第一篇：如何進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文課的改革論文

摘 要：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果不理想，為了改變學(xué)生不愛(ài)學(xué)、老師不愛(ài)教的狀況，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；改革；能力教育。

學(xué)生進(jìn)入初中以后，直到高中畢業(yè)，除了少數(shù)對(duì)語(yǔ)文

興趣的以外，有相當(dāng)大的一部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)通語(yǔ)文，至少也是效果不很理想。社會(huì)上對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是意見(jiàn)頗多，甚至責(zé)備、埋怨之詞也時(shí)有耳聞。為了改變這種學(xué)生不愛(ài)學(xué)、老師不愛(ài)教的狀況，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革勢(shì)在必行。那么如何進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文課的改革呢？我以為主要從以下幾個(gè)方面入手：

（一）增強(qiáng)幾種能力教育

1、培養(yǎng)快速閱讀能力。閱讀能力在語(yǔ)文訓(xùn)練中十分重要。特別是處于現(xiàn)代社會(huì)，不只要求人們讀懂文章，而且要求很高的速度?？梢栽O(shè)想，在效果大致相同的情況下，甲用一個(gè)小時(shí)讀了一篇萬(wàn)把字的文章，而乙只用了半個(gè)小時(shí)，那么可以說(shuō)甲的效率是乙的兩倍。呂叔湘先生在《關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的種種問(wèn)題》一文中舉過(guò)例子，說(shuō)陸志韋先生當(dāng)年教他們心理學(xué)時(shí)曾提出一個(gè)問(wèn)題：每天看報(bào)要用多長(zhǎng)時(shí)間？這個(gè)問(wèn)題對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)恐怕不好回答，因?yàn)檫@往往要根據(jù)當(dāng)天事情的多少來(lái)定?？墒顷懴壬f(shuō)，應(yīng)該每天看20分鐘的報(bào)，要在這20分鐘里把報(bào)的全部?jī)?nèi)容都看進(jìn)去，并指出這需要經(jīng)過(guò)訓(xùn)練。這件事對(duì)我們很有啟發(fā)。

2、要切實(shí)掌握字的形音義。漢字在語(yǔ)文教學(xué)中很重要，它既是形體單位，也是讀音單位（一個(gè)音節(jié)）?，F(xiàn)在不少中學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)字形，讀錯(cuò)字音，都是在字這個(gè)單位上出了問(wèn)題。我們?nèi)缒芮星袑?shí)實(shí)地加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)肯定會(huì)大有裨益。詞語(yǔ)的誤用常常也同字義（語(yǔ)素義）有關(guān)。語(yǔ)文教學(xué)要講求科學(xué)性，講清字的形音義也是其中的一個(gè)重要方面。目前學(xué)生語(yǔ)文水平不高，與字詞句教學(xué)未能落到實(shí)處有很大關(guān)系。

3、還是應(yīng)該講點(diǎn)簡(jiǎn)明有用的語(yǔ)法知識(shí)。50年代的《暫擬漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)》和據(jù)此編寫(xiě)的初中漢語(yǔ)藍(lán)本，對(duì)當(dāng)時(shí)普及語(yǔ)法知識(shí)起了很大作用，但過(guò)于龐雜，也不實(shí)用，超出一般中學(xué)生的接受能力。80年代制定的《中學(xué)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)提要》雖較《暫擬系統(tǒng)》有所簡(jiǎn)化，但據(jù)多數(shù)人反映，對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)能力仍未能起到應(yīng)有的作用。最近幾年，社會(huì)上又出現(xiàn)淡化語(yǔ)法甚至取消語(yǔ)法的呼聲。我覺(jué)得，關(guān)鍵所在恐怕還是教什么的問(wèn)題。如能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選取一部分針對(duì)性強(qiáng)的、簡(jiǎn)明而實(shí)用的項(xiàng)目進(jìn)行講解和分析，應(yīng)該說(shuō)還是有必要的，也是可行的。

