第一篇：高職教學(xué)中理論考試方式的改革探討論文

【摘要】采用半開(kāi)卷考試方法，能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】半開(kāi)卷 考試方式 高職 改革

考試是教育評(píng)價(jià)的有力工具，也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果和評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要手段之一，是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是一種測(cè)定學(xué)生理解知識(shí)和掌握知識(shí)水平的行之有效的方法。目前，普遍采用的考試方法有筆試、口試、聽(tīng)力和實(shí)踐等。其中，筆試是使用最為普遍的一種方法，它分為開(kāi)卷和閉卷兩種方式。開(kāi)卷考試，即允許考生攜帶任何書(shū)籍和資料，而閉卷考試則不允許考生攜帶任何書(shū)籍和資料。筆者要探討的是介于開(kāi)卷和閉卷兩者之間的考試方法，在這里稱(chēng)它為半開(kāi)卷考試法。

一、半開(kāi)卷考試方法

半開(kāi)卷考試，即考試時(shí)允許學(xué)生攜帶自己準(zhǔn)備的復(fù)習(xí)內(nèi)容（每人限A4紙一張）進(jìn)入考場(chǎng)，在考試中可以參看本張紙的內(nèi)容，但不許使用其他同學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容。為了促進(jìn)課程的融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，我們采用的半開(kāi)卷式考試的做法是：學(xué)生可將自己認(rèn)為本學(xué)期所學(xué)該課程內(nèi)容中比較重要的知識(shí)點(diǎn)抄寫(xiě)在“專(zhuān)用紙”上，紙張兩面均可使用（內(nèi)容不限）。每位學(xué)生的“專(zhuān)用紙”上所寫(xiě)的內(nèi)容必須是本人手抄體，考試時(shí)“專(zhuān)用紙”上所寫(xiě)內(nèi)容若是復(fù)印、復(fù)寫(xiě)和打印的則視為舞弊處理?？荚嚂r(shí)學(xué)生不得相互傳遞、借用“專(zhuān)用紙”，否則視為舞弊處理?？荚嚱Y(jié)束后“專(zhuān)用紙”隨試卷一起上交，否則視為作弊處理。

二、半開(kāi)卷考試方法的優(yōu)點(diǎn)

（一）有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才

科學(xué)合理的考試制度有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解力和創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要手段。不科學(xué)的、僵化的考試制度則會(huì)扼殺學(xué)生的智慧和創(chuàng)造力。因此，積極開(kāi)展考試改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為新一輪高校改革的重要內(nèi)容。開(kāi)展半開(kāi)卷考試符合高職考試改革的需要。

（二）有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步日新月異，新的知識(shí)、新的技術(shù)層出不窮，學(xué)生需要掌握的知識(shí)越來(lái)越多、信息量越來(lái)越大。每個(gè)學(xué)期末學(xué)生都要完成幾門(mén)課程的考試，學(xué)生的負(fù)擔(dān)較重。如果在考試中允許學(xué)生將一些認(rèn)為較難的內(nèi)容和難記憶的內(nèi)容，包括一些概念、定理和公式等濃縮于一張A4“專(zhuān)用紙”上，這樣有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在采用半開(kāi)卷考試班級(jí)的學(xué)生，由于不要求學(xué)生死記硬背，只要求在理解的基礎(chǔ)上記憶，或通過(guò)一些實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)記憶，這樣不僅沒(méi)有降低教學(xué)質(zhì)量，而且學(xué)生在上課時(shí)更注意聽(tīng)講，注意教師講課的重點(diǎn)和增加的新內(nèi)容，并注意聽(tīng)課記筆記。從而有利于學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容的理解和記憶，有利于學(xué)生期末考試時(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)比較輕松。

（三）有利于提高學(xué)生的獨(dú)立思考、綜合和整理的能力

在考試中允許學(xué)生攜帶一張A4“專(zhuān)用紙”的有關(guān)資料，所能容納的內(nèi)容是有限的。如果學(xué)生不加思考地將認(rèn)為可能考試的所有內(nèi)容都抄在一張A4紙上，無(wú)疑是不可能的。學(xué)生要想在考試中取得好成績(jī)，就必須認(rèn)真地理解課本的內(nèi)容和教師在講課中加入的一些新知識(shí)，要認(rèn)真地復(fù)習(xí)和記住絕大部分內(nèi)容。最后通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考，將一些難以記住的重要概念、定理和公式等進(jìn)行篩選、綜合和整理，濃縮于一張A4“專(zhuān)用紙”上。這樣的過(guò)程，有利于提高學(xué)生的獨(dú)立思考、綜合和整理的能力。

（四）有利于端正考紀(jì)考風(fēng)

過(guò)去，學(xué)生在考試中時(shí)有作弊行為發(fā)生，雖然被抓時(shí)將受到學(xué)校的嚴(yán)肅處分，但少數(shù)學(xué)生還是心存僥幸心理，頂風(fēng)違紀(jì)。這種作弊現(xiàn)象屢禁不止，原因是多方面的，一是目前我們面對(duì)的學(xué)生具有接受新生事物快、依賴(lài)計(jì)算機(jī)的心理；二是高職學(xué)生的基礎(chǔ)一般較差，要求這些學(xué)生去記憶一些計(jì)算公式、定理和概念確實(shí)有困難；三是考試方法有待改進(jìn)。

近年來(lái)我校加快了教學(xué)改革力度，對(duì)上課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的方法進(jìn)行全面改革，在教學(xué)上實(shí)行教、學(xué)、做一體化，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但對(duì)必要的理論知識(shí)也要求學(xué)生掌握。學(xué)生學(xué)習(xí)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)不是為了進(jìn)一步的高層次理論研究，而是因?yàn)橹R(shí)是形成能力的基礎(chǔ)，是為了更好地應(yīng)用這些知識(shí)，形成在一定理論知識(shí)支持下的技術(shù)應(yīng)用能力。改革考試方法，采用半開(kāi)卷考試方法，就是順應(yīng)高職院校目前的改革要求。通過(guò)幾年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為采用半開(kāi)卷考試方法有利于減少學(xué)生作弊行為。據(jù)調(diào)查，學(xué)生準(zhǔn)備在“專(zhuān)用紙”上的這些內(nèi)容，可利用率并不高，大致在30％左右，但學(xué)生考試時(shí)緊張程度降低，一定程度上也減少了學(xué)生作弊現(xiàn)象的發(fā)生，對(duì)端正考風(fēng)有幫助。

（五）有利于學(xué)生全面掌握知識(shí)

