第一篇：淺析普通高校公共體育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究教育論文

論文關(guān)鍵詞：體育課程 教學(xué) 評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)體系

論文摘要：目前學(xué)校體育教學(xué)在不斷發(fā)生變化，體育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系也發(fā)生了較大的改變。調(diào)查研究表明學(xué)生的體質(zhì)在持續(xù)下降，體育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏離是導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)下降的最直接和最重要的原因。本文應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)．從體育教師、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生活動(dòng)三大方面對(duì)體育課程教學(xué)進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)，以學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成以及終身體育意識(shí)的培養(yǎng)為最終目標(biāo)確定了30個(gè)指標(biāo)構(gòu)成了指標(biāo)體系，為評(píng)價(jià)公共體育課程教學(xué)質(zhì)量提供了一個(gè)新的思路和方法。

近年來(lái)，隨著我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)改革不斷的深化發(fā)展、各種體育教學(xué)思想的提出以及課程結(jié)構(gòu)的改革，學(xué)校體育教學(xué)發(fā)生了很大的變化，原有體育教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系很難適應(yīng)新形勢(shì)的要求。作為體育本身來(lái)說(shuō)，它最本質(zhì)的功能就是一種有效的健身手段，脫離了體育健身的最本質(zhì)的功能，體育就失去了它本身的意義。由于學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的多元化，以及快樂(lè)體育、淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)思想的影響，體育課在一定程度上變成了做秀課，體育鍛煉的量和強(qiáng)度在一定程度上并沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)和要求，并沒(méi)有很好的起到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和培養(yǎng)終身體育習(xí)慣和意識(shí)的作用。調(diào)查研究表明，學(xué)生的體質(zhì)在持續(xù)的下降。這和學(xué)校和學(xué)生不重視體育健身有直接的關(guān)系。長(zhǎng)此以往，新一代的“東亞病夫”就會(huì)出現(xiàn)，將會(huì)給我國(guó)未來(lái)的發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的影響。最近，教育部啟動(dòng)了全國(guó)學(xué)校的體育陽(yáng)光工程，可見(jiàn)，學(xué)生體質(zhì)下降已引起了國(guó)家的高度重視。學(xué)生的體質(zhì)下降，受多方面因素的影響，但是體育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏離是最直接和最重要的原因，傳統(tǒng)地存在著有效性、主體性、創(chuàng)造性和情感性的嚴(yán)重缺乏等諸多問(wèn)題。體育課應(yīng)還原其本原，在加拿大評(píng)價(jià)一堂體育課的標(biāo)準(zhǔn)是：“學(xué)生是否學(xué)到了體育技能，學(xué)生身體潛能是否得到充分的調(diào)動(dòng)，競(jìng)技的因素是否得到有效的利用。”體育教學(xué)除在學(xué)校教學(xué)中完成增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的任務(wù)基礎(chǔ)上，還應(yīng)以學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成以及終身體育意識(shí)的培養(yǎng)為最終目標(biāo)。體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)綜合、全面的評(píng)價(jià)體系，在教學(xué)過(guò)程中只有教師綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)方法和不同的評(píng)價(jià)主體，真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)的作用，才能更為客觀、公正和真實(shí)地反映學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。在課程改革和學(xué)校體育工作日益重要和緊迫的今天，研究和確定學(xué)校體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系對(duì)提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

一、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

關(guān)于體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究，本文采取綜合評(píng)價(jià)的方法，既考慮到現(xiàn)實(shí)，又著眼于未來(lái)，以課堂教學(xué)、學(xué)期教學(xué)和學(xué)年教學(xué)為準(zhǔn)建立框架體系，將對(duì)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容與方法的評(píng)價(jià)綜合起來(lái)，主要以大學(xué)體育教師，普通高校在校生為研究對(duì)象，以學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成以及終身體育意識(shí)的培養(yǎng)為最終目標(biāo)建立指標(biāo)體系。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，通常以學(xué)期或者學(xué)年的時(shí)間段來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(二)研究方法

1．調(diào)查訪問(wèn)法：以大連市各高校為研究對(duì)象，向從事體育教育的專(zhuān)家、研究員、教授共4O人發(fā)放兩輪專(zhuān)家問(wèn)卷，兩次問(wèn)卷回收率均為100％；向在校大學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷120份，回收112份，問(wèn)卷回收率93．3％。問(wèn)卷回收后，進(jìn)行了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)處理。

2．?dāng)?shù)理統(tǒng)計(jì)法

二、體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成(一)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

1．代表性原則

指標(biāo)體系必須能夠反映體育教學(xué)的本質(zhì)，既全面、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，又防止指標(biāo)過(guò)多、過(guò)繁。而且各項(xiàng)指標(biāo)之間存在內(nèi)在的、客觀的聯(lián)系，并且能夠相互依存。

2．全面動(dòng)態(tài)原則

指標(biāo)體系的選擇必須能夠從多方面反映學(xué)體育教學(xué)發(fā)展的客觀現(xiàn)實(shí)；同時(shí)它也應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，體系的設(shè)計(jì)和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定必須考慮到奮斗目標(biāo)的總體性和實(shí)現(xiàn)過(guò)程的階段性，而不能靜態(tài)設(shè)計(jì)，生搬硬套，不求變化。

3．定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合原則

定性評(píng)價(jià)是指在體育教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，不應(yīng)該過(guò)于注重對(duì)結(jié)果的探討，同時(shí)應(yīng)該注重教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的探討。在對(duì)結(jié)果的探討過(guò)程中又要通過(guò)一定的數(shù)據(jù)來(lái)顯示，即要有一定的數(shù)據(jù)來(lái)顯示，通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)反映出所處的開(kāi)發(fā)深度和層面，這樣能夠使評(píng)價(jià)更加人性化、合理性。

4．可操作性原則

指標(biāo)的確立必須建立在體育教學(xué)發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，但在選擇指標(biāo)時(shí)必須充分考慮其可操作程度。

(二)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成1．評(píng)價(jià)指標(biāo)

指標(biāo)是綜合反映社會(huì)現(xiàn)象某一方面情況的絕對(duì)數(shù)、相對(duì)數(shù)和平均數(shù)，它是社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)中的術(shù)語(yǔ)。評(píng)價(jià)指標(biāo)是根據(jù)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，由評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)者分解出來(lái)的，能夠反映評(píng)價(jià)對(duì)象某些方面本質(zhì)特征的具體化、行為化的主要因素，是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷的依據(jù)。體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)從體育教師評(píng)價(jià)、體育教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)三方面選擇為一級(jí)指標(biāo)，而在這一級(jí)指標(biāo)下分別選取二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，二級(jí)指標(biāo)下再選取三級(jí)指標(biāo)，構(gòu)建起一種評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2．指標(biāo)權(quán)重

由于各指標(biāo)在指標(biāo)體系中的重要程度不同，還要確定不同指標(biāo)的權(quán)重來(lái)區(qū)分指標(biāo)的相對(duì)重要性，才能較為客觀的反映評(píng)價(jià)結(jié)果。關(guān)于評(píng)價(jià)指標(biāo)的各級(jí)指標(biāo)的選定，在研究過(guò)程中，分別進(jìn)行了權(quán)重。

3．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量評(píng)價(jià)對(duì)象是否達(dá)到評(píng)價(jià)指標(biāo)要求的尺度，是有強(qiáng)度和頻率、標(biāo)號(hào)、標(biāo)度3個(gè)要素構(gòu)成的。本文采取定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