（二）文言文教學(xué)需要聯(lián)系時(shí)代和社會(huì)環(huán)境

文言文要不要教，教多少，多年來(lái)一直沒(méi)有取得共識(shí)。其中有兩種可以說(shuō)是截然相反的意見(jiàn)。一種是，文言文在中學(xué)根本不必教，弄得不好反而會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響，比如學(xué)生濫用古文詞語(yǔ)或句式，造出許多半文半白、似通非通的語(yǔ)句。另一種意見(jiàn)是，需要大大加強(qiáng)文言文的比重，認(rèn)為這對(duì)于繼承文化遺產(chǎn)、提高語(yǔ)言文字表達(dá)能力很有好處。怎么看待這個(gè)問(wèn)題？我想，考慮文言文教學(xué)還是需要聯(lián)系時(shí)代和社會(huì)環(huán)境。在封建社會(huì)，知識(shí)分子讀的主要是經(jīng)史子集，經(jīng)過(guò)十年寒窗，其中確有一些人學(xué)有所成，寫(xiě)有大量詩(shī)文傳諸后世，但更多的人恐怕還是默默無(wú)聞的終其一生。封建社會(huì)尚且如此，今天，一個(gè)中學(xué)生要學(xué)習(xí)多種理科知識(shí)，要學(xué)外語(yǔ)和電腦，還要參加各種有益身心的活動(dòng)，已經(jīng)不可能像古人那樣專門(mén)致力于某一方面了。因而，大量增加文言文的比重，到了高中階段甚至以講授文言文為主，恐怕未必適宜。還有一個(gè)師資問(wèn)題。在全國(guó)一些名牌中學(xué)或基礎(chǔ)雄厚的中學(xué)或許沒(méi)有多少困難，但對(duì)全國(guó)廣大中學(xué)，特別是農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，大量講授古文就不那么容易了。凡是學(xué)過(guò)古文的人都有一個(gè)共同的體會(huì)：要想真正把古文學(xué)懂、學(xué)通，沒(méi)有十年八年是很難辦到的。

完全不教也不行。作為一個(gè)現(xiàn)代人，對(duì)祖國(guó)過(guò)去的歷史、文學(xué)、語(yǔ)言一無(wú)所知是不可想象的，對(duì)提高自身文化素養(yǎng)也十分不利。因此，中學(xué)階段還是要講點(diǎn)文言文，高中可比初中多些，但在總量上應(yīng)該有所控制，以講授現(xiàn)代文為主。

這里還會(huì)涉及如何繼承文化遺產(chǎn)的問(wèn)題。我們是一個(gè)古代文明高度發(fā)展的國(guó)家，要使這些寶貴遺產(chǎn)保存下來(lái)并加以發(fā)揚(yáng)，為我所用，就必須有一支人數(shù)不多的、精通古文的隊(duì)伍。這支隊(duì)伍指望在中學(xué)里培養(yǎng)已不可能，只有另覓渠道。記得張志公先生在一篇文章里提到建立“古文學(xué)院”，招收初中畢業(yè)或高中畢業(yè)的學(xué)生，專門(mén)培養(yǎng)幾年，使這支隊(duì)伍能夠后繼有人。這就是說(shuō)，不把繼承古代文化遺產(chǎn)的任務(wù)同中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)直接聯(lián)系起來(lái)。這或許是一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)、可行的辦法。

總之，中學(xué)講授古文需要聯(lián)系時(shí)代、社會(huì)和文言文教學(xué)的目的與任務(wù)來(lái)考慮，它不是一個(gè)孤立的問(wèn)題。

