第一篇：網(wǎng)絡環(huán)境下語文數(shù)學的若干思考論文

隨著現(xiàn)代教育技術的普及，新課程標準的推行，多媒體網(wǎng)絡教學為優(yōu)化語文課堂教學創(chuàng)造了條件，注入了活力，以此越來越受到重視。傳統(tǒng)的中學語文教育模式在整個教學過程在有利于教師主導地位的發(fā)揮，有利于對課堂教學的組織管理和控制。各種教學活動都把學生置于共同的影響之下，學生集中在學校，老師只是根據(jù)的大多數(shù)學生的需要進行教學。隨著信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式的缺陷表現(xiàn)得越來越明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1．學生的學習積極性比較差；

2．學生的創(chuàng)新能力比較弱；

3．學生學習的知識面比較窄；

4．課堂缺少實時的交流；

5．學生缺乏探索性，而借于網(wǎng)絡的多媒體語文教學與傳統(tǒng)的教學方式有很大的不同，是一種全新的教學模式，它利用計算機網(wǎng)絡進行教育教學，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡的：圖、文、聲、像并茂和多互性的特點，從學生和教材的實際出發(fā)，精心設計課件，做到多媒體網(wǎng)絡和語文課堂教學的有機結合，從而最大限度的發(fā)揮學生的主體性，有助于培養(yǎng)學生的自學能力和信息意識，從而提高語文課堂教學的整體質量。但是，我們發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡教學給語文教學帶來前所未有的新氣象的同時，很多教師在認識和操作上的正陷入無所適從的教學狀態(tài)，這些不能不引起我們的憂慮。因此我們開始了網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教學探索。

一、確立教師在網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教學中的主導地位

網(wǎng)絡環(huán)境下的中學語文教學過程是教師主導作用與學生主體作用相結合的過程。在網(wǎng)絡化教學過程當中，不少人在“主導”和“主體”認識關系上存在誤區(qū)，他們將學生的主體地位絕對化，結果達不到教學目標。實際上，網(wǎng)絡環(huán)境下的中學語文教學過程中，教師的引導作用非常關鍵，教學的每一個環(huán)節(jié)若想取的比較理想的學習效果，都離不開教師的創(chuàng)造性引導。所以在中學語文課堂教學中，教師主導作用的發(fā)揮與學生主體作用的體現(xiàn)二者并不矛盾，他們完全可以在網(wǎng)絡條件下統(tǒng)一起來。與傳統(tǒng)的語文教學相比，網(wǎng)絡化語文教學具有多方面的優(yōu)勢如：

1．能夠突破時間和空間的限制；

2．資源豐富多樣；

3．各別化交互便利等。

從而為學生的個性化學生提供一個方便快捷的教學平臺。在網(wǎng)絡環(huán)境教學中，學生的主體地位更加突出了，而教師的主導地位并沒有被削弱，相反對教師的要求更高了。

教師是課程的設計者、組織者，是學生自主學習的幫助者，教師要發(fā)揮主導作用就必須明確教學目標，認真鉆研教材，使課堂教學的各個環(huán)節(jié)都能夠圍繞教學目標進行。同時對教學的重點、難點要準確把握，對教學程序，教學方法和教學節(jié)奏要精心設計，避免教學中的隨意性和盲目性，從而自由的駕馭教學的各個環(huán)節(jié)，在教學過程中，教師應該緊扣教學目標，利用自己在知識儲備和操作技能上的優(yōu)勢，向學生傳授知識和技能，充分調動學生的學習積極性和主動性，及時幫助和引導學生完成學習任務，教會學生利用網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢培養(yǎng)其自學能力，使學生逐步從“學會”過渡到“會學”。在學生學習遇到困難時，及教師應該及時的幫助和引導他們完成學習任務，避免學生誤入歧途。網(wǎng)絡使學生能夠接觸到的信息量激增，實現(xiàn)了信息的多渠道，全方面，立體化的新局面。但是有時候會出現(xiàn)學生被洶涌的網(wǎng)上信息淹沒了，超量的教學信息使學生變得心浮氣躁，學生們丟掉了教材，丟掉了涵詠吟誦，精讀深思等語文學習的好習慣，學生的言語思維深度急劇降低，不規(guī)范，粗俗的網(wǎng)絡語言，出現(xiàn)在學習的口頭作業(yè)中間。由于信息過量，學生在語文學習迷失方向甚至無所適從的現(xiàn)象時有發(fā)生。而在這時就需要教師發(fā)揮教學的主導地位。

在教授郭沫若的《雷電頌》一課的時候，我考慮到現(xiàn)在的學生對于屈原生活的春秋戰(zhàn)國，及文章的寫作背景抗日戰(zhàn)爭不甚了解。于是我們在課前在網(wǎng)上進行了搜索，選擇了一部分網(wǎng)址提供給學生，讓學生選擇自己喜歡的內(nèi)容進行閱讀?；üΨ蜃寣W生靜下心來充分自主地閱讀，去學習。同時對學生的要求是：學會自主探索，盡量多了解時代背景和寫作背景，領悟文章中各種人物的象征意和文章的主題。這樣給學生充分自主閱讀的時間后。教師提問：通過這段時間的瀏覽閱讀，你們知道了什么，了解了那些知識？還有什么不了解的地方？先通過這些淺層次的問題來檢查學生感性層次上對文章所寫的事情的時代背景的了解和對課文內(nèi)容的初步體會，學生也可以利用這次的反饋機會向大家報告自己的新近的發(fā)現(xiàn)和問題。這樣，通過師生的交流和討論，隨著問題的逐漸深化，學生也逐步的接近了知識的前沿，更深層次的了解了作品的深刻內(nèi)涵和屈原憂國憂民的偉大精神。這種探究的過程既有獨立的思考，也有集體的分析討論，給予學生學習的主動性，從而使學生由外部刺激的被動接受者和知識的被灌輸者，轉變成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，從而達到了良好學習效果。

