèi)容，也不過是紙上談兵，空泛之談。當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)形勢飛速變化，許多新政策、新理論接踵而出，而往往，這些政策、理論實(shí)行一段時(shí)間才會被收錄到教材當(dāng)中去，這就導(dǎo)致在教學(xué)中，這門課程的實(shí)踐性大打折扣，時(shí)效性也大大降低。教師如果只是按照教材內(nèi)容埋頭苦講，而不關(guān)注社會實(shí)際的變化，那么步入社會的學(xué)生將會覺得難以適從，對理論內(nèi)容更會失去信心。

大多數(shù)師范類院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)都沿用傳統(tǒng)的考核方式，即由教師根據(jù)教材或授課內(nèi)容命題考卷，其實(shí)，這種方式并沒有想象中那么公平，畢竟，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中有許多實(shí)踐性要求很高的環(huán)節(jié)，其實(shí)際操作本領(lǐng)并不能通過一張考卷所能展示的，最多能反映的就是學(xué)生死記硬背的能力，但對知識的理解、把握、運(yùn)用能力又如何能顯示呢？

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)課程專業(yè)改革的必要性 1.經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

現(xiàn)在各個(gè)師范類院校中，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)無疑是個(gè)熱門。經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代的一個(gè)獨(dú)立學(xué)科，是關(guān)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的科學(xué)?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)以1776年亞當(dāng)斯密的《國富論》為基石，歷經(jīng)了200多年的發(fā)展歷史，它包含眾多專業(yè)方向，如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等，在各垂直領(lǐng)域得到應(yīng)用，指導(dǎo)著人類創(chuàng)造財(cái)富。他要求學(xué)生能夠掌握馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)、當(dāng)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和分析方法，掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析方法和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，了解中外經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和應(yīng)用前景，了解中國經(jīng)濟(jì)體制改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，熟悉國家的經(jīng)濟(jì)方針、政策和法規(guī)，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法等。

2．我國經(jīng)濟(jì)體制改革和市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求

自1978年十一屆三中全會以來，我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深入，市場經(jīng)濟(jì)不斷完善發(fā)展，然而，經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程當(dāng)中不斷伴隨著新的問題出現(xiàn)，這就要求經(jīng)濟(jì)理論的補(bǔ)充解釋。改革開放之后，人才市場的需求急功近利，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)吸引了更多的關(guān)注，而理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的建設(shè)發(fā)展一再遭到排擠壓縮，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程數(shù)目也隨之不斷減少，教學(xué)研究和教學(xué)改革也是毫無進(jìn)展。，這種情況下，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)的局面也隨之出現(xiàn)。眾所周知，在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科中，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)猶如一幢大廈的根基，它是一切的基礎(chǔ)。試想，沒有扎實(shí)深厚的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，又如何去指導(dǎo)改革開放中所遇到的一系列問題呢？而理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的繁榮又與師范類院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教育密不可分，這就從客觀上要求高校對人才培養(yǎng)模式的慎重，眼下，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)矛盾重重，弊端顯露，改革的步伐更需加快。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程改革的措施 1.擺脫教材依賴，靈活安排教學(xué)內(nèi)容

師范類院校師資力量強(qiáng)大，教學(xué)過程中，完全可以堅(jiān)持“因材施教”的教育思想，一方面，提倡將通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，另一方面，可以在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加大實(shí)踐教學(xué)。在講授具體理論知識點(diǎn)時(shí)，教師可以參照社會存在的具體案例，通過對案例的分析與解剖加深對理論的理解。課余練習(xí)同樣可以以案例剖析的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的習(xí)題填空，這種方式能讓學(xué)生在作業(yè)的過程中產(chǎn)生自己的感悟。課堂上，可以給學(xué)生留出部分時(shí)間進(jìn)行討論交流。時(shí)刻關(guān)注一些常見的或者是最新的國際法規(guī)，在第一時(shí)間傳授給學(xué)生，并在課堂上幫助其透徹分析。一些對實(shí)際操作能力要求較強(qiáng)的環(huán)節(jié)，除了花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行理論教授外，更得將更多的時(shí)間用在實(shí)踐教學(xué)上。譬如，講授國際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿真模擬操作或者是安排學(xué)生在實(shí)際工作現(xiàn)場進(jìn)行訓(xùn)練。師范類院校是最接近教育本質(zhì)的學(xué)校，其教學(xué)內(nèi)容的靈活安排理當(dāng)走在現(xiàn)代院校的前列

