第一篇：高等數(shù)學(xué)教學(xué)中如何貫徹理論聯(lián)系實(shí)際論文

摘要：傳統(tǒng)《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)過于注重理論，忽視概念產(chǎn)生的實(shí)際背景和數(shù)學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用，筆者在教學(xué)中，探索從實(shí)際問題引出新的概念，再用數(shù)學(xué)概念解決實(shí)際問題，遵循由實(shí)踐得到理論，再由理論應(yīng)用于實(shí)踐的教學(xué)原則，盡可能從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例或與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)例引出，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；教學(xué)；理論聯(lián)系實(shí)際

《高等數(shù)學(xué)》的主要內(nèi)容是微積分，微積分的思想方法普遍適用于社會實(shí)踐和其他學(xué)科。這是因?yàn)槲⒎e分是用一種運(yùn)動(dòng)的思想來研究客觀事物變化的規(guī)律?！陡叩葦?shù)學(xué)》是我校高技班各專業(yè)開設(shè)的一門重要的文化基礎(chǔ)課程，他們學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》我認(rèn)為有兩個(gè)任務(wù)：一是學(xué)習(xí)微積分的基本原理。學(xué)生通過一個(gè)階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握微積分的有關(guān)基本概念，從而在思想方法上，得到辨證的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯思維鍛煉：二是努力培養(yǎng)會用所學(xué)到的數(shù)學(xué)原理去分析實(shí)際問題和解決問題能力。學(xué)生通過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，了解了微積分的概念來源于實(shí)踐，由實(shí)際問題抽象為定義，并且經(jīng)過必要的習(xí)題訓(xùn)練后，努力培養(yǎng)自己應(yīng)用微積分去分析問題、解決問題的能力。

傳統(tǒng)《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)過于注重理論，忽視概念產(chǎn)生的實(shí)際背景和數(shù)學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用，如何在淡化理論的同時(shí)，加深對數(shù)學(xué)概念的理解和應(yīng)用?從理論的角度來講十分困難，為此可以在講解數(shù)學(xué)概念時(shí)，盡可能從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例或與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)例引出，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的熱情。

一、從實(shí)際問題引出新的概念

(一)由實(shí)際問題求解的過程導(dǎo)出數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不抽象，它是與生活和生產(chǎn)的實(shí)際緊密相聯(lián)系的，學(xué)起來不覺枯燥，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在講導(dǎo)數(shù)概念時(shí)，我們通過求變速直線運(yùn)動(dòng)瞬時(shí)速度的過程，歸納出求解方法步驟，撇開具體意義，就得到“導(dǎo)數(shù)(變化率)”的概念。還可根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，介紹些與變化率有關(guān)的問題。對于機(jī)電類專業(yè)學(xué)生可介紹圓周運(yùn)動(dòng)的角速度是轉(zhuǎn)角對時(shí)間的導(dǎo)數(shù)、非恒定電流的電流強(qiáng)度是電量對于時(shí)間的導(dǎo)數(shù)等變化率問題，而對于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生可介紹產(chǎn)品總產(chǎn)量對時(shí)間的導(dǎo)數(shù)就是總產(chǎn)量的變化率、產(chǎn)品總成本對產(chǎn)量的導(dǎo)數(shù)就是產(chǎn)品總成本的變化率(邊際成本)等等。又如，我在講極限概念時(shí)，引用短跑運(yùn)動(dòng)員在比賽的過程中，運(yùn)動(dòng)員與終點(diǎn)的距離隨時(shí)間的增長是趨于零的變化情況，即s(t)0。

(二)用實(shí)際問題解釋數(shù)學(xué)概念、內(nèi)容，使學(xué)生容易理解并接受數(shù)學(xué)概念，且不覺得深?yuàn)W。例如，我在講曲線曲率時(shí)，首先講騎自行車掌握車把左右偏轉(zhuǎn)的幅度，偏轉(zhuǎn)小，線路彎曲程度就?。浩D(zhuǎn)大，線路彎曲程度就大，隨即講曲率是研究曲線彎曲的程度，從而給曲率下數(shù)學(xué)定義，最后再由自行車行駛的軌跡、火車鐵軌的敷設(shè)對曲率的大小的要求，借以闡明研究曲線曲率的實(shí)際意義。又如，在講函數(shù)極值是函數(shù)在某點(diǎn)處的局部性質(zhì)而不是函數(shù)的整體性質(zhì)時(shí)，舉了我市九峰山的第一峰頂?shù)母叨?，體現(xiàn)了函數(shù)在該出的極大值，但它比起第八個(gè)峰于第九個(gè)峰之間的波谷底部的高度要低，進(jìn)而說明極大值，并非最大值，極小值并非最小值。

這樣，用與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)例講概念，用生活中常見例子做比喻，即能夠幫助學(xué)生正確的理解概念，也有利于拓寬學(xué)生思想，提高把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的能力。

二、用數(shù)學(xué)概念解決實(shí)際問題

因?yàn)閿?shù)學(xué)概念來源于客觀事物，它一但脫離了客觀事物的具體內(nèi)容，就能夠更廣泛地指導(dǎo)實(shí)踐，應(yīng)用于解決生活生產(chǎn)實(shí)際問題。但是在教學(xué)環(huán)節(jié)中不是一味地講實(shí)際應(yīng)用，應(yīng)該遵循由實(shí)踐得到理論，再由理論應(yīng)用于實(shí)踐。

(一)在講應(yīng)用數(shù)學(xué)概念解決實(shí)際問題前，應(yīng)先舉一些解決數(shù)學(xué)本身的例子，讓學(xué)生理解概念，借以掌握已學(xué)的知識，然后，歸納總結(jié)出解題方法和步驟，為下一步解決實(shí)際問題作準(zhǔn)備。例如，在講完函數(shù)最大(小)值的概念后，安排如下的幾個(gè)例子。

1、求在[－2，6]上的最值；

2、求在[，]內(nèi)的最值；

3、在半徑為R的圓內(nèi)作等腰三角形，求三角形的底與底邊上的高之和的最大值；

4、用三塊等寬的木塊做成一個(gè)斷面為梯形的水槽，問斜角多大時(shí)，水槽截面積為最大。

前兩個(gè)例子，是直接應(yīng)用定義求。般函數(shù)最大、最小值問題，通過講解使學(xué)生掌握了求最值的一般方法和步驟，接著講后兩個(gè)最值在數(shù)學(xué)本身問題上的應(yīng)用，使學(xué)生進(jìn)一步加深理解解題的方法與步驟。

(二)應(yīng)用數(shù)學(xué)概念解決實(shí)際問題舉例時(shí)。應(yīng)由淺入深，層層相扣

在講定積分應(yīng)用于計(jì)算液體的靜壓力這一節(jié)課時(shí)，舉了求不同形狀平面浸沒在水中的壓力問題，例如：

1、形狀為等腰梯形，豎直閘門受水的壓力：

2、水平放置的水管其斷面，當(dāng)半滿時(shí)所受的壓力；

3、端面不同形狀，浸沒深度不一的薄片受水的壓力等等；

4、葛洲壩一、二號船的閘門，受水的壓力。

在計(jì)算以上壓力時(shí)，先要求他們，寫出各種情況下的壓力元素dp，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)適當(dāng)選擇坐標(biāo)系，寫好各種形狀圖形的邊界曲線方程，確定積分區(qū)間，利用定積分求出各題壓力。

通過以上例子的計(jì)算，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，把學(xué)生動(dòng)腦的積極性慢慢調(diào)動(dòng)起來，把他們帶入一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，讓他們了解解決問題的一個(gè)過程。同時(shí)，通過講解與學(xué)生自我練習(xí)，大大激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，特別通過對葛洲壩一、二好船閘門受力的計(jì)算，使學(xué)生大開眼界，解題的過程使學(xué)生明確數(shù)學(xué)并不是沒有用處，恰恰相反學(xué)好數(shù)學(xué)可以指導(dǎo)我們今后生活實(shí)踐或工作實(shí)踐。

(三)應(yīng)用數(shù)學(xué)概念解決實(shí)際問題舉例后，應(yīng)仔細(xì)挑選練習(xí)題布置課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容

這一環(huán)節(jié)不容忽視，如果說教師上課是為了講清概念，教師通過例子解題示范起著引導(dǎo)作用的話，那么課后作業(yè)練習(xí)將是讓學(xué)生深入理解和掌握基本概念，訓(xùn)練基本功，進(jìn)而應(yīng)用所學(xué)知識去分析實(shí)際問題，我在挑選學(xué)生課外練習(xí)題時(shí)注意到：

1、有一定量深入理解基本概念的題目；

2、有一定量掌握基本運(yùn)算方法的題目；

3、有不少能開拓智能，綜合應(yīng)用基本概念來解決實(shí)際問題的題目。

綜合應(yīng)用題的解答過程要用到基本概念、基本運(yùn)算方法，因此，在所布置的練習(xí)題中，綜合應(yīng)用題所占比例應(yīng)不少于三分之一。

通過實(shí)際問題引出數(shù)學(xué)知識，再反過來論證數(shù)學(xué)知識在生活實(shí)際中應(yīng)用，這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，減少了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥性，同時(shí)也給學(xué)生建立了一種數(shù)學(xué)建模的思想，使學(xué)生所學(xué)的理論知識能夠進(jìn)一步聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，并為其他學(xué)科服務(wù)。

第二篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的理論聯(lián)系實(shí)際論文

【摘要】本文從目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā),指出了新理念下數(shù)學(xué)教學(xué)理論與學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際的關(guān)系,并從三個(gè)方面提出了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)理論聯(lián)系學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際的途徑。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)實(shí)際 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)過程