二、學生在網(wǎng)絡化語文教學中的地位和作用

建構主義學習理論認為：學習過程不是學習者被動的接受知識，而是積極構建知識的過程。新《課程標準》中也明確指出：學生是學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動的獲得知識，形成能力。傳統(tǒng)的語文課堂由于條件的局限，教學中知識與信息，信息的匱乏限制了學生的探索活動，禁錮了學生的手腳，將學生的學生僅限于課堂的方寸之間。

網(wǎng)絡環(huán)境下的教學為學生的主體作用提供了很好的機會，學生不再是被動的學習者，他們可以借助于網(wǎng)絡。網(wǎng)絡上有著取之不盡，用之不竭的信息資源豐富多樣性，如：文字、圖像、聲音、視頻、動畫等形式。以動靜結合和可觸可感的方式把教學內(nèi)容立體的呈現(xiàn)在學習者得面前，激發(fā)了學生的興趣，提供了多種外部的刺激，為了學習者提供了巨大的學習舞臺，學生可以通過研究性學習和協(xié)作式學習等方式主動探究，分組協(xié)作，真正成為學習的主人，從而有效的從時間，需要和自主性的滿足等方面體現(xiàn)了教學過程當中學生的主體特點。

三、絡環(huán)境下的語文教學必須遵循語文的教學特性

語文是一門工具課，根本目標是培養(yǎng)學生以語感為核心的語文素養(yǎng)，從語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文學習的規(guī)律來看，依據(jù)教材，讓學生經(jīng)歷一個從語言文字——思想內(nèi)容、思想感情-——積累運用詞語的過程是十分必要和必不可少的。只有這樣學生才能夠走進文本，從而感知人物，體驗情感，體會文章遣詞造句的準確傳神和結構布局的巧妙精當，進而為他們打下堅實的語文功底。所以我們認為，語文教材盡管只是個例子，但是這個例子的作用不可或缺。地位無可替代。因此從語文的教學和技術使用的關系看，網(wǎng)絡技術作為現(xiàn)代教學的手段之一，必須服從和服務于教學。其在教學中的使用必須堅持：依據(jù)教材，服務教學?？v觀語文教材中的課文多是“文，情，辭”的聚合體，具體形象的“文”的是“情生”、“辭發(fā)”的刺激源。作為“作品再創(chuàng)造”的語文教學，要讓學生深刻領悟文中之情，自覺內(nèi)化文中之辭，就需要教師通過各種恰當?shù)姆椒ㄅc手段，再現(xiàn)具體的生動形象，讓學生“觸文而生情”，“情動而辭發(fā)”興趣然地進入思考的王國，與作者產(chǎn)生共鳴。創(chuàng)設積極的情感體驗，為學生持續(xù)學習，走向對文本的深入理解打下良好的認知基礎。在教學當中我們對此進行了嘗試。在教授《故宮博物院》一課時，我們啟動搜索引擎，在網(wǎng)上進行搜索，打開相關網(wǎng)頁進行瀏覽，把有價值的東西下載下來，進行信息整理，加工處理，制作成課件。在具體教學過程當中，以文本為依托，進行有針對性的學習，必要的時候，點擊課件中的相關連接，進入相關內(nèi)容的學習。利用網(wǎng)絡資源促進文本的理解內(nèi)化得生成。從實際教學效果看來，學生學習的主動性較強效果較好。

實踐證明，網(wǎng)絡技術為語文教學開拓了關闊的空間，透過這個窗口，學生們將看到無限的風景，收獲無窮的希望，在網(wǎng)絡技術與語文教學整合的過程當中，廣大的教師應該讓網(wǎng)絡技術成為學生認為知探究、情感激勵和諧作交流的工具，為學生的學習打開一條全新的綠色通道。

第二篇：網(wǎng)絡環(huán)境下

以網(wǎng)絡的名義

――淺談網(wǎng)絡環(huán)境下的教學設計

摘要：

當今世界，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。隨著信息時代的降臨，多媒體和網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，人們的生存方式和學習方式正在經(jīng)歷著一場歷史性的巨大變革。聯(lián)合國教科文組織向國際21世紀教育委員會提出的經(jīng)典報告《學習---內(nèi)在的財富》。該報告指出：21世紀的教育應圍繞四種學習加以安排，即學會求知(學習)(learn to know)----掌握認識世界的工具；學會做事(learn to do)---學會在一定的環(huán)境中工作；學會共處(learn to go together)---培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神；學會做人(learn to be)---以適應和改變自己的環(huán)境。以雅克·德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會認為，這四種學習既是21世紀教育的四大支柱，也是每個人一生中的知識支柱。而網(wǎng)絡環(huán)境下的學習，需在一定的環(huán)境中開展，需和學習同伴結成伙伴關系合作共事，可見，開展在網(wǎng)絡環(huán)境下的學習活動有助于以上幾種能力的培養(yǎng)和提高。[1] 關鍵詞：網(wǎng)絡教學 教學設計

教育要面向現(xiàn)代化，首先應該是教育思想的現(xiàn)代化。那么，網(wǎng)絡教育作為現(xiàn)代教育模式的一種手段，應該是有利于學生主動參與自主學習。有利于揭示教學內(nèi)容的實質，有利于教師與學生、學生與生之間的相互交流協(xié)作學習，有利于學生思維和技能的訓練，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。[2]

1．教學內(nèi)容的變化。網(wǎng)絡教學豐富了書本中原有的知識。多媒體技術的運用將過去靜態(tài)的、二維的教材轉變?yōu)橛陕曇?、文字、圖像構成的動態(tài)的。網(wǎng)絡教學的運用，又將教學內(nèi)容從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規(guī)定的教學時間內(nèi)可以學得更多、更快、更好。例如，在網(wǎng)絡課《珍稀動物》[3]的教學設計。專題網(wǎng)頁所呈現(xiàn)的珍稀動物不僅僅局限于書中所介紹的大熊貓、白暨豚、金絲猴三種，而且對于這三種珍稀動物的介紹的內(nèi)容遠遠多于書本中所介紹的。教師的設計中，又增加了江浙地區(qū)所熟悉的一些珍稀動物，揚子鱷、丹頂鶴。教師的設計是頗具匠心的，書本中的珍稀動物盡管耳熟能詳，但是真正能見到的不多。教師增加江浙地區(qū)能見到的珍稀動物，大大提高了學生對保護珍稀動物的認同感。