一個(gè)完整而科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的建立需要經(jīng)歷確定評(píng)價(jià)對(duì)象和目標(biāo)一確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重一設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等4個(gè)主要步驟，體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定按照這4個(gè)步驟完成。

(一)確定評(píng)價(jià)對(duì)象和目標(biāo)

根據(jù)研究的目的，本文的評(píng)價(jià)對(duì)象為普通高校的公共體育教學(xué)。評(píng)價(jià)目標(biāo)確定為：對(duì)涉及公共體育教學(xué)的體育教師、學(xué)生及體育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)。

(二)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)

對(duì)于公共體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定，本文的研究主要從對(duì)體育教師本身、體育教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)等方面進(jìn)行研究，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行綜合研究，體育教學(xué)的質(zhì)量不僅僅局限于某一課堂教學(xué)的評(píng)定和觀察，應(yīng)是綜合一個(gè)學(xué)期或者學(xué)年的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的課外體育活動(dòng)也應(yīng)包含在體育的教學(xué)評(píng)價(jià)之中。確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的各項(xiàng)內(nèi)容考慮到評(píng)價(jià)的多主體性，學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)所達(dá)到的知識(shí)能力、技能技巧等方面的水平，以適應(yīng)終身教育、終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的需要，同時(shí)突出發(fā)展性評(píng)價(jià)，通過(guò)專(zhuān)家研究和問(wèn)卷調(diào)查等方法，指標(biāo)體系的建立經(jīng)過(guò)初選指標(biāo)、專(zhuān)家評(píng)定(一次篩選)、統(tǒng)計(jì)優(yōu)化(二次篩選)的流程共確定了3O個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

(三)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

在評(píng)價(jià)指標(biāo)確定之后，對(duì)各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行賦值，然后將各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重做成“體育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)咨詢表”，進(jìn)行第一輪(初次調(diào)查)和第二輪(確定后復(fù)查)專(zhuān)家問(wèn)卷調(diào)查，回收后將問(wèn)卷進(jìn)行分類(lèi)、統(tǒng)計(jì)處理，用統(tǒng)計(jì)均值的方法確定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。

(四)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，經(jīng)過(guò)綜合考慮當(dāng)前體育教學(xué)的實(shí)際情況，通過(guò)采用邏輯分析法、專(zhuān)家咨詢法、統(tǒng)計(jì)法、咨詢法等方法，對(duì)實(shí)際操作階段需要確定的各指標(biāo)的權(quán)重和計(jì)分方法進(jìn)行構(gòu)建，取同一層次或同一參與評(píng)價(jià)的學(xué)校平均值作為參照標(biāo)準(zhǔn)，然后按一定的誤差確定優(yōu)(1．0)、良(0．8)、中(O．6)、差(0．4)作為評(píng)價(jià)等級(jí)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)各欄目進(jìn)行等級(jí)打分，相對(duì)應(yīng)的等級(jí)系數(shù)乘以加權(quán)系數(shù)為各指標(biāo)的加權(quán)分，累積3O個(gè)指標(biāo)的加權(quán)分為最后得分，滿分為100分。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，去掉最高分和最低分，取平均值，為某所學(xué)校某一體育課程教學(xué)質(zhì)量狀況的最后得分。具體為：(1)根據(jù)各單項(xiàng)指標(biāo)(三級(jí)指標(biāo))在相應(yīng)一級(jí)指標(biāo)下的不同權(quán)重，計(jì)算出評(píng)價(jià)對(duì)象各單項(xiàng)指標(biāo)的加權(quán)得分。(2)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象各單項(xiàng)指標(biāo)的加權(quán)得分計(jì)算各一級(jí)指標(biāo)得分(不加權(quán))，即將一級(jí)指標(biāo)所包含的所有單項(xiàng)指標(biāo)(三級(jí)指標(biāo))的加權(quán)得分相加求和。(3)根據(jù)各一級(jí)指標(biāo)的不同權(quán)重，計(jì)算出評(píng)價(jià)對(duì)象各一級(jí)指標(biāo)的加權(quán)得分。并將所有一級(jí)指標(biāo)的加權(quán)得分相加求和，得到體育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的綜合得分。

四、結(jié)語(yǔ)

體育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、7個(gè)二級(jí)指標(biāo)和3O個(gè)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，并確定了各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重和加權(quán)系數(shù)為評(píng)價(jià)公共體育課程教學(xué)質(zhì)量提供了相對(duì)的可行性標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于公共體育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)多種評(píng)價(jià)模式相互補(bǔ)充、相互交融的過(guò)程，并會(huì)伴隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷的進(jìn)行變化。本文的研究旨在為公共體育的評(píng)價(jià)提供一個(gè)新的思路以及綜合評(píng)價(jià)的方法。體育教學(xué)評(píng)價(jià)作為監(jiān)控體育教學(xué)的重要手段來(lái)講，還需要不斷的進(jìn)行研究和完善。

第二篇：黑龍江省普通高校公共體育課程現(xiàn)狀研究教育論文

論文關(guān)鍵詞：黑龍江省普通高校公共體育課程

論文摘要：以黑龍江省15所普通高校公共體育課程為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，對(duì)當(dāng)前黑龍江省普通高校公共體育課程現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查、分析。結(jié)果表明：當(dāng)前黑龍江省高校公共體育課程設(shè)置、課程模式、教材內(nèi)容等方面，已不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)改革，并對(duì)此提出了具體建議。

0引言

體育課程建設(shè)是學(xué)校體育教育改革的核心，它既是體育教育思想、教學(xué)觀念的集中體現(xiàn)，也是貫徹黨的教育方針。落實(shí)課程培養(yǎng)目標(biāo)的主要形式和途徑，教育改革發(fā)展動(dòng)態(tài)已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。特別是我國(guó)加入WTO后，教育國(guó)際化已成為不可阻擋的歷史潮流，在國(guó)內(nèi)教育大發(fā)展，高等教育大眾化的步子邁得更快。所有這些，都對(duì)高校教育改革提出了更高、更新的要求。本文立足于對(duì)黑龍江普通高校體育課程改革中存在的較為普遍的問(wèn)題進(jìn)行研究，分析黑龍江省普通高校體育課程的現(xiàn)：扶，并提出相關(guān)建議，探索課程改革發(fā)展的對(duì)策，為普通高校公共體育課程改革提供參考依據(jù)，對(duì)貫徹新的《全同普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(文中簡(jiǎn)稱(chēng)新《綱要》)具有十分積極的推動(dòng)作用。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

用整群隨機(jī)抽樣的方法，從省屬重點(diǎn)大學(xué)、一般大學(xué)中隨機(jī)抽取哈爾濱師范大學(xué)、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)、大慶師范學(xué)院、哈爾濱建筑大學(xué)、牡丹江師范學(xué)院、黑龍江大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)、牡丹江醫(yī)學(xué)院、佳木斯大學(xué)、大慶石油學(xué)院、哈爾濱商業(yè)大學(xué)、齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院、齊齊哈爾大學(xué)、黑龍江科技學(xué)院、哈爾濱學(xué)院等15所普通高校作為研究對(duì)象。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法查閱了1992年以來(lái)，國(guó)家教委頒發(fā)的《全國(guó)普通高校體育課和教學(xué)指導(dǎo)綱要》、教育部《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》等相關(guān)文件和資料，并進(jìn)行了歸納和整理。

