第一篇：價(jià)值多元背景下的教師專業(yè)精神教育論文

[論文關(guān)鍵詞]教師專業(yè)精神 內(nèi)涵 意義 途徑

[論文摘要]隨著生產(chǎn)力的高度發(fā)展，分工的越來(lái)越細(xì)，教師這一特殊的職業(yè)，也越來(lái)越專業(yè)化。教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題成為當(dāng)今教育理論研究和教育實(shí)踐改革的熱門話題。通常學(xué)者們比較多的是從專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力兩方面來(lái)談?wù)摻處煹膶I(yè)發(fā)展，然而，面對(duì)當(dāng)前這種價(jià)值多元背景的環(huán)境下，從專業(yè)精神的角度來(lái)探究教師的專業(yè)發(fā)展也具有重要的意義。因此，教師專業(yè)精神的培養(yǎng)更值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

隨著生產(chǎn)力的高度發(fā)展，人類已經(jīng)進(jìn)入高度發(fā)展的信息社會(huì)，與之匹配的是：分工越來(lái)越細(xì)，誰(shuí)也不可能一網(wǎng)打盡，而教師卻成為了最為特殊的職業(yè)。提高教師的專業(yè)素質(zhì)，確認(rèn)教師職業(yè)的專業(yè)性，推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程，一直是有關(guān)國(guó)際組織和各國(guó)政府努力的目標(biāo)，也是世界各國(guó)先進(jìn)國(guó)家當(dāng)前教育戰(zhàn)略的共同措施。教師專業(yè)精神的內(nèi)涵

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)“專業(yè)精神”尚無(wú)公認(rèn)的定義，但有關(guān)這方面論述的觀點(diǎn)很多，有定義為：專業(yè)精神是指從事某種專業(yè)所需要的特定的思想信念與道德品質(zhì)；有定義為：每一個(gè)人對(duì)自己的工作都會(huì)有某種程度的投入與承諾之后，在工作中表現(xiàn)出認(rèn)真敬業(yè)、主動(dòng)負(fù)責(zé)專業(yè)研究的精神。我國(guó)著名教育家葉瀾教授認(rèn)為，教師專業(yè)精神是教師做好本質(zhì)工作的重要保證，它是教師教育人格和倫理的組成。其內(nèi)涵包括：“認(rèn)識(shí)教師從事的是關(guān)系到社會(huì)發(fā)展和民族國(guó)家未來(lái)，關(guān)系到每個(gè)人的生命價(jià)值和每個(gè)家庭的希望與幸福的重要的事業(yè)，形成對(duì)事業(yè)的責(zé)任感和崇高感；具有以敬業(yè)和為人類及其文明發(fā)展奉獻(xiàn)自己為特征的專業(yè)精神?！蔽覈?guó)著名學(xué)者朱寧波考察了各種觀點(diǎn)之后，總結(jié)出了教師專業(yè)精神的五個(gè)特質(zhì)即服務(wù)性、專門性、長(zhǎng)期性、創(chuàng)新性、自律性等多方面特質(zhì)。培養(yǎng)教師專業(yè)精神的意義

今天我們重視探討教師專業(yè)精神，不僅有其理論價(jià)值，更有其現(xiàn)實(shí)意義。首先，教師專業(yè)精神是影響學(xué)生的最主要的因素之一。教師是學(xué)生的一面鏡子，是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生的師表。教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。作為教師與學(xué)生之間的一種教育性的交往，教師對(duì)學(xué)生除了知識(shí)與道德的影響外，還有非常重要的精神影響。如果教師在其教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的專業(yè)精神，能夠“感動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的良心和智慧”，而“學(xué)生如果能時(shí)時(shí)感受到教師精神力量的召喚，那么教師就會(huì)成為學(xué)生生命中最重要的人物”。其次，教師的專業(yè)精神有利于提高教師的社會(huì)價(jià)值。良好的專業(yè)技能與崇高的專業(yè)精神會(huì)讓教師的社會(huì)價(jià)值充分體現(xiàn)并成為社會(huì)的楷模，像德國(guó)、日本的教師是“智慧”的象征，從而也有利于提高相應(yīng)的報(bào)酬，更有利于提高教師的：“精神形象”和“文化形象”。教師專業(yè)精神不僅是以一種朝氣、一種活力而構(gòu)成教師形象的重要特征，而且是一種自尊自信、自重自強(qiáng)的行為表現(xiàn)，促使教師時(shí)時(shí)保持良好的專業(yè)形象，這樣更有利于提高教師的自身地位和社會(huì)價(jià)值。再者，教師專業(yè)精神可促進(jìn)教師個(gè)人的成長(zhǎng)與完善。教師專業(yè)形成的過(guò)程，實(shí)際上也是教師不斷社會(huì)化的過(guò)程。我們可以看出，凡是那些有成就的教師，在工作中自始至終表現(xiàn)出一股令人振奮的精神力量，越教越有興趣。而相反那些成績(jī)平平，甚至無(wú)所作為的教師，在工作中總是缺乏精神活力，甚至于還表現(xiàn)出一種精神衰竭的特征，諸如經(jīng)常垂頭喪氣、愁眉苦臉；心情煩躁、易發(fā)脾氣；怨天尤人、常發(fā)牢騷。最后，教師的專業(yè)精神還可以彌補(bǔ)教師自身的專業(yè)知識(shí)和能力的不足。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“我沒(méi)有太多的智慧，有的只是熱情和好奇。”教師專業(yè)精神培養(yǎng)的途徑

在教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，教師專業(yè)精神作為教師專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)必備內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)它的培養(yǎng)是非常有意義的。由于教師的專業(yè)精神的養(yǎng)成受到來(lái)自多方面的影響和制約，那么在目前這種價(jià)值多元背景下如何加強(qiáng)教師的專業(yè)精神培養(yǎng)呢?

3.1 改善教師的待遇，提高教師的積極性。教師待遇包括教師的政治待遇和經(jīng)濟(jì)待遇，這是教師專業(yè)社會(huì)地位的標(biāo)志，是教師專業(yè)發(fā)展的客觀基礎(chǔ)。較高待遇能增強(qiáng)教師的形象意識(shí)，維護(hù)教師專業(yè)尊嚴(yán)，因而有利于專業(yè)精神的提高。從我國(guó)實(shí)際來(lái)看，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教師待遇有明提高。但與其他行業(yè)相比，教師的經(jīng)濟(jì)待遇還是較差的，這主要表現(xiàn)在工資收入低、生活和工作條件差、實(shí)際困難較多等方面。

