第一篇：普通高校體育特招生管理研究論文

【摘要】我國大多數(shù)普通高校都具有體育特招生招生資格，但是調(diào)查顯示，普通高校在體育特招生管理方面卻存在著比較多問題。本文首先對普通高校體育特招生存在的問題進行了介紹，其次對普通高校體育特招生管理方法進行了分析，僅供交流使用。

【關(guān)鍵詞】普通高校；體育特招生；管理

體育特招生政策的實施，是為了能夠讓更多的體育人才進入到大學接受更加完善的教育，這對體育生未來的發(fā)展來說也有積極作用。但是由于高校對體育特招生疏于管理，使得很多特招生成績下滑，學習懶散，這與體育特招生政策制定的初衷并不符。

1普通高校體育特招生存在的問題

國家為了發(fā)展體育專業(yè)型人才，實施了體育特招生制度，這使得很多有體育運動天賦或者想在體育方面發(fā)展的學生有機會能夠進入到高校學習。但是絕大多數(shù)體育特招生進入學校之后，體育專項成績卻下滑，有些學生甚至放棄訓練。通過大量的研究發(fā)現(xiàn)，普通高校體育特招生存在的問題如下：

1.1安于現(xiàn)狀，體育優(yōu)勢越發(fā)不明顯

體育特招生主要是因為自身擁有優(yōu)于常人的體育天賦，再加上后天的努力學習，使得自己實現(xiàn)了大學夢。這些體育特長生進入到大學之后，原本應(yīng)該更加勤奮刻苦的練習，以使自己的體育優(yōu)勢長期保持。但是調(diào)查顯示，只有很少一部分體育特招生能夠每天堅持練習，其中大部分學生都安于現(xiàn)狀，體育特長優(yōu)勢越來越不明顯。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生之所以在高中努力練習，主要是為了上大學，進入高校之后，就認為自己已經(jīng)完成了任務(wù)，沒有必要再練習。因此很多學生安于現(xiàn)狀，不認真訓練，甚至學校舉辦的運動會也不積極參加。

1.2文化課成績比較低，訓練時也時常鬧情緒

一般情況下，體育特招生文化課基礎(chǔ)都不是很好，進入大學之后，有些文化課科目屬于必修科目，體育特招生學習起來比較吃力，但是很多少學生在練習訓練之外，進行文化課學習。原本基礎(chǔ)就差，再加之努力程度不夠，所以體育特長生時常掛科。學習紀律性不強，對文化課普遍存在著意見，經(jīng)常找各種理由不上課。除此之外，體育特招生在訓練場地上，還時常鬧情緒，只要訓練內(nèi)容稍微多一些，難度稍微大一些，就開始抱怨。久而久之，體育特招生的訓練效果越來越差，完全未能達到理想效果。

2普通高校體育特招生管理解決方法

2.1構(gòu)建訓練檔案，制定嚴格的管理條例

擁有招收體育特長生的普通高校，要對體育特招生進行專項管理，構(gòu)建專門的訓練檔案，此外，還需要制定嚴格的管理條例。第一，普通高校管理者在體育特招生入學之前，將所有的相關(guān)成績都登記記錄下來，以便能夠與日后的訓練與比賽成績進行對比，以此評價學生進入上學之后成績是否進步，之后按照進步與落后情況按照管理條例給予獎勵與懲罰。第二，管理者應(yīng)該按照比賽任務(wù)，做好訓練安排，同時制定訓練守則，要求每個學生必須按照訓練守則進行訓練，否則給以懲罰。以學期計算，訓練課上，如果學生遲到超過5min，則直接算作是遲到，如果超過半個小時，則直接算作缺課，遲到兩次，算作1次遲到。如果一學期缺1/3的課在直接取消特招生待遇。如果訓練過程中發(fā)生了意外，造成傷害，要立即送入醫(yī)院，但是只有校醫(yī)院與教練都證明的確是在訓練過程中受傷，才能夠算作是訓練事故。如果由于教練訓練方法不當，而導致學生受傷，則學校要懲罰教練人員，如果情節(jié)特別嚴重，要取消教練待遇，或者直接取消教練資格。特招生比賽成績不佳，也要進行責任劃分，學校要成立一個專門的核查小組，既要對學生的日常上課情況進行核查，同時也要對教練日常的教學情況進行考察。,如果隊員按照教練的要求刻苦訓練而成績不保,屬教練指導水平低;若不按照教練的要求刻苦訓練,出勤不出力而導致成績不保,則屬隊員責任。所以隊員與教練要互相配合,互相監(jiān)督,不斷改進,提高訓練水平。

2.2訓練比賽成績的進退與津貼相掛鉤

將特招生入學后的訓練比賽成績與入學時的專項特招成績作比較,按進步和退步的等級作相應(yīng)的津貼補助,改變了傳統(tǒng)的比賽成績與津貼掛鉤方式,不看成績,只看進步與否。這種大膽的訓練創(chuàng)新管理體制,大大地調(diào)動了全體特招生和教練員的積極性,使教練員看到了自己的“真功夫”,不斷總結(jié)和借鑒訓練成功的經(jīng)驗,吸取指導不足的教訓,提高教練水平;使得那些成績差的特招生暗下功夫,努力提高運動水平;成績好的也不敢怠慢，不斷進取。

2.3成績等級及成績進退與文化課相掛鉤

特招生由于種種原因,雖然在體育上比普通生有著無可比擬的優(yōu)勢,但在文化課上不可避免地同普通生存在著差距?？紤]到特招生因為課外訓練的付出,而不同程度地影響文化課學習。為了平衡,把學生的入學體育等級與入學后訓練成績的進退相結(jié)合,配上相應(yīng)系數(shù),乘以學生實際考分,得到學生最后成績。這樣學生等級成績越高,進步越大,最后成績也就越高。與此同時,任課教師必須清楚特招生的訓練時間表,教練員必須清楚特招生的文化課程表,對特招生因訓練所缺課程找時間補上,真正讓特招生訓練學習兩不誤。,如果隊員按照教練的要求刻苦訓練而成績不保,屬教練指導水平低;若不按照教練的要求刻苦訓練,出勤不出力而導致成績不保,則屬隊員責任。所以隊員與教練要互相配合,互相監(jiān)督,不斷改進,提高訓練水平。

