第一篇：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語教師專業(yè)成長

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語教師專業(yè)成長

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語教師專業(yè)成長

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)是一場革命，時代在進(jìn)步，社會在發(fā)展，作為長期工作在教育一線的教師們，需要不斷的自我學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)成長，才能跟上教育教學(xué)改革的步伐，適應(yīng)新世紀(jì)素質(zhì)教育的要求。隨著新課程改革的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展，我們的傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)思維正日益改變，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的專業(yè)發(fā)展更顯得尤為重要。依托互聯(lián)網(wǎng)即網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，能有效的促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的教師專業(yè)發(fā)展正在實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn) 微課程

互聯(lián)網(wǎng)思維原意是指商業(yè)領(lǐng)域在移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等科技不斷發(fā)展的背景下，對市場、用戶、企業(yè)價值鏈乃至整個商業(yè)生態(tài)進(jìn)行重新審視的思維方式。馬云提到：“互聯(lián)網(wǎng)不僅僅是一種技術(shù)，不僅僅是一種產(chǎn)業(yè)，更是一種思想，是一種價值觀”。互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，對每個人都提出新的要求，作為教師，也必須盡快地適應(yīng)時代并及積極應(yīng)對。作為長期工作在教育一線的教師們，需要不斷的自我學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，才能跟上教育教學(xué)改革的步伐，適應(yīng)新世紀(jì)素質(zhì)教育的要求。隨著新課程改革的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展，我們的傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)思維正日益改變，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的專業(yè)發(fā)展更顯得尤為重要。依托互聯(lián)網(wǎng)即網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，能有效的促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

一、集體合作，網(wǎng)絡(luò)備課

備課，顧名思義，是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。它是教學(xué)的初始、基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。有人把互聯(lián)網(wǎng)思維比作是思想界的文藝復(fù)興，其宗旨是將商業(yè)回歸人性，重視網(wǎng)絡(luò)社會中的人性價值，去中心化，平等、開放、協(xié)作和分享。而學(xué)校教育所提倡的精神正是如此，為此，我們利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)集體備課新模式，即“個人備課、多人研討、反復(fù)研磨、最終定稿”這種新的備課模式，大大的提高了備課的效率。例如校英語組，由英語教研組長牽頭，分工備課內(nèi)容，各教師備課完成后同年級組教師組織研討、多次修改、最后上傳至指定文件夾共享，教師再根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容選擇修改。教師在此過程中分享并收獲他人經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了自身專業(yè)的發(fā)展。

二、利用多媒體，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

課堂是教學(xué)的主要陣地，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要渠道。教育教學(xué)信息化是大勢所趨，為此，我們積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的多媒體系統(tǒng)，例如在英語課堂中借助PPT教學(xué)，或者借助電子白板，擺脫鼠標(biāo)的束縛，所有操作都在白板上實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式和教育模式的創(chuàng)新，也提高了自身的信息技術(shù)運(yùn)用的能力。

三、真實(shí)高效，網(wǎng)絡(luò)研討

教學(xué)研討中，聽課、評課是促進(jìn)教師進(jìn)步和成長的重要環(huán)節(jié)。但在傳統(tǒng)的聽課、評課活動中，教師們往往礙于情面，在評課時多說優(yōu)點(diǎn)，少說甚至不說缺點(diǎn)；或者，本想與授課老師溝通卻由于教研活動的時間有限未能及時實(shí)現(xiàn)，久而久之，這種教研活動便失去實(shí)效，既不能促進(jìn)授課教師的上課水平，也不能促進(jìn)聽課教師的專業(yè)發(fā)展。

但互聯(lián)網(wǎng)時代，利用“教研博客、論壇、QQ群”等，能及時有效的避免以上種種弊端。網(wǎng)絡(luò)交流，教師們不用面對面交談，減少了心理壓力，各層次的教師暢所欲言，上課老師能得到多位教師的指導(dǎo)，促進(jìn)了自己的專業(yè)發(fā)展；聽課老師撰寫聽課反思，授課老師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，研討教學(xué)方法，從而達(dá)到互相進(jìn)步的目的。

四、智力源泉，教研博客

“博客”，它的正式名稱為網(wǎng)絡(luò)日志，它以網(wǎng)絡(luò)為載體，是一個能快速有效的發(fā)表自己的心得體會、輕松自在的與他人交流、再集豐富多彩的個性化于一體的綜合平臺。教研博客更是教師們自我展示的一個平臺。在博客里，教師們展示和分享教育教學(xué)理念；吐露教學(xué)心聲、詢問教學(xué)困惑等，這樣開拓了教師的教學(xué)思維，開闊了教學(xué)視野，教師們互相學(xué)習(xí)和研究，促進(jìn)了自身專業(yè)的進(jìn)步。

五、高效“加油”，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的推進(jìn)劑，教師的教學(xué)理念決定著課程改革的方向和性質(zhì)，教師的教學(xué)技能決定著課程改革的深度和質(zhì)量，所以，教師是新教育成功的關(guān)鍵。借助網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，教師們集體學(xué)習(xí)，資源共享，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，互相學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教育的最大化，學(xué)習(xí)效率的最大化，及時有效的提高自身教學(xué)修養(yǎng)，事半功倍。

六、未來教室，微課程

隨著教育信息化的發(fā)展，“未來教室”已經(jīng)在國外從設(shè)想走向現(xiàn)實(shí)。借助互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)已進(jìn)入微時代，即為微學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者能在任何時間、任何地點(diǎn)以及以任何學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容，學(xué)習(xí)輕松高效，隨時隨地。例如小學(xué)英語，教師嘗試選擇某個語法知識點(diǎn)，通過簡短精悍的視頻設(shè)計(jì)上傳至網(wǎng)上，學(xué)生可以隨時點(diǎn)播，隨時觀看，自主學(xué)習(xí)。微課的短小精悍，相對于枯燥冗長的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生更喜歡這樣的學(xué)習(xí)模式。微課也可以把學(xué)習(xí)知識分成一個小小的片段，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松。教師在設(shè)計(jì)制作微課的同時，深化了信息技術(shù)，吸收了新興技術(shù)，必將直接影響教學(xué)水平，教師的個人教學(xué)素養(yǎng)也將明顯提升。

信息技術(shù)對教育發(fā)展有著革命性的影響，互聯(lián)網(wǎng)時代下的教師，需要不斷地更新自己的教學(xué)理念，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，與時俱進(jìn)。技術(shù)的更新是永恒的，發(fā)展的速度也是飛快的，互聯(lián)網(wǎng)信息時代的到來，為我們教師各項(xiàng)工作的開展提供了便利，借助于互聯(lián)網(wǎng)，教師們的眼界將更為開闊，研究將更為實(shí)效。E時代，讓我們依托高科技，讓教育事業(yè)不斷創(chuàng)新。

第二篇：“互聯(lián)網(wǎng) ”背景下音樂教學(xué)研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下音樂教學(xué)研究

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)走入人們的生活，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為國家戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，音樂教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下也發(fā)生著翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)被層出不窮的新模式替代，教學(xué)的時空關(guān)系重新定位。本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下音樂教學(xué)新模式進(jìn)行了探討，力求充分利用現(xiàn)有科學(xué)技術(shù)為國家培養(yǎng)大量音樂人才。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”，音樂教學(xué)，教學(xué)模式，慕課

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）07-0141-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”這一詞被李克強(qiáng)總理在政府工作報告中提出，在2015年發(fā)展到一個全新的高度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”中，很多成為了加數(shù)，教育就是其中一個加數(shù)。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，形成資源共享。音樂教學(xué)也在進(jìn)行著如火如荼的改革，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€角落，如何實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的音樂教學(xué)，引導(dǎo)音樂教學(xué)健康持續(xù)發(fā)展是目前教師共同關(guān)注的話題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下音樂教學(xué)的優(yōu)勢