3.2 學(xué)校實(shí)行人文管理，尊重和善待教師。學(xué)校是教師施展才華、實(shí)現(xiàn)理想的重要場(chǎng)所。有關(guān)教師專業(yè)社會(huì)化的研究表明，教師任職服務(wù)的學(xué)校對(duì)教師專業(yè)精神的形成具有重大的影響。這就要求學(xué)校實(shí)行人文管理，結(jié)合本校的特點(diǎn)制訂出適合學(xué)校特點(diǎn)的教師人文素質(zhì)教育的辦法和措施。首先，學(xué)校要倡導(dǎo)良好的尊師風(fēng)尚和良好的文化環(huán)境，使教師覺(jué)得自己在學(xué)校中有地位、有價(jià)值，進(jìn)而形成盡職盡責(zé)的信念，使他們能不斷地體味到教師工作，不僅是一種職業(yè)，也不僅是一種事業(yè)，更是生命的一種歷程。其次，學(xué)校管理者要以人文組織模式的觀點(diǎn)調(diào)整策略，改變領(lǐng)導(dǎo)方式，努力做到能夠維護(hù)教師利益，關(guān)心教師疾苦，聽(tīng)取教師意見(jiàn)，幫助教師進(jìn)步，真正使教師感到學(xué)校屬于自己。再次，要充分尊重教師的專業(yè)權(quán)利，科學(xué)公正地評(píng)估教師勞動(dòng)，相信教師的智慧和能力，鼓勵(lì)教師借鑒創(chuàng)新，支持教師從事多種專業(yè)活動(dòng)，幫助教師認(rèn)識(shí)自我，找準(zhǔn)位置，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，真正把教師的專業(yè)自主性發(fā)揮出來(lái)，使教師感覺(jué)到教師工作，不僅是付出，不僅是奉獻(xiàn)，同時(shí)也是在獲取，獲取成功的喜悅，獲取生命的價(jià)值，獲取人生的價(jià)值。這樣教師的專業(yè)精神也就有了其存在的基礎(chǔ)和意義。

3.3 恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教師培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)知識(shí)。在教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)精神三者之間互為基礎(chǔ)條件。一般情況，教師的專業(yè)精神是在知識(shí)和能力基礎(chǔ)內(nèi)化形成的品質(zhì)和精神狀態(tài)，知識(shí)越多，能力越強(qiáng)，專業(yè)精神境界可能會(huì)越高，而教師專業(yè)精神又是其兩者的動(dòng)力機(jī)制，這是一個(gè)相互依存，相互促進(jìn)的辨證過(guò)程。這就要求教師參加培訓(xùn)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷的提高自身的專業(yè)知識(shí)，從而有利于激發(fā)教師專業(yè)精神。我國(guó)《教師法》已把“參加進(jìn)修或其他方式的培訓(xùn)”作為教師應(yīng)享有的一項(xiàng)權(quán)利規(guī)定下來(lái)，但要真正實(shí)現(xiàn)還需要做很多努力。

3.4 從教師主體意識(shí)出發(fā)，加強(qiáng)教師自身的修養(yǎng)。作為學(xué)校教育的主導(dǎo)，教師承擔(dān)著育人教書，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高全民素質(zhì)的重任。教師的本身素質(zhì)如何，特別是思想道德素質(zhì)如何，不僅關(guān)系到育人的質(zhì)量，而且關(guān)系到國(guó)家的前途和命運(yùn)。因此教師必須加強(qiáng)的自身修養(yǎng)。首先應(yīng)樹(shù)立正確的價(jià)值觀。一個(gè)教師的勞動(dòng)付出和取得的報(bào)償是難以相等的，這需要教師有很高的精神境界，對(duì)教育事業(yè)有一種執(zhí)著的追求，方能樂(lè)此不疲，矢志不渝。教師要能夠明確認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)既具有社會(huì)價(jià)值，同時(shí)也具有個(gè)人價(jià)值，正確地處理看待物質(zhì)享受與精神追求的關(guān)系。教師固然離不開(kāi)物質(zhì)享受，但教師勞動(dòng)是精神勞動(dòng)，教師對(duì)精神享受的追求永遠(yuǎn)高于對(duì)物質(zhì)享受的追求。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)自我解放。

具體來(lái)說(shuō)：教師要有愛(ài)心，即教師要有愛(ài)學(xué)生，愛(ài)教育，愛(ài)崗位之心；教師要有終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷進(jìn)取，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，積極開(kāi)展培訓(xùn)和校本教研，做一個(gè)自主成長(zhǎng)型的教育者；教師還要與同伴互助，有專家引領(lǐng)，努力構(gòu)建適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，努力達(dá)到從厭教、怕教、教得累轉(zhuǎn)向樂(lè)教、善教、教得活的境界?？傊?，教師要通過(guò)不斷自我省察、自我調(diào)節(jié)、自我促進(jìn)、自我解放來(lái)保持和加強(qiáng)專業(yè)精神。

第二篇：新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)心得

新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)心得

在學(xué)校的發(fā)展過(guò)程中。教師的作用是巨大的、無(wú)可替代的，只有教師發(fā)展。才能有學(xué)生的發(fā)展，只有教師專業(yè)得到良好發(fā)展，才能打造優(yōu)秀的骨干教師群體。形成良好的教師團(tuán)隊(duì)，才能促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。我認(rèn)為新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校要做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)教師成為積極進(jìn)取者。首先，加強(qiáng)專業(yè)精神教育。一個(gè)優(yōu)秀和成功的教師應(yīng)具備多方面的素質(zhì)，概括起來(lái)主要包括三方面：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)精神。專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)的是會(huì)不會(huì)，專業(yè)技能強(qiáng)調(diào)的是能不能，而專業(yè)精神是基于對(duì)從事的專業(yè)價(jià)值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上，形成奮斗不息、追求不止的精神，專業(yè)精神是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心，可以促進(jìn)教師不斷豐富專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力，是教師專業(yè)成長(zhǎng)與完善的根本動(dòng)力。其次，成為專業(yè)發(fā)展的主人：在以往教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式中，教師的角色往往只是被動(dòng)的，教育行政部門規(guī)定的繼續(xù)教育的目標(biāo)和內(nèi)容與教師實(shí)際需求和自身發(fā)展需要脫節(jié)。繼續(xù)教育在教師心目中只是任務(wù)觀點(diǎn)、效果較差，事實(shí)上，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)建立在教師自主、自動(dòng)地尋求發(fā)展的基礎(chǔ)上，教師不僅是“教人者”，也是“學(xué)習(xí)者”，更是“自我教育者”，每個(gè)教師必須自覺(jué)引導(dǎo)自己的專業(yè)發(fā)展。在新課程背景下，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是一個(gè)目標(biāo)，也是一個(gè)過(guò)程，必須是學(xué)校的驅(qū)動(dòng)和有意識(shí)的自我發(fā)展相結(jié)合，必須強(qiáng)調(diào)教師的自主、自律和自覺(jué)，以新課程為契機(jī)，明確自己的專業(yè)發(fā)展責(zé)任，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，成為專業(yè)發(fā)展的主人。第三，學(xué)校在管理上要以人為本。一是學(xué)校管理者要樹(shù)立“學(xué)校是教師的學(xué)校”的理念，營(yíng)造良好的尊師環(huán)境和文化氛圍，突出教師專業(yè)地位；二是主要尊重教師專業(yè)權(quán)利，形成良好評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師冒尖，發(fā)揮主體性；三是要千方百計(jì)提高教師待遇，改善教師工作環(huán)境，關(guān)心教師疾苦，聽(tīng)取教師意見(jiàn)，幫助教師成長(zhǎng)，增強(qiáng)教師的職業(yè)自豪感。

第三篇：小班化教學(xué)背景下的教師專業(yè)發(fā)展

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

小班化教學(xué)背景下的教師專業(yè)發(fā)展

小班化教學(xué)背景下的教師專業(yè)發(fā)展 華南師大

陶青

小班化教學(xué)背景下的教師專業(yè)發(fā)展是指在小班化教學(xué)中教師的知識(shí)、技能與態(tài)度的提升。小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮有賴于教師素質(zhì)的提升，而教師素質(zhì)的提升關(guān)鍵在于教師的專業(yè)發(fā)展。在美國(guó)，隨著小班化教學(xué)改革的深入，教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題已經(jīng)得到學(xué)者們的普遍關(guān)注。然而在我國(guó)，不僅在小班化教學(xué)改革實(shí)踐中缺少對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注，而且在小班化教學(xué)研究中對(duì)教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題也被有意無(wú)意地“懸置”起來(lái)，這不利于我國(guó)小班化教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)，以及小班化教學(xué)研究的深化。鑒于此，本文對(duì)小班化教學(xué)背景下教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題作一探討。

