第一篇：關(guān)于高職語文課程考試改革的構(gòu)想教育論文

摘要：語文課程是高職院校的一門文化基礎(chǔ)課。目前的高職語文課程考試現(xiàn)狀不盡如人意，存在許多不足。故應立足于素質(zhì)教育，結(jié)合語文學科和高職院校的特點，從考試內(nèi)容、考試形式、考試評價等方面對高職語文課程考試進行改革，以促進學生更好地實現(xiàn)語文素質(zhì)和能力目標。

關(guān)鍵詞：高職；語文課程；素質(zhì)教育；考試改革

現(xiàn)狀分析

教育涉及到考核方式，不同的考試及考試制度在一定程度上影響著學生的素質(zhì)培養(yǎng)，影響著學生的能力發(fā)展，也影響著教師的教學方式。筆者對湖南株洲職業(yè)技術(shù)學院、湖南冶金職業(yè)技術(shù)學院、湖南鐵道科技職業(yè)技術(shù)學院三所學校的部分教師和學生做過一次關(guān)于高職語文課程考試現(xiàn)狀的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，目前高職語文課程考試主要存在三個不足：內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一，主要以語文基礎(chǔ)知識為主；考試方式保守，一張試卷考之大吉；考試評價不公平，學生的語文成績僅靠一張試卷便一錘定音，這是不科學的。從學生的反映來看，這種考試索然寡味，既沒有趣味性，更沒有開放性，大部分學生對考試內(nèi)容不感興趣，對考試形式不滿意，認為語文考試忽略了他們語文能力的考核與人文素質(zhì)的檢測，更沒有發(fā)掘他們的主觀能動性。面對如此尷尬狀況，高職語文課程如何實施科學合理的考試方式，就是擺在高職語文教師面前的一個課題。只有對現(xiàn)狀進行改革，才能還高職語文課程考試一個嶄新而又鮮活的面貌。

改革原則

高職語文課程考試要實現(xiàn)改革，必須遵循四個原則：

（一）體現(xiàn)語文學科的性質(zhì)

同其他課程相比，語文學科具有工具性、人文性、基礎(chǔ)性、綜合性、民族性、實踐性等特點。對于高職學生來說，語文學科賦予他們更多的是其工具性、人文性和實踐性。高職語文課程考試只有在考試命題、考試操作上努力體現(xiàn)這些特點，才能做到以課程為核心，真正實現(xiàn)語文教學的目的。

（二）體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求

高職語文課程考試必須體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和要求?？荚噧?nèi)容來源于課本但不局限于課本，應由教室小課堂拓展到社會大課堂，導引學生走進社會、關(guān)注人生，感受時代氣息，使課內(nèi)與課外相通、基礎(chǔ)與能力互現(xiàn)。這是大語文觀所倡導的，也是素質(zhì)教育在語文學科的體現(xiàn)?？荚嚪绞揭残枰蟪潭鹊丶ぐl(fā)學生的主動意識和表現(xiàn)欲，如采取朗誦、辯論賽、調(diào)查報告、職業(yè)角色模擬等活動方式。

（三）體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的需要

高職語文課程擔負著使學生適應社會、滿足職業(yè)需要的使命。要做到這一點，語文教師就必須直面現(xiàn)實，調(diào)整考試結(jié)構(gòu)，優(yōu)化考試內(nèi)容，緊密聯(lián)系高職院校教學特點，考慮學生專業(yè)學習和就業(yè)的需要。也就是說，高職語文課程考試必須以就業(yè)為導向，體現(xiàn)一定的專業(yè)特點，真正為專業(yè)教學服務。比如，進行語文能力考核，文秘專業(yè)應重在口才和寫作能力；美術(shù)專業(yè)、服裝專業(yè)等應重在文學鑒賞能力、審美能力；模具專業(yè)應重在說明書寫作而非法律文書寫作。

（四）體現(xiàn)評價的科學性

如何提高學生的語文素養(yǎng)，對此，我們關(guān)注較多的是教與學的過程，而對語文教學效果評價的探討卻很少。其實，教學效果評價是語文教學過程的基本內(nèi)容之一，在語文教學過程中起著激勵、調(diào)節(jié)、診斷的作用。何為考試評價？它是依據(jù)一定的教學目標和考核標準，對教學活動的結(jié)果進行價值判斷，為教學決策服務的一種活動。語文學科的特性和語文素質(zhì)教育目標的構(gòu)建，毫無疑問應有相應的科學的考試評價體系來保證。因為：第一，語文學科的工具性決定了其評價內(nèi)容由片面走向全面；第二，語文學習的生活化決定了其評價形式由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻?；第三，語文學習的漸時性決定了其評價運作由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)?？偠灾?，語文考試改革在試題設計、考試過程、考試結(jié)果分析等方面都要考慮到測量統(tǒng)計和評價的科學性。

改革構(gòu)想

針對目前高職語文課程考試的不足，其改革應主要從以下三個方面進行：

（一）考試內(nèi)容的改革

考試內(nèi)容的組成根據(jù)教學大綱的要求，高職語文課程考試的內(nèi)容應包括：（1）語文基礎(chǔ)知識。一般地把語文知識，包括語音知識、文字知識、詞匯語法知識、修辭知識、文學知識、文化常識等稱為語文基礎(chǔ)知識。之所以突出“基礎(chǔ)”二字，是因為這些知識對語文能力的形成而言是最基本的。現(xiàn)在，有人忽略語文基礎(chǔ)知識對語文能力形成的重要作用，認為語文基礎(chǔ)知識是語文素質(zhì)中可有可無的部分，這種觀點是非常錯誤的。高職學生的語文基礎(chǔ)一般不是很好，考基礎(chǔ)知識有正面導向作用。但在考試命題時要注意基礎(chǔ)題在試卷中的比例不宜太高。語文基礎(chǔ)知識檢測的目標重在幫助學生將積累的知識加以整理，使之序列化、結(jié)構(gòu)化和熟練化。（2）語文能力。一般認為語文基本能力即是人們所說的也是學生必備的聽、說、讀、寫能力。隨著社會的進一步發(fā)展，人際交往范圍進一步拓寬，學生所需要掌握的語文能力不僅僅是聽、說、讀、寫，還應該包括更多的內(nèi)容。湖南師大程大琥教授提出，學生在加強聽、說、讀、寫能力訓練的同時，還應具備“錄”、“譯”兩種能力。所謂“錄”的能力，是指記錄文字的能力，包括筆錄和機錄兩種，尤其是后者。學生要提高使用電腦記錄文字的速度和準確度。所謂“譯”的能力，主要是指對譯，包括三個方面的內(nèi)容，即雅俗對譯、古今對譯、中英對譯。雅俗對譯主要是指普通話與方言之間、書面語與口語之間的轉(zhuǎn)化；古今對譯主要是指文言文與現(xiàn)代文之間的轉(zhuǎn)化；中英對譯主要是指中文與英文之間的轉(zhuǎn)化。（3）文學鑒賞。人在不同階段的語文學習有不同的重點，嬰幼兒主要是口語模仿；小學生重在字、詞、句、篇的學習；中學生強調(diào)文章分析。而大學生的語文學習重點則應放在文學鑒賞和文化體味，從而提高學生的鑒賞與審美能力。這是由大學生的心智發(fā)展程度決定的，此時強調(diào)的是思維的宏觀性、聯(lián)系性、思辯性，達到對人學、文學、社會學的個人體悟和深刻理解。這應成為高職語文課程考試的一個重點。（4）人文修養(yǎng)。這里所說的人文修養(yǎng)主要是指語文人格要素，也就是情感、意志、習慣、性格、態(tài)度等非智力因素方面的內(nèi)容。其實，語文考試的內(nèi)容遠不止這些，生活處處有語文。在考試命題時，教師應樹立大語文觀，要有一種系統(tǒng)思維?？荚噧?nèi)容的轉(zhuǎn)變現(xiàn)在的語文考試過分地依賴教材，為考試而考試，導致學生為了追求學分而死記硬背；考試重點偏頗，不注重考查學生的整體語文素質(zhì)；缺乏綜合性，也缺乏時代感，更缺乏訓練學生應對生活的準備的內(nèi)容。從被調(diào)查的幾所學校的現(xiàn)行語文試卷來看，仍然重在識記題、靜態(tài)題，缺乏知識運用與理解的題目，學生的學習潛力得不到進一步激發(fā)。這樣的考試單調(diào)、枯燥，學生不感興趣?？偠灾?，高職語文課程考試在試卷內(nèi)容上要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：由知識題為主轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰︻}為主；由識記型為主轉(zhuǎn)變?yōu)閼眯蜑橹鳌?/p>

