第一篇：《如何提升學(xué)校的內(nèi)力》讀后感

近日，細(xì)讀了美國(guó)作家、哈佛大學(xué)高級(jí)講師羅蘭·巴特先生寫(xiě)的《如何提升學(xué)校的內(nèi)力》一書(shū)，受益匪淺。本書(shū)就如何提升學(xué)校的內(nèi)力，從建立學(xué)習(xí)型社區(qū)、創(chuàng)建領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體等幾方面做了詳細(xì)、生動(dòng)的闡述，同時(shí)更引入了“共同管理”的學(xué)校管理新理念，為提升學(xué)校內(nèi)力，提供了切實(shí)可行的答案。

“環(huán)境就是生產(chǎn)力”。而在作家巴特看來(lái)，建設(shè)一個(gè)良好的學(xué)校環(huán)境，其秘訣就在于所提出的“共同管理精神”。什么是共同管理精神？作者對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)沒(méi)有給出一個(gè)很清晰的概念，但卻用了一個(gè)生動(dòng)的現(xiàn)象做了很好的描述：在一個(gè)大約6萬(wàn)只蜜蜂的蜂房里，一直有偵查員在田野里尋找著新的花蜜，然后通過(guò)它們精巧的舞蹈告訴其它蜜蜂。在炎熱的天氣里，為了給整個(gè)蜂房帶來(lái)新鮮空氣，扇風(fēng)的蜜蜂站在著陸板上震動(dòng)著它們的翅膀，一次能扇上幾個(gè)小時(shí)。運(yùn)水的蜜蜂找到一個(gè)水塘或小溪，然后把這種珍貴的物質(zhì)搬回去給蜂房降溫，加工蜂蜜。搬運(yùn)花蜜的蜜蜂為制造蜂蜜搬回了原材料。封口的蜜蜂把蜂巢用蜂蠟堵上，而雄蜂則與蜂后交配，保持這個(gè)蜂房在數(shù)量上的強(qiáng)大……由此看來(lái)，引入到我們學(xué)校的共同管理精神，則應(yīng)該是教師和校長(zhǎng)在互相尊重的基礎(chǔ)上的共同合作，同事之間的互相傾聽(tīng)，每一個(gè)教職員工對(duì)學(xué)校整體工作的付出，師生之間的知識(shí)共享等。學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)共同學(xué)習(xí)、共同管理、共同領(lǐng)導(dǎo)、共同承擔(dān)責(zé)任的社區(qū)。

一、共同管理

共同管理是學(xué)校文化中的一個(gè)重要組成部分，實(shí)施共同管理，能使學(xué)校建立起一種專業(yè)的文化氛圍。作為一個(gè)學(xué)校，它的最高目標(biāo)應(yīng)該是教育所有的人,應(yīng)該鼓勵(lì)所有的人共同參與管理和領(lǐng)導(dǎo)工作，并從中受益。校長(zhǎng)在確立自己領(lǐng)導(dǎo)地位的同時(shí)，更應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)校人人都有機(jī)會(huì)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)。

在教師教研層面的管理上，引用朱迪斯·華倫·利特爾對(duì)學(xué)校共同管理精神的定義，其主要體現(xiàn)在四種具體行為中：首先，教師一起談?wù)摻虒W(xué)。這種交談具有經(jīng)常性、連續(xù)性、明確性、針對(duì)性。經(jīng)過(guò)交流，想法得到豐富，對(duì)教學(xué)也會(huì)有了更深入的思考。第二，教師相互觀摩學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)思考和討論。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，可以開(kāi)展互動(dòng)教研活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)促使教師人人參與，在互補(bǔ)共生中合作成長(zhǎng)。第三，教師通過(guò)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究和教學(xué)評(píng)估一起規(guī)劃課程安排。在國(guó)外，課程的設(shè)置和安排都是由學(xué)校、教師自己規(guī)劃制定，這不同于我們中國(guó)，但是我們可以一起研究，制定不同學(xué)科的教學(xué)安排。第四，教師相互傳授各自在教學(xué)、學(xué)習(xí)、理論方面的知識(shí)。學(xué)校則可以通過(guò)教研活動(dòng)、教師培訓(xùn)等方面給大家提供一個(gè)相互交流、相互學(xué)習(xí)先進(jìn)理念的平臺(tái)。也因此，正如書(shū)中所寫(xiě)：只有共同管理才能夠達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。

二、共同學(xué)習(xí)

學(xué)校是一個(gè)大家共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的地方，在巴特看來(lái)，在一所好的學(xué)校里，每個(gè)人是教師，每個(gè)人同時(shí)又是學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也傳授知識(shí)；校長(zhǎng)教授知識(shí)，同時(shí)也學(xué)習(xí)知識(shí)，教師在教的同時(shí)也在學(xué)習(xí)，這是學(xué)校的中心任務(wù)。在這個(gè)共同學(xué)習(xí)的地方，校長(zhǎng)應(yīng)占據(jù)中心位置，應(yīng)該是全校學(xué)習(xí)者的表率。我們期待教師和學(xué)生做什么、怎么做，校長(zhǎng)就應(yīng)該先為大家做出個(gè)榜樣。

在我們實(shí)際工作中，共同學(xué)習(xí)的重要性已成為了大家的共識(shí)，各校都在積極營(yíng)造教師的學(xué)習(xí)氛圍，在鼓勵(lì)老師積極自學(xué)教育教學(xué)理論和專業(yè)技能的同時(shí)，還提倡了老師作“反思型”教師，教師養(yǎng)成了自我反思的習(xí)慣，同事間平時(shí)能利用課余時(shí)間，就某個(gè)教學(xué)問(wèn)題或教育現(xiàn)象隨時(shí)進(jìn)行研究，并努力獲取有價(jià)值的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師、校長(zhǎng)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的本身對(duì)學(xué)校的影響將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三、共同承擔(dān)責(zé)任