一、小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展的必要性

關(guān)于小班化教學(xué)改革中是否需要推進(jìn)相應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，學(xué)界看法并不一致。一些研究認(rèn)為沒(méi)有相應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展，小班化教學(xué)也能提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，如小班化教學(xué)研究專家阿基利斯（C.Achilles）提出，大部分教師不需要專業(yè)發(fā)展也能在小班中成功教學(xué)。但隨著小班化教學(xué)改革的深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到：小班化教學(xué)改革中必須同步推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

1.小班化教學(xué)改革呼喚相應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展

小班化教學(xué)改革能否取得實(shí)效有賴于教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的改

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變，而這一改變則需要有效的教師專業(yè)發(fā)展。眾多研究表明，從事小班化教學(xué)的教師并不會(huì)因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)的減少而自動(dòng)改變已有的教學(xué)方式與方法。在美國(guó)，隨著小班化教學(xué)改革的深入，參與小班課堂教學(xué)的教師不斷增多，而由此帶來(lái)的教育問(wèn)題也日益突現(xiàn)，如一些被“拋入”到小班課堂的新教師，尤其是那些缺少必要課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)于如何有效進(jìn)行小班化教學(xué)迷惑不解，他們對(duì)合作教學(xué)中如何處理師師與師生關(guān)系的問(wèn)題不知所措；一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師則因班級(jí)人數(shù)的驟減而感到茫然。很多參與小班化教學(xué)的教師表示需要重新學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)。在這樣的背景下，2000年由美國(guó)教育部與天普大學(xué)（Temple University）人類發(fā)展與教育研究中心、大西洋中部地區(qū)學(xué)生成功實(shí)驗(yàn)室合作在華盛頓舉辦了以“推進(jìn)小班化教學(xué)改革深入發(fā)展”為主題的研討會(huì)，集中對(duì)小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行了討論。會(huì)后，人們一致達(dá)成共識(shí)：小班化教學(xué)中教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題并非可有可無(wú)，有效的、富有針對(duì)性的教師專業(yè)發(fā)展能夠在一定程度上促進(jìn)小班化教學(xué)作用的發(fā)揮，而不利的教師專業(yè)發(fā)展則會(huì)在一定程度上削弱小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

2.小班化教學(xué)背景下需要對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)

在美國(guó)，幾乎所有大型小班化教學(xué)改革計(jì)劃都有關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，但實(shí)際效果卻不盡人意，許多發(fā)展項(xiàng)目不僅沒(méi)能改變教師教學(xué)，也沒(méi)能對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生有利影響。如在田納西小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃啟動(dòng)之前，研究者們?cè)S機(jī)選取了13所學(xué)校的二年級(jí)和三年級(jí)的教師各57位，對(duì)他們進(jìn)行了在職培訓(xùn)，希望他們無(wú)論被分派到大班

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或小班都能夠更有效地進(jìn)行教學(xué)。然而研究發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)對(duì)教師閱讀和數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有產(chǎn)生明顯影響。其后對(duì)教師的訪談顯示，約一半?yún)⑴c培訓(xùn)的二年級(jí)教師認(rèn)為，培訓(xùn)對(duì)他們的教學(xué)行為沒(méi)有產(chǎn)生多大影響。然而，這一問(wèn)題不能證明對(duì)參與小班化教學(xué)的教師進(jìn)行培訓(xùn)是沒(méi)有必要的，反而說(shuō)明人們對(duì)小班化教學(xué)中教師發(fā)展的獨(dú)特性認(rèn)識(shí)不足。在實(shí)踐中，由于對(duì)小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究成果少，造成培訓(xùn)組織者缺乏有效的理論指導(dǎo)，往往以現(xiàn)有的教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)模式培訓(xùn)教師，導(dǎo)致培訓(xùn)沒(méi)有針對(duì)性。如1999年啟動(dòng)的聯(lián)邦小班化教學(xué)改革中相當(dāng)部分的學(xué)校用學(xué)科培訓(xùn)作為對(duì)小班化教學(xué)教師的培訓(xùn)。這使小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題重重。要改變這種情況，必須對(duì)教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題給予重新認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)小班化教學(xué)背景下教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、特點(diǎn)等。

大班化教學(xué)向小班化教學(xué)的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了新的要求，同時(shí)也帶了挑戰(zhàn)。在大班化教學(xué)中，教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生的“類學(xué)習(xí)”，在這一價(jià)值追求下，教師扮演的角色更多的是管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，沒(méi)太多的時(shí)間與精力去照顧學(xué)生的個(gè)別差異，“照本宣科”、“按部就班”成為大班化教學(xué)中教師的主要教學(xué)方式。在這一背景下，教師專業(yè)發(fā)展主要通過(guò)高校培訓(xùn)和專家講座的方式進(jìn)行。然而，在小班化教學(xué)中教育的目則從“類學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“個(gè)性化學(xué)習(xí)”，在這一價(jià)值追求下，教師的功能、角色與地位都需要得到新的詮釋與定位，新的功能與角色必然要求教師具有新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與特征，而新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)形成必然有賴于與之相適應(yīng)的新的教師專業(yè)發(fā)展。基于這樣

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演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案 的認(rèn)識(shí)，美國(guó)小班化教學(xué)實(shí)踐中的教師專業(yè)發(fā)展根據(jù)小班化教學(xué)的獨(dú)特性，形成了各具特色的發(fā)展模式，這些新模式以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)槟康?、著眼于教師教學(xué)方法改進(jìn)；以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入為宗旨，著眼于課堂管理技能及課堂環(huán)境改善；以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為鵠的，著眼于課程內(nèi)容更新與教學(xué)評(píng)價(jià)方法的改進(jìn)等。

二、小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展有其自身的特點(diǎn)，不能將其一般化。1.不能忽視大班教學(xué)與小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)別。一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，簡(jiǎn)單地將兩者等同起來(lái)，甚至用學(xué)科培訓(xùn)的方式小班化教學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。與大班化教學(xué)相比，小班化教學(xué)存在著多方面的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，它可以增加教師對(duì)每位學(xué)生的教學(xué)時(shí)間、拓寬課堂空間、減少課堂紀(jì)律問(wèn)題、提高師生和生生以及教師與家長(zhǎng)互動(dòng)的頻度與深度、擴(kuò)大并加深課程內(nèi)容、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力等。所有這些小班化教學(xué)的特質(zhì)應(yīng)是小班化教學(xué)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。實(shí)踐中，小班化教學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師如何利用增加的空間與時(shí)間，去觀照學(xué)生個(gè)別差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化、個(gè)性化教學(xué)；探索如何相應(yīng)地改進(jìn)評(píng)價(jià)策略與方法，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展等。2.不能忽視小班化教學(xué)中新、老教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)別。美國(guó)的實(shí)踐表明，無(wú)論在專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容還是形式上，新、老教師都應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。在內(nèi)容上，新教師尤其是那些剛從師范院校畢業(yè)的新教師，并不缺乏新的教育理念、理論與技術(shù)，他們需要了解并掌握如何適應(yīng)小班課堂環(huán)境，如何根據(jù)小班化教學(xué)特點(diǎn)處理課堂紀(jì)律問(wèn)題以及如何組織有效

