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      新課改背景下豐富初中數(shù)學(xué)教學(xué)思路的途徑分析嘗試范文

      時間:2019-05-15 12:28:04下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《新課改背景下豐富初中數(shù)學(xué)教學(xué)思路的途徑分析嘗試范文》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《新課改背景下豐富初中數(shù)學(xué)教學(xué)思路的途徑分析嘗試范文》。

      第一篇:新課改背景下豐富初中數(shù)學(xué)教學(xué)思路的途徑分析嘗試范文

      關(guān)鍵詞是從論文的題名、提要和正文中選取出來的,是對表述論文的中心內(nèi)容有實(shí)質(zhì)意義的詞匯。下面是關(guān)于新課改背景下豐富初中數(shù)學(xué)教學(xué)思路的途徑分析嘗試的內(nèi)容,歡迎閱讀!

      【摘 要】隨著新課改的深入,我國初中數(shù)學(xué)教育的弊端已逐步暴露出來,諸如:教學(xué)觀念陳舊;教學(xué)目標(biāo)混亂;教學(xué)方法單一等等。在新課改的教育潮流之中,必須始終秉承新課標(biāo)的基本精神,對初中數(shù)學(xué)教學(xué)思路的開拓予以多方面的探索與嘗試。

      【關(guān)鍵詞】新課改;初中數(shù)學(xué);途徑

      一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育中所存在的問題

      (一)教學(xué)觀念落后

      隨著我國教育水平的不斷進(jìn)步,數(shù)學(xué)的相關(guān)教育理念也隨之發(fā)生著變化,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中,教學(xué)觀念對教學(xué)成果具有直接的影響,落后的教學(xué)觀念無疑會對阻礙初中數(shù)學(xué)的改革發(fā)展?,F(xiàn)代數(shù)學(xué)的教學(xué)要求不僅要求學(xué)生會解題,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神與數(shù)學(xué)思維能力。但就初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際來看,仍是偏向于理論內(nèi)容的教學(xué),少有涉及實(shí)踐內(nèi)容,使得數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際價值大大降低,且與數(shù)學(xué)學(xué)科的基本性質(zhì)背道相馳,使得初中數(shù)學(xué)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。簡而言之,側(cè)重于理論的陳舊教學(xué)觀念與現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)活動不符,較為嚴(yán)重的阻礙了初中數(shù)學(xué)的發(fā)展。

      (二)教學(xué)目標(biāo)混亂

      數(shù)學(xué)是一門較為嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的學(xué)科,初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動也必須確立明確的目標(biāo)方可順利進(jìn)行,但就我國的初中數(shù)學(xué)教育而言,普遍存在著教學(xué)目標(biāo)混亂的現(xiàn)象。這種教學(xué)目標(biāo)的混亂,會使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中感到無所適從,打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。目前,在初中數(shù)學(xué)的教研之中,對于教學(xué)目標(biāo)的研究所涉較少,在實(shí)際教學(xué)活動之中對于教學(xué)目標(biāo)也沒有給予相應(yīng)的重視,使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)失去了前進(jìn)的方向與目標(biāo)。確立教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本保障,從而真正做到教師“教有所托”,學(xué)生“學(xué)有所依”,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有方向性。

      (三)教學(xué)方法單一

      初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在的一個問題,即教學(xué)方法過于單一。在素質(zhì)教育不斷深化,新課改理念隨之滲透的背景之中,仍有為數(shù)不少的教師仍循用老舊的教學(xué)方法,把課堂教學(xué)活動視作“一言堂”,將考試成績作為評定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),在授課的過程之中采用單調(diào)的方式,過于側(cè)重對于學(xué)生知識內(nèi)容的傳授,而忽略了對于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。此外,部分教師在集體備課的過程之中,往往只是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的分工,并未對其進(jìn)行審視與挖掘,在教案的設(shè)計之上大同小異,缺乏個性,盲目借鑒的現(xiàn)象較為嚴(yán)重,使得課堂教學(xué)缺乏自己的特色。

      二、新課改背景下豐富初中數(shù)學(xué)教學(xué)思路的途徑

      (一)更新教學(xué)理念

      初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念的更新是新課改的首要目標(biāo),惟有教學(xué)理念的更新,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,換言之,教學(xué)理念的更新是一切改革進(jìn)行的先決條件,沒有教學(xué)理念的更新,一切教學(xué)活動的改革均是無稽之談,毫無實(shí)際價值。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)考評主要參考學(xué)生的考試成績,這就迫使教師不得不采用灌輸式的教學(xué)方法,將學(xué)生置于被動學(xué)習(xí)的地位。而在新課改的目標(biāo)正是徹底扭轉(zhuǎn)這一教學(xué)現(xiàn)象,力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的自主參與、深入探究。這就代表著教師必須在把握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的基礎(chǔ)之上,進(jìn)行針對性教學(xué),使學(xué)生切實(shí)掌握學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略,以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考精神。

      (二)堅持以學(xué)生為主體

      學(xué)生是教學(xué)活動的對象,教學(xué)的效果的好壞在學(xué)生身上有著直接的體現(xiàn),在新課改的背景之下,為突出學(xué)生在教學(xué)活動之中的主體性地位,必須發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中的主動性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。為充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,必須設(shè)計一些具有思考價值的數(shù)學(xué)問題,以供學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。值得一提的是,這些問題內(nèi)容不應(yīng)設(shè)計的過難,也不能過于簡單,過難的問題會讓學(xué)生在探究的過程之中產(chǎn)生挫敗感,打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心;而過于簡單的問題,則太過容易讓學(xué)生得出答案,難以實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的基本效果,甚至給予學(xué)生一種不用深入學(xué)習(xí)探究便可解決問題的錯覺,引發(fā)學(xué)生盲目自信的錯誤傾向,不利于對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培B。在學(xué)生進(jìn)行探究的過程之中,教師應(yīng)當(dāng)予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),引導(dǎo)學(xué)生找出問題中的盲點(diǎn)與關(guān)鍵,激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性,以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