２．教學過程的變化。網(wǎng)絡教學中，教學過程由傳統(tǒng)的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉變?yōu)閯?chuàng)設情境、協(xié)作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。在小學六年級的音樂網(wǎng)絡課《秋詩、秋畫、秋樂》[4]中，教師設計一個環(huán)節(jié)，分別展示4段音樂，8幅圖片。讓學生自己選擇，哪四張和前面四段音樂相符合圖片嗎？。這在傳統(tǒng)的教學中是不能實現(xiàn)，也無法想像的。

３．學生學習方式的變化。在網(wǎng)絡教學中，學生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE??）來學習。去搜索所需要的知識是大量被采用的學習方式。學生由被動地接受知識，轉變?yōu)橹鲃拥貙W習知識，通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要掌握“如何學”的能力。學生必須有獨立學習能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力、自我管理能力、協(xié)作能力、協(xié)調能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。

４．教師角色的變化。教師由傳統(tǒng)的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。在網(wǎng)絡教學環(huán)境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生“學”的方法上，為建構學生的知識體系創(chuàng)設有利的情境，使學生“學會學習”。指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據(jù)認識的需要處理信息的方法。

但是基于網(wǎng)絡的教學設計，要真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想 也不是輕而易舉的事情，這需要我們根據(jù)新的教學與學習理論，比較傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育中的教學模式，了解現(xiàn)代教育技術的特點與優(yōu)勢?；诰W(wǎng)絡環(huán)境下的教學資源具有信息資源開放、跨越時空限制、傳遞系統(tǒng)是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點，這就決定了網(wǎng)絡環(huán)境下的學習過程的開放性、全球性、可交流性，學習者對學習內(nèi)容選擇的自主性和個例化，內(nèi)容形式的多媒體化等。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生獲得的不僅僅是知識，還有自己主動建構知識及意義的能力，這正是傳統(tǒng)教學所不能比擬的，基于Web的教學設計具有超鏈接功能，可以使學生用多種方式探索同一專題，有利于實現(xiàn)認知的靈活性，同時給予了學生較大的自由度，學習者可以完全控制自己的學習，可以任意選擇學習內(nèi)容、學習方式以及各種工具，最大程度地支持了學生的主動學習，實現(xiàn)了真正的個別化學習。

網(wǎng)絡環(huán)境下的教學能夠綜合各個學科內(nèi)在知識體系，必須要有跨學科的知識與能力，這就調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，使學生開闊了眼界。擴大了知識面，這對于開發(fā)人力資源很有益處，這也是傳統(tǒng)教學所不能比擬的。多媒體和網(wǎng)絡技術增添了動態(tài)演示性的內(nèi)容，增強了交互性。使得學生“不僅僅通過接收信息而學習。還可以通過資料的展示過程以及交互加深理解。在學習過程中，學生與學生、學生與教師之間 適當?shù)慕涣魍ǔ？梢赃_到事半功倍的學習效果，因此，交互性便成為學生有效學習過程中的一個重要組成部分。基于wed的教學設計中，可以充分利用在線討論、在線答疑等實時交互，照顧個別學生的需要，增強學生學習興趣，同時使學習者可以協(xié)作學習。

傳統(tǒng)教學設計采用自下而上的設計方法，即教學是從基本子概念、子技能的學習出發(fā)，逐級向上，逐漸學習到高級的知識技能。因而進行教學設計時，首先要進行任務分析，逐級找到應該提前掌握的知識，而后分析學習者既有的水平，確定合適的起點、設計出向學習者傳遞知識的方案。建構主義的教學設計是采用自上而下的設計路線，即首先呈現(xiàn)整體性的任務，讓學習者嘗試解決問題，在此過程中，學習者要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務所需首先完成的子任務，以及完成各級任務所需的各級知識技能，基于wed 測覽方式的超鏈接，很容易實現(xiàn)自上而下的教學設計。

在教學設計中教學目標與學習目標的區(qū)別也是容易被忽略的問題，教學目標代表教師期望學習者在學習環(huán)境中掌握的知識，學習目標則是學習者在自主學習過程中自定的目標。傳統(tǒng)的教育中主要關心預定教學目標，而現(xiàn)代教育的設計思想認為學習者目標是第一位的。因此，基于Web 的學習環(huán)境的設計較靈活，能夠支持和幫助學習者達到他們的學習目標。

在設計時，可以采用有指導路徑的方法引導學習者，有指導不等于強制，仍然要給學習者留有自由選擇的空間，由學習者自己生成學習目標的內(nèi)容，即允許學習者自己控制學習路徑，而不需要設計者預先確定學習路徑，系統(tǒng)必須提供適當?shù)膶W習資源、認知工具和相應策略的支持，在學習者需要幫助的時候可以通過某種策略影響學習者決策，如通過合作學習策略等。

現(xiàn)代教育思想、教學模式等，使教師和學生的地位與傳統(tǒng)教學相比發(fā)生了很大改變。因為教學不再是單純的知識傳授與灌輸。教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習促進者，教師從前臺走到了后臺。教師的地位受到了挑戰(zhàn)，但是教師在教學當中不可能被計算機或計算機網(wǎng)絡所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識和擴大知識面，教學組織者需要跨學科的知識結構，需要教師的群體協(xié)作。網(wǎng)絡化的教學設計需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。

計算機及網(wǎng)絡固然是先進的工具，但是任何一個工具如果使用得當，都可以成為認知工具，判斷一個工具是否成為認知工具的惟一標準是看這個工具是否能幫助學習者完成認知操作、促進學習者進行思考，因而建構工具的設計關鍵僅在于工具種類的選擇，更重要的是工具使用方式的設計。