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小班化教學(xué)等問(wèn)題。然而，老教師尤其是教齡較長(zhǎng)的老教師，他們有著豐富的課堂經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何組織教學(xué)已是輕車熟路、得心應(yīng)手，所以，他們更需要的是獲得一些小班化教學(xué)的新理念與新知識(shí)，以及如何轉(zhuǎn)變與更新已有的教學(xué)方法與策略，以更好地利用小班化教學(xué)機(jī)會(huì)。新、老教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定了他們改變的難易程度不同。因此，小班化教學(xué)中教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該根據(jù)教師的年齡結(jié)構(gòu)，適當(dāng)調(diào)整教師專業(yè)發(fā)展的重心、方式與方法，做到有所重有所輕。

在形式上，新、老教師的素質(zhì)特點(diǎn)與專業(yè)發(fā)展的需求，內(nèi)在地決定了他們各自專業(yè)發(fā)展的形式也應(yīng)該有所區(qū)別。就新教師而言，可以采用老教師“帶”新教師的形式（mentoring），即針對(duì)小班課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的具體問(wèn)題，由有成功經(jīng)驗(yàn)的小班化教學(xué)老教師對(duì)新教師進(jìn)行一對(duì)一的幫助指導(dǎo)，具體形式可以采取老教師示范指導(dǎo)新教師課堂觀摩，也可以采取新教師課堂實(shí)踐老教師指出問(wèn)題的方式，其中較為有效的形式可以是，主題研討或是案例分析，重點(diǎn)是觀念更新與方法改進(jìn)。3.不能忽視不同小班化教學(xué)模式下教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)別。小班化教學(xué)存在著多種模式。就美國(guó)來(lái)看，不僅有班級(jí)人數(shù)在20人以下的由單名教師包班的“純小班”，也存在著由兩名或三名教師合作組織教學(xué)的由30或40名學(xué)生組成的“小班”。因此，劃一的小班化教學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展無(wú)法適應(yīng)不同類型小班化教學(xué)中教師的需要。如果美國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，與“純小班”教師的專業(yè)發(fā)展不同，在“合作教學(xué)”形式下的小班化教學(xué)中教師們更急需認(rèn)識(shí)和掌握如何進(jìn)行教師間的分工、合作；如何有效指導(dǎo)教學(xué)等。由此可以看到，不同方式的小班

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化教學(xué)具有不同特點(diǎn)，對(duì)于“合作教學(xué)”而言，它既不同于大班化教學(xué)，也不同于純粹小班化教學(xué)，必須針對(duì)這部分教師的特殊需要，進(jìn)行專門的培訓(xùn)與指導(dǎo)。

三、小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與形式

小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與形式是需要特別關(guān)注的問(wèn)題。實(shí)踐中出現(xiàn)了將兩者割裂的現(xiàn)象。如加利福尼亞州盡管在法律上明文規(guī)定了小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展要“照顧學(xué)生個(gè)別差異，實(shí)現(xiàn)有效的小班化教學(xué)”，然而，卻沒(méi)有對(duì)應(yīng)采取何種形式來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)給予相關(guān)說(shuō)明，以至于部分學(xué)校小班化教學(xué)中的教師專業(yè)發(fā)展走的是“老瓶裝新酒”的路子，仍然采用大班形式下的傳統(tǒng)講授式進(jìn)行培訓(xùn)。與之相對(duì)，聯(lián)邦小班化教學(xué)教師專業(yè)發(fā)展則忽視了目標(biāo)層面，沒(méi)有對(duì)其目標(biāo)給予明確的界定，以至于部分學(xué)校借小班化教學(xué)這一形式來(lái)應(yīng)付有關(guān)考試，教師專業(yè)發(fā)展也轉(zhuǎn)而變成了學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)。為此，在小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展必須做到目標(biāo)與形式的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

我們要看到：一方面，那些如“學(xué)習(xí)資料周”、“教學(xué)觀摩周”、“環(huán)境設(shè)計(jì)周”、“備課設(shè)計(jì)周”等培訓(xùn)方式只是外在的形式，如果不關(guān)注其目標(biāo)的設(shè)定和實(shí)現(xiàn)，會(huì)使小班化教學(xué)中的教師專業(yè)發(fā)展囿于形式的僵化與呆板；另一方面，那些提出小班化教學(xué)中的教師專業(yè)發(fā)展要走“第三條道路”，認(rèn)為小班化教學(xué)的教師培訓(xùn)方式應(yīng)是“指非行政體系和群體意志的，是來(lái)自教師個(gè)體的、內(nèi)化的，以充實(shí)生活、豐富體驗(yàn)、陶冶情趣、拓寬加厚文化底蘊(yùn)、完善人生為目的的，教師自我學(xué)習(xí)、自我修養(yǎng)、自我提高的機(jī)制”的認(rèn)識(shí)，事實(shí)上是“有形式而無(wú)內(nèi)容”

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演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案 的，即只注重小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展的高遠(yuǎn)目標(biāo)，欲擺脫傳統(tǒng)“理論培訓(xùn)”的弊端，卻又在不經(jīng)意間使“小班化教學(xué)”失卻了自身獨(dú)特的目標(biāo)。之所以會(huì)出現(xiàn)諸如此類的問(wèn)題，根本原因在于傳統(tǒng)大班教學(xué)留下的“重教而輕學(xué)”的思維方式。須知，小班化教學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，小班化教學(xué)中的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該從小班學(xué)生“個(gè)體學(xué)習(xí)”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，建立開(kāi)放式、任務(wù)式、案例式、交互式的多元化發(fā)展形式。

四、小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展的制度保障

小班化教學(xué)中的教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及的層面與因素眾多，需要來(lái)自各方面的支持，其中制度保障是關(guān)鍵。1.小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展需要必要的經(jīng)費(fèi)。小班化教學(xué)改革耗資巨大，增聘新教師、增加新教室需要大量資金支持，面對(duì)經(jīng)費(fèi)緊缺的困境，部分學(xué)校不得不挪用教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)費(fèi)。為了保證小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展順利實(shí)施，應(yīng)實(shí)行經(jīng)費(fèi)的?？顚Ｓ茫⑼ㄟ^(guò)各種有效的評(píng)價(jià)措施，及時(shí)檢查、監(jiān)督經(jīng)費(fèi)使用情況，杜絕經(jīng)費(fèi)挪用現(xiàn)象。在這里還存在一個(gè)小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)費(fèi)在小班化教學(xué)改革總經(jīng)費(fèi)中所占比重的問(wèn)題。從美國(guó)聯(lián)邦小班化改革的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，第一年內(nèi)小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)費(fèi)占總經(jīng)費(fèi)的15%，之后因?qū)W區(qū)普遍反映不夠，于是第二年聯(lián)邦將其提高到25%。當(dāng)然，不同國(guó)家或地區(qū)可以在保證經(jīng)費(fèi)充足的情況下，根據(jù)實(shí)際情況靈活決定經(jīng)費(fèi)總數(shù)與所占比例。

2.小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展需要必要的時(shí)間。小班化教學(xué)中教師專