2．變革教學(xué)手段、方法

現(xiàn)代高校教育方法豐富多變，而作為教育底蘊(yùn)最為深厚的師范類院校，其經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教育方式的創(chuàng)新尤為重要。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，第一，改變教學(xué)方法。從高中過渡到大學(xué)，一開始，學(xué)生的新鮮感強(qiáng)，積極性高，不過隨著他們對大學(xué)生活的適應(yīng)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會降低，隨之學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)習(xí)下成績下降。所以，最好在一開始就抓住他們的心，激發(fā)他們的好奇心理。譬如，可以在教學(xué)中采取“啟發(fā)式”、“提要式”、“游戲式“等方法，可以讓學(xué)生之間形成一種競爭。而對于一些淺顯易懂的內(nèi)容，可以采取學(xué)生自學(xué)、課堂展示、教師歸納的方法，化被動(dòng)為主動(dòng)，提高他們自學(xué)的興趣和能力。第二，注重聯(lián)系社會實(shí)際，關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，注重課程內(nèi)容在實(shí)際生活中的運(yùn)用。經(jīng)濟(jì)學(xué)與生活息息相關(guān)，課堂上，用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些理論闡述生活中常見的問題及事例，便能激發(fā)學(xué)生的的好奇心。譬如，將當(dāng)前我國CPI持續(xù)高企同通貨膨脹和宏觀經(jīng)濟(jì)聯(lián)系起來，并發(fā)表一些自己的觀點(diǎn)，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生努力用書本上的理論知識去解釋身邊的一些案例，這樣才能把書本的東西變成他們自己的東西。師范類院校教學(xué)方式的革新應(yīng)處于一個(gè)不斷創(chuàng)新，時(shí)刻優(yōu)化的狀態(tài)，而經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)更是可以吸取其他專業(yè)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，在與生活聯(lián)系的的同時(shí)，也要注重其多元性。

3.創(chuàng)新課程考核方式

課程考核方式單一直是各大高校所頭疼的問題，而經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)各種理論法律知識繁雜，因而在這個(gè)問題上體現(xiàn)的尤為徹底。依我看來，課程考核絕不僅僅是考察學(xué)生能否填出考卷上的知識點(diǎn)，考核的目的在于考察學(xué)生運(yùn)用能力的提高與否，知識能否把握運(yùn)用。因此，應(yīng)該減少閉卷考試的形式，可以采用案例分析的作業(yè)形式，讓學(xué)生分組，以ppt形式講解，并給小組打分，或者采用師生問答的模式。只要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，且能檢測出學(xué)生的知識掌握能力，那就可以采用。教育資源豐富的師范類院校是可以說是教育界的搖籃，作為其中極為熱門的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，在所有專業(yè)中應(yīng)起到先鋒帶頭作用，對于上述的考核方式可以進(jìn)行逐一嘗試。

4.提高教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

師范類院校在我國的設(shè)置歷史最為悠久，傳統(tǒng)意義上的師范學(xué)校主要是指培養(yǎng)各類師資力量的高等院校，但就現(xiàn)代意義來講，師范類院校不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高水平的師資使命，同時(shí)隨著社會的發(fā)展，更被賦予了一種全新意義的綜合性人才培養(yǎng)基地的標(biāo)識。因而，面對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程中的矛盾，弊端，師范類院校擁有更雄厚的師資力量，更應(yīng)首當(dāng)其沖，堅(jiān)定改革，革新教學(xué)中的紕漏。教師在課堂上扮演一個(gè)傳播人的角色，一個(gè)空有滿腹理論卻不能與實(shí)際結(jié)合的教師是不稱職的。對于教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的問題，可以進(jìn)行以下舉措。第一，學(xué)校可以組織教師外出進(jìn)修，對于經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐課程中的教學(xué)，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的理解，與同行進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。第二，選派教師到企業(yè)實(shí)習(xí)，參與企業(yè)的運(yùn)作能夠?qū)⒔處熌X中的理論最大化的與實(shí)際接軌，讓他們在理論與實(shí)踐的結(jié)合中感悟是一種很有效的方法。第三，學(xué)?？梢越?shí)訓(xùn)基地，他能幫助教師學(xué)生進(jìn)行仿真模擬操作，這能使他們有更多的機(jī)會積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師是教學(xué)中的主體，教學(xué)手段、考核方式的恰當(dāng)與否等很大程度上取決于教師本身，只要能使教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升，使他們在教學(xué)中能夠更加靈活，那么經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革將會變得事半功倍，因而，改革中要將教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提高作為重中之重。

結(jié)語：現(xiàn)如今，國內(nèi)國際的經(jīng)濟(jì)形式處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，作為經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)搖籃的師范類院校，更要認(rèn)清經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中存在的具體問題，然后以最有效的方式進(jìn)行改革，改革中要大膽創(chuàng)新，不能固守陳舊，更要對癥下藥，一針見血。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志剛.獨(dú)立本科院?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革研究.2012(1).[2]無憂考網(wǎng).淺析國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革探討.2012（3）.[3]樊麗明,石紹賓,李齊云.公共經(jīng)濟(jì)學(xué)(財(cái)政學(xué))專業(yè)研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新探討[J].中國大學(xué)教學(xué),2011.5.