2.4對待特招生學校要層層重視

學校是一個整體,特招生在學校接受教育,無論在校內(nèi)或外出比賽,他們的言行代表著所在學校的形象。其思想品德修養(yǎng),輔導員有著不可推卸的責任。輔導員要掌握特招生的生活習慣、心理變化,有的放矢地進行思想品德教育,使他們有良好的道德修養(yǎng)。各系領(lǐng)導應(yīng)鼓勵特招生為本系爭光爭榮譽,對優(yōu)秀上進的特招生要在全系及時通報表揚,幫助特招生樹立信心和榜樣,帶動全系群體活動的開展。學校領(lǐng)導更要重視特招生的管理,應(yīng)由校級領(lǐng)導掛帥分管,外出比賽前分管的校級領(lǐng)導要作總動員,外出比賽應(yīng)以團長身份掛帥。取得優(yōu)異成績,回校應(yīng)及時向全校作宣傳報道。這樣,特招生入學后就真正做到同學?！皹s辱與共”,充分發(fā)揮特招生的應(yīng)有作用,為學校爭光爭榮譽。

3結(jié)語

綜上所述，可知對體育特招生進行管理十分必要，普通高校管理者必須重視。筆者介紹的管理對策，可能對某些高校并不適應(yīng)，需要高校管理者進行改進。體育特招生是我國體育行業(yè)未來發(fā)展的希望，如果由于疏于管理而使很多特招生未能走得更遠，高校應(yīng)該負有一定的責任。

參考文獻:

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第二篇：普通高校體育理論課教學現(xiàn)狀與對策研究論文

摘要：體育理論課是體育課的重要組成，現(xiàn)狀調(diào)查表明普通高校體育理論課教學現(xiàn)狀已不適應(yīng)社會對人才的需求，主要存在的問題有：體育理論課程重視程度不夠；每學期體育理論課教學時數(shù)偏少；教材缺乏統(tǒng)一性、教材的內(nèi)容缺乏科學性和系統(tǒng)性；教學方法手段較為單一；考核環(huán)節(jié)不科學。本文對改革發(fā)展的對策進行探討，力圖為普通高校體育理論課的發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：普通高校；體育理論課；教學；現(xiàn)狀；對策

體育是培養(yǎng)人全面發(fā)展教育中的重要組成部分，是學校教育中的重要內(nèi)容。高等院校是培養(yǎng)合格人才的高級階段，這一階段的體育教育至關(guān)重要，絕大多數(shù)學生即將走出校門、走向社會，學校體育教育的成果將轉(zhuǎn)化為社會效應(yīng)體現(xiàn)出來。這一時期將為學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣、形成終身體育理念奠定良好的基礎(chǔ)。體育理論課是體育教學中不可或缺的重要組成，能為學生傳授科學體育鍛煉的理論知識與方法、指導體育鍛煉實踐。普通高校大學生從其文化科學知識的掌握、理解能力水平都達到了一定的高度，這有利于他們學習科學的體育理論知識，從而使他們更好、更科學的投入到體育鍛煉中去，形成終身參與體育鍛煉的理念與習慣。對普通高校體育理論課教學現(xiàn)狀調(diào)查分析、尋求發(fā)展對策，將會對普通高校體育理論課教學的發(fā)展、合格人才的培養(yǎng)產(chǎn)生重要意義。

一、研究對象與方法。

1、研究對象。

以普通高校體育理論課教學現(xiàn)狀作為研究對象，以西安市普通高校體育理論課教學現(xiàn)狀為例，隨機抽取西安市20所普通高校作為調(diào)查對象。

2、研究方法。

（1）文獻資料法。

通過查閱近十年相關(guān)體育理論教學研究資料，了解前人研究成果，力求為本研究提供一定理論依據(jù)與借鑒。

（2）調(diào)查法。

根據(jù)研究需要，設(shè)計主管領(lǐng)導、體育教師、學生三類問卷，并對問卷進行信度、效度檢驗。對主管領(lǐng)導發(fā)放問卷20份，有效回收17份，有效回收率為85%；對體育教師發(fā)放問卷100份，有效回收91份，有效回收率為91%；對學生發(fā)放問卷1000份，有效回收863份，有效回收率為86.3%。同時，通過與個別調(diào)查對象進行訪問，獲取相關(guān)信息。

（3）數(shù)理統(tǒng)計法。

將調(diào)查數(shù)據(jù)運用社會統(tǒng)計學軟件包SPSS17.0進行處理得出量化指標進行分析。

二、結(jié)果與分析。

1、普通高校體育理論課認識現(xiàn)狀。

從現(xiàn)狀來看，普通高校體育教學主要是以體育技術(shù)、技能的培養(yǎng)為主，注重技術(shù)課的教學，對體育理論課教學認識不足、重視不夠。訪談與問卷結(jié)果表明：學校主管領(lǐng)導認為體育課理應(yīng)在操場、體育館等場所進行技術(shù)的學習與技能的培養(yǎng)，理論課教學可有可無，學生掌握理論知識完全可以融入技術(shù)教學中，這導致體育理論課的正常教學得不到保證；絕大多數(shù)體育教師對體育理論課教學知識較為匱乏、理論課教學水平不高，本身理論課時數(shù)較少，他們認為體育課的主要精力應(yīng)放在技術(shù)課的教學上，甚至有些教師把體育理論課作為因陰雨天氣室外無法上課的應(yīng)對手段；學生對體育理論課不感興趣，因為沒有明確的考核標準與目標使他們不認真對待，理論課教學效果自然不佳。

2、普通高校體育理論課教學時數(shù)現(xiàn)狀。

人類在長期的體育實踐中積累了大量的科學鍛煉身體、體育衛(wèi)生保健的知識與經(jīng)驗，而且體育科學知識也在不斷更新，掌握必要的理論知識會更好的指導體育鍛煉實踐。教育部頒發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出：“要重視理論與實踐相結(jié)合，在運動實踐教學中注意滲透相關(guān)理論知識，并運用多種形式和現(xiàn)代教學手段，安排約10%的理論教學內(nèi)容（每學期約4學時），擴大體育的知識面，提高學生的認知能力?！盵1]每學期4學時的體育理論課，對大量的體育理論知識學生較難系統(tǒng)的學習與掌握。從現(xiàn)狀看，每學期4學時的理論課教學在普通高校中也難以保證，據(jù)曾吉等人在對全國20個省、自治區(qū)的76所普通高校的調(diào)查，按規(guī)定每學期體育理論課4學時以上的有36所（47.37%）。[1]在對西安市的20所普通高校調(diào)查中，按規(guī)定體育理論課每學期4學時的學校也僅有6所（17%），甚至有些高校在大學一、二年級兩年的體育課中只開設(shè)2-4學時理論課，這種現(xiàn)狀對學生掌握體育理論知識產(chǎn)生很大影響。