巴特認(rèn)為，理想的學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師和學(xué)生去冒險(xiǎn)，并為冒險(xiǎn)的人提供“安全網(wǎng)”保護(hù)。我們理解，這里的冒險(xiǎn)應(yīng)該是我們所說(shuō)的創(chuàng)新，同時(shí)在創(chuàng)新的過(guò)程中要擔(dān)負(fù)起責(zé)任。

當(dāng)讀完這本書(shū)后我深切地感受到作為一名校長(zhǎng)，在任何時(shí)候都要無(wú)條件地支持、維護(hù)學(xué)校教師，要成為老師可信賴、受尊敬的同事。在賦予老師權(quán)利的同時(shí)，更要勇于同老師共同承擔(dān)責(zé)任?！拔視?huì)盡自己所能同大家一起管理好學(xué)?！钡耐瑫r(shí)，感覺(jué)又有了變化，多了一份理解與包容，多了一份尊敬與愛(ài)戴。因?yàn)橄嘈拧懊總€(gè)教師都有領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)”，因?yàn)橄ＭㄔO(shè)一個(gè)如雁陣般的“領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體”?！半m然我們中很多人都希望別人把自己看作是雄鷹，強(qiáng)壯、自信，但我相信上帝創(chuàng)造我們的時(shí)候更希望我們是那些大雁，成為補(bǔ)陣的大雁。

“任何真正徹底的改變，都源于事物內(nèi)部本身，學(xué)校管理也同樣如此?！毕嘈殴餐芾砭竦囊霑?huì)成為學(xué)校發(fā)展、提高的催化劑，使我們每個(gè)教育工作者都能走向幸福的教育之路。

第二篇：教案內(nèi)力作用和外力作用

《內(nèi)力作用和外力作用》教案 淮南第28中學(xué)萬(wàn)其兵 一.教材分析

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)要求：

1．結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明內(nèi)力作用的能量來(lái)源及其表現(xiàn)形式，理解地殼運(yùn)動(dòng)是 塑造地表形態(tài)的主要作用方式。

2．說(shuō)明外力作用的四種形式及其相互關(guān)系，嘗試識(shí)別外力作用形成的不 同地貌。

3．建立內(nèi)力和外力辯證統(tǒng)一，共同塑造地表形態(tài)的觀點(diǎn)。

（二）．教材分析： 1．地位和作用

通過(guò)前三章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和圈層結(jié)構(gòu)，知道了地球上最富動(dòng)力的兩大因子——大氣和水。在這一節(jié)內(nèi)容里將使學(xué)生進(jìn)一步懂得大氣和水是塑造地表形態(tài)的主要外力，本節(jié)通過(guò)具體的案例來(lái)說(shuō)明內(nèi)力與外力作用對(duì)地表形態(tài)塑造所起的不同作用。2.內(nèi)容分析

教材中這部分就從地質(zhì)作用的能量來(lái)源的角度，講述了內(nèi)力作用和外力作用及其表現(xiàn)形式；又以地質(zhì)作用不同的表現(xiàn)形式，來(lái)說(shuō)明了激烈迅速的地質(zhì)作用和極其緩慢的地質(zhì)作用，從而使學(xué)生理解地表形態(tài)的變化及這種變化的時(shí)間尺度。

二.教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn) 重點(diǎn)：地表形態(tài)的變化及其原因分析 難點(diǎn)（1）.外力作用各表現(xiàn)形式所形成的不同的地表形態(tài)。（2）．內(nèi)力、外力作用的關(guān)系。三教學(xué)目標(biāo)(一).知識(shí)與技能

1．了解內(nèi)力作用的能量來(lái)源和表現(xiàn)形式，理解內(nèi)力作用對(duì)地表形態(tài)的影響。

2．使學(xué)生了解外力作用的表現(xiàn)形式，理解風(fēng)化作用、侵蝕作用、搬運(yùn)作用和沉積作用的概念和種類，以及它們所形成的各種地形；

3．了解外力作用的能量來(lái)源和表現(xiàn)形式，理解外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響以及內(nèi)、外力作用的相互關(guān)系，理解它們是如何推動(dòng)地表形態(tài)的演化的。

(二)、過(guò)程與方法

1．能夠閱讀各種地貌示意圖，判斷地貌類型，并分析其成因。

２．學(xué)會(huì)利用多幅景觀圖和示意圖來(lái)比較說(shuō)明不同陸地環(huán)境的地域差異及形成原因；(三)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1．通過(guò)分析各種地貌的成因，激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

2．樹(shù)立事物之間是普遍聯(lián)系的辯證唯物主義觀點(diǎn)。四教學(xué)方法

1.讀圖分析

2.多媒體課件

3.學(xué)生繪圖訓(xùn)練 五教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 課前準(zhǔn)備：

課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)本節(jié)書(shū)內(nèi)容，并要找出喜馬拉雅山、夏威夷群島、千溝萬(wàn)壑的黃土高原、珠江三角洲、我國(guó)西北地區(qū)等的地貌形態(tài)的特征。導(dǎo)入新課：

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“滄海桑田”的典故，并讓學(xué)生觀看一組地貌景觀圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出地表有著不同的形態(tài)，而且地表形態(tài)是在不斷地變化著，然后設(shè)問(wèn)——是什么力量促使地表不斷地發(fā)生變化，引入塑造地表形態(tài)的力量。學(xué)習(xí)新課：