第四篇：企業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)改革策略論文

［摘要］企業(yè)管理專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、市場經(jīng)濟(jì)需要的經(jīng)濟(jì)管理和企業(yè)管理人才。但目前企業(yè)管理專業(yè)在教學(xué)改革過程中，存在著不少問題。基于此，本文對企業(yè)管理專業(yè)課程的教學(xué)改革現(xiàn)狀進(jìn)行分析，為企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)改革提出策略和建議，以提高企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的能力。

［關(guān)鍵詞］企業(yè)管理；課程；教學(xué)；改革

0引言

企業(yè)管理專業(yè)課程在教學(xué)改革的過程中存在著師資不足、校企之間合作問題等一些問題，本文對這些問題進(jìn)行分析，并為教學(xué)改革策略提出建議，為企業(yè)專業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)改革提供參考。

1企業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀

1.1“雙師型”教師不足

在企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)中，雙師型的師資力量相對薄弱，很多教師缺少對企業(yè)的了解，沒有管理企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，只是對學(xué)生進(jìn)行理論上的教學(xué)，使教學(xué)效果不佳。又由于國家對雙師型教師的工作能力和工作年限有具體的限制和要求，使教師的專業(yè)實(shí)踐能力沒有辦法提升，導(dǎo)致教學(xué)過于注重理論。

1.2校、企合作不緊密

學(xué)校和企業(yè)之間會由于各種各樣的原因?qū)е潞献鞯木o密度不高，存在著學(xué)?；蛘咂髽I(yè)“一頭熱”的現(xiàn)象。而且有的企業(yè)和學(xué)校只是表面的合作，簽署校企合作協(xié)議，掛上實(shí)訓(xùn)基地的牌子，沒有實(shí)質(zhì)性的合作，使學(xué)生無法充分認(rèn)識企業(yè)，不能適應(yīng)崗位，學(xué)生的動(dòng)手能力得不到提升。

1.3培養(yǎng)目標(biāo)不明確

學(xué)校對于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，對于如何培養(yǎng)人才和培養(yǎng)成什么樣的人才沒有明確的定位。另外，企業(yè)管理專業(yè)課程沒有建立科學(xué)合理的體系，學(xué)生接受不到專業(yè)的教育，在教學(xué)過程中使學(xué)生的培養(yǎng)簡單化、課程形式化，學(xué)生的專業(yè)水平得不到提升。

1.4教學(xué)改革浮于表面

在企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)過程中，一些教師耗費(fèi)大量的時(shí)間對課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，并收集大量的資料，但在教學(xué)過程中還是以書本為主，其他為輔，導(dǎo)致課程教學(xué)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行脫軌，對于學(xué)生專業(yè)水平的提升和對知識的學(xué)習(xí)沒有起到應(yīng)有的作用。

1.5課程資源少，考評方式單一

在企業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)改革中，和課程改革配套的教材資源較少，而且專業(yè)課程的實(shí)踐訓(xùn)練條件不能滿足要求。部分學(xué)校的配套設(shè)施不完善，無法滿足實(shí)踐需求。在考評方式方面，仍然采用傳統(tǒng)的閉卷考試方式。雖然使用傳統(tǒng)方式進(jìn)行考評對于基礎(chǔ)理論的記憶有幫助，但是忽視學(xué)生的分析、解決問題的能力，使學(xué)生的思維和能力受到限制。

2企業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)改革的建議

2.1優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

師資結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)對于企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)有著重要的影響，是專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)。師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。一是師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。管理專業(yè)按照學(xué)科進(jìn)行階梯式隊(duì)伍建設(shè)，確定學(xué)術(shù)帶頭人，然后確定相對應(yīng)梯隊(duì)的人選。梯隊(duì)在建立初期就要設(shè)定目標(biāo)，并且按照時(shí)間段進(jìn)行短期目標(biāo)的劃分，在短時(shí)期實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的目標(biāo)。每個(gè)教師都要對自己的崗位責(zé)任有著深刻的認(rèn)識，并且在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)其他的知識和掌握新的技能，爭取成為一專多能的人才。教師資源要能夠得到合理的分配，促進(jìn)教師能力的發(fā)揮。此外，還要注重培養(yǎng)青年教師，使師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化。二是教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。教師知識結(jié)構(gòu)對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)有著直接的影響。教師除了要具有企業(yè)管理學(xué)科知識外還要補(bǔ)充其他方面的知識，拓寬知識面，例如，掌握市場經(jīng)濟(jì)理論、國家宏觀經(jīng)濟(jì)管理體制和經(jīng)濟(jì)政策、計(jì)算機(jī)理論和操作等多方面的知識。這些知識的儲備能夠極大地促進(jìn)師資水平的提升，保證企業(yè)管理專業(yè)知識的教學(xué)工作的有效開展。

