第一篇：中學(xué)語文課程改革重在創(chuàng)新論文

摘要：本文從目前語文中存在的問題及原因分析，結(jié)合正在進行的中學(xué)語文課程改革，從教材．教師．學(xué)生三方面提出了在課程改革的潮流下，我們應(yīng)特別重視教師和學(xué)生的創(chuàng)新精神。這樣我們的語文教學(xué)才能取得實質(zhì)性的成果。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)課程改革創(chuàng)新

1中學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及其原因

教學(xué)范圍過于狹窄。這里所謂的教學(xué)視野指中學(xué)語文教學(xué)存在目標(biāo)單一，“一切圍繞中考、高考轉(zhuǎn)”這樣一個情況。誠然，中學(xué)語文教學(xué)視野過于單一，從根本上來講是由應(yīng)試教育體制造成的。但體制的改變不可能一蹴而就，中學(xué)語文老師應(yīng)該在可控范圍之內(nèi)，盡可能地開闊教學(xué)視野。如果教學(xué)視野不開闊，一味追求考試升學(xué)率，不僅會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的嚴(yán)重下降，也將嚴(yán)重導(dǎo)致教師的教學(xué)素質(zhì)的下降和教學(xué)個性的喪失，最終教師將變成一個教書匠。

眾所周知，語文課自由發(fā)揮的余地和空問遠較其他科目和課堂廣闊。因此，只要中學(xué)語文教師教學(xué)視野開闊，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是不難的。但令人痛惜的是，現(xiàn)在很多學(xué)校及中學(xué)語文教師，出于追求升學(xué)率等目的，完全把語文課變成了“字詞辨析、段落拆分講解，試題練習(xí)”。本該十分精彩，充滿生活氣息的語文課堂，變得枯燥無味，學(xué)生的積極性和主動性被摧毀得一千二凈。這些都是由于教學(xué)視野過于狹窄，教師教學(xué)個性喪失所導(dǎo)致的結(jié)果。

教學(xué)環(huán)境缺乏或不足。大家知道，語文的學(xué)習(xí)必須擁有一個良好的語言環(huán)境。以英語教學(xué)為例，很多中國學(xué)生學(xué)英語之所以很吃力，之所以學(xué)了多年以后也還是啞巴英語，一個重要的原因就是英語語言環(huán)境的缺乏。又以普通話的學(xué)習(xí)為例，南方人的普通話水平之所以比北方人差，就是因為從小受到方言的影響太大的緣故。同樣的道理，能否營造一個良好的中學(xué)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，也將從根本上影響到中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的高低。就目前的情況來看，很多學(xué)校根本沒有什么像樣的圖書館、圖書室，學(xué)生除了看語文課本之外就再也沒有任何可讀!可看的課外書籍了，難道語文的學(xué)習(xí)、語文理解能力的提高就只能從教材而來?于此，還存在另外一些認(rèn)識誤區(qū)。

教學(xué)手段過于陳舊、單一。長期以來，中學(xué)語文教學(xué)的手段都停留在“言傳身教”、“傳道、授業(yè)、解惑”這樣一個模式上。就語文課堂教學(xué)來說，基本做法就是教師講解、板書，學(xué)生則是做筆記。在測評方面，除了考試就沒有其他更多的手段和方式了。這不僅無法使語文教學(xué)做到豐富多樣，且根本無法調(diào)動學(xué)生的積極性，語文課變得極其枯燥乏味。在紙質(zhì)媒體時代，通過黑板板書、通過考試測評來完成語文教學(xué)，這確是客觀條件所限。但在社會日新月異、科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達的今天，在多媒體教育已經(jīng)走進課堂教學(xué)的時代，把中學(xué)語文課仍局限于這樣一個傳統(tǒng)教學(xué)模式，還把考試僅僅當(dāng)作測試學(xué)生語文水平和能力的唯一手段，則不免讓人覺得落后于時代，也無法適應(yīng)新時代語文教學(xué)的需要了。

2重在從教材、教師、學(xué)生三方面來進行改革創(chuàng)新

2．1進行教材方面的創(chuàng)新

1)課程目標(biāo)，高度量化

新課程除了在課時方面進行量化外，對學(xué)生的生字量、閱讀書目、練筆寫作等都做了量化的要求，在初中語文教學(xué)中，要求學(xué)生識字量為3500字，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘500字左右，課外自讀每學(xué)年不少于80萬字(其中文學(xué)名著2—3部)，作文每學(xué)年一般不少于l4次，字?jǐn)?shù)不少于0．7，其他練筆不少于l萬字。45分鐘能完成500字左右的習(xí)作，每學(xué)年學(xué)習(xí)課文不少1—60篇。這些量化要求為培養(yǎng)學(xué)生的語文基本素質(zhì)提供了保障和評價標(biāo)準(zhǔn)。2)教材內(nèi)容，自主選擇

存初中學(xué)段的新課程平臺上，有“人教版…‘北師火版…‘蘇教版”三種語文實驗教材共同展示，供全國各地學(xué)校自主選用。這三種教材版本是共性個性兼顧，其共性是：教材選文新穎，富于文化內(nèi)涵和時代生活氣息，體現(xiàn)“工具性與人文性統(tǒng)一”的語文課程基本特點；綜合性學(xué)習(xí)的系列設(shè)置，著意拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，密切語文同生活、社會的聯(lián)系，體現(xiàn)了“變革學(xué)習(xí)方式”的課改實質(zhì)；課后習(xí)題設(shè)計注意引導(dǎo)學(xué)生運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，促進了教育觀和學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變；教材有意留白，給教師留足教材開發(fā)的空間，給學(xué)生留足延伸創(chuàng)造的空間，體現(xiàn)了新課程教材觀。