（一）．內(nèi)力作用

1．課前布置學(xué)生查找一些地表各種形態(tài)的圖片，上課時(shí)請(qǐng)各位同學(xué)對(duì)自己所找的圖片解釋其形成原因，尋找使地表形態(tài)發(fā)生變化的力量。然后教師從力量來(lái)源、表現(xiàn)形式、主要作用方式、對(duì)地表形態(tài)的影響四個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)。設(shè)問(wèn)：

①同學(xué)們展示的是一組千姿百態(tài)的地表圖片，為什么地表是起伏不平的？請(qǐng)分別說(shuō)出改變地表形態(tài)的力量從何而來(lái)？

（地球內(nèi)部的熱能——內(nèi)力作用、太陽(yáng)輻射能——外力作用）

請(qǐng)同學(xué)們解釋喜馬拉雅山、夏威夷群島、千溝萬(wàn)壑的黃土高原、珠江三角洲、我國(guó)西北地區(qū)等的地貌形態(tài)的形成過(guò)程。

讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)：喜馬拉雅山、火山爆發(fā).地震 設(shè)問(wèn)：

②喜馬拉雅山的形成與基拉韋厄火山的爆發(fā)屬于什么作用？其成因有何不同？表現(xiàn)形式有何差異？對(duì)地表形態(tài)有何不同影響？

（內(nèi)力作用；地殼運(yùn)動(dòng)——速度慢、巖漿活動(dòng)——速度快、（變質(zhì)作用）形成巨大山脈、填造了新陸地）

③內(nèi)力作用中，哪一種形式是塑造地表形態(tài)的主要方式？為什么？（地殼運(yùn)動(dòng)；變質(zhì)作用發(fā)生在地殼深處，巖漿活動(dòng)只有在噴出地表時(shí)才能直接影響地表形態(tài)）④內(nèi)力作用對(duì)地表形態(tài)有何影響（特點(diǎn)）？怎樣影響？ 2．活動(dòng)：P70/1、2、3 3．歸納總結(jié)：內(nèi)外力作用的關(guān)系？

內(nèi)力作用在地表形成大陸與洋底、山脈與盆地等，奠定了地表形態(tài)的基本格局，總的趨勢(shì)是使地表變得高低不平。

（二）．外力作用

1．以黃土高原地貌的形成、珠江三角洲地貌的形成、我國(guó)西北地區(qū)地貌的形成入手，然后展示一組外力作用形成的地貌圖片，讓學(xué)生簡(jiǎn)單分析其成因，設(shè)問(wèn)： ①是什么力量引起了地表形態(tài)的變化？它們的能量來(lái)自哪里？

（地表風(fēng)、流水、冰川、生物等——外力作用；太陽(yáng)輻射能、重力能）②外力作用的表現(xiàn)形式主要有哪些？（風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、堆積作用）

③這四種外力作用方式的特點(diǎn)是什么？形成什么樣的地貌？（展示圖表）（P71）

④它們之間的關(guān)系是什么？

⑤它們是如何塑造地表形態(tài)的？（P71）

2．活動(dòng)：P72給出一組圖片，讓學(xué)生分析是什么外力作用形成的地貌？ 3．歸納總結(jié)：

外力不斷地對(duì)地表進(jìn)行破壞，并把物質(zhì)從高處搬運(yùn)到低處堆積起來(lái)，總的趨勢(shì)是使地表起伏狀況趨向平緩。4．練習(xí)：

給出一組圖片，判斷形成地表形態(tài)的作用；給出一些常用詞語(yǔ)，從地質(zhì)學(xué)觀點(diǎn)看，是否正確。

（三）．內(nèi)、外力作用的關(guān)系

空間上相互聯(lián)系，在時(shí)間上同時(shí)進(jìn)行。在一定時(shí)間和一定地點(diǎn)，往往是某一作用占優(yōu)勢(shì)。一般地說(shuō)，內(nèi)力作用對(duì)地表形態(tài)的發(fā)展變化起著主導(dǎo)作用。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

內(nèi)力作用和外力作用 一內(nèi)力作用

1內(nèi)力作用的能量來(lái)源

2內(nèi)力作用的表現(xiàn)：地殼運(yùn)動(dòng)巖漿活動(dòng)變質(zhì)作用 二外力作用

1外力作用的能量來(lái)源

2內(nèi)力作用的四種方式: 風(fēng)化侵蝕搬運(yùn)堆積 三內(nèi)力作用和外力作用的關(guān)系 《內(nèi)力作用和外力作用》教案 淮南第28中學(xué)萬(wàn)其兵

第三篇：構(gòu)件內(nèi)力分析基礎(chǔ)教案

構(gòu)件內(nèi)力分析基礎(chǔ)教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

理解各種基本變形的受力和變形特點(diǎn)； 掌握各種基本變形的內(nèi)力特點(diǎn)、計(jì)算方法； 掌握各種基本變形的內(nèi)力圖、力矩圖的畫(huà)法。

一、構(gòu)件的基本要求

機(jī)械工作時(shí)，組成機(jī)械的各個(gè)構(gòu)件都要受到外力的作用。例如，吊起重物的鋼絲繩要承受重物的重力、軋鋼機(jī)軋輥要受到鋼坯阻力的作用等。

構(gòu)件在載荷作用下都會(huì)發(fā)生一定的變形，隨著載荷的繼續(xù)增加，有些構(gòu)件可能會(huì)突然斷裂，有些構(gòu)件則發(fā)生過(guò)大變形直至破壞。為了保證構(gòu)件正常工作，每一個(gè)構(gòu)件都要有承受足夠載荷的能力。