（二）考試方式的改革

考試形式的改革語文考試的方法，既取決于考試內(nèi)容，又取決于考試目的。我們可以摒棄單一的閉卷考試方式，采用開卷與閉卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、平時考查與階段總結(jié)性考試相結(jié)合的考試方法，用以全面反映學生的學業(yè)水平。這種考試形式的改革是符合語文學科教學改革要求的。

考試類型的改革職業(yè)類院校語文課程考試的類型可以是多種多樣的，筆者概括為兩種，即單一型和綜合型。所謂單一型考試，是指每次考試的內(nèi)容只有單項，專門考查學生的某一項語文能力或語文知識，可以是文書處理，也可以是演講比賽。這種考試是根據(jù)具體的教學安排和進度進行的，而且一個學期可以多次進行。這樣的單項考試要求學生全部參加，并將成績記錄在案，并允許考得不好的學生自愿多次補考，一直考到滿意為止。所謂綜合型考試，是指期末的考試，這種考試要求考試內(nèi)容既要有基礎(chǔ)知識又要有能力題目，尤其是綜合性的主觀題目，以考綜合題為主。

（三）考試評價的改革

語文考試評價在整個教學過程中起著重要的激勵、調(diào)節(jié)、導向作用，怎樣評價學生成績是關(guān)鍵所在。恰當?shù)?、合適的評價能夠促進學生學習，能夠激發(fā)其學習興趣，能夠讓學生感受到一種學習成就感；反之，則會挫傷學生的學習熱情。

評價原則學生語文學習評價必須遵循以下原則：第一，全面性原則；第二，過程性原則；第三，個體差異性原則；第四，多主體參與原則；第五，定性評價與定量評價相結(jié)合原則。

評價途徑在進行評價時，要拓寬評價渠道，促進學生自我教育。改變目前單一的評價方式為既有教師評價、又有學生互評，還有學生自我評價的多主體評價模式。把學生作為評價的主體，會大大激發(fā)學生學習語文的興趣。

評價范圍高職語文課程考試的評價范圍主要包括三個方面：（1）平時考查、觀察并記錄；（2）期末考試；（3）課外學習。我們強調(diào)對學生學習過程的考核，在學生語文成績的評定中，突出平時成績的價值。對學生平時語文成績的考核評價，應充分考慮到學習行為的復雜性和學習努力情況的不可測性及思維的多樣性，宜粗不宜精，以模糊為主。同時，課外知識有助于深化課堂語文學習，所以語文成績評價中不能忽略課外知識學習。課外語文學習指課外語文實踐活動，如參觀、訪問、考察、寫作、查閱工具書、上網(wǎng)查閱資料、課外閱讀文學名著等等。

成績計算（1）成績計算的基本原則是“兩結(jié)合”，即平時成績與期末成績相結(jié)合、課內(nèi)成績與課外成績相結(jié)合。（2）具體方法。學生的學期總評成績中平時成績占40%，期末成績占30%，課外成績占30%；具體操作就是：學期成績=平時以能力與活動為主的單一型考試成績+期末綜合性考試成績+課外成績（若有在校內(nèi)外各項活動中獲獎等情況可以加分或免試，課外學習檢測可口試，也可筆試，如“課外知識搶答賽”）。這種成績計算方法，能夠促進學生語文素質(zhì)發(fā)展，從而讓學生注意語文的多元性，看到自己的長處，樹立學習自信心，找到正確的學習方法，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，培養(yǎng)學生自我認識、自我激勵、自我評價的能力。

采取以上所述的考試方法，可以達到以下教學效果：第一，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習行為。語文能力的分項考核，使學生注意平時的積累和練習，將“平時不翻書，考前要惡補”的學習行為轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌綍r常翻書，考前不忙乎”。同時也調(diào)動了學生課外閱讀、口語練習等方面的學習熱情。第二，有利于發(fā)揮學生的主體作用。在分項考核中，給學生提供了較多的自控的機會，比如，聽、說題目可以自擬；讀、寫篇數(shù)可以自定；活動獎勵分數(shù)更給學生提供展現(xiàn)個性的機會等。在這種考試中，學生真正變被動為主動；而教師所起的作用也由控制變?yōu)橐龑?、幫助。第三，密切了語文教學與生活的關(guān)系。這種考試方法改過去一貫以課堂書本知識為主要內(nèi)容的考試為兼顧課內(nèi)與課外的多種評價形式，將學生的學習視野引向五彩繽紛的生活，讓他們關(guān)注、分析、思考各種自然、社會現(xiàn)象，進而提高學生的語文實踐能力?？傊?，這種語文課程考試改革使學生語文能力訓練得以強化，增強了語文素質(zhì)教育的可操作性。

參考文獻：

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第二篇：高職大學語文課程改革探索論文

論文關(guān)鍵詞：高職 大學語文 模塊

論文摘要：語文課程具有人文性和工具性雙重功能，在高職教育階段如何讓大學語文更好地服務于高職學生綜合素質(zhì)的提高是本文研究的主旨。本文在分析高職大學語文教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出高職大學語文課程改革的目標、內(nèi)容和途徑，并結(jié)合自身所在學院的實際情況，對高職大學語文課程改革進行實踐探索。

隨著高職課程改革的不斷深人以及人們對高職學生綜合素質(zhì)的關(guān)注，大學語文如何適應高職教育，為高職學生當前就業(yè)和將來可持續(xù)發(fā)展搭建合理的知識和能力結(jié)構(gòu)，成為高職院校函待解決的課題。

一、關(guān)于綜合素質(zhì)

“素質(zhì)”在《現(xiàn)代漢語詞典》中有三種解釋：

（一）指事物本來的性質(zhì)；

（二）素養(yǎng)；

（三）心理學上指人的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官上的先天的特點。在教育領(lǐng)域中“素質(zhì)”應是以上三種意義的綜合，即是以人先天的生理為基礎(chǔ)，經(jīng)過后天的教育和社會環(huán)境的影響，由知識內(nèi)化而形成的相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)。由于素質(zhì)是一種心理品質(zhì)，它可以通過外在形態(tài)（人的言行）來體現(xiàn)，左右著人對待外界和自身的態(tài)度，影響人生觀、價值觀的形成。

綜合素質(zhì)是一個總體概念，包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)和身心素質(zhì)等四個方面，其中思想道德素質(zhì)是根本，是靈魂；文化素質(zhì)是基礎(chǔ)；業(yè)務素質(zhì)是本領(lǐng)；身體、心理素質(zhì)是支撐的本錢。

語文課程既是表情達意、交流思想的工具，又是文化的載體，作為傳承文化、價值觀念的工具，維系人類社會的綿延發(fā)展。它具有工具性和人文性的功能。工具性表現(xiàn)出來的是語文課程外在價值和意義，人文性則體現(xiàn)了語文課程的內(nèi)在價值和意義。因此，語文教育不僅僅是讓學生掌握某種生活技能的活動，它更是教師與學生雙向的、積極的生命運動過程，是把人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為受教育者做人的基本品質(zhì)和基本態(tài)度的一個過程，對學生的人生觀乃至世界觀的形成都有著重大影響。

二、高職院校大學語文教學現(xiàn)狀

當前，在“以就業(yè)為導向”，職業(yè)教育就是“準就業(yè)”教育的背景下，大學語文教學遭遇許多尷尬：從高職院校目前使用的教學計劃來看，除了文科類專業(yè)外，一般理工類專業(yè)不開設大學語文課程，即使有個別專業(yè)將大學語文作為選修課供學生來學習，最終也沒有什么學生來選。對此?！吨袊逃龍蟆方o予了關(guān)注并展開調(diào)查。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學生認為大學語文就是“高四語文”，沒必要浪費時間再學。

反思當前高職院校大學語文教學的現(xiàn)狀，造成大學語文這種尷尬的內(nèi)外原因有很多，就大學語文課程而言，忽視學生的實際需要、教學內(nèi)容陳舊、教學手段落后，是造成大學語文成了“高四語文”的主要原因。再加上高職教育學制時間較短、學生就業(yè)壓力大，促使許多高職院校的學生不重視甚至忽略大學語文的學習。

但語文實際應用能力的高低卻是大學生能否成功就業(yè)的關(guān)鍵因素，據(jù)團中央學校部和北大公共政策研究所聯(lián)合發(fā)布的《2006年大學生求職與就業(yè)狀況的調(diào)查報告》顯示，企業(yè)對大學生基本能力要求依此為：