      (三)制定明確的教學(xué)目標(biāo)

      如上文所述,明確的教學(xué)目標(biāo)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方向,也是教學(xué)活動的重要指導(dǎo)與參考。針對這一點(diǎn),教師必須結(jié)合班級的教學(xué)實(shí)際,制定具有科學(xué)性、制度性、規(guī)范性的教學(xué)目標(biāo)。此外,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立必須明確、清晰,符合學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)需求,確保學(xué)生能夠通過努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中獲得成就感與滿足感。

      結(jié)束語

      新課改的目的在于對傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中問題與不足予以改善與補(bǔ)足,這就需要我們廣大初中數(shù)學(xué)教育工作者不斷提升自身的綜合素養(yǎng),深度挖掘新課改的內(nèi)涵,將新課改的基本精神滲入實(shí)際的教學(xué)活動之中,從而開拓初中數(shù)學(xué)的教學(xué)思路,提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

      參考文獻(xiàn):

      [1]李薩.基于新課改視野下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新分析[A].《教育科學(xué)》編委會.2017年11月全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)科研成果匯編[C].《教育科學(xué)》編委會:,2017:1.[2]益西次珍.導(dǎo)學(xué)互動思路在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[A].北京中外軟信息技術(shù)研究院.第四屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院:,2016:1.[3]童莉.初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識的發(fā)展研究[D].西南大學(xué),2008.[4]卞正蓮.新課改背景下初中數(shù)學(xué)合作探究教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究[D].西北師范大學(xué),2005.

      第二篇:新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)感悟

      新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)感悟

      摘要:本文對基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),談了幾點(diǎn)自己的教學(xué)感悟,主要從注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)多種計算能力、培養(yǎng)思維能力、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣四個方面進(jìn)行論述。

      關(guān)鍵詞:新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)感悟

      隨著新課改的深入實(shí)施,需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,注重對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的抽象性,要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性,需要教師從課標(biāo)要求出發(fā),結(jié)合學(xué)生實(shí)際來開展教學(xué)活動。筆者結(jié)合小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐,對培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)談幾點(diǎn)感悟。

      一、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

      要讓低年級小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),需要教師運(yùn)用多種方法來培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,因為小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力主要來自于興趣,有了濃厚興趣才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。一是通過關(guān)心愛護(hù)學(xué)生來培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。古人說:“親其師,信其道”,說明要讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程,教師就必須親近學(xué)生,與學(xué)生建立良好、融洽的師生關(guān)系。這就需要數(shù)學(xué)教師與學(xué)生建立良好的感情,要從生活上關(guān)心學(xué)生,幫助學(xué)生解決生活上的困難,從學(xué)習(xí)上鼓勵學(xué)生幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)上的成功,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,就能培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣;二是運(yùn)用多媒體手段教學(xué)激發(fā)興趣。隨著多媒體教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,對激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)有效性起到了重要作用。在教學(xué)中通過運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué),能為學(xué)生提供圖像、文字、聲音等多種信息,來刺激學(xué)生的多個感官,來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也能使學(xué)生形象直觀地理解數(shù)學(xué)知識;三是創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多種情境進(jìn)行教學(xué),能有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。如,在課堂教學(xué)中,通過創(chuàng)設(shè)故事情境,把數(shù)學(xué)知識有機(jī)地融入到故事情節(jié)中,就能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,有效激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。

      二、注重培?B多種計算能力

      計算教學(xué)是整個小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容,提高學(xué)生的計算能力對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用,因此要注重培養(yǎng)學(xué)生口算、估算、簡算能力,以此來奠定數(shù)學(xué)計算的基礎(chǔ)。一是注重口算能力培養(yǎng)。由于口算是不借助任何工具進(jìn)行計算,它完全靠學(xué)生的記憶和思維進(jìn)行計算,培養(yǎng)口算能力對筆算有重要提升作用,不但能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算效率,而且對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)具有重要幫助。為此教師可運(yùn)用比賽方式、游戲方式、搶答方式等多種方式,這樣能激發(fā)小學(xué)生的口算興趣??谒隳芰Φ挠?xùn)練,需要做到堅持經(jīng)常,才能取得較好效果;二是注重估算能力培養(yǎng)。注重估算能力的培養(yǎng),對提高學(xué)生計算正確性的判斷有重要作用,學(xué)生通過估算,就能判斷計算結(jié)果的大致范圍,可用來檢查計算的準(zhǔn)確性;三是注重簡算能力培養(yǎng)。培養(yǎng)簡算能力,既能提高計算速度,又能培養(yǎng)思維靈活性,提高學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力;四是注重算理教學(xué)。算理作為計算的基礎(chǔ),要培養(yǎng)學(xué)生多種計算能力,必須加強(qiáng)算理教學(xué)。只有讓學(xué)生了解算理,才能避免機(jī)械式的計算,才能做到靈活計算和奠定計算能力的基礎(chǔ),從而提高數(shù)學(xué)計算能力。