數(shù)學(xué)是人類生活的工具,數(shù)學(xué)是人類用于交流的語言,數(shù)學(xué)是一種人類文化。對于數(shù)學(xué)的認(rèn)識,我們不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)中去領(lǐng)悟,更要從有關(guān)數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中去親身體驗(yàn)。我們只有不斷地將生活中的數(shù)學(xué)與教科書上的數(shù)學(xué)聯(lián)系起來,使數(shù)學(xué)與生活融為一體,才能使數(shù)學(xué)發(fā)揮其固有的魅力,才能使學(xué)生們更深刻地理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué),從而讓數(shù)學(xué)成為每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力源泉。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)理論與學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際的關(guān)系

學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際是數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn),也是數(shù)學(xué)教學(xué)的歸宿。數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際中來,回到學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中去。通過這些循環(huán)往復(fù)的活動(dòng),學(xué)生才能全面、和諧、愉快、自然地成長和發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際,哪怕教學(xué)方法再妙,教學(xué)藝術(shù)再高也只能是一座“空中樓閣”,想獲得大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量無異于“天方夜談”。所以,如何更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)理論與學(xué)生實(shí)際的有效結(jié)合,我們還需要努力探求其解決途徑和方法。

二、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的途徑

1.從教師的角度出發(fā),課堂中融入理論聯(lián)系實(shí)際的理念

首先,數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的具體實(shí)際。確定數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)要依據(jù)“大綱”和教材的要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,堅(jiān)持目標(biāo)的總體性、層次性和系列性原則,分別制訂總體教學(xué)目標(biāo)和分層教學(xué)目標(biāo)?？傮w教學(xué)目標(biāo)包括符合學(xué)生既有知識結(jié)構(gòu)的知識性目標(biāo)、符合學(xué)生既有能力結(jié)構(gòu)的智能目標(biāo)及符合學(xué)生動(dòng)力結(jié)構(gòu)的情感目標(biāo);分層教學(xué)目標(biāo)就是全體學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中都能達(dá)到的“基礎(chǔ)層次”目標(biāo)(即保底目標(biāo))、多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力后可以達(dá)到的“中等層次”目標(biāo)(即實(shí)際目標(biāo))和少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生可以達(dá)到的“較高層次”目標(biāo)(即不封頂?shù)哪繕?biāo))。

其次,教學(xué)內(nèi)容要“同化”學(xué)生實(shí)際。將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際“同化”,即把教學(xué)的新知識分解為學(xué)生己知的知識、半知的知識和未知的知識進(jìn)行教學(xué)。已知的知識由教師提出由學(xué)生回答,半知的知識在教師的啟發(fā)下由學(xué)生得出結(jié)論,未知的知識在教師的引導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)而獲取,這就是說,數(shù)學(xué)內(nèi)容本身就是解決數(shù)學(xué)問題的數(shù)學(xué)活動(dòng),而創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力即為教學(xué)內(nèi)容的核心。

再次,教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生實(shí)際。贊可夫說:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”,可見,教法若能適應(yīng)學(xué)生實(shí)際,它就能觸及到學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)領(lǐng)域,學(xué)生就能從中得到樂趣,從而使教學(xué)就成為一個(gè)充滿活力和激情的活動(dòng)。

2.從學(xué)生的角度出發(fā),探索新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)思路

首先,鉆新課程標(biāo)準(zhǔn),摸清學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際,定準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)。在教學(xué)過程中,教師的首要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)展教材的系統(tǒng)性及其“知識群”之間的內(nèi)在聯(lián)系性,分清新知識與教材知識和學(xué)生實(shí)際中所遇問題之間的關(guān)聯(lián),找到聯(lián)系它們的知識紐帶。如果教師起點(diǎn)定得準(zhǔn),又能抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識前后的聯(lián)系,那么,學(xué)生就會很容易在教師的指引下對其所學(xué)的知識進(jìn)行編碼、儲存,從而形成新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。

其次,優(yōu)化教學(xué)過程,創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。優(yōu)化教學(xué)過程就是三維(知識線,能力線、協(xié)調(diào)方法線)的優(yōu)化組合和協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果。知識線源于教材思路,能力線是教師對應(yīng)教材思路由學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與獲取知識互相作用下構(gòu)成的一條隱線思路,協(xié)調(diào)方法線是教師調(diào)節(jié)兩線順利延伸,指導(dǎo)學(xué)生思維的方法組合。三維結(jié)構(gòu)式教學(xué)將體現(xiàn)在教學(xué)過程之中的知識、能力、教法環(huán)環(huán)相扣,使教與學(xué)一一對應(yīng)。

最后,改革評價(jià)方法,重視評價(jià)過程,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充滿鼓勵(lì)與歡樂。筆者認(rèn)為,采用過程評價(jià)更能反應(yīng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程及成績。過程評價(jià)主要是把學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法、心理狀態(tài)、智力參與程度作為評價(jià)對象。教師通過對學(xué)生如舉手答問、分組討論、動(dòng)手動(dòng)腦等外顯形狀態(tài)的觀察,及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)智力參與程度;通過配合前饋信息,引導(dǎo)學(xué)生通過自評、互評、師評等形式來認(rèn)識自己的不足和出現(xiàn)的偏差;通過采用肯定、贊美、激勵(lì)等形式表達(dá)對學(xué)生的成績的態(tài)度,使學(xué)生主動(dòng)去彌補(bǔ)不足或振奮精神。

3.利用數(shù)學(xué)的特點(diǎn),將數(shù)學(xué)理論和教學(xué)情感目標(biāo)結(jié)合起來

首先,利用數(shù)學(xué)史對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。在教學(xué)中適時(shí)地、自然地利用既有的愛國主義教材對學(xué)生進(jìn)行思想教育,可以達(dá)到事半功倍的效果。比如在教學(xué)中可以介紹我國應(yīng)用數(shù)學(xué)科學(xué)已取得的豐碩成果,如我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚教授推廣的優(yōu)選法,被廣泛地應(yīng)用于生產(chǎn)和科學(xué)試驗(yàn),創(chuàng)造了很大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值等,這些真實(shí)典型的數(shù)學(xué)史實(shí)不僅可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國情和民族自豪感,而且也激勵(lì)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

其次,利用數(shù)學(xué)美培養(yǎng)學(xué)生集體主義觀念。古代哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家曾斷言:“哪里有數(shù),哪里就有美”,可見,數(shù)學(xué)具有美的因素。數(shù)學(xué)美的特征主要體現(xiàn)為和諧、對稱、秩序、統(tǒng)一等方面。比如圓是平面圖形中最完美的圖形,它的完美不僅在于它的完全對稱性(軸對稱、中心對稱),而且在于它體現(xiàn)著一種偉大的精神——集體主義精神,這是因?yàn)閳A本身就是把無數(shù)零散的點(diǎn),有秩序地、對稱地、和諧地、按統(tǒng)一的規(guī)律(到定點(diǎn)的距離等于定長)排列而成的封閉圖形,就像一個(gè)和美的大家庭,每個(gè)成員都有自己的位置和作用,同時(shí)也遵循著集體的紀(jì)律。

最后,結(jié)合教學(xué)實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。數(shù)學(xué)蘊(yùn)含著極其豐富的辯證思想。如角的推廣、函數(shù)的定義、軌跡的概念等都是運(yùn)動(dòng)和變化的思想在數(shù)學(xué)中的具體體現(xiàn);數(shù)的對立統(tǒng)一(正和負(fù),整與分,有理與無理,實(shí)與虛)、運(yùn)算法則的對立統(tǒng)一(加與減,乘與除,乘方與開方)都是對立統(tǒng)一規(guī)律的具體反映;還有反證法的思想,實(shí)際上是矛盾中否定之否定規(guī)律的體現(xiàn)。在講授相應(yīng)新課的同時(shí),適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)貪B透些辯證唯物主義思想教育,不僅有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深刻理解和對數(shù)學(xué)方法的熟煉掌握,更重要的是有助于學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和科學(xué)的世界觀。

參考文獻(xiàn):

[1]劉莉.淺談如何聯(lián)系生活實(shí)際教好數(shù)學(xué)[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(2).[2]錢彩多.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境[J].素質(zhì)教育論壇,2007,(10).