采用半開(kāi)卷考試方法，因?yàn)樵试S學(xué)生攜帶一定的資料，因此老師出題范圍可適當(dāng)加寬，難度適當(dāng)提高，題量也可適當(dāng)加大。同時(shí)，為了適應(yīng)半開(kāi)卷考試的形式，教師在命題中應(yīng)當(dāng)大大減少那些針對(duì)死記硬背而出的題目，代之以考查學(xué)生綜合能力的應(yīng)用題。這將對(duì)老師提出新的要求，命題科學(xué)化應(yīng)納入日常教學(xué)研究的內(nèi)容中。采用半開(kāi)卷考試方法，要求教師要有實(shí)際工程的經(jīng)驗(yàn)，有完成工程項(xiàng)目的實(shí)際能力，這樣在教學(xué)中，才能按照完成工程項(xiàng)目任務(wù)的工作過(guò)程組織教學(xué)，幫助學(xué)生在完成實(shí)際工程項(xiàng)目任務(wù)中鍛煉分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在采用半開(kāi)卷考試方法的實(shí)踐中，時(shí)刻要注意高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此在試題中，大部分內(nèi)容是考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，例如，工程的計(jì)算能力、繪圖能力?？己祟}目主要來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際，考核學(xué)生對(duì)完成工程項(xiàng)目任務(wù)所采用的方法、實(shí)施步驟、技術(shù)要求。這樣，不僅考核了學(xué)生對(duì)必要知識(shí)的掌握程度，同時(shí)考核了學(xué)生是否具有完成工程項(xiàng)目任務(wù)的工作能力和解決問(wèn)題的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生全面掌握知識(shí)。

三、半開(kāi)卷考試方法的實(shí)踐

近年來(lái)筆者在各班的考試中用了上述的半開(kāi)卷法，收到較好的效果。這種半開(kāi)卷法畢竟不同于人們熟知的常用的閉卷法和開(kāi)卷法，因此，在課程開(kāi)始時(shí)就必須向?qū)W生解釋清楚這種考試方法的具體做法和特點(diǎn)。在這些試驗(yàn)的班級(jí)中，學(xué)生非常注意課堂的聽(tīng)講和筆記。因?yàn)榻處熢谥v課中點(diǎn)出了重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的內(nèi)容，在板書(shū)上有重要的概念、定理和重要的例子。另外，教師還在課堂上加入一些課本上沒(méi)有的新知識(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真注意聽(tīng)講和做筆記，期末復(fù)習(xí)時(shí)就無(wú)從下手，很難把握課程的重要內(nèi)容。學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)講和通過(guò)思考選擇筆記的過(guò)程中，加深了對(duì)課堂內(nèi)容的理解，提高了課堂的教學(xué)效果。期末考試來(lái)臨前，學(xué)生并不懂得怎樣去復(fù)習(xí)，后來(lái)教師教給他們選擇、綜合和整理的方法，學(xué)生就能獨(dú)立地將所有的概念、定理、公式和重要的內(nèi)容、例題等抄寫(xiě)出來(lái)。開(kāi)始時(shí)，有的學(xué)生抄了5、6頁(yè)之多，然后，他們?cè)偃ダ斫夂陀洃涍@些知識(shí)，最后將一些記不住的重要內(nèi)容縮寫(xiě)在一張A4紙上。有的學(xué)生到最后連一張A4紙都沒(méi)有寫(xiě)滿(mǎn)，因?yàn)橛邢喈?dāng)多的內(nèi)容在復(fù)習(xí)、綜合和整理中已經(jīng)掌握了。從我校2009級(jí)水建1班的期考結(jié)果來(lái)看，80分以上的學(xué)生人數(shù)為15人，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的30％，不及格的學(xué)生人數(shù)為6人，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的12％，及格率為88％，這個(gè)結(jié)果是正常的，說(shuō)明這種半開(kāi)卷的考試方法能夠正確地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，不失為一種有效的考試方法。

四、選擇半開(kāi)卷法應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）教師要注意出好試題

與閉卷法和開(kāi)卷法相比較而言，半開(kāi)卷法在出題方面應(yīng)注意：題型要多、覆蓋面要廣、每類(lèi)題型的題目要多、題目要小和每個(gè)題目的分?jǐn)?shù)要少。期考試題包括了填空題、判斷題、選擇題、簡(jiǎn)答題、名詞解釋、計(jì)算題和綜合應(yīng)用題等7種題型。其中填空題有20個(gè)，判斷題有10個(gè)，選擇題有10個(gè)，簡(jiǎn)答題2個(gè)，名詞解釋4個(gè)，計(jì)算題和綜合應(yīng)用題有9個(gè)。同時(shí)在出題中要注意考慮試題具有適當(dāng)?shù)碾y度以及試題的有效度和可信度，全面考核學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的基本內(nèi)容的理解，以及應(yīng)具有的知識(shí)應(yīng)用能力、工程計(jì)算能力、繪圖能力及操作能力。

（二）學(xué)生要注意考前的復(fù)習(xí)和獨(dú)立整理資料

半開(kāi)卷法允許學(xué)生攜帶A4紙的有關(guān)資料，所能容納的信息是有限的。這就要求學(xué)生在考前注意認(rèn)真地進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，理解和記憶絕大部分的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后選擇、綜合和整理資料，在考試中不要過(guò)分地依賴(lài)這張資料。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生能認(rèn)真地進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)和整理資料，但也發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生集體進(jìn)行討論，確定各章在試題中可能出現(xiàn)的題目，綜合整理出一張較統(tǒng)一的資料，人手一份。有的學(xué)生甚至拿別人整理的資料復(fù)印一份作為自己的資料，有的學(xué)習(xí)差的學(xué)生看見(jiàn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生整理什么內(nèi)容，自己也整理什么內(nèi)容，缺乏獨(dú)立思考，這樣無(wú)疑是不利于學(xué)習(xí)的，要取得好的成績(jī)也是不可能的。

半開(kāi)卷考試制度是高等教育改革的新舉措之一，特別是對(duì)于理論性強(qiáng)的課程，這種考試制度具有較大的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)對(duì)水利工程測(cè)量課程考試的實(shí)踐，證明半開(kāi)卷法是一種可行的和有效的方法，能夠較準(zhǔn)確地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果。半開(kāi)卷法有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨(dú)立思考、綜合、整理的能力以及記憶力，減少了考生在考場(chǎng)中考試作弊的行為，同時(shí)學(xué)生還避免了閉卷法的完全死記硬背的作法，減輕了壓力和負(fù)擔(dān)。半開(kāi)卷法有利有弊，需要進(jìn)一步的探討和完善，使這種方法能夠全面、合理和正確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果。

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第二篇：高職鋼琴教學(xué)結(jié)構(gòu)中的鋼琴理論課程的教學(xué)論文

摘要：中結(jié)合高等職業(yè)院校音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)高職鋼琴課教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的改革和拓展。以鋼琴基礎(chǔ)技能技巧的學(xué)習(xí)為主線(xiàn)，適當(dāng)開(kāi)設(shè)鋼琴理論課是非常有必要的。文章通過(guò)對(duì)高等職業(yè)院校鋼琴理論課在音樂(lè)教育中的重要性進(jìn)行論述，并提出建設(shè)性的意見(jiàn)，同時(shí)呼吁更多的人士對(duì)此給予關(guān)注和研究。