3、普通高校體育理論課教材使用及教學內(nèi)容選擇現(xiàn)狀。

調(diào)查表明，普通高校所使用的體育教材種類較多，各校選擇不一，作為教學指導文件缺乏規(guī)范性、統(tǒng)一性，在調(diào)查的西安市20所普通高校中有12所選用自編教材。這些教材各有特點，大綱規(guī)定技術(shù)教學內(nèi)容的編寫都較為系統(tǒng)、規(guī)范，但對理論課教材的編寫不明確、差異較大，所涉及理論知識規(guī)范性較差，有些教材甚至沒有明確的理論教材內(nèi)容，使得體育理論課教學缺乏科學指導。從內(nèi)容來看，教師所選擇的授課內(nèi)容大多是一些“學校體育目的與任務(wù)”、“體育的起源”、“體育的本質(zhì)”、“項目規(guī)則與裁判法”等等，缺乏系統(tǒng)性、而且隨意性大、與實踐結(jié)合不夠，學生不感興趣。所有高校教學大綱對教師的實踐課內(nèi)容有明確、系統(tǒng)的安排，但對理論課教學內(nèi)容的選擇與進度大多高校沒有明確，教師在選擇時較為盲目，僅從自身比較熟悉或感興趣的內(nèi)容中選擇，很少考慮學生對體育理論知識掌握的需要、興趣，這也導致體育理論教學效果較差。

4、普通高校體育理論課教學方法與手段現(xiàn)狀。

良好的教學方法與手段能起到事半功倍的效果，調(diào)查表明，絕大多數(shù)高校體育教師在理論課教學中采取整節(jié)課理論講授的方式，采取課堂講授結(jié)合學生提問、討論方式的僅占少數(shù)，運用多媒體手段進行知識傳授的教師也不多。體育理論課的教學方法與手段與其它理論課教學有相似之處，但也有其特殊性，體育本身具有較強的實踐性與生動性，這要求教師在講授中盡可能采取多種方法手段，調(diào)動學生積極性、激發(fā)學生興趣，傳統(tǒng)的老師講、學生聽的方式過于單調(diào)，學生感到枯燥無味，更談不到良好的教學效果了。

5、普通高校體育理論課考核現(xiàn)狀。

體育理論課的考核一方面可以檢查教師教學質(zhì)量，另一方面也可評價學生的學習效果，是教學過程中不可缺少的組成部分。必要的考核可以從一定程度上提高學生對課程的重視程度，從現(xiàn)狀來看，很多高校只重視技術(shù)、技能、達標等方面的考核，忽視理論課的考核，還有些高校對學生的體育理論課不考核，有考核的高校也大多采取開卷或口試的方式，而且理論課成績最多不超過體育科總分的20%，這種現(xiàn)狀導致學生不重視體育理論課，更談不上感興趣。

三、結(jié)論

西安市普通高校體育理論課教學現(xiàn)狀已不適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需求，主要存在的問題有：體育理論課程重視程度不夠；每學期體育理論課教學時數(shù)偏少；教材缺乏統(tǒng)一性、教材的內(nèi)容缺乏科學性和系統(tǒng)性；教學方法手段較為單一；考核環(huán)節(jié)不科學。這些問題直接影響體育理論課教學目的和任務(wù)的實現(xiàn)。

四、對策。

1、主管領(lǐng)導和體育教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變觀念，充分認識體育理論課重要性。

普通高校體育理論課的教學改革，首先高校主管領(lǐng)導應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變觀念、充分認識體育理論課教學的重要性，改變以往認為“體育理論課可有可無”、“理論知識可以融入到實踐課教學中去”的觀念，牢固樹立起“素質(zhì)教育”、“終身體育”的理念，把學生近期目標和遠期目標的培養(yǎng)結(jié)合在一起，重視體育理論課教學。其次，體育教師也應(yīng)重視理論課教學、不斷提高自身體育理論知識水平，充實自身知識儲備并不斷更新，提高體育理論課教學講授技巧與良好語言表達能力的培養(yǎng)，使理論課教學成為體育教師的一項重要教學任務(wù)并納入考核評定中去。

2、結(jié)合實際適當增加體育理論課教學時數(shù)。

體育理論課教學時數(shù)應(yīng)結(jié)合學校、學生實際情況適當增加，以保證學生對科學體育理論知識的學習。理論課的教學時數(shù)增加也應(yīng)考慮體育實踐課的教學，不能盲目在數(shù)量上增加，除了要保證理論課教學時數(shù)的正常比例外，采取多種方式增加與補充，例如，因雨雪天氣室外無法上課時安排理論課教學，還可利用一定課外體育活動時間，作為體育理論課的延伸和補充，也可聘請一些相關(guān)專家、學者、知名運動員在課余時間對學生關(guān)心和感興趣的知識作專題講座等等?？傊瑢W時的增加是在保證學生完成體育實踐課教學的情況下，采取多種方式，適當增加體育理論課教學時數(shù)。

3、體育理論課教材應(yīng)相對統(tǒng)一、適當靈活，教學內(nèi)容選擇應(yīng)科學、系統(tǒng)。

教材的使用應(yīng)相對統(tǒng)一且具有一定的靈活性，目前普通高校教材使用種類較多的現(xiàn)狀不利于學生系統(tǒng)理論知識的學習，因此，應(yīng)結(jié)合實際，有條件的高校都應(yīng)使用統(tǒng)編教材，在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，根據(jù)當?shù)貙嶋H與需要靈活選擇自編或其它教材?，F(xiàn)有體育教材中體育理論知識只占全部內(nèi)容的一小部分，而且涉及內(nèi)容不系統(tǒng)、隨意性大，體育與衛(wèi)生保健及科學鍛煉方法理論知識在教材中單獨系統(tǒng)編寫，促進學生理論知識的學習。

教學內(nèi)容應(yīng)注意科學、系統(tǒng)，科學性要求教材選擇要實用，體育技術(shù)課的實踐性較強，教學內(nèi)容應(yīng)主要強調(diào)身體鍛煉的方法與原理，并在理論上指導技術(shù)課的學習。系統(tǒng)性要求對學生理論知識的掌握要全面，而且要有一定的廣度和深度。教學內(nèi)容還要考慮大學生特點、時代特點，更加切合實際，可以選擇一些體育時事、奧運知識、娛樂項目等方面的內(nèi)容。

4、運用多種教學方法與手段傳授體育理論知識。

盡可能采取多種教學方法與手段向?qū)W生傳授體育理論知識，在課堂講授中采用提問、討論等方式，改變以往教師整節(jié)課直接陳述，多運用對比、范例等方法，有條件應(yīng)盡可能利用計算機多媒體教學手段，使教學過程更加生動、活潑，避免單一教法產(chǎn)生的消極影響，使學生保持最佳狀態(tài)于整個學習過程中，不斷提高學習質(zhì)量。