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業(yè)發(fā)展從設(shè)計(jì)到實(shí)施再到評(píng)價(jià)需要一定的時(shí)間，如果教師工作本身比較重，它會(huì)成為教師的負(fù)擔(dān)，因此一些學(xué)校對(duì)小班化教學(xué)中的教師專業(yè)發(fā)展感到“無(wú)能為力”。美國(guó)一些學(xué)校為了擠出時(shí)間安排小班化教學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，不得不又重新合班，甚至是混合年級(jí)，以至于班級(jí)規(guī)模超過(guò)了小班化教學(xué)改革前的人數(shù)，而這引起了廣大家長(zhǎng)與教育界人士的強(qiáng)烈不滿。因此，小班化教學(xué)中的教師專業(yè)發(fā)展必須有相應(yīng)的人事制度作保障，適當(dāng)增加教師或代課教師的編制，同時(shí)，適量減少小班化教學(xué)的教師課時(shí)，唯有如此，教師才能無(wú)“后顧之憂”?？梢哉f(shuō)，制度是小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。同時(shí)，為了保證小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展能夠取得預(yù)期成效，校長(zhǎng)要更新觀念，充分認(rèn)識(shí)到小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展的必要性與重要性，在理論方面提高自身修養(yǎng)與知識(shí)儲(chǔ)備，及時(shí)跟蹤了解小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展研究動(dòng)態(tài)；在實(shí)踐方面，積極支持學(xué)校的小班教師專業(yè)發(fā)展，向教師闡明其對(duì)學(xué)校、學(xué)生及自身教學(xué)將會(huì)帶來(lái)什么樣的好處，不僅要讓教師知道“在哪兒”，還要讓他們知道“將向何處去”以及“如何去”的問(wèn)題；同時(shí)，提供充分的人力、物力與信息資源，營(yíng)造良好的氛圍與支持性環(huán)境。

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第四篇：淺談新課程背景下教師的專業(yè)發(fā)展

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淺談新課程背景下教師的專業(yè)發(fā)展

揚(yáng)中市第二高級(jí)中學(xué) 朱培紅

日前，本人聆聽(tīng)了南京師范大學(xué)楊貴亮教授題為“教師專業(yè)發(fā)展”的專場(chǎng)報(bào)告。楊教授從宏觀到微觀，從東方到西方，從歷史到現(xiàn)實(shí)，介紹了教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、層次以及我們應(yīng)當(dāng)追求的幾種境界。的確，在知識(shí)加速更新的時(shí)代，提高教師自身的素質(zhì)不僅關(guān)系到學(xué)校的生存，關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的提升，更重要的是關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。因此，提高教師素質(zhì)已成為學(xué)校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重心問(wèn)題，而教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)成為這個(gè)重心問(wèn)題的核心。然而，在當(dāng)前課程改革大形勢(shì)下，如何把握教師專業(yè)發(fā)展方向，提高教師專業(yè)化水平呢？下面本人談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課程改革下教師面臨新的挑戰(zhàn)

課程改革一直以來(lái)都備受各個(gè)國(guó)家、學(xué)校、教師的關(guān)注，尤其是在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的新形勢(shì)下，新課程改革是必需的、必要的、必然的，它將對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展乃至社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，特別是它關(guān)系到年輕一代的前途和命運(yùn)，因此課程改革是不允許失敗的。而教師，作為課程改革的實(shí)踐者，勢(shì)必將面臨新課程的挑戰(zhàn)，這必然促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

首先，新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹(shù)立符合新課程改革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個(gè)方面：

(1)、關(guān)注學(xué)生發(fā)展。新課程的教學(xué)要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念，即不僅在教學(xué)目標(biāo)上要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)目標(biāo)，而且還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這無(wú)疑要求教師由只重視知識(shí)的傳授與各種能力的單項(xiàng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，促使教師教育目標(biāo)觀的發(fā)展。

(2)、強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)。教師專業(yè)不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師依其專業(yè)知識(shí)和技能從事教學(xué)工作，而且包括教師專業(yè)發(fā)展自主，即能夠獨(dú)立于外在的壓力制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并有意愿和能力將所訂目標(biāo)、計(jì)劃付諸實(shí)施。依據(jù)新課程的要求，教學(xué)要沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展，這說(shuō)明，教師專業(yè)要從根本上去求發(fā)展，今后鑒定教師的重點(diǎn)不在于教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師教學(xué)的問(wèn)題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足自身發(fā)展需求。

(3)、重視以學(xué)論教。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)過(guò)程的主體，而新課程教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)“以學(xué)論教”的思想。從而使教師角色發(fā)生本質(zhì)的變化，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為主動(dòng)的研究者，通過(guò)教師素質(zhì)的提高促使教師專業(yè)發(fā)展。

其次，教師必須具備新課程實(shí)施所需要的新技能。

第一，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。探究性教學(xué)是教師能力的一個(gè)很大挑戰(zhàn)，它不但要求能讓學(xué)生掌握教學(xué)的知識(shí)，更主要的是能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)豐富的教學(xué)情境發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí)、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的習(xí)慣和能力。要完成這些任務(wù)，教師自身必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，用自己的探究經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)不斷地提升自己的專業(yè)水平。

第二，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的能力。新課程倡導(dǎo)自評(píng)和他評(píng)相結(jié)更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科

合，從接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向到主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，在平等、民主的互動(dòng)中主動(dòng)參與，有助于教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生形成友好、和睦的關(guān)系，有助于教師在教學(xué)進(jìn)程中有效地對(duì)自己的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助教師專業(yè)不斷改進(jìn)和發(fā)展。

第三，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)過(guò)程的滲透以及教學(xué)活動(dòng)對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會(huì)更加強(qiáng)烈，因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展相互依存

沒(méi)有教師就沒(méi)有課程改革，沒(méi)有課程改革也不會(huì)有教師專業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展，就象課程研究上的一句名言“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒(méi)有教師專業(yè)發(fā)展就沒(méi)有課程發(fā)展”。實(shí)際上，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互依存的，課程改革有兩個(gè)重要的因素，即人的因素和技術(shù)的因素。教師專業(yè)發(fā)展正是課程改革中“人的因素”，離開(kāi)了教師專業(yè)發(fā)展，課程改革工作不可能順利進(jìn)行，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互影響、相互制約與相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系。

首先，沒(méi)有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒(méi)有課程改革的發(fā)展。課程的變革實(shí)際上是人的變革，沒(méi)有人自身的主動(dòng)適應(yīng)與變化發(fā)展，課程改革是不可能實(shí)施和成功的。目前，我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開(kāi)發(fā)，加上現(xiàn)在教師工作壓力大、工作任務(wù)重，對(duì)課程改革的前景無(wú)法預(yù)料，勢(shì)必使教師難以舍棄舊習(xí)慣和舊觀念，缺少教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動(dòng)新課程改革的順利發(fā)展，首先必須造成教師專業(yè)的發(fā)展。

其次，課程改革促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。新課程的實(shí)施對(duì)教師無(wú)疑是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，教師必須進(jìn)行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師專業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)施課程改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了變化，致使教師專業(yè)必須得到改變與發(fā)展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發(fā)展，教學(xué)生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的改變，使自己的專業(yè)得到鍛煉與成長(zhǎng)。同時(shí)教師的關(guān)注也得到升華，更加注重學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性、持續(xù)性與自身專業(yè)發(fā)展的必要性，形成了以關(guān)注學(xué)生發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合的教育倫理觀。