關(guān)鍵詞：高職鋼琴教學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)鋼琴理論課

一開(kāi)設(shè)鋼琴理論課的重要性

高職教育歷來(lái)以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為主要目標(biāo)，對(duì)于高等職業(yè)院校鋼琴課來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)用的鋼琴技能技巧非常重要。但是，如果我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中只注重培養(yǎng)鍵盤(pán)的實(shí)際操作能力、注重傳授傳統(tǒng)單一技能，而忽視了音樂(lè)基本素質(zhì)的提高，那將有悖于我們的初衷。現(xiàn)代高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)出更適應(yīng)社會(huì)需要的具有綜合能力、綜合素質(zhì)的人才。如何讓高等職業(yè)院校鋼琴教學(xué)從傳統(tǒng)單一技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向更適應(yīng)社會(huì)需要的綜合能力的素質(zhì)教育，是當(dāng)前教育改革實(shí)驗(yàn)中的重要課題之一。調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索新的鋼琴教學(xué)模式勢(shì)在必行。

高職院校音樂(lè)教育是對(duì)我國(guó)高職學(xué)生乃至全社會(huì)藝術(shù)教育有效的、迫切的、必要的補(bǔ)缺式教育。音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)中鋼琴課又是一門(mén)重要必修基礎(chǔ)課程和技巧課，在教學(xué)整體安排上占有重要地位。高等職業(yè)院校鋼琴教學(xué)是音樂(lè)教育的基礎(chǔ)和靈魂，學(xué)生掌握好彈奏鋼琴的基本技能技巧對(duì)于以后勝任工作崗位尤為重要，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就必須在“課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)”等方面取得突破性的進(jìn)展。鋼琴教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革絕非單純的上課形式的變化，鋼琴教學(xué)法理論課應(yīng)該是傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合而發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新的學(xué)習(xí)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴實(shí)際演奏技能的同時(shí)，也要對(duì)高等職業(yè)院校鋼琴教學(xué)法系統(tǒng)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。高等職業(yè)院校鋼琴理論課程的設(shè)置是現(xiàn)代音樂(lè)教育在思想上、方法上的一個(gè)突破，使學(xué)生鋼琴演奏技能與音樂(lè)綜合能力全面提高。

二開(kāi)設(shè)鋼琴理論課的可行性

高職院校鋼琴必修課的目標(biāo)不是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的鋼琴演奏家，而是把鋼琴作為其他專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和日后教學(xué)工作的必要教學(xué)手段和重要輔助工具。鋼琴理論課教學(xué)在高等職業(yè)院校鋼琴基礎(chǔ)課培養(yǎng)目標(biāo)的定位上更為合理，對(duì)學(xué)生綜合音樂(lè)素質(zhì)和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)也更為有利。從高職院校鋼琴課教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，如何使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)鋼琴技巧和鋼琴藝術(shù)有一個(gè)全面的了解和掌握，開(kāi)設(shè)鋼琴理論課是行之有效的方法。這樣學(xué)生不僅在鋼琴技巧課上能學(xué)到鋼琴技巧的實(shí)際操作，而且可以在理論課上學(xué)到如何教學(xué)的理論知識(shí)，使教與學(xué)、知與行互為補(bǔ)充，互為完善，為畢業(yè)后完滿(mǎn)勝任工作奠定理論方面與技巧方面的基礎(chǔ)。鋼琴理論課改變了鋼琴技巧課純技術(shù)操作的枯燥形式，而運(yùn)用多媒體、圖文并茂的形式，再加上妙趣橫生的音樂(lè)故事以及波瀾壯闊的鋼琴音樂(lè)篇章，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的熱情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性與主動(dòng)性。高職院校學(xué)生進(jìn)校時(shí)雖然大多對(duì)鋼琴知之甚少，但是對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)卻有著極大的興趣，然而面對(duì)鋼琴抽象的觸鍵感覺(jué)、不同的技巧手法以及浩繁的作品文獻(xiàn)，僅在鋼琴技巧課上解決這些問(wèn)題是缺乏系統(tǒng)性的，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴很容易失去自我把握的準(zhǔn)確性，失去認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐的正確指導(dǎo)，逐漸產(chǎn)生對(duì)鋼琴既喜歡又害怕的心理。通過(guò)開(kāi)設(shè)鋼琴理論課，將有可能解決這一問(wèn)題，學(xué)生不僅找到了學(xué)習(xí)鋼琴的方法，而且還能用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)也能用實(shí)踐驗(yàn)證理論。因此，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力出發(fā)，開(kāi)設(shè)鋼琴理論課是可行的。

三高職院校開(kāi)設(shè)鋼琴理論課的具體實(shí)施辦法

1．學(xué)習(xí)鋼琴技能與舞臺(tái)表演

高職院校鋼琴學(xué)生在入校時(shí)存在著兩個(gè)普遍的突出的問(wèn)題：一是彈奏水平參差不齊，程度差別大；二是彈奏方法不規(guī)范，從而導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成。因此，在教學(xué)過(guò)程中一定要從最基礎(chǔ)的演奏技能開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論上的講解和實(shí)際彈奏的訓(xùn)練，如怎樣觸鍵等，加強(qiáng)最基礎(chǔ)的入門(mén)動(dòng)作訓(xùn)練，才能為以后學(xué)生規(guī)范的彈奏打好基礎(chǔ)。重視基本功的規(guī)范性教育要貫穿于整個(gè)鋼琴教學(xué)法課程的始終，并隨著課程的不斷推進(jìn)，逐步深化學(xué)生對(duì)鋼琴?gòu)椬嗷炯记傻睦硇院透行哉J(rèn)識(shí)。

高等職業(yè)教育院校的鋼琴課程不僅要求學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)鋼琴的學(xué)習(xí)，還強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的藝術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練，從而促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的琴法技能以及相對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)，必須通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐才能達(dá)到感性與理論的統(tǒng)一。可以適當(dāng)運(yùn)用一些如表演、技能競(jìng)賽、藝術(shù)演出、實(shí)習(xí)等形式，來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在相互觀摩中學(xué)習(xí)，在藝術(shù)展示中進(jìn)步。

2．教材及教學(xué)內(nèi)容的選擇

教材和教學(xué)內(nèi)容需進(jìn)行一定的選擇和科學(xué)地運(yùn)用。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同水平不同層次做出相應(yīng)的教材選擇，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異為其量身定制更科學(xué)有效的練習(xí)方法，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有據(jù)可依，教學(xué)雙方都能更加輕松地完成教學(xué)任務(wù)。教材選擇講求循序漸進(jìn)、由淺入深。教材選擇應(yīng)以《高等職業(yè)院校鋼琴教程》為主，輔以其他各類(lèi)教材。初級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)練習(xí)曲時(shí)，通常選用如車(chē)爾尼系列、《哈農(nóng)鋼琴練指法》等，而中級(jí)程度的學(xué)生，除了選擇相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)注重選擇風(fēng)格多樣的作品讓學(xué)生了解，進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面；程度較高的學(xué)生可以廣泛接觸學(xué)習(xí)更多的作品，并且通過(guò)實(shí)際的學(xué)習(xí)體驗(yàn)提高其理解處理作品的能力。