第三篇：高等數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)對措施論文

1高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)今這個(gè)信息高速發(fā)展的年代，人們開始利用電子產(chǎn)品來便利自己的生活，遇到問題求助于百度，一切的問題在手指流動(dòng)間就有了答案。時(shí)代的高效快捷導(dǎo)致人們的思想懶惰。毫無疑問，我們的大學(xué)生也同樣受其影響，遇事不喜思考，只想盡快得到答案。在學(xué)習(xí)過程中，不去獨(dú)立思考課程內(nèi)容的前因后果，只圖快速尋求答案。而高等數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得課堂呆板無趣，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無學(xué)習(xí)動(dòng)力可言。

1.2學(xué)生未能正確處理專業(yè)課與高等數(shù)學(xué)課程的關(guān)系

進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的學(xué)生都是大一新生，初入大學(xué)，對于大學(xué)的學(xué)習(xí)生活還處于適應(yīng)階段。有很多學(xué)生沒有樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對所學(xué)專業(yè)缺乏應(yīng)有的了解，感到十分迷茫。很多大一新生都心存疑惑：我究竟是學(xué)什么的？學(xué)習(xí)這些課程和專業(yè)有何關(guān)聯(lián)？我應(yīng)不應(yīng)該花費(fèi)大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)這些課程（包括高等數(shù)學(xué)）？對于這些疑問，他們往往會向高年級學(xué)長學(xué)姐求助，而學(xué)長學(xué)姐們的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響大一學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的認(rèn)識。很多學(xué)生都認(rèn)為高等數(shù)學(xué)與自己所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系很少，能用得上的內(nèi)容微乎其微，學(xué)習(xí)目的只是應(yīng)付考試，順利拿到學(xué)分而已。個(gè)別認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)也僅限于考研的需要。這些問題使得高等數(shù)學(xué)偏離了原有的教學(xué)軌道，失去了高等數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。

1.3未能恰當(dāng)使用教材

目前，同濟(jì)大學(xué)出版的高等數(shù)學(xué)教材被公認(rèn)為所有教材中最好的，也是全國大多數(shù)高校的首選教材。后來因?yàn)閷I(yè)學(xué)科的不同，同濟(jì)大學(xué)出版的教材作為理工科專業(yè)的首選，文科、經(jīng)管類的教材則采用相對簡單，習(xí)題難度不大的一些高等數(shù)學(xué)教材。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，無論是哪一類教材，其內(nèi)容安排上都大同小異，無外乎是從定義-定理-性質(zhì)-證明-例題的一套流程。在例題的舉證上仍以物理的一些實(shí)例作為舉證說明，而這些舉證對于學(xué)生而言，往往難以接受與理解。

1.4學(xué)生的學(xué)習(xí)心理亟需調(diào)整

從身心的成熟度來講，大學(xué)生已是成人。但由于缺乏人生閱歷，加之目前生活條件優(yōu)越，學(xué)生的抗壓能力、吃苦耐勞的精神都較弱。從中學(xué)時(shí)期過渡到大學(xué)時(shí)期，他們往往難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。他們?nèi)魺o人指導(dǎo)，往往難以自覺合理安排大學(xué)學(xué)習(xí)生活。在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，往往選擇逃避，消極對待學(xué)習(xí)。由于自主意識的缺乏，盲從過來人的經(jīng)驗(yàn)成為當(dāng)前大學(xué)生的普遍狀態(tài)。很多學(xué)生沒有個(gè)體差異的概念，一味尋求大眾化的表現(xiàn)，因而缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。要么過于體現(xiàn)個(gè)體差異，在學(xué)習(xí)態(tài)度上標(biāo)新立異，展現(xiàn)異樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理若不加以適當(dāng)調(diào)整，勢必制約高等數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

2應(yīng)對措施

2.1以新時(shí)代信息技術(shù)為依托，豐富教學(xué)手段

當(dāng)代，電子產(chǎn)品日新月異，信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)，信息傳播的高效快捷，使得人們獲取信息的途徑豐富多樣。高等數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)這種變化，將信息技術(shù)作用發(fā)揮在教學(xué)上，利用先進(jìn)的信息技術(shù)和多媒體改善教學(xué)。利用網(wǎng)上精品課程，提供在線授課教案及習(xí)題解答。也可建立與課堂匹配的MOOC，將好的授課內(nèi)容廣泛傳播，讓更多的人享受到優(yōu)秀的教學(xué)資源。同時(shí)讓同行可針對同一問題進(jìn)行對比和交流，進(jìn)一步促進(jìn)教師的教學(xué)。也可開展翻轉(zhuǎn)課堂，利用學(xué)生對電子產(chǎn)品的熱愛，將所授課內(nèi)容提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，利用在線視頻、網(wǎng)絡(luò)論壇等平臺幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，對于無法解答的問題，留在課堂上與老師、同學(xué)們面對面交流。這樣一來，提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)兼顧了學(xué)生的個(gè)體差異，有助于教師因材施教。

2.2發(fā)揮高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

眾所周知，數(shù)學(xué)一直在人們心目是一種圣神而又神秘的學(xué)科，有點(diǎn)讓人高不可攀。這一切均源于它抽象的理論，讓人難以看到它的應(yīng)用價(jià)值。在學(xué)習(xí)中又總是強(qiáng)調(diào)定義、定理、求解技巧等，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到困難重重。實(shí)際上，對于大多數(shù)學(xué)生而言，主要是將數(shù)學(xué)用于其專業(yè)學(xué)習(xí)中，只要知道對應(yīng)問題的結(jié)果就可以了。不需要去仔細(xì)了解其理論的來龍去脈。但作為教學(xué)，除了讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，還要考慮少數(shù)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。所以在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中可以在講授理論、強(qiáng)化技巧時(shí)，穿插實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)?？蓪⒗碚撆c實(shí)踐的授課時(shí)數(shù)以4：1的方式進(jìn)行?，F(xiàn)在很多高等數(shù)學(xué)教材都會提供關(guān)于極限、積分、方程的matlab軟件的求解方式，這對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，無疑是激勵(lì)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的好方法。

2.3從專業(yè)視角出發(fā)，改善教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容

每一位進(jìn)入高校就讀的學(xué)生，都會分屬于不同院系專業(yè)，對待公共基礎(chǔ)課程，他們往往會認(rèn)為這些課程應(yīng)該要為自己的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。例如就讀計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，會認(rèn)為所學(xué)的科目都應(yīng)為計(jì)算機(jī)專業(yè)服務(wù)。那么對于這類專業(yè)，我們在開設(shè)高等數(shù)學(xué)課程時(shí)，可在教學(xué)內(nèi)容引入的實(shí)例中，添加計(jì)算機(jī)編程中所使用到的高等數(shù)學(xué)知識。利用一個(gè)小型的計(jì)算機(jī)程序，簡單地對知識的應(yīng)用加以說明，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就像李尚志教授在其“數(shù)學(xué)大觀”公開課中就談到利用等比數(shù)列進(jìn)行編程可以編譯出一首歌曲，現(xiàn)場的展現(xiàn)讓學(xué)生真切體會到數(shù)學(xué)的魅力，意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。所以在授課當(dāng)中我們要善于以學(xué)生的專業(yè)定位為切入口，實(shí)時(shí)恰當(dāng)?shù)卦诟叩葦?shù)學(xué)教學(xué)中列舉高等數(shù)學(xué)知識點(diǎn)在其專業(yè)中的應(yīng)用實(shí)例為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

2.4做好心理疏導(dǎo)工作，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式

許多學(xué)生是害怕高等數(shù)學(xué)這門課程的，因此，在教學(xué)中做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作是十分必要的。在李尚志教授的公開課——“數(shù)學(xué)大觀”中就提到：“我們沒有辦法讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，那么能減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的仇恨就算是一種成功。”如何才能做到減少對課程的仇恨，應(yīng)該從哪些方面來化解學(xué)生由來已久的心理問題？首先，考慮學(xué)生遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，要適應(yīng)完全陌生的環(huán)境，教師可在課余時(shí)間跟學(xué)生聊天，拉近師生間的距離。其次，要讓學(xué)生明確讀書的目的是什么，不要被不良風(fēng)氣所影響。這看似與教學(xué)無關(guān)，卻能讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。再次，教師應(yīng)該放下自己的架子，勇敢地在學(xué)生面前適當(dāng)展示自身的不足，承認(rèn)在授課中出現(xiàn)的瑕疵，讓學(xué)生明白知識積淀的重要性，同時(shí)明確教學(xué)過程是師生共同探討的過程。

3結(jié)束語

數(shù)學(xué)教學(xué)和其它學(xué)科教學(xué)一樣，都應(yīng)該是師生互動(dòng)、共同進(jìn)步、攜手共進(jìn)的過程，通過老師的教學(xué)，幫助學(xué)生能輕松理解和掌握知識點(diǎn)，從而讓學(xué)生能更好地應(yīng)用所學(xué)知識。而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也在不斷地幫助老師更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。在新時(shí)代，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，實(shí)施先進(jìn)的教學(xué)策略，讓學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得輕松，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：《在思想政治課的教與學(xué)中如何貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則》

《在思想政治課的教與學(xué)中如何貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則》

課題研究實(shí)施方案 外語實(shí)驗(yàn)學(xué)校 董江云

一、課題提出的背景分析

本課題組選擇“在思想政治的教與學(xué)中如何理論聯(lián)系實(shí)際”作為研究課題，主要基于以下幾個(gè)方面的考慮：

1、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足和局限。近年來，我國中小學(xué)教育教學(xué)改革雖取得了長足進(jìn)展，但在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)考試的重壓下，學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師的說教，輕學(xué)生的探索；重視考試成績，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在。我們平時(shí)的政治課教學(xué)中也是如此，重視學(xué)生對學(xué)科知識的理解和練習(xí)的訓(xùn)練，忽視學(xué)生生活能力的培養(yǎng)，這一切不僅造成學(xué)生對政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣下降，也抑制了學(xué)生探索精神，與社會對學(xué)生的需求并不相符。

2、現(xiàn)實(shí)對學(xué)生的要求：我國對外開放的進(jìn)一步擴(kuò)大，為廣大未成年人了解世界、增長知識、開闊視野提供了更加有利的條件。我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式、生活方式、利益關(guān)系和分配方式的日益多樣化，對學(xué)生提出了更高的要求，要求學(xué)生在掌握各方面基礎(chǔ)知識的同時(shí)，對現(xiàn)實(shí)生活要有比較充分的了解，提高生活的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力。事實(shí)上，由于種種原因，學(xué)生往往不能對現(xiàn)實(shí)生活作出正確的判斷和分析，缺乏一般的生活能力，如缺乏一般的經(jīng)濟(jì)生活能力（比如勞動(dòng)的能力、消費(fèi)的能力、理財(cái)?shù)哪芰Φ龋幻鎸姺睆?fù)雜的政治形勢，很多學(xué)生缺失一般的政治生活能力（比如民主生活能力、遵紀(jì)守法的能力、自我管理能力、自我保護(hù)能力、人際交往能力等）；面對多種文化的侵入，缺乏一般的文化辨別能力和文化生活能力（比如沉湎于網(wǎng)吧而不能自拔，盲目的追星等），學(xué)生這些新情況新問題的出現(xiàn)，使未成年人思想道德建設(shè)面臨一系列新課題。作為具有很強(qiáng)德育功能的政治課教育是必須要正視的?；谶@樣的客觀現(xiàn)實(shí)，專門提出了要求。

