第一篇：會(huì)議紀(jì)要： 研討“探索直線平行的條件”第一次備課教案[范文]

2014年初中教師新課標(biāo)課例研究全員遠(yuǎn)程研修

?會(huì)議紀(jì)要： 研討“探索直線平行的條件”第一次備課教案 二組備課研討會(huì)議紀(jì)要

會(huì)議時(shí)間： 2013-12-2上午

會(huì)議內(nèi)容： 研討“探索直線平行的條件”第一次備課教案

參會(huì)人員： 云鵬、劉同軍、鄭庭偉、趙鵬、侯玉泉、張?jiān)葡?、邢學(xué)峰、邊文艷、季勇、趙本敬、王金霞、李秀輝、于衛(wèi)東、婁健民、韋鳳蓮、翟海燕、姜立新、韓乃美。

會(huì)議地點(diǎn)： 濟(jì)南市林業(yè)大廈一樓會(huì)議室

主持人： 鄭庭偉

會(huì)議紀(jì)要： 于衛(wèi)東

鄭廷偉老師說(shuō)：本次研討是在蘇霞老師上傳第一次備課教案的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。蘇老師確定的過(guò)程和方法目標(biāo)是:（1）經(jīng)歷探索直線平行的條件的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、（2）經(jīng)歷觀察、操作、想象、推理、交流等活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念和推理能力和有條理表達(dá)的能力；蘇老師把本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)分為第一環(huán)節(jié)：巧妙設(shè)疑，復(fù)習(xí)引入，即通過(guò)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活中的平行線，產(chǎn)生畫(huà)平行線的想法和怎樣判斷平行的想法；第二個(gè)環(huán)節(jié)：聯(lián)系實(shí)際，積極探索，即讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)平行線，發(fā)現(xiàn)平行時(shí)一定有相等角的存在，有了角的相等才有兩直線線的平行，為了敘述這些角，蘇老師引入了三類角的定義。并從學(xué)生的發(fā)現(xiàn)中，總結(jié)判斷平行的方法，以及三類角的特征，第三環(huán)節(jié)：變式訓(xùn)練，熟練技能：選取了四個(gè)練習(xí)，讓學(xué)生熟練判定方法的應(yīng)用，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出關(guān)于平行的另外兩個(gè)結(jié)論，第四環(huán)節(jié)：遷移應(yīng)用，深化提高，解決實(shí)際問(wèn)題；第五環(huán)節(jié)：總結(jié)反思，情意發(fā)展；第六環(huán)節(jié)：布置課后作業(yè)。請(qǐng)各位老師圍繞研究問(wèn)題和目標(biāo)任務(wù)，討論蘇老師這次的備課，并給出合理的修改建議。

侯玉泉：在第一環(huán)節(jié)，找生活中的平行線和平行線有幾種畫(huà)法，如果要求學(xué)生上臺(tái)展示的話，5分鐘左右，考慮到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較多，我認(rèn)為應(yīng)該只讓學(xué)生通過(guò)圖片體會(huì)平行線的存在，產(chǎn)生畫(huà)平行線的想法即可。

趙本敬：學(xué)生在自己畫(huà)平行線或觀察其他同學(xué)畫(huà)平行線的過(guò)程中體會(huì)其中蘊(yùn)含的內(nèi)在聯(lián)系，有助于下一個(gè)環(huán)節(jié)的理解，所以，在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，要給學(xué)生一定的體驗(yàn)思考時(shí)間，建議5分鐘左右，實(shí)施中以學(xué)生的表現(xiàn)而靈活處理。

鄭廷偉：學(xué)生畫(huà)圖的過(guò)程中會(huì)有很多的畫(huà)法，多數(shù)會(huì)采用沿著直尺往上推三角板的方法，也會(huì)有采用折紙，或者貼紙條的方式。

婁建民：讓學(xué)生把各種畫(huà)法展示到黑板上，無(wú)論學(xué)生怎么畫(huà)，肯定都有第三條線的存在，學(xué)生拿掉三角板以后，在黑板上顯示的只有平行的兩條線，老師引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)上第三條線。邢學(xué)峰：在畫(huà)圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生標(biāo)出圖中相等的角，以利于他們發(fā)現(xiàn)角的相等可以轉(zhuǎn)化為線平行。