鋼琴課在教學(xué)內(nèi)容上除了通常的鋼琴基礎(chǔ)及技能的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)適當(dāng)增加一些視奏、即興演奏、即興伴奏等學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)中，在注重提高彈奏技術(shù)的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)增加合作性曲目，使學(xué)生迅速熟悉鍵盤(pán)，并盡快掌握24個(gè)大小調(diào)及各類(lèi)伴奏音型特點(diǎn)，逐步發(fā)展編配伴奏等實(shí)用技術(shù)能力，這樣才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握一定的基礎(chǔ)鍵盤(pán)技術(shù)水平和實(shí)用伴奏教學(xué)能力。3．學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)鋼琴的構(gòu)造與發(fā)展史

在理論課教學(xué)時(shí)，教師可以首先從鋼琴的起源發(fā)展開(kāi)始講解——鋼琴雖然誕生在意大利，卻是在德奧和英國(guó)得以發(fā)展和成長(zhǎng)，在它誕生的頭一個(gè)世紀(jì)中經(jīng)歷多次改良，隨著時(shí)代變遷，聲音尖銳古板、缺乏生機(jī)的撥弦古鋼琴被音響豐富、細(xì)膩洪亮的鋼琴所代替，到18世紀(jì)后期，鋼琴的魅力全面展現(xiàn)，進(jìn)入19世紀(jì)，鋼琴更是登上“樂(lè)器之王”的寶座……可讓學(xué)生了解鋼琴這種樂(lè)器本身的構(gòu)造、特性及其發(fā)展過(guò)程，然后再介紹每個(gè)時(shí)期、每種風(fēng)格流派的鋼琴作品所具備的時(shí)代特征。通過(guò)對(duì)鋼琴發(fā)聲原理的學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生從一開(kāi)始就重視培養(yǎng)聽(tīng)力，而對(duì)鋼琴發(fā)展史的了解可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)欲望。介紹與鋼琴音樂(lè)相關(guān)的一系列鋼琴音樂(lè)史知識(shí)，從音樂(lè)史的角度分析具體作品的歷史、時(shí)代背景以及這個(gè)時(shí)代的鋼琴演奏風(fēng)格是鋼琴集體理論課的重要內(nèi)容之一。在此階段教學(xué)內(nèi)容應(yīng)輔以大量的圖文資料和示范活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)師生之間的教學(xué)交流，形成良好的教學(xué)氛圍。

4．加強(qiáng)識(shí)譜能力訓(xùn)練

在了解鋼琴這一樂(lè)器的發(fā)展和發(fā)聲特性以后，還應(yīng)該利用鋼琴理論課對(duì)識(shí)譜這一重要環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的引導(dǎo)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)不同范例的樂(lè)譜進(jìn)行由淺入深地分析，讓學(xué)生明白這些標(biāo)注是作曲家對(duì)作品的最佳解釋?zhuān)瑥亩鼫?zhǔn)確深入地讀懂這些符號(hào)和標(biāo)記。具體操作時(shí)可從最初的識(shí)譜的基本要素開(kāi)始，例如音準(zhǔn)、節(jié)奏、指法等等，這些內(nèi)容往往都是在譜面上有明確標(biāo)記，在識(shí)譜時(shí)一定要忠實(shí)于作曲家的原始意圖。但有時(shí)候在譜面上我們無(wú)法一眼看出這個(gè)音要用斷奏、連奏還是跳奏，這時(shí)就必須通過(guò)承上啟下或者是對(duì)作品及作曲家風(fēng)格的了解和分析才能做到準(zhǔn)確演奏。識(shí)譜能力的提高還包括讀懂樂(lè)譜中力度標(biāo)記、速度標(biāo)記、音樂(lè)表情術(shù)語(yǔ)、裝飾音、踏板講解和運(yùn)用等，只有讓學(xué)生全面、正確、深入的識(shí)譜，才能更準(zhǔn)確的領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)作品的目的，從而全面提升學(xué)生的鋼琴?gòu)椬嗨仞B(yǎng)。

5．學(xué)習(xí)一定的鋼琴教學(xué)教法

在鋼琴理論課教學(xué)中每學(xué)期都應(yīng)安排適量的教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐課，并讓學(xué)生掌握一些鋼琴的教學(xué)教法，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的鍛煉，讓學(xué)生們?cè)谄湎嗷ソ虒W(xué)過(guò)程中掌握鋼琴教學(xué)方法和培養(yǎng)實(shí)際教學(xué)能力。做到理論與實(shí)踐結(jié)合，才能適應(yīng)千變?nèi)f化的現(xiàn)代音樂(lè)教育工作需求。

鋼琴演奏基本技能是貫穿鋼琴綜合能力訓(xùn)練的教學(xué)主線(xiàn)，而鋼琴教學(xué)法理論課是讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多作品，積累更多鋼琴教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的最有效手段，也是教學(xué)工作獲得更大成果的有力保障，可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的主動(dòng)性和積極性。

應(yīng)該說(shuō)鋼琴理論課教學(xué)不是某種單一的技能課程，而是一門(mén)新興的綜合性課程，要求教師具有多學(xué)科的理化知識(shí)，具有極強(qiáng)的示范演奏能力、良好的心態(tài)以及引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論的能力。目前鋼琴理論課教學(xué)還沒(méi)有一部完整、系統(tǒng)的教材來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，尚處于初級(jí)探索階段，因此還需更多的高職鋼琴教育者對(duì)此進(jìn)行深入的研究和探討。

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第三篇：高職實(shí)驗(yàn)改革論文

高職材料工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)化學(xué)分析技術(shù)課程教學(xué)改革初探

摘要：本文針對(duì)高職材料工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)化學(xué)分析技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了一系列的探索和嘗試，強(qiáng)化了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作，提高了教學(xué)質(zhì)量，并提出了深化改革的思路。

關(guān)鍵詞：化學(xué)分析技術(shù)、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)改革

Abstract：A series of reforms and studies on the teaching contents, methods and the assessment System of Chemistry Analysis Technology of Materials Engineering in Higher Vocational Education were carried out.The teaching team cooperation was strengthened, the experimental teaching quality was improved.A tentative plan of further improve was put forward.Key words：Chemistry Analysis Technology;experiment;teaching reformation 隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求趨向多樣化，職業(yè)性、應(yīng)用性、技術(shù)性成為社會(huì)對(duì)人才的主流需求[1]。高職教育順應(yīng)歷史潮流，銳意改革，取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，日益成為我國(guó)高等教育的一種主流渠道，逐步從高等教育的邊緣邁向中心[2]。實(shí)踐教學(xué)作為高職教育中的一個(gè)核心環(huán)節(jié)，其教學(xué)效果，直接影響到應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量[3]。在掌握必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，在高職教育中顯得尤為重要。