（三）作文教學(xué)應(yīng)和實(shí)際相聯(lián)系。

作文教學(xué)無(wú)疑十分重要。因?yàn)檎f(shuō)到底，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的還是為了提高學(xué)生現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀和寫(xiě)作能力。如果只能讀而不會(huì)寫(xiě)，那么任務(wù)只能說(shuō)完成了一半，甚至是一小半。會(huì)寫(xiě)什么？應(yīng)該包括很多“品種”，不但是記敘文、說(shuō)明文、說(shuō)理文，也包括簡(jiǎn)短消息、通知、便條、書(shū)信等等。作文需不需命題？目前大多數(shù)學(xué)校、班級(jí)采取的是命題方式。這自然無(wú)可非議，只是希望教師所出的題目盡量要讓學(xué)生感到有東西可寫(xiě)，有一種“一吐為快”的感覺(jué)。如果出的題目和學(xué)生的實(shí)際生活或認(rèn)識(shí)水平距離太遠(yuǎn)，那么學(xué)生只好挖空心思地去“做”，不但興味索然，也很難有真情實(shí)感了。命題作文也不是唯一方式，還可以讓學(xué)生自由選題。不妨根據(jù)不同的年級(jí)、不同的情況和特點(diǎn)，將這兩種方法結(jié)合起來(lái)，還可經(jīng)常作些改寫(xiě)、編寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)之類的練習(xí)。

要不要鼓勵(lì)學(xué)生在作文中講真心話？回答是肯定的。這不僅是作文課的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的要求。

批改作文也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。要批改得確切中肯很不容易。較為常見(jiàn)的一種批語(yǔ)是失之空泛，如“文章寫(xiě)得不太具體，語(yǔ)言也不夠生動(dòng)”。這種批語(yǔ)幾乎可以用在大多數(shù)文章撒花姑娘。比較好的辦法是進(jìn)一步指出，究竟是哪一部分寫(xiě)得不具體，如何才能寫(xiě)得具體些，是引用數(shù)字，是補(bǔ)充事實(shí)，還是采用其他辦法。不過(guò)，目前語(yǔ)文教師負(fù)擔(dān)很重，不可能要求每篇作文都做到精批細(xì)改，況且不少學(xué)生也不太重視教師的批語(yǔ)?？煞窨紤]采取多種不同方式進(jìn)行批改。比如，有時(shí)可選取幾篇有代表性的作文（好的和差的）重點(diǎn)批改，并進(jìn)行課堂講解，以收到舉一反三的效果。有時(shí)可提出具體要求讓學(xué)生自己修改或相互修改。有時(shí)還可只作不批改等等?？傊?，作文教學(xué)也要講求針對(duì)性，講求實(shí)效，不斷摸索、總結(jié)出一套比較好的辦法來(lái)。

第二篇：語(yǔ)文課改論文

語(yǔ)文課改論文

新課程改革，猶如一股清新的風(fēng)吹入校園，帶給我們一個(gè)明媚春天。但隨著新課改的進(jìn)一步深入，也發(fā)現(xiàn)了存在于老師中的一些困惑和問(wèn)題。要確保課改的順利推進(jìn)，我們必須做好以

下幾種觀念的轉(zhuǎn)變：

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確要求廣大教師要努力成為復(fù)合型的教育工作者，即新課程條件下的知識(shí)傳授者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育過(guò)程的研究者。在新形式下，教師不再是“教書(shū)匠”，而應(yīng)成為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是平等的學(xué)習(xí)群體中的“首席”；教師要從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色，從此不再主要是傳遞知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織、管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們。因此，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式已成為必然，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)由教向?qū)W轉(zhuǎn)變。