手機(jī)客戶端、微信和慕課等走進(jìn)課堂，形成的教學(xué)能夠滿足學(xué)生多元化的需要，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下音樂教育具有明顯的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）打破了空間和時間限制。在互聯(lián)網(wǎng)模式下的音樂學(xué)習(xí)，最大的優(yōu)勢就是打破了時間和空間的限制，學(xué)生可以利用大量的閑散時間去學(xué)習(xí)，除了課堂上的時間，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，在教師的指導(dǎo)下制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到任何問題也可以隨時向指導(dǎo)教師咨詢，與指導(dǎo)教師互動交流。隨時隨地的教學(xué)指導(dǎo)增加了音樂教學(xué)的靈活性?；ヂ?lián)網(wǎng)、手機(jī)與微信平臺交流可以最大限度獲取最新的信息，最大限度地獲得信息量，隨時解決教學(xué)中遇到的問題。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)極大地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?；ヂ?lián)網(wǎng)上資源的開放性，鏈接手機(jī)和電腦就可以學(xué)習(xí)。同時在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)也不受師資力量限制，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的要求和愛好尋找自己的學(xué)習(xí)資源，特別方便那些沒有進(jìn)入高校的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)、手機(jī)客戶端等學(xué)習(xí)的平臺讓學(xué)校系統(tǒng)教育、教室教育轉(zhuǎn)變成大眾教育，隨時隨地的教育模式。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置能夠根據(jù)學(xué)生個性需要，學(xué)生查詢自己所需的知識，有針對性地學(xué)習(xí)，最大限度增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）有助于開闊學(xué)生視野。通過互聯(lián)網(wǎng)、微信平臺和手機(jī)APP客戶端，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可以獲取大量的音樂資源，開闊了視野。傳統(tǒng)教學(xué)都在教師和學(xué)生框架大綱內(nèi)進(jìn)行，所有的知識都以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，很大程度上限制了知識的傳播?；ヂ?lián)網(wǎng)、微信和手機(jī)平臺打破原有狹隘的綱目限制，讓學(xué)生接觸到音樂的最新知識和動態(tài)，甚至可以快速獲取國內(nèi)外的信息資料，讓自己知識始終處于最前沿。在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天，音樂學(xué)習(xí)者通過“互聯(lián)網(wǎng)+”獲得學(xué)習(xí)資源，立足于最前沿先進(jìn)的知識和學(xué)習(xí)理念，不會被落后的思想束縛，開拓了學(xué)生的視野，活躍了學(xué)習(xí)思維方式，更多的是推動了音樂教學(xué)的發(fā)展。

（四）實(shí)現(xiàn)了大范圍的資源共享?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的慕課、微信平臺等把大量的優(yōu)秀教學(xué)資源匯集到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)資源可以獲取到相關(guān)的知識。傳統(tǒng)模式下，很多教學(xué)名師都只在各個重點(diǎn)院校講課，即使偶爾出現(xiàn)，受眾者也是有限?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景給了教學(xué)名師更廣闊的舞臺，都實(shí)現(xiàn)了資源的網(wǎng)絡(luò)化，讓很多音樂學(xué)習(xí)者都享受到名師授課的待遇，優(yōu)秀資源實(shí)現(xiàn)了全社會的共享。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下音樂教學(xué)的問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下音樂教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為教育事業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，同時也遇到了不少挑戰(zhàn)。

（一）互聯(lián)網(wǎng)資源管理不到位。網(wǎng)絡(luò)上的龐大資源為音樂教育發(fā)展帶來了極大的便利，卻也因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源管理不到位而出現(xiàn)問題。網(wǎng)絡(luò)上的音樂資源分布比較雜亂而零散，學(xué)習(xí)者要費(fèi)很大精力去搜集和整理資料，缺乏專業(yè)系統(tǒng)的資源管理，會浪費(fèi)很多時間，降低了學(xué)習(xí)效率。很多學(xué)習(xí)者如果沒有線下的專業(yè)指導(dǎo)，不知道怎么去選擇學(xué)習(xí)資源。同時海量的音樂教學(xué)資源，也是良莠不齊，一些運(yùn)營商為了吸引更多的客戶，質(zhì)量和水平不到位的音樂也在網(wǎng)上傳播，沒有專業(yè)者組織和管理，教學(xué)的效果會大打折扣。

（二）缺乏面對面交流。科技進(jìn)步，讓音樂教育有了深刻的變革。傳統(tǒng)教學(xué)師生在同一個空間里，能夠在教學(xué)過程中及時糾正學(xué)生的不足，也可以面對面交流，因材施教是傳統(tǒng)教學(xué)的特色?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育形式下，教師通過微信等客戶端指導(dǎo)，有時候會出現(xiàn)滯后，不能及時對學(xué)生學(xué)習(xí)的偏差進(jìn)行糾正。人與手機(jī)屏幕或者電腦屏幕上溝通，是沒有辦法跟現(xiàn)實(shí)中面對面溝通相比的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的音樂教學(xué)，完全依賴學(xué)生的主動和自覺性，沒有教師的監(jiān)督，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）網(wǎng)絡(luò)音樂聲音失真。目前手機(jī)、電腦普及，但是也是有質(zhì)量區(qū)別，不同的手機(jī)質(zhì)量和電腦音箱，導(dǎo)致的音樂傳出的聲音是有區(qū)別的，不同于原始的聲音，會出現(xiàn)音樂聲音失真現(xiàn)象。教師在慕課、手機(jī)客戶端進(jìn)行教學(xué)時，并不是所有的設(shè)備、技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境都能達(dá)到專業(yè)水平，會影響音樂聲音效果，學(xué)生在最初的時候是采取模仿的手段去學(xué)習(xí)，由于失真的聲音會給學(xué)生誤導(dǎo)。正是因?yàn)槿绱?，才會有很多人愿意去演唱會現(xiàn)場，而不是簡單的在線傾聽音樂的原因。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會因?yàn)殇浺魩熀弯浺粼O(shè)備等原因出現(xiàn)偏差。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下音樂教學(xué)問題的對策

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下音樂教育帶來很大益處的同時，也存在各種問題，面對這些問題，需要我們不斷去解決。

（一）整合?W絡(luò)資源。為了更好地進(jìn)行音樂教學(xué)，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)帶來的優(yōu)勢，必須進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)資源整合。統(tǒng)一建立音樂教育系統(tǒng)，讓各種音樂網(wǎng)絡(luò)資源在嚴(yán)格把關(guān)情況下加入進(jìn)來，節(jié)約學(xué)生的搜索時間，提高學(xué)習(xí)效率。也應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，對于學(xué)習(xí)方式方法進(jìn)行研究，充分利用資源共享，統(tǒng)一進(jìn)行管理。

（二）加強(qiáng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流的互動。互聯(lián)網(wǎng)資源在學(xué)習(xí)上可以讓時間與空間分離，不受限制，同時也會減少互動反饋。為了克服這一弊端，可以加強(qiáng)在線交流，這就需要在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生同時在線，能夠及時進(jìn)行交流和反饋。建立在線空間講堂，能夠讓教師和學(xué)生同時出現(xiàn)在同一虛擬空間中，針對在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題進(jìn)行探討和交流。解決了由于地域限制，難遇見名師指導(dǎo)的問題，更多人能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)“面對面”的教學(xué)。