化學(xué)分析技術(shù)課程是我院獲得中央財(cái)政立項(xiàng)建設(shè)的材料工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄與處理等各方面的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的“量”概念[4]。通過(guò)綜合訓(xùn)練，使學(xué)生能夠利用所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能解決化驗(yàn)室中的實(shí)際問(wèn)題。

化學(xué)分析技術(shù)課程教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中不斷的改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)逐步增加，教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，但是教學(xué)中依然存在著一些問(wèn)題，需要不斷改進(jìn)和提高。

1.化學(xué)分析技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員配備不足，實(shí)驗(yàn)教師兼任實(shí)驗(yàn)員導(dǎo)致權(quán)責(zé)不清，教學(xué)內(nèi)容僵化，不能緊貼企業(yè)化驗(yàn)室生產(chǎn)實(shí)際，教學(xué)質(zhì)量不高。

學(xué)院為了節(jié)約辦學(xué)成本，不設(shè)置專(zhuān)職的實(shí)驗(yàn)員，由實(shí)驗(yàn)老師兼任，造成教師沒(méi)有精力和時(shí)間充分備課和上課，教師既要指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，又要準(zhǔn)備試劑、儀器，檢修設(shè)備，忙得暈頭轉(zhuǎn)向，根本不能保證教學(xué)質(zhì)量，更沒(méi)有時(shí)間和精力關(guān)注企業(yè)化驗(yàn)室的技術(shù)革新，導(dǎo)致教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐脫節(jié)。教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐脫節(jié)使得學(xué)生就業(yè)時(shí)不能很快的溶入新的崗位。

1.2 “照方抓藥”現(xiàn)象普遍，對(duì)化學(xué)基本理論掌握不深。

高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱，學(xué)習(xí)能力和積極性不高，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性不夠，主要表現(xiàn)為：紀(jì)律渙散，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不足，實(shí)驗(yàn)時(shí)不認(rèn)真觀察現(xiàn)象，不去動(dòng)腦筋思考問(wèn)題。

多數(shù)學(xué)生不按照老師的要求預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，相互抄襲預(yù)習(xí)報(bào)告，甚至上課忘記帶教材、筆和筆記本，上課前不知道要做什么。做實(shí)驗(yàn)就是按照教材上詳盡的實(shí)驗(yàn)步驟“照方抓藥”進(jìn)行，不動(dòng)腦筋，不觀察現(xiàn)象，胡亂記錄數(shù)據(jù)，逐漸養(yǎng)成對(duì)教材的依賴(lài)性。實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題即報(bào)告教師，自己不動(dòng)腦筋思考問(wèn)題[5]。

1.3 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系不完善。

現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式不科學(xué)。期末考試時(shí)一個(gè)考場(chǎng)內(nèi)有15個(gè)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行考核，一些學(xué)生照著別人做，也能獲得好成績(jī)，容易使學(xué)生產(chǎn)生“平時(shí)不努力，考試僥幸過(guò)”的想法。平時(shí)成績(jī)主要按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)給，更加容易出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，造成學(xué)生實(shí)驗(yàn)不認(rèn)真，課后抄襲的高分的情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性形成打壓。不合理的評(píng)價(jià)方式對(duì)進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果起到了明顯的制約作用，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高?；瘜W(xué)分析技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探化學(xué)分析技術(shù)教學(xué)改革初探

2.1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室工作人員配置，分清權(quán)責(zé)，定期派遣實(shí)驗(yàn)教師深入企業(yè)一線(xiàn)化驗(yàn)室參觀學(xué)習(xí)。

配備專(zhuān)職的實(shí)驗(yàn)員，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的日常管理，試劑準(zhǔn)備，儀器檢修等工作。實(shí)驗(yàn)教師專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)和執(zhí)行教學(xué)工作。專(zhuān)職的實(shí)驗(yàn)課教師能夠充分備課，可以及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以整個(gè)化學(xué)類(lèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的配合與幫助，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容可以試行集體教學(xué)利用集體的力量解決問(wèn)題。

嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)驗(yàn)教師定期到企業(yè)化驗(yàn)室參觀學(xué)習(xí)制度，掌握化驗(yàn)室化驗(yàn)室最新的實(shí)驗(yàn)操作技巧?；匦：笠Y(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生就業(yè)方向，調(diào)整化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加貼近一線(xiàn)生產(chǎn)實(shí)際，使學(xué)生的知識(shí)和技能更加接近一線(xiàn)化驗(yàn)員。

例如某工廠化驗(yàn)室采用的新操作“甩瓶”、“真空取液”等。如果我們?cè)诮虒W(xué)中把教材中的標(biāo)準(zhǔn)操作與工廠中的高效率操作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生既掌握教材中的規(guī)范操作，又掌握工廠實(shí)際應(yīng)用的操作，學(xué)生在就業(yè)時(shí)在技術(shù)上就已經(jīng)占得先機(jī)。

2.2改革預(yù)習(xí)檢查制度，確保學(xué)生充分預(yù)習(xí)。

要杜絕學(xué)生“照方抓藥”現(xiàn)象，做好預(yù)習(xí)是最有效的途徑。實(shí)驗(yàn)課預(yù)習(xí)任務(wù)要提前一周布置，要求學(xué)生寫(xiě)出規(guī)范的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告。上課之前對(duì)預(yù)習(xí)情況抽檢式的提問(wèn)，要求學(xué)生脫稿回答問(wèn)題。例如EDTA標(biāo)準(zhǔn)滴定溶液的標(biāo)定實(shí)驗(yàn)中，結(jié)合實(shí)驗(yàn)提出：“為什么選擇氧化鋅作為基準(zhǔn)試劑？”、“什么情況下會(huì)出現(xiàn)僵化現(xiàn)象？”。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，又鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考能力和自學(xué)能力。同時(shí)，同學(xué)們的疑問(wèn)進(jìn)行解答，詳細(xì)講解并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注。遇到問(wèn)題啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自主解決問(wèn)題。

2.4完善成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

制定科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)的考核，既能即時(shí)反饋實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況，又能真正反映出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的綜合能力，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量[6]?？己朔绞降母母镏饕w現(xiàn)在“化整為零，重在平時(shí)，全面考核”的原則，將實(shí)驗(yàn)課成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)(占50%)和期末考核(50%)兩個(gè)方面。平時(shí)成績(jī)一是通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告之類(lèi)的書(shū)面材料去考核；二是在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和考核。期末考核包括理論筆試和指定實(shí)驗(yàn)考核。期末考試實(shí)驗(yàn)部分由整個(gè)化學(xué)類(lèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同完成，保證學(xué)生能夠獨(dú)立完成，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄進(jìn)行嚴(yán)格管理，杜絕修改數(shù)據(jù)的情況發(fā)生。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)體系改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了顯著的提高，教學(xué)質(zhì)量有所提高。

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第四篇：關(guān)于高職青年教師理論勝任力及其校本培養(yǎng)方式論文