總之，網(wǎng)絡教學可以培養(yǎng)學生的自我建構能力，來自各方面的不同的知識和信息往往集中在一起；學生需要通過對這些知識和信息的整合，發(fā)現(xiàn)和獲得其中的價值和意義，并進行新的意義建構，網(wǎng)絡教學可以培養(yǎng)學生獲取信息和選擇信息的能力，而這恰恰是信息社會中非常重要的知識和技能，網(wǎng)絡教學可以培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡能力，在現(xiàn)代社會中網(wǎng)絡是一種現(xiàn)實的生存空間，學生要想學會生存，就應該包括學會在網(wǎng)絡空間中生存，因此，網(wǎng)絡能力也就意味著現(xiàn)實生活的能力，但是最主要的是網(wǎng)絡教學設計要適當。

參考文獻：

[1]http://61.144.60.222:8080/0518/jxms1/pages/p1-4.htm 網(wǎng)絡環(huán)境下協(xié)作學習活動的設計

[2] 網(wǎng)絡對教學模式的沖擊——談基于網(wǎng)絡的教學設計 北京四中 錢曉菁

[3]專題網(wǎng)頁http://dw.zslxx.net 此課曾獲江蘇省信息技術與課程整合一等獎。[4]此網(wǎng)頁在http://www.zslxx.net 中山路小學瑞博網(wǎng)絡平臺上

第三篇：小學教學論文：淺談網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教學

小學教學論文：淺談網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教學

目前，網(wǎng)絡輔助教學正在逐步進入我國的小學教育，并且表現(xiàn)出了其獨特的優(yōu)越性。在小學語文閱讀教學領域引入這種輔助教學后，不但豐富了課堂教學手段，而且優(yōu)化了課堂教學結構，還拓寬了學生的知識面，在很大程度上提高了課堂教學效率。結合所聽過的教學網(wǎng)絡輔助教學課，淺談一下計算機輔助教學在小學語文教學中的優(yōu)越

性。

一、信息的豐富性，使“教學進度、教學要求異步”成為可能。

1、網(wǎng)絡可以實現(xiàn)資源共享。網(wǎng)絡可以突破時空的限制，每個學習者都可以根據(jù)自己的認知水平和認知指向尋獲滿意的信息和交流的伙伴，接受多數(shù)量、多元化的教育。同時，也可以把自己個體的“積累、感悟、體驗”的語文學習成果傳達給他人，實現(xiàn)資源共享。

2、教學進度和教學要求異步使“自主化、個體化”學習成為可能，傳統(tǒng)的課堂教學，在統(tǒng)一進度、統(tǒng)一教學要求和統(tǒng)一教學內(nèi)容的制約下，必然導致課堂教學的高度“同步化”。這就制約了學生個性的張揚。在網(wǎng)絡環(huán)境下，對電腦的興趣不同，上網(wǎng)查詢的資料不同，所獲得的信息不同，利用網(wǎng)絡作用所理解和掌握的知識也就不同。學生可以充分自主地利用信息化學習環(huán)境和資源，創(chuàng)造機會運用語言、文字表述自己的思想觀點，形成個性化的知識結構。

二、信息的多樣性，使“語文學習過程優(yōu)化”成為可能。心理學實踐證明，人在接受信息時只用視覺能記憶25%，而同時

兼用聽覺和視覺感受器官能記憶65%，視覺、聽覺等多種器官同時或交替運用能有效地提高識記效率。網(wǎng)絡中的圖像、文本、聲音、動畫等多樣化的信息給語文學習注入新的活力，可以調動學生多種感官參與，創(chuàng)設輕松、交互、動態(tài)、開放的教學環(huán)境，讓學生用心去感知、去積累、去體會、去領悟、去探究，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，使學生的學習過程達到最優(yōu)化。

三、傳播的快捷性，使“自主、交互、合作、探究學習方式”的運用成為自覺、自然。

發(fā)展學生的思維能力，是小學教學的核心任務，學會思考問題、分析問題是學會學習的重要標志，也是對學生進行素質教育的手段和途徑。傳統(tǒng)課堂受學習內(nèi)容和時空的限制，教學活動主要是教師、學生、課本、教學環(huán)境之間進行，學生學習信息的傳遞方式比較單一和遲緩。而以計算機網(wǎng)絡環(huán)境為基礎的語文教學活動具有十分鮮明的“交互式”特點。根據(jù)小學生思維發(fā)展的特點，在教學過程中，我們可以把教師的語言描述和利用多媒體、網(wǎng)絡等教學手段所呈現(xiàn)出來的直觀形象和感性材料緊密結合起來，再現(xiàn)知識發(fā)生和發(fā)展的過程。在整個教學過程中，學生的大部分時間是處于與計算機和網(wǎng)絡的“人機對話”狀態(tài)，學生把從老師和教材上得到的指導性語言，變成自己對

計算機的一種操作，計算機立即給予驗證和響應，反饋迅速即及時。學生的某種設計和構想，通過對計算機的操作，立即成為成果作品顯現(xiàn)出來，學生的每一點“有計劃的信息提交”都會及時得到回報。信息交互的快捷性使“自主、合作、探究的學習方式”成為可能。

例如，教六年級《想象作文》：小燕子與動物們快活地生活在空氣清新、風景優(yōu)美的家園里……當他外出一段時間回來時，美好家園遭到污染、樹木被砍伐，污水面上漂浮著死魚，小動物們不見了……通過前后兩個截然不同場景的課件演示，激發(fā)了學生的學習興趣，他們替小燕子展開原因調查，上網(wǎng)查資料，找出造成這種局面的原因，并通過多向交流、協(xié)商，求得解決問題的可能辦法……

