第一篇：讓學(xué)生在玩中學(xué)物理論文

玩是孩子的天性，玩伴隨孩子快樂成長(zhǎng)，同時(shí)玩也給孩子帶來無窮的樂趣。如果我們把“玩”引入課堂，使學(xué)生在“玩”中學(xué)，學(xué)中“玩”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課堂教學(xué)、提高學(xué)習(xí)效率都可起到意想不到的效果。我就時(shí)常讓學(xué)生在“玩”的氛圍中學(xué)習(xí)物理，給學(xué)生充分的活動(dòng)空間，切實(shí)保障學(xué)生在課堂上的主體作用，使學(xué)生能愉快地學(xué)，教師輕松地教，而且還能收到較好的教學(xué)效果，下面談?wù)劰P者在這方面所做的一些嘗試。

一、在魔術(shù)和游戲中學(xué)物理

物理課上，為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我經(jīng)常改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，盡量讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作。為了增加樂趣，有時(shí)還把實(shí)驗(yàn)變成魔術(shù)或游戲來做，這樣一來，極大地活躍了課堂氣氛，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與的積極性。

我在講《大氣壓》時(shí)，我首先拿出一對(duì)事先抽成真空的馬德堡半球說：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們來個(gè)大力士冠軍賽，看哪位同學(xué)能把這兩個(gè)半球分開？”同學(xué)們一聽，立刻情緒高漲起來，不少同學(xué)躍躍欲試。于是，我先找一位身單力薄的男生來拉球，可他用勁全力也不能把球拉開，這時(shí)，一位身強(qiáng)力壯的男生跑上講臺(tái)說：“老師，他沒勁，讓我來吧！”我同意了他的請(qǐng)求。于是大家大喊為他加油，可這位同學(xué)最后也無可奈何地?cái)∠玛噥怼Ｓ谑怯型瑢W(xué)提出讓兩位同學(xué)來拉，還有有些同學(xué)說，這球本來就是一體的，根本拉不開，我笑而不答，只是輕輕擰開抽氣閥們，然后讓一位弱小女生來拉，只見她輕輕一拉，球便一分為二。頓時(shí)，大家唏噓不已。于是我引入“大氣壓”這個(gè)課題，同時(shí)讓同學(xué)們當(dāng)場(chǎng)用抽氣機(jī)抽氣，重做拉球?qū)嶒?yàn)，到此學(xué)生對(duì)大氣壓的作用深信不疑，同學(xué)們?cè)谶@種玩的氛圍中認(rèn)識(shí)到了大氣壓的威力。

魔術(shù)，它具有神奇的魅力，給人帶來濃厚的興趣，給觀眾留下了深刻的印象和無窮的回味；游戲，由于眾人的參與，而使大家其樂融融。物理課本中有許多演示實(shí)驗(yàn)，如果老師直接去做，可能遠(yuǎn)沒有把它變成魔術(shù)和游戲去做，對(duì)學(xué)生更具有吸引力，興趣更大，記憶更深刻，效果更好。

二、把玩具拿到課堂來學(xué)習(xí)物理

實(shí)驗(yàn)器材是我們理化生教師的法寶，可是對(duì)于我們這些偏遠(yuǎn)且經(jīng)濟(jì)條件落后的農(nóng)村中學(xué)來說，學(xué)校配備完備的實(shí)驗(yàn)器材是不現(xiàn)實(shí)的。教師親自動(dòng)手制作實(shí)驗(yàn)器材，畢竟時(shí)間和精力有限。于是我經(jīng)常發(fā)動(dòng)學(xué)生利用身邊的物品自制器材，對(duì)此學(xué)生了此不疲：有的學(xué)生孤軍奮戰(zhàn)，有的合伙制作，有的請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙，有的甚至把小時(shí)侯的玩具也拿到課堂上來做實(shí)驗(yàn)。你還別說，有的玩具在實(shí)驗(yàn)中效果還真好。我們?cè)谘芯俊皾L動(dòng)摩擦和滑動(dòng)摩擦的對(duì)比實(shí)驗(yàn)”時(shí)，為更好地應(yīng)用“控制變量”來研究這個(gè)問題，有學(xué)生用玩具小車來做實(shí)驗(yàn)，需要小車滾動(dòng)時(shí)可自由滾動(dòng)，需要小車滑動(dòng)時(shí)只要用東西固定小車車輪就可輕松實(shí)現(xiàn)，操作起來方便可行，而且效果明顯。比教材中安排的器材更能體現(xiàn)“變量控制”。

如果我們充分利用身邊的豐富資源如：廢舊飲料瓶、氣球、乒乓球、玩具等，再發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手制作一些簡(jiǎn)單器材，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、增進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣、豐富他們的課余生活、同時(shí)又可在我們的課堂上發(fā)揮它們的用武之地，我們何樂而不為呢？

三、把動(dòng)畫拿到課堂來學(xué)物理

我們物理學(xué)中有許多物理過程或現(xiàn)象若制成動(dòng)畫課件，不僅使學(xué)生在愉悅環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，還可以把抽象的問題直觀化，枯燥的問題趣味化，微觀的問題宏觀化，更重要是一些變化迅速的物理現(xiàn)象或過程，我們根本無法用肉眼觀察清晰，但運(yùn)用動(dòng)畫的“慢鏡頭”的方式，可以清晰、形象、直觀地展現(xiàn)出來，這樣對(duì)學(xué)生理解物理過程、分析物理現(xiàn)象、總結(jié)物理規(guī)律都可起到很大幫助。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)“彈性勢(shì)能和動(dòng)能之間的轉(zhuǎn)化”時(shí)，需分析從高空下落的皮球著地和離地時(shí)，球發(fā)生的形變，可我們用肉眼根本無法觀察到這個(gè)形變現(xiàn)象，只能憑想象來分析，這就給不少學(xué)生理解球的能量轉(zhuǎn)化帶來障礙，若借助于多媒體課件，應(yīng)用動(dòng)畫方式可以很方便地展現(xiàn)這個(gè)形變過程。當(dāng)然學(xué)生理解起來也就容易得多了。

在高科技發(fā)展的今天，運(yùn)用多媒體教學(xué)可以幫助我們解決以前許多繁雜的問題，課堂上恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)課件再配上合適的動(dòng)畫，會(huì)給我們的課堂增添不少亮色。

四、運(yùn)用“順口溜”來學(xué)物理

“順口溜”，讀起來朗朗上口，趣味橫生。一些物理知識(shí)或物理規(guī)律若把它編成順口溜，不僅使學(xué)生興趣盎然，同時(shí)也便于他們記憶和加深印象。我時(shí)常收集一些物理學(xué)中的順口溜，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教給學(xué)生，同時(shí)也讓學(xué)生自編順口溜。這樣不僅活躍了學(xué)生的思維，又充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。下面是一位學(xué)生學(xué)習(xí)《安全用電》安裝電燈的知識(shí)后，自編的一則順口溜：

火線零線并排走，火線下來進(jìn)開關(guān)

開關(guān)出來進(jìn)燈頭，燈頭分為螺掛口

掛口火零無尾首，螺口外套零線走

我們教師平時(shí)可留意報(bào)紙雜志上的有關(guān)內(nèi)容，注意收集一些巧記方法，或者發(fā)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)腦編一些諸如上面的順口溜，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶會(huì)有很大幫助。

五、在“吵吵鬧鬧”中學(xué)物理

靜悄悄的課堂可能是許多教師期望長(zhǎng)期所擁有的，但我的課堂經(jīng)常是人聲鼎沸、吵吵嚷嚷，外人看來一定會(huì)認(rèn)為教室內(nèi)沒有老師，學(xué)生在鬧著玩呢，其實(shí)是學(xué)生在激烈地討論問題呢?？赡苣涣?xí)慣這種課堂教學(xué)，甚至還會(huì)對(duì)此很反感呢，但我卻認(rèn)為：有目的、有計(jì)劃對(duì)學(xué)生“放任自由”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力有著不可估量的作用。

我時(shí)常對(duì)學(xué)生這樣講：“智慧來源于學(xué)生，教師教給學(xué)生的不一定是最好的方法”。事實(shí)就是這樣，許多時(shí)候我們教給學(xué)生的方法還不如學(xué)生想的方法妙。讓學(xué)生在交流和討論中學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)靈感、活躍課堂氣氛、減少學(xué)生課堂睡覺機(jī)會(huì)，更重要的是他們?cè)诔吵臭[鬧中，學(xué)會(huì)與人交流、學(xué)會(huì)傾聽他人意見、學(xué)會(huì)寬容和理解，同時(shí)還能密切同學(xué)關(guān)系、培養(yǎng)他們的語言表達(dá)和組織能力，我們何樂而不為呢？

第二篇：讓培智學(xué)生在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)

讓培智學(xué)生在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)

[摘要]蒙臺(tái)梭利教具運(yùn)用于培智數(shù)學(xué)課堂，是真正以兒童為中心，尊重兒童的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。教師要認(rèn)真鉆研每一種教具的作用，并把握兒童敏感期學(xué)習(xí)的特征，讓孩子在“玩”中學(xué)習(xí)他們必備的數(shù)學(xué)。

[關(guān)鍵詞]培智學(xué)生；蒙臺(tái)梭利教具；數(shù)學(xué)

[中圖分類號(hào)]G764[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2015）12-0065-02[作者簡(jiǎn)介]朱梅（1969―），女，江蘇南京人，本科，江蘇省南京市江寧特殊教育學(xué)校教師，一級(jí)教師。

蒙臺(tái)梭利教育法的特點(diǎn)是以兒童為中心、尊重兒童的成長(zhǎng)步調(diào)，在智力訓(xùn)練、感覺訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練上，主張從日常生活訓(xùn)練著手，配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及豐富的教具，讓兒童自發(fā)性地主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)完善的人格。蒙臺(tái)梭利教具正是依據(jù)其教育思想發(fā)明設(shè)計(jì)的。