表達更是“敲開企業(yè)大門的第一塊磚”：向用人單位遞上一份簡歷，表現(xiàn)的是文字表達能力；與用人單位見面，展示的是口頭表達能力?？梢?，在高職階段，仍有繼續(xù)開設大學語文課程的需要。重新審視大學語文課程，結(jié)合高職學生的實際需要，對高職大學語文課程進行改革，應是當前高職課程體系改革的重要內(nèi)容。

三、高職大學語文課程改革的目標、內(nèi)容和途徑

高職大學語文課程，應與基礎(chǔ)教育階段的語文課程銜接，使兩個階段的知識能順利的鏈接，為有效促進知識的遷移、內(nèi)化和升華搭設合理的平臺。當前基礎(chǔ)教育階段的語文課程是從“知識和能力”“情感態(tài)度和價值觀”“過程和方法”三個方面來設計和構(gòu)建的，其所要達到的目標是提高學生的語文素養(yǎng)使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高職教育階段大學語文課程改革，除了要與之前的語文課程體系銜接外，還必須考慮職業(yè)教育的特點。高職教育培養(yǎng)“面向社會生產(chǎn)、建設、管理、服務一線、具有較高文化素質(zhì)的應用型人才”的人才培養(yǎng)目標，決定了高職大學語文課程尤其關(guān)注語文的工具性功能的實現(xiàn)，即表情達意、交流思想等能力的獲得。因此，高職大學語文課程改革的目標可以這樣確定：提高學生語文素養(yǎng)，使學生具有較好的表情達意、交流思想等能力，形成良好的職業(yè)道德，為學生的就業(yè)和將來可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

高職大學語文課程改革必須與生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系，從當前就業(yè)和將來可持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，對大學語文課程中的教材、教師、教學方法和手段、教學質(zhì)量的評價方式等方面進行改革：

改變教材與教學的關(guān)系，要讓教材服務于教學的實際需要。目前高職院校對教材的選擇一般是根據(jù)評估的要求來選擇的—選用教育部指定的、近三年出版的高職高專優(yōu)秀教材，大學語文教材當然不例外。這種要求可以在“面”上保證各高職院校教材的質(zhì)量，但對各高職院校學生實際需要的針對性不強。如果高職院校大學語文教師在上課之前不對學生的需要進行調(diào)研，不根據(jù)學生的需要來選擇和安排教學內(nèi)容，只是機械地按照現(xiàn)有教材所呈現(xiàn)內(nèi)容的先后順序，按部就班教學，其教學效果可想而知。

要讓教材服務于教學的實際需要，高職大學語文教師必須根據(jù)各專業(yè)的要求和學生的實際需要，對教材進行選擇和加工，以突出語文的應用性功能，讓語文的學習與學生實踐、實操聯(lián)系起來，使同一本教材不同專業(yè)的大學語文教學呈現(xiàn)出“百花齊放”的局面，改變以往大學語文教學“到哪里都是一個面孔”的現(xiàn)象。

強化服務意識，改變傳統(tǒng)課堂中教師與學生的關(guān)系。基礎(chǔ)教育階段的語文教學已經(jīng)把語文所有的基礎(chǔ)知識點都涵蓋了，基礎(chǔ)教育后的語文教學，其著重點應放在幫助學生將以前所學的知識進行整理。因此，教師的角色應從“授業(yè)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺保谡n堂上鼓勵學生自由地表達自己的意見，引導學生自主地對以往的知識進行梳理，使之系統(tǒng)化，以加速知識內(nèi)化的速度，提升學生素質(zhì)。

利用網(wǎng)絡資源，延伸大學語文教學的時間，拓寬大學語文教學空間。職業(yè)教育使學生到校外頂崗實習成為必修課，學生在校學習的時間較短，因此，高職院校所開設的課程都遵循著“必需”和“夠用”兩大原則。多數(shù)高職院校的大學語文課程只安排48學時。48學時對于要實現(xiàn)的教學目標是不夠的。利用網(wǎng)絡資源，不僅拓寬大學語文教學的空間，延伸大學語文教學的時間，彌補學時的不足，還隨時隨地為學生的學習提供方便，體現(xiàn)高職教育服務的宗旨。

利用靈活、多元的考評方式。引導學生更多的關(guān)注語文實際應用能力的培養(yǎng)。在各種選拔性、淘汰性考試中成長起來的學生，已經(jīng)習慣了將“知識”等同于“能力”，這種認識使許多學生在學習方式的選擇上，多采用記憶的方式。這種只重記憶，不重運用和實踐的學習方式，不適合培養(yǎng)動手能力的高職教育，因此，迅速改變學生學習的方式，強化動手能力的培養(yǎng)，也是高職大學語文課程改革的主要任務。

四、“以就業(yè)為導向”背景下高職大學語文課程改革探索

我院是一所以工科為特色的高職院校，除了人文學院外，大學語文一般作為選修課安排在三年級上。三年級學生學習、實習和就業(yè)的壓力與矛盾是擺在學生面前的難題。為實現(xiàn)大學語文課程目標，幫助學生成功就業(yè)，我們根據(jù)語文的工具性和人文性功能，從就業(yè)和學生可持續(xù)發(fā)展需要出發(fā)，對現(xiàn)有的大學語文課程內(nèi)容進行了分解。組成不同的模塊。如下圖：

“基礎(chǔ)模塊”關(guān)注的是自我表達能力的獲得，其內(nèi)容包括“應用文寫作”和“口語訓練”；“活模塊”關(guān)注的是閱讀視野的拓寬和健康高尚審美情趣培養(yǎng)，其內(nèi)容為具有一定的深度和廣度專題研究報告。

整個模塊教學采用“2+3”的模式即“基礎(chǔ)模塊”中的“應用文寫作”和“口語訓練”，為必修內(nèi)容；"3”是“活模塊”中任選的3個專題研究，為選修內(nèi)容?！盎A(chǔ)模塊”共36學時，采用班級授課的形式進行；“活模塊”共12學時，采用講座的形式開展，每講4學時。所有模塊的內(nèi)容都制作成課件，作為網(wǎng)絡課程的教學資源。

模塊化后的大學語文課程，是一種小型化課程，它雖然使課程的學習周期變短，但也大大增加了課程的數(shù)量，這對大學語文教學的管理提出了更多更高的要求，它要求教師必須建立起相應的記錄學生成績的完善系統(tǒng)，來對學生的學習結(jié)果做出及時的評價與反饋，因此，我們對學生學業(yè)成績的評定方式進行了改革。根據(jù)“過程性考核為主，終結(jié)性考核為輔；注重平時訓練，強調(diào)能力為本”的原則，對成績的考核和評定方式進行了改革：加大平時成績在總評成績中比例，平時成績占60%，期末成績占40%；改變成績由教師評定的單一方式，讓學生參與到成績的評定中來。

這種“2十3”模塊教學的模式，學生可以根據(jù)自己的需要選取一些模塊，組成適合自己的、個性化的課程計劃，增強學生的學習動機；采納模塊化思想開發(fā)課程，使大學語文課程獲得巨大的靈活性和彈性，在有限的學時里，拓寬大學語文教學的空間，開拓了學生的閱讀視野；更重要的是它的實施能從根本上落實了“以就業(yè)為導向、以服務為宗旨”的高職教育精神，讓學生在實踐中學習、成長。

五、兩點注意

與生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系的大學語文課程改革，決不是將某一門專業(yè)課與大學語文課內(nèi)容的簡單疊加調(diào)和。大學語文課程改革應始終堅持其課程特點，幫助學生掌握扎實的專業(yè)技能，培養(yǎng)人文精神、完善人的心性，培養(yǎng)人格健全、掌握生產(chǎn)技能的合格人才。

理性看待學生的實際需要。當前的職業(yè)教育在一定程度上存在著應試問題，而大學語文課程內(nèi)在價值主要體現(xiàn)在素質(zhì)的養(yǎng)成，與專業(yè)技術(shù)和技能訓練相比，其教育效果往往不易立即顯現(xiàn)。而就業(yè)的壓力很容易使學生產(chǎn)生“只見樹木，不見森林”的短視行為，“就業(yè)市場需要什么就學什么”這種心態(tài)固然好，但在學校的課程改革永遠跟不上科技變化的速度的今天，畢業(yè)后再學習是所有高職大學生的必經(jīng)之路。因此，高職大學語文教師既要重視學生現(xiàn)實的需要，又要引導學生超越現(xiàn)實的需要，更多地關(guān)注語文素養(yǎng)的提高，為學生的就業(yè)和將來可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