      三、注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力

      低年級小學(xué)生主要以形象思維為主,培養(yǎng)良好的形象思維能力能提高學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)學(xué)生思維能力盡快向抽象思維能力過渡。一是運(yùn)用多種教學(xué)方式培養(yǎng)思維能力。要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力,需要有效運(yùn)用多種方式和手段。如,運(yùn)用多媒體手段教學(xué),能為學(xué)生提供形象直觀的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生對數(shù)學(xué)難點(diǎn)更容易理解,還能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識;創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)情境,能使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣,促進(jìn)思維活躍,這樣就可以把原來大腦中不存在的知識描繪出來,把比較抽象的數(shù)學(xué)知識能夠在大腦中形象地描繪出來,有利于理解比較抽象的數(shù)學(xué)知識,有利于擴(kuò)大學(xué)生的想象能力。二是滲透數(shù)學(xué)思想來培養(yǎng)思維能力。教師在教學(xué)中要注重滲透數(shù)學(xué)思想方法,掌握一定的數(shù)學(xué)思想方法,有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如,掌握數(shù)形結(jié)合的思想方法,能把抽象的代數(shù)知識轉(zhuǎn)化成形象直觀的圖形知識,有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。

      四、注重培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

      良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,有利于學(xué)生高效掌握數(shù)學(xué)知識,能提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力,能較好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),將會使學(xué)生終生受益。一是注重培養(yǎng)認(rèn)真聽課的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽課的習(xí)慣,對提高教學(xué)有效性非常重要,對于低年級小學(xué)生讓他們學(xué)會傾聽,要做到認(rèn)真聽老師講課,一定要聽清老師講話的內(nèi)容,不要無故打斷老師和同學(xué)的講話等;二是注重培養(yǎng)積極回答問題的習(xí)慣。積極回答問題能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動思考,鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力?;卮饐栴}時要做到:聲音響亮、說話簡潔明確、語句完整。鼓勵學(xué)生用喜歡的方式回答問題,例如,在學(xué)習(xí)一年級的“10的認(rèn)識”時,讓學(xué)生舉例說明對10的認(rèn)識時,有的學(xué)生說:我家養(yǎng)了10盆花;有的說:媽媽買了10個蘋果等。鼓勵學(xué)生用自己的方式回答問題,能調(diào)動他們回答問題的積極性;三是注重培養(yǎng)思考與質(zhì)疑習(xí)慣。思考和質(zhì)疑是學(xué)好數(shù)學(xué)的兩個關(guān)鍵能力,也是培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容,良好的思維方式與習(xí)慣能提高學(xué)生的思維能力與解題效率,主動質(zhì)疑的習(xí)慣能讓培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,從而提高學(xué)生的探究能力。此外,還應(yīng)重視對良好書寫習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、動手習(xí)慣的培養(yǎng)。

      總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生具有較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng),就需要教師以新課標(biāo)為依據(jù),積極更新教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)方法,注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、多種數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]朱獻(xiàn)廷.淺談新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐[J].新課程,2016(4).[2]李碧蘭.淺議新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí),2015(1).

      第三篇:新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

      新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

      唐興福

      傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)注重教師的教,而學(xué)生則是被動接受、重復(fù)記憶、題海訓(xùn)練、強(qiáng)化儲存,根本沒有學(xué)生主體活動過程,新課程則提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣,把關(guān)注學(xué)生的發(fā)展作為新課程的核心理念,新課程下的教師只不過是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者,因此一個稱職的初中數(shù)學(xué)教師,要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo),要在教學(xué)中不斷反思,不斷學(xué)習(xí),與時共進(jìn)。

      一、對數(shù)學(xué)教學(xué)理念的反思-----課堂教學(xué)行為是否改變?

      新的教學(xué)理念認(rèn)為教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建,因而要求課堂教學(xué)應(yīng)該是和諧、民主、平等的過程。學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)者,教師也不再是課堂的表演者,實(shí)踐證明師生之間、生生之間的互動合作,平等交流是目前數(shù)學(xué)課堂上較受歡迎的一種學(xué)習(xí)方式。因此教師教學(xué)中新的教學(xué)理念應(yīng)用的體現(xiàn),就是是否在教與學(xué)的交互活動中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力的形成。具體來說,教師的教學(xué)行為應(yīng)有以下的轉(zhuǎn)變:(1)、由過去重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重“學(xué)”;(2)、由過去重“結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重“過程”;(3)、由過去重“問答” 轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重“對話”;(4)由過去重“講解” 轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重“引導(dǎo)”;(5)、由過去重“程式化” 轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重“個性化”;(6)由過去重“強(qiáng)記” 轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在技能的拓展??偠灾?,評價教師課堂教學(xué)行為是否改變,不僅要看教師講課的水平,更重要的是要仔細(xì)考察學(xué)生學(xué)會和會學(xué)的程度以及學(xué)生的精神狀態(tài)。

      二、對數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的反思-----是否為學(xué)生的發(fā)展,設(shè)計教學(xué)?

      教學(xué)設(shè)計是有效地上好每節(jié)課的必需環(huán)節(jié),《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動,在具體情境中初步認(rèn)識對象的特征,獲得一些體驗。”這就要求教師要以用活用好教材,進(jìn)行創(chuàng)造性地設(shè)計課堂,讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在設(shè)計時應(yīng)更多地思考學(xué)生如何學(xué),如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何獲得結(jié)論;教師如何組織并促進(jìn)討論、如何評價和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究的興趣等。總之我們要堅持“為學(xué)習(xí)而設(shè)計”“為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計”的原則,精心設(shè)計好課堂,只有好的設(shè)計才有可能使課堂變得生機(jī)勃勃、充滿智慧、探究和創(chuàng)新。

      三、對教學(xué)效果進(jìn)行反思----是否做到生活──數(shù)學(xué)──社會,有機(jī)結(jié)合?