蒙臺(tái)梭利教具中最經(jīng)典的是感官教育教具，例如插座圓柱體、粉紅塔、棕色梯、長(zhǎng)棒等。這些教具最大的特點(diǎn)在于，依據(jù)孩子的年齡段而設(shè)計(jì)，不同年齡段的孩子適用不同的教具。孩子通過自主地操作教具，從中主動(dòng)獲得大量感官經(jīng)驗(yàn)及掌握不容易被理解的數(shù)理知識(shí)。蒙臺(tái)梭利教具沒有五彩雜陳的顏色，以樸實(shí)、干凈的色調(diào)為主，通常用單色調(diào)，突顯真正的教育目標(biāo)。每樣教具都具有直接與間接的教育目的，在設(shè)計(jì)上具有控制錯(cuò)誤的特性，可以使孩子自行發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤且自行改正。

在特殊學(xué)校里，學(xué)生多為混齡編班，如果配使用合蒙臺(tái)梭利教具，則可以讓這些學(xué)生在“玩”中愉快地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過選擇教具、選擇工作地點(diǎn)、集中工作、反復(fù)練習(xí)及使用后整理等完整的過程，自己可以“動(dòng)起來、有事做”。

一、在觀察中增加感性經(jīng)驗(yàn)

“我聽到，但隨后就忘記了；我看到就記得了……”這是培智兒童常說的話。智障兒童的學(xué)習(xí)能力和內(nèi)化能力都比較差，因此，教師要加強(qiáng)直觀教學(xué)，充分利用實(shí)物、圖形、模型以及動(dòng)作和語言等形象的手段，讓孩子多種感官參與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的新事物形成清晰的表象認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。

例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)大小》時(shí)，選用粉紅塔教具。首先示范給學(xué)生看怎樣將這10個(gè)粉紅塔立方塊一次一個(gè)地拿到地毯適當(dāng)?shù)奈恢脭[放，然后請(qǐng)學(xué)生從散落的立方塊中找出最大的，并口頭敘述“這是粉紅塔中最大的立方塊”。再請(qǐng)學(xué)生找出最小的，并口頭說明“這是粉紅塔中最小的立方塊”。這樣引導(dǎo)學(xué)生觀察、表達(dá)出比較的結(jié)果，初步建立比較的意識(shí)，學(xué)會(huì)比較的方法。

在這里，蒙臺(tái)梭利教具的使用，主要是用眼睛觀察，通過粉紅塔的排序以及大小比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大小，在看和操作的過程中要注意讓學(xué)生以自己的步調(diào)工作。對(duì)于培智學(xué)校的學(xué)生來說，在沒有競(jìng)爭(zhēng)或壓制的情況下，他們不會(huì)有過度緊張的壓力或自卑感。

二、在操作中促進(jìn)概念理解

智障兒童對(duì)于數(shù)的感知和理解能力相對(duì)薄弱，正確識(shí)數(shù)、建立數(shù)的概念是智障兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。課堂上如果讓學(xué)生反復(fù)讀、寫、機(jī)械記憶，學(xué)生就容易產(chǎn)生畏難情緒。而蒙臺(tái)梭利教具是把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)化作可操作的數(shù)學(xué)活動(dòng)和具體教具，能夠幫助學(xué)生在“做”中形成數(shù)學(xué)概念。

例如在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一單元時(shí)，遵循蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教育法的特點(diǎn)，一次性地將數(shù)棒1―10全部呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生看到的是一組連續(xù)數(shù)。首先讓學(xué)生擺弄這些數(shù)棒，取出1根紅色的數(shù)棒，引導(dǎo)學(xué)生看著數(shù)棒，讓學(xué)生用手摸一摸，“1，這是1”，再取出1紅1藍(lán)2根數(shù)棒，用手在數(shù)棒上摸一摸，“

1、2，這是2”，實(shí)際讓學(xué)生感受1是什么，1和2有什么不同……“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，這是10”。數(shù)棒從短到長(zhǎng)排列讓學(xué)生充分感受到了數(shù)量之間的不同。學(xué)生在對(duì)1到10的數(shù)量有了初步的整體感受的基礎(chǔ)上，再深入理解每個(gè)數(shù)字的含義。當(dāng)數(shù)棒與數(shù)字一起排列在地毯上的時(shí)候，再讓學(xué)生看一看、數(shù)一數(shù)、摸一摸、說一說。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)點(diǎn)數(shù)實(shí)物，并能記住總數(shù)時(shí)，數(shù)字卡片便同步出現(xiàn)在實(shí)物旁，讓實(shí)物、數(shù)量、數(shù)字三者結(jié)合起來。學(xué)生自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦分析，從具體操作中形成了數(shù)的概念。

這樣的教學(xué)實(shí)際上就是做中學(xué)，借助蒙臺(tái)梭利教具，讓智障兒童知道教具是他們工作的材料，孩子通過工作，在自我重復(fù)操作練習(xí)中相互模仿、學(xué)習(xí)。

三、在協(xié)助中提升動(dòng)手能力

蒙氏教具的設(shè)計(jì)以兒童為中心，深得兒童喜愛。在“玩”教具的過程中，可以看到他們的進(jìn)步，從喜愛看，到喜歡做，到主動(dòng)要求“老師，我也要玩”。

對(duì)于教具的操作，很多時(shí)候，他們還是需要在教師的協(xié)助下完成。例如在教學(xué)《比較長(zhǎng)短》時(shí)，借助紅色的長(zhǎng)棒教具。首先請(qǐng)學(xué)生兩手握住紅棒的兩端，將教具由短到長(zhǎng)一一拿到地毯處，散放在地毯上。先拿出了最長(zhǎng)的紅棒和最短的紅棒做比較，然后拿出最短的紅棒，向?qū)W生說“這是最短的”，再拿出最長(zhǎng)的紅棒，向?qū)W生說：“這是最長(zhǎng)的”，同時(shí)傳授觀察和比較的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生將這10根長(zhǎng)棒由長(zhǎng)到短、由上而下依序排列，不斷要求其親手操作。

我們看到，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)學(xué)生“握、取、看、摸、排列”長(zhǎng)棒，并擺出不同造型。教師扮演的是協(xié)助者的角色，適時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膮f(xié)助與指導(dǎo)，促進(jìn)他們思維的發(fā)展，幫助特殊兒童的生命自然地成長(zhǎng)。

四、在耐心中等待孩子成長(zhǎng)

教師不應(yīng)該用自己的智慧代替兒童的智慧，要執(zhí)著地等待孩子成長(zhǎng)。在培智學(xué)校更需如此，教師對(duì)兒童要充滿愛和耐心。

在教學(xué)《10以內(nèi)的加法》時(shí)，對(duì)輕度智障和中度智障的學(xué)生，筆者借助了數(shù)棒、色珠、數(shù)字卡片等教具來幫助學(xué)生理解、建構(gòu)，讓學(xué)生“數(shù)一數(shù)、撥一撥、擺一擺、讀一讀”，使他們建立起量與數(shù)的概念，以及掌握一定的數(shù)序。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用數(shù)棒對(duì)數(shù)從10到2進(jìn)行分與合的操作，進(jìn)而進(jìn)行10以內(nèi)數(shù)的加減法的操作，從而使智障學(xué)生理解10以內(nèi)數(shù)的組成和加減，通過不斷操作達(dá)到熟練理解的程度。我們借助1―9彩色串珠來教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的加減，用一個(gè)串珠代表第一個(gè)加數(shù)，再用一個(gè)串珠代表第二個(gè)加數(shù)，把兩個(gè)串珠合起來數(shù)一數(shù)，就是這兩個(gè)加數(shù)的和。

對(duì)于智障程度嚴(yán)重一些的孩子而言，他們接受起來更加困難，一方面教師可以借助工具來幫助他們理解，另一方面教師也要有足夠的耐心去等待他們慢慢理解。筆者使用“加法板”來幫助他們學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的加減，通過反復(fù)操作練習(xí)，用“加法板”直觀呈現(xiàn)數(shù)的分與合的過程，不斷讓智障學(xué)生充分感知，形成表象；經(jīng)歷“小步驟、多循環(huán)、反復(fù)練”的過程，在練習(xí)的過程中，讓他們感興趣，讓他們喜歡“玩”，這樣慢慢地讓他們?nèi)ダ斫鈹?shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊影.論自由教育視域下蒙臺(tái)梭利課程及其啟示[J].東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2015（2）.[2]袁梅.民族地區(qū)實(shí)施蒙氏教育的適切性研究[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2014（5）.

第三篇：讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)作文

讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)作文

當(dāng)前，學(xué)生作文套話、假話、大話成風(fēng)，習(xí)作能力普遍低下。學(xué)生普遍不喜歡寫作文，教師普遍不喜歡教作文。

造成這樣的局面，原因是多方面的。

一者，現(xiàn)在的閱讀教材，是以“人文”或“內(nèi)容”主題來編排，不是以語文能力為主線來編排，這樣框架下的作文教材，勢(shì)必?zé)o法進(jìn)行系統(tǒng)的寫作教學(xué)。

二者，我們的作文教學(xué)內(nèi)容，過分追求意義、價(jià)值，孩子們一次又一次地寫著和自己的關(guān)系不大或者不感興趣的題材。比如，三年級(jí)孩子，寫的是《熟悉的人》《課余生活》《傳統(tǒng)文化》??這些無趣的題材，只能逼著孩子們挖空心思去胡編亂造。

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出路在哪里？

一是，對(duì)教材中的作文內(nèi)容進(jìn)行二度開發(fā)──關(guān)于這點(diǎn)，我有一個(gè)《教材作文二度開發(fā)》的講座，此處不展開。

二是，對(duì)寫作系統(tǒng)大膽的重構(gòu)，開發(fā)富有班級(jí)特色的寫作新計(jì)劃。這么些年來，我在無意識(shí)地做著寫作內(nèi)容重構(gòu)的事。后來讀到了溫儒敏教授的一段話，眼前一亮。這不正是我多年苦苦尋找的寫作計(jì)劃重構(gòu)的學(xué)理依據(jù)嗎？

教學(xué)中，不一定照搬教材的作文教學(xué)體系，最好能依托自己的經(jīng)驗(yàn)，并面對(duì)你們的學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)，選擇某一種體系作為基本框架，加以調(diào)整，形成自己的寫作計(jì)劃。