第三篇：試析高職語文課程改革探討

試析高職語文課程改革探討

關(guān)鍵詞:高職教育 語文 改革

摘要:語文是高職教育課程體系中的重要基礎(chǔ)課。當前高職院校語文教學中存在一些問題，改革是當務之急，應從課程設置、教學方法、實踐教學、考試模式等方面進行改革。

在高等職業(yè)教育課程體系中，語文課程具有文化基礎(chǔ)地位，其重要性不言而喻。雖然近年來高職語文課程改革一直在不斷推進并取得了一些成效，但同整個高等職業(yè)技術(shù)教育教學改革的形勢相比，與生產(chǎn)一線對復合型、應用型人才的迫切需求相比，則顯得步子太慢、力度過小、效果不夠明顯。深化高職院校語文課程教學改革，提高教育教學質(zhì)量，成為當前亟待解決的問題。

一、高職語文教學的現(xiàn)狀及存在的主要問題

語文教學擔負著培養(yǎng)學生思維能力的重任，是人們學習各種科學文化知識的工具和媒介，對人的全面發(fā)展發(fā)揮著重要作用。但長期以來，由于諸多因素的影響，語文教學卻陷入停滯不前、無足輕重的窘迫境地。從目前大多高職院校語文教學的現(xiàn)狀來看，無論是教學體系和教學方法，還是教學效果、實踐環(huán)節(jié)以及師資隊伍建設等方面，都存在一些問題，改革勢在必行。

1.認識片面，定位不準

不少高職院校一味地強調(diào)專業(yè)課程設置的重要性，忽視包括語文在內(nèi)的其他專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學工作，人為地割裂專業(yè)課與文化課之間的聯(lián)系。在課時安排上明顯不足，有的學校甚至把語文列為選修課或者干脆取消。在開設語文課的高職院校中，有的學校偏重語文知識教學，有的學校偏重文學教學，有的則偏重寫作或閱讀教學。這種各自為政、各行其是的松散局面使學生厭學、教師應付，教學效果可想而知。

2.教法單調(diào)，教學效果欠佳

高職語文教學中存在的主要問題是教學方法單一落后，枯燥乏味，教學內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標脫節(jié)。長期以來，語文教師在講臺上靠的就是一張嘴巴、一支粉筆、一本教材、一塊黑板，按作者—寫作背景—結(jié)構(gòu)—中心思想—寫作特點的模式對課文做死板生硬的講解。程式化的教學方法忽視了對學生語文能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，壓抑了學生學習的主動性，導致學生缺乏學習興趣。

3.缺乏實踐性教學環(huán)節(jié)

高職語文教學不應局限在單一的、孤立的課堂教學中，而應與社會實踐充分結(jié)合起來。目前高職院校語文教學大多缺乏實踐性教學環(huán)節(jié)，沒有專門的教學實踐基地，偶爾開展的活動涉及的范圍也比較窄，效果不明顯。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師和學生思想上不夠重視，認為語文課的實踐沒有專業(yè)課那么重要。

4。教師素質(zhì)有待提高

提高語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于建設一支業(yè)務素質(zhì)高的教師隊伍。

許多高職院校都是從中?；蚵殬I(yè)高中改制的，教師的知識水平和結(jié)構(gòu)參差不齊。現(xiàn)有語文教師隊伍中，缺乏高學歷、高職稱的人才，許多教師處于知識半衰期，研究學習的積極性也不夠高。

二、深化高職院校語文教學改革的措施

改變語文教學的現(xiàn)狀，提高教學效果，首先要從思想上重視，把語文教學放在與專業(yè)課教學同等重要的地位，真正讓學生意識到語文學習與專業(yè)學習密不可分，學好語文，終身受益。

1.立足院校實際，確定課程類型，合理設置課時

高職院校課程設置的原則主要是突出應用性、實踐性。語文在高職院校教學中的主要作用是為學生從事某種崗位奠定語言文字及書面交流表達能力。根據(jù)目前高職院校學生的整體水平和教學實際需要，筆者認為高職院校應將(應用寫作)定為語文課程的核心內(nèi)容，結(jié)合所學專業(yè)，培養(yǎng)學生的應用寫作能力。要針對學生的專業(yè)特點，從應用文的根本特點和實用性出發(fā)，對教學內(nèi)容進行梳理，確定教學重點。如文秘專業(yè)應將其作為必修課中的核心課程，重點掌握一般公用文體、日常文體、事務文體的寫作技巧;經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)重點掌握合同、招標投標書、廣告、市場調(diào)查和預測等經(jīng)濟應用文寫作;法學專業(yè)重點掌握起訴狀、上訴狀、答辯狀等法律文書寫作。不應在有限的三年時間里開設《大學語文》課程。當然也不能武斷地認為《大學語文》沒有學習的必要，從培養(yǎng)學生全面素質(zhì)的角度出發(fā)，可將《大學語文》拆分為文學欣賞、詩詞賞析、文學評論等選修課，讓學生根據(jù)個人愛好自由選擇，以提高學生的綜合素質(zhì)。在課時的設置上，一般文史類、經(jīng)管類專業(yè)以每周4學時，總學時72為宜;理工類專業(yè)以每周3學時，總學時54為宜。另外根據(jù)各專業(yè)實際，合理安排理論教學與實踐教學、課外實習之間的比例。

2.改革教學方法，采用有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學方法

要突破傳統(tǒng)的教師唱主角的“講授型”和“單一型”模式，把課堂教學從以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學生為中心的模式上來。采用生動活潑、靈活多樣的教法來創(chuàng)造富有生機和活力的課堂教學氣氛，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，最大限度地調(diào)動教師的積極性。互動教學法:可根據(jù)課文內(nèi)容設計一些游戲環(huán)節(jié)，如快速思維訓練、故事接龍等，使學生身心活躍。挑選一些比較容易理解和掌握的章節(jié)，先讓學生自學，上課時安排學生主講，然后大家一塊兒討論，教師最后做總結(jié)評論。這樣，每個學生都成為教學的主體，活躍了課堂氣氛，縮短了教師與學生之間的距離。案例教學法:每位教師在講授一種應用文體時，先根據(jù)學生的專業(yè)特點，設計出富有特色的案例，在課堂.,引導學生主動參與。如給法律專業(yè)講法律文書寫作時，教師可設計一個“民事侵權(quán)”案例，讓學生分成原告和被告兩組，原告寫民事起訴狀，被告寫民事答辯狀，學生們都很積極地參與，提高了學習興趣，也鞏固了學習效果?，F(xiàn)代教學法:要將常規(guī)教學與多媒體輔助教學、電化教學等現(xiàn)代教學方法相結(jié)合，能夠熟練地制作教學課件，充分利用電腦、移動k投影儀、VCD等現(xiàn)代化教學設施，拓寬學生的思維和想像力，調(diào)動學生的學習興趣。

3.注重實踐性教學環(huán)節(jié)

實踐教學有利于學生將課堂所學知識與現(xiàn)實生活進行聯(lián)系，取得更好的教學效果。如應用寫作內(nèi)容涉及面極廣，它的形式是比較容易掌握的，主要問題是學生不能熟練應用，這就需要加強練習，讓學生走出教室，在實踐中體會寫作的過程。具體做法有兩種:建立應用寫作模擬實驗室。教師根據(jù)授課內(nèi)容，組織學生擔任不同角色，相互協(xié)調(diào)配合，談生意、簽合同、作營銷策劃、制發(fā)文件等。如模擬求職招聘現(xiàn)場，可將學生分成幾組，扮演求職者、考官等角色，完成個人簡歷、求職演講、現(xiàn)場答辯等環(huán)節(jié)，在輕松愉悅的環(huán)境中，不僅鍛煉了學生的寫作能力和口才，激發(fā)了學習興趣，也引導學生提前適應社會、超越自我。(2)建立應用寫作實訓基地。教師帶領(lǐng)學生深人機關(guān)、團體、企事業(yè)單位，了解他們的工作，開展社會調(diào)查，進行市場預測，以此來鞏固所學知識，在實踐中提高寫作的能力。

4.加強師資隊伍建設

教師隊伍建設是教學改革的保證，必須建立一支專業(yè)素質(zhì)高、業(yè)務能力強、踏實肯干的教師隊伍，才能保證教學改革的順利實施。高職院校與普通高校的性質(zhì)不同，培養(yǎng)目標也不同，要求教師既要有相當?shù)睦碚撝R，又要有實踐經(jīng)驗，因此，要鼓勵語文教師走下三尺講臺，走向生產(chǎn)一線，成為知識加實踐型的一專多能教師。(l)采用多種渠道、多種途徑，有計劃地做好教師的引進與培訓工作。學校要積極創(chuàng)造條件，選派中青年教師進修學習，提高學歷層次，改變知識結(jié)構(gòu)。(2)鼓勵教師積極參加實踐教學活動，如到企業(yè)掛職、代職，參加科研和技術(shù)服務，提高實踐教學能力。(3)聘請企事業(yè)單位的專業(yè)