2.2加強(qiáng)校、企之間的合作

校企之間應(yīng)建立融合專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練及訂單培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)合作模式，學(xué)生在第一學(xué)年就要完成必修的公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，第二學(xué)年將學(xué)校企業(yè)管理專業(yè)和企業(yè)合作設(shè)置的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練課程修完，第三個(gè)學(xué)年按照企業(yè)的實(shí)際情況，按照崗位需求，提高職業(yè)能力。學(xué)生在校、企協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)合作模式中學(xué)習(xí)企業(yè)管理專業(yè)知識和技能，提升自己的實(shí)踐能力，并且通過在企業(yè)中的學(xué)習(xí)對企業(yè)管理的模式獲得清晰的認(rèn)識。教師在企業(yè)中進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，深刻了解企業(yè)的管理，才能在企業(yè)管理專業(yè)知識教學(xué)工作中，清晰闡述知識點(diǎn)，提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。這樣的校企合作模式能夠促進(jìn)校企之間緊密合作，并為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.3對于人才培養(yǎng)有清晰的定位

學(xué)校對于企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)要進(jìn)行定位，根據(jù)學(xué)生的意愿明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)。對企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)有明確的定位后，就要對企業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行重新規(guī)劃，突出教學(xué)的重點(diǎn)，注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力，從三個(gè)方面進(jìn)行企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。一是強(qiáng)化計(jì)算機(jī)教學(xué)。計(jì)算機(jī)教學(xué)是企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，其能增加學(xué)生的計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)踐時(shí)間，將計(jì)算機(jī)在企業(yè)中的應(yīng)用和專業(yè)課教學(xué)的中知識相結(jié)合，學(xué)生通過學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識，提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，以便能在企業(yè)管理中應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)。二是加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)知識教學(xué)。學(xué)科基礎(chǔ)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)。因此，要加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)知識的教學(xué)，并拓寬學(xué)生的知識面，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)校和教師要加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，使學(xué)生能夠自覺地學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)知識，使學(xué)科教學(xué)工作順利進(jìn)行。三是明確專業(yè)方向。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)要確定專業(yè)的方向，專業(yè)方向的明確能夠使學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)知識。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況設(shè)置更深層次的專業(yè)課程，再配合其他的學(xué)科知識，保證學(xué)生符合企業(yè)管理的要求。人才培養(yǎng)和人才定位對于學(xué)生的專業(yè)技能和全面發(fā)展有著重要的作用。

2.4加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的改革

大部分的畢業(yè)生在畢業(yè)后要經(jīng)過兩年左右的時(shí)間才能夠適應(yīng)崗位。為了讓畢業(yè)生盡快地適應(yīng)崗位，學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的改革，這樣才能培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的改革要從三方面進(jìn)行。一是制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化案例教學(xué)。對于企業(yè)管理專業(yè)課程進(jìn)行全面規(guī)劃，然后對課節(jié)進(jìn)行詳細(xì)劃分，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制訂教學(xué)計(jì)劃。案例教學(xué)是指在教學(xué)中有目的地選擇設(shè)計(jì)具有一定目的描述企業(yè)中發(fā)生的客觀事件并含有一個(gè)或幾個(gè)解決方案的案例。通過教師對案例的分析和講解，使學(xué)生對企業(yè)發(fā)生的事件和解決方法有更深刻的認(rèn)識，對于企業(yè)管理專業(yè)知識有更深刻的理解，在畢業(yè)之后能夠盡快地適應(yīng)工作崗位，有一定的企業(yè)管理事件的處理經(jīng)驗(yàn)。二是聘請具有專業(yè)知識的專家或者當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的企業(yè)家到學(xué)校開展專題講座。這些講座要注重對企業(yè)管理的實(shí)際情況和企業(yè)管理中存在的問題及解決方案進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生對企業(yè)的發(fā)展和企業(yè)管理中的情況有著清晰的認(rèn)知，為學(xué)生解決企業(yè)管理中的問題提供參考。三是教學(xué)課程分為兩個(gè)部分，一部分是學(xué)校中的課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識等，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)；另一部分是在課外進(jìn)行企業(yè)調(diào)查等，組織學(xué)生在假期中到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力，使他們在企業(yè)中切身體驗(yàn)企業(yè)管理在企業(yè)中的地位，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2.5整合教學(xué)課程內(nèi)容，改革考評形式