趙鵬：在平行的探究中，人為地把角蓋住了，到一定程度時(shí)，隱藏的角能在學(xué)生腦子呈現(xiàn)出來(lái)。平行時(shí)不知道這些角叫什么？讓學(xué)生去找特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)角的特征。

云鵬：各環(huán)節(jié)要把握緊湊，預(yù)設(shè)充分。問(wèn)題一這環(huán)節(jié)與我們這節(jié)課所做的服務(wù)是什么關(guān)系？貼紙條老師的意識(shí)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在平行的關(guān)系，這塊能不能讓學(xué)生說(shuō)出同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角，在貼紙條的過(guò)程當(dāng)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題。

關(guān)于問(wèn)題當(dāng)中的做一做，這一問(wèn)題出現(xiàn)想讓它達(dá)到什么目的？沒(méi)起到讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的作用。通過(guò)學(xué)生畫(huà)，他會(huì)說(shuō)畫(huà)法，給讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)平行的條件，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在說(shuō)的過(guò)程當(dāng)中，有些角沒(méi)法表示了，教師才應(yīng)該引出同位角的定義。

是不是讓學(xué)生只用一個(gè)三角板動(dòng)手畫(huà)更好些？把畫(huà)平行線的條件弱化一下，讓學(xué)生體會(huì)畫(huà)平行線要借助于第三條線，如果學(xué)生想不到，可以搭建搭支架幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)。

劉同軍：在說(shuō)畫(huà)法的過(guò)程中，讓學(xué)生找平行的條件。學(xué)生若有過(guò)不去的檻，這時(shí)再小組合作，教師再搭支架想辦法過(guò)去。用折紙的方法能抽象出什么樣的幾何圖形。

邊文艷：如何突破三線八角這一難點(diǎn)？從學(xué)情出發(fā)，學(xué)生已學(xué)過(guò)如何畫(huà)平行線，讓學(xué)生在畫(huà)圖的過(guò)程中得出畫(huà)平行線一定有兩條線被第三條線所截，學(xué)生可能知道三線構(gòu)成的角是特殊角30度，60度，45度或90度，學(xué)生會(huì)直接得出已知角的度數(shù)，季勇：對(duì)，學(xué)生畫(huà)圖時(shí)選的角可能是特殊的角，換成任意的角學(xué)生能否畫(huà)出平行線，因?yàn)橛锌赡軐W(xué)生會(huì)用量角器去畫(huà)平行線。

王金霞：如何順其自然的讓學(xué)生自主探究同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角三種關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情境就顯得尤為重要了。

鄭廷偉：三類角課本上沒(méi)有確定的定義，目的就是簡(jiǎn)化概念的教學(xué)，學(xué)生只要能識(shí)別這三類角就可以。

李秀輝：結(jié)合圖形讓學(xué)生觀察具有其他位置特征的角，你能不能給另外兩類角起個(gè)名稱？引導(dǎo)學(xué)生提出出了同位角還存在另外兩類角。發(fā)現(xiàn)他們的位置特征，并給出定義。

于衛(wèi)東：平行線的畫(huà)法是從推三角板的基礎(chǔ)上得到的，在這個(gè)過(guò)程中同位角的大小不變，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同位角在位置上有什么特征？具有這個(gè)特征的角還有其他的嗎？

張?jiān)葡龋涸谡n前預(yù)設(shè)中，我們不能把問(wèn)題框在我們所設(shè)想的問(wèn)題中，應(yīng)該將問(wèn)題開(kāi)放，讓學(xué)生充分的發(fā)揮其聰明才智，廣開(kāi)言路，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。角的命名中，通過(guò)角的位置特征來(lái)進(jìn)行命名，在從名稱中體會(huì)命名。韓乃美：線與角，數(shù)與形的結(jié)合點(diǎn)是突破口，教師點(diǎn)睛之處在于角的相等或互補(bǔ)可以推出線的平行。