1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法在2005年黑龍江省高校體育院系部主任工作會(huì)議上，對(duì)黑龍江省5所城市中的15所普通高校發(fā)放問(wèn)卷，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷17份，回收16份，問(wèn)卷回收率為94％，剔除無(wú)效問(wèn)卷1份，問(wèn)卷有效回收牢為88％。其中哈爾濱市7所，齊齊哈爾市2所，牡丹江市2所，佳木斯市l(wèi)所，大慶市3所，問(wèn)卷的填寫(xiě)者為各校的體育院系部主任或教學(xué)主任。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)所獲得的資料進(jìn)行常規(guī)的統(tǒng)計(jì)處理。

2結(jié)果與分析

2.1體育課程選用的教材

2.1.1教材來(lái)源調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。黑龍江普通省高校體育課程在選擇教材內(nèi)容時(shí)并不完全受到統(tǒng)編教材的束縛，而是以統(tǒng)編教材為藍(lán)本，補(bǔ)充一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)且與體育教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的教材內(nèi)容(見(jiàn)表1)。所以教師在選擇教材種類(lèi)時(shí)，地方自編教材、學(xué)校注補(bǔ)充的教材內(nèi)容、自編教材也占了相當(dāng)?shù)谋戎亍?/p>

2.1.2教材內(nèi)容的評(píng)價(jià)表2所顯示的是被調(diào)查高校對(duì)當(dāng)前體育教材內(nèi)容的評(píng)價(jià)，教材內(nèi)容在選取上，競(jìng)技性太強(qiáng)、知識(shí)稍顯陳舊、體現(xiàn)生活性的內(nèi)容還欠缺；但在反映體育教學(xué)目標(biāo)和健身性上較好。由于教材的限制，教學(xué)大綱的執(zhí)行情況不甚理想，使體育教學(xué)方法、手段乃至于教師的教育觀念產(chǎn)生相應(yīng)的變化。

2.2選用教學(xué)模式

黑龍江省普通高校目前的體育教學(xué)模式共有5種(見(jiàn)表3)，各種教學(xué)模式均具有各自的優(yōu)越性，也有其不足。從表3可知，在被調(diào)查的高校中，采用基礎(chǔ)課+選項(xiàng)課的教學(xué)模式的學(xué)校最多，混合型和三基型次之，而混合型和三自主型模式甚少，俱樂(lè)部型模式還未見(jiàn)有實(shí)行，但從培養(yǎng)人才的角度看，俱樂(lè)部型模式是當(dāng)前高校較為理想的教學(xué)模式。造成這種現(xiàn)狀的原因。一方面是大部分高校在學(xué)校體育資源“軟硬件”的建設(shè)上，還達(dá)不到目前新《綱要》的要求，另一方面是實(shí)施新的教學(xué)模式需一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程和適應(yīng)過(guò)程。

在被調(diào)查的高校中，所有學(xué)校的體育課都是每周1次課，2學(xué)時(shí)，期末有2—3次理論課教學(xué)，并且是考什么教什么，致使理論課教學(xué)完全流于形式，在對(duì)待那些體弱、病、殘或個(gè)別高齡等特殊群體的學(xué)生，8O％的學(xué)校開(kāi)設(shè)了保健課，另有20％的學(xué)校實(shí)行體育課免修政策，對(duì)三年級(jí)以上學(xué)生開(kāi)設(shè)選修課的占36％。在對(duì)研究生開(kāi)設(shè)體育課的問(wèn)題上，應(yīng)引起我們的關(guān)注，開(kāi)設(shè)課的學(xué)校太少，開(kāi)設(shè)的課程也是流于形式

2.3體育課程指導(dǎo)思想和體育教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀

從表4中可以看出，雖然當(dāng)前黑龍江省部分普通高校莊_體育課程指導(dǎo)思想的認(rèn)識(shí)上與新《綱要》提出的思想是一致的，但仍存在較大差異，出現(xiàn)一定程度的離散現(xiàn)象，反映出對(duì)公共體育課程指導(dǎo)思想的認(rèn)識(shí)不足，急需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。學(xué)校體育指導(dǎo)思想的定位不全，勢(shì)必影響到學(xué)校體育教育的目標(biāo)制定不完整，并Ff1此引發(fā)學(xué)校體育課程體系建設(shè)一系列的操作偏頗問(wèn)題的出現(xiàn)，最終導(dǎo)致學(xué)校體育“育體”功能的欠缺發(fā)揮。

“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”一度被列為體育教學(xué)的重要目標(biāo)之一，對(duì)“體育教學(xué)是否應(yīng)該以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為目標(biāo)”這一命題有人也曾提出過(guò)質(zhì)疑。隨著學(xué)校體育教學(xué)改革的不斷深化，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”是學(xué)校體育的目標(biāo)而不是體育教學(xué)的目標(biāo)。調(diào)查表明。有48。6％的體育教師混淆了學(xué)校體育的目標(biāo)和體育教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建及其實(shí)際運(yùn)用中。對(duì)“教與學(xué)”關(guān)系的處理有待改善；對(duì)學(xué)生主體的需要及其個(gè)體價(jià)值的確認(rèn)還有待進(jìn)一步的重視；在教與學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)換機(jī)制有待完善。目前的體育教學(xué)目標(biāo)幾乎涵蓋了智育、德育、美育、體育的各個(gè)方面，并且，大、中、小學(xué)的體育教學(xué)目標(biāo)幾乎沒(méi)有什么不同。因此，體育教師面對(duì)諸多目標(biāo)所面臨的問(wèn)題是應(yīng)該如何組織教學(xué)?；蛘哒f(shuō)。在體育課里如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，將是今后應(yīng)該解決的重要問(wèn)題。調(diào)查表明，部分學(xué)校存在側(cè)重顯性目標(biāo)，忽視隱性目標(biāo)，導(dǎo)致體育教育實(shí)踐中單純的知識(shí)教育、技能教育或體質(zhì)教育的出現(xiàn)。

2.4體育課程設(shè)置項(xiàng)目現(xiàn)狀

在被調(diào)查的15所高校中，體育課共開(kāi)設(shè)22個(gè)項(xiàng)目(見(jiàn)表5)，其中拓展了一些項(xiàng)目，如定向越野、跆拳道、藤球、毽球。但過(guò)分集中足球、籃球、排球、乒乓球、武術(shù)、滑冰等。從總體看。依舊競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容較多。滑冰作為北方冬季運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在我省高校開(kāi)展較好，這與其傳統(tǒng)的特點(diǎn)是分不開(kāi)的，而田徑項(xiàng)目卻只有5所高校開(kāi)設(shè)，很少有學(xué)校開(kāi)設(shè)田徑選項(xiàng)課。這說(shuō)明現(xiàn)行的田徑項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，已被大多數(shù)學(xué)校所拋棄，各高校普遍在選項(xiàng)課教學(xué)中用身體素質(zhì)練習(xí)代替了田徑項(xiàng)目，這與新《綱要》的初衷是相悖的。而大多數(shù)學(xué)校，對(duì)具有健身性、民族性、體現(xiàn)時(shí)代氣息的課程開(kāi)設(shè)較少，如網(wǎng)球、游泳、體育舞蹈、攀巖、定向越野、野外生存拓展等項(xiàng)目，對(duì)自然資源的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、挖掘、利用于體育課程教學(xué)中的更少。

課程內(nèi)容在實(shí)效性、健身陛、科學(xué)性上，還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)，使學(xué)生們想學(xué)、想選，能找到自己喜愛(ài)和與今后工作生活息息相關(guān)的項(xiàng)目，促進(jìn)“終身體育”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.5體育理論課現(xiàn)狀