實踐證明，這種思維的激活，完全是因為多媒體、網(wǎng)絡自身的優(yōu)勢而引起的學生的無意注意，是學生自發(fā)形成的。

四、信息的無限性，使“師生、生生關系的民主平等”成為可能。教學過程的互動是師生雙邊互動的過程，運用多媒體、網(wǎng)絡輔助教學的功能，不僅能實現(xiàn)課堂上積極的人機之間的交互，還能體現(xiàn)師生、生生之間的人際互動，充分“人際關系”作為學習要素的獨特功能。

在網(wǎng)絡環(huán)境下，由于計算機操作有嚴格的順序性，每個學習者隨時都有可能出現(xiàn)操作上的“卡殼”，此時常常需要其他人員對學習者

進行“一點通”式的及時幫助。學生之間必須經(jīng)常和及時地開展互助性學習。這里的互助性學習，由于網(wǎng)絡環(huán)境的支持，可以在臨近的同學之間展開，也可以在網(wǎng)絡上的便于聯(lián)系的同學和教師之間進行。這里的“協(xié)作”是必需的、是自發(fā)的、是穩(wěn)固的和高效的。因而，“師生、生生”關系的網(wǎng)絡環(huán)境中是“民主平等”的。

其次，網(wǎng)上信息的不斷更新，產(chǎn)生巨大的誘惑力，引發(fā)學習者不斷地產(chǎn)生強烈的求知內(nèi)驅力，有利于“終身學習”觀念的形成。

五、信息儲備的超越時空性，使“積累、體驗的親歷”成為可能。小學語文教材中，有許多文章，或贊頌祖國大好河山的，或托意于物的，或抒發(fā)人間真情的，或領略異國風光民俗的，所有這些，有的由于受年代、地域時空的限制，學生在學習時很難把握作品的意境，從而造成費時費力，收效甚微。而通過網(wǎng)絡的超越時空性，學生從網(wǎng)絡上下載有關的圖像、文本、聲音、動畫等信息，利用電腦進行大量儲備，再利用多媒體鏈接功能，可以再現(xiàn)當時當?shù)氐那榫?，使學生有身臨其境的感覺，“積累、體驗”作為個體的親身經(jīng)歷都成為可能，因而學生對學習保持濃厚的興趣，達到了提高學習質量的目的。

如，學習《桂林山水》一課時，教師可以先從網(wǎng)上搜集一些色彩鮮艷的桂林山水圖，然后配上音樂制作成CAI課件。上課時先引導學生觀察圖片，想圖上描繪的是哪里的景色，再讓學生觀看一段桂林山

水的錄像，學生的興趣被激起，下面再深入學習就容易多了。

再如，學習《向往奧運》一課時，教師更是可以充分利用多媒體、網(wǎng)絡教學手段來為教學服務。從網(wǎng)上，我們可以搜尋到很多關于奧運的信息：歷屆申奧信息、奧運吉祥物信息、奧運歷史……尤其是可以把我們北京申奧的前期準備工作、2001年7月13日當晚宣布北京申奧成功的熱烈場面等等信息，都可以讓其不受時空的限制再現(xiàn)給學生，讓學生去體驗申奧過程的艱辛，申奧成功的喜悅……從而為更好地學語文去服務。

六、信息環(huán)境接觸的常歷性，使“收集處理信息習慣、興趣、能力有效培養(yǎng)”成為可能。

在網(wǎng)絡環(huán)境中，學生可以盡情地參與網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上作文、網(wǎng)上交際等語文學習與實踐活動，在這過程中，學生下載自己感興趣的資料，然后將所獲得的大量信息進行分類、整序、編碼，最后保存在自己的文件夾中，為今后的學習所用。這樣，久而久之，學生就養(yǎng)成了搜集處理信息的興趣、習慣和能力。

正是因為多媒體、網(wǎng)絡具有常規(guī)教學手段所沒有的優(yōu)勢，所以通過它在學生主體作用和教師指導作用之間架起一座橋梁，更能使得兩者有機地結合在一起，教師以形象為依托，教得自如；學生以形象為

線索，學得輕松，師生互動達到最佳效果，從而使課堂教學成為一種高效、和諧的活動過程。

第四篇：網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教與學模式的探索語文論文

網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教與學模式的探索語文論文

目前，全國有一百多所學校在進行“信息技術與課程整合”的教學研究，通過近5年的教學研究實踐，我們發(fā)現(xiàn)，大部分老師喜歡使用的軟件是word和powerpoint，原因大致有兩個：一是簡單易學，二是使用方便?？梢栽谝话愕拿襟w教室上課，不需要一人一機的網(wǎng)絡教室。課件可以上網(wǎng)下載，即使不下載，制作起來也比較省時省事。就我校而言，我們學校每間教室均配備液晶投影機、視頻展示臺、電腦及英語聽力設備，老師們可以根據(jù)需要自由使用。而網(wǎng)絡教室是數(shù)量有限。所以，在教學過程中，我們一般不考慮網(wǎng)絡教學模式的使用。

但就語文教學來說，我們知道，語文教學要教會學生一種生活方式。二十一世紀是網(wǎng)絡時代，是知識經(jīng)濟時代，青少年學生處于以高社交化、高信息化、高效率化為特征的現(xiàn)代社會中，網(wǎng)絡是最重要的學習、生活和工作的工具。這讓我們不得不考慮網(wǎng)絡的最佳使用問題。而且，網(wǎng)絡的發(fā)展已經(jīng)讓我們不得不考慮它對語文教學的影響，同時，也覺得如果不用好網(wǎng)絡，那么校園網(wǎng)的效益也沒能最好地發(fā)揮出來。所以，我一直覺得應該在這個方面做些嘗試。