5、注重體育理論課考核評價環(huán)節(jié)。

大多高校對學生體育理論知識的考核流于形式，技術(shù)實踐課考核較為嚴格，學生重視，而體育理論課的考核相對簡單，使學生對理論課興趣不高、不重視。要改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)重視對體育理論課的考核與評價，每學期對學生都有一定評價，并把考核成績計入體育課總成績中，或?qū)ｉT單獨計算體育理論課考核成績?？己说闹R應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，考慮更多實用性、實踐性強，學生感興趣的內(nèi)容并能指導實踐，不應(yīng)過于理論化、書本化?？己藨?yīng)以督促學生自覺學習、重視理論知識掌握為目的。

參考文獻：

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第三篇：黑龍江省普通高校公共體育課程現(xiàn)狀研究教育論文

論文關(guān)鍵詞：黑龍江省普通高校公共體育課程

論文摘要：以黑龍江省15所普通高校公共體育課程為研究對象，采用問卷調(diào)查法、文獻資料法和數(shù)理統(tǒng)計法，對當前黑龍江省普通高校公共體育課程現(xiàn)狀進行了調(diào)查、分析。結(jié)果表明：當前黑龍江省高校公共體育課程設(shè)置、課程模式、教材內(nèi)容等方面，已不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，應(yīng)進行相應(yīng)改革，并對此提出了具體建議。

0引言

體育課程建設(shè)是學校體育教育改革的核心，它既是體育教育思想、教學觀念的集中體現(xiàn)，也是貫徹黨的教育方針。落實課程培養(yǎng)目標的主要形式和途徑，教育改革發(fā)展動態(tài)已成為社會關(guān)注的焦點。特別是我國加入WTO后，教育國際化已成為不可阻擋的歷史潮流，在國內(nèi)教育大發(fā)展，高等教育大眾化的步子邁得更快。所有這些，都對高校教育改革提出了更高、更新的要求。本文立足于對黑龍江普通高校體育課程改革中存在的較為普遍的問題進行研究，分析黑龍江省普通高校體育課程的現(xiàn)：扶，并提出相關(guān)建議，探索課程改革發(fā)展的對策，為普通高校公共體育課程改革提供參考依據(jù)，對貫徹新的《全同普通高等學校體育課程教學指導綱要》(文中簡稱新《綱要》)具有十分積極的推動作用。

1研究對象與方法

1.1研究對象

用整群隨機抽樣的方法，從省屬重點大學、一般大學中隨機抽取哈爾濱師范大學、黑龍江八一農(nóng)墾大學、大慶師范學院、哈爾濱建筑大學、牡丹江師范學院、黑龍江大學、哈爾濱理工大學、牡丹江醫(yī)學院、佳木斯大學、大慶石油學院、哈爾濱商業(yè)大學、齊齊哈爾醫(yī)學院、齊齊哈爾大學、黑龍江科技學院、哈爾濱學院等15所普通高校作為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法查閱了1992年以來，國家教委頒發(fā)的《全國普通高校體育課和教學指導綱要》、教育部《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》等相關(guān)文件和資料，并進行了歸納和整理。

1.2.2問卷調(diào)查法在2005年黑龍江省高校體育院系部主任工作會議上，對黑龍江省5所城市中的15所普通高校發(fā)放問卷，發(fā)放調(diào)查問卷17份，回收16份，問卷回收率為94％，剔除無效問卷1份，問卷有效回收牢為88％。其中哈爾濱市7所，齊齊哈爾市2所，牡丹江市2所，佳木斯市l(wèi)所，大慶市3所，問卷的填寫者為各校的體育院系部主任或教學主任。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法對所獲得的資料進行常規(guī)的統(tǒng)計處理。

2結(jié)果與分析

2.1體育課程選用的教材

2.1.1教材來源調(diào)查結(jié)果見表1。黑龍江普通省高校體育課程在選擇教材內(nèi)容時并不完全受到統(tǒng)編教材的束縛，而是以統(tǒng)編教材為藍本，補充一些學生喜聞樂見且與體育教學目標相適應(yīng)的教材內(nèi)容(見表1)。所以教師在選擇教材種類時，地方自編教材、學校注補充的教材內(nèi)容、自編教材也占了相當?shù)谋戎亍?/p>

2.1.2教材內(nèi)容的評價表2所顯示的是被調(diào)查高校對當前體育教材內(nèi)容的評價，教材內(nèi)容在選取上，競技性太強、知識稍顯陳舊、體現(xiàn)生活性的內(nèi)容還欠缺；但在反映體育教學目標和健身性上較好。由于教材的限制，教學大綱的執(zhí)行情況不甚理想，使體育教學方法、手段乃至于教師的教育觀念產(chǎn)生相應(yīng)的變化。

2.2選用教學模式

黑龍江省普通高校目前的體育教學模式共有5種(見表3)，各種教學模式均具有各自的優(yōu)越性，也有其不足。從表3可知，在被調(diào)查的高校中，采用基礎(chǔ)課+選項課的教學模式的學校最多，混合型和三基型次之，而混合型和三自主型模式甚少，俱樂部型模式還未見有實行，但從培養(yǎng)人才的角度看，俱樂部型模式是當前高校較為理想的教學模式。造成這種現(xiàn)狀的原因。一方面是大部分高校在學校體育資源“軟硬件”的建設(shè)上，還達不到目前新《綱要》的要求，另一方面是實施新的教學模式需一個轉(zhuǎn)變過程和適應(yīng)過程。

在被調(diào)查的高校中，所有學校的體育課都是每周1次課，2學時，期末有2—3次理論課教學，并且是考什么教什么，致使理論課教學完全流于形式，在對待那些體弱、病、殘或個別高齡等特殊群體的學生，8O％的學校開設(shè)了保健課，另有20％的學校實行體育課免修政策，對三年級以上學生開設(shè)選修課的占36％。在對研究生開設(shè)體育課的問題上，應(yīng)引起我們的關(guān)注，開設(shè)課的學校太少，開設(shè)的課程也是流于形式

2.3體育課程指導思想和體育教學目標的認識現(xiàn)狀

從表4中可以看出，雖然當前黑龍江省部分普通高校莊_體育課程指導思想的認識上與新《綱要》提出的思想是一致的，但仍存在較大差異，出現(xiàn)一定程度的離散現(xiàn)象，反映出對公共體育課程指導思想的認識不足，急需加強學習，提高認識。學校體育指導思想的定位不全，勢必影響到學校體育教育的目標制定不完整，并Ff1此引發(fā)學校體育課程體系建設(shè)一系列的操作偏頗問題的出現(xiàn)，最終導致學校體育“育體”功能的欠缺發(fā)揮。