20xx年8月新頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確指出：“重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中注意滲透相關(guān)理論知識(shí)，并運(yùn)用多種形式和現(xiàn)代教學(xué)手段，安排約10％的理論教學(xué)內(nèi)容(每學(xué)期約4學(xué)時(shí))，擴(kuò)大體育的知識(shí)面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力”。一個(gè)學(xué)年按72學(xué)時(shí)推算10％只有78學(xué)時(shí)，按我省高校體育課絕大多數(shù)開(kāi)沒(méi)2年推算，整個(gè)大學(xué)階段體育理論課時(shí)數(shù)大約在l416學(xué)時(shí)，在有限的14-16學(xué)時(shí)系統(tǒng)地講授一門(mén)課程本身有-一定的難度，還需要在實(shí)踐課中灌輸、滲透。調(diào)查顯示，只有27％1~高校每學(xué)年體育理論課達(dá)到8學(xué)時(shí)，67％的高校每學(xué)年體育理論課的實(shí)際教學(xué)時(shí)數(shù)為4學(xué)時(shí)(見(jiàn)表6)

被調(diào)查的15所高校中，有4所高校以不同形式開(kāi)設(shè)了健康教育、健與美講座等，僅占被調(diào)查學(xué)校的27％。這與“學(xué)校教育要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想”極不適應(yīng)，調(diào)查表明，高校體育理論課教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，體育的目的和體育的功能被所有高校作為理論課的教學(xué)內(nèi)容，33％的高校把體育衛(wèi)生保健知識(shí)作為理論課的教學(xué)內(nèi)容，67％1~J高校把基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和組織編排作為理論課的教學(xué)內(nèi)容，而體育美學(xué)、體育文化欣賞、常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的處置方法、如何編制可行的個(gè)人鍛煉計(jì)劃等，只有少數(shù)高校作為理論課的教學(xué)內(nèi)容，這說(shuō)明各高校重視專(zhuān)項(xiàng)理論，對(duì)健康教育的重視尚有不足。

3建議

3.1完善課程設(shè)置的內(nèi)容和教材體系

體育教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)從規(guī)定性向選擇性方向發(fā)展，從教師價(jià)值主體向?qū)W生價(jià)值主體轉(zhuǎn)化。從只注重身體素質(zhì)向身體、心理、社會(huì)適應(yīng)能力全面發(fā)展的方向轉(zhuǎn)化，應(yīng)及時(shí)吸收新興體育項(xiàng)目、娛樂(lè)性項(xiàng)目和民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。高校體育教材在內(nèi)容上要有選擇性、針對(duì)性，應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)和職業(yè)選擇有利于未來(lái)工作、生活所需要的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生在校期間參加體育鍛煉的興趣并增強(qiáng)體質(zhì)，而且還可以利用在校所學(xué)到的鍛煉手段來(lái)指導(dǎo)畢業(yè)后的健身活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)教材體系多元化、鄉(xiāng)土化，擴(kuò)大學(xué)生選擇體育教材的自主權(quán)，拓寬大學(xué)生自由、自覺(jué)學(xué)習(xí)體育的時(shí)間和空間，在課程內(nèi)容設(shè)置上，要突出個(gè)人和個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)大學(xué)生潛在創(chuàng)造力的閃光點(diǎn)。

3.2完善理論體系，保證體育理論課時(shí)比例實(shí)施到位

要根據(jù)學(xué)生的心理、生理、知識(shí)水平等特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)針對(duì)性較強(qiáng)的理論課程，同時(shí)要重視理論教學(xué)的實(shí)用性，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，包括身體教育、運(yùn)動(dòng)與保健等，使學(xué)生真正懂得運(yùn)用體育理論知識(shí)科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉，為終身體育的形成奠定基礎(chǔ)。因此，體育理論教材既要考慮到近期效益，又要著眼未來(lái)，預(yù)見(jiàn)終身。理論教學(xué)內(nèi)容要把終身體育、健康教育思想貫穿其中，提高學(xué)生體育文化素質(zhì)。

3.3構(gòu)建新型的高校體育課程設(shè)置模式

高校體育應(yīng)在“健康第一、終身體育”思想指導(dǎo)下，站在全面育人的高度，面向全體學(xué)生，擴(kuò)大體育課開(kāi)設(shè)領(lǐng)域，建立起促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，理論與實(shí)踐相結(jié)合，必修和選修相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的一體化的高校體育課程設(shè)置模式。

3.4更新體育課程觀念，加強(qiáng)終身體育教育觀念的培養(yǎng)

改革單純運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)為主的思想，使過(guò)去以運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽教學(xué)為主線的教育向完善人的身體為目標(biāo)的“健身育人、健康第一”的教育思想轉(zhuǎn)變。以創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，通過(guò)豐富多彩的體育與健身手段，培養(yǎng)學(xué)生參與體育與健身活動(dòng)的意識(shí)和特長(zhǎng)，樹(shù)立以增強(qiáng)體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生體育能力，追求生活樂(lè)趣為宗旨的全民健身和終身體育的思想。重視學(xué)生身心群的發(fā)展，要轉(zhuǎn)變過(guò)去以教師為主、教材為主、技術(shù)為主、課堂為主的舊觀念，改變目前高校體育教學(xué)與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象，使大學(xué)生的體質(zhì)能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)改革和社會(huì)發(fā)展的需要。

第三篇：普通高校體育課程教學(xué)質(zhì)量因素及對(duì)策研究論文

論文關(guān)鍵詞:高校體育課程教學(xué)質(zhì)量

論文摘 要:國(guó)家教育部新制定的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中,把課程教學(xué)評(píng)價(jià)列為重要組成部分,課程教學(xué)評(píng)價(jià)成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。通過(guò)對(duì)體育課程教學(xué)質(zhì)量特性及其影響因素進(jìn)行分析,對(duì)提高體育教學(xué)質(zhì)量提出建議。問(wèn)題的提出

課程教學(xué)評(píng)價(jià)是課程建設(shè)的核心,是引導(dǎo)課程實(shí)現(xiàn)正確目標(biāo)的軌道。因此,有必要對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量特點(diǎn)進(jìn)行研究,了解課程教學(xué)性質(zhì)和評(píng)價(jià)范圍,以便更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用和提高體育課程教學(xué)質(zhì)量。體育課程教學(xué)質(zhì)量的特性

2.1 抽象性和具體性

從宏觀上看,課程教學(xué)質(zhì)量是一種教育價(jià)值取向,反映教育者的觀念和思想意識(shí)。體育教學(xué)的根本目標(biāo)是增進(jìn)學(xué)生的身心健康。隨著時(shí)代的發(fā)展,健康的觀念也在進(jìn)一步更新,正在用“生理健康、心理健康、道德良好、良好的社會(huì)適應(yīng)能力”來(lái)衡量一個(gè)人的健康狀況,現(xiàn)代健康觀涉及到“社會(huì)尺度”、“生理尺度”、“心理尺度”這樣的三維立體層面。因此,反映在體育教學(xué)質(zhì)量中的道德、情感、意識(shí)是抽象的。從微觀而言,教學(xué)質(zhì)量則是一個(gè)具體的目標(biāo)概念。它包括教學(xué)目標(biāo)管理、教學(xué)任務(wù)確定、教學(xué)手段實(shí)施情況等,也就是學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作行為、意志表現(xiàn),以及教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教研水平、管理能力等,直至具體落實(shí)到課的每種類(lèi)型、每個(gè)專(zhuān)項(xiàng)內(nèi)容、每一節(jié)課、課的每個(gè)環(huán)節(jié)。提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該把抽象的目標(biāo)具體化,也就是把“健康第一”的思想貫穿到體育課程的每個(gè)環(huán)節(jié)。