二、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變

我們都記得曾有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一張紙上畫(huà)了個(gè)這樣的圖案“ ○ ”。當(dāng)去測(cè)試學(xué)齡前兒童時(shí)，20個(gè)孩子竟能說(shuō)出100多種答案，當(dāng)去測(cè)試高三的學(xué)生時(shí)，答案卻只有兩種；還有這樣一個(gè)例子：美國(guó)的一處小學(xué)曾出過(guò)一篇作文《郊游》，它給出了作文的開(kāi)頭：四個(gè)小朋友出去效游，在樹(shù)林里發(fā)現(xiàn)了一個(gè)蛋………讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)這篇作文。一個(gè)小學(xué)生的作文是這樣寫(xiě)的：四個(gè)小朋友爭(zhēng)論不休，有的說(shuō)是烏龜?shù)?，有的說(shuō)是鱷魚(yú)蛋，還有的說(shuō)是蛇蛋……到底是什么蛋？有個(gè)小朋友想出了一個(gè)好主意，他說(shuō)：我們把蛋拿回去孵化，不就知道是什么蛋了嗎？大家都覺(jué)得這個(gè)主意好，于是就把蛋拿回來(lái)，像孵化小雞那樣精心呵護(hù)。然后又細(xì)寫(xiě)了孵化過(guò)程。終于有一天，蛋裂開(kāi)了一條小縫，里面有個(gè)東西也一動(dòng)一動(dòng)的，大家爭(zhēng)先恐后地去看，結(jié)果你猜猜，孵出了什么？孵出了一個(gè)——里根總統(tǒng)。當(dāng)我們?yōu)槊绹?guó)孩子豐富的想象力而驚訝的同時(shí)，也為中國(guó)學(xué)生的狀況而擔(dān)憂。的確，在我國(guó)以往乃至現(xiàn)在的課堂上，總是以教師的講授為主，學(xué)生很少有根據(jù)自已的真實(shí)理解發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)多，主動(dòng)學(xué)習(xí)少。如今新課改正全面展開(kāi)，這就要求我們作為課改先驅(qū)的教師，要徹底改變教學(xué)方法，在課堂上要為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自已進(jìn)行探索、自已去推論，給他們講得應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些，學(xué)生自已能夠自主解決的，教師決不和盤(pán)托出。我省的劉品一老師也曾說(shuō)過(guò)，今后要評(píng)價(jià)一節(jié)課，首先要關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀，其次要關(guān)注過(guò)程和方法，最后才關(guān)注知識(shí)技能。

第三篇：語(yǔ)文課教學(xué)論文

寫(xiě)好論文對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是很重要的一件事情，下面就由小編為大家整理語(yǔ)文課教學(xué)論文，歡迎大家查看!

摘 要：低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該在輕松、愉悅的環(huán)境中進(jìn)行。主要從低年級(jí)趣味課堂的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探索，以期為提高低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；趣味課堂；學(xué)習(xí)興趣

隨著新課程改革的不斷深入和實(shí)施，在低年級(jí)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合低年級(jí)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，積極創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境，實(shí)施創(chuàng)新教育，開(kāi)展生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)，從而在構(gòu)造趣味課堂的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、教師應(yīng)把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.把握好學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要性

低年級(jí)學(xué)生個(gè)性是活潑靈活的，如果采用傳統(tǒng)和機(jī)械化的教學(xué)模式，不僅無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，這些僵硬化的教學(xué)模式反而會(huì)引起學(xué)生的反感，更無(wú)法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和探究課本知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容，由此學(xué)習(xí)效率大幅下降。相反的，教師在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，更能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，也能夠讓學(xué)生在積極和獨(dú)立思考的同時(shí)提高自己的創(chuàng)新精神和能力。

2.把握好學(xué)生的興趣意識(shí)

眾所周知，興趣是最好的老師，更是學(xué)生主動(dòng)和自覺(jué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能夠在課堂上保持最佳的精神狀態(tài)，才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而由此課堂教學(xué)效率便可得到快速提高。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中把握好學(xué)生的興趣意識(shí)。尤其是在低年級(jí)教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)做自己的孩子一樣看待，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的喜愛(ài)，這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，還能夠促使學(xué)生對(duì)老師的喜歡轉(zhuǎn)化為對(duì)這門(mén)學(xué)科的熱愛(ài)。