      《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽成數(shù)學(xué)模型,并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?!?初中生已具有相當(dāng)多的生活經(jīng)驗,對生活中的許多數(shù)學(xué)現(xiàn)象或問題懷有濃厚的興趣,教師要巧妙地運(yùn)用學(xué)生在生活中的感知,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。例如:

      1、商場購物時:一家打折,一家返卷,一家給予積分并有抽獎活動,另一家贈送禮品,如何選擇?

      2、房貸的問題,怎樣計算每個月要還的貸款。

      3、買彩票中獎問題等,對于已有的這些經(jīng)驗,如果教師能在講授新知識前用問題形式提出來,學(xué)生定會產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈欲望,學(xué)習(xí)勁頭定會高漲。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的最終目的,是運(yùn)用于社會、服務(wù)于社會,同時也是適應(yīng)社會?!吧罴唇逃薄吧鐣磳W(xué)校”“教學(xué)做合一”最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)。結(jié)合數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn),教師要把生活、數(shù)學(xué)、社會有機(jī)地結(jié)合起來,讓學(xué)生在切身體會中感悟新知識、從而使課堂充滿盎然生氣。學(xué)生只有嘗試到了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的樂趣,他們才能更好地投身于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中,積極主動地參與課堂活動,有了他們的切身經(jīng)驗體會才能讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力。

      總之,雖然新課程下關(guān)于數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的研究,目前還是個新課題,許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索,但是在教學(xué)中及時的反思對于我們的成長是很有必要的,也是我們實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑,只有在實(shí)踐中不斷反思,才能使我們及時地發(fā)現(xiàn)問題,冷靜地分析與解決問題,認(rèn)識到理念與實(shí)踐的差距,從而才能不斷改進(jìn)教學(xué),更好地引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”;在反思中實(shí)踐時,我們找到理念和行為之間的差距,從而才能使新的教育理念,內(nèi)化為個人的教學(xué)行為,對于成長為新時期專業(yè)人才、復(fù)合人才,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展很有裨益。

      第四篇:新課改下幾種數(shù)學(xué)教學(xué)模式的嘗試

      新課改下幾種數(shù)學(xué)教學(xué)模式的嘗試

      教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下,圍繞教學(xué)目的,形成相對穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的簡要描述.它是教學(xué)理論在教學(xué)過程中的具體化,又是教學(xué)經(jīng)驗的系統(tǒng)總結(jié).每一個教師在教學(xué)實(shí)踐中,都有意識或無意識地采用一定的教學(xué)模式教學(xué)。我是一名剛從職業(yè)高中下來的年輕教師,由于所處職高的特定環(huán)境,和學(xué)生基礎(chǔ)的差異,形成了我比較傳統(tǒng)的,甚至是比較落后的教學(xué)模式。當(dāng)一下子身處中學(xué)課改的大潮中,作為課改的第一線實(shí)踐者被推到了潮口浪尖,我深刻體會到自身觀念的落后,教學(xué)方法的陳舊,教學(xué)模式的呆板,它迫使我惟有改變才能適應(yīng),惟有改變才能發(fā)展。下面我就教學(xué)模式談自己的看法。

      一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思:

      對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式的系統(tǒng)研究,源于本世紀(jì)70年代,美國學(xué)者喬尹斯、韋爾1972年合著的《教學(xué)模式》一書。建國以來,蘇聯(lián)凱洛夫提倡的“組織教學(xué)--復(fù)習(xí)舊課--講授新課--鞏固新課--布置作業(yè)的“六環(huán)節(jié)綜合課”教學(xué)模式,一度成為我國中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的唯一正確的模式,它甚至也是我長期以來最常用的課堂教學(xué)模式。這種講授模式重視知識傳授的系統(tǒng)性和教師的主導(dǎo)地位,造成了學(xué)生對知識的被動學(xué)習(xí),忽略了學(xué)生是課堂的主體,導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié),使學(xué)生產(chǎn)生依賴的心理。

      二、幾種教學(xué)模式的嘗試:

      “教學(xué)改革的真締就在于對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改造和對新的教學(xué)模式的尋求”。在初中的實(shí)踐教學(xué)中,我覺得以教師講授為主的傳統(tǒng)模式,已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要,我渴望嘗試新的教學(xué)模式,來靈活課堂,讓學(xué)生靈活學(xué),真正成為學(xué)習(xí)的主人。我結(jié)合自身實(shí)際,談可操作的幾種教學(xué)模式:

      1、自學(xué)模式:

      為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,各地創(chuàng)造了多種自學(xué)模式,它的基本程序是:

      布置提綱——自學(xué)教材——討論交流——練習(xí)鞏固——自評反饋。這其中為代表的是“洋思教學(xué)模式”,它的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”: 先學(xué) 后教 當(dāng)堂訓(xùn)練

      (看、練)(兵教兵)(練)(學(xué)生)(學(xué)生)(學(xué)生)

      其實(shí)質(zhì)是:全過程都讓學(xué)生學(xué)。這樣的教學(xué)模式體現(xiàn)的正是我們要倡導(dǎo)的“實(shí)踐出真知”,“尊重主體,面向全體”,“教師的責(zé)任不在教,而在于教會學(xué)生學(xué)”的課改理念。在上“單項式”這節(jié)課時,我嘗試一個班用傳統(tǒng)講授模式來上,一個班用洋思模式來上,兩者進(jìn)行對比。自學(xué)模式中我是這樣教的:

      (布置提綱)師:本節(jié)課學(xué)習(xí)單項式,學(xué)習(xí)目標(biāo)是:明白什么是單項式,什么是單項式的系數(shù)、次數(shù)(投影)

      師:為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),先按照老師指導(dǎo)看書,并思考問題。(投影自學(xué)指導(dǎo)方法和思考題)。(自學(xué)教材)學(xué)生讀書自學(xué),教師督導(dǎo),保證每個學(xué)生都能專心,有效率地學(xué)。(討論交流)小組討論,派代表回答思考題,小組內(nèi)同學(xué)可補(bǔ)充。

      (練習(xí)鞏固)請個別同學(xué)板演,教師巡視。學(xué)生做錯的其他同學(xué)可自由上來訂正,訂正的同學(xué)對做錯的同學(xué)當(dāng)場解釋。

      (教師講解、指導(dǎo))如全班做對,不要講解直接跳過,如個別做錯,由程度較好的四人小組的成員當(dāng)場講解,如超過十人以上做錯,教師著重講解。(自評反饋)課堂練習(xí),教師巡視,對基礎(chǔ)差的同學(xué)面批。

      這樣的教學(xué)方式,對于我仍是一種探索。同一節(jié)課,兩種不同模式的上法,我感受到傳統(tǒng)模式的弊端,也確實(shí)體會到了解放課堂的好處。1)老師說的少了:在傳統(tǒng)課堂中我自己留意,說的時間占了80%,一節(jié)課下來口干舌燥,學(xué)生掌握得還不好,而在自學(xué)模式中,我只說了20%,學(xué)生能說的都讓他們自己說。2)學(xué)生自己動了:傳統(tǒng)模式中,學(xué)生是提線木偶,老師手中的線一動,學(xué)生才跟著動,自學(xué)模式中,學(xué)生自己看書,自己從書中找到問題的答案,自己做練習(xí),自己發(fā)現(xiàn)練習(xí)中的錯誤,自己互相糾正,真正動了起來。3)準(zhǔn)確率提高了:傳統(tǒng)課堂學(xué)生被動學(xué)習(xí),知識由老師傳授一遍再進(jìn)入學(xué)生腦中,接受慢,答題準(zhǔn)確率低,我統(tǒng)計只有將近70%的同學(xué)能做對。自學(xué)模式中,知識由書本直接進(jìn)入學(xué)生腦海,少了第三方老師的中介,吸收快,準(zhǔn)確率高,80%以上的同學(xué)能做對。

      2、自主探究模式:

      新課改要求學(xué)生在傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。課堂上自主探究模式就要求教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題,使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題,解決問題的探索過程?;境绦蚴牵禾岢鰡栴}——自主探究——合作交流——解決問題——建構(gòu)遷移。在上“用字母表示數(shù)”這節(jié)課時,為探究1+2+3+?+n=的變形使用,我采用了這樣的方法:

      n(n?1)這個公式,及不同情況下公式2 2(提出問題)觀察這個方格圖,你能用既快又簡單的方法求出其中小正方形的個數(shù)嗎?(自主探究)學(xué)生觀察、自由討論

      教師引導(dǎo):能不能把這些雜亂無章的正方形擺成有規(guī)則的圖形呢?

      學(xué)生動手實(shí)驗,通過摸索擺成規(guī)則的梯狀圖形

      教師引導(dǎo):每一行正方形的個數(shù)有什么特征?用字母n表示行數(shù),則第n行有幾個?(合作學(xué)習(xí))

      1、按照這個規(guī)律,如何求出第1行至第1008行的彩色小正方形的總個數(shù)?你有幾種方法,能否結(jié)合方格來說明。

      2、若用字母n表示行數(shù),如何求出第1行至第n行小正方形的總個數(shù)? 學(xué)生前后兩人談?wù)?/p>

      (合作交流)如果不是從1開始,求連續(xù)正整數(shù)的和,此方法還適用嗎?如何求第3、4、5、6、7行的正方形的總個數(shù),你有幾種方法?能否借助圖形說明? 學(xué)生四人小組針對問題合作談?wù)摚⑴纱戆l(fā)言

      (解決問題)從1開始,10個連續(xù)整數(shù)的和是多少?從2開始,10個連續(xù)整數(shù)的和是多少?從3呢?從n開始呢?

      (建構(gòu)遷移)如何列式子表示:從n開始,連續(xù)11個整數(shù)的和?從n開始,連續(xù)12個整數(shù)的和?13個呢?14個呢?50個呢?如何用字母表示:從n開始,連續(xù)t個正整數(shù)的和?

      自主探究、合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課改倡導(dǎo)的主流教學(xué)模式,也是眾多數(shù)學(xué)教育工作者,包括我在內(nèi),一直探討的問題。這堂課作為探究模式的實(shí)驗課,學(xué)生上完最直接的感受就是“老師,想不到這么難的問題,我們竟然也會了!我們太聰明了!”老師上完最直接的感受就是 “學(xué)生比我們想象的要聰明,這么深的問題,他們能聽得懂,并且還能鉆得下去。”我想這就是自主探究模式現(xiàn)在之所以盛行的魅力所在:學(xué)生在探究中體驗到了樂趣,樂趣來自于他們可以獨(dú)立學(xué)習(xí),獨(dú)立研究,獨(dú)立解決問題,體驗到了成功的喜悅感。而教師作為課堂的促進(jìn)者和引導(dǎo)者,甚至是合作者,在教學(xué)相長中體驗到知識傳授的滿足感。

      3、發(fā)現(xiàn)模式:

      按照美國教育學(xué)家布魯納的教學(xué)理論,為了培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)造性,不少教師通過精心設(shè)計,經(jīng)常在一些思維價值較高的課例上,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)模式進(jìn)行教學(xué),基本程序是: 創(chuàng)設(shè)情境——分析研究——猜測歸納——驗證反思。在“走進(jìn)數(shù)學(xué)世界”一章,我多次采用發(fā)現(xiàn)模式,讓學(xué)生體驗教學(xué)的過程。如n×n的方格圖案中有多少個正方形?三階幻方、四階幻方的構(gòu)造;正方體的切口圖形;拼地磚問題等。這種教學(xué)模式注重了知識的形成過程,有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位及研究問題的方法.但是相對來說教學(xué)進(jìn)度較慢,基礎(chǔ)較差的學(xué)生接受起來比較困難.這種教學(xué)模式整體或部分地在教學(xué)中運(yùn)用,越來越受到教師的重視,這同時也是我常用的一種教學(xué)模式。

      可操作的教學(xué)模式還有:“問題式”教學(xué)模式,“目標(biāo)——掌握”教學(xué)模式,“四個十分鐘”教學(xué)模式,“從做中學(xué)”教學(xué)模式等等,這里不一一列舉。

      三、教學(xué)模式的選擇:

      我們常說:“教學(xué)有法,教無定法,因材施教,貴在得法”,對于教學(xué)模式來說也是這樣,要針對具體情況,選擇適合的教學(xué)模式。

      在我的嘗試中,我認(rèn)為自主探究模式是比較科學(xué),比較先進(jìn)的一種模式,教師如果選擇,應(yīng)當(dāng)首選探究模式。因其從教師的方面,最能體現(xiàn)教師的引導(dǎo),啟發(fā)式教學(xué);從學(xué)生的方面,最能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí),自主探究;從教與學(xué)方面,最能體現(xiàn)師生互動,共同研究,教學(xué)相長。但在選擇的時候要注意:一是探究的內(nèi)容要有選擇,不要不適合探究的內(nèi)容也強(qiáng)拿來探究。二是不要過于注重形式,強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、四人小組學(xué)習(xí),能夠自主探究的就不用合作。三是教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉,喜歡,感興趣的問題情境,設(shè)計的問題富有啟發(fā),不要過于簡單的“是”或“不是”,也不要走向另一個極端,所提問題超出學(xué)生能力之外。甚至達(dá)到設(shè)計的問題具有挑戰(zhàn)性,采用“摘蘋果”的心理,讓學(xué)生只要跳一跳就能夠得著,體驗成功的喜悅。

      其次是自學(xué)模式。如果能長期堅持“全過程的學(xué)”,則教師的教變成了一件輕松的事,學(xué)生的學(xué)也變得輕松了,真正做到了“授人于魚,不如授人于漁”。洋思模式中的一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生做課堂鞏固練習(xí),但在我的具體教學(xué)實(shí)踐中,我覺得課堂小測會更好。因為測和練是不一樣的,只是練習(xí),學(xué)生會在一種輕松的狀態(tài)下答題,容易出錯且不夠認(rèn)真,而以小測 的形式來處理,學(xué)生會在一種相對緊張的狀態(tài)下答題,準(zhǔn)確率提高,同時記憶的效果更好。另一方面,從學(xué)生的心理來看,很希望通過小測來檢驗自己到底學(xué)得怎么樣,測完之后又急切地想知道自己考得怎么樣,在這樣的一種狀態(tài)中,學(xué)生知識能得到及時反饋。因此,在我的教學(xué)中,始終重視課堂小測,以測代練,起到了良好的教學(xué)效果。自學(xué)模式在實(shí)施中還需要兩個保證:一是需要課堂紀(jì)律的保證。保證每個學(xué)生在課堂上都能動起來,都能有效率地學(xué)習(xí)。二是需要教師備課的保證。明確教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計有啟發(fā)性的問題,挑選適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,綜上所述,不管是哪種教學(xué)模式,都不能只從表面形式上照搬套用教學(xué)模式,關(guān)鍵是掌握其思想精髓。也不能一堂課只使用一種教學(xué)模式,要克服單一化傾向,提倡多種教學(xué)模式互補(bǔ)融合。同時,還要根據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容以及教師自身的特點(diǎn)合理選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。

      第五篇:新課改背景下教學(xué)反思

      結(jié)合“太谷學(xué)習(xí)”談一些自己對新課改教學(xué)的體會

      談到新課改,我已接觸它有五個年頭,一直處在模仿、探索當(dāng)中,一直邊教邊思考,在這樣的大環(huán)境下,具體應(yīng)該怎么做。這學(xué)期學(xué)校又指派我到山西省太谷縣二中學(xué)習(xí)長達(dá)20天,感受頗深,想抒發(fā)一些自己在教與學(xué)方面的感想,一直無從下手,最近,終于按捺不住,還是把這些不成熟的想法寫出來吧,望各位專家批評指正。

      我主要從一下幾個方面闡述我的觀點(diǎn):