技術(shù)能手到學校任課，給學生講授實際工作中遇到的問題。

5改革傳統(tǒng)考試模式，建立科學評價機制

長期以來，學生成績考核的傳統(tǒng)做法是依靠期末的一套試卷進行閉卷測試并給出評定分，這樣做勢必造成學生在考前死記硬背，陷入應試教育的泥潭，不能適應素質(zhì)教育的要求。一個人的素質(zhì)包括很多方面，文化素質(zhì)只是其中之一，學習的目的并不是考卷和分數(shù)。學校作為實施素質(zhì)教育的主體，全面客觀地評價一個學生，挖掘他的潛能，是我們義不容辭的責任。高職語文成績的評定，可以是多層面的，主要是引導、鼓勵學生向個性化發(fā)展。首先，堅持上課提問打分，每個學生每學期至少兩到三次，計人平時成績。課堂提問可調(diào)動學生思維，督促學生主動學習，也便于教師掌握學生學習情況，適時改進教學方法，從而提高教學效果。其次，學生平時參與的社團活動，如演講、出板報、讀書筆記、論文寫作等，都可以一定的比例體現(xiàn)在成績評定中。這樣將語文學習融人到豐富多彩的課外活動中，讓學生充分體會到學習語文的好處。最后，教師可根據(jù)考試大綱要求學生自主設計試卷，然后綜合有價值的試卷制成試題庫，最后從試題庫中選題制成試卷。這樣，一方面使學生在出題過程中能全面地復習教材;另一方面，也可避免教師主觀命題的片面性。

總之，在高職語文教學中，只有樹立創(chuàng)新的教育思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，改革教學方法和考試制度，才能充分調(diào)動和發(fā)揮學生的潛能，才能培養(yǎng)出適合市場經(jīng)濟需要的人才。

第四篇：高職語文課程教學改革構(gòu)想

高職語文課程教學改革構(gòu)想

湖南對外經(jīng)濟貿(mào)易職業(yè)學院公共課部語文教研室

一、當前高職語文教改的背景

近年來，大力發(fā)展、不斷完善高等職業(yè)教育，提高高職院校教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，成為全社會關(guān)心的問題。教育部十六號文件指出：高職教育人才培養(yǎng)模式及課程建設與改革的方向，要以增強學生的職業(yè)能力、突出實踐能力培養(yǎng)為目標，同時加強素質(zhì)教育、強化職業(yè)道德。在大力強調(diào)高職教育要培養(yǎng)實用型、技術(shù)型人才的今天，作為公共基礎(chǔ)課的語文教學受到了較大沖擊，部分高職院校確實存在語文教學不受重視，教師觀念滯后、教法陳舊，學生學習興趣不高的問題，因此目前在全國開展的高職教改對語文教學來說既是一個挑戰(zhàn)，也是一個良好的發(fā)展契機。2006年《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：高等學校要面向全體大學生開設中國語文課，可見語文教改不僅是學生學習、社會發(fā)展的需要，也是弘揚中華文化的需要。語文教學應通過改革，突出職教特色，適應高職教育人才培養(yǎng)的目標，這是目前及今后高職語文教學實踐的重要課題。

二、語文學科的特點和功能

當前，社會對人才能力和素質(zhì)的要求越來越高，比如在招聘大學畢業(yè)生時，不但要看專業(yè)基礎(chǔ)和技能，還要看實際動手操作能力和綜合素質(zhì)，對于口才也很重視。文章寫作、語言理解、口語交際等能力在就業(yè)中發(fā)揮著日益突出的作用，而這些能力的培養(yǎng)正是通過人文素質(zhì)課程的學習來實現(xiàn)。通過語文學習可以加強語言功底、增進表達能力，幫助學生與社會更好地進行交往，提高職業(yè)服務能力，引導學生形成健全的人格，奠定持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。只有有了閱讀、寫作、口頭表達的基礎(chǔ)，才能掌握好專業(yè)知識、專業(yè)技能。否則，學生學不好專業(yè)，也無法實現(xiàn)畢業(yè)后的后續(xù)學習，缺少持續(xù)發(fā)展的能力。由此可見，語文既是一種交際工具，也是大學生必修的人文素質(zhì)教育課，兼具人文性和工具性雙重特點、雙重功能。

三、我院語文課程教學改革構(gòu)想

（一）、指導思想

高職教育以培養(yǎng)應用型高素質(zhì)人才為目標,因此,語文教學應當注重應用能力的培養(yǎng)。我院高職語文課程教學改革，要以“就業(yè)為導向、能力為本位、服務為宗旨”的現(xiàn)代職教理念為指導，以三年制高職教育的人才培養(yǎng)目標為引領(lǐng)，滲透職業(yè)教育的思想，反映社會經(jīng)濟發(fā)展以及學習者對職業(yè)教育的要求，體現(xiàn)職業(yè)教育的價值取向，主動融合職業(yè)德育教育，深化課程改革。應根據(jù)我院人才培養(yǎng)方案，結(jié)合不同專業(yè)的特點，通過語文能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)，為他們將來的終身學習打好堅實的基礎(chǔ)。

（二）、培養(yǎng)目標

高職語文課程直面學生的文化基礎(chǔ)，側(cè)重培養(yǎng)學生的應用實踐能力，緊扣高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標，致力于學生人文素養(yǎng)的進一步形成與發(fā)展，重視人文素養(yǎng)的熏陶感染作用，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情，提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，促進他們形成良好的習慣、樂觀的心態(tài)和健全的人格。

通過人文素質(zhì)課程的學習，要求學生具體達到以下基本要求：

1、具有正確的政治方向、良好的思想品德、社會公德和職業(yè)道德，擁有健全的人格和良好的心理素質(zhì)。

2、具有較為寬泛的知識面和一定的人文與科學素養(yǎng)，掌握常識的人文基本理論、基本知識和基本技能。

3、具備現(xiàn)代化辦公寫作能力，掌握各種應用文體的特點并且熟練地寫作，掌握演講與口才的知識和技能，具備一定的口頭和書面表達能力。

4、掌握人文學科的應用能力，具有較強的閱讀能力、獲取信息的能力，能熟練進行本專業(yè)相關(guān)知識的搜集、處理與應用。

5、鏈接專業(yè)，立足商務行業(yè)，適應商務工作需要，熟悉社會交往禮儀、商務談判技能及相關(guān)心理學知識。

6、掌握商務實際工作的基本技能和職業(yè)素養(yǎng)，可從事各項商務工作，成為集較高的人文素養(yǎng)與扎實的專業(yè)技能于一體的應用型人才。

（三）、課程體系改革構(gòu)想

語文教學改革應遵照國家教委關(guān)于加強人文素養(yǎng)教育的方針政策和語文作為基礎(chǔ)課的教學規(guī)律，以人為本，每個專業(yè)均應開設《人文基礎(chǔ)教育》、《應用文寫作》、《演講與口才》、《禮儀》等必修、選修課程，以適應強化人文教育的發(fā)展方向，達到我校作為文、商科類院校全方位塑造人才的教育目標。針對我院學生具體情況，可以嘗試把部分必修課改為選修課、限選課,提高學生的學習興趣,從而收到良好的教學效果,使學生學有所得。

經(jīng)過分析、研究，我們建議，我院的高職語文課程由通識課、與專業(yè)結(jié)合課、應用實踐課三個模塊構(gòu)成。

1、通識課：由必修和選修課構(gòu)成。必修課采用高職高專文化基礎(chǔ)課系列教材，大膽取舍整合，精選學習內(nèi)容，主要是《人文素養(yǎng)基礎(chǔ)讀本》，在第1學期面向各專業(yè)開設；選修課由人文科學和人文素養(yǎng)內(nèi)容構(gòu)成，根據(jù)學校提供的選修課程由學生自主選擇。開設課程有《消費心理學》、《公共關(guān)系》、《商務禮儀》、《普通話》、《書法》、《漢語言文學》、《青年心理修養(yǎng)》等。在第3、4學期根據(jù)不同專業(yè)開設，周課時2節(jié)。