一、繪本讀寫計(jì)劃：利用繪本，大量讀寫，起步習(xí)作（三年級(jí)上下冊(cè)）

繪本是一種圖文并茂的文學(xué)樣式，這些年逐漸走進(jìn)了千家萬戶。不少中低年級(jí)老師自覺地用繪本進(jìn)行讀寫教學(xué)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。新教育馬玲等老師開發(fā)的“讀──寫──繪”課程，就是一種積極有益的嘗試。

當(dāng)然，大部分教師還沒有用繪本進(jìn)行寫的訓(xùn)練。有人憂心忡忡地?fù)?dān)憂，將繪本開發(fā)為寫作課程，有過度消費(fèi)繪本的嫌疑，有人質(zhì)疑把繪本用來作為作文寫作的依托是非常危險(xiǎn)的。我不想做過多的解釋，我用我的實(shí)踐來回應(yīng)，看看在充分讀的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)拈_發(fā)繪本寫的功能，會(huì)不會(huì)傷害學(xué)生的閱讀興趣。

【案例】《逃家小兔》

《逃家小兔》這故事非常好玩！它就像語言游戲一樣，媽媽說一句小兔子說一句，小兔子的頑皮、媽媽的愛心都藏在對(duì)話中。繪本播放完畢，教師創(chuàng)設(shè)情境：兔媽媽和小兔子的對(duì)話仿佛做游戲一樣好玩，我們能不能學(xué)著來做游戲，一個(gè)小朋友當(dāng)媽媽，一個(gè)小朋友當(dāng)小兔子，我們來變一變語言魔術(shù)，看看哪一組同學(xué)做得最好！【學(xué)生習(xí)作】：

“如果你變成樹，我就變成泥土，躲在你的腳下，讓你看不到我?！?/p>

“如果你變成泥土，我就變成蚯蚓，給你松土，讓你能自由地呼吸?！?/p>

“如果你變成樹，我就變成蜜蜂，讓你抓不到我?！?/p>

“如果你變成蜜蜂，我就變成蜂窩，采完蜂蜜你還是會(huì)回到我的懷抱里?！?/p>

“如果你變成小鳥，我就變成夜空，讓你看不見我?！?/p>

“如果你變成夜空，我就變成星星，跟你在一起，照亮你?！?/p>

你看，這不是一種創(chuàng)造嗎？?jī)和恼Z言比繪本作者的語言更有詩意、更鮮活。繪本讀寫課程的目標(biāo)，就是利用繪本，大量讀寫，起步習(xí)作。

繪本寫作的主要方式有：

1．編故事：1）借助多幅圖寫故事──先呈現(xiàn)PPT，留下最精彩的3-5幅圖，看著圖來寫故事。2）借助單幅圖編故事──引導(dǎo)學(xué)生思前想后，根據(jù)里邊的一些有意思的畫面，編故事；

2．仿寫； 3．改寫；

4．續(xù)寫：如《小豬變形記》，讓學(xué)生思考：小豬還會(huì)遇到誰？它怎么變?cè)趺凑f？ 5．?dāng)U寫；

6．繪本導(dǎo)寫：如《大衛(wèi)不可以》，看著繪本中大衛(wèi)的頑皮樣兒，你會(huì)想起你曾經(jīng)的頑皮往事嗎？你來寫一寫《頑皮的故事》。

繪本作文課程，需要收集大量的繪本PPT。然后按照能力點(diǎn)和主題，將繪本歸類處理，集體備課，攻關(guān)研究。

二、童話讀寫計(jì)劃：閱讀童話，編寫童話，愛上寫作（四上）

小學(xué)階段，能不能搞創(chuàng)作？我以為完全可以？為什么小學(xué)生作文，一定是“習(xí)作”？小學(xué)生，完全可以寫文學(xué)類的作品。很多人往往借口“小學(xué)生作文不是為了培養(yǎng)作家，把文學(xué)性寫作排斥在小學(xué)生作文的領(lǐng)域之外。我認(rèn)為，只要引導(dǎo)得法，孩子們是完全可以創(chuàng)作的──只是，孩子們的創(chuàng)作，我們不要提太高的要求。

人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元是童話單元，這一單元有寫童話的習(xí)作訓(xùn)練，我們參照臺(tái)灣李玉貴老師的課程，開發(fā)了為期一個(gè)月的童話讀寫計(jì)劃：閱讀童話，編寫童話，愛上寫作。【操作流程】童話閱讀與寫作系統(tǒng)課程

前期，讓兒童用兩星期的時(shí)間尋找一本自己最喜歡的童話書，認(rèn)真閱讀，準(zhǔn)備一個(gè)3分鐘左右的童話故事片段，在小組內(nèi)分享。具體流程是這樣的：

（一）聽故事與整理故事元素（1節(jié)）

1．小組說故事。（選擇三四分鐘能講完的故事片段）2．教師示范摘記故事元素（角色──地點(diǎn)──情節(jié)）3．學(xué)生摘記“角色──地點(diǎn)──情節(jié)”。目的：滲透故事元素的意義。

（二）限定故事元素（1節(jié)）

創(chuàng)設(shè)情境：這節(jié)課，我們進(jìn)行童話故事大變臉，黑板上呈現(xiàn)五個(gè)角色、五個(gè)地點(diǎn)、五個(gè)事件，請(qǐng)小組商量，對(duì)這些元素進(jìn)行重組。教師可以適度追問選擇這個(gè)的理由。

角色：離家出走的十歲男孩 地點(diǎn)：秘密叢林 事件：收到一封信

我們?cè)诮虒懽鞯臅r(shí)候，經(jīng)常會(huì)讓孩子們寫一件有意義的事，而我個(gè)人認(rèn)為有意思就是兒童寫作的最大的意義，只有讓他們感到有意思，他們才會(huì)樂此不疲地寫作，一旦我們過分強(qiáng)調(diào)有意義的話，兒童寫作就沒有意思了。

上面的這個(gè)小組選擇的這三個(gè)元素，就非常有意思。他們寫起來，就非常帶勁。

（三）草擬大綱（1節(jié)）

1．草擬大綱（用畫情節(jié)梯的方式，列出故事的提綱）； 2．自言自語（把提綱具象化）； 3．配對(duì)討論（虛擬的真實(shí)）；

（四）迷你課程──來自學(xué)生說故事與故事架構(gòu)的觀察（1節(jié)）

“叢林” “亞馬孫原始森林”“美國某個(gè)洲原始森林” “中蘇交界的原始森林” “灌木叢” 教師追問：到底是哪個(gè)地方的叢林？不同地點(diǎn)發(fā)生的故事是不一樣的，老師要學(xué)會(huì)追問。

（五）文稿確定及組內(nèi)發(fā)表（1節(jié)）預(yù)留三個(gè)星期的速度差

章節(jié)名稱、人物簡(jiǎn)介、圖文配置、扉頁、封面頁、封底、版權(quán)頁、內(nèi)容與編排??

讓學(xué)生以寫微型書的方式來完成這次童話習(xí)作，這是一種閱讀與寫作的統(tǒng)整，他是從讀到的東西當(dāng)中去學(xué)習(xí)寫作。

（六）新書發(fā)表（3節(jié)）

【發(fā)表準(zhǔn)備】作者精選細(xì)讀（選擇最精彩的細(xì)節(jié)，3－5分鐘時(shí)間能讀完并能講出來。）

分享構(gòu)思與創(chuàng)作歷程、自己最喜歡與得意的部分。

（甚至可以分享原先設(shè)計(jì)的思路是怎樣的，現(xiàn)在變成怎樣。）聽眾：專心聽、參與聊書、提問。

個(gè)人認(rèn)為，兒童學(xué)寫作從老師那兒和從伙伴那兒學(xué)到的意義是不一樣的，伙伴的經(jīng)驗(yàn)更有價(jià)值。

【組內(nèi)發(fā)表】

老師準(zhǔn)備：每一組有一個(gè)譜架。（利用譜架，便于講。讀和講是不同的概念）。學(xué)生發(fā)表：同一個(gè)時(shí)間每組有一位作家發(fā)表作品。

【組間輪讀】巡回讀者閱讀全班所有同學(xué)的作品。

個(gè)人認(rèn)為，作文的生命力在于交流，一旦作文失去了交流的機(jī)會(huì)，作文的生命力基本上是沒有了。

七、全班小書展示與閱讀（2節(jié)）1．教師準(zhǔn)備：

每個(gè)讀者有五種顏色貼紙（黃、白、紅、藍(lán)、綠）各四張共20張。每組書放在透明展示架上，供讀者翻閱回味。2．同伴激賞：

閱讀后，每個(gè)讀者根據(jù)以下向度提供同伴下面回讀：

原創(chuàng)性：以黃色貼紙代表。故事內(nèi)容：以白色貼紙代表。圖文搭配：以紅色貼紙代表。版面設(shè)計(jì)：以藍(lán)色貼紙代表。個(gè)人愛好：以綠色貼紙代表。

3．回應(yīng)限定： 提醒學(xué)生：

一定要提供左右兩個(gè)鄰座同學(xué)，各兩張貼紙。

一定要提供組內(nèi)每一同學(xué)一個(gè)欣賞的貼紙。

八、喜歡你就要親口告訴你（1節(jié)）

1．把名字寫在貼紙上2．親口告訴作者優(yōu)點(diǎn)3．作者把優(yōu)點(diǎn)回饋貼在預(yù)留頁4．寫日志，作為后記

這樣一個(gè)系統(tǒng)的課程經(jīng)歷11課時(shí)，在整個(gè)過程中將讀和寫真正貫通起來。同時(shí)，這是一種體現(xiàn)彈性的寫作，更可貴的是伙伴間能夠合作與討論。此外，這種寫作，是一個(gè)漸漸生長(zhǎng)的過程，不是一次性完成的。

三、觀察寫作計(jì)劃：觀察生活，描寫生活，提升觀察力（四下）【列舉案例】四上第二單元觀察作文

人教版原作文要求：仔細(xì)回憶，你觀察了什么事物，是怎么觀察的，有什么新的發(fā)現(xiàn)。把你最想告訴別人的內(nèi)容寫下來。題目自己定。還可以寫觀察日記。