“增強學生體質(zhì)”一度被列為體育教學的重要目標之一，對“體育教學是否應(yīng)該以增強學生體質(zhì)為目標”這一命題有人也曾提出過質(zhì)疑。隨著學校體育教學改革的不斷深化，人們逐漸認識到，“增強學生體質(zhì)”是學校體育的目標而不是體育教學的目標。調(diào)查表明。有48。6％的體育教師混淆了學校體育的目標和體育教學的目標。在教學目標的構(gòu)建及其實際運用中。對“教與學”關(guān)系的處理有待改善；對學生主體的需要及其個體價值的確認還有待進一步的重視；在教與學的目標轉(zhuǎn)換機制有待完善。目前的體育教學目標幾乎涵蓋了智育、德育、美育、體育的各個方面，并且，大、中、小學的體育教學目標幾乎沒有什么不同。因此，體育教師面對諸多目標所面臨的問題是應(yīng)該如何組織教學?；蛘哒f。在體育課里如何實現(xiàn)這些目標，將是今后應(yīng)該解決的重要問題。調(diào)查表明，部分學校存在側(cè)重顯性目標，忽視隱性目標，導致體育教育實踐中單純的知識教育、技能教育或體質(zhì)教育的出現(xiàn)。

2.4體育課程設(shè)置項目現(xiàn)狀

在被調(diào)查的15所高校中，體育課共開設(shè)22個項目(見表5)，其中拓展了一些項目，如定向越野、跆拳道、藤球、毽球。但過分集中足球、籃球、排球、乒乓球、武術(shù)、滑冰等。從總體看。依舊競技運動項目內(nèi)容較多?；鳛楸狈蕉具\動項目在我省高校開展較好，這與其傳統(tǒng)的特點是分不開的，而田徑項目卻只有5所高校開設(shè)，很少有學校開設(shè)田徑選項課。這說明現(xiàn)行的田徑項目教學內(nèi)容較為枯燥，已被大多數(shù)學校所拋棄，各高校普遍在選項課教學中用身體素質(zhì)練習代替了田徑項目，這與新《綱要》的初衷是相悖的。而大多數(shù)學校，對具有健身性、民族性、體現(xiàn)時代氣息的課程開設(shè)較少，如網(wǎng)球、游泳、體育舞蹈、攀巖、定向越野、野外生存拓展等項目，對自然資源的項目開發(fā)、挖掘、利用于體育課程教學中的更少。

課程內(nèi)容在實效性、健身陛、科學性上，還應(yīng)進一步加強，使學生們想學、想選，能找到自己喜愛和與今后工作生活息息相關(guān)的項目，促進“終身體育”目標的實現(xiàn)。

2.5體育理論課現(xiàn)狀

20xx年8月新頒布的《全國普通高等學校體育教學指導綱要》中明確指出：“重視理論與實踐相結(jié)合，在運動實踐教學中注意滲透相關(guān)理論知識，并運用多種形式和現(xiàn)代教學手段，安排約10％的理論教學內(nèi)容(每學期約4學時)，擴大體育的知識面，提高學生的認知能力”。一個學年按72學時推算10％只有78學時，按我省高校體育課絕大多數(shù)開沒2年推算，整個大學階段體育理論課時數(shù)大約在l416學時，在有限的14-16學時系統(tǒng)地講授一門課程本身有-一定的難度，還需要在實踐課中灌輸、滲透。調(diào)查顯示，只有27％1~高校每學年體育理論課達到8學時，67％的高校每學年體育理論課的實際教學時數(shù)為4學時(見表6)

被調(diào)查的15所高校中，有4所高校以不同形式開設(shè)了健康教育、健與美講座等，僅占被調(diào)查學校的27％。這與“學校教育要樹立健康第一的指導思想”極不適應(yīng)，調(diào)查表明，高校體育理論課教學內(nèi)容沒有統(tǒng)一標準，體育的目的和體育的功能被所有高校作為理論課的教學內(nèi)容，33％的高校把體育衛(wèi)生保健知識作為理論課的教學內(nèi)容，67％1~J高校把基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和組織編排作為理論課的教學內(nèi)容，而體育美學、體育文化欣賞、常見運動損傷的處置方法、如何編制可行的個人鍛煉計劃等，只有少數(shù)高校作為理論課的教學內(nèi)容，這說明各高校重視專項理論，對健康教育的重視尚有不足。

3建議

3.1完善課程設(shè)置的內(nèi)容和教材體系

體育教學內(nèi)容的選擇上應(yīng)從規(guī)定性向選擇性方向發(fā)展，從教師價值主體向?qū)W生價值主體轉(zhuǎn)化。從只注重身體素質(zhì)向身體、心理、社會適應(yīng)能力全面發(fā)展的方向轉(zhuǎn)化，應(yīng)及時吸收新興體育項目、娛樂性項目和民族傳統(tǒng)體育項目。高校體育教材在內(nèi)容上要有選擇性、針對性，應(yīng)結(jié)合專業(yè)和職業(yè)選擇有利于未來工作、生活所需要的項目進行教學，這樣不僅可以激發(fā)學生在校期間參加體育鍛煉的興趣并增強體質(zhì)，而且還可以利用在校所學到的鍛煉手段來指導畢業(yè)后的健身活動。要實現(xiàn)教材體系多元化、鄉(xiāng)土化，擴大學生選擇體育教材的自主權(quán)，拓寬大學生自由、自覺學習體育的時間和空間，在課程內(nèi)容設(shè)置上，要突出個人和個性特點，激發(fā)大學生潛在創(chuàng)造力的閃光點。

3.2完善理論體系，保證體育理論課時比例實施到位

要根據(jù)學生的心理、生理、知識水平等特點，開設(shè)針對性較強的理論課程，同時要重視理論教學的實用性，使理論與實踐相結(jié)合，包括身體教育、運動與保健等，使學生真正懂得運用體育理論知識科學地進行體育鍛煉，為終身體育的形成奠定基礎(chǔ)。因此，體育理論教材既要考慮到近期效益，又要著眼未來，預見終身。理論教學內(nèi)容要把終身體育、健康教育思想貫穿其中，提高學生體育文化素質(zhì)。

3.3構(gòu)建新型的高校體育課程設(shè)置模式

高校體育應(yīng)在“健康第一、終身體育”思想指導下，站在全面育人的高度，面向全體學生，擴大體育課開設(shè)領(lǐng)域，建立起促進學生身心全面發(fā)展，理論與實踐相結(jié)合，必修和選修相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合的一體化的高校體育課程設(shè)置模式。

3.4更新體育課程觀念，加強終身體育教育觀念的培養(yǎng)