從同行們的探索實踐以及自己的摸索情況看，我覺得以下幾個模式還是比較可行的：

一、獨立篇目的研究性學習模式

這種模式主要是從課內(nèi)向課外延伸，由課內(nèi)引出可探究的問題，進而進行研究性的學習。比如，卡夫卡的《變形記》一文，新疆烏魯木齊市師范學校的尹薇老師是這么處理的，她由文中善良忠厚而又富有責任感的格里高爾關心著家人，異化為蟲形人，最終被親人拋棄的情節(jié)明確格里高爾的悲劇是令人心酸的，具有豐富的社會內(nèi)涵，并進而提出基本問題：“小說所揭示的西方現(xiàn)代社會‘現(xiàn)代人的困惑’問題有什么普遍意義?”然后讓學生自由交流看法，自由討論，共同明確研究的方法：采用小組協(xié)作方式利用網(wǎng)絡資源、圖書資源、影音資源，查找資料，自主研究。分組討論之后，討論觀點匯總后發(fā)到論壇，在課堂上主要是進行小組匯報。這樣的模式既符合新課程標準，而且特別受學生的歡迎。但是，這個模式無論對老師還是學生，都有較高的要求。學生要有一定的電腦使用基礎，才能制作網(wǎng)頁或演示文稿進行匯報，老師要能精辟地從普通的教材中發(fā)現(xiàn)可探討的問題，而且是學生十分感興趣的話題，既能將作品與時代牽連起來，又能引導學生深入理解課文。

二、基于單元的整體教學模式

這種模式因涉及的篇目多，所以，涉及的課程資源相對也較多，如果制作成一個單元教學網(wǎng)站也是很有內(nèi)容的。在這個方面，有的老師做了這樣的嘗試：如上海師范大學第二附屬中學的王立凡老師在教學了一個小說單元后曾設計了這么一個課程，即《小說的線索安排和懸念設置》。首先是提出引導問題，包括基本問題、單元問題和內(nèi)容問題三個方面，比如： 基本問題：你如何看待人生的起伏？

單元問題：

1、假如本單元小說中的主人公生活在今天，他們的命運將會怎樣？

2、命運真的是不公正的么？

3、你認為什么樣的人生最美？

內(nèi)容問題：

1、《藥》、《滑臺佚事》、《豐碑》、《染血的漢碑》四篇小說情節(jié)結構有何異同？

2、小說的線索安排和懸念設置需要哪些技巧？

3、小說情節(jié)結構技巧表達效果如何？

（1）對展示情節(jié)有何效果？

（2）對塑造人物有何效果？

（3）對表現(xiàn)主題有何效果？

整個過程耗時一個月，共分四個階段來完成。第一階段：明確單元重點、難點（兩個課時）。第二階段：請各小組收集名人生命歷程資料，研究影響人物命運的各種因素。第三階段：開展“命運”話題系列活動，引導學生反思自己的人生，激發(fā)學生營造美好人生的強烈愿望。第四階段：“命運”話題作文訓練。這個過程能檢驗學生如下的技能：鑒賞文學作品的能力，對自己的人生進行反思的能力；熟練掌握計算機，多媒體等硬件儀器的操作技能，以及word等軟件技術的應用能力；21世紀信息時代必須具備的與他人溝通交流的協(xié)作精神，資源共享的現(xiàn)代意識。

這個模式一個學期能使用一次就很不錯了。因為耗時太長，而且，需要占用大部分的課余時間。這在很多中學是行不通的。當然，如果認真做起來，會有很好的效果，畢竟學生的能動性充分發(fā)揮起來，學生的潛能也能更充分地調動起來。這種模式最好放在高一起始年段來做，可能會比較順利一些。

三、基于網(wǎng)絡的作文教學模式

且不說網(wǎng)絡可以給學生提供怎樣豐富的資源，單就我們寫作中的表達欲望以及評價手段來說，我覺得網(wǎng)絡就特別適合寫作。在網(wǎng)絡這個虛擬的世界里，人們?nèi)菀渍宫F(xiàn)真實的自我，這樣也容易進行真實的表達。我們知道，寫作實際上是一種交流的手段，“人的主體性發(fā)展只有在與其內(nèi)外部世界的積極的互動中才能實現(xiàn)”，“網(wǎng)絡以其時空上的超越性，構成了一個生態(tài)式的學習環(huán)境，就像一個韌性的空間結構，為學習者提供了更為自由的開放環(huán)境”。在網(wǎng)絡里，每個人的角色都是平等的，在平等的氛圍中，大家都擁有話語權，平等的話語權促使學生尊重自我，釋放自我。

因為網(wǎng)絡有及時性的功能，所以特別能激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。而且，評價手段評價方式都發(fā)生了很大變化，以前是一對多的評價情形，現(xiàn)在是多對多的情況了。每個學生都可以評價其他同學的文章。我通過改造我們學校章楊老師的動態(tài)網(wǎng)頁模式，建立“精靈夢作文網(wǎng)”，分設“研究性學習”“日常作文”“考場作文”“作文指導”“自由寫作實踐”等欄目，老師可以通過管理者平臺直接進行文章與評語的管理，學生可以通過動態(tài)評語直接參與評論。另外，網(wǎng)絡上還有很多原創(chuàng)文學網(wǎng)站，比如“榕樹下”“中國文學論壇”“我網(wǎng)govoo”“子歸原創(chuàng)文學網(wǎng)”等等。這些網(wǎng)站都可以發(fā)表文章，而且能得到認真的審閱以及及時的評價。

但這樣的網(wǎng)站主要是可以推薦給有寫作興趣的學生，對一般學生不適合。而且，這樣的自由度太大，教師不利于掌握學生的創(chuàng)作情況。如果為了教學的方便以及管理的方便，那就必須建立一個網(wǎng)絡寫作平臺。我目前所使用的平臺還有一個不足的地方，那就是學生的文章只能由我上傳，這樣比較花費我自己的時間，而且，學生的自由度也受到限制。如果能建立一個像那些原創(chuàng)文學網(wǎng)站一樣的系統(tǒng)就好了。