2.2 統(tǒng)一性和層次性

教學(xué)質(zhì)量要求有統(tǒng)一的規(guī)范,也就是要達(dá)到一個(gè)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。反映在對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力方面,對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)可以有統(tǒng)一的要求。但體育又是一項(xiàng)以身體活動(dòng)為主要內(nèi)容的教育過(guò)程,由于同一年齡段群體身體運(yùn)動(dòng)能力的差別,教學(xué)質(zhì)量又具有層次性。也就是統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,因?qū)W生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的不同,完成情況不一樣,收到的效果也不同。所以,如果按著統(tǒng)一的技術(shù)內(nèi)容來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量,就不能完全反應(yīng)真實(shí)的情況。因此,體育教學(xué)質(zhì)量在理論知識(shí)方面有統(tǒng)一的要求,而在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐方面要區(qū)別對(duì)待,教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)有不同的內(nèi)容和尺度,統(tǒng)一要求和區(qū)別對(duì)待相結(jié)合才能客觀地衡量教學(xué)質(zhì)量。

2.3 延時(shí)性和動(dòng)態(tài)性

教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,體育更是伴隨人一生的重要內(nèi)容。大學(xué)是學(xué)校和社會(huì)的結(jié)合部,是學(xué)生接受教育的關(guān)鍵時(shí)期,也是教學(xué)質(zhì)量及時(shí)檢驗(yàn)和快速反饋的重要階段。所以從總體上看,衡量體育教學(xué)質(zhì)量,一方面是看受教育過(guò)程中的即時(shí)所得及接受程度,另一個(gè)重要方面還要看學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)實(shí)踐,也就是要具有健康思想、健身意識(shí)、參加體育鍛煉主動(dòng)性,以及參與體育活動(dòng)的指導(dǎo)、組織和創(chuàng)造能力。隨著社會(huì)的發(fā)展,體育知識(shí)、技術(shù)內(nèi)容也在不斷更新,能夠根據(jù)具體條件靈活運(yùn)用基本知識(shí)和進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐才是根本的目的。因此,體育教學(xué)質(zhì)量也是動(dòng)態(tài)的。只有把握住這一點(diǎn),才能及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,才能有利于體育教學(xué)改革適應(yīng)社會(huì)需要。只有這樣提高教學(xué)質(zhì)量才具有實(shí)際意義。影響體育課程教學(xué)質(zhì)量的因素

3.1 人的因素

教學(xué)活動(dòng)的主體是人,學(xué)校系統(tǒng)中教師的教和學(xué)生的學(xué)是典型的“人—人”系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中,有高水平的教,才會(huì)有高水平的學(xué)。體育作為一種社會(huì)文化,有其特殊的表現(xiàn)形式,又有各方面文化的含義。體育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的教師不應(yīng)該是單純的“技術(shù)型”,也不應(yīng)該忽視技術(shù)一味追求“知識(shí)型”,而應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)技術(shù)“一專(zhuān)多能”和知識(shí)廣泛、文化素養(yǎng)高的“全面型”,并且在教學(xué)工作中能善于總結(jié)研究、不斷改進(jìn)提高的。只有做到這一點(diǎn),教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高。

3.2 物的因素

物的因素是指除人以外所具備的物質(zhì)條件。也就是體育場(chǎng)、館面積和體育器材質(zhì)量、種類(lèi)、數(shù)量等。由于近幾年來(lái)高校擴(kuò)大招生,生均體育場(chǎng)、館面積減少,體育器材缺乏,影響了教學(xué)質(zhì)量。物質(zhì)條件是維持活動(dòng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的條件,是提高教學(xué)質(zhì)量的有利保障。高校應(yīng)該想辦法,利用學(xué)校周邊環(huán)境、郊區(qū)地形和野外地貌等自然條件,積極開(kāi)發(fā)和充分利用體育資源,以保證教學(xué)質(zhì)量。

3.3 管理因素

教學(xué)管理是影響提高教學(xué)質(zhì)量、獲得成功的操作性因素。目前高校體育教學(xué)在管理方面還存在著不完善的地方。比如:體育課、內(nèi)外一體化管理的問(wèn)題;體育教學(xué)資源的合理開(kāi)發(fā)和有效利用的問(wèn)題;教學(xué)效果評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制的問(wèn)題等。體育與其他學(xué)科相比有相同之處,又有自身的特點(diǎn),它是以“大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段,通過(guò)體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過(guò)程達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)”的。因此在教學(xué)管理上有特殊的方法和程序,教學(xué)管理、課外活動(dòng)管理、場(chǎng)地設(shè)施器材管理等。搞好管理的核心在于目標(biāo)的科學(xué)化和決策的民主化,教學(xué)管理必須制度化、規(guī)范化。本著科學(xué)的指導(dǎo)思想,集思廣益,提高工作效率,為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。4 提高體育課程教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

4.1 加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

教育發(fā)展著重培養(yǎng)智能,即能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。由于體育教學(xué)主要是以身體練習(xí)為基本手段的教育活動(dòng),因此通常的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)偏重于感性認(rèn)識(shí)的技術(shù)評(píng)定和身體素質(zhì)、機(jī)能活動(dòng)效果的達(dá)標(biāo),這樣的評(píng)價(jià)限制了體育在文化方面的發(fā)展。就其機(jī)能而言,體育教學(xué)與其他學(xué)科也是一樣的,也是認(rèn)知過(guò)程的發(fā)展和文化實(shí)體的傳遞,這是體育作為教育內(nèi)容的根本目的。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)能夠反應(yīng)教育體制和教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)生又具有動(dòng)機(jī)強(qiáng)化和導(dǎo)向作用。體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)從掌握健身方法、增強(qiáng)健康意識(shí)、促進(jìn)體育文化發(fā)展入手,重視健身效果和情意功能發(fā)展以及進(jìn)步提高幅度。把學(xué)習(xí)態(tài)度(行為、交往、合作精神、情意表現(xiàn))和進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)內(nèi)容,不求“更難、更精、更險(xiǎn)”,但求參與運(yùn)動(dòng)、合作愉快、鞏固提高。這樣的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念和引導(dǎo)學(xué)生的體育行為,養(yǎng)成鍛煉身體習(xí)慣是有幫助的。

4.2加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理

學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)設(shè)法把目標(biāo)規(guī)定的要求轉(zhuǎn)化為具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),分解到有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)和課程中去,建立全面的教學(xué)質(zhì)量管理體系(見(jiàn)表1),做好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作,以制度管理和激勵(lì)政策為基本要素,對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督,確保人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