3、教學(xué)改革形勢的要求。新的《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指明了初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是本課程建構(gòu)的基礎(chǔ)。人的思想品德是通過對生活的認(rèn)識和實(shí)踐逐步形成的。初中生生活范圍逐漸擴(kuò)展，需要處理的各種關(guān)系日益增多。本課程正是在學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為他們正確認(rèn)識自我，處理好與他人，與集體、國家和社會的關(guān)系，促進(jìn)思想品德健康發(fā)展，提供必要的幫助。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做負(fù)責(zé)任的公民、過積極健康的生活是本課程的追求。初中學(xué)生正處于青春期，并向成年人過渡，自我意識和獨(dú)立性逐步增強(qiáng)。在初中階段幫助學(xué)生形成良好品德，樹立責(zé)任意識和積極的生活態(tài)度，對學(xué)生的成長具有基礎(chǔ)性的作用。本課程的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和基本的善惡、是非觀念，學(xué)做負(fù)責(zé)任的公民，過積極健康的生活。這就明確地指出了我們政治課教學(xué)必須“引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活”，“切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會生活的能力”。新課程的課程理念也提到：“構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識為支撐的課程模塊”，政治學(xué)科要“立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊”。政治課教學(xué)必須立足于現(xiàn)實(shí)生活，要注重對學(xué)生生活能力的培養(yǎng)，在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生“逐步樹立建設(shè)中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)”。同時(shí)，通過落實(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行相應(yīng)的課題研究，也能使我們教師在繁重的應(yīng)試教學(xué)中解放出來，研究現(xiàn)代生活，研究學(xué)生的需要和社會的需要，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷地適應(yīng)現(xiàn)代社會，真正達(dá)到“教學(xué)相長”。

二、理論依據(jù)

1、著名教育家陶行知先生說：“生活即教育”。思想品德新教材來源于生活、高于生活、又回歸于生活。生活永遠(yuǎn)是最好的教育素材，生活的每時(shí)每刻、每一件事、每一環(huán)節(jié)都具有教育意義，生活處處是課堂思想品德課教學(xué)如果割斷了學(xué)生與社會生活的聯(lián)系，不關(guān)心人的日常生活、不關(guān)心人的精神世界、不關(guān)心真實(shí)的生活問題，它將變得空洞、抽象、蒼白無力。因此，思想品德教師應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，以學(xué)生的視角來關(guān)注社會生活，選取社會生活中有價(jià)值、有意義的話題，按學(xué)生的身心特點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間的安排，進(jìn)行一定的加工、改造，使之能與學(xué)生的思想品德形成規(guī)律相符合，與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相符合，引導(dǎo)學(xué)生對他所面對的生活世界進(jìn)行感悟、理解，積極關(guān)注學(xué)生態(tài)度的生成、情感的培養(yǎng)、信念的形成，建構(gòu)學(xué)生的精神世界、從思想走向行動(dòng)、從理解走向?qū)嵺`，在生活中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到正確認(rèn)識自我，處理好自己與他人、與集體、與國家和社會的關(guān)系的教育目的，幫助學(xué)生理解和掌握社會的要求和規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力，促進(jìn)他們健康發(fā)展。

2、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)：教育應(yīng)該在真實(shí)而富有意義的生活情境中進(jìn)行，每一個(gè)教育對象不應(yīng)等待知識的傳遞，而應(yīng)基于自己與生活世界互相作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自己的思想并賦予經(jīng)驗(yàn)以意義。思想品德課若把課程局限于校園的圍墻內(nèi)，把學(xué)生規(guī)定在刻板的課堂中，會使學(xué)生的課程空間過于狹窄，思想品德課也會因此喪失生命的活力，思想品德課就成為脫離生活的烏托邦教育。這樣的“圍城教育”難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和社會責(zé)任感，難以發(fā)揮思想品德課的德育實(shí)效。

3、現(xiàn)代教育觀告訴我們：教學(xué)必須是開放式的。鄧小平同志也指出：“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界，面向未來”。也就是說，教學(xué)局限于課堂，內(nèi)容局限于理論，方法局限于灌輸?shù)姆绞揭褳闀r(shí)代所棄，現(xiàn)代社會中新的形勢、新的內(nèi)容層出不窮，特別是在建設(shè)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的過程中，新問題、新現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)，并且不斷滲透、沖擊到教育之中。要想把學(xué)生培養(yǎng)成時(shí)代的“弄潮兒”，就必須把書本知識和社會實(shí)踐結(jié)合起來，提高學(xué)生用馬列主義基本理論、觀點(diǎn)正確地、辯證地、客觀地分析問題、解決問題的能力。

三、研究目標(biāo)及內(nèi)容

1、研究目的：理論聯(lián)系實(shí)際是政治教學(xué)的基本原則，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際，既是教育目的——全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)決定的，也是學(xué)生掌握知識認(rèn)知活動(dòng)的客觀要求。在教學(xué)中精選案例，以例說法，同時(shí)以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，搜集相應(yīng)事例，通過討論、質(zhì)疑等方法，做到事理綜合，提高分析問題、解決問題的能力。通過課題研究，建立理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)機(jī)制，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。其宗旨在于使學(xué)生在實(shí)踐基礎(chǔ)上主動(dòng)探索、勇于創(chuàng)新、追求“‘在做中學(xué)，在行動(dòng)中學(xué)’且有所得”這樣一種境界。

2、基本內(nèi)容：（1）、在素質(zhì)教育政策的指引下和素質(zhì)教育理論的指導(dǎo)下，結(jié)合目前中學(xué)政治教學(xué)現(xiàn)狀，瞻望政治教學(xué)的發(fā)展趨勢，研究和探索培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑，建立理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)機(jī)制。

（2）、以課堂教學(xué)為主陣地，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為主線，在發(fā)揮教師創(chuàng)新主導(dǎo)作用的前提下，突出學(xué)生創(chuàng)新主陣地的自主性和探索性，培養(yǎng)創(chuàng)新主體的自主實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的思維品質(zhì)，使學(xué)生以有限的投入開展有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（3）、在調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程中，借助教學(xué)手段的多元化和現(xiàn)代化，探索、研究開展理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)有效方法和途徑。

四、理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐探索

為了進(jìn)行本課題的研究能順利地開展，我們組的各位老師已在平時(shí)的教學(xué)過程中有意識地進(jìn)行了一些嘗試，得到了這樣共識：以現(xiàn)行的中學(xué)政治教學(xué)大綱為依據(jù)，通過教學(xué)，采取多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力。比如：如張翠華老師在講授《樹立正確的消費(fèi)觀》一課時(shí)，采用FLASH動(dòng)畫，讓學(xué)生來識別哪些消費(fèi)觀念是可取的，哪些消費(fèi)觀念存在著問題，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀念，對于提高學(xué)生的消費(fèi)能力起到了積極的作用。.如，《關(guān)于我市居民家庭消費(fèi)的調(diào)查》，在老師指導(dǎo)下，由學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查表，廣泛選擇調(diào)查對象，收集相關(guān)材料和數(shù)據(jù)，撰寫調(diào)查報(bào)告，結(jié)合教材相關(guān)原理進(jìn)行分析，為學(xué)生自學(xué)教材奠定基礎(chǔ)?？梢猿醵W(xué)生為主，選擇了一個(gè)重大時(shí)政熱點(diǎn)問題，確定為研究課題，再由學(xué)生收集相關(guān)的時(shí)政材料，為組織課堂演示作好材料準(zhǔn)備。具體形式可采取“新聞播報(bào)”、“時(shí)政點(diǎn)評”、“時(shí)政故事”、“時(shí)政小品”等等形式，進(jìn)行課堂演示，以全新多元的方式展示重大時(shí)政?？筛鶕?jù)課堂教學(xué)中重點(diǎn)難點(diǎn)問題，確定辯題，通過圖書館、閱覽室、上網(wǎng)等途徑，收集相關(guān)材料，進(jìn)行歸納、整理、分析、綜合、類比等等，為課堂辯論進(jìn)行理論準(zhǔn)備，知識準(zhǔn)備和材料論據(jù)準(zhǔn)備。我組織學(xué)生開展了富有特色的研究性課題：獨(dú)生子女的人際關(guān)系；關(guān)于嫉妒心理的調(diào)查研究?經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的個(gè)案研究；居民法律意識的調(diào)查；女生看男生；關(guān)于人格尊嚴(yán)的采訪活動(dòng)個(gè)案；我心目中的父母及老師等等課題。基于以上的一些嘗試和探索，我們認(rèn)識到，新課程的理念完全可以得以實(shí)施，從而為開展新課程的教學(xué)工作作好比較充分的準(zhǔn)備。

五、理論聯(lián)系實(shí)際的理論思索

１、在初中政治教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們的研究課題注重能學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了“實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展”這一馬克思主義教育理論的核心思想。人的全面發(fā)展集中的表現(xiàn)為人的主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮和不斷提高，而一個(gè)人的生活能力是充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)性的內(nèi)容，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得一定的生活能力，才能更好的在這個(gè)社會上生存和發(fā)展，才能更好地去認(rèn)識世界和改造世界，才能更好的發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

