第一篇：探索直線平行的條件教學(xué)反思

人們?cè)谏钪写嬖谥S富的幾何圖形。探索直線平行的條件就是在生動(dòng)有趣的問題情境中，讓學(xué)生經(jīng)歷探索直線平行的全過程。通過觀察、操作、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，得到同位角的概念和“同位角相等，兩直線平行”。同時(shí)此教材在探索直線平行的條件中自然引入了“三線八角”，而不是孤立地處理這些內(nèi)容。學(xué)生從口頭表達(dá)理由到書寫理由需要一定的過渡。

創(chuàng)設(shè)豐富的情境，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。注重學(xué)生探索和交流的活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體、課堂的示范作用。

在使用多媒體的教學(xué)活動(dòng)中，精湛的板書對(duì)全課起著畫龍點(diǎn)睛的作用。由教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將內(nèi)容系列化，給學(xué)生清晰、明快的感受。

本節(jié)課通過學(xué)生自己動(dòng)手制作實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手折、設(shè)計(jì)方案，讓每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。以一些開放題激活學(xué)生的創(chuàng)造性，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考和語言表達(dá)。

第二篇：探索直線平行條件教學(xué)反思

本節(jié)課學(xué)生始終在自主性、拓展性、開放性的探究中，已經(jīng)不需要老師機(jī)械灌輸系統(tǒng)傳教，而相對(duì)“無序”的教學(xué)狀態(tài)，滿足了學(xué)生的心理需求，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲旺，產(chǎn)生了頓悟與靈感的良機(jī)。同時(shí)體驗(yàn)著親身經(jīng)歷探索而獲取新知的愉悅，學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)的方法。在這“有序”的“教”和“無序”的“學(xué)”的矛盾之中，我深有感觸地告誡自己，要盡可能地把展示的平臺(tái)與機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，用學(xué)生豐富的資源、動(dòng)態(tài)生成的信息，使課堂教學(xué)活動(dòng)更精彩，更充滿生機(jī)與活力。總之，對(duì)于同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的識(shí)別首先應(yīng)分析是否有三條直線構(gòu)成的兩角之間的位置關(guān)系，如果不是則一票否決；如果是三條直線構(gòu)成的，則對(duì)簡(jiǎn)單圖形可根據(jù)定義直接判定，對(duì)較復(fù)雜的圖形則可把這些對(duì)角從原圖中分離出來看是否符合“F”型或“Z”型或“C”型來判定，以上幾種方法的掌握不僅有利于判定角的關(guān)系，還能為探索平行線的條件和特征作準(zhǔn)備。

第三篇：兩條直線平行反思

兩條直線平行反思

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在獲得所必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和能力等方面都得到發(fā)展。那么在定理的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中如何讓學(xué)生在自主探索中不斷地、主動(dòng)地發(fā)展呢？下面以《探索兩條直線平行的條件》的課堂教學(xué)，就其中條件的證明方法的探索課堂片段，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ?/p>

一、注重學(xué)生的自主探索：在課堂中，教師放手讓學(xué)生自主探索兩條直線平行的方法，讓學(xué)生在動(dòng)手試一試、動(dòng)口說一說、相互評(píng)一評(píng)的過程中掌握了證明的各種方法。

二、注重學(xué)生的合作交流： 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立的思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴交流?？梢?，合作交流在數(shù)學(xué)教學(xué)中也相當(dāng)重要。在課堂中，教師注重了學(xué)生的合作交流。

三、注重評(píng)價(jià)： 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)的形式有很多，但較多的是由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出的評(píng)價(jià)，教師扮演著“裁判員”的角色。而在《探索兩條直線平行的條件》這節(jié)課中，除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)外，更重視了學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)：“你覺得他探索的條件怎么樣？”讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中既培養(yǎng)了能力，又尋找到了問題解決的方法，最終達(dá)到自我矯正的目標(biāo)。

第四篇：探索直線的平行(證明題)

探索直線的平行（證明題）姓名：

1、?1??3，AC平分?DAB，CD與AB平行嗎？為什么？

2、AB?EF于點(diǎn)B，CD?EF于點(diǎn)D，?1??2，試問BM與 DN平行嗎？為什么？

3、已知AE平分?BAC，CE平分?ACD，?1??2?90?，則直 線AB與CD位置關(guān)系如何？請(qǐng)說明理由。

C

D

探索直線的平行（證明題）姓名：

1、?1??3，AC平分?DAB，CD與AB平行嗎？為什么？

2、AB?EF于點(diǎn)B，CD?EF于點(diǎn)D，?1??2，試問BM與 DN平行嗎？為什么？

3、已知AE平分?BAC，CE平分?ACD，?1??2?90?，則直 線AB與CD位置關(guān)系如何？請(qǐng)說明理由。

C

D4、已知直線a、b被直線c所截，?1??2，那么直線a∥b嗎？為 什么？

5、若直線AB、CD被直線EF所截，?EMB??END，且MG平分?EMB，NP平分?EMD，猜測(cè)MG與NP是否平行？試說 明理由。

B

C6、在由直線AB、CD、EF、MN構(gòu)成的角中，已知?1??2??3，問圖中有平行線嗎？如果有，把平行線找出來，并說明其平行的理由。

BC4、已知直線a、b被直線c所截，?1??2，那么直線a∥

b嗎？為 什么？

5、若直線AB、CD被直線EF所截，?EMB??END，且MG平分?EMB，NP平分?EMD，猜測(cè)MG與NP是否平行？試說 明理由。

C6、在由直線AB、CD、EF、MN構(gòu)成的角中，已知?1??2??3，問圖中有平行線嗎？如果有，把平行線找出來，并說明其平行的理由。

BC

第五篇：探索直線平行的條件教案

學(xué)習(xí)周報(bào)專業(yè)輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

《探索直線平行的條件》教學(xué)設(shè)計(jì)

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