三、課程改革中應(yīng)樹(shù)立“教師既是傳道授業(yè)者，又是研究者”的專業(yè)發(fā)展理念

當(dāng)前，課程改革的發(fā)展對(duì)教師職業(yè)的要求越來(lái)越高，隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，教師想要獲得持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)課程改革及其新要求，作為一名“學(xué)習(xí)者”是很不夠的，更需要教師有能力對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展加以省思、研究、改進(jìn)，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業(yè)發(fā)展的外部條件來(lái)看，首先，新課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)隨著社會(huì)發(fā)展不斷提高，原來(lái)的方法、思想與教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺(jué)跟上時(shí)代的步伐，不斷進(jìn)行自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識(shí)，不斷追求新知，并有意識(shí)地運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)。所以，成為一名“研究者”是時(shí)代對(duì)教師的要求。其次，從新課程的要求來(lái)看，教師不再是課程的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者，在某種程度上教師已成為課程的生產(chǎn)者、設(shè)計(jì)者和研究者，要求教師運(yùn)用自己所擁有的知識(shí)對(duì)自己的教育世界進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對(duì)自己的實(shí)踐有一個(gè)理論上的解釋，并發(fā)現(xiàn)其中的長(zhǎng)處與不足，為課程改革作好準(zhǔn)備。這說(shuō)明教師即研究者是課程改革發(fā)展的需要。更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科

第二，從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因來(lái)看，教師成為研究者是教師自身成長(zhǎng)的必要。首先，教師的知識(shí)是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，而這種知識(shí)是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業(yè)水平，只能從教師自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練中得到與確認(rèn)，靠他人的給予是不可能的。其次，課程改革需要大批的優(yōu)秀教師與教育專家，而要成為一名優(yōu)秀教師或者教育專家大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識(shí)、獲得教學(xué)技能、探索教育教學(xué)規(guī)律等三個(gè)階段。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)卻不對(duì)經(jīng)驗(yàn)深入研究，其真正價(jià)值只能是經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)。要想成為優(yōu)秀教師或者教育專家，需要的是像科學(xué)家那樣的研究探索精神，主動(dòng)地、超前地意識(shí)到教育教學(xué)中的各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個(gè)學(xué)者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師自我發(fā)展的主要目標(biāo)。教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是支配教師教育行為的內(nèi)驅(qū)力。教師只有對(duì)自己已有教育思想和教育實(shí)踐進(jìn)行審視、反思和辨析，經(jīng)過(guò)自己潛心的理論鉆研和探索，堅(jiān)持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實(shí)踐，才能在自己的教育生涯中不斷有所建樹(shù)，才能成為一名真正的名師。

四、課程改革下的教師評(píng)價(jià)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響

教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師所進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)以及成績(jī)效果的判斷。目的在于促進(jìn)教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高。在課程改革中，教師評(píng)價(jià)適當(dāng)與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。

首先，課程改革倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)體系。事實(shí)上，教師中大多數(shù)都有強(qiáng)烈的事業(yè)心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數(shù)情況下幫助他們發(fā)展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應(yīng)注重學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)，讓教師充分了解學(xué)校對(duì)他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，同時(shí)根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個(gè)人發(fā)展需求，制訂教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，向教師提供培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，發(fā)揮全體教師的積極性，從而促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

其次，課程改革倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)要發(fā)揮展示、改進(jìn)、激勵(lì)的功能，把評(píng)價(jià)看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過(guò)程。這種評(píng)價(jià)可以激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)力，自覺(jué)地發(fā)揮能量達(dá)到管理者的目標(biāo)，并不斷地促使自己向更好的方向發(fā)展，也使教師個(gè)人發(fā)展需要和學(xué)校集體需要得到融合，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。

再次，課程改革下的教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、較長(zhǎng)時(shí)間的、循環(huán)往復(fù)的評(píng)價(jià)。教師從事教育活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期負(fù)責(zé)的工廠，工作中的任何成績(jī)都是日積月累的結(jié)晶，缺少綜合評(píng)價(jià)，就無(wú)法全面了解教師的工作表現(xiàn)，無(wú)法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求。

最后，課程改革要求教師評(píng)價(jià)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，主張教師自我反思。由于教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對(duì)教師發(fā)展的質(zhì)性評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。同時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，建立自我剖析的檔案，養(yǎng)成反思的習(xí)慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業(yè)水平得到快速發(fā)展。

當(dāng)然，由于課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的、多方面的活動(dòng)，沒(méi)有任何一個(gè)人可以全面地去了解，也不可能靠幾個(gè)人的力量去推動(dòng)，因此，在課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，它不是一個(gè)運(yùn)動(dòng)，也不是通過(guò)一時(shí)的突擊可以奏效的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程或者說(shuō)一個(gè)專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。理想的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為一種新的專業(yè)生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科

走向成功。

第五篇：新課改背景下高中英語(yǔ)教師自我專業(yè)發(fā)展

新課改背景下高中英語(yǔ)教師自我專業(yè)發(fā)展

教師的“專業(yè)發(fā)展”是一個(gè)貫穿于教師職業(yè)生涯全過(guò)程的，專業(yè)化職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的復(fù)雜的教育和心理變化過(guò)程，它的內(nèi)涵十分豐富，根據(jù)教育資源信息中心(ERIC)資料庫(kù)辭典中的解釋，專業(yè)發(fā)展(professional development)指“提高專業(yè)化事業(yè)成長(zhǎng)的活動(dòng)”。這樣的活動(dòng)包括個(gè)人發(fā)展、繼續(xù)教育、在職教育以及同伴協(xié)作，學(xué)習(xí)組和同伴指導(dǎo)或者培訓(xùn)。有的學(xué)者把專業(yè)發(fā)展，教師培訓(xùn)(staffdevelopment)、在職教育(in—service education)等作為完全可以相互代替的詞匯交叉使用。也有的常把專業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長(zhǎng)(professional growth)、教師發(fā)展(teacher development)、教師培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展(careel development)等交互使用。盡管對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”所使用的詞匯和理解的角度不盡相同，但是教師專業(yè)發(fā)展的概念基本上是圍繞兩條直線來(lái)做定義的，一是從教師個(gè)人心理的角度來(lái)解釋教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程；二是從教師受教育的角度來(lái)解釋促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。因此，無(wú)論從教師的內(nèi)在要求還是對(duì)教師的外在培訓(xùn)，教師專業(yè)發(fā)展可以理解為教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)(包括專業(yè)心理)不斷更新、完善的一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。

一、高中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

影響教師專業(yè)發(fā)展的因素十分復(fù)雜，包括教師自身的專業(yè)知識(shí)能力、個(gè)人和專業(yè)經(jīng)歷、情感和心理因素等個(gè)人因素。此外，學(xué)校等環(huán)境因素也會(huì)對(duì)之產(chǎn)生影響。Grundy和Robison提出教師專業(yè)發(fā)展的兩個(gè)推動(dòng)力：一是來(lái)自系統(tǒng)的推動(dòng)力，包括學(xué)校和社會(huì)等因素的影響；二是個(gè)體自身的推動(dòng)力，受到教師生涯發(fā)展階段和生活經(jīng)驗(yàn)的影響。在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，既存在教師教育所提供的外部專業(yè)環(huán)境不斷變化的專業(yè)發(fā)展的物理過(guò)程，也存在著以“學(xué)會(huì)教學(xué)”為特征的教師自我專業(yè)發(fā)展的心理過(guò)程。從某種程度上說(shuō)，教師自我專業(yè)發(fā)展對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展起著更為關(guān)鍵的作用。我國(guó)學(xué)者葉瀾曾指出：“只有當(dāng)教育者自覺(jué)地完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展；在職業(yè)實(shí)踐中對(duì)完美職業(yè)角色形象的探究和實(shí)踐、思考與行動(dòng)，則對(duì)教育質(zhì)量和教師生命質(zhì)量都具有決定性意義?！苯處熥晕覍I(yè)發(fā)展意味著教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)教師不僅是專業(yè)發(fā)展的對(duì)象，更是自身專業(yè)的主人，是一種自我更新、專業(yè)自主的發(fā)展。這種自主意識(shí)就是教師自我專業(yè)發(fā)展的核心因素，對(duì)教師發(fā)展影響很大。