（三）提高音樂音質(zhì)效果。受到錄制人和設(shè)備條件限制，網(wǎng)絡(luò)音樂的音質(zhì)與現(xiàn)實(shí)的音樂效果有很大的差距。為了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，在各位音樂教師上傳網(wǎng)路學(xué)習(xí)資源資料的時候，盡量在錄制時候，找專業(yè)人士和專業(yè)設(shè)備，畢竟音樂在網(wǎng)絡(luò)傳播廣泛，受眾群體數(shù)量龐大。同時在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源投入上，相關(guān)部門要給一定的政策支持，才能更錄制出好的音樂。錄制教師也要給予充分重視，加強(qiáng)錄音技術(shù)學(xué)習(xí)，平達(dá)到音樂的藝術(shù)效果。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下音樂的學(xué)習(xí)是音樂教學(xué)的重大發(fā)展，電腦、微信，手機(jī)APP改善了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，學(xué)生有機(jī)會在觸手可得的平臺上獲取自己的學(xué)習(xí)資源。在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，打破了時間和空間限制，同時也存在一定的弊端，相信隨著信息技術(shù)和音樂教學(xué)改革的推進(jìn)，音樂教學(xué)模式會與時俱進(jìn)地發(fā)展，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀音樂人才。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：互聯(lián)網(wǎng)+背景下的課堂教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的政策和任務(wù)驅(qū)動可能促使教育行政部門更加偏重網(wǎng)絡(luò)教育資源和手段向?qū)W校教育滲透。本文圍繞慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)熱議論題，結(jié)合課堂應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐，比較分析了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的特點(diǎn)與功能。分析表明課堂和網(wǎng)絡(luò)是差別迥異的場域，對教師、學(xué)生以及教學(xué)互動會產(chǎn)生不同影響。課堂教學(xué)應(yīng)理性處理和積極應(yīng)對教育生態(tài)的新變化，秉持開放姿態(tài)和價值堅(jiān)守，在對比權(quán)衡的基礎(chǔ)上慎重取舍。

時至今日，互聯(lián)網(wǎng)在微觀領(lǐng)域已滲透到日常生活，在宏觀領(lǐng)域，更是引發(fā)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、引領(lǐng)新興業(yè)態(tài)的強(qiáng)大引擎。借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術(shù)，近年來涌現(xiàn)出慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教育新資源、新形態(tài)、新模式，相關(guān)學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實(shí)踐持續(xù)升溫。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動被寫入2015年《政府工作報告》，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將成為新的關(guān)注焦點(diǎn)和研究課題。學(xué)校教育如何理性分析和積極應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育生態(tài)的新變化，如何利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果助力學(xué)校教育質(zhì)量的提升，是值得深入思考與認(rèn)真謀劃的重要問題。

一、近幾年我國教育網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程及其校園實(shí)踐

慕課（MOOC）是最主要的網(wǎng)絡(luò)化教育載體，它打破了教室的限制，翻越了院校的圍墻，使知識成為對所有人開放的公共物品。2012年，美國Udacity、Coursera、edX相繼成立，并很快成為最有影響力的慕課平臺供應(yīng)商。2013年5月21日，中國北大、清華在同一天加入edX，在該平臺上發(fā)布自己的慕課。國內(nèi)高等院校迅速跟進(jìn)，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等“985”學(xué)校，還有國立臺灣大學(xué)和香港大學(xué)等都在同年陸續(xù)加入慕課的三大平臺之一。國內(nèi)的慕課平臺也陸續(xù)上線，如網(wǎng)易云課堂、清華大學(xué)學(xué)堂在線、過來人公開課、好大學(xué)在線等，2014年，“愛課程”與網(wǎng)易聯(lián)袂打造的“中國大學(xué)MOOC”平臺正式上線，目前已有39所大學(xué)的340門網(wǎng)絡(luò)課程在線。以微視頻為主要形式的微課也是發(fā)端于美國，經(jīng)由可汗學(xué)院和TED-Ed的網(wǎng)絡(luò)推廣迅速成為慕課環(huán)境下的基本學(xué)習(xí)單元。近年來，國內(nèi)外眾多微課網(wǎng)站陸續(xù)推出各種類型的微課，微課也成為我國推動教育信息化工作的主要抓手，僅2013年就先后舉辦了四個全國性微課（教學(xué)）大賽，涵蓋大中小學(xué)各個教育階段 [1]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)踐，是信息化建設(shè)與課堂教學(xué)相結(jié)合的有益嘗試。據(jù)了解，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)在全國范圍內(nèi)的大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)均有不同程度的開展，實(shí)驗(yàn)規(guī)模有班級、年級甚至全校參與的，實(shí)驗(yàn)課目有文科、理科、信息技術(shù)等，山東昌樂一中于2014年9月實(shí)現(xiàn)在全校、全學(xué)科范圍的翻轉(zhuǎn)課堂，目前屬全國首例。各?？偨Y(jié)出不少本土化教學(xué)模式，比如“二段四步十環(huán)節(jié)”模式[2]、“在線導(dǎo)學(xué)”模式[3]、“基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)”模式等[4]，在取得一定成效的同時，也引發(fā)了關(guān)于教師角色、課程模式、管理模式等一系列爭議與思考。

也許可以這樣說，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂是由互聯(lián)網(wǎng)催生的“教育新寵”，校園“三課”——課堂、課程、課本將實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)變身”，課本變身為網(wǎng)絡(luò)資源，課程變身為慕課，校園教室變身為翻轉(zhuǎn)課堂，再進(jìn)一步，就是學(xué)校教育變身為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的政策和任務(wù)驅(qū)動可能促使教育行政部門更加偏重互聯(lián)網(wǎng)教育資源和信息化手段向課堂教育滲透。值得注意的是，“變身”不等于“替代”，學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)是差別迥異的場域，需要認(rèn)真審視兩個場域?qū)處煛W(xué)生以及教學(xué)互動的影響，在對比權(quán)衡的基礎(chǔ)上慎重取舍。本文再次將“慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂”這三個不同層面的論題并置，是因?yàn)樗鼈兣c課堂教學(xué)發(fā)生的關(guān)聯(lián)，并或多或少在改變著現(xiàn)有教學(xué)生態(tài)。我們試圖通過對比分析的視角，對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)展開思考。

二、兩個課堂：網(wǎng)絡(luò)課堂與學(xué)校課堂

慕課的引入與本土化構(gòu)建，豐富了在線教育資源。慕課平臺構(gòu)筑的網(wǎng)絡(luò)課堂，其突出特性主要表現(xiàn)在以下三方面：一是開放性，體現(xiàn)在課程設(shè)置的開放性、學(xué)習(xí)門檻的開放性和教學(xué)師資的開放性；二是即時性，包括內(nèi)容更新的即時性、學(xué)習(xí)活動的即時性、學(xué)習(xí)效果反饋的即時性以及交流互動的即時性；三是個性化，海量的課程資源以及零門檻讓學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要選擇課程，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃或者興趣偏好決定學(xué)習(xí)的快慢、深度。