2．2教師教學(xué)理念方面的創(chuàng)新

新頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》都指出，語文教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的豐動性和創(chuàng)造性，教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材。但面對中學(xué)語文新課程教材，不少教師缺少自主整合教材的意識，缺乏敢于揚棄和創(chuàng)造性開展語文學(xué)習(xí)活動的勇氣。表現(xiàn)在語文新課程教學(xué)改革的實踐中，或照本宣科式地轉(zhuǎn)述教材編者的話語和標(biāo)準(zhǔn)答案，或拋開教材的新體例，然按照語音、文字、同句、段落、文意分析等陳舊的教學(xué)模式，來講授新教材中風(fēng)格各異的課文，用傳統(tǒng)老路了套用新教材。應(yīng)該如何創(chuàng)造性地理解和使用教材?這是擺在中學(xué)語文教師面前的新課題。筆者認(rèn)為，創(chuàng)造性地理解和使用教材，應(yīng)該做到以下幾個方面：一是教師對教材文本內(nèi)容的理解，不能只是機械地將教材編者對文本的解讀原樣轉(zhuǎn)述給學(xué)生，而將自己對教材的個性理解，以師生互動的方式在教學(xué)過程中展現(xiàn)出來，并啟發(fā)學(xué)生對具體的教材進行個性的多元解讀；二是對于教材中預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和過程，教師不能不加選擇地“拿來”，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際的基礎(chǔ)能力、情感體驗、興趣愛好等，由師生共同選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活設(shè)計學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)造性地開展語文學(xué)活動；三是在具體的教學(xué)過程中，教師對教材可以進行人膽的合理的舍棄，適當(dāng)開發(fā)和利用具有時代特征又符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的語文課程資源。

2．3學(xué)生學(xué)習(xí)思想上的創(chuàng)新

學(xué)習(xí)貴在創(chuàng)新?！皠?chuàng)新是一個民族的靈魂”，以承傳民族文化為己任的語文學(xué)科，呼喚著創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)便是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。所謂“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，就是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語文教育強調(diào)教師為中心，課堂教學(xué)信息單向傳輸，是典型的純知識灌注式教育當(dāng)代的語文教育，則要求以學(xué)生主體為中心，強調(diào)人際互動和合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的生命體驗與個性價值。

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容及其主要體現(xiàn)是創(chuàng)造性思維，它是相對于常規(guī)性或一般性思維而言的心理學(xué)家們指出：創(chuàng)造性思維是一種連續(xù)的思維品質(zhì)。每個人包括兒童，其思維品質(zhì)中都具有潛在的創(chuàng)造性。

同時，心理學(xué)研究還表明：在人的思維結(jié)構(gòu)中，有一半以上的因素都與語文能力有關(guān)，所以，提倡語文創(chuàng)造性學(xué)習(xí)就要大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生的創(chuàng)造性由潛在的心智狀態(tài)轉(zhuǎn)化為外顯的活動行為。積極提出問題，并嘗試解決問題，就是創(chuàng)造性思維的運行表現(xiàn)過程。

總之，中學(xué)語文課程改革已經(jīng)在如火如荼的進行，在這場改革面前，我們應(yīng)如何理性的應(yīng)對，這是擺在我們面前艱巨的任務(wù)。從教材、教師、學(xué)生三方面來看，我們都缺少不了創(chuàng)新精神。只有抓住了問題的根本精髓所在，再改革我們才不會迷失方向，發(fā)揮人的主觀能動性，全新的語文教育面貌就會呈現(xiàn)我們面前。

第二篇：中學(xué)語文課程的有效改革

中學(xué)語文課程的有效改革

語文是人文社會科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流思想的工具。它既是語言文字規(guī)范的實用工具，又是文化藝術(shù)，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學(xué)問。

然而，在當(dāng)前的語文課改中，仍然存在著一些弊端，課堂教學(xué)仍被“講讀課堂”和“串講課堂”主宰?！爸v讀型”和“串講型”可以說是語文教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課型，這兩種課型偏于教師講學(xué)生聽，師與生缺乏交流的空間，教與學(xué)缺乏信息的聯(lián)系，傳輸單向化。在這種教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中按照預(yù)定的教學(xué)計劃，將知識信息傳遞給學(xué)生，而不向?qū)W生提供動腦、動口、動手的機會，學(xué)生被當(dāng)作知識的消極接收器，始終處于被動位置，毫無學(xué)習(xí)興趣，更無主動性、積極性和創(chuàng)造性可言。

其實，每一位學(xué)生身上都潛藏著巨大的學(xué)習(xí)積極性，他們不是消極接受知識的“容器”。學(xué)生有強烈的好奇心，他們有探求新知、獲取知識的欲望。教師是教的主體，是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和促進者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，沒有人能代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí)。而現(xiàn)行語文課型的弊端，既忽視了教師和學(xué)生在互動過程中對知識的積極建構(gòu)，又忽視了學(xué)生的主體性地位。所以，在課堂教學(xué)中教師要建立一種平等、互動的師生關(guān)系。

對此，在新課改中，教師要重新轉(zhuǎn)換角色，尊重學(xué)生的獨立人格，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體性。新的課型就應(yīng)建立在師生關(guān)系平等對話的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生積極互動，加強交流與對話，從而相互理解、達成共識?？梢?，轉(zhuǎn)換語文課型，也是語文課程改革內(nèi)在的、必然的要求。這樣一來，課程改革要求改變原來的舊形式，勢必會出現(xiàn)新的更適合語文教學(xué)的課型。筆者結(jié)合實踐，推薦以下幾種課型：閱讀課。閱讀課就是教師指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生獨立地去讀一本書或一篇文章。欣賞課。欣賞能力是閱讀能力的重要組成部分，欣賞課的形式有三種：第一種是讓學(xué)生自己去閱讀欣賞；第二種是教師富有表情地朗誦，對文章加以評點和講析，使學(xué)生在情感上受到感染；第三種是借助幻燈片、錄像機、電視機、多媒體課件、音響等現(xiàn)代化教學(xué)手段。書評課。即教師指導(dǎo)學(xué)生把閱讀后的點滴體會、收獲寫成文章交流。競賽課。當(dāng)今的時代是競爭性很強的時代，要想成為未來社會競爭中的強手，就必須在當(dāng)前教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和能力。