２、在初中政治教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生生活能力的培養(yǎng)是“知行合一”思想的具體體現(xiàn)。我們課題研究具有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是有很強(qiáng)的生活性，無論是研究過程還是研究目標(biāo)，始終圍繞著學(xué)生的生活能力展開，這與“知行合一”思想是相符的。陶行知先生提出了“生活即教育，社會即學(xué)?！钡睦碚?，指出“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的書本是死書本。”改革后的政治課教材是以生活做中心的活的書本，具有顯著的“生活性”。因此，政治課教學(xué)就應(yīng)以生活為中心，讓學(xué)生參與現(xiàn)代生活，在教中學(xué)，學(xué)中學(xué)，做中學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識社會生活能力、社會生活實(shí)踐能力和適應(yīng)社會生活能力。在政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，就是要讓學(xué)生了解生活，體驗(yàn)生活，積極參與生活實(shí)踐，掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活能力，從而求得正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成和發(fā)展，求得個(gè)人與社會、主觀與客觀的統(tǒng)一，這正是我們的教學(xué)目標(biāo)所在。

六、課題研究的界定

理論聯(lián)系實(shí)際這里所說的理論聯(lián)系實(shí)際原則要求政治課教學(xué)中的理論與學(xué)生的實(shí)際以及現(xiàn)實(shí)實(shí)際緊密地結(jié)合起來。它是尊重學(xué)生認(rèn)識規(guī)律和教師的教學(xué)規(guī)律的要求，也是社會主義教育目的的要求。也就是說我們要用聯(lián)系實(shí)際的方法講清理論觀點(diǎn)，又要用理論分析的方法說明實(shí)際問題。

理論聯(lián)系實(shí)際的基本內(nèi)涵

在初中政治課教學(xué)中注重對學(xué)生生活能力的培養(yǎng)，就是根據(jù)新的課程理念，在政治課教學(xué)中，教師結(jié)合現(xiàn)代生活實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生參與日常的經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活實(shí)踐，以生活為中心，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知社會生活能力、社會生活實(shí)踐能力和適應(yīng)社會生活能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。概言之，就是“用生活教會學(xué)生生活”。具體為兩個(gè)方面：一是“用生活教”，就是指在政治教學(xué)過程中能充分地應(yīng)用一些生活化的教學(xué)方法如案例教學(xué)法、情境模擬法、研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)施法等，注重體驗(yàn)與直接感知，提高學(xué)生對政治課學(xué)習(xí)生活的興趣；二是“教會學(xué)生生活”，具體指通過一些生活化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生提高現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力，為走向社會、走進(jìn)現(xiàn)代生活作好準(zhǔn)備。

七、課題研究的實(shí)施策略

1、不斷探索新的課堂教學(xué)模式，注重生活化教學(xué)，注重行動(dòng)研究。具體方法有： 教育調(diào)查法：通過訪談、測試、問卷等手段，對學(xué)生的各種情況或信息資料進(jìn)行搜集整理、分析、研究，借以發(fā)現(xiàn)問題，探索理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)的有效方式。

教育實(shí)驗(yàn)法：在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，以2005屆初二學(xué)生為主要實(shí)驗(yàn)對象，暗設(shè)實(shí)驗(yàn)班和對照班，控制實(shí)驗(yàn)條件，客觀地報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果，綜合歸納出培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際能力的模式。

教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：將教育實(shí)踐和教育實(shí)驗(yàn)中比較零散的不系統(tǒng)的認(rèn)識成果，經(jīng)過總結(jié)和提高，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，由局部“經(jīng)驗(yàn)”發(fā)揮其普遍意義，寫出課題論文和專題報(bào)告。

文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)論》、《現(xiàn)代教師論》、《中小學(xué)教育科研》、《學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)全書》、《創(chuàng)新教育案例全書》《思想政治課教學(xué)》、《思品教學(xué)大綱》等,對近幾年出版的有關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行大量收集。在對這些文獻(xiàn)資料研究的基礎(chǔ)上，篩選出有效的經(jīng)驗(yàn)為本課題所借鑒。

案例教學(xué)法 案例教學(xué)，就是教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個(gè)具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向。政治課教學(xué)要做到理論聯(lián)系實(shí)際，必須注重對具體的典型性案例的分析，通過引導(dǎo)促使學(xué)生了解相關(guān)的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的生活認(rèn)知能力，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)踐能力。如我們在《依法保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益》一課中，就從案例入手，分析消費(fèi)者的具體權(quán)利，探計(jì)如何保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益，既提高了學(xué)生的權(quán)利義務(wù)意識，又提升了學(xué)生的維權(quán)意識和維權(quán)能力。

情境模擬法 所謂情境模擬就是用模型、布景、實(shí)物等模擬真實(shí)的工作、學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地演習(xí)，如模擬購物、模擬法庭、模擬打工、模擬經(jīng)營管理、模擬投資、模擬炒股、模擬競選等，由于這種模擬演習(xí)再現(xiàn)了社會情境，十分貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生興趣極濃，可以有效將社會需要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在學(xué)習(xí)中邁向生活，進(jìn)一步了解生活，并通過教學(xué)初步培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的社會生活能力。

論辯式方法

現(xiàn)實(shí)生活中往往有許多似是而非的生活現(xiàn)象，如果不仔細(xì)地探討，很難正確地把握，有時(shí)會產(chǎn)生負(fù)面的影響。政治課教學(xué)引入論辯式教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生對一些經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活現(xiàn)象和人們的一些習(xí)以為常的觀點(diǎn)進(jìn)行論辯式討論，從而得出正確結(jié)論，提高學(xué)生的生活認(rèn)知能力，更好地指導(dǎo)人們的生活實(shí)踐。

2、把政治教學(xué)延伸至整個(gè)社會，拓展教師的教學(xué)空間和學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。具體方法有：

與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合 研究性學(xué)習(xí)課程已在各個(gè)學(xué)校深入開展，這為我們政治課教學(xué)拓寬了很大的教學(xué)空間。事實(shí)上，我們許多學(xué)生所選擇的研究性課題與政治課教學(xué)密切相關(guān)，與經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活非常貼近，這有助于我們更好地進(jìn)行相關(guān)的課題研究，更好地指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)生活能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法 項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是一種教和學(xué)的模式，它集中關(guān)注于某一學(xué)科的中心概念和原則，旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識的建構(gòu)，以現(xiàn)實(shí)的學(xué)生生成的知識和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標(biāo)。與政治課教學(xué)相結(jié)合，可采用的項(xiàng)目還是比較多的，如給學(xué)生一定的零花錢，讓他們在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行支配使用，從而培養(yǎng)合理消費(fèi)的生活能力。

3、不斷完善對學(xué)生的政治課學(xué)習(xí)的評價(jià)理念和評價(jià)手段。

傳統(tǒng)的評價(jià)觀念的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)科本位，只重學(xué)科、不重學(xué)生發(fā)展。要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施效果，評價(jià)體系應(yīng)該從學(xué)生的長遠(yuǎn)利益出發(fā)，探索促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育教學(xué)策略，堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)新的評價(jià)體系的形成。探索新的政治課學(xué)習(xí)的評價(jià)手段，注重對學(xué)生生活實(shí)踐能力的評價(jià)，即使在高考這一指揮棒的重壓下，也是我們應(yīng)該努力嘗試的。注重過程評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合，除了常規(guī)性的考試評價(jià)與練習(xí)評價(jià)以外，可以采用的有：布置一些中長期的作業(yè)，考查與生活能力培養(yǎng)相關(guān)的資料收集能力、生活的反思、對社會現(xiàn)象的感悟能力等，其實(shí)如能引導(dǎo)學(xué)生這樣去做了，一個(gè)終結(jié)性的評價(jià)結(jié)論倒反而是次要的，重要的是讓學(xué)生已走進(jìn)了生活。

4、注重教學(xué)反思。從廣義上講，教學(xué)反思包括教師教的反思和學(xué)生學(xué)的反思兩個(gè)方面，對教師而言，教學(xué)反思是改進(jìn)教師教學(xué)方法、提升教師教學(xué)水平的一個(gè)非常有效途徑；對學(xué)生而言，教學(xué)反思有利于促進(jìn)認(rèn)知能力的提高，更好地明辨是非，從而提升學(xué)生的生活能力。為此，教師寫好相應(yīng)的教學(xué)反思錄，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法；學(xué)生也要相應(yīng)地總結(jié)相關(guān)的學(xué)習(xí)心得，更好地指導(dǎo)生活實(shí)踐。

八、課題研究的條件分析

1、有較好的科研氛圍和客觀條件。我校有豐富的圖書期刊資料，有現(xiàn)代化設(shè)施如電子閱覽室等，有利于教師和學(xué)生開展相關(guān)的課題研究活動(dòng)。

2、有良好的師資。本課題組的政治教師，年齡結(jié)構(gòu)合理，有著較強(qiáng)的科研能力，其中有的教師有主持課題、撰寫論文的豐富經(jīng)驗(yàn)，科研能力較強(qiáng)，所主持的課題已獲獎(jiǎng)，撰寫的論文已發(fā)表于省級報(bào)刊

3、有較好的生源。學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)，有利于教師指導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)踐，積極探索現(xiàn)實(shí)生活的奧秘，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際能力。

九、課題研究的步驟

本課題計(jì)劃用10月（2005年11月—2006年8月）完成。

1、準(zhǔn)備階段2005年11月至2005年12月。（1）制定實(shí)施方案。

（2）理論學(xué)習(xí)和信息交流。（3）落實(shí)組織分工。

（4）在對比班級的教學(xué)中進(jìn)行試點(diǎn)。

2、組織實(shí)施階段：2006年1月至2006年6月。（1）在試點(diǎn)小結(jié)的基礎(chǔ)上逐步推廣。

（2）與新的課程模塊相結(jié)合分階段落實(shí)相關(guān)的理論聯(lián)系實(shí)際的研究。

3、總結(jié)階段：2006年7月至2006年8月

（1）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查報(bào)告分析等，交流相關(guān)理論聯(lián)系實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)和方法，整理材料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析問題