整合教學(xué)課程內(nèi)容是指對企業(yè)管理專業(yè)涉及的課程進(jìn)行全面的整合，去掉一些不重要的課程或壓縮一些課程的課時(shí)，增加另一些課程的課時(shí)，例如：高等數(shù)學(xué)這門課程，是大學(xué)的基礎(chǔ)教育課程，對于企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生來說，高數(shù)的知識在就業(yè)以后很少用到或者基本用不到，可以進(jìn)行課程的縮減，同時(shí)增加經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程，使企業(yè)管理專業(yè)知識能夠更加合理。在教學(xué)中，使用新的教學(xué)體系，或者教師通過與企業(yè)的合作構(gòu)建企業(yè)管理專業(yè)課程體系，整合理論性相對較強(qiáng)的課程，增加學(xué)生實(shí)際操作模塊，提升學(xué)生的實(shí)踐能力并加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解。另外，在保證理論知識能夠全部教給學(xué)生的基礎(chǔ)上，對理論課時(shí)進(jìn)行壓縮，減少理論課程占用的時(shí)間，按照學(xué)生自身的定位和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際情況增加操作實(shí)踐課程，提升學(xué)生的操作能力，例如：增加商品采購管理實(shí)踐操作，對學(xué)生的知識面進(jìn)行拓寬，加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力?？荚u的改革要在傳統(tǒng)的閉卷考試形式的基礎(chǔ)上增加其他的考核項(xiàng)目，例如實(shí)踐成績考核、平時(shí)作業(yè)考核等，使用綜合測評的方式進(jìn)行考核，把理論考試的成績、平時(shí)成績和實(shí)踐成績按照比例進(jìn)行結(jié)合，這樣的考評能夠使教師對學(xué)生的綜合素質(zhì)有更深的了解，制訂出適合學(xué)生發(fā)展的教育方案，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。而這些可以作為企業(yè)人才選擇的依據(jù)，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3結(jié)語

企業(yè)管理專業(yè)課程的改革要根據(jù)學(xué)生在學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行，對課程進(jìn)行全面的整合，增加實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。學(xué)校和企業(yè)的協(xié)同教育合作模式能夠使學(xué)生的全面素質(zhì)有著提升，為企業(yè)和社會培養(yǎng)符合要求的企業(yè)管理專業(yè)人才。

主要參考文獻(xiàn)

［1］郭婕.企業(yè)管理專業(yè)課程的有效教學(xué)改革策略探究［J］.科技創(chuàng)業(yè)月刊,2017(2).［2］安景文,劉穎.高校企業(yè)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究［J］.才智,2014(31).［3］謝朝陽.基于項(xiàng)目教學(xué)法的高職工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)改革研究［J］.旅游縱覽,2015(8).

第五篇：關(guān)于語文教育專業(yè)課程教學(xué)改革探析的論文

論文摘要：高職語文教育專業(yè)在面對基礎(chǔ)教育語文學(xué)科不斷的革新和調(diào)整的同時(shí)，還要應(yīng)對基本的就業(yè)方向與多向性的自主擇業(yè)的市場機(jī)制。據(jù)此，該專業(yè)建設(shè)要對課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式進(jìn)行深入研究，既突出強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力，又進(jìn)行就業(yè)寬口徑的拓展。具體就是要把課程改革作為突破口，深化教學(xué)改革，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，以此形成語文教育專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制。

論文關(guān)鍵詞：語文教育專業(yè)；課程；改革；就業(yè)導(dǎo)向；能力本位

隨著國家教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的貫徹落實(shí)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，是廣大高職院校一致認(rèn)同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)無疑是最重要的著力點(diǎn)。毋庸諱言，目前整個(gè)培養(yǎng)小學(xué)師資的師范教育類專業(yè)受到自主擇業(yè)的就業(yè)形勢和高職高專院校專業(yè)整合的影響，它應(yīng)有的亮色正日趨黯淡。以課程建構(gòu)為突破口，加強(qiáng)它應(yīng)有的內(nèi)涵而不是淡化它的專業(yè)特色，強(qiáng)化教師職業(yè)技能的培養(yǎng)以提高基礎(chǔ)教育就業(yè)競爭力，讓經(jīng)過語文教育專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生真正在職業(yè)崗位上具有不可替代性；同時(shí)不斷研發(fā)融入新的課程內(nèi)容，變革教學(xué)方式、方法，拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)和提高本專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，擴(kuò)大就業(yè)空間，是高職語文教育專業(yè)主動(dòng)應(yīng)對，謀求發(fā)展的有效探索。