總之，課程改革倡導(dǎo)探究的、合作的、個性化的學(xué)習(xí)方式，它要求平等、合作和交流。因此，作為語文教師，不僅擔(dān)負(fù)著傳授知識的任務(wù)，而且還要教會學(xué)生如何做人，教會學(xué)生如何做事，學(xué)會與他人融洽相處、互相合作。（來源：甘肅日報）

第三篇：語文課程改革心得體會

初中語文課程改革心得體會

勐撒中學(xué)

楊艷嬌

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實施幾年了，我校廣大語文教師在自己的教學(xué)實踐中也進行了積極的探索改革，語文課改取得了一定的成效。然而在教改初期，仍然走了不少彎路。如：為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，在一段時間里課堂上活動雖然很多，形式也豐富多彩，熱鬧是熱鬧了，可是熱鬧過后留下的卻微乎甚微，因為各種各樣的活動及其豐富多彩的形式反而讓學(xué)生分散了的注意力。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們在課堂上注入了大量的課外相關(guān)信息，讓學(xué)生自己找出課文中自己最喜歡、最感動的內(nèi)容，并闡述為何選擇這些內(nèi)容的原因，不管這些原因是否成立，似乎都是課堂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，都應(yīng)該得到老師的贊揚和認(rèn)可。甚至有時，教師還會被學(xué)生的某些與課堂毫不相關(guān)的觀點牽著走，進入了盲目討論的誤區(qū)，而語文教學(xué)中最基本的字詞標(biāo)點、句子段落的具體分析，文學(xué)創(chuàng)作手法及規(guī)律的講解在語文課堂上漸漸隱退了。一段時間后學(xué)生在作文中的錯別字、病句數(shù)不勝數(shù)，他們甚至分不清什么叫表達方式，什么叫寫作手法；不知道文章結(jié)構(gòu)與寫作順序有什么區(qū)別，因此學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的閱讀、寫作能力的提高上收效甚微。

在語文課改已經(jīng)深入的今天，課堂上學(xué)生主體地位逐步確立，民主和諧的氣氛得以形成，互動探究的形式不斷豐富。在這方面，我想談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、實施課改，首先要改變教學(xué)觀念。

1、學(xué)生觀。承認(rèn)學(xué)生的差異性和主動性。每個學(xué)生都有自己的個性、特長,教師要不斷了解、分析學(xué)生的差異情況,因材施教,使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展,每個學(xué)生都是生動、活潑、有求知欲、有創(chuàng)造力的個體,教師要尊重學(xué)生的主動性,充分調(diào)動他們的積極性,激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造熱情,使學(xué)生主動自覺地接受教育。

2、質(zhì)量觀。不把以前的考試分?jǐn)?shù)、平時課堂答問題的正確與否,作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要把學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績綜合起來評價學(xué)生。只要有進步,就是好學(xué)生。

3、教學(xué)觀。以教師的主導(dǎo)作用確保學(xué)生的主體地位的實現(xiàn),重視多維素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展,強調(diào)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,注重培養(yǎng)分析問題和解決問題能力,使每個學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功和快樂。

4、師生觀。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，依賴于和諧互助的師生關(guān)系，教師必須充分信任學(xué)生，堅信每一個學(xué)生都具有發(fā)展的潛能,都有進步愿望,都有追求知識、追求真理的本質(zhì)。

二、語文教改感悟

1．“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并非我們的教學(xué)目標(biāo)，而是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑。語文學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來實現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究，都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。

2．“語文教學(xué)應(yīng)建立在師生平等對話的基礎(chǔ)之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務(wù)上都是絕對平起平坐，更不是說教師與學(xué)生具有平等的知識水平。教師在尊重學(xué)生平等地位的同時又是高于學(xué)生的，他們要引導(dǎo)學(xué)生掌握更廣泛且更有深度的語文知識。如果教師不加鑒別地肯定學(xué)生所有的言論，而不對其進行一定的點評和拔高，學(xué)生是很難獲得進步的。

因此，教師應(yīng)在堅持學(xué)生平等地位的同時在某些方面又要高于學(xué)生。

3．關(guān)注 “情感、態(tài)度、價值觀”的要求并不是要求我們在每節(jié)課的教學(xué)過程中都要實現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，而是憑借語文活動使學(xué)生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，“潤物細無聲”才是我們應(yīng)該追求的最佳教學(xué)境界。

4．很多教師認(rèn)為，新課標(biāo)的最終目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)生在耳、眼、口、手等都動起來”，在學(xué)生與學(xué)生的互動，教師與學(xué)生的互動下，達到大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學(xué)習(xí)中的調(diào)動并不等于真正的激活，如果學(xué)生在調(diào)動的外表下內(nèi)部的思維一直處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上采取哪些調(diào)動方式，只有那些能讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的 “動”。相反，如果學(xué)生在熱鬧的形式下內(nèi)部的思考一直處于停滯狀態(tài)，這樣的“動”也無益。因此，教師在語文教學(xué)中的任務(wù)是在調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情的同時更要激活學(xué)生的思維，啟動學(xué)生的情思，這才是真正的“動”。

三、課堂教學(xué)注意問題

1.教材。教材是課堂教學(xué)的藍本，“探究”不僅是學(xué)生的探究，也包括教師自身對教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學(xué)的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外知識以拓展學(xué)生的知識。教師須知知識的遷移不是“見異思遷”，向課外延伸應(yīng)有“度”的限制，很多時候，將延伸的內(nèi)容作為課外作業(yè)完成，會更有收獲。

2.教法。任何一種課堂形式（包括電教媒體的運用）都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)活動要防止公式化、程式化：如有的課堂討論或呆板單一，或在枝節(jié)問題上爭論不休；有的一節(jié)課則完全用鼠標(biāo)代替粉筆，用錄音代

替教材等，這樣的教學(xué)方法沖淡了語文教學(xué)的實際任務(wù)，難免有“做秀之嫌”。

3.師生關(guān)系。我們強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學(xué)中的作用，只有教師適時介入，進行必要的點撥歸納，對文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進一步激發(fā)學(xué)生深層探究的興趣，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識和正確的觀點。

四、課堂教學(xué)避免誤區(qū)