四、課外自由的研究性學習

網(wǎng)絡普及之后，我嘗試過兩種的研究性學習輔導模式，一是利用日常的教學時間，比如在開學初布置學生自主選擇課題，然后利用自習課的時間進行相應的指導，學期末收集研究性學習成果，并進行評價。二是利用寒暑假時間布置研究性學習任務，開學初收回論文。大部分老師一定都認為第二個方案比較可行，因為這樣比較不會占用日常的學習時間。但我嘗試過后發(fā)現(xiàn)，沒有老師指導的研究性學習往往會浮于表面，而且，學生一放假，心比較野，難于靜下心來進行認真研究。往往是到假期的最后一個星期才來考慮如何向老師交差的問題。這樣，開學后收上來的論文質量特別差。更嚴重的是，我發(fā)現(xiàn)一些學生為了應付作業(yè)，還養(yǎng)成了抄襲的壞毛病。倒是第一個方案實施的結果比較喜人。因為學生的研究過程一直在老師的指導下進行，老師也起到了監(jiān)督作用。

當然，這些研究性學習活動都不影響正常的教學計劃，比較自覺的學生能通過網(wǎng)絡查尋資料，利用電子圖書館閱讀相關書籍，能通過網(wǎng)絡與同小組的同學交流，從而得到真正的鍛煉和提高。形成論文或其他形式成果的學生，收獲就更大了，他們不僅培養(yǎng)了一定的信息素養(yǎng)，而且也提高了團隊協(xié)作精神以及選擇材料，提煉觀點，系統(tǒng)寫作的能力。我們不能對每次的活動提出過高的要求，不可能讓所有學生都達到預定的目標。但是，我想大部分學生能有一次不同程度的提高就很好了，就可以說明這些活動是成功的。

五、綜合性學習模式

我在開學初嘗試進行一次綜合性學習模式的研究。以教材為范本。教材中有一個《蘭亭序》綜合性學習單元。我在開學之初布置學生先學習課文，《蘭亭集序》本身就是自讀課文，學習起來難度不大。然后分三個星期，每個星期布置一個學習任務。在布置學生完成相應的學習任務的同時，我自己則著手進行綜合性學習網(wǎng)站的建設。

從設計到資料收集到最后完成，花了將近兩個星期的時間。該網(wǎng)站主要分成“王羲之介紹”（含5篇文章）“《蘭亭序》書法鑒賞”（含四種臨摹本）“《蘭亭序》內(nèi)容鑒賞”（相關資料7篇）“書法文化”（含書法史話、資料8篇以及學生探究論文7篇）“文房四寶”“我寫蘭亭”（其中有我自己臨摹的作品和學生臨摹的作品）“書法展覽”（學生的硬筆書法）“摹寫感受”“課文在線朗讀”“留言本”等。

第五篇：網(wǎng)絡環(huán)境下,高中語文教學的思考

網(wǎng)絡環(huán)境下，中職語文教學的新嘗試

近年來，隨著中職學生入學門檻越來越低,已經(jīng)到了沒有分數(shù)限制的境地。中職語文課堂教學逐步面臨著學生生源素質整體下滑,基礎越來越差,傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)很難適應當今的形式變化。傳統(tǒng)語文教學中的作者簡介、時代背景介紹、生字詞、課文分析、寫作特點、思考與練習等固定模式學生就已經(jīng)厭煩之極。教師傳授知識遇到了極大的阻力，很難達到好的教學效果了。網(wǎng)絡環(huán)境的開放性和資源共享的特點，為學生創(chuàng)設了廣闊而自由的學習環(huán)境，拓展了教學時空，為我們的語文教學帶到了新的機遇，為在尷尬境地中蹣跚的中職語文教學注入了一股新的活力。

一、利用網(wǎng)絡教學，培養(yǎng)學生的學習興趣、增濃學習氛圍。當前，中職學生的課堂學習風氣極為淡薄。上課的鈴已經(jīng)響了好幾分鐘,總有不少學生在路上悠閑地向教室踱步而行。進了課堂后懶懶散散,神思恍惚,注意力不集中。這些學生在初中階段大多數(shù)人學習就已經(jīng)非常吃力，由于學習成績的原因,長期遭受同學老師的歧視、父母的不滿和譴責、親戚朋友的白眼, 自信心已經(jīng)受到很大挫傷。他們中的很多人破罐子破摔,對一些刺激性的語言早已經(jīng)麻木了。更有甚者通過漠視學校的各項規(guī)章制度來獲得自我的一種心理平衡。

濃厚的學習氛圍是保證學習質量的首要前提，利用網(wǎng)絡教學，發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)自主學習能力。聽說的訓練和考查都可以多樣化，利用網(wǎng)絡和多媒體可以組織學生進行看圖講話，情景對話，觀察講解，操作介紹等。以毛澤東的 《沁園春?長沙》為例，在進行這首詩的意境鑒賞時，我讓學生在網(wǎng)上查閱了毛主席不同時期所作的詩作，以及相關的鑒賞文章。學生從網(wǎng)絡中感受到了偉人的寬廣的胸懷、雄渾的氣魄、深厚的底蘊以及他獨到的人生體驗，結合自己的生活經(jīng)歷，深層次的解讀了文本。對毛澤東意象表現(xiàn)有了深刻地認識，學生主體的情感得到了強化。這樣課程教學本身有了新意，富有了思維含量，網(wǎng)絡資源達到了帶動學生個性化閱讀的目的。