二、讓課堂語(yǔ)言變得更有趣味

在低年級(jí)教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是教學(xué)生識(shí)字和寫(xiě)字，為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的效率，這就需要教師在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用趣味性語(yǔ)言，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，促進(jìn)師生關(guān)系的升溫，學(xué)生在和諧而愉快的課堂環(huán)境中便能夠積極主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)。

例如，在教“步”字時(shí)，由于該字無(wú)法形象的表達(dá)，對(duì)學(xué)生而言寫(xiě)起來(lái)和記起來(lái)會(huì)比較艱難，這就需要教師將該字形象化，教師可以在分解“步”字時(shí)，讓學(xué)生猜字謎，并帶有風(fēng)趣的語(yǔ)言說(shuō)：“上面正差一橫，下面少去一點(diǎn)，應(yīng)該怎么寫(xiě)這個(gè)字呢？”學(xué)生在老師的指引下便可以很容易記住這個(gè)字?？傊?，在低年級(jí)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住學(xué)生直觀形象的思維特征，運(yùn)用趣味性語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生莫大的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)趣味性課堂教學(xué)氛圍和情境

為了創(chuàng)設(shè)趣味性課堂，教師應(yīng)該借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮其形象直觀、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)等特點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)具體形象的事物是非常感興趣的，因此，教師應(yīng)充分抓住兩者之間的特點(diǎn)，將多媒體提供的外部刺激，包括圖片、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音和文字等與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，加之，教師運(yùn)用靈活的教學(xué)方式和生動(dòng)的語(yǔ)言及表情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿情趣的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生融入情境之中，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師可以首先利用多媒體為學(xué)生展示西沙群島的美麗圖片，也可以在展示圖片時(shí)配上相應(yīng)的音樂(lè)，再加上教師生動(dòng)的描述，將西沙群島中五光十色的海水、各種各樣的珊瑚和海參、成群結(jié)隊(duì)的魚(yú)以及棲息在樹(shù)林中各種各樣的鳥(niǎo)等都生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，將學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的境界中，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)便充滿了興趣，并很快進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中。

四、指引學(xué)生感受閱讀樂(lè)趣

閱讀活動(dòng)持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力就是讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，隨著閱讀活動(dòng)的不斷增多，讓學(xué)生逐步感受到閱讀的樂(lè)趣是至關(guān)重要的。

首先，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，不能過(guò)快地使其進(jìn)入嚴(yán)肅的、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，而是要逐步引進(jìn)。教師要逐步摸索孩子們的心理狀態(tài)，盡量為學(xué)生講解一些具有故事性、神秘性的文章，通過(guò)精彩的故事，讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿好奇與興趣，從而主動(dòng)積極地去閱讀，這樣閱讀就為學(xué)生提供了無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣，在閱讀的過(guò)程中，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升自我想象能力。

同時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間獨(dú)立閱讀，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流與探索。如果在教學(xué)中，教師牽著學(xué)生直接講授，讓學(xué)生死記硬背，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去閱讀的興趣，厭煩讀書(shū)，這樣教學(xué)只能適得其反。因此，讓學(xué)生自覺(jué)投入其中，將自己的閱讀體會(huì)跟同學(xué)交流，每個(gè)學(xué)生獲得的樂(lè)趣都各不相同，都帶有個(gè)性化的色彩，不同樂(lè)趣的匯集必然會(huì)豐富和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的興趣。因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)盡最大可能讓學(xué)生喜歡閱讀，并從閱讀中產(chǎn)生興趣。

低年級(jí)趣味課堂教學(xué)的創(chuàng)設(shè)需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，并且需要對(duì)低年級(jí)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)加以全面把握，一切從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生感受課堂教學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而學(xué)生也會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

季紅。淺談趣味教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用.黑龍江科技信息，2008（15）。

李信亨。談?wù)n堂教學(xué)中的“活”與“亂”.安徽教育，1966（01）。

中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論文：美麗“有聲”，綻放精彩小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論文 課程在改革教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)論文：靜心傾聽(tīng)做學(xué)生最好的聽(tīng)眾