1、不能讓語文課變成朦朧詩，即閱讀文章不求甚解籠而統(tǒng)之，了解大意即可。

2、不能將語文閱讀變成警句摘讀，即讓學(xué)生只找出自己認(rèn)為最精彩、最感人的語句，任意闡述緣由即可。

以上是我在語文課改中的點滴感悟，從中不難發(fā)現(xiàn)，實行課改并非只是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，這是一個系統(tǒng)工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內(nèi)容，它要求教師必須有一個脫胎換骨的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的唯一途徑就是鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合實踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優(yōu)秀的語文課改教師。

第四篇：語文課程改革總結(jié)報告

江蘇省縣實驗小學(xué)

語文課程改革總結(jié)報告

一、基本情況

我校于2003年1月正式啟動此輪小學(xué)語文課改。這一輪小學(xué)語文課程改革洋溢著時代的氣息，體現(xiàn)著素質(zhì)教育的新觀念，更給我校語文教學(xué)帶來了巨大的變化：教師的教育教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，教師的語文素養(yǎng)有了極大的提高，語文教研的氛圍空前濃厚，課堂教學(xué)異?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了改變，學(xué)習(xí)興趣有了進一步提高。此輪課改，帶給我們?nèi)w語文教師的是新理念、新方法、新嘗試、新探索。

五年課改，五年求索，五年積淀，紅杏枝頭、絕勝煙柳，滿園春色中我們成長了、成熟了、成功了。遼闊富饒的教育天地 “中國造”的、我們的教育專家和名校名師紛紛涌現(xiàn)，科研成果、學(xué)術(shù)研討蓬勃繁榮，前所未有的教改浪潮風(fēng)起云涌。時光并不短暫，路程卻充滿艱辛，雖不是唱贊歌慶祝凱旋的時候，但因為抉擇，因為陣痛，因為蛻變，我們有足夠的理由和足以自豪的成績證明這場教育革命的正確、緊迫和繼續(xù)深入、持久進行的必要。

二、主要工作

伴隨著課改的春風(fēng)，我校在教學(xué)教研等方面進行了許多有益的嘗試與探索，近五年來，我們通過“五抓” 的教學(xué)管理模式、“1+1”的科研模式，在課堂教研、理論提升、課題研究等方面進行了積極的嘗試，鍛煉了教師隊伍，提升了辦學(xué)效益,促進了學(xué)校事業(yè)的健康發(fā)展。

（一）在常規(guī)細節(jié)上抓落實，保持教學(xué)質(zhì)量持續(xù)領(lǐng)先。

一是抓備課。備好一節(jié)課是上好一節(jié)課的前提，在實施新課程的今天，課堂教學(xué)如何改變傳統(tǒng)的教育理念，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地使用教材，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方式和方法，有效地提高課堂教學(xué)效率，成為大家共同關(guān)注和思考的問題。各學(xué)科繼續(xù)進行集體備課，做到分工備課、形成個案、交流反思。備課實行“周檢”制度，即每周星期五下午集中檢查老師的下一周提前備課情況。尤其對老師的“二次備課”、“作業(yè)設(shè)計”、“教學(xué)反思”進行檢查。好多教師的備課體現(xiàn)了個性化和特色化，閃爍著個性和共性融通的智慧。

二是抓上課。上課是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，上好一節(jié)課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我校采用推門聽課和領(lǐng)導(dǎo)駐段下課堂聽課制度，促進教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變與課堂效率的提高。緊扣“課堂教學(xué)有效性”這一主題，先后組織了市、縣學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手的公開課展示，年輕老師的“練兵課”活動，同時要求每堂課都能圍繞“備課、上課、說課、評課”的模式進行。另學(xué)校還多次承辦了市優(yōu)課展評、縣優(yōu)課展評以及縣直片教研活動、送教下鄉(xiāng)活動，通過組織教師觀摩、參加上課，不斷地錘煉教學(xué)技能，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

三是抓作業(yè)。教務(wù)處對各科作業(yè)批改情況進行抽查，其中優(yōu)秀作業(yè)現(xiàn)場展示一次，要求學(xué)生作業(yè)書寫規(guī)范，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，能做到薄本整潔，要求任課教師精心設(shè)計每次作業(yè)，批改認(rèn)真及時，每次作業(yè)都有激勵性評語；作業(yè)量適中，符合減負(fù)要求。

四是抓輔導(dǎo)。繼續(xù)施行課外義務(wù)輔導(dǎo)的做法，每位教師為學(xué)困生建立跟蹤檔案，積極探索轉(zhuǎn)化途徑。做到對象明確，內(nèi)容落實，輔導(dǎo)到位，記載詳盡。另外，學(xué)校堅持每天檢查的制度，確保輔導(dǎo)實效性。同時還進一步加強了早讀課的管理，并就檢查結(jié)果及時與班主任進行溝通。

五是抓檢測。質(zhì)量檢測是教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的終端顯示，抓好質(zhì)量檢測是促進教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段。對全校語、數(shù)、英的單元考試的情況進行檢查，期中、期末質(zhì)量檢測進行全面跟蹤，要求各年級各學(xué)科對質(zhì)量檢測及時做出質(zhì)量分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計申報。

六是抓特色整合。學(xué)校通過開展 “書香校園”、“書香班級”建設(shè)，小籃球旋球達標(biāo)以及其他豐富多彩的活動，力圖實現(xiàn)讀書、習(xí)作、小籃球和信息技術(shù)四大特色間的優(yōu)化與整合，尋找出一條推進素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的個性特長的有效途徑。