慕課作為網(wǎng)絡(luò)課堂，其內(nèi)容生產(chǎn)的開放性非校園課堂所能匹敵，其內(nèi)容傳播的廣泛性和快速性也大大超過課堂教育。教育功能的實(shí)現(xiàn)不僅需要內(nèi)容、傳播和載體的支撐，更需要教學(xué)的互動互促，即師生在智慧、情感、價值觀上的成長。從“教”這一端來說，慕課充分利用視頻制作的跨時空、組合性、靈活性和便捷性的特點(diǎn)，教學(xué)形式包括出鏡講解、幕后講解、實(shí)景授課、專題短片和訪談式教學(xué)等，其豐富程度是課堂難以達(dá)到的。但是，從“學(xué)”這一端來說，慕課教學(xué)形式的多樣性難掩其學(xué)習(xí)過程的單一性。慕課所有教學(xué)都是以單一媒介——視頻呈現(xiàn)，對于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)過程主要是被動型“觀看”占主導(dǎo)，缺乏情境刺激，容易產(chǎn)生注意疲勞和注意渙散。不管是電腦固定觀看還是手機(jī)移動觀看，學(xué)習(xí)者和屏幕之間的學(xué)習(xí)場較弱，干擾因素較多。教學(xué)雙方通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的主要是信息傳遞，而缺乏體驗(yàn)與情感的溝通，這是網(wǎng)絡(luò)課堂的“硬傷”，基于電子載體的網(wǎng)絡(luò)互動（人—電子媒介—人）永遠(yuǎn)無法代替面對面的直接交流。而課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的場域有較強(qiáng)的凝聚力，教師可以隨時采取多種措施應(yīng)對注意渙散問題。更為重要的是，課堂教學(xué)不僅傳授“顯性知識”，還傳達(dá)“隱性知識”，因而能夠承載更為寬泛的教育功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長[5]。另外，網(wǎng)絡(luò)課堂的開放性在使學(xué)習(xí)者獲得選學(xué)自由的同時也在相當(dāng)程度上助長了學(xué)習(xí)的隨意性。目前對慕課最尖銳的批評，恐怕就是說它“是最易實(shí)施的教育形式，因?yàn)樗鄙?教育原則?” [6]。

由此看來，慕課的優(yōu)勢是由互聯(lián)網(wǎng)的特性（開放性、參與性、滲透性）所賦予的，慕課對課堂教育帶來一定挑戰(zhàn)，但不能取代課堂教學(xué)。就目前來看，基于學(xué)校課堂的全日制教育仍是我國公民教育的主要渠道，其課程具有較強(qiáng)的學(xué)科性和體系化，有一套完整的教育管理體系。但是應(yīng)該看到，慕課的出現(xiàn)打破了教師-學(xué)生二元教育生態(tài)，以慕課為主要標(biāo)志的網(wǎng)絡(luò)教育平臺已經(jīng)迅速成為教育生態(tài)中新的獨(dú)立主體[7]。多元的教育生態(tài)需要探索深度融合的教育模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)校教育應(yīng)充分認(rèn)識這一變化，開掘慕課的資源優(yōu)勢，適當(dāng)納入課堂教學(xué)與管理體系，豐富課程內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)模式。比如，通過對慕課優(yōu)質(zhì)師資的資源共享，提升教學(xué)質(zhì)量;通過非主干課程的慕課引入，降低教育成本;通過慕課學(xué)習(xí)資源的利用，消化與深化知識理解，提高學(xué)習(xí)效果。而對于那些沒有機(jī)會或條件接受學(xué)校教育的人群，亦或缺乏師資的某些校園課程，可以通過擴(kuò)大慕課傳播，共享網(wǎng)絡(luò)教育資源。

三、兩種課時：微課10分鐘與課堂40分鐘

教學(xué)單元的時間設(shè)置，其基本依據(jù)是既要保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又要保證學(xué)習(xí)者的注意力維持。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和課堂環(huán)境，在主觀學(xué)習(xí)動機(jī)與意愿相同的情況下，對學(xué)習(xí)者的注意水平的影響有所不同。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者面對的是機(jī)器（屏幕），多視窗顯示以及窗口彈出模式使得學(xué)習(xí)者隨時面臨多種選擇，頻繁的注意分散和注意轉(zhuǎn)移直接影響知識學(xué)習(xí)和理解，影響學(xué)習(xí)效率，尤其是較為陌生與困難的科目；另外，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的隨時隨地性，人-機(jī)之外的環(huán)境的不確定性也會成為干擾因素，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者注意力的維持會受到一定減損。因此，網(wǎng)絡(luò)課程普遍采用了微課視頻教學(xué)單元。微課視頻時長一般不超過20分鐘，大多數(shù)則在10分鐘左右，占用的貯存空間較?。ㄒ话銕资祝?，便于學(xué)習(xí)者在移動設(shè)備上學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容上力求多手段、多角度、多形式的呈現(xiàn)，形成多維學(xué)習(xí)刺激；在教學(xué)進(jìn)度上采取“小步子”原則，一個微課講解一兩個知識點(diǎn)，一組微課可以呈現(xiàn)較為完整的知識體系。微課的這些設(shè)置兼顧了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的注意力特點(diǎn)，成為慕課普遍采用的“默認(rèn)模式”。而在課堂環(huán)境下，教師可以通過調(diào)節(jié)講課內(nèi)容、改變語音語調(diào)、或是直接提示提醒等方式在相當(dāng)程度上把控學(xué)生的注意力，課堂中“他人在場”的群體效應(yīng)有利于學(xué)習(xí)氛圍的營造與持續(xù)，更為重要的是，課堂教學(xué)互動直接、交流活躍，這些都構(gòu)成圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的良性刺激，學(xué)校課堂的環(huán)境刺激要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于網(wǎng)絡(luò)課堂，因此學(xué)習(xí)者可以獲得較長的注意集中時間，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性完整性。40-60分鐘是被經(jīng)驗(yàn)證明和普遍認(rèn)可的課堂教學(xué)時長。以上分析表明，微課10分鐘與課堂40分鐘，是不同教學(xué)環(huán)境下的相應(yīng)選擇。由于對微課的內(nèi)涵及其功能缺乏正確理解，造成在微課制作與課堂應(yīng)用上的諸多誤區(qū)[8]。最為突出的表現(xiàn)就是將微課簡單理解為“10分鐘課堂”，一是校園課堂“微時化”，將微課這一適合于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)時長照搬到課堂，教師被要求將原來連貫的講解機(jī)械地進(jìn)行時段切割，將系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)生硬地撕裂、拆散，人為造成“思維斷點(diǎn)”；二是將微課制作等同于課堂教學(xué)的分段視頻，直接把教師的整堂講課錄像按微課的“規(guī)定時間”進(jìn)行分割。究其原因，就是對不同情境下教學(xué)方式和教學(xué)時長的機(jī)械理解，導(dǎo)致了“削足適履”、“東施效顰”的錯位。因此，首先亟需加強(qiáng)對微課的內(nèi)涵和功能定位的深刻理解，并在此基礎(chǔ)上提高微課制作能力，突出微課“問題聚焦”、“多維呈現(xiàn)”、“同步反饋”等特征。其次，準(zhǔn)確把握微課在課堂教學(xué)應(yīng)用中的適恰度，微課應(yīng)當(dāng)是給課堂教學(xué)“錦上添花”，而不能“喧賓奪主”。第三，隨著移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”等日益普及，微課建設(shè)的主戰(zhàn)場應(yīng)當(dāng)在校外，使之成為共享的新型教學(xué)資源，更好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等個性化需求。