（2）組織教師進(jìn)行交流，寫出相關(guān)的教學(xué)論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思錄。（3）教師總結(jié)并形成課題報(bào)告、撰寫結(jié)題報(bào)告。

十、成果形成及保障條件：：(一)成果形式

l、文字材料：教案、論文、案例分析、教學(xué)反思、學(xué)生作品、結(jié)題報(bào)告。

2、公開課、師生獲獎(jiǎng)情況等。(二)保障條件：

l、經(jīng)費(fèi)；向?qū)W校申請實(shí)驗(yàn)課題研究專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于購置資料、教師培訓(xùn)、專家指導(dǎo)、成果獎(jiǎng)勵(lì)等支出，為課題研究提供必要的物質(zhì)保障。

2、時(shí)間：除了教師平時(shí)經(jīng)常性研究之外，每月安排l—2次教研組或課題組集體研究討論與交流學(xué)習(xí)，每次活動(dòng)定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定主題。

十一、課題組成員分工：

董江云老師為總負(fù)責(zé)人，具體負(fù)責(zé)制訂研究計(jì)劃，協(xié)調(diào)、匯總，形成課題報(bào)告等；

張翠華老師具體負(fù)責(zé)課題的技術(shù)指導(dǎo)；

劉風(fēng)艷老師具體負(fù)責(zé)負(fù)責(zé)本校政治課的后測調(diào)查，總結(jié)調(diào)查結(jié)果

第五篇：中澳高等數(shù)學(xué)教學(xué)比較研究

中澳高等數(shù)學(xué)教學(xué)比較研究

文章從《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)大綱、內(nèi)容，教材選用，教學(xué)方法，教師素質(zhì)，教育資源等方面，對中澳兩所大學(xué)進(jìn)行了比較研究，探討在《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中值得我國高等教育工作者學(xué)習(xí)和借鑒的東西。對如何在中國實(shí)施《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)改革提出了一些新的思路和想法。

我國的高等教育改革雖然實(shí)施了許多年，也取得了一定的成果，但就其本質(zhì)而言幾乎沒有任何變化。事實(shí)上我們的高等教育仍然沿用的是傳統(tǒng)的教育理念和模式，培養(yǎng)學(xué)生的模式只有一個(gè)本分――聽話――順從。檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)也只有一個(gè)分?jǐn)?shù)。全社會幾乎都默認(rèn)高分=人才。使得現(xiàn)在高等教育的形式和手段雖然加入了現(xiàn)代的元素，但高等教育的本質(zhì)并沒有發(fā)生多少變化。更多的變化體現(xiàn)在每年大學(xué)總量在不斷的遞增；在校大學(xué)生人數(shù)在不斷增加；大學(xué)校園面積在不斷擴(kuò)大；辦學(xué)條件、設(shè)施在不斷完善。而我們所期待的通過高等教育改革提高我國高等教育在世界的地位和影響力，提高大學(xué)生自身的素質(zhì)、能力的效果并不明顯。隨著國家對高校投入不斷加大，高等院校辦學(xué)條件得到了極大的改善，甚至許多院校的硬件設(shè)施幾乎可以與許多國外同類高校一爭高下，但教師整體素質(zhì)、水平，高校的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生質(zhì)量等其他辦學(xué)的要素我們能夠和國外院?？购鈫?？我們有比較的勇氣和信心嗎？雖然造成我國高等教育的現(xiàn)狀有諸多原因，隨著教育改革進(jìn)程的推進(jìn)我國高等教育質(zhì)量也在不斷改善、提高，但與發(fā)達(dá)國家的高等教育比仍然還有很大的差距，高等教育還有很長的路要走，還有許多工作要做。作為教育工作者，我們應(yīng)該意識到我們所肩負(fù)的重任，我們有責(zé)任和義務(wù)思考這個(gè)問題――如何讓我國的高等教育改革取得實(shí)質(zhì)性的成果？如何讓我們的高等教育不僅僅是量的增加，而是質(zhì)的飛躍？因此積極探索、實(shí)踐如何從根本上改變現(xiàn)狀，是我們每一個(gè)教師必須承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任。

作為訪問學(xué)者，有幸在University of Ballarat學(xué)習(xí)一年，這一年，親歷了UB高等教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，比較全面、深入地了解了澳洲高等教育的思想和教學(xué)管理模式。筆者近距離走進(jìn)UB的課堂感受國外大學(xué)課堂和中國課堂完全不同的氛圍；近距離觀察老師們的教學(xué)、科研活動(dòng)，比較他們的工作態(tài)度、能力、水平。感受頗多，受益匪淺，收獲很大。真實(shí)感受了澳洲高等教育的體系、管理水平，教師們教學(xué)、科研能力和與中國截然不同的教育理念和教學(xué)方式，這不僅是老師教學(xué)思路的不同、教學(xué)手段的不同、教學(xué)內(nèi)容的不同，最重要的是教學(xué)效果的不同，高等教育所帶給學(xué)生對未來學(xué)習(xí)、工作、生活提供的幫助是中國高等教育所不能及的。事實(shí)上澳大利亞采用的高等教育模式是發(fā)達(dá)國家高等教育普遍采用的一種模式，與我國高等教育模式有很大的區(qū)別。澳大利亞的高等教育非常注重對學(xué)生的創(chuàng)新思維與個(gè)性能力的培養(yǎng)；非常關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重對學(xué)生的尊重，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和文化背景，整個(gè)高等教育的思想和模式相對比較輕松，為發(fā)展學(xué)生的個(gè)性能力和創(chuàng)新思維提供了足夠的空間；對培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生擁有自己獨(dú)特的個(gè)性，對學(xué)術(shù)擁有自己自主和創(chuàng)新的思維提供了一個(gè)寬松的平臺，真正體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主的理念。個(gè)性引導(dǎo)創(chuàng)新，如果一個(gè)人沒有自己獨(dú)立的思想、沒有自己獨(dú)特的見解，只能是人云亦云，根本不可能有創(chuàng)新的能力，這正是我們的高等教育最迫切要解決的問題。高等教育帶給學(xué)生的不僅僅是收獲一個(gè)文憑，更重要的是建立對未來生活的信心，具備不斷學(xué)習(xí)知識、更新知識的能力，培養(yǎng)思考、創(chuàng)新的能力，完善知識結(jié)構(gòu)、構(gòu)建相對合理的認(rèn)知能力，具備適應(yīng)環(huán)境、改變環(huán)境的能力。《高等數(shù)學(xué)》作為高等教育的一門重要的基礎(chǔ)課，對培養(yǎng)學(xué)生的各種能力具有舉足輕重的地位和作用，本文僅就《高等數(shù)學(xué)》的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對重慶電子工程職業(yè)學(xué)院與University of Ballarat高等數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行比較，以期能夠探索《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)的最佳模式，發(fā)現(xiàn)澳大利亞《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的東西。并在此基礎(chǔ)上對如何在中國實(shí)施《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)改革提出一些新的思路和想法。

中國目前的《高等數(shù)學(xué)》教育，基本還停留在從理論到理論的階段，因此筆者所在的學(xué)校里，除了對學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)有興趣的5%～10%同學(xué)在真正用心學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，領(lǐng)悟、感受、享受數(shù)學(xué)的美和魅力之外，90%左右的同學(xué)僅僅是為了通過考試而不得已為之，其效果可想而知。而澳洲的高等數(shù)學(xué)教學(xué)的目的非常明確，通過高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)、工作中能夠應(yīng)用高等數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。因此雖然從表面上看，在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容從某種角度來看，深度或難度比UB的更深或更難，但在實(shí)際教學(xué)過程中，卻未必達(dá)到我們所期待的教學(xué)目的，因此在很大程度上做了許多無用功，這是必須要改變的?；貒螅P者將把在UB所思、所想、所學(xué)用在實(shí)際的教學(xué)中，在原有的教學(xué)思路和方法的基礎(chǔ)上，把UB先進(jìn)的教學(xué)方法、手段、理念用于今后的教學(xué)中，在教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)形式的改變、教學(xué)資源的開發(fā)上，進(jìn)行一系列的嘗試、探索和改革，致力于如何將《高等數(shù)學(xué)》課程開設(shè)更科學(xué)、更有效的工作中，能真正為中國教育改革做點(diǎn)實(shí)事。讓更多的學(xué)生受益，讓更多的學(xué)生能感受數(shù)學(xué)的魅力，讓數(shù)學(xué)的思想和方法真正為學(xué)生們的未來服務(wù)，激發(fā)更多學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

UB在高等教育的管理、教學(xué)等方面有很多需要我學(xué)習(xí)、借鑒、研究的課題，筆者將在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷深入地思考和研究。本文僅就《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)的一些具體問題進(jìn)行比較研究。