這是典型的中國式作文教材，這是一個(gè)大概的范疇、大概的要求，至于觀察日記與其他作文有什么不同？沒有。我們參照日本的教科書開發(fā)了一個(gè)觀察作文。

觀察作文

我們周圍有很多蟲．仔細(xì)觀察這些蟲可以發(fā)現(xiàn)十分奇怪有趣的事。

找—種我們周圍的蟲，用放大鏡、尺等工具進(jìn)行調(diào)查、研究，然后把觀察的事寫成文章。作記錄：

作觀察記錄時(shí)要注意以下的事項(xiàng)： 觀察的日期、星期、天氣、氣溫；

蟲的身體特征（形狀、顏色、大小、構(gòu)造等）； 蟲的行動(dòng)方式、叫聲、叫的方法、食物等； 你認(rèn)為有趣的事、奇怪的事。

這個(gè)觀察要求，縮小了觀察范圍，告訴兒童用什么工具去觀察，然后告訴兒童做觀察日記要注意以下事項(xiàng)。這就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察寫作的一個(gè)細(xì)致的指導(dǎo)方法。“觀察的日期、星期、天氣、氣溫”這是科學(xué)性精神的滲透，蟲的身體特征（形狀、顏色、大小、構(gòu)造等）是靜態(tài)的觀察；“蟲的行動(dòng)方式、叫聲、叫的方法、食物”等是動(dòng)態(tài)的觀察；“你認(rèn)為有趣的事、奇怪的事”這是細(xì)節(jié)觀察。方法就滲透在提示當(dāng)中，這就是一種微學(xué)案，孩子們可以照著寫，老師們可以照著上?，F(xiàn)在我們一線老師很需要的一種作文微學(xué)案。

查閱資料：

如有疑問，自己查一下有關(guān)的辭典、百科全書之類的書。

寫文章：

根據(jù)記錄，寫小結(jié)文章，注意不要遺漏了重要的事；

把圖、表等放到文章里面去，要寫得別人容易懂；

把書中寫到的和觀察到的與自己所想到的作比較：

要寫的每項(xiàng)內(nèi)容前要加小標(biāo)題。

【學(xué)生習(xí)作】： 1．某學(xué)生的筆記

西瓜蟲

9月18日

（四）晴23℃

·抓到的地方──院子的石頭底下。

·一抓到，馬上就會(huì)變成回滾滾的。

·身體的顏色──灰黑的。

·感覺──有點(diǎn)像塑料。

·腳──一節(jié)左右各一只，全部 14只腳。

·從書中查閱到：

分類名稱是甲殼類等足目；

不是昆蟲，和蟹是一類的。

西瓜蟲觀察記

調(diào)查日期： 9月 18日（周四）23℃

抓到的場(chǎng)所：院子的石頭下，潮濕的地方。

身體的特征：身體是一節(jié)節(jié)的，用手指稍一碰，就縮成像西瓜般的。我想，就是因?yàn)檫@個(gè)原因而叫它西瓜蟲的吧。

查了生物圖冊(cè)后知道，分類名稱是甲殼類等足目，和蟹是一類的。

身體的顏色是灰黑的，有光澤，有點(diǎn)像塑料。身體長(zhǎng)1．2cm。

用放大鏡觀察，腳在較大的節(jié)上左右各一只，全部14只。

西瓜蟲的活動(dòng)方式：爬起來還特別快。放進(jìn)盒子里后，馬上爬到角上，然后就沿著邊上轉(zhuǎn)著圈爬。過一會(huì)就停在角上，一動(dòng)不動(dòng)。

我想它是要藏起來吧，就在盒子里放了一塊石頭，于是它就沿著石頭轉(zhuǎn)了一圈后，鉆到石頭底下去了。

書上寫著，西瓜蟲喜歡陰暗潮濕的地方，還真是這樣的。

觀察讀寫計(jì)劃可以開發(fā)出一系列的課程，肖像觀察、衣著觀察、神態(tài)動(dòng)作觀察、花鳥蟲魚觀察、風(fēng)雨雷電觀察等等。

在觀察的過程中，我們始終不忘閱讀跟上。比如,結(jié)合風(fēng)雨雷電、日月星辰觀察,我們可以引導(dǎo)孩子們讀普里什文的《大自然的日歷》，這本書把大自然四季的變化寫得非常地棒。普里什文還有一本非常棒的書《林中水滴》，文字非常非常美！另外推薦維·比安基的《森林報(bào)》，作者用詩一般的語言去記錄森林的變化，也非常棒！

這就是觀察寫作計(jì)劃，把讀與寫整合起來，觀察生活，描寫生活，提升觀察力。

四、閱讀寫作計(jì)劃：閱讀群書，探究寫作，提升創(chuàng)造力（五上）

常常有老師和家長(zhǎng)問，閱讀和寫作有什么關(guān)系？且常常舉出例子說，孩子讀了大量的書，但是寫作并不見得好。我想，這樣的家長(zhǎng)，太心急，總是希望今天閱讀1000本書，明天就能獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。寫作是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要時(shí)間等待。

我的觀點(diǎn)，博覽群書不一定馬上能寫得出好文章，但一個(gè)善于閱讀，且廣泛閱讀的人，他的作文內(nèi)容，必定較不閱讀或者少閱讀的人更加豐富，作文境界，必定較不閱讀或者少閱讀的人更為高妙。如果把寫作比作一只飛翔的鳥，廣博的閱讀者，擁有有力的翅膀，飛得更高更遠(yuǎn)；讀書甚少者，翅膀乏力，鳥兒只會(huì)飛得很低很近。

溫儒敏教授也曾經(jīng)說過，“提升寫作能力，最重要的是擴(kuò)大閱讀面，加上適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練和文字訓(xùn)練。多讀比多寫更有效地提高寫作能力。多讀能不斷增加信息量，改變知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展視野，豐富想象力，提高分析概括能力，下筆時(shí)思維就更加活躍，而且，閱讀可以獲取大量寫作素材，詞匯量大增，形成語感?！?/p>

我的做法是，讓孩子們?cè)趩栴}情境中，帶著任務(wù)去探索閱讀，然后，把閱讀和寫作整合起來。

【案例】《小學(xué)生世界遺產(chǎn)》

我們?cè)?jīng)帶領(lǐng)五年級(jí)學(xué)生編了一本《小學(xué)生世界遺產(chǎn)》的書，操作過程如下： 1．課前調(diào)查：最想了解哪些世界遺產(chǎn)？

2．出示樣章：模仿樣章書寫。

我們的樣章是這樣的：

第一板塊：世遺名片。

用名片的方式，不超過200字介紹遺產(chǎn)的地理位置、價(jià)值等。這是一種信息提取能力的培養(yǎng)，用幾句話就把相關(guān)事物講清楚。

第二板塊：走進(jìn)世遺。

一家人尋訪世遺實(shí)地考察的方式，用寫故事的方式來寫，里邊有四個(gè)主人公：樂樂信息技術(shù)的高手、媽媽攝影師、爸爸地質(zhì)考察工作者、爺爺博物學(xué)家，一家人邊走邊拍邊對(duì)話，把相關(guān)世界遺產(chǎn)的內(nèi)容通過照片、通過對(duì)話來呈現(xiàn)出來。作者樂樂是一個(gè)寫作高手，每篇文章篇幅在1000字左右。

第三板塊：刨根問底。

對(duì)某些問題進(jìn)行深度研究，通過列表、畫圖等方式展現(xiàn)自己的研究成果。

這個(gè)課程也是根據(jù)教科書開發(fā)而來，書上有一個(gè)介紹世界遺產(chǎn)的導(dǎo)游詞，我們把導(dǎo)游詞變成編一本書，并且搞了一個(gè)首發(fā)式。它的意義在于兒童在大量的閱讀中，用故事的方式呈現(xiàn)世界遺產(chǎn)的知識(shí)。這是一種統(tǒng)整的寫作，孩子們把網(wǎng)上搜索到的、圖當(dāng)中的、歷史遺跡中的統(tǒng)整到一篇文章當(dāng)中。這樣的習(xí)作，涉及很多門類的學(xué)科，這是一種真正意義上的跨學(xué)科探究寫作。這樣的作文，需要一定時(shí)間去完成。

這樣的寫作課程，目的在于就是閱讀群書，探究寫作，提升創(chuàng)作力。

【列舉案例】：孩子們自編的讀寫周報(bào)《書海苗韻》

用報(bào)紙的方式呈現(xiàn)閱讀成果是讀寫打通的做法，讀報(bào)紙本身是一種閱讀，讀后感可以促進(jìn)兒童閱讀。當(dāng)然，我要特別提醒一點(diǎn)：當(dāng)你的孩子還沒有養(yǎng)成閱讀興趣的時(shí)候，少讓他們寫讀后感。讀后感是一把雙刃劍，用得好可以促進(jìn)孩子閱讀，用不好是一種美麗的閱讀傷害，它會(huì)傷害孩子的閱讀積極性，要鼓勵(lì)孩子興致勃勃地閱讀，少讓孩子煩雜地做閱讀以外的事情。

【列舉案例】：《跟著名家寫作文》

2011年，在錢理群老師的帶領(lǐng)下，一批有志于教材建設(shè)的朋友們，一起編寫了10本《小學(xué)生名家文學(xué)讀本》，把最典范的白話文，以孩子們可以接受的方式，介紹給兒童。

這套書怎么用？杭州劉發(fā)建老師開發(fā)了“作家閱讀周”課程。每學(xué)期定兩個(gè)作家，引導(dǎo)孩子們用一周時(shí)間，讀一個(gè)作家的作品。十本書穿插到3-6年級(jí)來閱讀。

我們的作文教學(xué)，習(xí)慣于讓孩子一次又一次讓學(xué)生寫，但是往往進(jìn)步并不明顯，關(guān)鍵在于孩子們語言和寫法內(nèi)存不足。內(nèi)存要從優(yōu)秀作家的作品中汲取。一旦兒童有了語言的積淀，寫文章就會(huì)很輕松。