（二）在研修模式上求創(chuàng)新，豐厚教師專業(yè)底蘊。

課堂教研“1+1”。新課程積極倡導(dǎo)靈動、有效的課堂。近幾年，我們積極推進“1+1”互助小組課堂研修活動，通過“同題異構(gòu)”這一形式，讓新老教師同臺獻藝，最大限度地發(fā)揮骨干教師的示范、引領(lǐng)作用，也促使剛剛工作不久的青年教師能盡快脫穎而出，成為學(xué)校的中堅力量。學(xué)校的骨干教師和剛走上工作崗位的年輕教師結(jié)成互助小組，骨干教師第一周上課，青年教師第二周仍然上這節(jié)課，骨干教師上課之前，本年級教研組聚在一起，共同研討如何上好這節(jié)課，分析重難點以及采取什么樣的策略上好這節(jié)課，課后同教研組教師再坐下來研討這節(jié)課的成敗得失，為結(jié)隊的青年教師同題備課、上課打好基礎(chǔ)。青年教師上完課后，同教研組的老師再次地坐下來研討，促使執(zhí)教者進一步地反思與完善。全校30多位骨干教師和青年教師直接參與了這種“1+1”課堂研修模式，取得了意想不到的效果，其中等22位老師分別在全國、省市縣優(yōu)課競賽中獲一、二等獎。

理論提升1+1。（1）讓閱讀成為教師保持終生的良好習(xí)慣。老師要讀好三類書：讀夯實精神底蘊的書，讀拓寬教育視野的書，讀學(xué)生喜歡的書。每學(xué)期，學(xué)校都提出指定閱讀與自由閱讀這兩個“1”的指導(dǎo)性意見，并根據(jù)教師的具體情況要求分別撰寫一定數(shù)量的讀書筆記。舍得讀書時間的投資，每周工作日中，規(guī)定每位教師必須騰出1-2課時，作為閱覽室讀書時間，使教師的讀書時間得到保證。學(xué)期結(jié)束前組織全體教師分類進行閉卷考查，把教師讀書成績納入學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理和教師的考核之中，把教師讀書作為每個教師日常工作職責(zé)和必須履行的義務(wù)。有重點地組織教師學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》一書，定期開展“有效教學(xué)”專題講座。學(xué)期末我們還組織了《有效教學(xué)》測試，對教師們所學(xué)的內(nèi)容進行考查，對考查成績優(yōu)秀的結(jié)合開學(xué)初的有效教學(xué)論文評比情況和參與講座的出席情況綜合評定，評選出優(yōu)

秀讀書標(biāo)兵。（2）讓“博文筆友會”成為教師碰撞智慧、鍛煉筆力的精神家園。近幾年來，我們在“博文書友會”的基礎(chǔ)上成立了“博文筆友會”，組織有一定文字功底、撰寫經(jīng)驗豐富的老師積極研討教育中的熱點問題，找準(zhǔn)文章寫作的切入點，有目的地進行理論研究。筆友會成員定期活動，每周星期二下午一節(jié)課后準(zhǔn)時到閱覽室集中。對帶來的文章進行交流，研討、修改，對修改成型的文章，由教科室組織集中投稿。老師們通過無障礙發(fā)表爭鳴，交流工作體會，探討寫作技巧。目前參加“博文筆友會”的大部分老師都已經(jīng)有文章見報，其中不乏發(fā)表20篇以上的佼佼者，有陸立海、孟大慶、姚海軍、朱涵波、孟寒冰等?！安┪墓P友會”成為教師隊伍中專業(yè)成長效果顯著的部分老師的又一精神家園。近幾年來，博文筆友會成員共發(fā)表論文近百篇，有12人參加縣以上優(yōu)課評比獲得一、二等獎。（3）讓“星期天”培訓(xùn)班成為提升青年教師專業(yè)素養(yǎng)的綠色通道。星期天青年教師培訓(xùn)班是我校教科研工作的又一特色。我們將剛進實小工作時間在五年以內(nèi)的老師集中起來，每周星期天上午組織他們學(xué)習(xí)，通過觀看送教下鄉(xiāng)錄像課，三言兩語的互動式點評、如何撰寫教學(xué)日記、如何撰寫教學(xué)論文、回憶難忘的師范生活等一系列活動，使廣大青年教師在專業(yè)成長方面得到了很好的提升。目前為止，參加培訓(xùn)的老師有幾十篇論文發(fā)表，有3人在省、縣優(yōu)課評比中獲一等獎。

課題研究“1+1”。（1）課題+活動=有效科研。一個優(yōu)秀的老師在達到一定“底線”的時候要有更高的要求和目標(biāo)。我們積極發(fā)展教學(xué)業(yè)務(wù)較好又有研究熱情的中青年老師參加各級各類的課題研究。所有市學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手都有自己主持的課題，所有縣學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、骨干教師都參與課題研究。全校沒有不參加課題研究的老師，參加研究的所有老師都有研究成果。課題負(fù)責(zé)人每學(xué)期有針對性的制定出本課題活動方案，在實施過程中我們以活動為載體，將課題研究的內(nèi)容分為幾塊，融入到具體的活動中去，每次活動結(jié)束之際，課題組成員都要討論這樣一個話題：這次活動有沒有完成課題預(yù)設(shè)的目標(biāo)？還有哪些問題有待下一次進一步研究？老師們通過不同形式的活動，提高了課題研究的有效性，為課題的良性發(fā)展提供了很好的保障。（2）課堂+沙龍=有效教研。課題研究離不開課堂教學(xué)，我們的課題研究在立足課堂的同時也延伸到了課外，組織了多次針對課堂教學(xué)的沙龍活動，活動形式多樣，有針對課堂教學(xué)有效性的沙龍活動，有針對同題異構(gòu)的沙龍活動，有看錄像評課活動，有如何上好語文教學(xué)第一課時的沙龍活動等等。所有這些活動的開展都有效的促進了我們的教學(xué)研究。“十五”期間，我們已經(jīng)做了這方面的嘗試，取得了一定的成績，使得我校的15個研究課題能得以順利結(jié)題。中央教科所“十五”重點課題“中小學(xué)作文個性化發(fā)展研究”和中國教育學(xué)會“中小學(xué)生心理健康教育研究”兩個課題研究在省內(nèi)外產(chǎn)生了較大影響?！笆晃濉逼陂g我校順利開題的各級課題共16項，所有的課題在本都已經(jīng)至少開展了一次活動，重點課題已經(jīng)活動多次，活動的主要形式是課題研討會、課題展示課、課題沙龍等。僅2008年，學(xué)校在教育科研、整體改革等方面就獲得2項全國性的獎勵，2項全省性的獎勵，有3項“十一五”課題參加縣階段性評比獲獎。