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課改論文

小學(xué)語(yǔ)文課改論文

新課改的以后，隨著教學(xué)改革步伐的加快，為了使全體教師能領(lǐng)會(huì)新課程思想，迅速提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和意識(shí)轉(zhuǎn)變，使新課程培訓(xùn)上一個(gè)新臺(tái)階，我校通過(guò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，網(wǎng)上觀看新課改的錄像講座，我們進(jìn)一步走入了新課程，從中獲取了許多課改的知識(shí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，我意識(shí)到課改的設(shè)想最終要靠教學(xué)實(shí)踐去實(shí)現(xiàn)、去完善，不僅要改變自己的教育觀念，而且要改變每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)，與大家共勉。

一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為

面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。在現(xiàn)代課程中，教師是“教學(xué)中的主導(dǎo)”。作為“教學(xué)中的主導(dǎo)”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。

（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間，最終同學(xué)們體會(huì)到了自主交流而取得成功的樂(lè)趣。

（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。

（3）教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽(tīng)、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)交流。我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識(shí)，同時(shí)縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。

二、在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地“用活”教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生

新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

（1）評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

（2）評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的工具。如果用一把尺子來(lái)量，肯定會(huì)把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評(píng)下去。

（3）評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循“沒(méi)有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評(píng)價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評(píng)價(jià)的真正目的。

四、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀

課外活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。不僅要搞好課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還要積極開(kāi)展課外活動(dòng)。它對(duì)于鞏固、擴(kuò)大課堂教學(xué)的成果，加速培養(yǎng)和提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力；對(duì)于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺(jué)能動(dòng)性；對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生的視野、活躍思想、發(fā)展智力；對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義道德、紀(jì)律，形成崇高理想；對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉堅(jiān)持不懈、持之以恒的毅力；對(duì)于發(fā)現(xiàn)人才，使有才能，有特長(zhǎng)的學(xué)生得到更好的培養(yǎng)，都具有重要作用。

為結(jié)合教學(xué)，我組織學(xué)生開(kāi)展了以偉大的中華為主題的紅領(lǐng)巾讀書(shū)會(huì)，在現(xiàn)有的教學(xué)軟件中，挑選了北京，萬(wàn)里長(zhǎng)城，大運(yùn)河等課件，在隊(duì)會(huì)上演示講解，通過(guò)直觀的展現(xiàn)，不僅使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)到了歷史知識(shí)，受到了愛(ài)國(guó)主義教育，而且有效地激發(fā)了課外閱讀的興趣。

五．進(jìn)行基本訓(xùn)練和智力訓(xùn)練

為了使學(xué)生的課外活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，我使用了一些自編自制的錄音帶和電腦課件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拼音、詞句、說(shuō)話、朗讀和智力訓(xùn)練。所選材料有謎語(yǔ)、寓言、童話、故事、詩(shī)歌、對(duì)話，以及有關(guān)各種詞句的各種問(wèn)題。在訓(xùn)練中，有的要求判斷，有的要求辨析，有的要求改錯(cuò)，有的要求復(fù)述，有的要求說(shuō)話，有的要求朗讀和欣賞，還有的要求對(duì)問(wèn)題分析和評(píng)價(jià)等等。

由于多媒體教學(xué)豐富多彩的聲音、形象、色彩等能夠提高學(xué)生的興趣，保障課堂教學(xué)紀(jì)律，這就為課堂活動(dòng)的開(kāi)展在時(shí)間上提供了保證。由于多媒體教學(xué)在內(nèi)容上形象直觀，學(xué)生容易理解和把握，這就促進(jìn)了課外活動(dòng)質(zhì)量的提高。比如電影、電視、錄象和目前的電腦課件，把人、事、物、景等，通過(guò)聲、光、色、形的諧和，直觀地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生聽(tīng)得清楚，看得明白，知識(shí)和道理易于被接受并內(nèi)化成自己的東西。把這些電教媒體應(yīng)用于課外活動(dòng)，對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力；對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和欣賞、鑒別等語(yǔ)文能力的培養(yǎng)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行共產(chǎn)主義理想、道德、紀(jì)律等教育，都可以收到良好的效果。