四、兩類教學(xué)：常規(guī)教學(xué)還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

一般認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的是教學(xué)流程，即由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”，改為“先學(xué)后教”。翻轉(zhuǎn)課堂的基本要求，是把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)納入組織化的課堂教學(xué)流程，學(xué)生必須較高質(zhì)量地先行完成學(xué)習(xí)任務(wù)（視頻中會設(shè)置問題、習(xí)題等跟蹤學(xué)習(xí)效果并控制學(xué)習(xí)過程），以保證課堂交流的高效率。實(shí)際上，翻轉(zhuǎn)課堂所依托的授課視頻承擔(dān)了“網(wǎng)絡(luò)家教”的角色，教師是虛擬在場。而常規(guī)課堂教學(xué)也并非是絕對意義上的“先教后學(xué)”，老師一般都會在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，不過對預(yù)習(xí)效果難作硬性要求和嚴(yán)格評估，默認(rèn)學(xué)生對新內(nèi)容的知識掌握為“零”，在實(shí)際講課時仍然會“從頭說起”。因此常規(guī)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的主要區(qū)別不在于“教”與“學(xué)”的孰先孰后，而是孰顯孰隱。常規(guī)課堂中，“教”是顯性的，“學(xué)”是隱性的;翻轉(zhuǎn)課堂中，“學(xué)”是顯性的，“教”是隱性的。另外，交互性被認(rèn)為是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色和優(yōu)勢，而常規(guī)課堂教學(xué)也存在交互性，學(xué)生發(fā)言、提問、上黑板做練習(xí)、做演示等等，都是穿插于講授之中的師生互動。相比較而言，翻轉(zhuǎn)課堂的課上環(huán)節(jié)是更高層面的師生、生生互動，學(xué)生高度參與課堂討論，教師則答疑解惑啟發(fā)思維。從這個意義上說，翻轉(zhuǎn)課堂的主要價值在于問題導(dǎo)向的知識生成價值，即在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過互動探討，加深知識理解，產(chǎn)生“新質(zhì)”。

值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)交給學(xué)生的同時，對教師與學(xué)生提出更高的素質(zhì)要求[9]，教師、學(xué)生必須具備良好的學(xué)習(xí)能力、信息技能、問題意識、心理品質(zhì)，才能使翻轉(zhuǎn)課堂真正成為富有成效的互動教學(xué)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。翻轉(zhuǎn)課堂的高效能取決于教師、學(xué)生、教學(xué)媒體三方面的高效能，缺一不可。第一是學(xué)生自學(xué)的高效能。基礎(chǔ)知識的掌握是“交流討論”互動的前提，只有在較深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行較高層次的討論，也才可能在翻轉(zhuǎn)課堂促發(fā)具有生成價值的互動，否則回到課堂，即便有討論，也只能是在低水平上重復(fù)教學(xué)內(nèi)容而已。自學(xué)的學(xué)習(xí)效果除了學(xué)習(xí)者的努力程度，更多地取決于個人的學(xué)習(xí)能力和心理品質(zhì)，這不僅需要學(xué)生對知識有較強(qiáng)的理解力，還需要具有較強(qiáng)烈的求知欲、較好的堅(jiān)持力、較強(qiáng)的時間管理能力等。第二是教師在翻轉(zhuǎn)課堂上的高效能。教師要從單純的知識傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評學(xué)者，要將傳統(tǒng)的指令性教學(xué)變成生成式的教學(xué)互動，需要更為廣博的知識儲備、更為敏銳的信息篩選、更為靈活的現(xiàn)場把控，才能聚焦問題、層層推進(jìn)，促進(jìn)認(rèn)識深化。第三是教學(xué)媒體的高效能。不管是授課教師自己制作，還是選用網(wǎng)絡(luò)資源，教學(xué)媒體在內(nèi)容上對學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的講解、演示等必須優(yōu)于現(xiàn)行教材，在技術(shù)上保證易操作、有反饋。如果以上條件不具備，這種以“自主學(xué)習(xí)”、“合作探究”為主要特色的教學(xué)效果就會大打折扣，甚至不如單純的課堂教學(xué)，如果不顧現(xiàn)實(shí)條件，很容易陷入“翻轉(zhuǎn)課堂”形式化的誤區(qū)，徒有其名而無其實(shí)。目前一些學(xué)校進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)踐，以短時期、單科目實(shí)驗(yàn)性教學(xué)為主，不能排除“實(shí)驗(yàn)性”給師生帶來的“社會助長”效應(yīng)；有的學(xué)校用“快班”學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果不具備廣泛的推論性；有的學(xué)校占用了學(xué)生在校的自習(xí)與晚自習(xí)時間進(jìn)行“在校翻轉(zhuǎn)”，增加了學(xué)生的時間負(fù)荷，違背翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。就我國目前的教育環(huán)境而言，教學(xué)科目多、強(qiáng)度大，學(xué)生自學(xué)與自控能力普遍欠缺，網(wǎng)絡(luò)課程資源不盡人意，翻轉(zhuǎn)課堂不僅難以達(dá)到預(yù)期效果，而且可能使師生應(yīng)接不暇，嚼多不爛。

我國的翻轉(zhuǎn)課堂是由教育信息化推動、在學(xué)校教育系統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)性變革”，這種變革的成敗與否不單單由數(shù)字化技術(shù)水平?jīng)Q定，更多地是取決于是否尊重了基本教育教學(xué)規(guī)律，是否順應(yīng)了數(shù)字化教育環(huán)境下課堂教學(xué)“發(fā)展性、目的性、適切性、變革性”原則[10]。

應(yīng)該清醒地看到，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的條件目前尚未成熟，需要在充分的適應(yīng)性評估和效率評估基礎(chǔ)上，理性謹(jǐn)慎對待。

五、教育新生態(tài)下的課堂教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)催生了“網(wǎng)絡(luò)三課”——慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂，更多、更新穎的教育資源、教育平臺和教育模式一定還會出現(xiàn)。如果把教育領(lǐng)域比作一個巨大的秀場，那么借力于“互聯(lián)網(wǎng)+”，在傳統(tǒng)教育的“校園秀場”外，“網(wǎng)絡(luò)秀場”蓬勃發(fā)展，“校園”與“網(wǎng)絡(luò)”教育的互動還有望形成更值得期待的“校-網(wǎng)創(chuàng)生秀場”。因此，要使“互聯(lián)網(wǎng)+”真正成為教育發(fā)展與創(chuàng)新的新引擎，必須發(fā)揮“校園秀場”和“網(wǎng)絡(luò)秀場”的各自優(yōu)勢，并在融合共贏上多下功夫。對于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)，一方面，要以開放姿態(tài)面對“互聯(lián)網(wǎng)+”，借由網(wǎng)絡(luò)引擎注入新的生機(jī)；另一方面，要穩(wěn)固價值堅(jiān)守，警惕“技術(shù)至上”和“行政律令至上”，不能違背教育規(guī)律，不能無視現(xiàn)實(shí)條件。課堂教學(xué)的開放與堅(jiān)守，都應(yīng)服務(wù)于教育的根本目標(biāo)——促進(jìn)人的發(fā)展與成長。

第四篇：高中新課改背景下的歷史教師專業(yè)成長

高中新課改背景下的歷史教師專業(yè)成長

四川閬中中學(xué)校 李哲 郵編：637400 電話：***

[摘 要]：走進(jìn)新課程，實(shí)施新課程，這是目前教育界全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一次重大的改革。它承載著中國的教育理想和希望，承載著廣大教師和學(xué)生的期盼。本文從當(dāng)前的歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析入手，從教師的新定位、教師的專業(yè)成長之路等方面，和同仁們共同探討歷史教師的專業(yè)成長途徑。