改革單純運動技術(shù)教學為主的思想，使過去以運動競賽教學為主線的教育向完善人的身體為目標的“健身育人、健康第一”的教育思想轉(zhuǎn)變。以創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)為重點，通過豐富多彩的體育與健身手段，培養(yǎng)學生參與體育與健身活動的意識和特長，樹立以增強體質(zhì)、培養(yǎng)學生體育能力，追求生活樂趣為宗旨的全民健身和終身體育的思想。重視學生身心群的發(fā)展，要轉(zhuǎn)變過去以教師為主、教材為主、技術(shù)為主、課堂為主的舊觀念，改變目前高校體育教學與社會脫節(jié)的現(xiàn)象，使大學生的體質(zhì)能適應(yīng)經(jīng)濟改革和社會發(fā)展的需要。

第四篇：普通高校體育課程教學質(zhì)量因素及對策研究論文

論文關(guān)鍵詞:高校體育課程教學質(zhì)量

論文摘 要:國家教育部新制定的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中,把課程教學評價列為重要組成部分,課程教學評價成為教學改革的重要內(nèi)容。通過對體育課程教學質(zhì)量特性及其影響因素進行分析,對提高體育教學質(zhì)量提出建議。問題的提出

課程教學評價是課程建設(shè)的核心,是引導課程實現(xiàn)正確目標的軌道。因此,有必要對課程教學質(zhì)量特點進行研究,了解課程教學性質(zhì)和評價范圍,以便更好地發(fā)揮教學評價的作用和提高體育課程教學質(zhì)量。體育課程教學質(zhì)量的特性

2.1 抽象性和具體性

從宏觀上看,課程教學質(zhì)量是一種教育價值取向,反映教育者的觀念和思想意識。體育教學的根本目標是增進學生的身心健康。隨著時代的發(fā)展,健康的觀念也在進一步更新,正在用“生理健康、心理健康、道德良好、良好的社會適應(yīng)能力”來衡量一個人的健康狀況,現(xiàn)代健康觀涉及到“社會尺度”、“生理尺度”、“心理尺度”這樣的三維立體層面。因此,反映在體育教學質(zhì)量中的道德、情感、意識是抽象的。從微觀而言,教學質(zhì)量則是一個具體的目標概念。它包括教學目標管理、教學任務(wù)確定、教學手段實施情況等,也就是學生的運動技能、認知、學習態(tài)度、合作行為、意志表現(xiàn),以及教師的專業(yè)素質(zhì)、教研水平、管理能力等,直至具體落實到課的每種類型、每個專項內(nèi)容、每一節(jié)課、課的每個環(huán)節(jié)。提高教學質(zhì)量應(yīng)該把抽象的目標具體化,也就是把“健康第一”的思想貫穿到體育課程的每個環(huán)節(jié)。

2.2 統(tǒng)一性和層次性

教學質(zhì)量要求有統(tǒng)一的規(guī)范,也就是要達到一個什么樣的標準和目標。反映在對事物的認識能力方面,對于高校學生來說可以有統(tǒng)一的要求。但體育又是一項以身體活動為主要內(nèi)容的教育過程,由于同一年齡段群體身體運動能力的差別,教學質(zhì)量又具有層次性。也就是統(tǒng)一的實踐教學內(nèi)容,因?qū)W生身體素質(zhì)和運動能力的不同,完成情況不一樣,收到的效果也不同。所以,如果按著統(tǒng)一的技術(shù)內(nèi)容來衡量教學質(zhì)量,就不能完全反應(yīng)真實的情況。因此,體育教學質(zhì)量在理論知識方面有統(tǒng)一的要求,而在運動實踐方面要區(qū)別對待,教學質(zhì)量評價應(yīng)有不同的內(nèi)容和尺度,統(tǒng)一要求和區(qū)別對待相結(jié)合才能客觀地衡量教學質(zhì)量。

2.3 延時性和動態(tài)性

教育是一個長期的過程,體育更是伴隨人一生的重要內(nèi)容。大學是學校和社會的結(jié)合部,是學生接受教育的關(guān)鍵時期,也是教學質(zhì)量及時檢驗和快速反饋的重要階段。所以從總體上看,衡量體育教學質(zhì)量,一方面是看受教育過程中的即時所得及接受程度,另一個重要方面還要看學生畢業(yè)后的社會實踐,也就是要具有健康思想、健身意識、參加體育鍛煉主動性,以及參與體育活動的指導、組織和創(chuàng)造能力。隨著社會的發(fā)展,體育知識、技術(shù)內(nèi)容也在不斷更新,能夠根據(jù)具體條件靈活運用基本知識和進行科學實踐才是根本的目的。因此,體育教學質(zhì)量也是動態(tài)的。只有把握住這一點,才能及時轉(zhuǎn)變觀念,改進教學方法,才能有利于體育教學改革適應(yīng)社會需要。只有這樣提高教學質(zhì)量才具有實際意義。影響體育課程教學質(zhì)量的因素

3.1 人的因素

教學活動的主體是人,學校系統(tǒng)中教師的教和學生的學是典型的“人—人”系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中,有高水平的教,才會有高水平的學。體育作為一種社會文化,有其特殊的表現(xiàn)形式,又有各方面文化的含義。體育專業(yè)培養(yǎng)的教師不應(yīng)該是單純的“技術(shù)型”,也不應(yīng)該忽視技術(shù)一味追求“知識型”,而應(yīng)該是專業(yè)技術(shù)“一專多能”和知識廣泛、文化素養(yǎng)高的“全面型”,并且在教學工作中能善于總結(jié)研究、不斷改進提高的。只有做到這一點,教學質(zhì)量才能不斷提高。

3.2 物的因素

物的因素是指除人以外所具備的物質(zhì)條件。也就是體育場、館面積和體育器材質(zhì)量、種類、數(shù)量等。由于近幾年來高校擴大招生,生均體育場、館面積減少,體育器材缺乏,影響了教學質(zhì)量。物質(zhì)條件是維持活動正常運轉(zhuǎn)的條件,是提高教學質(zhì)量的有利保障。高校應(yīng)該想辦法,利用學校周邊環(huán)境、郊區(qū)地形和野外地貌等自然條件,積極開發(fā)和充分利用體育資源,以保證教學質(zhì)量。

3.3 管理因素

教學管理是影響提高教學質(zhì)量、獲得成功的操作性因素。目前高校體育教學在管理方面還存在著不完善的地方。比如:體育課、內(nèi)外一體化管理的問題;體育教學資源的合理開發(fā)和有效利用的問題;教學效果評價與激勵機制的問題等。體育與其他學科相比有相同之處,又有自身的特點,它是以“大學生以身體練習為主要手段,通過體育教育和科學的體育鍛煉過程達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標”的。因此在教學管理上有特殊的方法和程序,教學管理、課外活動管理、場地設(shè)施器材管理等。搞好管理的核心在于目標的科學化和決策的民主化,教學管理必須制度化、規(guī)范化。本著科學的指導思想,集思廣益,提高工作效率,為提高教學質(zhì)量服務(wù)。4 提高體育課程教學質(zhì)量的對策