論文摘要：理論勝任力是指高職教師理解、應(yīng)用所授專(zhuān)業(yè)學(xué)科理論和教育科學(xué)理論的能力，多數(shù)高職院校青年教師較為欠缺理論勝任力。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)建立學(xué)習(xí)型學(xué)校、幫助青年教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)、為青年教師配備指導(dǎo)教師、建立學(xué)術(shù)講座制度、開(kāi)展教科研活動(dòng)等方式促進(jìn)青年教師盡快提升其理論勝任力。

論文關(guān)鍵詞：高職；青年教師；理論勝任力；校本培養(yǎng)方式

隨著近幾年我國(guó)職業(yè)教育高速發(fā)展，高職院校辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)張，大量大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生被充實(shí)到高職教師隊(duì)伍中來(lái)了，導(dǎo)致高職師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失調(diào)。以菏澤家政職業(yè)學(xué)院為例，2009年學(xué)院人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)顯示，校內(nèi)專(zhuān)任教師中，46～60歲教師人數(shù)占19.7%，36～45歲教師人數(shù)占13.4%，35歲及以下教師人數(shù)占66.9%；具有副高級(jí)以上職稱(chēng)的教師占32.39%，具有中級(jí)職稱(chēng)的教師占4.23%，具有初級(jí)職稱(chēng)的教師占63.38%。在具有初級(jí)職稱(chēng)的專(zhuān)任教師中，經(jīng)過(guò)技術(shù)師范院校等教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)初步培養(yǎng)的年輕教師只占全體35歲以下年輕教師人數(shù)的10%。青年教師是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的希望，是高職教育未來(lái)的中堅(jiān)力量。但是，由于具有初級(jí)職稱(chēng)的年輕教師多是大學(xué)畢業(yè)后直接來(lái)高職任教的，因此，他們可能缺少一些必要的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在專(zhuān)業(yè)學(xué)科方面可能還缺乏必要的一線(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)的管理、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)方面缺少一些宏觀掌控的能力，他們的職業(yè)操守及教育科研水平更是亟待提高。他們能否勝任自己的教學(xué)崗位是高職院校面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。高職院校青年教師的教學(xué)勝任能力直接影響著學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)水平，影響著他們的思想意識(shí)，并可能影響其人生觀和價(jià)值觀取向，對(duì)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要作用。因此，加大青年教師的培養(yǎng)力度，提升青年教師的勝任力已經(jīng)成為目前高職院校迫在眉睫的任務(wù)。為此，筆者擬探討高職院校青年教師理論勝任力培養(yǎng)的問(wèn)題。

高職院校青年教師理論勝任力的界定

教師勝任力研究概況勝任力的概念最早是由美國(guó)學(xué)者戴維·麥克里蘭(David C McClelland)于1973年在《美國(guó)心理學(xué)家》雜志上發(fā)表的一篇文章中提出的。為了找出那些成績(jī)優(yōu)秀者和績(jī)效平平者之間差異的最顯著特征，他建議用勝任力取代智力，并把勝任力定義為：績(jī)優(yōu)者所具備的知識(shí)、技能、能力和特質(zhì)。早期關(guān)于勝任力的研究和應(yīng)用多集中在企業(yè)管理中。上世紀(jì)末，教育領(lǐng)域開(kāi)始關(guān)注勝任力研究，如唐納德·麥德雷（Donald M Medley）在深入研究了教師職業(yè)勝任力特征后，認(rèn)為教師的勝任力特征包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能或能力、專(zhuān)業(yè)態(tài)度或價(jià)值觀。從本世紀(jì)初開(kāi)始，我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)W者開(kāi)始關(guān)注教師勝任力研究，如廣州大學(xué)邢強(qiáng)等學(xué)者認(rèn)為，教師勝任力是教師個(gè)體所具有的、與實(shí)施成功教學(xué)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀，它隸屬于教師的個(gè)體特征，是教師教學(xué)成功的必要條件和教師教育機(jī)構(gòu)的主要培養(yǎng)目標(biāo)。

高職院校教師勝任力高等職業(yè)院校的教育目標(biāo)是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。這一人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職教師既要能夠進(jìn)行理論教學(xué)，又要能夠進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，要具備“雙師”素質(zhì)。因此，高職院?！半p師型”教師勝任力可以這樣界定：指高職教師個(gè)體所具備的、實(shí)施成功教學(xué)所需要的能力特征，包括理論勝任力、技術(shù)勝任力、整合勝任力和專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀。其中，理論勝任力是指高職教師理解、應(yīng)用所授專(zhuān)業(yè)學(xué)科理論和教育科學(xué)理論的能力，主要表現(xiàn)為青年教師能夠利用知識(shí)儲(chǔ)備、文獻(xiàn)檢索、知識(shí)創(chuàng)新等解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題；技術(shù)勝任力是指高職教師具備的所授學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能和教育教學(xué)技能的總和；整合勝任力是指高職教師既能在所授專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐環(huán)境中把專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)技能結(jié)合起來(lái)，又能在教學(xué)活動(dòng)中將教育科學(xué)理論、教學(xué)技能與專(zhuān)業(yè)理論及專(zhuān)業(yè)技能傳授有機(jī)結(jié)合的能力。

青年教師理論勝任力的培養(yǎng)方式

限于篇幅，本文只對(duì)高職院校青年教師勝任力中理論勝任力的校本培訓(xùn)進(jìn)行探討，以期對(duì)高職青年教師培養(yǎng)提供可借鑒的理論和實(shí)踐依據(jù)。

建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，促進(jìn)青年教師理論勝任力的提升學(xué)習(xí)型學(xué)校由學(xué)習(xí)型組織延伸而來(lái)，彼德·圣潔（Peter M Senge）在《第五項(xiàng)修煉》、《學(xué)習(xí)型學(xué)?！返戎髦刑岢?，學(xué)習(xí)型組織是一種新型的以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)、為主線(xiàn)、為紐帶的社會(huì)組織，是組織的全體成員在共同愿景（目標(biāo)）指引下注重學(xué)習(xí)、傳播、運(yùn)用、創(chuàng)新知識(shí)的組織。學(xué)習(xí)型學(xué)校包括兩個(gè)主要特征：一是所有成員都致力于不斷掌握自己還沒(méi)有掌握的新知識(shí)；二是每個(gè)人掌握的新知識(shí)都能在組織之中、團(tuán)隊(duì)之中共享。因此，學(xué)習(xí)型學(xué)校的建立，可以促使廣大青年教師主動(dòng)自覺(jué)地參與學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論和教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，能夠引起青年教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、技能技巧、行為習(xí)慣以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等心理和行為要素朝著有利于學(xué)校發(fā)展和個(gè)人完善方向發(fā)展變化，進(jìn)而使青年教師的勝任力盡快提升。