一、教學(xué)大綱、內(nèi)容的比較

只就重慶電子工程職業(yè)學(xué)院和UB的教學(xué)大綱本身的內(nèi)容比較，各有千秋，各有利弊。比較的結(jié)論是UB的教學(xué)大綱只是一個(gè)框架，沒有很具體的教學(xué)要求，任課教師在教學(xué)上有更大的自由發(fā)揮空間，每次教學(xué)內(nèi)容的安排可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理安排和調(diào)整，教學(xué)進(jìn)度也可以視學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握情況及時(shí)修改，具有足夠的靈活度，便于教師操作，能夠更好地實(shí)現(xiàn)因材施教，取得最佳教學(xué)效果。但這種框架式的教學(xué)大綱也有其不足之處，它的使用范圍相對較窄，對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師是最佳選擇，但對任課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、能力、水平卻是一個(gè)挑戰(zhàn)，實(shí)際操作有一定的難度。這種框架式的大綱對教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有很高的要求，要求任課教師對教材的整個(gè)體系有清晰的認(rèn)識和掌控；對學(xué)生原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有比較全面的了解和認(rèn)識；對選課學(xué)生未來專業(yè)課對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用有初步的了解和認(rèn)識。因此這種大綱更適合具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，而年輕老師使用這種教學(xué)大綱是不太適合的，有明顯的缺陷。首先年輕老師沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此如果教學(xué)大綱對各個(gè)章節(jié)沒有具體的重、難點(diǎn)，年輕老師是無從很好把握教學(xué)的重、難點(diǎn)的。年輕老師僅憑自己對高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，來確定教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)幾乎是不可能的，難免會出現(xiàn)偏差。能夠成為大學(xué)數(shù)學(xué)教師的人，本身一定是喜歡數(shù)學(xué)并能學(xué)好數(shù)學(xué)知識的人，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，因此潛意識里很容易產(chǎn)生數(shù)學(xué)是比較容易學(xué)習(xí)的課程的想法，而這種想法會給教學(xué)帶來很大的誤區(qū)。這種誤區(qū)和認(rèn)識會直接在教師的教學(xué)課件的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇上體現(xiàn)出來，他們對教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)的把握基本上是基于自己學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的主觀認(rèn)知上，因此年輕老師不易準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重、難點(diǎn)，這會直接影響教學(xué)的效果。其次年輕教師對教材的理解從教的角度未必能達(dá)到學(xué)的水平。因?yàn)閷W(xué)與教畢竟是兩件完全不同的事，“學(xué)”只需要自己努力，與個(gè)人的智商、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的有很直接的關(guān)系，但“教”卻是另一回事，要讓課堂上絕大多數(shù)的學(xué)生能夠理解教師所講述的問題，不只是教師自己認(rèn)為講清楚就可以了，它必須直接體現(xiàn)在學(xué)生是否聽明白了，學(xué)生是否理解了，學(xué)生是否掌握了。相比較之下，中國目前采用的具體化、明晰化的教學(xué)大綱更適合年輕老師，讓他們在老教師已經(jīng)總結(jié)出的主要教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，去設(shè)計(jì)、組織一堂課對順利完成教學(xué)任務(wù)更好。但同時(shí)它又限制了年輕老師創(chuàng)造力、想象力的發(fā)揮；約束了老教師對創(chuàng)新教學(xué)不斷的探索和嘗試，使整個(gè)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)陷入一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的機(jī)械程序，失去了活力，也就失去了吸引力，因此顯得枯燥乏味，不能很好地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)，“度”的把握尤其重要，筆者認(rèn)為，中、澳兩種大綱的繁簡程度的綜合應(yīng)該是比較好的方式。

二、教材選用的比較

在教材選用上UB有明顯的優(yōu)勢。目前重慶電子工程職業(yè)學(xué)院使用過的高等數(shù)學(xué)教材種類繁多，良莠不齊。這雖有其客觀因素，但要想達(dá)到好的教學(xué)效果，必須學(xué)習(xí)UB的方式。教材種類繁多，不但不能保證教學(xué)質(zhì)量，也給教師的備課帶來了很多麻煩，做了很多無用功，無法在原有教案、課件的基礎(chǔ)上，不斷地積累、完善自己的教學(xué)成果，而總是在做一件不斷重復(fù)且沒有新意的工作，教師們怨聲載道又無可奈何。相比之下UB的教材選用更合理。教材選用限定在一個(gè)相對小的范圍，教材的編寫質(zhì)量得到充分的保障，更難得的是與教材配套使用的教育資源信息平臺，內(nèi)容豐富，使用便捷，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來最大的方便，學(xué)生提問、答疑能夠不受時(shí)間、空間的限制。讓教師們能夠在已有的教育資源信息平臺的基礎(chǔ)上，更好地集中精力，及時(shí)研究和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種新問題，并針對教育資源信息平臺的不足和不適應(yīng)做相應(yīng)的補(bǔ)充，這讓教學(xué)的效果事半功倍，在相同的時(shí)間里取得最佳的效果。

在高等數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的編排順序上，UB選用的教材Essential Calculus，Single Variable Calculus and Multivarible Calculus和重慶電子工程職業(yè)學(xué)院目前采用的教材在教學(xué)內(nèi)容的編排上大同小異，UB使用的《Essential Calculus》教材，其內(nèi)容的編排75%的左右順序相同，25%左右不同，同時(shí)《Essential Calculus》在內(nèi)容上還增加了10%～20%。從教學(xué)內(nèi)容的順序上，目前還無法確定是UB的更合理，還是我校的更好，但筆者回國之后將用教學(xué)實(shí)踐去檢驗(yàn)，計(jì)劃在同一個(gè)年級、同一個(gè)專業(yè)，不同的班級同時(shí)采用兩個(gè)體系進(jìn)行教學(xué)，比較相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)順序，對學(xué)習(xí)效果的影響，尋找最適合教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)最佳教學(xué)內(nèi)容安排方式。

筆者編寫的教材更注重教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，偏重于整個(gè)教材數(shù)學(xué)知識體系的完整。試圖通過《高等數(shù)學(xué)》上下冊，讓讀者對《高等數(shù)學(xué)》的基礎(chǔ)知識有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識?！禘ssential Calculus》的編寫，作者更關(guān)注讀者的思維特點(diǎn)，盡量地考慮不同層次讀者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不斷地分散難點(diǎn)，遵循循序漸進(jìn)的原理，由淺入深地逐步滲透數(shù)學(xué)概念，并借助學(xué)生具備的生活常識，由生活中的問題引入數(shù)學(xué)概念，使得數(shù)學(xué)概念更生活化，激發(fā)了讀者對數(shù)學(xué)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。通過一個(gè)又一個(gè)實(shí)際問題的引入啟發(fā)讀者用數(shù)學(xué)的思想去思考生活中問題；通過不斷地用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際中的問題，逐步培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)思想去應(yīng)對和解決生活中的實(shí)際問題的能力；鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)方法、模型去歸納、抽象、解決實(shí)際問題。對一個(gè)數(shù)學(xué)概念的引入《Essential Calculus》基本采用直觀（觀察）→猜測（假設(shè)）→推理（證明），完成一個(gè)新概念的引人，這與人的認(rèn)知過程比較吻合，因此更利于學(xué)生的理解和掌握?！禘ssential Calculus》每一章節(jié)一開始對本章節(jié)所述內(nèi)容與實(shí)際問題的關(guān)系進(jìn)行比較全面的闡述。讓學(xué)生能夠直觀感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用和地位，對激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲有很好的作用。教材中大部分的例題和練習(xí)都來源于生活。學(xué)生能夠直接用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，讓數(shù)學(xué)生活化，這是中國教材最缺乏的內(nèi)容?！禘ssential Calculus》對圖形的應(yīng)用普遍、廣泛，作者盡量讓問題圖表化、圖形化。讓學(xué)生們能借助繪圖設(shè)備，描繪所需問題的草圖，使學(xué)生們很容易就能從圖形上去觀察所要研究問題的直觀形式和猜測可能出現(xiàn)的結(jié)果，讓復(fù)雜的問題簡單化，讓抽象問題直觀化，讓知識的記憶直觀化。在中國的教材上雖然也使用圖形引入、描述問題，卻不能把圖形的功能用得如此的出神入化，這是必須要學(xué)習(xí)的。

三、教學(xué)形式比較

在澳大利亞高等教育模式下，課堂教學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中以教師引導(dǎo)，學(xué)生探索為主，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，學(xué)生才是課堂上真正的主角。UB的課堂教學(xué)環(huán)境相對比較隨意、寬松，對教師沒有著裝要求、沒有儀態(tài)要求、沒有必須高高站在黑板面前的要求，整個(gè)課堂的氣氛很融洽、隨意，完全沒有國內(nèi)課堂上的緊張氣氛，教師沒有高高在上的感覺，和同學(xué)完全在一個(gè)平等的環(huán)境里，進(jìn)行知識的探索和學(xué)習(xí)。教師不需要組織課堂、管理課堂，學(xué)生在課堂上相對自由，不受約束，可以隨意進(jìn)出教室，可以隨時(shí)直呼老師的名字，打斷教師的教學(xué)，提出自己的質(zhì)疑和問題，平等的和老師討論問題，這種寬松環(huán)境的利是學(xué)生沒有任何壓力，可以讓思維插上翅膀，放飛思想，在知識的海洋里，在老師的帶領(lǐng)下翱翔。能夠鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)上的自主創(chuàng)新和生活中的個(gè)性。雖然這種寬松的氛圍對學(xué)生的幫助很大，但筆者認(rèn)為，課堂既不能空氣緊張，教師和學(xué)生等級森嚴(yán)，也不能過于松弛，應(yīng)該張弛有度。過度寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境并不適合每一個(gè)學(xué)生，對學(xué)習(xí)認(rèn)真、積極的同學(xué)利大于弊。他們思維活躍，緊緊跟隨老師的思路，積極思考，努力學(xué)習(xí)，對不理解的問題，及時(shí)提出疑問，得到解答，會事半功倍，取得最佳效果。弊分散教師上課的注意力，影響上課質(zhì)量。對學(xué)習(xí)不太積極主動(dòng)的學(xué)生，沒有約束，他們到教室的目的僅僅是為出現(xiàn)而出現(xiàn)，而不是學(xué)習(xí)。因此上課環(huán)境寬松的尺度需要教師很好的把握。