4.1 加強教學質(zhì)量評價

教育發(fā)展著重培養(yǎng)智能,即能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。由于體育教學主要是以身體練習為基本手段的教育活動,因此通常的教學質(zhì)量評價偏重于感性認識的技術(shù)評定和身體素質(zhì)、機能活動效果的達標,這樣的評價限制了體育在文化方面的發(fā)展。就其機能而言,體育教學與其他學科也是一樣的,也是認知過程的發(fā)展和文化實體的傳遞,這是體育作為教育內(nèi)容的根本目的。教學質(zhì)量評價能夠反應(yīng)教育體制和教學目標,對學生又具有動機強化和導向作用。體育教學質(zhì)量評價應(yīng)從掌握健身方法、增強健康意識、促進體育文化發(fā)展入手,重視健身效果和情意功能發(fā)展以及進步提高幅度。把學習態(tài)度(行為、交往、合作精神、情意表現(xiàn))和進步幅度納入評價內(nèi)容,不求“更難、更精、更險”,但求參與運動、合作愉快、鞏固提高。這樣的教學質(zhì)量評價對學生形成正確的價值觀念和引導學生的體育行為,養(yǎng)成鍛煉身體習慣是有幫助的。

4.2加強教學質(zhì)量管理

學校體育教學應(yīng)設(shè)法把目標規(guī)定的要求轉(zhuǎn)化為具體的質(zhì)量標準,分解到有關(guān)教學環(huán)節(jié)和課程中去,建立全面的教學質(zhì)量管理體系(見表1),做好教學質(zhì)量監(jiān)控工作,以制度管理和激勵政策為基本要素,對教學全過程進行監(jiān)督,確保人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)。

4.3 加強教學質(zhì)量保障體系

學校體育教學保障體系包括師資、教材、場地設(shè)施、器材設(shè)備等。在師資方面,應(yīng)建立崗位培訓機制,保證培養(yǎng)方案落到實處,以使廣大教師能夠具有占領(lǐng)學科前沿的意識和能力,使業(yè)務(wù)水平得到不斷提高,并積極進行人力資源開發(fā)和利用,以聘請、學習、聯(lián)絡(luò)等方式建立人才合作機制。教材方面,由于體育課程目標的重新定位,可供選擇的素材很多,許多大眾體育和娛樂體育項目都進入了高校。素材要成為教材還要經(jīng)過一個加工過程,所以要抓好教材的選擇與運用,注重體育教材多功能拓展和進行綜合運用。在教學場地設(shè)備方面,實行場地、器材最佳配置和合理使用。在保證基礎(chǔ)設(shè)施基礎(chǔ)上,重點裝備現(xiàn)代化教學設(shè)備,配備足夠的電教設(shè)備和開發(fā)體育多媒體教學設(shè)備,利用現(xiàn)代化教學手段,為提高教學質(zhì)量提供有利保障。

第五篇：普通高校少數(shù)民族學生學籍管理問題研究論文

論文關(guān)鍵詞：高校；少數(shù)民族學生；學籍管理；獎勵；處分

論文摘要：少數(shù)民族學生學籍管理是影響高校少數(shù)民族學生培養(yǎng)質(zhì)量的杠桿，也是解決少數(shù)民族學生學習困難等問題的關(guān)鍵點。針對少數(shù)民族學生特點，結(jié)合學校實際，落實少數(shù)民族政策，為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，構(gòu)建科學的少數(shù)民族學生學籍管理模式，具有重要的現(xiàn)實意義。

高校學籍管理是學生由人學到畢業(yè)在校學習、生活的全過程的行為規(guī)范，關(guān)系到學生的學習資格和學習狀態(tài)及學習結(jié)果的認定，直接影響高校教育教學的質(zhì)量，對培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人起著重要的作用。少數(shù)民族高等教育是我國高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，是關(guān)系國家穩(wěn)定、民族發(fā)展、實現(xiàn)中華民族復興的重大問題。新中國成立半個多世紀以來，黨和政府對少數(shù)民族高等教育一直給予極大的關(guān)懷和支持，在資金投人、招生、畢業(yè)分配等方面采取特殊舉措和傾斜政策，為我國社會主義革命和建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了一大批少數(shù)民族各級行政管理人員和各類專門人術(shù)但少數(shù)民族學生由于學習基礎(chǔ)、風俗習慣、經(jīng)濟狀況、語言文化、居住環(huán)境等方面的原因，使得他們在接受高等教育的過程中遇到的困難和問題帶有特殊性、復雜性，特別是學習困難以及由此引起的學籍管理上的一系列問題已成為當前少數(shù)民族教育研究中的一個重要問題。如何根據(jù)少數(shù)民族大學生特點，構(gòu)建適應(yīng)普通高校的少數(shù)民族學生學籍管理模式，提高培養(yǎng)質(zhì)量，是當前少數(shù)民族高等教育研究中的一個核心點。

一、少數(shù)民族學生學籍管理中存在的問題

1.少數(shù)民族學生學習困難突出

研究表明，少數(shù)民族學生對大學生活的整體適應(yīng)水平與漢族學生相比存在顯著差異，整體適應(yīng)得分低于漢族學生，特別是在非民族類高校，少數(shù)民族學生在學校學習中難以獲得與漢族學生同樣的學業(yè)成績。這不僅表現(xiàn)在大多數(shù)少數(shù)民族學生往往需要通過進人民族預科班學習一年左右，才能進人本科教育，而且表現(xiàn)在少數(shù)民族學生在選優(yōu)的評價中處于弱勢地位，尤其是在重點綜合性大學中，少數(shù)民族學生要通過課程考核已經(jīng)很困難，更不要說在各項評優(yōu)評先中有所成績孔很多學校在學生的人黨、競選學生干部等方面都對學業(yè)成績有一定的要求，都會加劇少數(shù)民族學生心理孤獨與各方面的壓力。更為嚴重的是，學習困難還將直接導致少數(shù)民族學生面臨學籍異動、畢業(yè)及學位授予等問題。