一、語文教育專業(yè)課程改革要以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向

近幾年高職語文教育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)取向主要是較為邊遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、小學(xué)語文教師，較為發(fā)達(dá)的城鎮(zhèn)小學(xué)語文教師及各行各業(yè)相關(guān)的文職工作。

我們綜合中小學(xué)語文教師工作崗位所需的知識和能力及該專業(yè)層次的生源大多是農(nóng)村學(xué)生等因素，結(jié)合一些高職高專院校教師對同類專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)情況的意見，借鑒國內(nèi)外這方面的最新研究成果認(rèn)為：該專業(yè)的課程改革，首先要考慮的是縮小過去本科翻版的專業(yè)課的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將學(xué)科本位轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)導(dǎo)向和能力本位，對語文教育專業(yè)課程進(jìn)行全面的優(yōu)化整合，使之向基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展，同時(shí)配置適當(dāng)?shù)倪m合專業(yè)崗位群的課程，突出針對性靈活性和適應(yīng)性，提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。其次改造已有課程構(gòu)成、教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)方式方法。擬把現(xiàn)有的具有本科漢語言文學(xué)專業(yè)“壓縮版”的課程整合為五大模塊：公共課模塊、職業(yè)技能拓展模塊、漢語言教育模塊、文學(xué)教育與寫作模塊、中小學(xué)語文教育技術(shù)和方法模塊。通過不同模塊的組合，可以及時(shí)實(shí)現(xiàn)小學(xué)師資或初中師資等專業(yè)方向的調(diào)整和更新。形成區(qū)域性的個(gè)性化的課程。比如在漢語言教育模塊融人廣東粵語和普通話課程內(nèi)容，提高國語水平；在文學(xué)教育與寫作模塊融入南粵文學(xué)成果研究與寫作課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的教育文化建設(shè)的自豪感和獻(xiàn)身鄉(xiāng)土的意識等。同時(shí)開發(fā)宜于現(xiàn)代初中、小學(xué)語文教師可持續(xù)發(fā)展的課程，在專業(yè)課拓展上增設(shè)兒童文學(xué)教育和創(chuàng)編、現(xiàn)代中小學(xué)語文教育教學(xué)發(fā)展研究(注重案例探討)、中小學(xué)語文創(chuàng)新教育和技能實(shí)訓(xùn)課(微格教室全真模擬研討)等。增開對學(xué)生文化素質(zhì)和就業(yè)有所拓展的課程：國學(xué)典籍導(dǎo)讀(自編教材)、秘書職業(yè)資格培訓(xùn)、口才階梯訓(xùn)練(自編教材)、應(yīng)用文寫作等，這對于基本是農(nóng)村生源的專業(yè)學(xué)生是全新的和全方位的素質(zhì)及能力的挖掘和提高。

課程的教學(xué)方式方法是我們力革的重點(diǎn)。我們研究國家對中小學(xué)語文課程改革發(fā)展的動(dòng)向，緊扣中小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際和發(fā)展趨向，進(jìn)行基礎(chǔ)教育大文學(xué)觀、大語言觀、大教學(xué)法觀的教育，既注重了知識技能的貫通，又能很好地可持續(xù)地協(xié)調(diào)知識技能點(diǎn)的輕重取舍。在中小學(xué)語文課的發(fā)展指向上，探索專業(yè)課教學(xué)方式最新變革。比如文學(xué)教育與寫作課模塊，通過教師引導(dǎo)——教，師生對話討論——說，前后研讀作品寫小論文或摹寫和續(xù)寫——寫，朗誦改編表演經(jīng)典作品片斷——練，打破教師一言堂，融知識傳授和技能訓(xùn)練于一爐。而其中的寫作教學(xué)內(nèi)容也本著“理論夠用、重在技能”的原則進(jìn)行內(nèi)容的改革和課堂教學(xué)方式的革新，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生能夠判定指導(dǎo)寫作，加強(qiáng)案例教學(xué)、討論式教學(xué)。對拓展性課程本著拓寬學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的口徑就是拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道的原則，注重課堂實(shí)訓(xùn)和課外實(shí)踐。

二、教師水平的提升是課程科學(xué)建構(gòu)的重要因素

教師是預(yù)先設(shè)計(jì)的靜態(tài)制度課程向?qū)嵤┻^程中動(dòng)態(tài)體驗(yàn)課程轉(zhuǎn)化的設(shè)計(jì)主體，是課程開發(fā)和教材建設(shè)的主體。逐步提升教師課程和教材建設(shè)的意識及能力無疑是非常必要的。