為了促進學生對所學知識內(nèi)容的意義驅動，筆者更加注重真實環(huán)境的創(chuàng)設和模擬，并把情境創(chuàng)設作為教學設計的重要內(nèi)容。但是，如果教師只是簡單地利用多媒體設備給學生展示圖片、影像或聲音資料，比如，學習《春江花月夜》這篇課文時，先來聽一段古箏曲以擴展聯(lián)想；講解李清照的詞的時候，插幾幅優(yōu)美的圖片來渲染意境，這些做法在給學生以形象的啟發(fā)的同時，也限制了他們的想象空間，其教學效果與過去的傳統(tǒng)語文教學方式并無多大區(qū)別。紐曼.韋拉格（Newmann& Wehlage)認為，真正的(authentic)教學應具有以下特征：高水平思維、與現(xiàn)實的聯(lián)系、大量的交流以及為學生進步提供社會性支持等。參與創(chuàng)設真實教學情境，對于學生來說一方面調動了學生的COS和參與，又是一個學習如何完成整合任務，提高綜合能力的過程。在以學生為主體的教學中，嘗試由學生自主去完成真實情境的創(chuàng)設和模擬，教師只是起從旁協(xié)助處理。實現(xiàn)了情感培養(yǎng)的實際意義，達到了引起學生積極的心理反應從而達到學習效果的目的。以《林教頭風雪山神廟》為例，第一步：建議學生自由組合，以3～4人為一個學習小組，從圖書館、電子圖書館或網(wǎng)絡中尋找學習資源，通讀《水滸傳》原著，了解作者施耐庵生平；第二步：每個小組定出學習目標及重點：“林教頭風雪山神廟”是情節(jié)的聚集點，學生通過交流剖析：第一次偷聽，有什么作用？如果第一次就把陸虞侯的陰謀聽得聽得清清楚楚，那么又會怎樣？通過情節(jié)整理探討林沖思想性格的發(fā)展變化，探究作者的寫作傾向；第三步：每個小組根據(jù)讀后感自行設計若干問題，并自行找出解決方案，解決方案可以是自行制作的多媒體課件，也可以是情境模擬，或者是自導自演的小品表演，形式不限；第四步：課堂教學內(nèi)容以學生課件展示、情境模擬、問答、商討、表演等形式為主。以上教學過程主要在多媒體教室或網(wǎng)絡教室展開。

實踐證明，在語文課堂中引入網(wǎng)絡環(huán)境，提高了課堂效率，活躍了課堂氣氛，使學生能超時空、多方位地感受世界，激發(fā)了他們的學習興趣。在課堂中，他們不僅能學到豐富的課外知識，更能使他們感受到現(xiàn)代科技帶給他們的無限樂趣。

二、利用網(wǎng)絡教學，開辟網(wǎng)上學習園地，開展協(xié)作學習。向學生公開QQ號，建立QQ群和QQ討論組，利用QQ空間發(fā)布每篇課文的相關課件和作者資料，作品相關資料，文中引文資料、圖片和鏈接，甚至對作品的不同評價文章；建立班級貼吧，展開網(wǎng)上討論，突破時空的局限性。通過協(xié)作學習來實現(xiàn)師生互動、生生互動。針對特定的教學任務內(nèi)容，學生發(fā)揮各自的認知特點，進行彼此交流、探討和研究，彼此影響和啟發(fā)，共同完成任務。教師不再只是唯一的發(fā)言人，而是參與者、引導者、聽眾、欣賞者、主持人。例如課文《林黛玉進賈府》，筆者將87版和2011版電視連續(xù)劇《紅樓夢》中《林黛玉進賈府》的橋段提供給學生進行比較欣賞；向學生布置幾個學習話題：根據(jù)兩部電視劇中的畫面安排、人物表演技巧或是畫面的色彩語言和服裝美工等來表達自己對于該劇的情節(jié)展示、人物性格表現(xiàn)等方面的觀點看法；比較后回歸文本，對比原著，學生將自己比較擅長的某一方面如情節(jié)結構、賈府環(huán)境、林黛玉、賈寶玉、王熙鳳三人的性格特征及形象塑造等某一細節(jié)進行深入探究，將學生自己的看法做成PPT演示文稿來輔助表達，使自己的觀點更清楚，更有條理性，在學會思辨的同時，還培養(yǎng)他們的表達能力。這樣，學生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇自己熟悉或感興趣的話題，盡顯自己的風采。筆者做好學生的記錄進行適時點評和總結，這樣學生在學習語文知識的同時也提高了信息素養(yǎng)。

三、利用網(wǎng)絡教學，公開評價方式，提高學生的自我控制力。走向自主學習。

學生已進入到95后階段，自我意識極強。為此筆者嘗試利用網(wǎng)絡教學，開辟專欄，建立公開有效的評價方式，提高學生的自我控制力。

在教學中，筆者利用我校教學辦公軟件提供的課堂教學信息系統(tǒng)對學生的學習過程和學習結果進行科學的測試和評定，學生的每一次網(wǎng)絡互動參與都將以確切的學習數(shù)據(jù)體現(xiàn)。并將數(shù)據(jù)在個人空間開辟專欄，隨時更新公布。通過用QQ、e-mail來完成作業(yè)，幫助不但學生合理地利用了網(wǎng)絡資源和工具，而且還通過過程評價和效果評價，增強了學生的自信心，發(fā)展了創(chuàng)新思維，提高了信息素養(yǎng)，獲取了知識，提高學生的自我控制能力。很多學生在留言中寫到：“我發(fā)現(xiàn)一直困擾我的這些問題在同學中普遍存在，我覺得輕松了很多….?！笨梢钥闯觯ㄟ^和同齡人的溝通交流，學生的心理壓力也在不同程度上得到了釋放。

通過博客對學生學習的情況進行實時測評，建立電子檔案袋。博客提供的一些簡單便捷的操作，能將每個學生完成的作業(yè)都用數(shù)字的方式長期記錄下來，形成電子檔案袋。通過電子檔案袋就能夠從學習知識過程的方法、情感、心理等方面全面評價學生，這樣的電子檔案袋非常有助于全方位綜合評價的開展。

完善學生作品，將優(yōu)秀文本及活動圖片、視頻進行網(wǎng)上發(fā)布。學生看到自己的成果呈現(xiàn)在網(wǎng)絡上，能同大家共同欣賞；網(wǎng)絡留言板上老師和同學們真摯的評論讓每個學生都能體驗獲得成功的喜悅。用成果展示的形式作為整個教學流程的一個結點，即激勵了學生的創(chuàng)造性，又提高了學生的參與意識與自我控制力。逐步走向自主學習。