閱讀并模仿一個(gè)作家作品一周，他的文字風(fēng)格就會(huì)慢慢地滲透到兒童的寫作中。

五、書信寫作計(jì)劃：伙伴通信，生態(tài)寫作，提升溝通力（五下）

應(yīng)用文在小學(xué)作文教學(xué)占有一定的份額。但是，我們的教學(xué)其實(shí)是跟真實(shí)應(yīng)用脫鉤的，孩子們沒有真正把這種應(yīng)用文應(yīng)用到生活當(dāng)中去。不妨來看一個(gè)案例，我是怎么把一系列的應(yīng)用文的讀寫和我們的生活結(jié)合在一起的。

【列舉案例】： 書信往來

五下第一單元習(xí)作訓(xùn)練，是給遠(yuǎn)方手拉手朋友寫信。我們班與天臺(tái)平橋小學(xué)五（6）班結(jié)對(duì)，進(jìn)行為期一年的書信往來。

我和對(duì)方老師約法三章：不留電話、QQ，不許寄照片，不透露性別。這樣做，是為了保持神秘感。孩子們的通信，教師基本上不干涉。

后來，發(fā)現(xiàn)一些孩子在彼此介紹自己近期的讀書收獲，于是，我就趁勢(shì)引導(dǎo)。有段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生迷戀曹文軒的《草房子》，我就把這些書信進(jìn)行“群信閱讀”，這就是一種讀和寫的結(jié)合。寫信成為他們分享快樂的載體、途徑和需要，這時(shí)候的書信往來，就是基于內(nèi)心的訴求，這樣，兒童就會(huì)自覺地去書寫。

通信堅(jiān)持了大半年，孩子嚷嚷著去見筆友。最后，在家委會(huì)的組織下，必友們終于見面了?；顒?dòng)豐富多彩：歡迎儀式、表演節(jié)目、互贈(zèng)禮物、共進(jìn)午餐、餐后種植、同上一節(jié)課??

特別值得一提的是，通知、活動(dòng)方案、歡迎儀式講話稿、課本劇劇本、邀請(qǐng)家長(zhǎng)的函、和老師簽訂協(xié)議等都由學(xué)生一一完成。

這些，不正是鮮活的應(yīng)用文嗎？這一切，都是在系列真實(shí)的交際場(chǎng)景中進(jìn)行的，孩子們不覺得這是在寫應(yīng)用文不，卻完成了一系列有價(jià)值的應(yīng)用文教學(xué)。應(yīng)用，是應(yīng)用文教學(xué)的最大價(jià)值。

六、網(wǎng)絡(luò)寫作計(jì)劃：借助博客，網(wǎng)絡(luò)寫作，提升思辯力（六上）

這是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人人擁有話筒。只要你愿意，你可以成為聲音的制造者、信息的發(fā)布者。我們的語文教學(xué)千萬不要排斥網(wǎng)絡(luò)，而是要借助網(wǎng)絡(luò)改進(jìn)我們的讀寫，讓網(wǎng)絡(luò)成為我們有力的臂膀。

（一）從“舸二楞”、“貓貓含”的作文故事說起

【列舉案例】“舸二愣”的作文故事

班里有個(gè)孩子，網(wǎng)名“舸二楞”，最怕寫命題作文?？荚嚂r(shí)，一旦遇上全命題作文，他就完了。六上期中考試，題目是“一件讓人感動(dòng)的事”，“舸二愣”枯坐了40分鐘，卷子一片空白，最后干脆在位置上抽泣。后來，我讓他把剛才的經(jīng)歷寫成文字，孩子立馬洋洋灑灑，一揮而就。

【學(xué)生習(xí)作】

……

此時(shí)此刻，我巴不得鈴聲一響，立馬交卷子，萬事大吉。

可是，時(shí)間似乎故意跟我作對(duì)，走得那么慢，煎熬啊，痛苦！這時(shí)候，張老師過來了，冷冷地看了我一眼?？次矣惺裁从媚?？不會(huì)寫就是不會(huì)寫。

又過了一會(huì)兒，張老師又來了，這一回是狠狠地瞪了我一眼。瞪我有什么用呢？不會(huì)寫還是不會(huì)寫。完了，死定了。悲劇要重演了（因?yàn)樗迥昙?jí)的時(shí)候曾經(jīng)有一次作文交白卷的經(jīng)歷）。歷史啊，你怎么那么驚人的相似呢？

后來張老師把我叫出了走廊，告訴我，就把這個(gè)過程寫下來，好了，靈感有了。于是，就寫下了上述的文章。請(qǐng)老師高抬貴手。（節(jié)選自《作文，想說愛你不容易》）

就是這孩子，在博客中，寫下《亞馬孫河探險(xiǎn)記系列》，共計(jì)18000多字，他的文章，情節(jié)曲折，想象獨(dú)特，細(xì)節(jié)飽滿，不乏靈感。

【列舉案例】：“貓貓含”的作文故事

班里還有個(gè)孩子，網(wǎng)名“貓貓含”，在新浪開博客才幾個(gè)月，就瘋狂地愛上了寫作。從《屋頂上的南瓜貓》《風(fēng)吹過的地方》《精靈之國》等系列小說、散文，到讀書隨筆系列，隨手寫來，活潑風(fēng)趣，清新爽目。記得有一次，她的好友周周生日，我在班級(jí)博客中，為其寫了一首小詩，“貓貓含”當(dāng)天晚上，就在博客上跟了一篇妙不可言的文章──

【學(xué)生習(xí)作】：

落入凡塵的菩薩（節(jié)選）

文/林大菩薩

咱們班的周周，乃是“四大菩薩”之一（老師們常常戲言上課從來不舉手的孩子為“菩薩”）。這回，終于落入凡塵了。

……

四大菩薩的代表，自然就是──周周同學(xué)。好歹我被叫起來，磨嘰磨嘰說一個(gè)字，咱的周周同學(xué)打死也不說（打活除外）。如果真的想說，也是等到同學(xué)們都回答不出來了，來回答個(gè)一兩句。周周菩薩溫柔可人，非常靦腆，丹唇未起笑先聞，看得其他三個(gè)菩薩羨慕死。為此，有無數(shù)老師乞求咱周周菩薩落入凡塵──上課發(fā)個(gè)言，說個(gè)話。

好嘛，不打不成器。張老師這一“打”，給周周菩薩一個(gè)精神支柱，順著這個(gè)支柱跑凡塵去了。

且說周周菩薩來到凡塵，哇撒，立刻就活潑了。每到恩人──張老師──說要讀課文，咱周周菩薩以驚人的速度“刷”地一下舉起了幾千年都沒亮出來的“大手”。其他三個(gè)菩薩看得都怕了──周周菩薩舉手，百年也見不著啊！“不舉不知道，一舉嚇一跳”。從此，周周菩薩就在凡間成名了。要回答了，找她；要朗讀了，找她；要做榜樣了，找她……這可讓咱周周幸福死了，為此她恩人──張老師──還特地為她寫了一首詩，恭祝她成為凡間圣女。

10月31日，周周蛻變成功的日子！周周菩薩已經(jīng)從一個(gè)慈悲菩薩化作了一個(gè)活潑可愛的圣女，令其他三個(gè)菩薩張口結(jié)舌！想不到，咱的領(lǐng)頭人，第一個(gè)落入凡塵！

為落入凡塵的周周，干杯！

奇怪的是，貓貓含的命題作文、考試作文，卻和其他同學(xué)一般無二，干癟生硬，甚至老氣橫秋，靈氣全無。和她的博客作文放在一起，你絕對(duì)不會(huì)相信這些文章出自同一個(gè)孩子之手。

同樣的孩子，為何在不同的寫作環(huán)境下，文字風(fēng)格會(huì)截然不同？有一天，“貓貓含”為我解開了這個(gè)秘密──“限制”和“隨意”。在貓貓含的觀念中，命題作文，是為老師而寫的，老師的限制太多，便放不開手腳。而“隨意”，按貓貓含的解讀就是“隨心所欲”，“放開手腳”──想怎么寫就怎么寫！這“想怎么寫就怎么寫”，其實(shí)是孩子們向我們發(fā)出的“渴望解放”的吶喊。博客寫作，就為學(xué)生提供了這樣自由施展才華的廣闊舞臺(tái)。

從“舸二愣”、“貓貓含”喜歡寫博文進(jìn)而作文水平大幅提升的事實(shí)，我敏感地意識(shí)到，一個(gè)廣闊的自由作文舞臺(tái)，正呈現(xiàn)在我和孩子們面前。于是，我不斷地轉(zhuǎn)帖、朗讀這兩個(gè)博客寫作“先行者”的優(yōu)秀博文。不到一個(gè)月，“星星之火”迅速“燎原”，班上掀起了博客寫作的熱潮。全班36個(gè)孩子，先后開了28個(gè)博客；一年時(shí)間，人均自由寫作達(dá)45篇，最多的，達(dá)130篇之多。整個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)了你追我趕的博客寫作熱潮──而五年級(jí)時(shí)，這個(gè)班級(jí)的孩子，絕大多數(shù)，并不喜歡寫作。這，不能不說是一個(gè)小小的奇跡！

（二）博客作文的經(jīng)營(yíng)之道

博客寫作，是一種自發(fā)的行為，更需智慧地經(jīng)營(yíng)?；仡櫸野嗟牟┛妥魑慕?jīng)營(yíng)之路，我以為，如下三點(diǎn)是極為重要的。

一是樹立典型。博客寫作原是極少數(shù)學(xué)生個(gè)體的自發(fā)行為，如何把個(gè)體的自發(fā)行為，轉(zhuǎn)化為群體的自覺行為，需要老師積極引導(dǎo)。我的做法是，通過樹立典型，讓典型發(fā)揮示范作用。

二是煽風(fēng)點(diǎn)火。有了博客，如果不用心經(jīng)營(yíng)，一些缺乏毅力的孩子，也許會(huì)中途放棄，直至不了了之。因此，適時(shí)的“煽風(fēng)點(diǎn)火”就顯得特別重要。如何煽風(fēng)點(diǎn)火？首先是“博友互訪”；其次，“家長(zhǎng)粉絲團(tuán)”；第三，教師“神秘留言”。