4.3 加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量保障體系

學(xué)校體育教學(xué)保障體系包括師資、教材、場(chǎng)地設(shè)施、器材設(shè)備等。在師資方面,應(yīng)建立崗位培訓(xùn)機(jī)制,保證培養(yǎng)方案落到實(shí)處,以使廣大教師能夠具有占領(lǐng)學(xué)科前沿的意識(shí)和能力,使業(yè)務(wù)水平得到不斷提高,并積極進(jìn)行人力資源開(kāi)發(fā)和利用,以聘請(qǐng)、學(xué)習(xí)、聯(lián)絡(luò)等方式建立人才合作機(jī)制。教材方面,由于體育課程目標(biāo)的重新定位,可供選擇的素材很多,許多大眾體育和娛樂(lè)體育項(xiàng)目都進(jìn)入了高校。素材要成為教材還要經(jīng)過(guò)一個(gè)加工過(guò)程,所以要抓好教材的選擇與運(yùn)用,注重體育教材多功能拓展和進(jìn)行綜合運(yùn)用。在教學(xué)場(chǎng)地設(shè)備方面,實(shí)行場(chǎng)地、器材最佳配置和合理使用。在保證基礎(chǔ)設(shè)施基礎(chǔ)上,重點(diǎn)裝備現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,配備足夠的電教設(shè)備和開(kāi)發(fā)體育多媒體教學(xué)設(shè)備,利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,為提高教學(xué)質(zhì)量提供有利保障。

第四篇：關(guān)于高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究論文

[論文摘要]傳統(tǒng)的高校公共體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一般是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教務(wù)部門(mén)組織督導(dǎo)員進(jìn)行，由于忽視了體育教學(xué)的特殊性，評(píng)價(jià)往往采用同其它學(xué)科課程相同的標(biāo)準(zhǔn)和模式來(lái)對(duì)體育課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。科學(xué)的高校公共體育課教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅要依靠學(xué)校管理方進(jìn)行，更要依靠學(xué)生和同行進(jìn)行評(píng)價(jià)，將定性分析與定量統(tǒng)計(jì)結(jié)合起來(lái)，才能客觀的、全面的、真實(shí)的反映出體育課教學(xué)的質(zhì)量。

[論文關(guān)鍵詞]公共體育課；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系．

我國(guó)學(xué)校體育的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。另外，中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“健康體魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)，學(xué)校教育要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想”。因此，高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和增進(jìn)健康水平為目的，適應(yīng)新的課程評(píng)價(jià)體系的要求。傳統(tǒng)的高校公共體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一般是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教務(wù)部門(mén)組織督導(dǎo)員進(jìn)行，由于忽視了體育教學(xué)的特殊性，評(píng)價(jià)往往采用同其它學(xué)科課程相同的標(biāo)準(zhǔn)和模式來(lái)對(duì)體育課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主要以定性的方法進(jìn)行，一般比較注重學(xué)生知識(shí)技能的達(dá)成度，而對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的重視度不夠。由于主要是以教學(xué)管理方為中心開(kāi)展評(píng)價(jià)，因此評(píng)價(jià)難免有所偏頗，不能真正體現(xiàn)出體育課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)與劣和好與差。科學(xué)的高校公共體育課教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅要依靠學(xué)校管理方進(jìn)行，更要依靠學(xué)生和同行進(jìn)行評(píng)價(jià)，將定性分析與定量統(tǒng)計(jì)結(jié)合起來(lái)，才能客觀的、全面的、真實(shí)的反映出體育課教學(xué)的質(zhì)量。

一、開(kāi)展高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的必要性

目前，高校公共體育教育近年來(lái)得到了較大的發(fā)展，但是還沒(méi)有形成一整套適應(yīng)高校公共體育教育的系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。而是照搬理論課的評(píng)價(jià)模式，沒(méi)有將高校公共體育教學(xué)的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)：評(píng)價(jià)內(nèi)涵和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，針對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，定性和定量的的度及其結(jié)合把握不準(zhǔn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)多以教師經(jīng)驗(yàn)和一定等級(jí)的運(yùn)動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的高度、遠(yuǎn)度和時(shí)間為主，忽視了學(xué)生個(gè)體對(duì)待體育的很多隱性因素，也缺少來(lái)自學(xué)生的評(píng)價(jià)；數(shù)據(jù)的計(jì)算、統(tǒng)計(jì)方法單一；評(píng)價(jià)方式單一，人情評(píng)價(jià)多，信息來(lái)源不真實(shí)。從而使得現(xiàn)有的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系基本上不能科學(xué)、合理的反映體育教學(xué)的全過(guò)程，無(wú)法圓滿的實(shí)現(xiàn)高校公共體育課的教育目的，因此必須改變現(xiàn)有的體育教學(xué)評(píng)價(jià)狀況，建立適應(yīng)高校公共體育教育發(fā)展的新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

二、建立高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立應(yīng)遵循的原則

1、符合高校公共體育課教學(xué)改革發(fā)展需要的原則

體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮體育課程內(nèi)容、學(xué)生對(duì)待體育的態(tài)度，學(xué)生身心和體能的變化幅度、各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置改變過(guò)去只注重表面的“顯形指標(biāo)”如遠(yuǎn)度、高度、時(shí)間，忽視“隱性指標(biāo)”如態(tài)度、興趣、能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性和體育技能能力的掌握，重視學(xué)生學(xué)習(xí)努力的程度、進(jìn)步的幅度、提高的難度等因素，落實(shí)國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出的，學(xué)校體育教育應(yīng)把“健康第一”、“終身體育”的教育理念。

2、備科學(xué)性、可操作性強(qiáng)、便于實(shí)施的原則

高校公共體育課教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、合理性、全面性、規(guī)范性原則，能全面反映整個(gè)高校公共體育教學(xué)過(guò)程，教學(xué)課程和內(nèi)容、教學(xué)方法教學(xué)組織形式、教學(xué)環(huán)境、教師的教學(xué)行為等。資料信息來(lái)源應(yīng)客觀、真實(shí)，信息采集方法科學(xué)，作到多樣性、多渠道。評(píng)價(jià)指標(biāo)定量與定性相結(jié)合。要條理清晰、簡(jiǎn)明扼要，便于操作，評(píng)價(jià)結(jié)果盡可能量化，避免定性過(guò)多，造成無(wú)法操作，評(píng)價(jià)結(jié)果的計(jì)算避免復(fù)雜運(yùn)算，簡(jiǎn)易可行。

三、高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研制

1、體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的組織與實(shí)施：

建立學(xué)院、體育部?jī)杉?jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。體育部負(fù)責(zé)平時(shí)的評(píng)價(jià)、匯總以及初步綜合評(píng)定，學(xué)院進(jìn)行匯總、平衡，督查各系部在體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中的不均衡現(xiàn)象。

體育部評(píng)價(jià)人員應(yīng)由各運(yùn)動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)教師組成，在學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)中必須有一定比例的體育教師，避免“外行評(píng)內(nèi)行”的現(xiàn)象。

評(píng)價(jià)采取“教師評(píng)教”和“學(xué)生評(píng)教”兩種方式，“教師評(píng)教”主要是以評(píng)價(jià)人員隨機(jī)聽(tīng)課(3次以上)后填寫(xiě)教師評(píng)價(jià)表的方式獲取評(píng)價(jià)信息。

“學(xué)生評(píng)教”是評(píng)價(jià)人員對(duì)學(xué)生采取問(wèn)卷調(diào)查、面對(duì)面談話等方式獲得信息。

2、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系由兩個(gè)評(píng)價(jià)表組成，即教師評(píng)教(表1)和學(xué)生評(píng)教(表2)。

在以上二個(gè)指標(biāo)體系中分別由四個(gè)一級(jí)指標(biāo)體系，多個(gè)二級(jí)指標(biāo)體系構(gòu)成，能夠從體育教學(xué)的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)效果上進(jìn)行較全面、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。每個(gè)指標(biāo)體系分別給出了評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、權(quán)重，在二級(jí)指標(biāo)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中為打分欄，分為A9O分、B8O分C7O分D6O分E不及格，通過(guò)計(jì)算，就能得出評(píng)價(jià)總分。計(jì)算公式如下：