2、與專業(yè)結(jié)合課：與專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課構(gòu)成部分結(jié)合，鼓勵組織教師根據(jù)不同專業(yè)、不同學生的現(xiàn)實需要，一方面選擇適用內(nèi)容，一方面編寫校本教材，有選擇、創(chuàng)設性地設計和實施課程，初步構(gòu)建新的高職語文課程結(jié)構(gòu)體系——有鞏固基礎(chǔ)的必學部分、提供差別選擇的選學部分和服務專業(yè)建設的補充部分。聯(lián)系專業(yè)開設相關(guān)課程，以培養(yǎng)各行業(yè)應用文體的寫作、口才能力為主線，為學生以后職業(yè)服務。如《應用文寫作》課程，國際商務系和商務外語系開設商

務應用文；現(xiàn)代服務貿(mào)易系開設財經(jīng)應用文；信息與技術(shù)系開設實用應用文。主要在第1學期開設，周課時4節(jié)?！堆葜v與口才》課程，電子信息系開設口才藝術(shù)、其他系開設商務口才課程。主要在第2學期開設，周課時4節(jié)。

3、應用實踐課：以構(gòu)建知識補充整合為先導，通過從事各種職業(yè)的必備知識和技能的學習，使學生能力特別是運用語言文字進行職業(yè)活動的能力有顯著提高。如文秘專業(yè)開設《秘書基礎(chǔ)》、《文書檔案》、《速記》、《文秘寫作》等課程，旅游管理專業(yè)開設《導游語文》課程、商務英語專業(yè)開設《外國文學欣賞》課程、市場營銷和商務策劃專業(yè)開設《廣告文案》課程等。根據(jù)各專業(yè)具體情況分別確定課時。

（四）各門課程具體構(gòu)想

1、《大學語文》課程有利于學生人文素養(yǎng)的培育和學歷的提高（各專業(yè)專升本均需考大學語文），應盡量予以保留。如根據(jù)學校培養(yǎng)方案和學生學情，不開設本門課，建議開設《人文素養(yǎng)基礎(chǔ)讀本》必修課和《文學欣賞》選修課。

目前省內(nèi)部分高職院校開設了人文素養(yǎng)基礎(chǔ)課如《職業(yè)人文基礎(chǔ)》、《大學人文基礎(chǔ)》、《中國傳統(tǒng)文化概論》等，這些課程是為了落實國務院“普遍提高大學生的人文素養(yǎng)”和教育部“針對高等職業(yè)院校學生的特點，培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”的文件精神，面向高職院校學生開設的一門重要公共基礎(chǔ)課。旨在通過人文基礎(chǔ)知識的學習，加強人文素質(zhì)教育，使學生具備良好的職業(yè)人文素養(yǎng)和基本的表達、交際等職業(yè)通用能力，教育學生學會“做人”，學會做一個“職業(yè)人”，真正實現(xiàn)高職人文教育的培養(yǎng)目標。同時，為學好其它專業(yè)課程、培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)，使學生擁有良好的職業(yè)態(tài)度，具備良好的職業(yè)人文修養(yǎng)和職業(yè)通用能力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，成為企業(yè)、行業(yè)需要的合格人才。

以上人文基礎(chǔ)課程的內(nèi)容是基本人文修養(yǎng)和職業(yè)通用能力的學習，包括文學、歷史、哲學、藝術(shù)、人生和職業(yè)道德等基礎(chǔ)修養(yǎng)知識以及溝通交際、表達藝術(shù)、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。使學生在人格、職業(yè)情操、思維能力、生活品位等方面得到培養(yǎng)，在語言表達、溝通交際、創(chuàng)新能力等方面得到充分提高，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

此外，可在部分專業(yè)以選修課形式恢復《文學欣賞》課程，使學生對一些經(jīng)典作品有所了解，得到人文熏陶。不同專業(yè)可各取側(cè)重點，如旅游專業(yè)可注重與自然、人文景觀關(guān)聯(lián)的經(jīng)典之作，外語專業(yè)可多介紹外國文學名篇佳作等。

2、《應用文寫作》是一門與專業(yè)特色結(jié)合非常緊密的課程，實踐性與實用性很強，在課堂教學中按照教改的思路操作，改革效果較明顯，上學期已初步完成院級精品課程的建設，目前正在完善，并且使用由我院教師主編的教材。目前有部分專業(yè)如商務外語系的大部分班級尚未開設，由于應用寫作在工作中的實用性及常用性，本課程應作為語文教學的重要必修課程，建議面向全校各專業(yè)開設，可根據(jù)專業(yè)的不同在教學內(nèi)容上有所側(cè)重。在課堂教學上多采用案例、實訓等方

式方法，適當縮減教師的理論教學時間，加強學生當堂和課后的口頭、筆頭練習，使他們真正會寫將來工作中需要運用的各種文書。

3、《演講與口才》課程的學習對于學生的職業(yè)能力具有重要意義，針對我校學生實際情況與就業(yè)需要，學生的口頭表達能力、人際溝通能力的訓練越來越重要。目前本課程僅在國際商務系部分專業(yè)開設，建議應與《應用文寫作》一起，作為語文教學的必修課程，面向全校各專業(yè)開設，加強口才課的教學。教師授課中應多給學生 “動口”的機會，如采用問答、討論、辯論、表演、比賽等形式，模擬各種口語交際場景，讓學生在互動的氛圍中多說，說好。也可以針對專業(yè)分別開設營銷口才、商務談判口才、導游口才等。

4、《禮儀》知識的掌握為每一位合格商務人員所應必備，但目前僅在營銷、文秘、韓語專業(yè)開設，由公共基礎(chǔ)課教師兼任。建議這一操作性極強的課程應面向各專業(yè)開設，聘請專門的禮儀教師或培訓現(xiàn)有師資，并使用多媒體教學設施和實訓室。教學可參照不同專業(yè)側(cè)重訓練學生的言談舉止，如旅游、酒店管理專業(yè)注重服務禮儀的各種行為規(guī)范，外語專業(yè)注重外事活動禮儀的原則和細則，市場營銷專業(yè)注重商務禮儀尤其是商場、超市人員禮儀，國際貿(mào)易專業(yè)注重社交禮儀、涉外禮儀尤其是涉外談判禮儀。通過理論教學與實訓結(jié)合的形式，加強操作環(huán)節(jié)的訓練，使學生從小事做起，注重細節(jié)，拿到禮儀這一社會通行證。

5、部分選修課程如《消費心理學》、《公共關(guān)系》、《普通話》、《書法》、《漢語言文學》、《青年心理修養(yǎng)》等，根據(jù)各專業(yè)實際情況限修或選修。

6、文秘專業(yè)以前屬于公共課部，一直由我部教師擔任教學，并有專門的文秘教研室。后劃歸商務外語系，但未受到重視，所開課程多為英語課，許多該專業(yè)的基礎(chǔ)和專業(yè)課未能開設。建議文秘專業(yè)回歸公共課部，利用我部現(xiàn)有教師資源，使這一專業(yè)發(fā)展壯大，使學生通過秘書證考試，有利于學生的培養(yǎng)和就業(yè)。

7、語文教研室在培訓、考證方面有較大的可開發(fā)空間，建議將如普通話過級、書法過級、秘書證等考試，依托我部教師資源予以利用，既有利于我部和我部教師，也有利于學生和學校。

（五）、改革措施

當前，各高職院校都在進行學科建設和教學改革，探索適應新時期社會需要的人才培養(yǎng)模式和方法。而語文由于學科的特殊性，教學改革難度相對較大。

總體教學改革思路：既強化語文素質(zhì)教育,又突出應用能力的培養(yǎng)，針對高職人才的職業(yè)崗位要求，確立以能力為本位的教學目標，加強學生閱讀理解能力、寫作能力和口頭表達能力的訓練。改進教學方法，創(chuàng)新教學形式，加強語文實訓，使學生在學語文、用語文的實踐活動中提高綜合素質(zhì)。

目前已采用的主要做法：改變過去單一的平面教學方法，把由教師為主體轉(zhuǎn)向以學生為主體，變單一的知識傳授為突出能力的培養(yǎng)，建立開放性教學模式。設置各種活動讓學生參與到課堂中來，在相應的知識主題下，完成專題帶來的任務，在此過程中探究、學習和掌握語文知識。教學的重點不僅僅是知識的學習，更重要的是對學生學習方法、學習能力的培養(yǎng)。靈活運用任務驅(qū)動法、案例分析

法、分組討論法、情境模擬法、啟發(fā)引導法等教學方法，通過音像觀摩、多媒體課件、練習實訓、比較教學、專題研討與辯論等多種形式，倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。