[關(guān)鍵詞]：新課改 歷史教師 專業(yè)成長

一、當(dāng)前的歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

中學(xué)里，歷史是一門較冷的學(xué)科，身為歷史教師，我們常常為此而煩惱。在教學(xué)實(shí)踐中，我們看到，大多的學(xué)生被動接受歷史知識，而對書本上的知識不感興趣，他們喜歡聽一些故事，喜歡聽歷史上的八卦，喜歡看歷史影片，但不喜歡聽講教材上較正統(tǒng)、較理論的東西，不喜歡看紀(jì)錄性強(qiáng)的影片，只知道如何滿足他們的觀感，而不知從中提煉出有效的歷史信息。還有一部分學(xué)生上課很認(rèn)真，但一心三用：一邊聽課、一邊翻書、一邊“認(rèn)真”做作業(yè)。在課堂上，學(xué)生根本就不會主動去思考和提問，課堂氣氛或流于沉悶，或呈現(xiàn)無序的活躍，新課改的目標(biāo)也很難達(dá)到。

處于新課改前線的教師，對課堂教學(xué)的有效性給予了前所未有的關(guān)注。然而，見諸于當(dāng)前的課堂教學(xué)，“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象仍很突出，教學(xué)成效也由此可窺見一斑。如：

1、教材內(nèi)容繁多，教學(xué)設(shè)備簡陋，教師專業(yè)素質(zhì)不高。

新課程倡導(dǎo)教學(xué)以課程標(biāo)準(zhǔn)為主，摒棄“教教材”，提倡“用教材教”，但不可否認(rèn)，教材仍然是教學(xué)的主要工具，是學(xué)科知識的主要載體。特別是在經(jīng)濟(jì)落后，教學(xué)設(shè)備簡陋的農(nóng)村地區(qū)，教材的主導(dǎo)地位尤其突出。而新教材的材料雖經(jīng)專家精心編排的，具全面性、連續(xù)性和整合性，但注重過程方法的新課和理念決定了，還有很多知識上的空白要教師在教學(xué)過程中去補(bǔ)充；加上初高中教材的銜接等，續(xù)補(bǔ)知識偏多而占用部分時間，使教學(xué)時間緊張。

新課程中增加了新的內(nèi)容，教師也需要不斷“充電”，需要研究教材，而實(shí)

際教師工作負(fù)荷量大，使很多教師疲于奔命，使教師專業(yè)素質(zhì)難以有較大的提升。而教師專業(yè)素質(zhì)不高也使學(xué)生在合作探究的教學(xué)實(shí)際中，只能成為觀望者，難以激發(fā)學(xué)生的思維空間，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，讓學(xué)生失去興趣，違背了新課程倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的原則。教師專業(yè)素質(zhì)不高，教師的自信心不足，在教學(xué)中也就不敢突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2、避重就輕，教學(xué)的重心游離于教材主體知識之外。

一位教師在新課程人教版《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》教學(xué)中，用了近30分鐘，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想和地理角度詳細(xì)講解秦國當(dāng)時的強(qiáng)大，并且整個過程是以教師講為主，課堂氣氛沉悶，而教學(xué)內(nèi)容當(dāng)然根本就完成不了，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不完整。

3、過分依賴多媒體教學(xué)，對教材的分析，講解不夠到位。

如有的教師在運(yùn)用多媒體時，制作了過多的人物圖片、歷史遺址和視頻錄像材料等，教學(xué)中的大部分時間，學(xué)生的目光停留在屏幕上，缺乏應(yīng)有的思考。老師必要的講解時間也不夠，致使對重大人物，事件輕描淡寫，師生間的應(yīng)有的心理、思維、情感等交流也產(chǎn)生了障礙，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不濃，反而失去了學(xué)習(xí)的興趣等。

二、新課改下教師的新定位

針對在教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，筆者就此對所在的學(xué)校的學(xué)生作了一番調(diào)查，報告如下：

對于教學(xué)內(nèi)容：有近55%的學(xué)生希望教科書之外的歷史知識；有28%的學(xué)生最希望教師把學(xué)習(xí)方法作為重要的教學(xué)內(nèi)容加以傳授，便于學(xué)習(xí)其他的知識；有17%的學(xué)生最希望教師把教科書上的知識點(diǎn)列出來，或勾畫重點(diǎn)，便于復(fù)習(xí)考試。

對于教學(xué)方法：有近52%的學(xué)生最希望“由老師進(jìn)行生動的講述”，學(xué)生認(rèn)真聽講；有40%的學(xué)生希望“由教師和學(xué)生共同探討的方式進(jìn)行教學(xué)”；而有5%的學(xué)生希望“教師布置題目，學(xué)會自己閱讀教科書”；3%的學(xué)生則希望“教師在書上劃重點(diǎn)，學(xué)生直接背下來”。

從這份調(diào)查中，可以感受到學(xué)生對我們廣大教師提出了更高的要求，這也是在當(dāng)前新課改環(huán)境教師進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，自我超越的過程。對此，我們教師應(yīng)該重 2

新給自己進(jìn)行準(zhǔn)確的新的定位：

1、教師是學(xué)習(xí)促進(jìn)者

教師不再是過去那種知識的單一的傳授者，而要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的環(huán)境，鼓勵學(xué)生多提問題，提出問題比解決問題更重要。教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的進(jìn)步上，還要體現(xiàn)在學(xué)生的身心健康的發(fā)展上。

2、教師是課程發(fā)展者

過去教師是課程的執(zhí)行者，尤其注重書本上知識的傳授，即強(qiáng)調(diào)“雙基”的掌握。然而現(xiàn)在我們不僅傳授給學(xué)生知識，更重要的是讓學(xué)生掌握獲取知識的方法，即“授之以魚不如授之以漁”。因此，現(xiàn)在的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的，課程教學(xué)不僅是增進(jìn)知識，還是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要使每個學(xué)生的個性和創(chuàng)造潛能都能得到發(fā)揮，而教師在其中充當(dāng)發(fā)展者的角色。

3、教師是研究者

新課程，新要求，教師給自己的定位應(yīng)該是一位研究者，研究自己的教育內(nèi)容、教育方法、教育對象、教育風(fēng)格，研究當(dāng)前重大的時政問題同自己的教學(xué)聯(lián)系起來。同時進(jìn)行深刻的反思，把自己由一個“教書匠”轉(zhuǎn)為一位“教育家”。

三、新課改下教師加快專業(yè)成長的步伐

1、做學(xué)習(xí)型的歷史教師

作為教師，應(yīng)該具備廣博的專業(yè)知識，精深的專業(yè)理論基礎(chǔ)，堅(jiān)實(shí)的專業(yè)發(fā)展知識，專業(yè)研究方法論；還應(yīng)具備必要的教育科學(xué)知識，教育學(xué)的理論和方法，心理學(xué)的理論和方法，學(xué)科教學(xué)論的知識。因此，平時的教學(xué)中我們應(yīng)該做到：（1）完善知識結(jié)構(gòu)，拓展自己學(xué)術(shù)視野，一方面加深歷史專業(yè)學(xué)習(xí)，另一方面掌握一定的相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科的知識，使由單一的“專業(yè)型”教師向“復(fù)合型”教師轉(zhuǎn)變。

（2）研讀史學(xué)名著，史學(xué)論文，教學(xué)的報到雜志，特別關(guān)注與教育教學(xué)相關(guān)的文章、好的文句做好筆記，并且在空閑的時間里經(jīng)常翻閱，使自己經(jīng)常受到激勵和啟迪。

（3）關(guān)注時事，將一些重大的新聞報道運(yùn)用到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)感。最近，溫總理在考察中強(qiáng)調(diào)：“講歷史要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，講中國要聯(lián)系世界”，即歷史課與國情、現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，真正的發(fā)揮歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的作用。