幫助青年教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)青年教師理論勝任力的提升做一名勝任工作的高職院校青年教師，最重要的是要具有上進(jìn)心和責(zé)任感。培養(yǎng)高職教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，樹(shù)立“學(xué)高為師”的信念，把終身學(xué)習(xí)的意識(shí)貫徹到每個(gè)教師的心中，應(yīng)是高職院校青年教師就業(yè)后接受的第一課。一是要加強(qiáng)校本學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)青年教師利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升自己教育科學(xué)和本專(zhuān)業(yè)科學(xué)的理論水平。二是提升學(xué)歷水平。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)青年教師通過(guò)在職攻讀研究生提升自己的學(xué)歷水平，進(jìn)而提高自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)科理論水平和科研能力。三是進(jìn)修學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件讓青年教師通過(guò)到相關(guān)單位做訪問(wèn)學(xué)者，到上級(jí)醫(yī)院脫產(chǎn)進(jìn)修，到教學(xué)醫(yī)院（基地）頂崗工作，到師資培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)等進(jìn)修學(xué)習(xí)方式，提升自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)科理論水平和科研能力。

通過(guò)指導(dǎo)教師的傳幫帶，加快青年教師理論勝任力的提升為了加快青年教師的成長(zhǎng)步伐，盡快提升青年教師的理論勝任力，應(yīng)給青年教師配備指導(dǎo)教師，即安排一名教學(xué)功底扎實(shí)、有良好師德與教學(xué)改革精神、工作責(zé)任心強(qiáng)、有豐富教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、熱心于青年教師培養(yǎng)的資深“雙師型”骨干教師，負(fù)責(zé)對(duì)青年教師的傳、幫、帶。指導(dǎo)教師可從備課方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的選擇等方面訓(xùn)練青年教師的教學(xué)基本功，也可指導(dǎo)青年教師到理論教學(xué)環(huán)境和實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中分別進(jìn)行教學(xué)試講，指導(dǎo)教師通過(guò)聽(tīng)課，對(duì)青年教師的課堂教學(xué)給予評(píng)價(jià)，對(duì)課堂中存在的問(wèn)題提出解決的辦法。指導(dǎo)教師還可安排青年教師到不同的教學(xué)環(huán)境中觀摩聽(tīng)課，然后引導(dǎo)青年教師結(jié)合不同教師所采用的不同教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行反思，反思的過(guò)程本身是思維成熟的過(guò)程，能引導(dǎo)青年教師更好地理解教育科學(xué)理論。此外，指導(dǎo)教師還可安排青年教師參與開(kāi)展教材建設(shè)和課程建設(shè)，讓他們更好地理解專(zhuān)業(yè)學(xué)科的理論，能夠更系統(tǒng)地探索不同教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而提高青年教師的理論勝任力。

建立學(xué)術(shù)講座制度，開(kāi)辦“百家講壇”，通過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)、剖、講”等技術(shù)手段提升青年教師理論勝任力為了提升青年教師的理論勝任力，學(xué)?？梢越W(xué)術(shù)講座制度，開(kāi)辦“百家講壇”，通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)督促青年教師提高理論水平。具體而言，可以采取的方式主要有以下幾種：一是聽(tīng)，通過(guò)學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組督導(dǎo)聽(tīng)課，促進(jìn)青年教師改進(jìn)教學(xué)效果；二是說(shuō)，學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)，提高青年教師應(yīng)用現(xiàn)代教育理論開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的能力；三是剖，學(xué)校可以有計(jì)劃地在青年教師中開(kāi)展專(zhuān)業(yè)剖析活動(dòng)，從專(zhuān)業(yè)層面鍛煉青年教師的理論勝任力；四是講，學(xué)校可以聘請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家向青年教師介紹本專(zhuān)業(yè)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)、解讀國(guó)家職業(yè)教育宏觀政策及最新教改信息、講解教育學(xué)和心理學(xué)理論，也可以根據(jù)學(xué)校教學(xué)改革情況，安排不同的課題，讓不同的青年教師為其他教師開(kāi)辦講座，或者讓青年教師根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)和興趣愛(ài)好，自選課題，為學(xué)生開(kāi)設(shè)科普講座。

開(kāi)展教研、科研活動(dòng)，促進(jìn)青年教師理論勝任力的提升教學(xué)過(guò)程是一種對(duì)教學(xué)實(shí)踐不斷反思的過(guò)程，青年教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)反思者，經(jīng)常檢討教育理論的應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐的效果。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)青年教師自覺(jué)地在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出改進(jìn)方案，讓青年教師自由大膽地探索教學(xué)改革。高職院校教師的日常工作除教學(xué)實(shí)踐外，還要為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展解決技術(shù)問(wèn)題，在解決技術(shù)問(wèn)題的過(guò)程中，青年教師可以將自己掌握的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行有效遷移；同時(shí)，能夠帶著問(wèn)題鉆研理論、豐富理論。因此，開(kāi)展教科研工作能夠促使青年教師鞏固理論知識(shí)，提升理論水平，發(fā)展理論勝任力。

第五篇：高職教育教學(xué)的課程改革論文

一、高職課程建設(shè)現(xiàn)狀及分析

1.教育行政部門(mén)在課程改革中起主導(dǎo)作用。專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置、精品課程的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)、各種評(píng)估指標(biāo)的設(shè)定等都是以政府為主導(dǎo)來(lái)完成的，這種課程改革方式在推動(dòng)改革的速度、廣度上無(wú)可厚非，頗有成效，然而卻容易“一刀切”，忽視了不同地域、不同行業(yè)、不同專(zhuān)業(yè)、不同辦學(xué)條件、不同生源質(zhì)量對(duì)課程設(shè)計(jì)內(nèi)在要求的差異，造成同樣標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的課程有的深受歡迎，有的卻水土不服。

2.對(duì)“工學(xué)結(jié)合”課程開(kāi)發(fā)理念理解的偏差?！肮W(xué)結(jié)合”的課程開(kāi)發(fā)模式有別于傳統(tǒng)的學(xué)科架構(gòu)系統(tǒng)化的課程模式，而是工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程模式，最顯著的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。然而，很多課程改革實(shí)踐者對(duì)“工學(xué)結(jié)合”的理解有偏差：有的認(rèn)為在學(xué)校建實(shí)驗(yàn)室、仿真實(shí)訓(xùn)室，然后在里面上課就是工學(xué)結(jié)合；有的認(rèn)為在三年的人才培養(yǎng)過(guò)程中，用半年、一年時(shí)間在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)就是工學(xué)結(jié)合；有的認(rèn)為從企業(yè)聘幾個(gè)能工巧匠、大師專(zhuān)家來(lái)學(xué)校上幾次課就是工學(xué)結(jié)合……以上這些看法不能說(shuō)不對(duì)，但只是“工學(xué)結(jié)合”課程開(kāi)發(fā)的某個(gè)環(huán)節(jié)，“工學(xué)結(jié)合”不是孤立的一個(gè)方面一個(gè)環(huán)節(jié)，而是貫穿課程開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程，從課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、授課、課程實(shí)踐直至課程效果的評(píng)價(jià)。