第三步，持續(xù)互動(dòng)。博客作文的最大功能，是其即時(shí)互動(dòng)。因此，在博客作文的經(jīng)營(yíng)過程中，教師要充分發(fā)揮互動(dòng)功能，使之成為提高學(xué)生習(xí)作水平的大平臺(tái)。

（三）博客寫作的價(jià)值追問

讀著孩子們博客上自由舞蹈的文字精靈，細(xì)細(xì)地回味著我和孩子們所創(chuàng)造的小小奇跡，我不斷地追問：博客寫作，究竟有什么魔力，讓這么多孩子空前地?zé)釔蹖懽鳎?/p>

首先，博客寫作最大限度地解放了兒童。

博客寫作，創(chuàng)造了一種“為自己寫作”的寬松氛圍，讓孩子以“玩”的心態(tài)對(duì)待作文，讓他們充分享受作文帶給自己的快感。在無拘無束的表達(dá)中，在互讀、互評(píng)中，孩子們體驗(yàn)到作文就是游戲，作文就像呼吸一樣自在。在游戲的心境中，孩子們回歸了“隨意”寫作的狀態(tài)；人在放松的狀態(tài)下，越能激發(fā)自己的潛能。因此，博文中的文字，就比課堂里上的寫作，有味得多。

博客寫作，給我們以積極的啟示：唯有解放兒童，才能激發(fā)兒童潛能；而解放的要義，就是減少限制，回歸自由。

第二，博客寫作讓兒童發(fā)自內(nèi)心地愛上寫作。

2011年修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，多次提到，兒童要“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心??與他人分享習(xí)作的快樂”。小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重要使命是讓每一個(gè)孩子熱愛寫作，享受寫作。

但在長(zhǎng)期的習(xí)作教學(xué)中，老師不是以讓孩子喜歡寫作作為最大的價(jià)值追求，過多的“意義”，過多的“規(guī)范”，讓作文變得面目可憎，以至于孩子們逐漸喪失了表達(dá)的自信與樂趣。潘新和教授也曾說過“在寫作之途，想寫就好”。“想寫”是“樂于表達(dá)”的前提。而樂于表達(dá)的前提，就是讓他們體驗(yàn)表達(dá)的樂趣。表達(dá)的樂趣如何去激發(fā)？靠老師、同伴以及潛在的讀者真誠的欣賞！舍此，別無他途。網(wǎng)絡(luò)空間的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，為孩子們體驗(yàn)表達(dá)樂趣，提供了最好的契機(jī)。孩子們可以在博客上自由自在地分享、回應(yīng)，不斷提升寫作水平。

英國國家文教信托基金會(huì)他們調(diào)查了3000個(gè)英國小學(xué)生后發(fā)現(xiàn)，24％的孩子擁有自己的個(gè)人博客，有73％的孩子通過網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊軟件在網(wǎng)上與朋友聊天。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，61％擁有博客的兒童以及56％加入社交網(wǎng)站的兒童，覺得自己的寫作水平“好”或“很好”，沒有在網(wǎng)上“開博”的兒童，則只有47％有同感。另外，經(jīng)常上網(wǎng)的小學(xué)生，平常對(duì)于傳統(tǒng)文體也寫得更多，比如他們寫小說、寫信、記日記，還涂鴉小詩或填歌詞等。

由此可見，博客寫作，讓每一個(gè)寫作者找回了表達(dá)的自信。

第三，博客寫作讓兒童見證言語的生長(zhǎng)。

構(gòu)思、起草、發(fā)布、修改、回應(yīng)，經(jīng)營(yíng)博客的過程，頗像種樹。在不斷的澆水、施肥中，兒童體驗(yàn)著農(nóng)人勞作的艱辛與甜蜜。今天瀏覽昨天的博客，昨天瀏覽前天的博客，就會(huì)發(fā)，我的寫作水平，在一天天提高。博文越發(fā)越多，就好比自己種植的大樹越來越多，漸漸地成為一片郁郁蔥蔥的森林?？粗善纳质艿剿说年P(guān)注與欣賞，“種樹”者，必會(huì)自我沉醉。這個(gè)世界上，還有什么比“自我沉醉”，更能激活動(dòng)機(jī)與潛能，并且讓熱情持續(xù)不衰呢？

第四，博客寫作讓“原生態(tài)作文”的成為一種可能。

博客寫作，最大的特點(diǎn)就是“隨心所欲”“放開手腳”──想怎么寫就怎么寫！

博客，就是他們言說的自由樂園，說著他們這個(gè)年齡應(yīng)該說的話，說著他們的小秘密，說著他們的小故事，說著他們自己認(rèn)為有意思的話。博客寫作，讓“原生態(tài)作文”成為一種可能。

在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，由于我的大力提倡博客作文，班里好多孩子，已經(jīng)將博客寫作當(dāng)作愛好。在他們看來，作文，不再是一種負(fù)擔(dān)，而是展示才華的平臺(tái)。有不少孩子的習(xí)作，便是編輯直接從博客上發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而變成“鉛字”得以發(fā)表的。有的孩子，因之擁有了“粉絲”群體。這，更是孩子們樂于習(xí)作的動(dòng)力源泉。

當(dāng)然，博客寫作，只是習(xí)作教學(xué)的有機(jī)組成部分，它不能取代常態(tài)的習(xí)作教學(xué)。只有當(dāng)我們同時(shí)經(jīng)營(yíng)好紙質(zhì)寫作和網(wǎng)絡(luò)寫作，我們的孩子，才有可能真正讓文字自由舞蹈。

七、畢業(yè)寫作計(jì)劃：盤點(diǎn)生活，嘗試寫書，提升統(tǒng)整力（六下）

到了六年級(jí)，我們鼓勵(lì)孩子嘗試對(duì)自己的生活進(jìn)行盤點(diǎn)，學(xué)寫“微自傳”。我們組織學(xué)生 閱讀《世界名人傳記叢書》，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試著去仿寫一本。

【列舉案例】：用寫“微自傳”方式，統(tǒng)整寫作。

一位同學(xué)的寫作計(jì)劃:

1．序言：最滿意的一篇作文；

2．留影：我眼中的老師、同學(xué)（漫畫+文章）

3．計(jì)劃：畢業(yè)復(fù)習(xí)計(jì)劃、“六一”聯(lián)歡會(huì)方案策劃；

4．致身邊的人：給同桌的一封；給老師、校長(zhǎng)、父母的信和建議書；畢業(yè)贈(zèng)言；致未來的初中校長(zhǎng)、同桌；

5．小學(xué)之最（最尷尬的一幕、最想罵人的時(shí)刻、最糾結(jié)的一天、最荒唐的一件事、最想從頭再來

以上寫作計(jì)劃，只是我個(gè)人的多年探索，不一定適合所有老師。我想，只要我們善于分析自己的興趣、特長(zhǎng)以及所擁有的習(xí)作資源，根據(jù)不同的地域、不同的文化、不同的學(xué)生，開發(fā)出豐富多彩而好玩的習(xí)作課程，你就一定能成為最好的作文老師！

第四篇：讓學(xué)生在快樂中學(xué)英語

讓學(xué)生在快樂中學(xué)英語

-----------多媒體在英語教學(xué)中的應(yīng)用

一英語教學(xué)現(xiàn)狀

一次教研會(huì)上，一位同事說：“很多學(xué)生在剛開始學(xué)英語時(shí)，多數(shù)情況下是自已學(xué)的，而且是帶著很大的興趣學(xué)的，可是現(xiàn)在呢？學(xué)的東西多了，考試成績(jī)又不是太好，所以很多同學(xué)現(xiàn)在干脆就不學(xué)了，我看到他們我很無奈，他們也覺得很迷茫，我知道，他們是現(xiàn)在已經(jīng)放棄了，但我也實(shí)在沒辦法了?！甭牭竭@些，我想了很多；這也許是多數(shù)初中英語老師,特別是農(nóng)村英語教師所面臨的一個(gè)共同的問題.為什么呢? 皮亞杰說過 :” 所有智力方面的因素都要依賴興趣.” 大家也都知道: 興趣是最好的老師.既然沒了興趣,自然不想學(xué).而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式:老師.粉筆加黑板,組成了 一節(jié)課的全部,學(xué)生處于被動(dòng)地位,在英語課上, 大多數(shù)時(shí)間都是老師在唱獨(dú)角戲, 而且很投入,也很有味, 學(xué)生呢? 個(gè)玩?zhèn)€的, 處于失控狀態(tài), 老師無所適從,一個(gè)勁地埋怨學(xué)生不聽話,更有甚者: 你不好好學(xué),我就罰你,打你, 直到你學(xué)為止.結(jié)果呢? 很多學(xué)生在極不情愿的情況下,裝腔作勢(shì).到頭來還是老樣子,有些可能對(duì)英語更反感.但是老師在做這些的同時(shí),是否想到自身的問題呢?是什么讓學(xué)生不愛學(xué)英語了? 關(guān)鍵是: 沒興趣.可見,初中英語教學(xué),仍然要以激發(fā)學(xué)生興趣為主.要讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)英語。