2.少數(shù)民族學生學籍管理缺少政策指導

教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學校少數(shù)民族預科班、民族班管理辦法(試行)》的通知(教民[2005]5號)對預科班和民族班學生管理做出了專門規(guī)定，對通過預科學習后和直接進人普通高等學校學習的少數(shù)民族學生，原國家教委辦公丘國家民委辦公廳《關(guān)于內(nèi)地高等學校招收少數(shù)民族學生及管理工作的暫行規(guī)定》的通知(1992年11月30日)規(guī)定，“新疆等民族學生的學籍，按國家教委公布咖普通高等學校學生學籍管理規(guī)定》進行管理。但對留級、降級、退學處理的學生，其不及格課程可在原規(guī)定的基礎(chǔ)上多給一次補考機會”。除此之外，對學生在校學習期間其他具體的問題，并未做出統(tǒng)一的規(guī)定，學校層面缺少針對少數(shù)民族學生的指導性政策。

3.優(yōu)惠政策面臨質(zhì)疑

面對少數(shù)民族學生學籍管理方面存在的問題，有的高校采取一些優(yōu)惠政策，比如，降低課程考核成績合格標準，降低畢業(yè)學分要求等。但是，實行這些優(yōu)惠政策，面臨很大的問題:第一是教育公平的問題。有的少數(shù)民族，與漢族雜居，基礎(chǔ)與漢族無區(qū)別，而有的漢族，在少數(shù)民族聚居地區(qū)，受到的教育與少數(shù)民族一樣，實行優(yōu)惠政策，對這樣的學生是否公平?另外，同為少數(shù)民族學生，假如說對40分以上的不及格課程都認可為60分，那么就無法很好地評價他們學習的質(zhì)量，在造成一定程度不公平的同時，也難以進行有效地激勵、調(diào)動他們學習的積極性。第二是與培養(yǎng)質(zhì)量的矛盾。這些優(yōu)惠政策是否與為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)層次高、高質(zhì)量人才的目標違背?能否保證少數(shù)民族學生的培養(yǎng)質(zhì)量?第三是與嚴格管理之間的矛盾?；趦?yōu)惠政策，一些教師和管理工作者往往會放松對少數(shù)民族學生的要求，無形中會助長少數(shù)民族學生等、靠、要的思想。

二、構(gòu)建少數(shù)民族學籍管理模式的實踐

1.以高質(zhì)量為目標

少數(shù)民族學生畢業(yè)后多在自己家鄉(xiāng)工作，將是少數(shù)民族地區(qū)高層次科研、教學、管理、經(jīng)營及技術(shù)人才的重要人力資源，對本地區(qū)的民族團結(jié)、社會穩(wěn)定負有不可推卸的責任。因此，要切實保障少數(shù)民族學生培養(yǎng)質(zhì)量，以高質(zhì)量為最終目標。努力為少數(shù)民族學生提供更多的學習機會和學習時間，培養(yǎng)民族學生的民族自尊心和自豪感，使他們具備為民族地區(qū)奉獻自己才華的崇高信念，具備為本民族地區(qū)發(fā)展貢獻的能力，成為德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和接班人。

2以激發(fā)動機為切入點

研究表明，各民族學生之間學業(yè)成績上的差異，在很大程度上取決于非智力因素的發(fā)展程度，少數(shù)民族在自己的傳統(tǒng)文化中對教育有不同的態(tài)度與理解方式，因此他們的學習態(tài)度與學習動機也存在著很大的差異。在學習壓力面前，一般會產(chǎn)生兩種情況，一部分學生為了縮小差距，把壓力變?yōu)閯恿?，努力學習。另一部分學生覺得差距太大，就消極放棄。因此要著重加強對學生學習動機的影響，激發(fā)學生的學習興趣。學校通過座談交流等多種形式，通過管理人員的教育，任課教師的課堂引導，優(yōu)秀學生一幫一助學等多種途徑，引導學生正確認識自己的能力和水平，消除閉塞自卑心理，強化競爭意識，樹立為國家為民族地區(qū)發(fā)展而學習的目標、幫助學生端正學習態(tài)度，認真刻苦學習，嚴格要求自己，摒棄等、靠、要的思想;學生不斷改進學習方法，提高學習效率。

3.以課程學習為突破口

打好基礎(chǔ)，因材施教。主要體現(xiàn)在兩個方面:一是根據(jù)各個專業(yè)具體情況，結(jié)合少數(shù)民族學生的知識結(jié)構(gòu)和文化基礎(chǔ)，適當調(diào)整人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置，合理組織教學運行。一是單獨編班授課。對英語、數(shù)學、化學等難度較大的公共基礎(chǔ)課程單獨開課，對沒有單獨開設(shè)的課程，要求各個學院為少數(shù)民族學生配備老師或?qū)W習成績好的學生來進行專門的輔導，課堂教學與課外輔導緊密結(jié)合，保證他們學有所得，鞏固基礎(chǔ)，完善知識結(jié)構(gòu)。

4.以制度建設(shè)為保障

(1)學籍管理制度化。在實踐的基礎(chǔ)上，逐步摸索少數(shù)民族學籍管理辦法。①注冊管理，少數(shù)民族學生多來自偏遠地區(qū)，經(jīng)濟條件比較困難，難以按時交費注冊，因此，學校開通新生入學綠色通道，通過獎、助、貸等多種形式，解決少數(shù)民族學生生活問題和學籍注冊管理。②學籍異動處理。對其補考、重修次數(shù)不加限制，不進行留級、退學處理，在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上，為他們提供學習條件。③畢業(yè)管理。對少數(shù)民族學生實行完全學分制，在規(guī)定學制年限未達到畢業(yè)要求，可延長學習年限，直至修滿畢業(yè)要求學執(zhí)。

(2)健立激勵機制。少數(shù)民族學生在學校評優(yōu)中一直處于弱勢，針對這種情況，學校對少數(shù)民族的學習成績獎勵、助學金評等都單獨設(shè)定標準、分配比例，在學習成績獎勵上，對同年級學期GPA排名前20%的學生進行獎勵，充分肯定他們的學習成績，激發(fā)他們的學習熱情，調(diào)動他們的學習積極性。從2003級至2006級，課程不及格率呈下降的趨勢。說明學生對學習的重視程度和學習努力程度都在逐步提高，學習動機水平有所提高。

5.以嚴格管理為基礎(chǔ)

把“特殊照顧”與嚴格管理有機地結(jié)合起來，促使少數(shù)民族學生早日成術(shù)對少數(shù)民族學生的教育需要采取特殊的政策和不同的方法，但不等于少數(shù)民族學生享有特殊的權(quán)利，不能在“特殊”的借口下放松對他們的管理，更不能因為其身份的特殊，而對其違紀現(xiàn)象不予批評。因此，在教育管理中，對于違章違紀的學生要嚴厲批評，嚴肅處理，從政治、思想、道德上嚴格要求，培養(yǎng)學生的社會主義公民道德觀念，促使他們健康成長，最終成為少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)的優(yōu)秀人才。