3.教學(xué)資源無(wú)法滿(mǎn)足課程改革需要。課程教學(xué)的實(shí)施和改革必須有相應(yīng)的教學(xué)資源做保障，這里所謂的教學(xué)資源主要包括師資力量和教學(xué)環(huán)境。長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的師生關(guān)系已經(jīng)在教師的頭腦里根深蒂固，很多教師很難在短期內(nèi)轉(zhuǎn)變觀念，更不愿意去嘗試“以學(xué)生為主體”的課程教學(xué)改革。除了觀念上的因素，部分教師缺乏企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，也導(dǎo)致教師無(wú)法適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)模式?！肮ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化”課程的實(shí)施需要相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境與之配套，而現(xiàn)實(shí)是，部分高職院校教學(xué)設(shè)施要么陳舊不堪，與行業(yè)要求相去甚遠(yuǎn)，要么只有傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)教室，實(shí)踐環(huán)節(jié)完全靠頂崗實(shí)習(xí)來(lái)完成。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，實(shí)施課程改革就只能成為一句口號(hào)。

4.課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不科學(xué)。經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，還有相當(dāng)數(shù)量的高職院校在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)仍沿用傳統(tǒng)的考核方式，理論課程的成績(jī)即平時(shí)考勤分+期末考試（試卷）分，實(shí)踐課程以一篇實(shí)踐報(bào)告論成敗?！翱?、考、考，老師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根”“，60分萬(wàn)歲，少一分受罪、多一分浪費(fèi)”，“平時(shí)從不自習(xí)，考前拼命突擊”……正是這種課程考核方式下的真實(shí)寫(xiě)照。這樣的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式不僅不能檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)技能的真實(shí)掌握情況，更容易造成逃課的現(xiàn)象。

二、高職課程改革的目標(biāo)

美國(guó)課程專(zhuān)家塔巴（Taba）認(rèn)為，課程改革指整個(gè)課程圖式的改造，包括設(shè)計(jì)、目的、內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和范圍，等等。如果只改造課程的某一個(gè)環(huán)節(jié)，或者只用一種模式改造所有類(lèi)型的課程，顯然不合時(shí)宜，更無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)培養(yǎng)高端素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需要。因此，我認(rèn)為當(dāng)今高職課程的改革目標(biāo)應(yīng)該包含以下幾點(diǎn)：一是育人為本，德育為先，奠基終身教育的理念；二是以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的工學(xué)結(jié)合課程；三是以社會(huì)、崗位的需求為依據(jù)，進(jìn)行充分市場(chǎng)調(diào)研，與企業(yè)共同制定課程目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式。

三、高職課程改革的建議

1.更新課程改革理念，因地制宜制定課程改革方案。要樹(shù)立以人為本的育人理念，以就業(yè)為導(dǎo)向的課程建設(shè)理念，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)理念，以行動(dòng)為導(dǎo)向、能力提升為目標(biāo)的課程實(shí)施理念，以過(guò)程考核和多元評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的考核與評(píng)價(jià)理念。在學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外成熟的課程改革模式基礎(chǔ)上，要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、課程類(lèi)型、生源質(zhì)量等相結(jié)合，選擇適合的課程開(kāi)發(fā)模式。

2.完善課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。從目前高職課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐看，更多是把重點(diǎn)放在課程本身，如課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施條件等，對(duì)學(xué)生情況、行業(yè)動(dòng)態(tài)、崗位要求等關(guān)注不足，就容易造成專(zhuān)家評(píng)價(jià)高、學(xué)生不感興趣的情況。因此，要科學(xué)評(píng)價(jià)課程的教學(xué)質(zhì)量就必須滿(mǎn)足：一是評(píng)價(jià)目標(biāo)要以能力掌握為主，兼顧理論知識(shí)的積累；二是評(píng)價(jià)主體以學(xué)生為主，授課教師、督導(dǎo)，包括企業(yè)專(zhuān)家都要參與其中，綜合評(píng)價(jià)；三是評(píng)價(jià)對(duì)象要全面，除了課程目標(biāo)外，還有學(xué)生、課程的實(shí)施者、參與者也應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的對(duì)象；四是評(píng)價(jià)的方法應(yīng)該多元化，除了傳統(tǒng)的試卷測(cè)評(píng)外，更重要的是要在課程實(shí)施的過(guò)程中動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不同的課程類(lèi)型可選擇不同的評(píng)價(jià)方法。

3.建設(shè)雙師型課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的水平是高職課程改革能否深入開(kāi)展和取得成功的關(guān)鍵。高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)就要求我們的教師不僅要掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還要了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，更要具備理實(shí)一體化教學(xué)的能力。建議從兩個(gè)方面打造雙師型課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)：

（1）全面提升校內(nèi)專(zhuān)任教師的教學(xué)水平：課程負(fù)責(zé)人要通過(guò)自身努力不斷提升自己的學(xué)歷、職稱(chēng)、教科研水平，學(xué)校還應(yīng)該鼓勵(lì)并制定相應(yīng)政策支持教師積極參與到企業(yè)頂崗實(shí)踐去中，熟悉學(xué)生未來(lái)就職的真實(shí)環(huán)境，并與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品新技術(shù)。

（2）積極吸納行業(yè)、企業(yè)的能工巧匠、專(zhuān)家參與到課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中來(lái)，可以有效彌補(bǔ)學(xué)校師資不足的情況，還可以豐富課程教學(xué)的內(nèi)容和形式，提高學(xué)生的興趣度，提升課程的教學(xué)質(zhì)量。

4.構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)為核心的課程體系。高職教育與本科教育最大的區(qū)別在于高職培養(yǎng)的畢業(yè)生可以實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位的零距離對(duì)接，也就是說(shuō)在學(xué)校階段已經(jīng)完成了職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。在構(gòu)建高職課程體系的時(shí)候，除了知識(shí)的科學(xué)、系統(tǒng)和完整外，還要更多地考慮職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育，突出培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)所需要的技能、態(tài)度、意識(shí)等方面的綜合能力，以職業(yè)能力為目標(biāo)形成系統(tǒng)化課程并進(jìn)行課程評(píng)價(jià)和調(diào)控。

5.積極發(fā)揮職教集團(tuán)在課程改革中的作用。最近幾年，很多城市都依托高職院校、行業(yè)、企業(yè)成立了職教集團(tuán)，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。職教集團(tuán)的建立是對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育體制的變革，根據(jù)集團(tuán)內(nèi)企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制訂培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，把產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)通過(guò)課程具體實(shí)施變?yōu)榻虒W(xué)優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的課程改革。學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)主管部門(mén)，通過(guò)職教集團(tuán)這個(gè)平臺(tái)緊緊聯(lián)系在一起，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，企業(yè)通過(guò)學(xué)校在科研、人力資源上面的優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)，節(jié)約經(jīng)營(yíng)成本；學(xué)校則通過(guò)聘用企業(yè)能工巧匠提升師資水平，利用企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境開(kāi)展課程教學(xué)和實(shí)習(xí)，節(jié)約了辦學(xué)成本，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。