對(duì)高中英語(yǔ)教師現(xiàn)行課程實(shí)施和專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查結(jié)果表明，高中英語(yǔ)教師對(duì)新課程改革基本持贊同態(tài)度，也在努力響應(yīng)改革。但是，目前教學(xué)中存在著主客觀方面的原因造成的問(wèn)題，對(duì)高中英語(yǔ)教師的課程實(shí)施形成一定的障礙，并對(duì)其專業(yè)發(fā)展造成了負(fù)面影響，其原因可以歸納為以下幾個(gè)方面：

1．教學(xué)任務(wù)繁重

大備課量、大班級(jí)、有限的課時(shí)、學(xué)生眾多的課業(yè)內(nèi)容、時(shí)刻準(zhǔn)備著的“周試”“月試”和批改試卷，占去了教師們課堂教學(xué)之外的大部分時(shí)間。教學(xué)活動(dòng)本身效果的后滯性和考試為主的評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重影響課程的實(shí)施。

2．培訓(xùn)效果不佳

現(xiàn)有教師繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)缺乏與教師課程實(shí)施的銜接，校內(nèi)教研活動(dòng)的開(kāi)展有形式無(wú)氛圍，沒(méi)有發(fā)揮出促進(jìn)高中英語(yǔ)教帥自身及整個(gè)專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有作用。3．教師自身局限

①同事而不共事的現(xiàn)象束縛著自身專業(yè)發(fā)展的步伐。在工作時(shí)間內(nèi)以個(gè)人活動(dòng)為主，活動(dòng)和行為又常常局限于教師孤立的小天地，使得教師的教學(xué)活動(dòng)與同事之間的相互支持和交流十分有限，普遍抱定“自掃門前雪”的態(tài)度，而能觸及彼此教學(xué)工作的評(píng)論(批評(píng))就更是鮮見(jiàn)了。這種現(xiàn)象對(duì)教師自身專業(yè)的發(fā)展是十分不利的。

②缺乏教與學(xué)的合作羈絆著教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。很多教師指出因?yàn)閷W(xué)生能力差，無(wú)法用英語(yǔ)授課、任務(wù)型交際活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展等，教師課堂活動(dòng)的組織受限，對(duì)課程的實(shí)施影響很大，從而成為影響自身專業(yè)發(fā)展的因素之一。然而，教師如果就此放棄了與學(xué)生合作，則無(wú)異于因噎廢食，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展和解決教學(xué)問(wèn)題毫無(wú)益處。

③在調(diào)查中，有相當(dāng)數(shù)量的高中英語(yǔ)教師對(duì)自己的教學(xué)能力雖沒(méi)有表示十分的自信但更多地強(qiáng)調(diào)了客觀原因造成的問(wèn)題，說(shuō)明大多數(shù)教師對(duì)主觀問(wèn)題的認(rèn)識(shí)并不全面。目前對(duì)教學(xué)的反思，充其量大多為常規(guī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)過(guò)程的思考，而在教學(xué)反思的能力、批判性、實(shí)踐性和協(xié)作性卻存在很大的局限性，尚未觸及根本，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展公仍未起到促進(jìn)作用。

二、高中英語(yǔ)教師自我發(fā)展的建議

1．做反思性實(shí)踐者

研究表明，許多經(jīng)驗(yàn)型教師在應(yīng)用一些慣用的策略時(shí)，幾乎是自動(dòng)的反應(yīng)，而不帶有什么有意識(shí)的思考或反思(Parker，1984)。彼得·圣吉(PM．Senge)博士在《第五項(xiàng)修煉》書中的一段話以鼓勵(lì)自己去開(kāi)拓自己的研究新樂(lè)園：“你明白自己的任何‘答案’，充其量不過(guò)是‘近似值’，總還是有改善的余地。”高中英語(yǔ)教師要促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，首先要打破“自以為是”的常規(guī)或習(xí)慣做法，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中反思，成為反思性實(shí)踐的教師。反思性實(shí)踐的教師，是那些既能于教學(xué)實(shí)踐中思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又能想辦法加以解決的教師。在反思性教學(xué)實(shí)踐中，教師可以重構(gòu)教材與教學(xué)程序，促使自身所擁有的認(rèn)識(shí)得到修正與發(fā)展。

高中英語(yǔ)教師應(yīng)在探究我們?cè)凇白鍪裁础焙汀盀槭裁醋觥敝蝎@得對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的更好理解，并以自我實(shí)踐中的“問(wèn)題”為反思的起點(diǎn)，正視自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，利用教學(xué)過(guò)程中教材的使用、師生的互動(dòng)、同事之間的相互聽(tīng)課、說(shuō)課和研討，評(píng)價(jià)自己和同事長(zhǎng)期積累所形成的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，澄清自己日常教學(xué)行為和想法，以便更好地、經(jīng)常性地檢測(cè)課堂教學(xué)情況，從而不斷修正、調(diào)整自己在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教材的處理、與學(xué)生的互動(dòng)和其他教師的合作，才能在相互合作、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中超教與學(xué)的局限，逐步走向?qū)I(yè)成熟。

2．做教材的主人

教師、學(xué)生、教材是構(gòu)成教學(xué)結(jié)構(gòu)三大因素，教材是其中重要的組成部分，是教師在教學(xué)過(guò)程中所利用的一切素材和手段。但是，教師不是教材的奴隸，而應(yīng)是教材的主人——積極的使用者和開(kāi)發(fā)者。教師要以積極的心態(tài)來(lái)理解教材，從而有效地評(píng)價(jià)、選擇和調(diào)適教材，并在教材使用和開(kāi)發(fā)中發(fā)揮作用。教師要在觀念上更新教材作用的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變“忠實(shí)”于教材的態(tài)度，要把教材看作是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具，要對(duì)教材進(jìn)行分析，正確梳理教材信息量，了解學(xué)生的需求和認(rèn)知水平，適當(dāng)調(diào)整或取舍教材。也就是說(shuō)教師在使用教材過(guò)程中，要評(píng)估學(xué)生的需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及他們的喜好、強(qiáng)勢(shì)和弱點(diǎn)；決定什么內(nèi)容和什么方法最適于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；決定是否使用教材中的內(nèi)容和建議的方法，是否調(diào)整、替換、刪減或補(bǔ)充教材內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的調(diào)整或取舍，以及教學(xué)順序、教學(xué)方法的調(diào)整。