婁健民：學(xué)生也可能會(huì)在觀察的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)其它的角，比如外錯(cuò)角、同旁外角，我們可以將其歸類。

李秀輝：本節(jié)課重點(diǎn)放到了怎樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，怎么說(shuō)，怎么引，去幫助蘇老師備課。

韋鳳蓮：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，前提是學(xué)生自己先觀察、探究理解，在老師引導(dǎo)下的學(xué)生發(fā)現(xiàn)是不是符合今天的磨題要求。課前至少要想出兩種做平行線的畫(huà)法，做好課前準(zhǔn)備和學(xué)生出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)。

翟海燕：對(duì)本節(jié)課目標(biāo)，不怕學(xué)生一時(shí)想不出來(lái)，只要教師做好預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)好提問(wèn)的層次：比如：借助三角板畫(huà)平行線可以層層設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題：

1、你為什么這樣畫(huà)，你能說(shuō)說(shuō)其中的道理嗎？

2、其中不變的量是什么？

3、你為什么借助三角板？我們希望學(xué)生能很快說(shuō)出理由，當(dāng)說(shuō)不出來(lái)需要教師做好引導(dǎo)，搭建平臺(tái)。相信這樣的一些問(wèn)題情境，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)借助相等的角來(lái)畫(huà)平行線。

姜立新：我的疑惑點(diǎn)是什么叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如果在老師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，是不是就相當(dāng)于沒(méi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只是解決老師了引導(dǎo)的問(wèn)題了

劉同軍：用震撼的圖片，讓學(xué)生感受平行的存在，讓學(xué)生做平行線，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)花平行線時(shí)，要有第三條線。當(dāng)只用一個(gè)三角板或量角器的時(shí)候，怎么畫(huà)？

鄭廷偉：如果學(xué)生預(yù)習(xí)了，直接說(shuō)出了，同位角相等兩直線平行，怎么辦？可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么做到的。

云鵬：我們的工作離要求還有差距，通過(guò)研討要做到：怎么準(zhǔn)確的說(shuō)出來(lái)把每句話說(shuō)出來(lái)；過(guò)一點(diǎn)做平行線時(shí)，讓學(xué)生去畫(huà)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？詳案要寫(xiě)的準(zhǔn)確。老師的規(guī)范語(yǔ)言看不到，還要細(xì)化，同時(shí)也為后面的腳本做好充分的準(zhǔn)備。

第二篇：探索直線平行的條件教案

學(xué)習(xí)周報(bào)專業(yè)輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

《探索直線平行的條件》教學(xué)設(shè)計(jì)

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第三篇：《探索直線平行的條件》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)歷觀察、操作、想象、推理、交流等活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，推理能力和有條理表達(dá)的能力；

2、會(huì)認(rèn)由三線八角所成的同位角；

3、經(jīng)歷探索直線平行的條件的過(guò)程，掌握直線平行的條件，并能解決一些問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn)：