以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)的心得。新課程改革即將全面展開(kāi)，作為一名年輕教師，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹(shù)常青。

第五篇：六年級(jí)語(yǔ)文課改論文

如何解決小學(xué)語(yǔ)文課改中“兩極分化”問(wèn)題

侶俸小學(xué)：周美霞

很多教師反映，使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性比過(guò)去明顯提高了，總體而言，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也比以前大有進(jìn)步。但是兩極分化比較明顯。其實(shí)，這不是導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題，使用其他教案上課，同樣出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。當(dāng)然，這個(gè)問(wèn)題在課改前也是存在的，只不過(guò)是在課改以后，由于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力得到比較充分的發(fā)揮，因而差異性表現(xiàn)得更明顯而已。那么，怎樣認(rèn)識(shí)這種現(xiàn)象？怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？

所謂兩極分化的問(wèn)題，是指在一個(gè)班上，有三分之一到一半的學(xué)生，學(xué)得非常好，他們學(xué)得積極主動(dòng)，他們?cè)谡n堂上非?；钴S。但是，有五分之一左右的孩子達(dá)不到課標(biāo)的要求，他們沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂上表現(xiàn)比較沉悶。造成這種情況的原因，一有孩子先天差異的因素，二有家庭環(huán)境、家長(zhǎng)素質(zhì)問(wèn)題，而且在課程改革中，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加大了上述兩個(gè)因素的作用。一般說(shuō)來(lái)，這是正常的，與其稱其為“兩極分化”，還不如稱其為“差距拉大”。但是，不論怎樣稱呼它，這個(gè)問(wèn)題還是必須重視的。而且在課改中應(yīng)該想法解決“差生”的問(wèn)題，也比過(guò)去更有可能解決這個(gè)問(wèn)題。為什么會(huì)出現(xiàn)有些孩子學(xué)得相當(dāng)好，而有的孩子學(xué)得不好呢？我認(rèn)為一個(gè)重要原因，是教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和方法問(wèn)題。

由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，我們很多教師自覺(jué)不自覺(jué)地形成了喜歡學(xué)習(xí)好的孩子，不喜歡學(xué)習(xí)差的孩子。對(duì)學(xué)習(xí)好的孩子、聽(tīng)話的孩子、穿戴整齊干凈的孩子、性格開(kāi)朗的孩子，提問(wèn)的次數(shù)多、表?yè)P(yáng)的

也多；對(duì)學(xué)習(xí)吃力的孩子、淘氣的孩子、穿戴不整的孩子、性格比較內(nèi)向的孩子，關(guān)住得少，批評(píng)得多，對(duì)前者熱情有加，對(duì)后者態(tài)度冷淡，甚至挖苦諷刺。教師的這種態(tài)度，傷害了后者的幼小心靈，挫傷了這些孩子的學(xué)習(xí)積極性。逐漸地使前者越來(lái)越愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，越來(lái)越能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越好；而后者逐漸地疏遠(yuǎn)老師、畏懼老師，語(yǔ)文老師不喜歡他，他也不喜歡老師和語(yǔ)文課，結(jié)果是語(yǔ)文學(xué)得越來(lái)越差。