(1)一級(jí)指標(biāo)P的計(jì)算：

Hi表示各項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)分值，表示對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)權(quán)重。

(2)總評(píng)成績(jī)的計(jì)算：

Pi表示各項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)分值，表示對(duì)應(yīng)的一級(jí)指標(biāo)權(quán)重。

四、結(jié)論與建議

本文建立了高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，由教師評(píng)教和學(xué)生評(píng)教兩部分組成，初步編制了高校公共體育課的評(píng)價(jià)問(wèn)卷，對(duì)于問(wèn)卷的信效度將進(jìn)行進(jìn)一步的檢驗(yàn)，對(duì)問(wèn)卷中的項(xiàng)目將進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)量表和全面的評(píng)價(jià)體系。高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是一個(gè)全面的系統(tǒng)工程，在評(píng)價(jià)體系的建立上不能簡(jiǎn)單的采用其他理論課或?qū)嵺`課的評(píng)價(jià)模式。而應(yīng)建立科學(xué)的、具有高校公共體育教育特點(diǎn)的、能充分反映體育教學(xué)規(guī)律的體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是高校公共體育教育健康發(fā)展的重要保障。評(píng)價(jià)人員應(yīng)本著為對(duì)學(xué)校、對(duì)教師、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，保證公開(kāi)、公正、公平的原則，防止出現(xiàn)“人情評(píng)價(jià)”。對(duì)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)采取調(diào)整教學(xué)手段和教學(xué)方法、調(diào)整授課教師等措施，有針對(duì)性的解決問(wèn)題。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果，要做到獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，使教學(xué)與評(píng)價(jià)工作相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，促進(jìn)高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

第五篇：普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究論文

【論文關(guān)鍵詞】普通高校 教學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià)

【論文摘要】本文結(jié)合國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究與實(shí)踐，聯(lián)系體育評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)，分析了當(dāng)前我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)目的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)主體等方面存在的不足，提出了建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展評(píng)價(jià)體系的發(fā)展思路。

普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高校教學(xué)管理的主要內(nèi)容之一，是高校教育評(píng)估的重要方面，評(píng)價(jià)對(duì)象直接指向體育教師的教學(xué)工作。目前體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)被各級(jí)教育管理部門(mén)所普遍重視，但有關(guān)普通高校體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)研究的成果尚不多見(jiàn)，僅有的少部分研究成果跟不上新世紀(jì)高校體育教學(xué)改革與發(fā)展的步伐，高等教育事業(yè)在快速發(fā)展，教育環(huán)境在不斷改變，學(xué)生多層次的體育需求也總是處于動(dòng)態(tài)的不斷變化之中，公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不但要適應(yīng)這種變化，而且要具有超前性，要引導(dǎo)體育教學(xué)去滿足學(xué)生主體需要和社會(huì)發(fā)展需要。

一、國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究與實(shí)踐

1、國(guó)外教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究與實(shí)踐

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要內(nèi)容，國(guó)外的有關(guān)學(xué)者和機(jī)構(gòu)進(jìn)行了大量研究并取得了不少研究成果。以20世紀(jì)6O年代美國(guó)著名心理學(xué)家盧布姆始創(chuàng)的“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)為標(biāo)志是國(guó)外的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理最初體系。從20世紀(jì)30年代中期，美國(guó)學(xué)者泰勒進(jìn)行了長(zhǎng)期研究以后，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)質(zhì)呈評(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐，取得了一系列較高質(zhì)量的研究成果。

2o世紀(jì)中期以后，國(guó)外理論界對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論研究非常重視，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的概念、方法論、形式、體系、評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則等方面取得了明顯的進(jìn)展。關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的概念，國(guó)外研究者從不同的方面給出了不同的定義。代表性的觀點(diǎn)有五種：泰勒從效果著眼把教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)定義為“評(píng)價(jià)過(guò)程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實(shí)際上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過(guò)程?？她埌秃罩塾谛畔ⅲ呀虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)定義為：是指為獲取教育活動(dòng)的決策資料，對(duì)參與教育活動(dòng)的各個(gè)部分的態(tài)勢(shì)、機(jī)能、成果等情報(bào)進(jìn)行收集、整理和提供的過(guò)程。美國(guó)斯坦福評(píng)價(jià)協(xié)作組著眼于方法，認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)當(dāng)時(shí)方案中發(fā)生的事件以及方案結(jié)局的系統(tǒng)考查?！钡美姿怪塾谶^(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是收集信息、的過(guò)程、提供決策依據(jù)的過(guò)程、判斷效果的過(guò)程、教育優(yōu)化的過(guò)程以及價(jià)值判斷的過(guò)程等。評(píng)價(jià)所追求的目的便是為達(dá)到目標(biāo)而最有效地去靈活使用手中的資源。橋本重治著眼于價(jià)值，認(rèn)為評(píng)價(jià)概念的重點(diǎn)在于以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷。關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法論，國(guó)外研究者的主要成果有實(shí)證化評(píng)價(jià)方法論和人文化評(píng)價(jià)方法論。

二戰(zhàn)以后，教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域在維持泰勒模式基本思想的同時(shí)，又從標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)兩個(gè)方面對(duì)評(píng)價(jià)手段作了進(jìn)一步的發(fā)展，一是強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)證的方法；二是強(qiáng)調(diào)使用定量的資料和數(shù)學(xué)技術(shù)，在系統(tǒng)分析評(píng)價(jià)模式中，客觀性和數(shù)量化被提到了前所未有的高度。人文化評(píng)價(jià)方法論的代表有古巴和林肯的自然主義評(píng)價(jià)模式、斯塔克的應(yīng)答評(píng)價(jià)模式等。這些評(píng)價(jià)模式的共同特點(diǎn)就是在評(píng)價(jià)中不只是單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而是考慮到所有評(píng)價(jià)參與人的需要，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)和主觀認(rèn)識(shí)的作用，重視人文社會(huì)科學(xué)方法在評(píng)價(jià)中的運(yùn)用。

2、國(guó)內(nèi)教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究與實(shí)踐

我國(guó)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究是20世紀(jì)8O年代中后期以后才逐步發(fā)展起來(lái)的。經(jīng)過(guò)近二十年的發(fā)展，在理論研究和實(shí)踐工作中也取得了一定的成績(jī)。1984年我國(guó)正式加入IEA組織以后，我國(guó)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理論開(kāi)始起步。從這一時(shí)期到20世紀(jì)80年代末，我國(guó)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理論研究主要足圍繞著翻譯學(xué)習(xí)國(guó)外的評(píng)價(jià)理論和介紹研究外國(guó)的評(píng)價(jià)實(shí)例展開(kāi)的。從90年代初開(kāi)始，我國(guó)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理論才真正進(jìn)入了理論創(chuàng)新研究階段，并且在評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)科學(xué)化等方面取得了一定的進(jìn)步。

1984年3月《中國(guó)教育報(bào)》開(kāi)了第一炮——首先在教育報(bào)上開(kāi)展“如何評(píng)價(jià)教師的大討論，在全國(guó)引起了強(qiáng)烈反響，許多教育專(zhuān)家、學(xué)者和教育工作者開(kāi)始思考教育評(píng)價(jià)的問(wèn)題。1986年3月《關(guān)于第七個(gè)五年計(jì)劃的報(bào)告》中提出要加強(qiáng)教育事業(yè)的管理，逐步建立系統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)和監(jiān)督制度?！?990年l0月頒布《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》，對(duì)普通高等學(xué)校教育評(píng)價(jià)的目的、基本任務(wù)、基本標(biāo)準(zhǔn)和基本形式等，均提出了明確要求。1995年3月《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行教育督導(dǎo)制度和學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育評(píng)估制度。