高職教育培養(yǎng)人才的特點(diǎn)，決定了高職教育是一種需要不斷探索創(chuàng)新的教育，同時(shí)又是非常個(gè)性化的教育，即所謂職業(yè)教育要“人無我有，人有我優(yōu)”。各個(gè)地方需因地(區(qū)域)制宜、因人(生源)制宜、因“財(cái)”制宜。專業(yè)建設(shè)及其課程建設(shè)必須要有原創(chuàng)性的東西，尤其是變動(dòng)比較活躍的語文教育專業(yè)。抓住這一活躍性特性關(guān)鍵是教師的努力。我們初步形成了課程建設(shè)一教材建設(shè)——教師校本自我教育提高的良性動(dòng)態(tài)機(jī)制。如果說教師對專業(yè)課程教材主要是在內(nèi)容和教學(xué)方式上優(yōu)化整合，固本強(qiáng)基，那么對能覆蓋全院其它專業(yè)的文化素質(zhì)技能課程更要求教師用“高水平”去“征服”學(xué)生，占領(lǐng)慢慢在失去的“陣地”。要求教師能進(jìn)行針對性的教材創(chuàng)編，比如我們創(chuàng)編的人文素質(zhì)課程和《國學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀》，教師融講授、誦讀、探討于“一堂”，取代大學(xué)語文課，效果良好；文化素質(zhì)訓(xùn)練課“高職人才口才訓(xùn)練”和教材《口才訓(xùn)練教程》，強(qiáng)調(diào)教師能示范、學(xué)生能實(shí)踐的階梯式訓(xùn)練，深受眾多專業(yè)學(xué)生的喜愛。通過課程改革和教材建設(shè)大大提升了本專業(yè)教師的科研教學(xué)技能水平，學(xué)生增強(qiáng)了自信、就業(yè)競爭力和地區(qū)及行業(yè)的認(rèn)可率，最終形成專業(yè)品牌。課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，新的課程建構(gòu)需要教師不斷地更新知識和教學(xué)技能才能實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展。這種更新和提高來自兩個(gè)方面，一是課程創(chuàng)新和教材創(chuàng)編形成的教師校本教育，即課程改革與校本教材編著、修訂與校本教師提高的一種不問斷的良性互動(dòng)機(jī)制。課程改革目的又和本專業(yè)人才市場變化形成互動(dòng)，最終錘煉學(xué)生堅(jiān)實(shí)的適應(yīng)就業(yè)市場的良好的職業(yè)技能，從而也不斷錘煉了教師。二是讓教師不問斷地到一些中小學(xué)調(diào)研，剖析職業(yè)崗位知識技能，掛職鍛煉，進(jìn)行課題研究，做“雙師型”的教師；同時(shí)到重點(diǎn)院校進(jìn)行有針對性的進(jìn)行最前沿的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和研究，做高素質(zhì)的教師。因?yàn)橹挥薪處熣嬲淖兞?，提高了，課程改革才能真正落實(shí)。

三、課程教學(xué)方式方法的創(chuàng)新是落實(shí)課程改革的手段

根據(jù)語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)及崗位群、人才層次和專業(yè)類型，在課程教學(xué)方式方法上進(jìn)行探索創(chuàng)新。我們務(wù)必要改變傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆、一本書、一問教室的教法，在更為廣闊的具體的實(shí)踐中，用更靈活的方式方法，把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)高技能的準(zhǔn)職業(yè)人。

我們注重模塊教學(xué)方式方法的探究。例如，把普通話訓(xùn)練、教師口語訓(xùn)練、古漢語教學(xué)和現(xiàn)代漢語教學(xué)形成為一個(gè)語言教學(xué)模塊，使課程內(nèi)容相互生成互動(dòng)，融匯一體，讓學(xué)生對整個(gè)教學(xué)模塊的知識基礎(chǔ)有一個(gè)較為系統(tǒng)、通透的理解。模塊內(nèi)的教師切磋合作教學(xué)，而模塊與模塊之間也打通聯(lián)系，專業(yè)教師相互聽課、評課、研討，共同組織學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練比賽活動(dòng)。課堂教學(xué)更多地用多媒體課件、專題研討、對話辯論、學(xué)生教學(xué)演講等方法，挖掘理論課中的職業(yè)技能因子，給學(xué)生一種示范作用。比如《論渤教學(xué)中古代文學(xué)教師邀請古漢語教師、教師口語教師、教學(xué)法教師等與學(xué)生座談對話進(jìn)行教學(xué)，朗誦、交流、感悟、發(fā)掘；現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的作品教學(xué)常邀請寫作教師、古代文學(xué)教師和外國文學(xué)教師到課堂和同學(xué)們座談對話，挖掘作品中包含的寫作創(chuàng)新元素、傳統(tǒng)文學(xué)元素和外國文學(xué)元素等。這樣打破了教師各自授課的框架，多學(xué)科教師形成一堂課的立體教學(xué)和訓(xùn)練架構(gòu)，真正體現(xiàn)了語文教學(xué)觀和教學(xué)智慧能力。各科教師在一起完成各自的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，由于知識信息容量大且輕松活躍，知識教學(xué)和技能培養(yǎng)雙管齊下，也加強(qiáng)了學(xué)生的思維智能訓(xùn)練，刺激學(xué)生在主題探索的基礎(chǔ)上，同時(shí)吸收更多同一模塊跨課程的知識信息并形成職業(yè)技能訓(xùn)練的豐富性，形成知識鏈、課程教學(xué)鏈。