因此，解決孩子學(xué)習(xí)兩極分化的問(wèn)題，首先要解決教師對(duì)全體學(xué)生的態(tài)度的問(wèn)題。特別是要解決對(duì)“差生”的態(tài)度問(wèn)題。而且這個(gè)問(wèn)題要從一年級(jí)就要注意。到差距拉大以后，解決起來(lái)就困難得多。首先，教師要對(duì)全班學(xué)生都一視同仁,要愛(ài)每一個(gè)孩子，特別是對(duì)處于“弱勢(shì)”的孩子，要多一份愛(ài)。作為教師也應(yīng)該這樣，發(fā)現(xiàn)某些孩子比較內(nèi)向、學(xué)習(xí)比較吃力，就要特別關(guān)照。要給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，要鼓勵(lì)他們樹(shù)立起自信心，使學(xué)生們感受到老師對(duì)他們的愛(ài)。而決不應(yīng)該冷淡他們、斥責(zé)他們、諷刺挖苦他們。用教師的愛(ài)，幫助處于弱勢(shì)地位的孩子樹(shù)立自信心，是十分重要的。它不但影響孩子是否熱愛(ài)這門(mén)課程、學(xué)好這個(gè)課程，甚至影響他的一生。

對(duì)弱勢(shì)學(xué)生要多一份愛(ài)心，還要講究方法。我們五六年級(jí)語(yǔ)文組教師研究了以下三種方法：首先是對(duì)每個(gè)學(xué)得不好的孩子，認(rèn)真進(jìn)行“個(gè)案”分析，找出他學(xué)不好或沒(méi)學(xué)好的全部原因，對(duì)沒(méi)學(xué)好的這部分知識(shí)，作個(gè)別輔導(dǎo)、補(bǔ)課的工作，使之不至于越拉越遠(yuǎn)。第二、對(duì)其任何一點(diǎn)進(jìn)步，都當(dāng)眾給予肯定和表?yè)P(yáng)，并通過(guò)和家長(zhǎng)的接觸，傳

達(dá)老師對(duì)這個(gè)孩子的積極評(píng)價(jià)。這里要特別注意和家長(zhǎng)聯(lián)系的方法。絕不能去“告狀”，你跟家長(zhǎng)說(shuō)的這個(gè)孩子的缺點(diǎn)，家長(zhǎng)都會(huì)把它放大，并帶著情緒把它傳達(dá)到孩子那里，暫時(shí)可能起到對(duì)孩子的威懾作用，但是它將拉大孩子和你的距離，對(duì)你和你的課產(chǎn)生抵觸情緒，以至于他的語(yǔ)文課會(huì)學(xué)得越來(lái)越差。相反，你如果向家長(zhǎng)傳達(dá)的是你對(duì)他的愛(ài)、是對(duì)他的進(jìn)步的肯定和對(duì)他的希望，效果就會(huì)完全不一樣。第三、注意運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，幫助這樣的孩子進(jìn)步。這里要注意，合作學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)應(yīng)輪流做，要發(fā)揮學(xué)習(xí)好的孩子的作用，但不要指定由學(xué)習(xí)好的孩子永遠(yuǎn)做組長(zhǎng)，這樣不利于樹(shù)立學(xué)習(xí)暫時(shí)較差的孩子的自信心，也有可能使合作學(xué)習(xí)失去合作的作用，變成一個(gè)孩子操縱的獨(dú)角戲。

兩極分化的問(wèn)題，是課改進(jìn)程中需要注意的問(wèn)題?！耙粋€(gè)都不能少”，“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”，應(yīng)該是每個(gè)教師的責(zé)任。但對(duì)課改中出現(xiàn)的兩極分化，要有一個(gè)科學(xué)、正確的認(rèn)識(shí)。差異存在是必然的，想消滅差異只能在把教學(xué)要求放在低水平上才有可能。因此，解決兩極分化的問(wèn)題，不是要“拉平”，對(duì)于學(xué)得好的孩子要引導(dǎo)他學(xué)得更好，鼓勵(lì)他“冒尖”，同時(shí)引導(dǎo)他幫助別人，對(duì)學(xué)得不好的學(xué)生，教師要想辦法，使之達(dá)到“課標(biāo)”的基本要求。做到了這點(diǎn)，就不能說(shuō)是兩極分化,而是教學(xué)的正常狀態(tài)。