會(huì)認(rèn)各種圖形下的同位角，并掌握直線平行的條件是同位角相等，兩直線平行

教學(xué)難點(diǎn)：

判斷兩直線平行的說(shuō)理過(guò)程

教學(xué)過(guò)程：

（一）課前復(fù)習(xí)：

（1）在同一平面內(nèi)，兩條直線的位置關(guān)系是_____________；

（2）在同一平面內(nèi)，___________兩條直線的是平行線。

（二）創(chuàng)設(shè)情景：

如書(shū)中彩圖，裝修工人正在向墻上釘木條，如果木條b與墻壁邊緣垂直，那么木條a與墻壁邊緣所夾的角為多少度時(shí)才能使木條a與木條b平行？

（三）新課：

1、學(xué)生動(dòng)手操作移動(dòng)活動(dòng)木條，完成書(shū)中的做一做內(nèi)容。

2、改變圖中1的大小，按照上面的方式再做一做，1與2的大小滿足什么關(guān)系時(shí)，木條a與木條b平行？小組內(nèi)交流。

3、由1與2的位置引出同位角的概念，如圖

1與2、5與6、7與8、3與4等都是同位角

練習(xí)：如圖，哪些是同位角？

4、例：找出下圖中互相平行的直線，并說(shuō)明理由。

5、完成第55頁(yè)隨堂練習(xí)1、2題

（四）小結(jié)：

本節(jié)課學(xué)習(xí)了兩直線平行的條件是同位角相等。

要特別注意數(shù)形結(jié)合。

（五）作業(yè)：

第55頁(yè)習(xí)題1、2題

教后記：

學(xué)生基本會(huì)找同位角，也能找出平行的直線，但說(shuō)理方面欠條理性。

第四篇：探索直線的平行(證明題)

探索直線的平行（證明題）姓名：

1、?1??3，AC平分?DAB，CD與AB平行嗎？為什么？

2、AB?EF于點(diǎn)B，CD?EF于點(diǎn)D，?1??2，試問(wèn)BM與 DN平行嗎？為什么？

3、已知AE平分?BAC，CE平分?ACD，?1??2?90?，則直 線AB與CD位置關(guān)系如何？請(qǐng)說(shuō)明理由。

C

D

探索直線的平行（證明題）姓名：

1、?1??3，AC平分?DAB，CD與AB平行嗎？為什么？

2、AB?EF于點(diǎn)B，CD?EF于點(diǎn)D，?1??2，試問(wèn)BM與 DN平行嗎？為什么？

3、已知AE平分?BAC，CE平分?ACD，?1??2?90?，則直 線AB與CD位置關(guān)系如何？請(qǐng)說(shuō)明理由。

C

D4、已知直線a、b被直線c所截，?1??2，那么直線a∥b嗎？為 什么？

5、若直線AB、CD被直線EF所截，?EMB??END，且MG平分?EMB，NP平分?EMD，猜測(cè)MG與NP是否平行？試說(shuō) 明理由。

B

C6、在由直線AB、CD、EF、MN構(gòu)成的角中，已知?1??2??3，問(wèn)圖中有平行線嗎？如果有，把平行線找出來(lái)，并說(shuō)明其平行的理由。

BC4、已知直線a、b被直線c所截，?1??2，那么直線a∥

b嗎？為 什么？

5、若直線AB、CD被直線EF所截，?EMB??END，且MG平分?EMB，NP平分?EMD，猜測(cè)MG與NP是否平行？試說(shuō) 明理由。

C6、在由直線AB、CD、EF、MN構(gòu)成的角中，已知?1??2??3，問(wèn)圖中有平行線嗎？如果有，把平行線找出來(lái)，并說(shuō)明其平行的理由。

BC

第五篇：探索直線平行條件教學(xué)反思

本節(jié)課學(xué)生始終在自主性、拓展性、開(kāi)放性的探究中，已經(jīng)不需要老師機(jī)械灌輸系統(tǒng)傳教，而相對(duì)“無(wú)序”的教學(xué)狀態(tài)，滿足了學(xué)生的心理需求，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲旺，產(chǎn)生了頓悟與靈感的良機(jī)。同時(shí)體驗(yàn)著親身經(jīng)歷探索而獲取新知的愉悅，學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)的方法。在這“有序”的“教”和“無(wú)序”的“學(xué)”的矛盾之中，我深有感觸地告誡自己，要盡可能地把展示的平臺(tái)與機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，用學(xué)生豐富的資源、動(dòng)態(tài)生成的信息，使課堂教學(xué)活動(dòng)更精彩，更充滿生機(jī)與活力?？傊?，對(duì)于同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的識(shí)別首先應(yīng)分析是否有三條直線構(gòu)成的兩角之間的位置關(guān)系，如果不是則一票否決；如果是三條直線構(gòu)成的，則對(duì)簡(jiǎn)單圖形可根據(jù)定義直接判定，對(duì)較復(fù)雜的圖形則可把這些對(duì)角從原圖中分離出來(lái)看是否符合“F”型或“Z”型或“C”型來(lái)判定，以上幾種方法的掌握不僅有利于判定角的關(guān)系，還能為探索平行線的條件和特征作準(zhǔn)備。