國(guó)家還有一些文件也對(duì)教育評(píng)價(jià)工作做出規(guī)定。例如，《高等教育管理職責(zé)暫行規(guī)定》、《中國(guó)教育改革發(fā)展綱要》、《中華人民共和國(guó)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》及《教師資格條例》等等。近幾年我國(guó)教育評(píng)價(jià)研究活動(dòng)開(kāi)展的也比較多，并且取得了不少成果。1994年1月中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)高等教育評(píng)價(jià)研究會(huì)成立。目前，全國(guó)教育評(píng)價(jià)刊物的創(chuàng)辦，如：《教育督導(dǎo)與評(píng)估》、《教育評(píng)價(jià)》、《中國(guó)高等教育評(píng)估》等。這些專(zhuān)業(yè)雜志我學(xué)術(shù)交流和經(jīng)驗(yàn)交流提供了陣地，無(wú)疑對(duì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。

上述情況，只是我國(guó)教育評(píng)價(jià)研究與發(fā)展的列舉，而不是其成果的全部。但應(yīng)看到，教育評(píng)價(jià)中的一些重要的理論問(wèn)題還有待于深入地進(jìn)行研究。

二、體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究

任何一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科都有本學(xué)科獨(dú)特的研究對(duì)象而與其他學(xué)科相區(qū)別。體育教學(xué)評(píng)價(jià)也不例外，也有著自己專(zhuān)門(mén)的研究對(duì)象。體育教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)分支，就其研究對(duì)象范圍而言，有宏觀與微觀的體育教學(xué)評(píng)價(jià)之分。宏觀的體育教學(xué)評(píng)價(jià)是指研究體育活動(dòng)中所有于教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的評(píng)價(jià)問(wèn)題；微觀的體育教學(xué)評(píng)價(jià)則僅局限于學(xué)校內(nèi)部的體育教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。微觀意義上的體育教學(xué)評(píng)價(jià)其含義又有廣義與狹義之分。廣義的體育教學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)影響體育教學(xué)活動(dòng)的所有因素的評(píng)價(jià)，它既包括對(duì)體育課的評(píng)價(jià)，又包括對(duì)教師、學(xué)生、教材、教學(xué)計(jì)劃等的評(píng)價(jià)。狹義的體育教學(xué)評(píng)價(jià)則一般是對(duì)體育課的評(píng)價(jià)。

1、體育教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)與方法

體育教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)技術(shù)和方法上，從以考試測(cè)驗(yàn)為主，片面強(qiáng)調(diào)定量分析向注重觀察調(diào)查、了解內(nèi)在因素、注重定量與定性分析相結(jié)合的萬(wàn)向發(fā)展。如：孫慶祝、韓冬等人的“高師體育學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和建立多元評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)模型的研究”。、張靈瑩等人的“定性指標(biāo)評(píng)價(jià)的定量化研究’。、翟忠和的“科技人員的科研水平評(píng)估的研究等。都注重對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的觀察調(diào)查，并利用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法(回歸、聚類(lèi)分析和模糊數(shù)學(xué)等)解決體育教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。但是這些評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，在普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中仍未得到廣泛應(yīng)用。

2、體育教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理

我們知道，先進(jìn)的評(píng)價(jià)技術(shù)與方法能保證評(píng)價(jià)結(jié)果的先進(jìn)性和準(zhǔn)確性，如果評(píng)價(jià)結(jié)果的處理和信息反饋嚴(yán)重滯后，評(píng)價(jià)工作就會(huì)失去評(píng)價(jià)的目的和作用。隨著管理科學(xué)的發(fā)展，眾多的管理計(jì)劃、組織和控制在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的支持下開(kāi)發(fā)出來(lái)。這些科學(xué)方法和技術(shù)的應(yīng)用，無(wú)疑為我們的體育教學(xué)評(píng)價(jià)管理提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為提高評(píng)價(jià)與管理水平創(chuàng)造了條件。智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)的問(wèn)世以及計(jì)算機(jī)的普及、對(duì)體育教學(xué)、評(píng)價(jià)與管理水平的提高都起了很大的促進(jìn)作用，使人們把各種教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)高效地應(yīng)用于教學(xué)管理成為現(xiàn)實(shí)。目前從我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)管理來(lái)看，我們的管理技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)水平并不高，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比有一定的差距。在當(dāng)前日本、美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，已開(kāi)發(fā)了不少先進(jìn)的項(xiàng)目評(píng)價(jià)、診斷與管理軟件，借助這些軟件，項(xiàng)目管理人員能夠把人、財(cái)、物、日寸間等方面因素綜合在一起，迅速、準(zhǔn)確地處理大量的信息，及時(shí)反饋信息，以完成復(fù)雜的監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)系統(tǒng)的發(fā)展是和整個(gè)社會(huì)的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的，它是進(jìn)行信息收集、加工、轉(zhuǎn)換及運(yùn)用信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、控制的手段，也是輔助進(jìn)行管理、決策的工具。

縱觀近幾年的文獻(xiàn)資料，我國(guó)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)果的處理剛剛起步，如：段先華的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究及評(píng)價(jià)信息管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”、汪眷的“多層次科技人才綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)專(zhuān)家系統(tǒng)、陳世權(quán)的“模糊排序?qū)＜蚁到y(tǒng)及其在科研管理中的應(yīng)用等。應(yīng)用以上這些研究，在教學(xué)過(guò)程中能夠及日寸收集專(zhuān)家與學(xué)生的反饋信息，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果克服教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的管理水平。

3、體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

在體育教學(xué)改革中，教學(xué)評(píng)價(jià)越來(lái)越受到人們的重視，這也是近幾年有關(guān)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)增多的重要原因之一。縱觀近十年中有關(guān)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)資料，可以看出關(guān)于這方面的研究逐漸增多，研究質(zhì)量也有提高，采用的方法也趨于科學(xué)化、合理化，并且也逐漸涉及體育教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)方面。從近十年的文獻(xiàn)資料中可以看出體育教學(xué)評(píng)價(jià)的研究具有如下特點(diǎn)：

(1)論文質(zhì)量參差不齊，有些文章指標(biāo)體系的建立存在質(zhì)量問(wèn)題，評(píng)價(jià)方法的選用也不太合理。

(2)研究中對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教師評(píng)價(jià)的居多，并有重復(fù)研究現(xiàn)象，但對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)其它要素設(shè)計(jì)較少。

(3)評(píng)價(jià)方法的選用上，以模糊綜合評(píng)價(jià)法、層次分析法等居多，但缺少對(duì)各種方法的合理組合。

(4)理論性研究較多，可操作性研究較少。

(5)注重對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)各部分的研究，沒(méi)有從整體上對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。

總之，上述研究不僅為我們積累了大量有關(guān)體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)方面的資料，從不同側(cè)面加深了對(duì)普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)與評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)我們也可以看到，這些研究從總體上是分散的、不系統(tǒng)的，特別在體育教學(xué)與管理上尤為突出。因此，應(yīng)進(jìn)一步把普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)價(jià)專(zhuān)家系統(tǒng)融為一體，這對(duì)人才的培養(yǎng)和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。