二多媒體技術(shù)的引入及介紹

心理學(xué)家把初中階段看做是人生發(fā)展的”危機(jī)期”或”心理斷乳

期”.因?yàn)檫@一時(shí)期的同學(xué),更多地表現(xiàn)出獨(dú)立傾向,他們不愿意做被動(dòng)的服從者,適應(yīng)者,模仿者,執(zhí)行者.而是力求成為主動(dòng)的探索者,發(fā)現(xiàn)者和選擇者.所以說,傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式都是違背學(xué)生身體和心理發(fā)展特點(diǎn)的.學(xué)生不學(xué)或厭學(xué),也是很正常的事.那么怎樣才能適應(yīng)學(xué)生心愿,提高學(xué)生學(xué)英語的興趣呢?多媒體技術(shù),這種新型的教學(xué)技術(shù)手段,順應(yīng)時(shí)代發(fā)展,在英語教學(xué),特別是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性, 拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間方面,發(fā)揮著不可估量的作用..教師如果能充分運(yùn)用多媒體來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 使學(xué)生主動(dòng)參與英語活動(dòng),獲得英語語感, 就能達(dá)到較好的英語學(xué)習(xí)效果.多媒體是信息表示媒體的多樣化,是指將文本,圖形, 圖像,音頻,視頻,動(dòng)畫等多種形式集成起來, 使信息的表現(xiàn)形式圖.文.聲并茂.多媒體技術(shù),利用計(jì)算機(jī)技術(shù)把文本.聲音.圖像等多種媒體進(jìn)行綜合處理,使信息之間建立起邏輯連接,形成一個(gè)完整的系統(tǒng),它有多維性,集成性,交互性三個(gè)主要特征多媒體技術(shù)集錄像機(jī),錄音機(jī),投影儀,VCD教學(xué)軟件集于一體,教師可以根據(jù)不同課型的要求靈活運(yùn)用相關(guān)媒體進(jìn)行教學(xué),有感覺,表示顯示,存儲(chǔ)等功能。

三多媒體技術(shù)的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

實(shí)踐證明:.多媒體在英語教學(xué)中應(yīng)用,促進(jìn)了外語教學(xué)的更新,給傳統(tǒng)的模式注入了新的活力,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)模式的不足.對(duì)外語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響,它可以用來設(shè)計(jì)全新整體教學(xué)過程,和個(gè)性化的練習(xí)方式,促使學(xué)生改變傳統(tǒng)的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式而自覺,主動(dòng)地參與課堂,從而形成了教師,學(xué)生.教材和教學(xué)方式的全新組合,有利于擴(kuò)大課堂

容量,和45分鐘的質(zhì)量保證,從而有利于教學(xué)目標(biāo)的圓滿完成.《學(xué)習(xí)革命》一書中指出：教師的授課原則應(yīng)當(dāng)是：1 開啟所有感官 2避免單獨(dú)說教3對(duì)多種無意識(shí)方法的協(xié)調(diào)，4學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)換。而多媒體綜合了圖，音，形，音樂，教育學(xué)，心理學(xué)，人工智能，信息技術(shù)，集文字，圖形，聲音，三維動(dòng)畫等多種信息為一體，能充分調(diào)動(dòng)人們的視覺和聽覺處理功能，直觀形象的方式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，適合中學(xué)生的好奇心理，和模仿者，探索者的愿望，同時(shí)也順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生對(duì)英語，對(duì)自己充滿信心。可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到英語也是很生動(dòng)很有趣的，在快樂中培養(yǎng)了學(xué)生良好的英語素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了英語興趣教學(xué)的目標(biāo)。

四我在教學(xué)中對(duì)多媒體的運(yùn)用

多媒體在英語教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)給我們的課堂增添了很多的生機(jī)和活力，也給傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了新鮮血液，這在無數(shù)實(shí)踐中已經(jīng)得以證實(shí),下面談?wù)勎以谟⒄Z教學(xué)中對(duì)多媒體的運(yùn)用：

第一菅造氣氛.通常在上課之前幾分鐘,利用多媒體播放課本中有的或大家熟悉的英語歌曲,給學(xué)生來個(gè)熱身運(yùn)動(dòng)，大多數(shù)同學(xué)都能跟上幾句,在不知不覺中大家已經(jīng)走進(jìn)了英語世界.第二直觀視聽效應(yīng).生詞教學(xué),多數(shù)情況下我都會(huì)利用所學(xué)生詞組成一個(gè)故事,做成生動(dòng)的Flash 動(dòng)畫, 加入聲音,再配上可愛的小動(dòng)物,使死板靜止的單詞變成會(huì)說,會(huì)跳的小動(dòng)物,從而拉近學(xué)生與英語的距離,比如教動(dòng)物單詞的時(shí),先呈現(xiàn)一個(gè)小動(dòng)物園, 配上相應(yīng)的叫

聲,每叫一聲,頭上就出現(xiàn)一個(gè)單詞,從而吸引學(xué)生,同時(shí)也讓他們明白,本節(jié)課的重點(diǎn).第三聯(lián)系生活.大家都知道,各學(xué)科之間都是相聯(lián)系的,英語也要貼近生活, 要想讓學(xué)生把英語學(xué)好,僅僅依靠課本是不行的,要把單調(diào)的對(duì)話變?yōu)樯顖?chǎng)景,比如在上 My school life is interesting 這個(gè)話題時(shí),我設(shè)置一個(gè)學(xué)校,上面寫著:桐寨鋪二中 的字樣,學(xué)生都很新奇,他們熟悉的校園,一群學(xué)生在做課外活動(dòng),邊玩邊說:We are playing basketball.They are dancing.Some boys are playing.學(xué)生邊看邊跟著說,仿佛身臨其境,從而激起濃厚學(xué)習(xí)興趣.第四重難點(diǎn)突破.比如在講動(dòng)詞第三人稱單數(shù)時(shí),我舉個(gè)例子,go goes.我用Autherware來處理的,先是音樂響,一個(gè)男孩兒跑上來說: I go to school on foot.然后一個(gè)小女孩兒過來,指著小男孩兒說:He goes to school on foot.這樣生動(dòng),有趣,直觀明了,避免了苦躁的說教.同時(shí)又能說明這兩個(gè)詞的人稱區(qū)別.然后跟上練習(xí),每一題后面都有”你真棒!加油!”對(duì)了電腦會(huì)表揚(yáng),錯(cuò)了會(huì)讓學(xué)生努力加油,大大提高了學(xué)生的熱情.第五鞏固練習(xí).艾賓浩斯遺忘規(guī)律告訴我們：所學(xué)知識(shí)如不加以鞏固,便會(huì)很快遺忘，過多死板的練習(xí)很容易讓學(xué)生厭煩,利用多媒體來展示習(xí)題,不但能節(jié)省時(shí)間,也能讓學(xué)生在輕松愉快中體驗(yàn)做題的樂趣。

五存在的問題及對(duì)策

在課堂中利用多媒體,重在優(yōu)化聽說讀寫訓(xùn)練,能讓學(xué)生在輕松

愉快和真實(shí)語言環(huán)境中去感受語言的魅力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 但在具體使用過程中,也過多過少地存在一些這樣那樣的問題, 比如:

一只簡(jiǎn)單在地把多媒體當(dāng)作投影儀來用,而忽視其動(dòng)畫,視聽結(jié)合功能,使所呈現(xiàn)的畫面死板,無動(dòng)感,學(xué)生沒興趣,教學(xué)無生氣.二過分追求色彩鮮艷,圖畫生動(dòng),淡化了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握.三以教師為中心,忽視學(xué)生的主體地位,有些老師在上課前,把自己想說的話,要說的話,一句不差的展現(xiàn)給學(xué)生,照本宣科, 忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.四更有甚者, 把多媒體當(dāng)作應(yīng)付檢查的一種擺設(shè),來了就開.一走就關(guān),或者是只在上課時(shí)呈現(xiàn)一些無關(guān)緊要的圖片,后來就不用了.當(dāng)然,多媒體在多數(shù)情況下可以代替老師的板書,但畢竟沒有老師手把手的教來的親切.自然.另外,現(xiàn)代化的教學(xué)手段必須服從于和服務(wù)于教師,服從于教學(xué)需要,以求在課堂中更充分,更準(zhǔn)確,更恰當(dāng)在發(fā)揮其輔助教學(xué)的積極作用,而教師在充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段為已所用的同時(shí)不能忘記自己的主導(dǎo)地位.因此,針對(duì)以上問題,我覺得應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:

一綜觀課堂,立足整體.加強(qiáng)多媒體輔助課堂設(shè)計(jì).二適時(shí)運(yùn)用,從最有利于學(xué)生掌握要點(diǎn)出發(fā), 把握最佳時(shí)機(jī).三把握適度原則,避免濫用,并不是越用的多越好,更不能因?yàn)橐枚嗝襟w而喪失自己多年形成的教學(xué)風(fēng)格.四把多媒體用在精彩之處,發(fā)揮其最佳效果.六結(jié)束語

多媒體技術(shù)的出現(xiàn),對(duì)更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性方面,起到了重要作用,但是我們也不能否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)模式,多媒體課件的設(shè)計(jì),制作和使用都是為了更有效地提高教學(xué)效率,它與傳統(tǒng)模式相輔相成.教師在使用過程中,應(yīng)當(dāng) 注意教師和多媒體之間的關(guān)系,恰當(dāng)處理多媒體的輔助作用,恰當(dāng)使用,揚(yáng)長(zhǎng)避短,從而讓英語課堂更加精彩,讓學(xué)生真正感受英語的語言魅力,真正讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)英語,在愉快和輕松中享受英語.參考資料:

< <心理學(xué)>>

<<教育學(xué)>>

<<多媒體技術(shù)>>

<<學(xué)習(xí)革命>>

第五篇：體育教學(xué)游戲化,讓學(xué)生在“玩”中盡情地學(xué)

體育教學(xué)游戲化，讓學(xué)生在“玩”中盡情地學(xué) 岔口中心小學(xué) 王潤(rùn)拴

一、體育游戲的作用

1、在小學(xué)階段，大部分的學(xué)生都童心較重，主要表現(xiàn)為愛玩、好動(dòng)，好奇心較強(qiáng)。因此，小學(xué)體育教學(xué)要從他們的年齡特點(diǎn)出發(fā)，變化學(xué)習(xí)方式，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成游戲的形式，讓他們?cè)凇巴妗敝杏淇斓膶W(xué)，體現(xiàn)出寓教于樂的教育新思想。對(duì)于小學(xué)高低不同的年級(jí)階段，教師要采取靈活多樣的游戲種類和形式區(qū)別對(duì)待。諸如“老鷹抓小雞”這樣的游戲雖然能夠鍛煉學(xué)生快速的反應(yīng)能力，使大部分同學(xué)參與其中，但是只適合于低年級(jí)學(xué)生；隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們的理解能力和模仿能力都有所提高，針對(duì)這一特點(diǎn)，又要選擇更加合適的游戲項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉。比如在跳遠(yuǎn)的練習(xí)中就需要改變以往單調(diào)、枯燥的規(guī)范化練習(xí)，讓他們模仿青蛙、小兔等這些既熟悉而又喜歡的小動(dòng)物的跳躍，以提高他們的興趣和運(yùn)動(dòng)熱情。