2、做觀念轉(zhuǎn)變型的歷史教師

新課改理念要求我們更新觀念，轉(zhuǎn)變教育方式，對教師提出了新的挑戰(zhàn)。首先，摒棄傳統(tǒng)的相對滯后的教育思想和教育方法，樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念；其次，樹立全新的課堂教學(xué)理念，讓教師真正的成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，真正的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；在教學(xué)方式上注重學(xué)生的主體作用，同時突出自主、合作、探究的教學(xué)方式，關(guān)注體驗(yàn)式的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)。

3、做反思型的歷史教師

現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究以為：“經(jīng)驗(yàn)+反思=教師的專業(yè)成長，教師是有反思性的思考者和實(shí)踐者”。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。新課程強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題，反思教學(xué)要求我們對自己的教育實(shí)踐和教育經(jīng)驗(yàn)有一個新的認(rèn)識，更自覺、更理性地去研究自己的實(shí)踐教學(xué)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，從而提升自己的教學(xué)。因而，越能反思的教師，越是好教師。

4、做改革型的歷史教師

教師的生命在課堂，課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的主陣地，因而教師的教學(xué)行為影響著新課程的實(shí)施。在新課程實(shí)施下，必須做一位課堂教學(xué)改革型的歷史教師，來適合新課程的課堂教學(xué)評價體系。為此，須做到：一要精心備課，設(shè)計(jì)好教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，要走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生，備課的同時還得備好學(xué)生，做到優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)；二要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異；三要正確地把握課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識和技能；四要創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究性學(xué)習(xí)；五要營造民主和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)造一個讓學(xué)生敢說、敢問的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到成功的喜悅。

新課程下的實(shí)施是全新的，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。因此，它對我們每個教師來說都是機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，惟有互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋和合作，在同伴互助中更好的成長，這才是我們的出路。

參考文獻(xiàn)：

1、《四川省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》 四川教育出版社

2、《歷史教學(xué)》 歷史教學(xué)出版社

第五篇：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的證券創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的證券創(chuàng)新

SMBA2014無錫周榮鍇

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+證券”方興未艾，對于傳統(tǒng)券商來說既是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇。本文從“互聯(lián)網(wǎng)+證券”的必要性、現(xiàn)狀、模式、特點(diǎn)、優(yōu)勢、問題等方面分析，推出其創(chuàng)新趨勢。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+證券創(chuàng)新

“我想，站在互聯(lián)網(wǎng)+的風(fēng)口上順勢而為，會使中國經(jīng)濟(jì)飛起來。”2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃，并正式確立其為國家戰(zhàn)略?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)逐漸跳出一個行業(yè)的范疇，正成為國民經(jīng)濟(jì)的一大新引擎。

“互聯(lián)網(wǎng)+”向傳統(tǒng)金融業(yè)快速擴(kuò)張滲透，從2014年開始，證券公司就感受到了來自互聯(lián)網(wǎng)的巨大壓力，紛紛設(shè)立帶有“互聯(lián)網(wǎng)金融”字樣的部門，并推出創(chuàng)新業(yè)務(wù)，而券商的互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)創(chuàng)新大同小異，多數(shù)券商僅將互聯(lián)網(wǎng)視為零售渠道，沒有獨(dú)特的商業(yè)模式及運(yùn)作理念。證券公司在互聯(lián)網(wǎng)證券方面的嘗試大部分集中在幾個方面：網(wǎng)上開戶、開設(shè)網(wǎng)上商城售賣理財(cái)產(chǎn)品、與互聯(lián)網(wǎng)公司合作導(dǎo)入流量，這些都使得證券公司的服務(wù)離目標(biāo)客戶更近、更便利。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+證券”的必要性

互聯(lián)網(wǎng)時代，證券業(yè)務(wù)環(huán)境將發(fā)生以下主要變化：

1、最終用戶加快向互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)遷移，使包括證券在內(nèi)的傳統(tǒng)金融服務(wù)進(jìn)一步自助化和碎片化；

2、金融需求逐步產(chǎn)品化，以及金融產(chǎn)品的逐步標(biāo)準(zhǔn)化；

3、互聯(lián)網(wǎng)科技公司借助技術(shù)、數(shù)據(jù)優(yōu)勢，在金融領(lǐng)域發(fā)起跨界競爭；

4、具備顯著成本優(yōu)勢的電子商務(wù)正對傳統(tǒng)商業(yè)模式形成替代，也為券商業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)多元化提供了出路。鑒于上述環(huán)境變化，券商必然要尋求適當(dāng)?shù)哪Ｊ綄?shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+證券”。

二、發(fā)展現(xiàn)狀

2014年4月4日，證監(jiān)會批準(zhǔn)首批6家證券公司展開互聯(lián)網(wǎng)證券業(yè)務(wù)試點(diǎn)；隨后在2014年9月19日、2014年11月24日、2014年12月26日、2015年3月2日分別公布8、10、11、20家互聯(lián)網(wǎng)證券業(yè)務(wù)試點(diǎn)證券公司名單。截至2015年3月2日，擁有互聯(lián)網(wǎng)證券業(yè)務(wù)試點(diǎn)資格的券商數(shù)量已達(dá)到55家，約占券商總數(shù)的一半；上市券商中，除光大證券、東北證券以外，皆已獲得該業(yè)務(wù)資格。

三、主流模式和服務(wù)特點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+證券”與以往單純的網(wǎng)上證券交易的區(qū)別是：它是在“證券交易電子化”的基礎(chǔ)上延伸和擴(kuò)展出來的“證券商業(yè)網(wǎng)絡(luò)化”，其最終目的是通過互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)建立一套完整的線上商業(yè)模式，實(shí)現(xiàn)客戶開發(fā)和維護(hù)、營銷、交易、清算結(jié)算等所有商業(yè)活動的完全在線化。

從收入角度識別，我們提出4種主流的“互聯(lián)網(wǎng)+證券”商業(yè)模式。分別是： 券商通過客戶端、網(wǎng)上交易平臺提供以證券代理買賣為主的綜合賬戶服務(wù)，向用戶收取傭金；券商在自建電子商務(wù)平臺上代銷其他金融機(jī)構(gòu)開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)化金融產(chǎn)品；券商自有產(chǎn)品借助其他電子商務(wù)平臺進(jìn)行銷售；券商在自建電子商務(wù)平臺上銷售自有產(chǎn)品。

其中，通過自建平臺代銷金融產(chǎn)品的商業(yè)模式投入產(chǎn)出較高，并且先發(fā)優(yōu)勢容易轉(zhuǎn)化為品牌效應(yīng)，有望成為開展“互聯(lián)網(wǎng)+證券”的主流方向，但前期可能需要投入較多營銷費(fèi)用以發(fā)展客戶和導(dǎo)入流量，適合于大中型券商；委托其他平臺銷售自有產(chǎn)品的模式較為靈活，投入成本較低，適合于小型券商。

“互聯(lián)網(wǎng)+證券”服務(wù)的特點(diǎn)：服務(wù)手段：充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，用虛擬化的網(wǎng)絡(luò)便捷信息的傳遞，減少不必要的實(shí)體成本；服務(wù)主體：不僅包括已有傳統(tǒng)券商逐漸將業(yè)務(wù)放到網(wǎng)絡(luò)上的模式，還應(yīng)放開門檻，鼓勵具有信息技術(shù)優(yōu)勢的互聯(lián)網(wǎng)公司開展金融業(yè)務(wù)。服務(wù)內(nèi)容：不僅利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢開展證券交易，還應(yīng)逐步擴(kuò)大業(yè)務(wù)范圍，如將路演、發(fā)行與承銷、信息發(fā)布與查詢、網(wǎng)上理財(cái)經(jīng)紀(jì)服務(wù)等業(yè)務(wù)也放到網(wǎng)絡(luò)上，提供綜合性的服務(wù)；另外，對于不同的市場主體，還應(yīng)結(jié)合其特殊需求，提供個性化的服務(wù)。