具有一定承載能力的構(gòu)件，要滿足下面3個(gè)方面的要求： 1．強(qiáng)度要求

強(qiáng)度是構(gòu)件抵抗破壞的能力，滿足強(qiáng)度要求是指正常受力的構(gòu)件不能被破壞。這是對(duì)構(gòu)件的最基本的要求。例如，吊起重物的鋼絲繩不允許斷裂，齒輪在傳動(dòng)過(guò)程中不允許破損，機(jī)器主軸不允許折斷或扭壞等。2．剛度要求

剛度是構(gòu)件抵抗變形的能力，滿足剛度要求是指正常受力的構(gòu)件的變形量不能超過(guò)允許的限度。有時(shí)構(gòu)件在載荷的作用下雖然不會(huì)發(fā)生破壞，但如果變形過(guò)大，會(huì)導(dǎo)致構(gòu)件不能正常工作。例如，齒輪軸變形過(guò)大會(huì)影響齒輪的嚙合狀況，如圖2—l(a)所示；車床主軸變形過(guò)大會(huì)影響工件的加工精度，如圖2—l(b)所示。因此，對(duì)于自身變形會(huì)影響機(jī)械工作性能的構(gòu)件，必須滿足一定的剛度要求。

3．穩(wěn)定性要求

穩(wěn)定性是構(gòu)件保持原有平衡狀態(tài)的能力。對(duì)于中心受壓的細(xì)長(zhǎng)直桿，例如，圖2—2(a)所示的內(nèi)燃機(jī)的挺桿、圖2—2(b)所示的千斤頂?shù)捻敆U等，當(dāng)壓力較小時(shí)，受壓桿件均能保持直線的平衡狀態(tài)，但隨著壓力的增加，壓桿會(huì)突然變彎而喪失工作能力，這種現(xiàn)象稱為喪失穩(wěn)定，簡(jiǎn)稱失穩(wěn)。因此，要求壓桿必須在工作中始終保持原有的直線狀態(tài)，即具有足夠的穩(wěn)定性。為了滿足構(gòu)件在強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性3個(gè)方面的要求，達(dá)到安全可靠的目的，必須為構(gòu)件選擇適當(dāng)?shù)牟牧?、合理的截面形狀和尺寸，同時(shí)還必須盡可能降低材料的消耗量，以符合經(jīng)濟(jì)的原則。

圖2—2中心受壓的細(xì)長(zhǎng)直桿

二、變形固體的概念

1、隨外力解除而消失的變形稱為彈性變形，2、外力解除后不能消失的變形稱為塑性變形，也稱為殘余變形或永久變形。本課程中僅限于研究物體的小變形和彈性變形。

三、桿件的基本變形 1．拉伸與壓縮

這種變形的特點(diǎn)是桿件受到大小相等、方向相反、作用線與桿件軸線重合的一對(duì)力作用時(shí)，引起桿件在軸線方向上發(fā)生伸長(zhǎng)或縮短，如圖2—3所示。例如汽缸的活塞桿、起吊重物的繩索、千斤頂?shù)捻敆U等。

圖2—3拉伸與壓縮

2．剪切和擠壓

螺栓、鉚釘、銷釘、鍵等構(gòu)件受到大小相等、方向相反、作用線垂直于桿軸且距離很近的一對(duì)力作用時(shí)，引起桿件的橫截面間發(fā)生相對(duì)錯(cuò)動(dòng)，如圖2—4(a)所示，這種變形稱為剪切；除承受剪切作用外，還需要在被聯(lián)接件的接觸面上相互壓緊，如圖2—4(b)所示，這種現(xiàn)象稱為擠壓。聯(lián)接件除了可能以剪切的形式破壞外，還可能因擠壓而破壞。

圖2—4剪切和擠壓

3．扭轉(zhuǎn)

這種變形的特點(diǎn)是桿件受到大小相等、方向相反、作用面都垂直于桿軸的兩個(gè)力偶矩作用時(shí)，引起桿件的橫截面繞其軸線發(fā)生相對(duì)轉(zhuǎn)動(dòng)，如圖2—5所示。例如，汽車方向盤(pán)的轉(zhuǎn)向軸、機(jī)器中的各種傳動(dòng)軸、電機(jī)軸等。4．彎曲

這種變形的特點(diǎn)是桿件受到垂直于桿件的軸向力，或由作用于桿軸縱向平面內(nèi)的一對(duì)大小相等、方向相反、作用面都垂直于桿軸的兩個(gè)力偶矩作用時(shí)，原為直線的軸線變成曲線，如圖2—6所示。例如，車輛的車軸、起重機(jī)的大梁等。

圖2—5扭轉(zhuǎn)圖2—6彎曲

還有一些桿件同時(shí)承受幾種基本變形，例如，車床主軸工作時(shí)要承受彎曲、扭轉(zhuǎn)和壓縮3種變形；鉆床立柱同時(shí)承受拉伸和彎曲兩種基本變形，這些情況稱為組合變形。

四、內(nèi)力的概念

通常所說(shuō)的內(nèi)力，是指構(gòu)件內(nèi)部質(zhì)點(diǎn)之間相互作用的力，本課程中所說(shuō)的內(nèi)力則是指構(gòu)件受到外力作用時(shí)構(gòu)件內(nèi)部各質(zhì)點(diǎn)之間相互作用力

1、拉伸與壓縮

（1）、軸向拉伸(或壓縮)時(shí)橫截面上的內(nèi)力——軸力

以圖2—7(a)所示拉桿為例，欲求拉桿任一截面m—m上的內(nèi)力?？梢约傧胗靡黄矫鎸U件沿截面m—m截為兩段，任取其中一段，如以左段作為研究對(duì)象，并將右段桿對(duì)左段桿的作用以內(nèi)力N代替。由于原來(lái)整個(gè)桿件處于平衡狀態(tài)，被截開(kāi)后的各段也必然處于平衡狀態(tài)，所以左段桿除受F力作用外，截面m—m上必定有作用力N與之平衡[圖2—7(b)]，該力就是右段桿對(duì)左段桿的作用力，即截面m—m上的內(nèi)力。列出左段桿的平衡方程