三、課改中的不足

新課程的實施過程中，雖然收獲不小，成績喜人，但也有許多不盡人意的地方。

（1）實驗教師的素質(zhì)有待于提高。大多數(shù)教師沒有參加省、市級的培訓(xùn)，對深層次的理解教材、處理教材能力較低，很難把握“改”的度。尤其是農(nóng)村學(xué)校、信息相對閉塞、師資力量相對薄弱，要把新的教學(xué)理念落實到具體的教學(xué)行為中，他們想改，但又自覺不自覺地穿新鞋走老路，課標(biāo)是新的，教科書是新的，但教法一時新不了。

（2）學(xué)生的思維發(fā)展了，但學(xué)得不夠扎實，有相當(dāng)一部分教師在課堂中過于追求形式，看起來學(xué)生很盡興，但跳躍性大，似有根基不穩(wěn)的感覺，收效甚微。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實施還達不到課改的要求，有的教師在課堂上還流于形式。

（3）評價手段難于適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，家長仍較關(guān)注孩子的考試成績，而對其他方面的發(fā)展疏于重視。

（4）課堂教學(xué)中教師尊重學(xué)生的多了，學(xué)生活動多了，但課堂教

學(xué)秩序又亂了。

（5）課程任務(wù)重，如何在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，實驗教師很難把握。

四、課改的困惑

1、語文課堂效率低下，眾所周知。如何在有限的40分鐘內(nèi)用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，這一命題仍將是我校今后教學(xué)中孜孜以求解決的問題之一。

2、按照新課程理念，教科書只是一種教學(xué)資源，已不再是《圣經(jīng)》，教師是否有權(quán)刪改教科書中的內(nèi)容？如果被刪掉的課文又是上級教學(xué)部門考試的考點，那老師是否要承擔(dān)責(zé)任？

3、新課程改革的實施同時也是教師實現(xiàn)自我跨越式發(fā)展的過程。在教師的成長過程中，如何使在日常的教育工作中發(fā)現(xiàn)問題，進行課研工作并變成常態(tài)工作，而不是為了科研而進行科研。這就需要出臺相應(yīng)的政策來保障。

山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。伴隨著這一輪課改的步伐，我們深深感受到：新課程的歷程既是教師專業(yè)成長的歷程，也是學(xué)生個性發(fā)展的歷程，還是學(xué)校特色與文化形成的歷程，更是教學(xué)科研人員研究與實踐教育問題的歷程，是教育行政敘寫教育理想，追求中國教育均衡發(fā)展的歷程。我們發(fā)現(xiàn)肩上的擔(dān)子沉甸甸的，要學(xué)習(xí)的東西還很多，課堂教學(xué)的改革還要加大，教學(xué)研究應(yīng)更加深入，新課改給了我們機遇，也使我們面臨更大的挑戰(zhàn)，讓我們本著一顆真誠的心，一顆冷靜的心，腳踏實地地走好課改之路，使我們的語文課堂真正成為生命的課堂，永遠煥發(fā)青春活力。

第五篇：多媒體環(huán)境下的中學(xué)語文課程改革

多媒體環(huán)境下的中學(xué)語文課程改革

摘要： 本文提出了在多媒體化教育環(huán)境下搞好中學(xué)。語文新課程教學(xué)的途徑： 一是建立多媒體化教育環(huán)境下教與學(xué)的新理念； 二是開發(fā)具有中學(xué)語文教學(xué)特色的多媒體化學(xué)習(xí)資源；三是努力提高教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)；四是發(fā)揮多媒體化技術(shù)優(yōu)勢，注重語文綜合能力訓(xùn)練；五是探索適合中學(xué)語文教學(xué)的多媒體化學(xué)習(xí)模式。關(guān)鍵詞： 新課改多媒體化學(xué)習(xí)、中學(xué)語文教學(xué)、學(xué)習(xí)模式

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，數(shù)字地球、數(shù)字城市等已成為社會發(fā)展的大趨勢。多媒體化為人們構(gòu)筑了全新的生存、工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，教育也面臨多媒體化環(huán)境的改革。多年來，信息技術(shù)已在各科教學(xué)中廣泛應(yīng)用，伴隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的逐步普及，不僅要把信息技術(shù)作為演示工具輔助教學(xué)，而且要充分發(fā)揮信息技術(shù)具有的多媒體化優(yōu)勢，強化信息技術(shù)與的課程整合。

越來越多的高中實現(xiàn)了“校校通”，多媒體網(wǎng)絡(luò)已遍布課堂、圖書館、閱覽室、家庭等學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場所，數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、網(wǎng)站等多媒體化課程資源和全球共享的多媒體化學(xué)習(xí)素材隨手可得，信息檢索、提取、組合工具及學(xué)習(xí)的平臺多種多樣，這些為我們進行多媒體化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的多媒體化環(huán)境，提供了方便快捷的多媒體化學(xué)習(xí)工具，形成了海量的多媒體化學(xué)習(xí)資源。以上因素的迅猛發(fā)展使得多媒體化學(xué)習(xí)成為可能也成為必然。中學(xué)語文教學(xué)在新課改浪潮推動下，隨著教育信息化的腳步，已經(jīng)走出傳統(tǒng)教學(xué)模式。在多媒體化教育環(huán)境下，如何貫徹新課改理念，搞好中學(xué)語文教學(xué)就成為每一位語文教師必須面臨的實際問題。