      一、簡述一些名校能形成自己獨(dú)樹一幟的模式的發(fā)展背景——課改的道路是漫長而曲折的

      學(xué)校發(fā)展能形成良性發(fā)展,課改初現(xiàn)成效,原因是多方面的,影響它的因素實(shí)在太多了。比如其中一個重要因素就是本校校長的背景。有了既定的軟實(shí)力,就會得到社會支持,尤其是政府支持,能拉來投資、貸款,請來專家,這樣一來,學(xué)校面積擴(kuò)大了,各種各樣的硬件配備齊全了,專家對學(xué)情也研究清楚了,進(jìn)而定出了適合該校的教學(xué)理念及教學(xué)模式,如此一來社會看法發(fā)生了很大的變化,生源吸引過來了,清華北大有材料了,只需過3-6年,整個學(xué)校聲譽(yù)極速提升,家長、社會更放心了,好學(xué)生源源不斷進(jìn)入學(xué)校,學(xué)校收費(fèi)水漲船高,學(xué)校配備更加齊全,教師的績效和福利越來越豐厚,機(jī)制也越來越完善,教師的工作積極性也越好,教研活動就會搞的有聲有色,各項工作都會做的盡職盡責(zé),從而形成模式,形成習(xí)慣,開始良性循環(huán)。

      總而言之,學(xué)校有良好的發(fā)展,能形成模式化教學(xué)與管理,真可謂“冰凍三尺非一日之寒”,任重而道遠(yuǎn),應(yīng)分各種情況去看待和分析。

      二、簡述“教學(xué)理念”——作為一個教師必須要遵從的

      作為一個教師,必須深刻領(lǐng)會教學(xué)理念的內(nèi)涵,根據(jù)所聽所學(xué)吸取精華,去其糟粕,不要一味的去追求形式的照搬與模仿。重點(diǎn)應(yīng)該是提升自我修養(yǎng)與素質(zhì),對高中數(shù)學(xué)的教學(xué)能觸類旁通,駕輕就熟,腳踏實(shí)地,實(shí)事求是,忌夜郎自大,眼高是低,自以為是、自以為滿、自以為優(yōu)、自以為標(biāo)。

      要成為一個好的數(shù)學(xué)老師,首先要明白教學(xué)理念;第一,要“依標(biāo)施教”。應(yīng)該認(rèn)真的去研究“課標(biāo)、教材、教師教學(xué)用書、近五年高考命題的規(guī)則與趨勢”。研究課標(biāo),就會準(zhǔn)確把握每一章、每一節(jié)、每一個知識點(diǎn)的地位,到底屬于“了解、理解、掌握”中的哪一類。教學(xué)時、命題時就會有的放矢;研究教材,就會準(zhǔn)確把握各塊知識的縱橫聯(lián)系,知道每一塊知識學(xué)習(xí)它的必要性和重要性;研究教師教學(xué)用書,就會準(zhǔn)確的把握重點(diǎn)、難點(diǎn),以及該重點(diǎn)怎樣突出,該難點(diǎn)怎樣突破;研究高考命題規(guī)則與趨勢,就會準(zhǔn)確把握歷年的命題規(guī)律,從而掌握命題趨勢,真正體現(xiàn)“一題多元、多題一源、縱橫聯(lián)系、以不變應(yīng)萬變”的目標(biāo)。第二,要“以學(xué)定教”。即認(rèn)真研究學(xué)生的情況,根據(jù)實(shí)際學(xué)情,確定教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容。第三,要“先學(xué)后導(dǎo)”。先讓學(xué)生自主的學(xué),充分發(fā)散思維、暴露問題,形成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的要求,最后合作探究出共性問題,從而在課堂上經(jīng)老師誘導(dǎo)、引導(dǎo),進(jìn)而解決問題(做習(xí)題也一樣)。第四,要適時的進(jìn)行“問題評價”。即從三維目標(biāo)著手進(jìn)行評價。只有從“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀”上去把握,認(rèn)真注意了這些,才能真正了解學(xué)生對知識的掌握情況、處理的歷程、達(dá)到的目的。這就是教學(xué)理念,我認(rèn)為,只有從理念上認(rèn)識了,才能談得上教學(xué)模式。

      三、闡釋兩個“模式”——準(zhǔn)確、全面的把握所受內(nèi)容以及具體應(yīng)怎樣解題

      模式一:“139思維模式”。它的主要作用是在課前書寫課題解讀的。具體操作步驟是“一個課題,三個方面,九個落點(diǎn)”。它的含義是針對一個具體的課題,應(yīng)該從“是什么、為什么、怎么用”這個三個方面去書寫?!笆鞘裁础卑ㄋ膫€落點(diǎn),即該課題的“構(gòu)成要素是什么、各構(gòu)成要素之間的關(guān)系是什么、要素與整體之間的關(guān)系是什么、要素與整體的本質(zhì)與內(nèi)涵是什么”,“為什么”包括兩個落點(diǎn),即學(xué)習(xí)該課題的“必要性與重要性”,“怎么用”包括三個落點(diǎn),即在該課題的學(xué)習(xí)中以及學(xué)習(xí)后應(yīng)把握的“規(guī)程、規(guī)范與規(guī)律”。當(dāng)一個老師從這九個具體方面對一個課題進(jìn)行解讀了,我相信,每一節(jié)都可以從三維目標(biāo)上都能得到很好的實(shí)現(xiàn)。

      模式二:“123試題解析模式”。因為有些比較難的問題,僅僅從已知上或所求上根本找不到任何思路。所以這種模式的的主要作用是面對一道數(shù)學(xué)試題,應(yīng)該怎樣去解決它。它的含義是“一道試題,已知與所求兩個切入點(diǎn),三種或多種結(jié)合點(diǎn)”。即對于一道數(shù)學(xué)試題,應(yīng)該同時從已知與所求兩個方面尋找突破口,由已知條件盡可能的尋找其所有的必要條件,看能得到什么結(jié)論,由所求盡可能的去尋找使之成立的充分條件,當(dāng)這些所有能找到的必要條件和充分條件都找到后,認(rèn)真觀察它們之間的聯(lián)系,尋找結(jié)合點(diǎn),一個結(jié)合點(diǎn)就是一種解題途徑,有時可能找到好幾個結(jié)合點(diǎn),此時我們就可以合理選擇,從中優(yōu)化出一種解決該問題的最行之有效的方式。如此一來,很多較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題,只要你基本素養(yǎng)較高的話,都可以可到解決。