此外，老師還應(yīng)根據(jù)需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并開(kāi)發(fā)可利用的資源，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。教師對(duì)教材的補(bǔ)充基于兩種情況：一種是由于主客觀原因，教材內(nèi)容離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，或者英語(yǔ)文化知識(shí)面較窄，教師就應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)，為學(xué)生理解、運(yùn)用教材內(nèi)容做必要的鋪墊。另一種情況是當(dāng)前生活中某些事件正好和教材內(nèi)容相關(guān)，適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充可以在豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)際上，這也是開(kāi)發(fā)課程資源之前奏。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教師提供極為便利的課程資源的條件下，教師完全可以成為課程資源的開(kāi)發(fā)者。

3．與學(xué)生共同成長(zhǎng)

新課程改革要找回的是師生間缺失的交往，倡導(dǎo)師生在教學(xué)過(guò)程中積極互動(dòng)，發(fā)揮雙方的主體性：一方面教師要理解課程標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生，創(chuàng)造性地使用教材，將其內(nèi)化為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分，并以特定的教學(xué)情境外化出來(lái)，與學(xué)生交往，供學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過(guò)自身主體性的發(fā)揮，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過(guò)各種方式反饋教師的教學(xué)效果，使教師及時(shí)反思，調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)革命向教師傳統(tǒng)的知識(shí)權(quán)威提出了挑戰(zhàn)，面對(duì)龐大的教學(xué)資源和新課程新教材所涵蓋的話題，教師要做學(xué)習(xí)型的教師，并共同探討課堂活動(dòng)的組織方式，建構(gòu)有意義的課堂學(xué)習(xí)在教與學(xué)的合作中，共同豐富和充實(shí)教材內(nèi)容，努力靠近讓學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是高中英語(yǔ)新課程改革極力提倡的一種教學(xué)活動(dòng)類型。教師承擔(dān)的是與學(xué)生分擔(dān)互動(dòng)和學(xué)習(xí)，并為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的而建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境??選擇具有共享信息、分享觀點(diǎn)、協(xié)作推理等課堂活動(dòng)的任務(wù)。

此外，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)是重要的組成部分。評(píng)價(jià)應(yīng)該是教與學(xué)的相互評(píng)價(jià)：學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；教師也在評(píng)價(jià)中獲得英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和調(diào)整，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)教學(xué)互評(píng)，學(xué)生逐漸在平等交流的教學(xué)互動(dòng)中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)形成比較清晰的認(rèn)識(shí)；教師則在澄清自己教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，加深了對(duì)學(xué)生的了解，為更好地處理教材打下良好的基礎(chǔ)。

4．與同行共同進(jìn)步

當(dāng)代教師要做開(kāi)放型的教師，就要承認(rèn)自己的局限性，擺脫傳統(tǒng)對(duì)教師職業(yè)、對(duì)自身的習(xí)慣定位，聽(tīng)取和吸納各種意見(jiàn)，不斷向教師群體學(xué)習(xí)，開(kāi)拓自己的視野和胸襟。教師要突破教學(xué)局限打開(kāi)自己的課堂之門，將其他英語(yǔ)教師請(qǐng)進(jìn)自己的“小王國(guó)”，再虛心走進(jìn)他們的課堂，才能客觀評(píng)別人的教學(xué)，反思自我教學(xué)過(guò)程，分享教學(xué)感悟，并在相互學(xué)習(xí)、逐步修正自己的教育和教學(xué)觀的過(guò)程中，促進(jìn)高中英語(yǔ)教師整體的專業(yè)發(fā)展。

①開(kāi)放課堂教學(xué)

教師通過(guò)與學(xué)生的教學(xué)互評(píng)，可以及時(shí)獲得教學(xué)反饋，但是，教師如果滯留于個(gè)人小圈子，認(rèn)為所采用的教學(xué)方法通常是自以為在某一特定情境中效果最佳的個(gè)人理解，則無(wú)異于孤芳自賞。教師因?yàn)橛袝r(shí)缺乏意識(shí)而不能對(duì)自己平常的教學(xué)行為產(chǎn)生疑義或全面的了解，所以，在學(xué)習(xí)自我監(jiān)測(cè)、反思教學(xué)的同時(shí)，高中英語(yǔ)教師更應(yīng)該學(xué)會(huì)與同行進(jìn)行專業(yè)上的交流。首先，高中英語(yǔ)教師要突破常規(guī)的聽(tīng)課教師活動(dòng)，走出觀摩課、公開(kāi)課的局限，在同事之間相互達(dá)到平等的聽(tīng)課協(xié)議。這樣的協(xié)議可以在同校的教師之間達(dá)成，也要與校外同事合作。其次，在誠(chéng)信平等的基礎(chǔ)上，教師先將同事請(qǐng)進(jìn)自己的課堂。同事聽(tīng)課后的真實(shí)反饋會(huì)起到借鑒的作用，幫助提高自我覺(jué)察水平。接下來(lái)，教師應(yīng)該誠(chéng)懇地提出聽(tīng)其他同事課的請(qǐng)求，從觀察者的角度來(lái)分析判斷授課的老師“做什么”“為什么”和“怎么樣”。最后，教師雙方通過(guò)交流，更好地反省自己課程實(shí)施的過(guò)程，探討解決問(wèn)題的辦法。

②傳統(tǒng)的校本學(xué)科教研活動(dòng)、備課組活動(dòng)完全可以成為教師問(wèn)的合作學(xué)習(xí)組織模式。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)教師的需要而擬定，如研討同事間相互聽(tīng)課后的個(gè)人反思。教師還可以開(kāi)展說(shuō)課的活動(dòng)，簡(jiǎn)短表述某一課預(yù)想進(jìn)行的模式，說(shuō)明自己想做什么和為什么做，以供大家思考、評(píng)論。說(shuō)課也應(yīng)突破同一備課小組的局限，擴(kuò)大到教研組中進(jìn)行。不同的說(shuō)課內(nèi)容交叉開(kāi)展，帶來(lái)多方面思考問(wèn)題的角度；在為教師提供相互學(xué)習(xí)、共同探討的機(jī)會(huì)的同時(shí)，也向教師提出了自我發(fā)展的更高要求。教師間可以共同探討問(wèn)題的形形的原因和解決的措施。通過(guò)教師間合作學(xué)習(xí)，高中英語(yǔ)教師不僅可以提高教學(xué)觀摩的能力，而且還能加強(qiáng)自身教學(xué)的反思意識(shí)，彼此間坦誠(chéng)地協(xié)助、支持更能形成一種動(dòng)力，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)取，在專業(yè)領(lǐng)域共同成長(zhǎng)。

5．正如美國(guó)學(xué)者特拉費(fèi)斯所說(shuō)，“教師角色的最終塑造必須在實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行”。高中英語(yǔ)教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，從教師自我專業(yè)發(fā)展的核心因素人手，尋求自我專業(yè)發(fā)展的有效途徑，通過(guò)與學(xué)生鉆研具體的素材、與同事溝通，建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)，在展開(kāi)“同素材對(duì)話”“同情境對(duì)話”“同同事對(duì)話”的過(guò)程中，重構(gòu)教材與教學(xué)程序，使自身所擁有的認(rèn)識(shí)得到修正與發(fā)展，而在實(shí)踐中體悟、反省已有的經(jīng)驗(yàn)，借鑒別人的思想和經(jīng)驗(yàn)，整合成自己的教學(xué)智慧，進(jìn)而促進(jìn)自身乃至教師群體的專業(yè)發(fā)展，更好地實(shí)施新課程。