∑x=0 即N-F=0

得

N=F

若以右段作為研究對(duì)象，如圖2—7(c)所示，同樣可得

∑x=0即

N’-F=0 得N’=F

實(shí)際上N與N’是一對(duì)作用力與反作用力。因此，對(duì)于同一截面，如果選取不同的研究對(duì)象，所求得的內(nèi)力必然數(shù)值相等、方向相反。這種假想地用一個(gè)截面把桿件截為兩部分，所，以確定截面內(nèi)力的方法稱為截面法。圖2—7截面法求桿件內(nèi)力

截面法求解桿件內(nèi)力的步驟可以歸納如下：

①沿所研究截面假想地將桿件截為兩部分，于該部分的外力。取其中一部分作為研究對(duì)象，建立平衡方任選其中一部分作為研究對(duì)象，畫(huà)出作用 ②畫(huà)出截面的內(nèi)力，取代另一部分對(duì)所研究部分的作用。

③對(duì)研究部分建立靜力平衡方程，解方程，確定內(nèi)力的大小、方向。

由于軸向拉伸或壓縮時(shí)桿件橫截面上的內(nèi)力Ⅳ與外力F共線，且與桿件重合，所以這里的內(nèi)力稱為軸力。

軸力的正負(fù)號(hào)表示桿件不同的變形。桿件拉伸時(shí)，軸力背離截面取正號(hào)。桿件壓縮時(shí)，軸力指向截面取負(fù)號(hào)。

如果在桿件兩端和中間部分均有外力作用，仍可應(yīng)用截面法求各截面上的軸力。可以采用一個(gè)直接利用外力計(jì)算軸力的規(guī)則：桿件承受拉伸(或壓縮)時(shí)，桿件內(nèi)任一截面上的軸力等于截面一側(cè)所有外力的代數(shù)和，外力背離截面時(shí)取正，外力指向截面時(shí)取負(fù)。

（2）、軸力圖

為了形象地表示軸力沿直桿軸線的變化規(guī)律，可以用平行于軸線的坐標(biāo)表示截面位置，用垂直于軸線的坐標(biāo)表示截面上的軸力數(shù)值，畫(huà)出軸力與截面位置的關(guān)系圖，如圖2—8(b)所示，稱為軸力圖。

從軸力圖上可以確定最大軸力及其所在的截面位置。習(xí)慣上將正軸力(拉伸時(shí)的內(nèi)力)畫(huà)在上方，將負(fù)軸力(壓縮時(shí)的內(nèi)力)畫(huà)在下方。

例2—1如圖2—8(a)所示，一等直桿受到F，=90 kN，F(xiàn)2=70 kN，F(xiàn)3=30 kN外力的作用，試求各截面的軸力，并作軸力圖。解：(1)計(jì)算各截面的軸力

圖2—8 根據(jù)軸力計(jì)算規(guī)則，各截面的軸力可以直接寫(xiě)為 N1=F1-F2+F3=50 kN

N2=-F2+F3=-40 kN

N3=F3=30 kN(2)作軸力圖

如圖6—8(b)所示，桿件的最大軸力為 Nmax=50 kN

2、剪切和擠壓（1）剪切的內(nèi)力

當(dāng)作用在零件兩側(cè)的外力大小相等、方向相反、作用線垂直于桿軸且距離很近時(shí)，兩側(cè)作用力之間的截面有發(fā)生相對(duì)錯(cuò)動(dòng)的趨勢(shì)，零件的這種變形稱為剪切變形。發(fā)生相對(duì)錯(cuò)動(dòng)的截面稱為剪切面。如果零件受剪切時(shí)只有一個(gè)剪切面(圖2—9)，應(yīng)用截面法，如圖2—9(b)所示，將鉚釘用一個(gè)假想平面沿剪切面切開(kāi)，取其下半部分作為研究對(duì)象。為了保持下段鉚釘?shù)钠胶?，截面上必有?nèi)力存在，這個(gè)與截面相切的內(nèi)力稱為剪力，用FQ表示，如圖2—9(c)所示。

如圖2—9(c)所示，根據(jù)平衡條件，剪力FQ的大小為：FQ=F。

圖2—9 單剪

圖2—10 雙剪

（2）擠壓力

螺栓、鉚釘、銷釘、鍵等各種聯(lián)接構(gòu)件除承受剪切作用外，還需要在被聯(lián)接件的接觸面上相互壓緊，這種現(xiàn)象稱為擠壓，如圖2—4(b)所示。仍以鉚釘聯(lián)接為例，鉚釘與被聯(lián)接的鋼板在一個(gè)半圓柱面上互相接觸，產(chǎn)生擠壓作用。通常把兩個(gè)接觸面間的壓力稱為擠壓力，以符號(hào)Fj表示。擠壓力Fj的大小為Fj=F。

3、圓軸扭轉(zhuǎn)

如果在與圓桿軸線相垂直的平面內(nèi)作用有大小相等、轉(zhuǎn)向相反的外力偶，使桿的相鄰截面發(fā)生繞軸線的相對(duì)錯(cuò)動(dòng)，這種變形稱為圓軸的扭轉(zhuǎn)變形，如圖2—11(a)所示。

（1）圓軸扭轉(zhuǎn)時(shí)的扭矩分析

用截面法分析軸的內(nèi)力。將軸沿指定截面m—m切成兩段，舍去右段，保留左段。由于作用于軸上的外力只有繞桿軸線的外力偶，所以橫截面上只能有繞x軸的內(nèi)力偶矩分量——扭矩T，其余的內(nèi)力分量均為零，如圖2—11(b)所示。扭矩的大小仍可依據(jù)保留段的平衡條件確定，即 ∑M=0 即T-M=0 得T=M