一、建立多媒體化教育環(huán)境下教與學(xué)的新理念

雖然新課改已經(jīng)實施數(shù)年，教師也理解了新課改的理念，但以教師為中心的課堂教學(xué)模式依然存在于語文課堂，課堂上太多的分析把文章分析得支離破碎，一個又一個瑣碎的質(zhì)疑、討論、習(xí)題填空把優(yōu)美的文章變成了毫無生氣的詞語拼盤，雖然應(yīng)試教育的方法和模式都不適應(yīng)新課改要求，但在高考的推動下，應(yīng)試教育仍然是中學(xué)教學(xué)的主方向，適合新課改理念的多媒體化教學(xué)和學(xué)習(xí)往往被淡化。這就要求中學(xué)教師徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，學(xué)習(xí)新課改理論，并盡快應(yīng)用于教學(xué)實際中。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)是被動地接受外部刺激和被灌輸知識，而應(yīng)當(dāng)是信息的主動加工和知識意義的主動建構(gòu)，而且知識的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)在更接近、更符合實際情況的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)情境中。由于數(shù)字技術(shù)能夠提供圖文聲像并茂的情境，能提供有利于協(xié)作學(xué)習(xí)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，還能夠提供有利于激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索的大量資源，因此，數(shù)字技術(shù)在教育上的普及和應(yīng)用，為營造建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最理想的條件。同時，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也為新課改和多媒體化學(xué)習(xí)提供了強有力的理論支持。在實施教學(xué)設(shè)計方案和進行教學(xué)的過程中，必須遵循新課改理論，以學(xué)生發(fā)展為本的原則，要有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能； 有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的情感；有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

課堂教學(xué)要達到“三變”：由以教師為主變?yōu)橐詫W(xué)生為主、由邊教邊學(xué)變?yōu)橄葘W(xué)后教、由課后訓(xùn)練變?yōu)楫?dāng)堂訓(xùn)練。把教學(xué)的價值取向的主要著眼點，放在分析所有學(xué)生在這一個階段中的學(xué)習(xí)過程上，教師的教學(xué)藝術(shù)價值的重心，被置于指導(dǎo)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的謀略藝術(shù)上，再也不是把教師的表演藝術(shù)放在第一重要位置。學(xué)生學(xué)習(xí)要實現(xiàn)“三改變”：改變學(xué)習(xí)的空間觀念，多媒體化學(xué)習(xí)資源的全球共享，學(xué)習(xí)不再局限在學(xué)校、家庭中，人們可以隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)；改變學(xué)習(xí)的時間觀念，只通過一段時間的集中學(xué)習(xí)不能獲得夠一輩子享用的知識技能，要接受一次性教育向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；改變學(xué)習(xí)方法，由接受式學(xué)習(xí)向研究、探索式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。學(xué)生要改變陳舊的學(xué)習(xí)觀念，每個學(xué)生都要具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，個體的終身學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)社會和工作的需求，確定繼續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并有意識地自我計劃、自我管理、自主努力通過多種途徑實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。教學(xué)的目的不是“講授知識”而是“傳授方法”，學(xué)生的目的不是“學(xué)會”而是“會學(xué)”，學(xué)習(xí)水平不是看獲得知識的數(shù)量而是看獲得知識的能力。

二、開發(fā)具有中學(xué)語文教學(xué)特色的多媒體化學(xué)習(xí)資源 開展新課改下的多媒體化學(xué)習(xí)，必須有充足的適應(yīng)新課改的多媒體化學(xué)習(xí)資源。目前，網(wǎng)絡(luò)上與中學(xué)語文的教與學(xué)有關(guān)的資源是比較豐富的，但能貫徹新課改理念，適合中學(xué)生心理特征，突出中學(xué)語文教學(xué)特色的學(xué)習(xí)資源還不充足，也不系統(tǒng)，有待于增加和改進、整理。

首先應(yīng)當(dāng)形成系統(tǒng)的多媒體化教材。多媒體化教材能助教師和學(xué)生走出傳統(tǒng)的教與學(xué)模式，促使學(xué)生逐步建立多媒體化環(huán)境下的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。多媒體化教材不應(yīng)是印刷文本的翻版，應(yīng)在保持印刷教材的邏輯性基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)數(shù)字教材的超媒體性、交互性和智能性。數(shù)字教材可以將不同媒體所記載和表達的信息融為一體，提供文本、圖像、聲音、視頻等多種呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)材料，滿足學(xué)習(xí)者視覺、聽覺等多種感官的需要。這些學(xué)習(xí)材料不是學(xué)生學(xué)習(xí)的提綱，不是限定學(xué)生的視野，而只是給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)素材，方便學(xué)生分解、組合、檢索、提取與利用，方便不同學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同層次的學(xué)生主動性地“讀”教材。嚴(yán)格地說，多媒體化教材應(yīng)當(dāng)是多媒體化“學(xué)材”。其次要廣泛建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。把相關(guān)主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容集中在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)生可以通過瀏覽器在網(wǎng)上進行學(xué)習(xí)，為教師和學(xué)生提供了一個跨越時間和空間的教與學(xué)環(huán)境，也可以通過E-mail、BBS、聊天室、電子論壇、留言板、微博等方式實現(xiàn)網(wǎng)上討論、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上作業(yè)，為生生之間、師生之間提供了多種交流途徑，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)要發(fā)揮語文教師和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的團隊優(yōu)勢，網(wǎng)站不應(yīng)是知識資源的簡單堆砌，資源的選擇和運用應(yīng)與知識的自身結(jié)構(gòu)、學(xué)生對知識的需求層次密不可分。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實或接近真實情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，在該環(huán)境下能仿真實際情境，從而激發(fā)學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在這一過程中完成問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。由于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的特殊性，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題進行意義建構(gòu)的這一認(rèn)知過程，一般不可能準(zhǔn)確地限定在一節(jié)課內(nèi)顯現(xiàn)出它的階段性效果，有必要打破一節(jié)課為單位的備課程式，因此專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課程都應(yīng)以主題或單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整體設(shè)計。語文學(xué)科同其他學(xué)科根本不同之處在于它具有思想性，語文教材一般都是典范的語言作品，其中蘊含著作者強烈的思想情感，在語文教學(xué)中，應(yīng)更多地強調(diào)學(xué)生從字里行間體味其所蘊含的思想意義，把握語言的深層內(nèi)涵，因此在數(shù)字課程資源的設(shè)計中既要充分利用數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢，圖文并茂，情、聲、色、意俱在，創(chuàng)設(shè)各種意境，或提供所需情景，使學(xué)生猶如身臨其境，迅速沉浸到作品的情意之中，又要防止將教師想象的結(jié)果直接展現(xiàn)給學(xué)生，剝奪學(xué)生想象的權(quán)利，更不能把界面色彩搞得五彩繽紛、聲像泛濫，過分強烈地刺激學(xué)生的感官容易分散學(xué)生的注意力。