2、在體育游戲中，游戲規(guī)則規(guī)定了游戲的方式和方法。小學(xué)生思維活躍，活潑好動(dòng)，在游戲過程中總喜愛創(chuàng)造性地發(fā)揮，充分利用游戲規(guī)則的一些漏洞，將手腦并用，綜合運(yùn)用各種技能和經(jīng)驗(yàn)達(dá)到勝利的目的。在游戲中不僅頭腦得到鍛煉，手腳的協(xié)調(diào)性也能夠得到相應(yīng)的訓(xùn)練。如在花式跳繩中，需要充分協(xié)調(diào)好繩的搖擺速度和自身的起跳時(shí)間，還要在搖繩的過程中把握手的擺動(dòng)方向，這樣才能夠完整地完成一套漂亮的花式跳繩動(dòng)作。

二、對(duì)于體育游戲設(shè)計(jì)的建議

1、充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)

小學(xué)各年級(jí)之間的學(xué)生們年齡上存在差異，所以在進(jìn)行體育游戲設(shè)計(jì)時(shí)針對(duì)不同年齡的學(xué)生要制定不同的游戲方案和策略。對(duì)于年齡較小的小學(xué)生可以利用開導(dǎo)式的體育游戲，此階段體育游戲的主要目的是為學(xué)生們樹立一個(gè)正確的體育運(yùn)動(dòng)觀念，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)體育并逐漸喜歡上體育。而對(duì)于年齡在中等位置的小學(xué)生來說，適當(dāng)?shù)卦黾右恍w育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來說更為合適一些，此年齡的小學(xué)生對(duì)于體育課程已經(jīng)有了一個(gè)大體上的認(rèn)知，并且掌握了一定的體育運(yùn)動(dòng)技能，所以在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要在游戲中適當(dāng)?shù)卦黾右恍w育活動(dòng)，使學(xué)生們?cè)谟螒蛑懈釉鷮?shí)地掌握體育技能并且學(xué)到更多的體育知識(shí)。最后，對(duì)于年齡較大的小學(xué)生可以進(jìn)行啟發(fā)式的體育游戲，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)注重聯(lián)想、培養(yǎng)學(xué)生們探索發(fā)現(xiàn)的精神，可以使學(xué)生們?cè)谟螒虻倪^程中探尋到更多的體育知識(shí)，并在不斷的體育鍛煉中養(yǎng)成健康的體魄。體育游戲的設(shè)計(jì)要區(qū)分好學(xué)生的年齡層次，以便做到有目的性和有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，使體育游戲能夠充分發(fā)揮出其應(yīng)有的功能。小學(xué)生多任何事情保持熱情和愛好的時(shí)間有限，所以，很多小學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)技能的重復(fù)訓(xùn)練不感興趣，甚至厭煩。怎樣才能讓他們獲得良好的訓(xùn)練效果而又興趣濃厚呢？除了運(yùn)用游戲外，教師還要采取靈活多變的教學(xué)方法，可以采用各種實(shí)物教學(xué)或情境教學(xué)方式，讓小學(xué)生能夠不斷有新的嘗試，以滿足他們的好奇心。比如以走步訓(xùn)練來說，相對(duì)單純的規(guī)范化走路學(xué)生缺乏熱情，練習(xí)時(shí)他們的精神集中度不高，而且很快就會(huì)散漫下來。如果采用聽音樂走，不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生走路的節(jié)奏感，還能提高他們動(dòng)作的協(xié)調(diào)性；還需要不斷變換走路的形式，諸如加動(dòng)作的走、拍手走等，以不斷強(qiáng)化其訓(xùn)練熱情。小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是比較強(qiáng)的，因此，可以把訓(xùn)練項(xiàng)目變換成競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)，能極大地提高他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增大訓(xùn)練的強(qiáng)度、趣味性和持久性。

2、注重簡(jiǎn)單化與基礎(chǔ)化

小學(xué)生的思維方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有成年人復(fù)雜，對(duì)于事物的考慮也較為簡(jiǎn)單和幼稚。在體育游戲設(shè)計(jì)中，需要意識(shí)到這些問題，游戲的規(guī)則需要明朗化、簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生理解，游戲的過程也應(yīng)該偏向于簡(jiǎn)單易學(xué)。在另一方面，體育游戲的設(shè)計(jì)需要以基礎(chǔ)的鍛煉為目的，才能滿足小學(xué)體育教學(xué)的需要，符合小學(xué)生體質(zhì)鍛煉的要求。

3、把握游戲與體育教學(xué)的聯(lián)系

小學(xué)生在體育教學(xué)中的愉悅心情和滿足感主要來源于學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴成功。然而，對(duì)于體質(zhì)、基礎(chǔ)、技能掌握狀況、興趣愛好等都存在巨大差異的學(xué)生個(gè)體來說，都按照相同的課程標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)目標(biāo)統(tǒng)一要求，按照同樣的訓(xùn)練方法嚴(yán)格訓(xùn)練，必然導(dǎo)致一部分同學(xué)每每不能達(dá)標(biāo)，經(jīng)常性的失敗在所難免，使他們的自尊心和自信心受到嚴(yán)重打擊，喪失體育學(xué)習(xí)的積極性，甚至不愿參與體育運(yùn)動(dòng)。因此，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的差異性，教師要了解每一個(gè)學(xué)生情況，并根據(jù)他們的體質(zhì)和水平特點(diǎn)，為其量身制作任務(wù)目標(biāo)，讓他們通過自己的努力能夠獲得成功，充分體驗(yàn)成功和進(jìn)步，逐步培養(yǎng)體育后進(jìn)生的興趣。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的特長(zhǎng)，努力使他們的更加自信、特長(zhǎng)得以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。體育游戲設(shè)計(jì)的主要目的是為了完成體育教學(xué)，輔助教學(xué)活動(dòng)的開展。在具體設(shè)計(jì)中第一要明確體育游戲的定位，避免盲目開展體育活動(dòng)或者將體育游戲作為體育教學(xué)的全部。第二在游戲中要充分體現(xiàn)體育鍛煉的特征，而不是一味地追求娛樂性，應(yīng)該在體育游戲開展前進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)，在游戲環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的身體關(guān)節(jié)等進(jìn)行充分鍛煉。第三體育游戲開展時(shí)間安排需要合理化，一是要滿足教學(xué)需要，二是要能夠銜接教學(xué)內(nèi)容，溫故而知新。

三、體育游戲?qū)嶋H運(yùn)用中的幾點(diǎn)建議

1、注重安全保護(hù)

在體育游戲開展中，安全是第一要素。小學(xué)生由于天性頑皮好動(dòng)，自我保護(hù)意識(shí)差，容易在游戲中做一些多余的活動(dòng)，大大提高了事故發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)。為了有效保護(hù)小學(xué)生在體育游戲中免受傷害，老師需要在游戲開始前充分了解游戲過程，把握游戲中易發(fā)生意外的環(huán)節(jié)，并向?qū)W生詳細(xì)介紹游戲規(guī)則，提醒學(xué)生注意安全，游戲開展時(shí)可以根據(jù)學(xué)生年齡適當(dāng)刪減一些危險(xiǎn)性較高的環(huán)節(jié)，如對(duì)一年級(jí)學(xué)生在玩“老鷹捉小雞”時(shí)可以將擔(dān)當(dāng)“母雞”的學(xué)生所帶領(lǐng)的人數(shù)適當(dāng)減少，防止在奔跑過程中出現(xiàn)踩踏現(xiàn)象。

2、注重游戲時(shí)間安排的合理性

首先，游戲時(shí)間需要充分考慮到學(xué)生的體質(zhì)，小學(xué)生畢竟沒有成年人的耐力，一些設(shè)計(jì)劇烈運(yùn)動(dòng)的體育游戲進(jìn)行時(shí)間過長(zhǎng)會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，游戲時(shí)間過短又無法滿足娛樂和教學(xué)目的。其次，小學(xué)生對(duì)于游戲活動(dòng)普遍存在新鮮感，單一的游戲活動(dòng)在進(jìn)行一段時(shí)間后學(xué)生的好奇感就會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸降低，進(jìn)而在游戲中開小差，不愿意配合游戲安排，這樣游戲的實(shí)際效果也會(huì)大打折扣。

3、注重組織工作與獎(jiǎng)勵(lì)制度

體育游戲要取得良好的效果還需要科學(xué)地組織游戲。教師在游戲開始前需要詳細(xì)講解規(guī)則，科學(xué)分組進(jìn)行游戲，將游戲中的任務(wù)安排合理分配，保證每一位學(xué)生能夠積極參與活動(dòng)。在另一方面，為了鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)定一些小獎(jiǎng)勵(lì)和一些小懲罰。在懲罰規(guī)定上盡量體現(xiàn)出一種象征性，避免學(xué)生心理受到挫折。

四、興趣促教學(xué)

總之，在我國當(dāng)前的小學(xué)體育教學(xué)中，好的教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，而且促使他們更加熱愛體育運(yùn)動(dòng)，從而更加喜歡上體育課。盡管如此，再好的教學(xué)方法也不是百病皆治的“神藥”，有其適用性，要適合學(xué)生個(gè)體特征、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境和時(shí)空特點(diǎn)。這要求體育教師提高自身素質(zhì)，投入更多的精力和情感，不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，把體育教學(xué)真正融入到學(xué)生的生活之中，融入到游戲和各種活動(dòng)之中，以興趣促教學(xué)，讓他們?cè)诟鞣N有益的活動(dòng)中得到更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。只有抓住小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，制定有效的教學(xué)策略，滿足學(xué)生需求，讓他們真正喜歡上體育課，就抓住了新課程的本質(zhì)，也必能達(dá)到“健康第一”的課程目標(biāo)，我們的體育課也因此而永葆生機(jī)。