圖2—11用截面法分析軸的內(nèi)力

（2）扭矩的計(jì)算規(guī)則和符號(hào)規(guī)定

某一截面上的扭矩，等于截面一側(cè)所有外力偶矩的代數(shù)和，扭矩的轉(zhuǎn)向與外力偶矩恰好相反，用右手四指彎向表示扭矩的轉(zhuǎn)向，大拇指的指向與截面外法線n相同時(shí)扭矩為正，反之為負(fù)。如圖2—11(c)所示扭矩丁為正；圖2—11(d)所示扭矩71為負(fù)。

（3）扭矩圖

如果在圓軸上同時(shí)作用有幾個(gè)外力偶，一般情況下，不同區(qū)段上扭矩是不相同的，各截面的扭矩可用截面法分段求出。為了清晰地反映出扭矩隨截面位置的變化情況，常常把這種變化情況繪制成函數(shù)圖像，稱為扭矩圖。其畫(huà)法與軸力圖類似，取平行于軸線的橫坐標(biāo)x表示各橫截面的位置，垂直于軸線的縱坐標(biāo)T表示相應(yīng)截面上的扭矩值，正值畫(huà)在x軸上方，負(fù)值畫(huà)在x軸下方。

（4）外力偶矩的計(jì)算

在工程中許多受扭轉(zhuǎn)的構(gòu)件，如傳動(dòng)軸等，往往并不直接給出其外力偶矩，而是給出它 所傳遞的功率和轉(zhuǎn)速，這時(shí)可用下面的公式求出作用于軸上的外力偶矩。若已知功率P的單位為kw，轉(zhuǎn)速n的單位為r／min，則外力偶矩為 pn下面舉例說(shuō)明扭矩的計(jì)算與扭矩圖的繪制方法。M=9 550×（2—1）

例2—2傳動(dòng)軸如圖2—12(a)所示，主動(dòng)輪A輸入功率PA=40 kw，從動(dòng)輪B，C，D輸出功率分別為PB=20 kw，PC=PD=10 kw，軸的轉(zhuǎn)速n=200 r／min，試?yán)L制扭矩圖。

圖2—12 解：(1)計(jì)算外力偶矩 MA=9 550×40kw=1910 N·m 20rmin20kw=955 N·m 20rmin10kw=477 N·m 20rminMB=9 550×MC=9 550×(2)計(jì)算各段扭矩值 TAB =-MA =-l 910 N·m TBC =-MA+MB =-955 N·m TCD =-MD =-477 N·m(3)畫(huà)扭矩圖[圖2—12(b)] 由圖可知，最大扭矩(絕對(duì)值)發(fā)生在AB段，?T?max =1 910 N·m(4)討論

若將輪A放在中間，如圖2—12(c)所示，再做出扭矩圖，如圖2—12(d)所示，最大扭矩發(fā)生在BA，AC兩段，?T?max=955 N·m。

可見(jiàn)，主動(dòng)輪與從動(dòng)輪安放的位置不同，軸所承受的最大扭矩也不同。兩者相比，圖2—12(c)所示輪子布局比較合理。一般應(yīng)將主動(dòng)輪布置在幾個(gè)從動(dòng)輪中間，使兩側(cè)輪子的轉(zhuǎn)矩之和相等或接近相等。

4、彎曲的內(nèi)力分析

彎曲變形是工程中常見(jiàn)的一種基本變形。受力和變形特點(diǎn)是：作用于桿件上的外力垂直于桿件的軸線，使桿件的軸線由直線變?yōu)榍€，這種變形形式稱為彎曲變形。以彎曲變形為主的構(gòu)件稱為梁。（1）平面彎曲概念

1）．靜定梁的基本形式

作用在梁上的外力包括載荷與支座約束力。僅由平衡方程可求出全部支座約束反力的梁稱為靜定梁，靜定梁的基本形式有以下3種：(1)簡(jiǎn)支梁

一端為固定鉸支座，另一端為活動(dòng)鉸支座的梁稱為簡(jiǎn)支梁，如圖2—13(a)所示。(2)懸臂梁

一端固定，另一端自由的梁稱為懸臂梁，如圖2—13(b)所示。(3)外伸梁

一端或孽鬻有外伸部分的簡(jiǎn)支梁稱為外伸梁，如圖2—13(c)所示。

梁的兩個(gè)支座之問(wèn)的距離，稱為梁的跨度。圖2—13靜定梁的基本形式

2）．平面彎曲的概念 工程中常見(jiàn)的梁，其橫截面大多至少有一根對(duì)稱軸，如圖2—14(b)所示。截面的對(duì)稱軸與梁的軸線所確定的平面稱為梁的縱向?qū)ΨQ面，如圖2一14(a)所示。若梁上所有外力(包括外力偶)都作用在梁的縱向?qū)ΨQ面內(nèi)，則變形后梁的軸線將是位于縱向?qū)ΨQ面內(nèi)的一條平面曲線。這種彎曲稱為平面彎曲，它是彎曲問(wèn)題中最常見(jiàn)和最簡(jiǎn)單的情況。

圖2—14平面彎曲的概念

（2）梁的內(nèi)力

1）．剪力、彎矩的概念

梁的內(nèi)力仍由截面法確定。如圖2—15(a)所示的簡(jiǎn)支梁，為確定任一截面n—n的內(nèi)力，首先求出梁的支座反力FA和FB，然后，假想用截面將梁在n—n處截成兩段，如圖2—15(b)(c)所示。若取左段梁為研究對(duì)象,由于整個(gè)梁是平衡的，所以它的任一部分都處于平衡。由左段梁的平衡可知，在n—n截面上必然存在兩個(gè)內(nèi)力分量。