UB對學(xué)生學(xué)科成績的評價(jià)體系，也值得學(xué)習(xí)和借鑒。澳大利亞的高等教育體系和中國有很大的不同，他們采取的政策是“寬進(jìn)嚴(yán)出”，寬到只要你想學(xué)就能實(shí)現(xiàn)到大學(xué)求學(xué)的愿望，嚴(yán)到最后真正能畢業(yè)的學(xué)生可能只占學(xué)生總數(shù)的1/3，甚至1/4。因此學(xué)生成績的確定是學(xué)校和學(xué)生都非常關(guān)注的一個(gè)問題。每個(gè)學(xué)生各科的學(xué)習(xí)的最后成績要經(jīng)過學(xué)校兩次專業(yè)、嚴(yán)格的審定后才正式公布。在UB學(xué)生最后成績的評定標(biāo)準(zhǔn)是事先就制訂好的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，除每次都有作業(yè)和期末考試外，每學(xué)期還有四次小測驗(yàn)。這些問題，每個(gè)課程開課的第一天老師就會清楚地告訴學(xué)生最后分?jǐn)?shù)確定的方式和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的最后成績不僅僅和期末考試密切相關(guān)（占60%），而且與平時(shí)學(xué)習(xí)狀況有很大的關(guān)系（占40%），學(xué)生平時(shí)作業(yè)的成績每次都有詳細(xì)的記錄，成績的結(jié)果學(xué)生和老師雙方都非常明確，期末考試結(jié)束后，任課教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按事先確定的標(biāo)準(zhǔn)給出每個(gè)學(xué)生的成績，并提交教育委員會審定，如果教育委員會提出異議，需要和任課教師教學(xué)溝通、協(xié)商，最后給出雙方認(rèn)可的成績，再提交高層次的教育委員會評審，如果有異議同意需要和任課教師協(xié)商，沒有任課教師的認(rèn)可不能隨意變動(dòng)學(xué)生的成績。這樣給出的成績真實(shí)、可信，也為學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)校，提供了方便，只要提供學(xué)校出示的學(xué)科成績通知單，轉(zhuǎn)學(xué)到其他的學(xué)校，相同學(xué)科學(xué)習(xí)成績同樣有效。UB以小組為單位的課題研究、課堂匯報(bào)、闡述的作業(yè)形式，給筆者留下深刻印象，很值得學(xué)習(xí)并加以推廣。筆者曾經(jīng)嘗試過通過課堂匯報(bào)作業(yè)替代期末考試的探索，但因?yàn)槭且詡€(gè)人為單位，耗時(shí)太多操作難度太大，而不得不半途而廢。UB的小組研究讓筆者豁然開朗，找到一種新的方式，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。小組研究，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，是一種培養(yǎng)學(xué)生能力很好的方式。這種教學(xué)模式極大地培養(yǎng)了學(xué)生理解、使用知識的自信力，使學(xué)生在無意識中完成了知識的學(xué)習(xí)，從自學(xué)到深入討論，再到創(chuàng)新認(rèn)識、實(shí)踐的良性循環(huán)過程，這對激發(fā)學(xué)生使用已學(xué)知識進(jìn)行不斷創(chuàng)新的潛能有著非常重要的作用，這恰恰是中國高等教育缺失的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。只是在小組探討問題的設(shè)計(jì)上，需要更多的研究，如何讓小組研究的問題和上課內(nèi)容更好的結(jié)合起來？如何讓同學(xué)們在已有的知識的基礎(chǔ)上，去思考更深層次的問題？如何利用已有的知識去有效的解決實(shí)際問題，等等。

四、教師素質(zhì)能力比較

中國目前高校教師的用人標(biāo)準(zhǔn)，各地、各個(gè)高校情況不同，所以不做闡述。在澳大利亞對高校老師的任職資格是有非常嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)的。澳大利亞的高等院校非常注重教學(xué)和科研，因此他們對老師的要求非常高。以數(shù)學(xué)教師為例，要成為高校的數(shù)學(xué)教師，必須具備數(shù)學(xué)專業(yè)的博士學(xué)位，并從事博士后研究工作多年，且在數(shù)學(xué)方面有一定的研究成果，同時(shí)具備成為一名教師的特質(zhì)，才能成為一名高等院校的數(shù)學(xué)講師。要評聘為澳大利亞的教授，必須是所在研究領(lǐng)域國際知名學(xué)者；要評聘為澳大利亞的副教授，必須是所在研究領(lǐng)域國內(nèi)知名學(xué)者。作為數(shù)學(xué)教師，他們的研究能力和教學(xué)水平都是非常突出的，所以很多老師奮斗一生，也許也只能是一個(gè)高級講師。UB擔(dān)任《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)的主講教師主要有三個(gè)Associate Professor David Yost（Professor.B Sc（Hons）Melb，M Sc ANU，Ph D Edinburgh），Senior Lecturer Alexander Kruger（Professor.MSc Minsk，PhD Minsk），Lecturer Fusheng Bai（Professor.上海大學(xué)數(shù)學(xué)系碩士、博士）。教師自身素質(zhì)的高水平，使得他們在教學(xué)上能夠得心應(yīng)手，能夠從研究問題的角度去把握教學(xué)的思路，獨(dú)擋一面的設(shè)計(jì)、安排、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，比較輕松地控制整個(gè)教學(xué)過程，順利完成教學(xué)任務(wù)。教師職位激烈的競爭又使教師們養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。一個(gè)教師的職位也許有幾十個(gè)博士后在爭取，因此老師們不敢有任何的懈怠，他們不但要以自己高水平的教學(xué)質(zhì)量來接受學(xué)生評價(jià)，還要以豐富的研究成果來證明自己的實(shí)力，因此即使在學(xué)校規(guī)定的每周一天在家工作的時(shí)間，你也能在校園辦公室看到他們的身影。他們?nèi)諒?fù)一日、年復(fù)一年的辛勤工作，贏得的是學(xué)生的高度認(rèn)可，高水平的工作能力和豐碩的研究成果。教師個(gè)體素質(zhì)的提高，也使整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)形成一種積極向上的風(fēng)氣，不但如此，UB教師間的團(tuán)隊(duì)合作精神也值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。UB的《高等數(shù)學(xué)》每年由一個(gè)老師擔(dān)任主講，再配備一個(gè)輔導(dǎo)教師，共同承擔(dān)該學(xué)年所有選修《高等數(shù)學(xué)》學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。主講教師的教學(xué)資料主要來源于上一年擔(dān)任《高等數(shù)學(xué)》教師的資料，新任課教師可以在原有的基礎(chǔ)上做出不超過1/3的變動(dòng)，并提交專門的負(fù)責(zé)人審定新的教學(xué)計(jì)劃、大綱和課件，以保證教學(xué)大綱的順利執(zhí)行和教學(xué)質(zhì)量的控制。教師們都會把自己的教學(xué)資料上傳到學(xué)院專門的網(wǎng)站上，實(shí)現(xiàn)資源共享。UB的小班教學(xué)也很有特點(diǎn)。為了幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生們學(xué)習(xí)提供方便，UB把一個(gè)大班的輔導(dǎo)課安排在不同的時(shí)間段，自然形成許多小班，這樣為學(xué)生們合理安排時(shí)間創(chuàng)造了條件。小班學(xué)生人數(shù)的減少，也為學(xué)生與老師面對面的交流提供了更多的機(jī)會，老師有時(shí)間通過觀察學(xué)生的解題思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)加以解決，大大地提高了學(xué)習(xí)效率，因此小班教學(xué)深受學(xué)生們的喜愛。合理的師生比是保證小班課的關(guān)鍵，在UB師生比不超過20，為實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)提供了可能。相比之下，目前中國的高校師資的要求要低得多，因此要改變整個(gè)高等教育的現(xiàn)狀，提高高校教師的教學(xué)水平和研究能力迫在眉睫。

五、教學(xué)資源平臺比較

教學(xué)資源平臺在我?；旧蠜]有，即使形式上存在，事實(shí)上對學(xué)生學(xué)習(xí)也沒有任何作用。而UB所使用的教學(xué)資源平臺信息豐富，涵蓋內(nèi)容寬泛，有針對每章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的授課錄像；有針對每個(gè)章節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)筆記；有對幫助理解各種問題由淺入深的例題講解；有各個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)情況檢查的小測驗(yàn)等等，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中遇到的問題在這里幾乎都能夠得到解決，如果出現(xiàn)解決不了的問題，也可以網(wǎng)上提問，相當(dāng)于給每個(gè)學(xué)生都配備了一個(gè)專業(yè)、全能的家庭教師，學(xué)生可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，隨時(shí)解決疑難問題。建立這樣一個(gè)信息平臺是一個(gè)浩大的工程，但值得為之努力，今后，筆者會投入極大的精力去做這個(gè)工作，期待經(jīng)過一段時(shí)間能夠讓中國的學(xué)生也享受這樣的信息資源。

綜上所述，筆者認(rèn)為，要盡快縮短中國《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)與國外的差別必須從以下幾個(gè)方面入手一要重視《高等數(shù)學(xué)》對培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生潛能的重要性；二要制定各種層次、各類高?！陡叩葦?shù)學(xué)》的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一編寫教材；三要盡快開發(fā)、建立《高等數(shù)學(xué)》網(wǎng)上信息資源平臺；四要加強(qiáng)《高等數(shù)學(xué)》教師整體素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步。