再者，語文教育專業(yè)許多課程的文化知識性和技能性有它的特殊性，不能分而教之。如口才訓(xùn)練課對語文教育專業(yè)學(xué)生來說，可以組織諸如作家關(guān)注民生的現(xiàn)實(shí)意義的演講專題，蘇軾的人生觀中的積極性辯論，訪談本地文化名人故居，還有模擬求職現(xiàn)場的自我表達(dá)，競選校長的競職演講等等，讓學(xué)生參與到設(shè)計(jì)課程教學(xué)的過程中，使課堂不在是千篇一律的講堂，而是課程教學(xué)方式多姿多彩的課堂。

四、課程改革要相應(yīng)改變教學(xué)評價(jià)方式

課程結(jié)業(yè)考試在注重職業(yè)技能教育的語文教育專業(yè)不應(yīng)成為學(xué)生成績認(rèn)定和教學(xué)評價(jià)的主要形式，應(yīng)有多樣的教學(xué)評價(jià)方式，即根據(jù)課程不同設(shè)計(jì)不同的過程評價(jià)方式，杜絕死記硬背的一次性終極評價(jià)。學(xué)在平時(shí)，練在平時(shí)，考在平時(shí)，形成一種即時(shí)“練功”、即時(shí)收獲的教學(xué)評價(jià)導(dǎo)向，學(xué)生真正在課程中展示自己、發(fā)展自己，形成自我價(jià)值和情感認(rèn)同，同時(shí)得到老師同學(xué)即時(shí)認(rèn)同，積累一種正面學(xué)習(xí)的效應(yīng)。這對高職語文教育專業(yè)大多文化素質(zhì)普遍不高的農(nóng)村生源學(xué)生來說，是一種素質(zhì)、心理、技能、理論等多向度的訓(xùn)練，特別是對他們的職業(yè)崗位能力心態(tài)的培養(yǎng)異常重要。

所有的師范教育專業(yè)都應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和評價(jià)。課堂內(nèi)外，校內(nèi)校外均應(yīng)有更多的時(shí)空讓老師去面對學(xué)生，直面每個(gè)學(xué)生各個(gè)層面的問題，因材施教，形成個(gè)性化的教學(xué)，個(gè)性化的考評。比如文學(xué)教育與寫作模塊課，采取教師講授探討后，進(jìn)行以學(xué)生為主的課堂誦讀，課外寫賞析文章、背誦經(jīng)典作品比賽、作品改編及編演等訓(xùn)練?？荚嚳勺寣W(xué)生選擇上述不同的形式，既發(fā)掘了學(xué)生多方面的才干又形成了個(gè)性化的評價(jià)。教學(xué)和評價(jià)均著力側(cè)重全面錘煉學(xué)生，讓學(xué)生更多地唱主角，加大學(xué)生平時(shí)成績比例，特別是職業(yè)技能性較強(qiáng)的課程，每次課都要對學(xué)生進(jìn)行考評，不斷進(jìn)行定位提升。改變考評方式也許就真正改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。畢業(yè)時(shí)也一改單一的業(yè)論文寫作為語文教育教學(xué)論文寫作、口頭和書面問答、教學(xué)技能測試、課程實(shí)踐大作業(yè)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及實(shí)習(xí)報(bào)告等多樣的教師職業(yè)技能評價(jià)方法。

總之，語文教育課程建設(shè)任重道遠(yuǎn)。課程的科學(xué)建構(gòu)，方式方法的創(chuàng)新，其著眼點(diǎn)是學(xué)生，關(guān)鍵點(diǎn)是教師，突破點(diǎn)是現(xiàn)有課程的整合和就業(yè)為導(dǎo)向的課程創(chuàng)新。