圖2—15剪力和彎矩

(1)與截面相切的內(nèi)力分量，稱為剪力，用FQ表示。(2)作用在縱向?qū)ΨQ面內(nèi)的內(nèi)力偶矩稱為彎矩，用M表示。由平衡方程可得n—n截面的剪力FQ與彎矩M。∑FC=0 即FA-FQ = 0 得FQ = FA

∑Mc(F)=0 即-FAx+M=0 得M = FAx

式中點(diǎn)c為截面的形心。2．）剪力和彎矩的正負(fù)號(hào)規(guī)定

為使取左段梁或右段梁得到的同一截面的剪力與彎矩符號(hào)相同，根據(jù)梁的變形情況，對(duì)剪力、彎矩的符號(hào)規(guī)定如下：

在橫截面的內(nèi)側(cè)截取一微段梁，凡使該微段梁發(fā)生左上、右下相對(duì)錯(cuò)動(dòng)(順時(shí)針錯(cuò)動(dòng))變形的剪力規(guī)定為正，反之為負(fù)；使微段梁產(chǎn)生上凹下凸彎曲變形的彎矩為正，反之為負(fù)，如圖2—16所示。

圖2—16剪力和彎矩的正負(fù)號(hào)規(guī)定

3）．計(jì)算剪力和彎矩的簡(jiǎn)捷方法

截面法是計(jì)算梁剪力和彎矩的基本方法，將平衡方程∑F=0和∑M(F)=0移項(xiàng)后可得到計(jì)算梁剪力和彎矩的規(guī)律，稱為簡(jiǎn)捷法。

(1)梁內(nèi)任一橫截面上的剪力等于該截面一側(cè)(左側(cè)或右側(cè))所有橫向外力的代數(shù)和。其中，截面以左向上的外力或截面以右向下的外力，在該截面上產(chǎn)生正的剪力，即“左上右下，剪力為正”；反之，則產(chǎn)生負(fù)的剪力。(2)梁內(nèi)任一橫截面的彎矩，等于截面一側(cè)(左側(cè)或右側(cè))所有外力(包括外力偶)對(duì)該截面形心力矩的代數(shù)和。其中，截面以左對(duì)截面形心順時(shí)針的力矩或截面以右對(duì)截面形心逆時(shí)針的力矩，在該截面上產(chǎn)生正的彎矩，即“左順右逆，彎矩為正”；反之，則產(chǎn)生負(fù)的彎矩。

（3）梁的剪力圖和彎矩圖

1）．由剪力、彎矩方程畫(huà)剪力、彎矩圖

一般情況下，梁橫截面上的剪力、彎矩隨截面位置變化而變化。若以梁的軸線為x軸，坐標(biāo)x表示截面的位置，則剪力和彎矩可表示為x的函數(shù)，即 FQ= FQ(x)，M=M(x)

這種內(nèi)力隨截面位置變化的函數(shù)關(guān)系式，分別稱為梁的剪力方程和彎矩方程。梁的內(nèi)力隨截面位置變化的圖線，分別稱為剪力圖和彎矩圖。由內(nèi)力圖可以確定梁的最大剪力和最大彎矩及其所在的截面(危險(xiǎn)截面)位置，以便進(jìn)行梁的強(qiáng)度計(jì)算。下面通過(guò)例題說(shuō)明梁剪力圖和彎矩圖的畫(huà)法。

例2—3 如圖2—17(a)所示的簡(jiǎn)支梁，受集中力作用，試畫(huà)出梁的剪力圖和彎矩圖。解：(1)求支座的約束力

FbFaFB= ll(2)列出梁的剪力方程和彎矩方程

FA = 梁在C截面處有集中力作用，故AC段和CB段的內(nèi)力方程不同，需要分段列出。

AC段：

FQ(x1)=FA =M(x1)= FAx1=

Fb

(0

1(0?x1?a)lFaBC段：FQ(x2)=-FB=-

(a

(a?x2?l)l(3)畫(huà)剪力圖和彎矩圖

由AC段和CB段剪力方程可知，AB段梁的剪力圖是一條在x軸上方的水平直線，佃段梁的剪力圖是一條在x軸下方的水平直線，梁的剪力圖如圖2—17(b)所示。由AC段和CB段的彎矩方程可知，兩段梁的彎矩圖均為斜直線，在每段上計(jì)算兩端截面的M值，可畫(huà)出梁的彎矩圖，如圖2—17(c)所示。

圖2—17 由FQ，M圖可知，集中力作用的截面，剪力圖發(fā)生突變，突變的方向是從左到右和集中力的方向一致，其突變值等于集中力的大小。在集中力作用截面，彎矩圖出現(xiàn)“尖點(diǎn)”，即M圖在此點(diǎn)的斜率發(fā)生改變。

例2—4 試畫(huà)出圖2—18(a)所示簡(jiǎn)支梁的剪力圖和彎矩圖。解：(1)求支座約束力

MM

FA =，F(xiàn)B=-

ll(2)列剪力、彎矩方程

由于有集中力偶作用，故剪力、彎矩方程應(yīng)分段列出。

M AC段：FQ(x1)= FA =

(0

lMM(x1)= FAx1= x(0?x1

(a?x1?l)

lMM(x1)= FAx2-M=-(l-x2)

(a

(3)畫(huà)剪力圖和彎矩圖

由于AC段、CB段的剪力FQ等于常數(shù)，其值圖2—18 M，因此，F(xiàn)Q圖在全梁上為一水平線，如圖2—18(b)所示。l由于AB段、CB段的彎矩M均為x的一次函數(shù)，兩段梁的M圖均為斜直線，求出各段均為兩端截面的彎矩值。