      四、結(jié)合我校實(shí)際,具體談一下我對新課改的想法

      沒有有效的教研,就沒有有效的課改,所以,課改的前提是要做起有效的教研活動來。提前兩周通過“同課異構(gòu)”,共同研討課題內(nèi)容,集思廣益,達(dá)成共識,然后分組安排課題解讀、學(xué)案、周檢測題的制作。在有效教研的保證下,應(yīng)從以下幾個方面完成教學(xué)任務(wù)。

      (一)課題解讀、教學(xué)設(shè)計的書寫。要書寫課題解讀,必須參考“課標(biāo)、教材、教師教學(xué)用書,近年的高考命題規(guī)律”。有時無需專門書寫,但必須要做到心中有數(shù),當(dāng)然必須要將課題解讀的各個方面滲透到教學(xué)設(shè)計中。

      (二)課型的確定及三單的制作。根據(jù)課題解讀確定課型,進(jìn)而確定需要制作幾單,一般課型只需制作問題導(dǎo)讀評價單,重點(diǎn)課型根據(jù)情況制作問題解決單和問題拓展單,通常情況下,問題拓展單在一章結(jié)束了制作一個針對本章的就可以了。

      (三)課堂前中后的具體操作。①課前下發(fā)導(dǎo)讀單,完成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí);②課中根據(jù)“新授課”與“習(xí)題課”的不同特點(diǎn),以問題引領(lǐng)課堂,學(xué)生參與展示、討論,教師總結(jié)評價;③課后安排作業(yè),加強(qiáng)訓(xùn)練(先獨(dú)學(xué)、獨(dú)做,若自己解決不了在對學(xué)、群學(xué),若經(jīng)過這樣的步驟還不能解決,及時收集、歸納、歸置到每組的學(xué)科長,上交學(xué)術(shù)助理,呈遞給老師,老師下節(jié)課引導(dǎo)共同解決)。

      (四)周檢測題的制作實(shí)施。每周星期五安排老師主要針對本周所學(xué)內(nèi)容,精選試題制作訓(xùn)練檢測題,整個年級統(tǒng)一時間進(jìn)行一次周訓(xùn)練。

      (五)課堂筆記的整理及正式作業(yè)的布置。雖有導(dǎo)讀單、問題解決單,但課堂筆記絕不能取掉或不記;同時正式作業(yè)本必須要有,只不過必須注意書寫的規(guī)范與規(guī)程。

      (六)作業(yè)的批改。每次由學(xué)術(shù)助理收繳各組學(xué)科長的作業(yè)于老師,老師當(dāng)著學(xué)術(shù)助理和學(xué)科長進(jìn)行面批面改,點(diǎn)評,指出應(yīng)注意的各個方面,然后由學(xué)科長完成本組學(xué)生作業(yè)的批改任務(wù)。

      (七)七項技能的培養(yǎng)。在整個教學(xué)過程中注重學(xué)生七項技能“閱讀、思辨、變通、聯(lián)想、記憶、類比類推和寫作”的培養(yǎng),尤其是閱讀能力更應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練。

      (八)“三維目標(biāo)”的體現(xiàn),將“問題評價”形成習(xí)慣。從知識與技能發(fā)面,看學(xué)生對知識的掌握程度,是“全不知”、“不全知”、還是“全知”,技能上,是“全不會”、“不全會”、還是“全會”。從過程和方法方面說,看過程“充分不充分”,過程充分了結(jié)論的得到就充分,否則就是膚淺的。方法上,看是“多元還是單一”,方法多元了,就會導(dǎo)致從多種解題途徑中優(yōu)化的問題,從而使得找到最佳、最簡單的解題方式,否則可能就是一種最繁瑣的解題方法。從情感、態(tài)度、價值觀上說,學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)興趣、理想等培養(yǎng)起來后,學(xué)習(xí)積極性上去了,愛學(xué)了,學(xué)習(xí)效率高了,成績肯定會提高,反之,情感上受挫、態(tài)度上立刻會發(fā)生變化,價值取向上必定受到影響,從而整個學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績將會大幅下滑,最終影響的就是學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀,說大一些,影響的就是學(xué)生的前途和命運(yùn)。

      總之,要成為一名優(yōu)秀的、稱職的老師,首先應(yīng)明確“教學(xué)理念”,合理選擇“教學(xué)模式”,及時進(jìn)行“問題評價”?!敖虒W(xué)理念、教學(xué)模式和問題評價”三者在教學(xué)過程當(dāng)中缺一不可,相輔相成,共同形成有效教學(xué)的前提和靈魂。正所謂沒有有效的教研,就沒有有效的課改;沒有有效的課改,就沒有有效的教學(xué);沒有有效的教學(xué),就無有效的成績。從而對學(xué)生而言,就促不成全面的發(fā)展,對學(xué)校來說,就形不成特色,形不成模式,我們的教書育人就是不完整、不全面的。所以,探索適合本學(xué)校的有效的課改模式雖然任重而道遠(yuǎn),但刻不容緩、迫在眉睫,只有我們每一個人在這個艱難的過程中同心同德,集思廣益,仁者見仁智者見智,才能在新課改的道路上開拓出屬于我們自己的一片天空。

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