為確保新的教學體系的建立和運行，必須進一步采取強有力的改革措施：

1、強化師資隊伍建設。建立一支政治素質(zhì)強，業(yè)務水平高，學歷、職稱年齡結(jié)構(gòu)均合理的教師隊伍。積極培養(yǎng)適應高職語文課程教學的教師，進行教師定期培訓，使之適應本專業(yè)的發(fā)展。

2、強化學科和課程建設。學科建設是語文課程改革的主體工作，要有計劃地進行，力爭在1-3年時間內(nèi)有所突破。提高通識課質(zhì)量、增加應用文寫作、演講與口才課比重、開設與專業(yè)相關(guān)的技能課。做好應用文寫作精品課程建設，開發(fā)其他精品課程。

3、強化課堂教學。繼續(xù)探索教學改革方法，實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化、技術(shù)化。通過各項教研活動，提高教師授課水平，改善教學效果，提高教師運用現(xiàn)代教學設備和手段的能力。多與其他院校進行語文教學的交流、合作，組織教師赴外校學習、參觀、調(diào)研和參加學術(shù)會議等。

4、強化教風、學風建設。以聽評課為重點抓好教風建設，以教研為龍頭抓好學風建設。要求教師認真負責地完成教學活動和聽評課任務，積極參與教研和有關(guān)學生社團活動，做好演講協(xié)會、文學社、辯論賽的指導、評比工作。

5、強化考核管理。嚴格學生質(zhì)量監(jiān)控，改革考核方法。改變一張試卷定成績的做法，采取靈活的考核方式，學生課堂表現(xiàn)、討論發(fā)言、講演、朗誦、表演、寫作等練習都進行加分，提高學習積極性。教師的考核根據(jù)工作表現(xiàn)、學生評分、科研水平按規(guī)定進行，并不斷完善有關(guān)考核制度。

6、強化科研工作。鼓勵教師積極參與科研，提高科研水平和能力。抓好各級各類立項，尤其是教改立項，促進新的教學模式的建全。抓好論文、教材的撰寫，要求教師每年撰寫科研論文，提高論文檔次和質(zhì)量，教研結(jié)合，以研促教。

（六）、課時安排建議

各專業(yè)語文基礎(chǔ)課建議學時計劃表及文秘專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課學時計劃表具體安排見附表1、2。

附表1：各專業(yè)語文基礎(chǔ)課學時計劃表（建議）

附表2：文秘專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課學時計劃表（建議）

2009年4年15日

第五篇：五年制高職語文課程改革的探索論文

一、引言

五年制高職院校，是一種特殊的學校，它的學生年齡多在15歲左右，這些學生本身的性格特征較明顯，他們好奇心較重、貪玩、認知程度低、自制力低下等。在這一特殊學校的語文課程教學顯得尤其困難，如何在當今教育事業(yè)倡導的理念下更好的開展語文課堂教學活動，是我國多數(shù)五年制高職院校面臨的問題。因此，在五年制高職院校的語文課程教學中，應該充分彰顯新的人才培養(yǎng)方案，以素質(zhì)教育為教學理念，根據(jù)自身學生的性格特征進行語文課程的整體上的改革，從而提高語文課程的教學質(zhì)量和教學效率，培養(yǎng)學生多方面能力綜合發(fā)展。五年制高職院校語文課程的改革是一項長久的工作，它需要從教學內(nèi)容、教學手段、教學模式等多種方面做起，全面改革，以順應時代潮流。

二、我國五年制高職語文課程教學的現(xiàn)狀以及改革的必要性

1.我國五年制高職院校語文課程的教學現(xiàn)狀

（1）對高職院校中語文課程的重視程度較低。在我國多數(shù)五年制高職院校的教學中，對文化基礎(chǔ)課的重視程度普遍較低，語文課程作為一門文化基礎(chǔ)課，在這樣一所以提高學生專業(yè)技能的學校里，往往被忽視不見。此外，我國五年制高職院校的語文老師的能力水平不足，往往以普通高校的教學方法進行高職的教學，這就不符合高職院校的發(fā)展，缺乏高職院校的特點。

（2）教學內(nèi)容的落后。在當今社會飛速發(fā)展的今天，我國五年制高職院校的語文教材雖然做出了一定的改革和變動，增加了寫作以及口語方面的練習，但是它的內(nèi)容仍然是基礎(chǔ)理論為主。語文老師在教學過程中，沒有順應社會對人才的需求，仍然堅持傳統(tǒng)的語文教學觀念，選擇傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，教學內(nèi)容的選擇和學生們的未來職業(yè)發(fā)展沒有相聯(lián)系，這就很大方面制約了學生未來的發(fā)展。

（3）教學理念的落后。在我國近幾年的發(fā)展，社會形成了一種重視物質(zhì)利益的新風氣，這種風氣對我國人民群眾的精神道德有著嚴重的影響，也使五年制高職院校過分重視學生的專業(yè)知識技能而忽視了對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，這就很大程度上的限制了高職院校的發(fā)展。為了五年制高職院校在未來社會的更好發(fā)展，應該不斷改革語文課程的教學理念，重視語文課程在高職院校中的地位。

（4）學生的素質(zhì)較低。由于五年制高職院校所收錄的學生往往是成績較差、是非觀不明確、社會觀還沒有完全形成，對這樣一群有著特定性格特征的學生群體的語文課程的教學是十分困難的。學生們的素質(zhì)太低，老師們在教學過程中無法很好的突出學生的主體地位，這就很大程度上限制了語文課程的教學。在語文課程的教學中，學生的素質(zhì)過低，老師只能進行基礎(chǔ)知識的傳授，而無法提高學生的綜合素養(yǎng)。

（5）語文課程的改革形式化。目前，我國多數(shù)五年制高職院校中，語文課程進行了改革，而這些改革是語文老師被動進行的，為了完成學校布置的教學改革任務，改革往往是停留在計劃的層面，學校開展的教學評比工作缺乏老師的主觀意愿。五年制高職院校的語文課程改革的形式化，使語文課程的教學無法得到真正意義上的改革。

2.我國五年制高職院校語文課程改革的必要性。語文課程的教學為五年制高職院校學生的其他專業(yè)課程的學習打下堅實的基礎(chǔ)，對學生未來的發(fā)展創(chuàng)造條件，對學生日后步入社會有著基礎(chǔ)性的作用。由于在五年制高職院校的教學中，語文課程占有十分重要的地位，它不僅可以提高學生的知識技能，同時還可以有效的培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，它在新的教育體制改革形勢下，應該得到改革。語文課程的改革應該從社會政治、經(jīng)濟、文化等多個方面展開，受到社會科學技術(shù)發(fā)展的制約。因此，在五年制高職院校的發(fā)展中，語文課程的改革是十分必要的。

三、我國五年制高職院校語文課程的改革

1.我國五年制高職院校語文課程改革的方向

（1）語文課程改革的目標和定位。由于在五年制高職院校中，語文課程是一門公開基礎(chǔ)課，它和普通學校的語文教學相比，有著更加完整的知識結(jié)構(gòu)體系，更加突出對學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，它的實用性更強，體現(xiàn)了高職院校的特點。其改革上應該堅持以學生為本、以就業(yè)為方向的理念，注重對學生語文基礎(chǔ)知識能力的培養(yǎng)，提高學生綜合素質(zhì)能力，從而培養(yǎng)出當今社會所需的應用型人才。我國五年制高職院校語文課程改革的目標應從知識、能力、情感等多種方面培養(yǎng)，學生掌握知識的目標制定在讓學生充分掌握文學作品賞析、口語交際、應用寫作等技巧；能力上是為了培養(yǎng)學生寫作、閱讀、審美、思維等多種技能；情感目標的制定是培養(yǎng)學生良好的道德素質(zhì)、良好的職業(yè)素養(yǎng)等。

（2）語文課程的改革應該彰顯出民族精神。目前我國五年制高職院校的語文課程日益功利化，一味的把教育目標設定在經(jīng)濟利益的基礎(chǔ)之上。因此，在其改革上，應該改變這種誤區(qū)，把教育目標制定在提高學生知識上，從而提高整個中華民族的道德素質(zhì)。當今我國五年制高職院校的語文課程功利化，使學生的素質(zhì)降低，缺乏社會責任感和職業(yè)道德心，因此，教育不僅僅需要進行知識上的傳輸，更需要重視對民族精神的彰顯。在我國五年制高職院校的語文課程教學過程中，應該加入一些我國古代優(yōu)秀的文明、道德素質(zhì)等，為了中華文明的更好延續(xù)。在語文課程中，多多重視民族精神的傳承，是我們每一位中國人民的共同職責。