三、努力提高教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)

多媒體化學(xué)習(xí)要求教師和學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)。只有培養(yǎng)教師和學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結(jié)構(gòu)。信息素養(yǎng)包括三個方面：利用信息技術(shù)進行信息獲取、加工處理和呈現(xiàn)交流的技能；對信息內(nèi)容的分析、批判與理解能力，即對信息的檢索策略、對所獲得的信息內(nèi)容進行評估，在接受信息之前，會認(rèn)真思考信息的有效性、信息陳述的準(zhǔn)確性，識別信息推理中的邏輯矛盾或謬誤； 能根據(jù)社會需求，整合信息、創(chuàng)造信息的態(tài)度和能力，要求信息使用者要具有強烈的社會責(zé)任心、具有與他人良好合作共事精神，把信息的整合和創(chuàng)造力作為推動社會進步的力量。

在多媒體化教育環(huán)境下，教師和學(xué)生要掌握的多媒體化

學(xué)習(xí)工具包括： 作為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工 具，作為情境探究和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)工具，作為協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的通訊工具，作為知識構(gòu)建和創(chuàng)作的實踐工具，作為自我評測和學(xué)習(xí)反饋的檢測工具。

四、發(fā)揮多媒體化技術(shù)優(yōu)勢，注重語文綜合能力訓(xùn)練

語文學(xué)科一個突出特點是具有工具性，語文教育必 須突出“聽說讀寫”等言語活動，增強語文訓(xùn)練的應(yīng)用性，做到在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運用語言表情達意的能力，必須給予學(xué)生大量接觸語言的機會，以便他們模仿學(xué)習(xí)。多媒體化學(xué)習(xí)能突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，為學(xué)生提供各種練習(xí)方式和機會，便于學(xué)生觀察、理解、練習(xí)，提高語文訓(xùn)練的應(yīng)用性、廣泛性、即時性，有利于提高語文教學(xué)的綜合教學(xué)質(zhì)量。

閱讀能力主要包括認(rèn)讀、理解、識記、速度四個因素。理解是閱讀能力的核心，它包括領(lǐng)會字詞的含義和感情色彩，領(lǐng)會文章的表現(xiàn)方法特點，領(lǐng)會文章的脈絡(luò)思路，領(lǐng)會文章的主旨和意義?？梢酝ㄟ^多媒體化技術(shù)創(chuàng)設(shè)課文情境，再現(xiàn)寫作背景，渲染氛圍，幫助學(xué)生領(lǐng)會文章主旨，提高學(xué)生理解語言文字的效率。也可以把文章中語言文字描述較為抽象的過程，或現(xiàn)實生活中一時難以見到的客觀現(xiàn)象，運用多媒體化技術(shù)化古為今、化遠為近、化慢為快、化難為易、化抽象為直觀、化微觀為宏觀，再現(xiàn)這些事物或過程，幫助學(xué)生讀懂詞句，理解課文，突破難點。寫作能力包括觀察力、表達力、思考力、想象力。通過多媒體化技術(shù)將生活中的各種場景、各類人物、各種材料直觀生動地提供給學(xué)生練習(xí)，既能滿足教師寫作訓(xùn)練設(shè)計的要求，又能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，在這種氛圍下練習(xí)寫作，學(xué)生思維活躍、有話可寫、有情可抒。運用數(shù)字技術(shù)把稍縱即逝的情景、受觀察時間、地點條件限制的場景展現(xiàn)給學(xué)生，能提高觀察效率，引導(dǎo)學(xué)生思維。

聽說能力訓(xùn)練包括聽的能力、聽記能力、聽說能力、說話能力的訓(xùn)練。運用數(shù)字技術(shù)模擬說話情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加鮮活真實的說話情境，學(xué)生圍繞某一話題，開展網(wǎng)絡(luò)討論，身臨其境，有內(nèi)容可感、有話可說，而且可以跨越空間限制，不同地區(qū)學(xué)生都能加入訓(xùn)練中來。真正發(fā)揮語文教學(xué)的工具性、實踐性功能。利用專用工具軟件，輔助訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，方便教師聆聽并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，可以給學(xué)生提供發(fā)音、語速、聲調(diào)、重音、停頓等方面的示范，學(xué)生也可以隨意選取一段進行反復(fù)跟讀，而且在同一時間內(nèi)每一個學(xué)生都有機會練習(xí)不同的說話技能，而教師能夠在不干擾其他學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下指導(dǎo)個別學(xué)生、提高訓(xùn)練效率。還可以利用網(wǎng)絡(luò)開展演講、辯論等活動，從而大大提高語文教學(xué)效率。

目前，多媒體化學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸普及，但學(xué)校教育形式和課堂教學(xué)模式在較長一段時間內(nèi)還將是主要的中學(xué)教學(xué)組織形式，要在學(xué)校教育中充分發(fā)揮多媒體化學(xué)習(xí)優(yōu)勢，就必須探索多媒體化學(xué)習(xí)與學(xué)校教育相結(jié)合的最佳模式。這種模式應(yīng)該應(yīng)該適應(yīng)不同的教育目的、針對不同的學(xué)習(xí)對象、涉及不同的網(wǎng)絡(luò)范圍等都會有不同的模式。

我們不能僅僅滿足于在教學(xué)中使用多媒體化教學(xué)技術(shù)

教給學(xué)生知識，流暢、簡練、準(zhǔn)確、優(yōu)美、幽默的語言，基本的手勢、體態(tài)語言、豐富多彩的面部表情仍然是必需的。課堂教學(xué)要把多媒體化教學(xué)演示與傳統(tǒng)的板書、朗讀、表演學(xué)也在不斷完善的多媒體化環(huán)境中變革，多媒體化教學(xué)必將推進新課改的深入。參考文獻：

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