四、優(yōu)勢

1.大幅降低經(jīng)營成本。近十年證券電子化的進(jìn)程已經(jīng)充分證明，相對以營業(yè)部為主導(dǎo)的業(yè)務(wù)開展模式而言，通過電子渠道開展證券業(yè)務(wù)，不需要過多的場地、資金、人員、設(shè)備投入，集約化的信息系統(tǒng)建設(shè)能有效發(fā)揮規(guī)模經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，以較少投入響應(yīng)大部分的標(biāo)準(zhǔn)化的業(yè)務(wù)需求，以較低的邊際成本獲得較高的邊際收益。以商業(yè)銀行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，通過營業(yè)網(wǎng)點(diǎn)柜面進(jìn)行的交易，其單筆成本達(dá)3.06元，ATM自動柜員機(jī)的單筆成本僅為0.83元，而網(wǎng)上銀行僅為0.49元。電子渠道交易成本大大低于物理渠道，而網(wǎng)上銀行的平均交易成本最低。

2.更為有效的客戶關(guān)系管理。最終用戶的行為模式已向網(wǎng)絡(luò)遷移，基于互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)開展的“互聯(lián)網(wǎng)+證券”無疑貼近了網(wǎng)絡(luò)時代背景下用戶對于交易環(huán)境虛擬化、交易空間廣泛化、交易時間碎片化的需求。同時，依托云和大數(shù)據(jù)技術(shù)，券商可更好的研究用戶的行為模式、購買傾向并有針對性地提供產(chǎn)品信息、投資資訊等方面的增值服務(wù)，以較低成本開發(fā)有效客戶并獲取較強(qiáng)的用戶黏性。

3.充分的創(chuàng)新空間和高效的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化。在“互聯(lián)網(wǎng)+證券”模式下，包括綜合賬戶、支付通路、移動客戶端等核心要素在內(nèi)的完整的“賬戶生態(tài)系統(tǒng)”有助于券商靈活開展業(yè)務(wù)創(chuàng)新和產(chǎn)品開發(fā)，并及時通過賬戶和客戶端應(yīng)用向用戶推送創(chuàng)新成果。此外，相比其他行業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+證券”對物流系統(tǒng)的依賴較低，這意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，券商在運(yùn)營和創(chuàng)新上將比傳統(tǒng)行業(yè)更為靈活和機(jī)動。

五、問題

目前，券商互聯(lián)網(wǎng)金融已由此前簡單粗暴的產(chǎn)品接入互聯(lián)網(wǎng)平臺的模式進(jìn)入到深層次的重構(gòu)模式。中國電子商務(wù)研究中心互聯(lián)網(wǎng)金融部分析師錢海利認(rèn)為，券商對于互聯(lián)網(wǎng)證券業(yè)務(wù)的探索和嘗試不斷深入，但目前券商的互聯(lián)網(wǎng)證券業(yè)務(wù)呈現(xiàn)“同質(zhì)化”，創(chuàng)新行為也大同小異；在互聯(lián)網(wǎng)金融的大背景下，券商的互聯(lián)網(wǎng)證券業(yè)務(wù)還沒發(fā)展壯大起來，就已經(jīng)遭遇了強(qiáng)勁的競爭對手。

內(nèi)憂：創(chuàng)新不足人才出走自立門戶。由于券商同質(zhì)化的產(chǎn)品和流量入口的天然限制，實(shí)際效果并未達(dá)預(yù)期。一部分證券從業(yè)人員意識到金融機(jī)構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新空間不足，開始嘗試跳出證券監(jiān)管圈，以金融機(jī)構(gòu)風(fēng)控理念設(shè)計(jì)產(chǎn)品，但部分設(shè)計(jì)又跳脫監(jiān)管規(guī)定，進(jìn)而以互聯(lián)網(wǎng)作為分銷渠道，搶奪金融機(jī)構(gòu)的客戶。

外患：類淘寶模式和大數(shù)據(jù)突襲。從目前來看，真正顛覆券商金融功能的創(chuàng)新，是投資咨詢產(chǎn)品化。依托大數(shù)據(jù)和類淘寶模式，這種“互聯(lián)網(wǎng)+證券”模式實(shí)現(xiàn)了金融功能分解并精細(xì)化。例如將投資咨詢打造成淘寶模式，搜索引擎和財(cái)經(jīng)網(wǎng)媒以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)提供投資咨詢，直接沖擊和取代了券商的投資咨詢業(yè)務(wù)；而股權(quán)融資眾籌網(wǎng)站也是一個類淘寶模式，聯(lián)通企業(yè)的股權(quán)融資需求和普通投資者的投資需求，減少了企業(yè)融資的中介費(fèi)用過高問題。兩者均顛覆了券商以往的業(yè)務(wù)態(tài)勢，實(shí)現(xiàn)了服務(wù)走向精細(xì)化和專業(yè)化。還有一種咨詢服務(wù)是基于大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)的，以IT技術(shù)實(shí)現(xiàn)對專業(yè)的顛覆，例如剛剛問世的百度股市通。破局：創(chuàng)新方式大同小異。不同規(guī)模的券商幾乎均成立了相應(yīng)的電商或網(wǎng)絡(luò)金融部門，試圖追趕這一互聯(lián)網(wǎng)證券創(chuàng)新趨勢。試圖通過完善客戶賬戶體系，作為資金賬戶互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的補(bǔ)充，建立符合互聯(lián)網(wǎng)用戶習(xí)慣的理財(cái)賬戶。實(shí)現(xiàn)除了能為客戶提供證券交易、資訊、咨詢等基礎(chǔ)服務(wù)，還可以為客戶提供理財(cái)產(chǎn)品、證券資管、代銷金融產(chǎn)品、投顧產(chǎn)品等全方位的金融服務(wù)購買及其他消費(fèi)支付功能。但是總體來看，不論規(guī)模大小，券商的創(chuàng)新模式并無獨(dú)特之處，諸多觸網(wǎng)動作落點(diǎn)都在賬戶創(chuàng)新和商城建設(shè)。

六、趨勢

基于上述判斷，我認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+證券”的主要方向是：

交易支持全面化：向客戶提供高效、安全、完善的，涵蓋個人電腦、手機(jī)、平板電腦等主流設(shè)備在內(nèi)的全渠道交易支持和資訊服務(wù)；借助支付牌照和綜合賬戶體系，幫助客戶實(shí)現(xiàn)跨行業(yè)、跨品類的資金配置；進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)證券基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的自助化和自動化，如支持用戶在線注冊，在線開戶，在線申購，在線路演，在線詢價等。

銷售活動平臺化，即支持證券公司、信托公司、保險公司、資產(chǎn)管理公司、第三方理財(cái)機(jī)構(gòu)等金融機(jī)構(gòu)將實(shí)體經(jīng)濟(jì)的投融資需求包裝設(shè)計(jì)的各類金融產(chǎn)品在自己的平臺上“上架銷售”，因此派生出新的盈利模式；除向所有產(chǎn)品提供者和購買者開放銷售平臺，也積極向其他銷售平臺投放自有產(chǎn)品，擴(kuò)大收入來源。營銷活動網(wǎng)絡(luò)化：借助“微信”、“微博”等移動社交工具開展在線化和碎片化營銷；更加重視數(shù)據(jù)挖掘和個性化營銷，建立細(xì)化到賬戶級別的營銷模式，提高營銷信息的到達(dá)率和針對性。