（3）加強地方語文課程的改革。我國五年制高職院校語文課程的改革并沒有地方和國家教育之分，全國各地區(qū)是一個改革方法，這也很大程度上限制了語文課程的發(fā)展改革。我國地區(qū)寬廣，從古代以來就有著地方差異，而五年制高職院校的語文課程改革沒有地方化改革，沒有顯示出因地制宜的優(yōu)勢。因此，我國五年制高職院校語文課程的改革應該重視因地制宜的特點，才能真正意義上顯示出素質(zhì)教育的意義。

（4）豐富語文課程活動。學習源于生活，學生們在日常生活中通過豐富的課后活動，培養(yǎng)對語文課程的學習興趣，這是語文課程教學目標實現(xiàn)的關(guān)鍵基礎(chǔ)。語文課程的活動可以通過演講、小組討論、表演戲劇等多種形式進行，在這些活動中，學生可以主動表現(xiàn)自己，充分體現(xiàn)內(nèi)心深處的情感，而不是被動的接收老師傳授的知識。

（5）語文課程的改革應該順從學生的興趣。語文課程的教學應該從學生的性格特征出發(fā)，根據(jù)學生自身的興趣愛好和知識水平進行改革。由于我國五年制高職院校對學生的要求寬松，學生的知識水平高低不齊，因此，對學生的衡量標準也應該有所不同。在五年制高職院校的語文課程改革中，應該從學生的興趣角度出發(fā)，針對不同知識水平的學生進行改革。

2.五年制高職院校語文課程改革的具體方法

（1）重視語文課程的地位。由于目前我國多數(shù)五年制高職院校中，對語文這門課程的重視程度較低，應該改變這種現(xiàn)狀，從各方面重視語文這門課程的發(fā)展和改革。語文課程教育的最終目標就是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。語文這門學科本身的應用型、人文性、社會性等都應該在其改革中呈現(xiàn)出來。五年制高職院校的語文課程教學對培養(yǎng)出社會所需型應用型人才有著極其重要的作用，再加上這門學科涉及到其他學科的學習，是其他學科學習的基礎(chǔ)，因此，五年制高職院校在培養(yǎng)學生實際操作能力的同時，也要重視語文這一學科的作用，最大程度上培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高學生的人文素質(zhì)，讓學生擁有極高的語言表達能力、口語交際能力、文字閱讀能力以及寫作能力等，學生充分掌握這些方面的能力，才能在步入社會后更加適應社會，在激烈的社會競爭中永遠立于不敗之地。

（2）構(gòu)建新的教學模式。五年制高職院校的教育目標是培養(yǎng)人才，提高學生的道德素質(zhì)，其教育理念應該體現(xiàn)以人為本，實行素質(zhì)教育，在教學活動中充分顯示出學生的主體地位。就語文這門課程的教學來說，在語文課堂中，老師應該利用豐富多樣的教學方法，激發(fā)學生對高職語文這門學科的學習積極性，在課堂中營造一種輕松的學習氛圍，充分尊重學生、提高學生的自信心，讓學生在民主化的教學模式中提高自身的能力。由于目前我國五年制高職院校的學生在教學過程中缺乏主動參與意識，無法真正融入到課程教學中，傳統(tǒng)的教學理念是老師一味講解，學生只好被動接收知識。在新的社會形勢之下，為了培養(yǎng)學生主動思考能力、團結(jié)合作能力等，只有不斷創(chuàng)新教學模式，讓學生們在課堂中主動表達自己，輕松的學習到語文方面的知識。

（3）制定新的教學內(nèi)容。隨著社會水平的不斷提高，五年制高職院校語文課程的教學內(nèi)容也應不斷創(chuàng)新，順應時代的潮流。在教學內(nèi)容中，適當?shù)募尤胍恍┯袪幾h性的文學作品的賞析，有爭議的文學作品可以提高學生的自主思考能力，培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力。對于有爭議性的文學作品，學生有不同的理解和見解，老師可以鼓勵學生積極的表達自己對作品的看法，和其他同學進行交流溝通，對于學生們提出的見解，老師應該正確的評價，以尊重學生為前提，引導學生養(yǎng)成正確的社會觀、人生觀、價值觀。在五年制高職院校語文課程內(nèi)容的設定上，應該綜合考慮社會職業(yè)需求、人才培養(yǎng)目標，根據(jù)學生的實際性格特征，設置基礎(chǔ)知識、知識拓展等多個板塊。在語文基礎(chǔ)知識內(nèi)容的設定上，應該以學生的興趣愛好為出發(fā)點，注重對基礎(chǔ)知識的訓練，在基礎(chǔ)知識內(nèi)容中穿插民族道德、人生感悟等等正能量，這對學生以后的發(fā)展有積極的作用，培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)。此外，還應該增加一些戲劇作品的賞析，讓學生在古代優(yōu)秀的戲劇作品中豐富自身的人文氣息，戲劇作品的賞析需要學生首先熟讀作品，然后可以適當?shù)倪M行表演，在表演中學生可以更加深入角色，了解作品的內(nèi)涵。

（4）豐富教學方法。在當今教育事業(yè)飛速發(fā)展的社會中，為了提高五年制高職院校中語文這門學科的教學質(zhì)量和教學效果，真正意義上提高學生的語文知識能力，培養(yǎng)學生人文素質(zhì)綜合能力的全面發(fā)展。在語文教學過程中，為了更好的激發(fā)學生的學習興趣，老師可以根據(jù)教學內(nèi)容設定特定的情境，讓學生更加快速的融入到教學活動中。老師還可以在課堂中采用豐富多樣的教學方法，改變以往單一方法教學的模式。由于語文這門學科本身就有著枯燥的特點，假如老師僅單一方法貫穿整個教學活動，學生的教學效果必將得到很大程度上的限制。老師在語文課堂中應該充分利用先進的多媒體技術(shù)，通過聲音、圖片、文字、動畫等多種手段進行教學，豐富教學形式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習到更多的語文知識，提高自身能力素養(yǎng)。

（5）健全語文課程改革的管理體系。在五年制高職院校語文課程改革中，健全語文課程改革的管理體系是關(guān)鍵，管理制度的健全和完善對語文課程的改革有著積極的推動作用。在語文教學過程中，開展設立多種精品課程，建立合理的語文課程改革體系。首先要對這一體系的工作人員進行管理，凝聚團隊的力量，進行語文課程的改革。在建立語文課程改革管理體系的基礎(chǔ)上，進行教學過程的優(yōu)化也可以有效的推動語文課程的實施，老師要不斷提升自身的專業(yè)知識技能、了解更多的專業(yè)術(shù)語，在教學活動進行過程中，老師應該重視專業(yè)教學能力，不僅僅重視課內(nèi)知識的教學，還要加強課外實踐活動的重視，課堂內(nèi)外相結(jié)合。此外，還要構(gòu)建科學合理的考查評價管理體系，以學生實際狀況為起點，對學生進行合理的評價。

3.對五年制高職院校語文課程改革的具體實施方法。在語文課程改革的教學過程中，我國多數(shù)五年制高職院校采用的教學模式有：任務式教學、鏈接式教學、研討式教學三種，其中，任務式教學是指在具體的任務推動下進行教學活動，比如說可以在教學中設定一個求職的任務，讓學生根據(jù)求職這一任務，自己設置個人簡歷，學生可以分別擔任求職者和面試官的角色，共同合作完成求職這一任務，在這一任務的完成過程中，有效的提高他們自身的寫作能力和表達能力，同時也培養(yǎng)了學生的職業(yè)道德素養(yǎng)；鏈接式教學是指在語文教學活動中，找到語文課程的關(guān)鍵點，對重點進行鏈接學習，這種方法可以最大程度上提高學生的專業(yè)知識技能；研討式教學方法是指老師在語文教學活動中，選取一個有議論性的話題，讓學生根據(jù)這一話題進行演講或表演，在這樣的過程中，學生既可以掌握豐富的專業(yè)知識，又可以增加自己的實際操作，培養(yǎng)自身的獨立思考能力、口語表達能力等綜合素質(zhì)能力。

四、總結(jié)

在當今社會國民經(jīng)濟水平、科學技術(shù)飛速發(fā)展的社會形勢中，我國教育事業(yè)也應不斷改革，就五年制高職院校來說，其語文這門課程的改革是社會形勢所趨。語文課程的實施就是為了提高學生的寫作能力、口語表達能力、閱讀能力等，在新的社會形勢下，語文這門課程的教學目標朝著提高學生綜合素質(zhì)的方向發(fā)展。因此，我們要加強對五年制高職院校語文課程改革的重視，提高學生語文專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生主動思考、解決問題的能力和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，為滿足社會對人才的需求。