AC段：x1=0

處

M=0 Mx1=a處

M=a

lM

CB段：x2=a處

M=-b lx2=l處

M=0 標(biāo)出上述彎矩值，連以直線，即為梁的M圖，如圖2—18(c)所示。

可見(jiàn)，在集中力偶作用處，剪力圖無(wú)變化，彎矩圖出現(xiàn)突變，突變的大小等于集中力偶矩的大小。突變方向，從左截面到右截面，當(dāng)力偶為逆時(shí)針?lè)较驎r(shí)，彎矩圖由上向下突變，當(dāng)力偶為順時(shí)針?lè)较驎r(shí)，彎矩圖由下向上突變。

例2—5如圖2—19(a)所示，簡(jiǎn)支梁受均布載荷作用，試畫(huà)出梁的剪力圖和彎矩圖。

圖2—19

1解：(1)求支座約束力

FA = FB =ql

2(2)列剪力、彎矩方程

1FQ(x)=FA-qx=ql-qx(0

2(0?x?l)222

(3)畫(huà)剪力圖和彎矩圖

由剪力方程可知，F(xiàn)Q圖是斜直線，計(jì)算梁兩端處的FQ值

1x=0 處，F(xiàn)Q =ql

21x=l處，F(xiàn)Q=-ql

2由此可畫(huà)出FQ圖，如圖2—19(b)所示。

由彎矩方程可知，M圖是一條二次拋物線。作此拋物線，需要確定幾個(gè)坐標(biāo)點(diǎn)，列表計(jì)算，見(jiàn)表2—1。標(biāo)出以上各點(diǎn)的M值，并連以光滑曲線，即可畫(huà)出彎矩圖，如圖2—19(c)

11所示。由圖可知，梁的最大彎矩Mmax=ql2，發(fā)生在梁的跨中截面(x=l)處，而該截

82面的剪力FQ=0。

表2—1

通過(guò)上面各例，畫(huà)內(nèi)力圖的步驟可歸納為： ①求支座的約束力(懸臂梁可以不求)。②分段列剪力、彎矩方程

集中力、集中力偶作用處和分布載荷的起、止點(diǎn)為分界點(diǎn)。③畫(huà)剪力圖和彎矩圖

由內(nèi)力方程判斷內(nèi)力圖的形狀，再計(jì)算各分界點(diǎn)的內(nèi)力值(這些點(diǎn)所在截面稱為控制截面)，最后畫(huà)出內(nèi)力圖。

2．控制截面法畫(huà)梁的剪力圖和彎矩圖 剪力圖、彎矩圖的規(guī)律：

①無(wú)載荷作用的梁段，剪力等于常數(shù)，剪力圖為水平線，彎矩圖為斜直線。當(dāng)剪力為正時(shí)，彎矩圖斜向右上方；當(dāng)剪力為負(fù)時(shí)，彎矩圖斜向右下方。

②均布載荷作用的梁段，剪力圖為斜直線(其斜率等于均布載荷的集度)，彎矩圖為二次拋物線。當(dāng)均布載荷向上作用時(shí)，從左向右剪力圖為上斜的直線，彎矩圖為下凸線的二次拋物線；當(dāng)均布載荷向下作用時(shí)，從左向右剪力圖為下斜的直線，彎矩圖為上凸線的二次拋物線。在剪力等于零的截面上，彎矩取極值。

③在集中力作用的截面上，剪力圖發(fā)生突變，突變值等于集中力的大小，自左向右突變的方向與集中力的指向相同，彎矩圖出現(xiàn)尖點(diǎn)。④在集中力偶作用的截面上，剪力圖無(wú)變化，彎矩圖發(fā)生突變，突變值等于集中力偶的矩。當(dāng)集中力偶為順時(shí)針時(shí)，自左向右彎矩圖向上突變；反之，則向下突變。利用以上規(guī)律，既可以校核內(nèi)力圖是否正確，也可以不列內(nèi)力方程而直接畫(huà)出內(nèi)力圖。畫(huà)圖的方法是：先求出梁支座的約束力，根據(jù)外力作用情況將梁分段，并定性判斷各段剪圖和彎矩圖的形狀，計(jì)算控制截面(分界點(diǎn)、剪力為零的點(diǎn)所在截面)的剪力值和彎矩值，畫(huà)出剪力圖和彎矩圖。這種畫(huà)剪力、彎矩圖的方法，稱為控制截面法。

例2—6如圖2—20(a)所示簡(jiǎn)支梁，其尺寸和載荷如圖所示，試用控制截面法作梁的內(nèi)力圖。

解：(1)求支座反力 F A=F B=F(2)分段，并判斷各段FQ，M圖的大致形狀 全梁分AC，CD，DB三段，AC，CD，DB段沒(méi)有載荷作用，故其FQ圖均為水平線、M圖均為斜直線。

(3)計(jì)算控制截面的FQ，M值，并作FQ，M圖

計(jì)算控制截面的FQ，M值： FQA = FQC左= F FQC右= FQD左= 0 FQD圖2—20 右=

FQB

左

=-F

MA=0 , MC=MD=Fa，MB=0

根據(jù)FQ，M圖的大致形狀和控制截面的FQ，M值，可畫(huà)出FQ，M圖，如圖2—20(b)(c)所示。

例2—7

用控制截面法畫(huà)出圖2—21(a)所示簡(jiǎn)支梁的內(nèi)力圖。解：(1)求支座反力 F A= 2 kN，F(xiàn) B=5 kN

(2)分段，并判斷各段FQ，M圖的大致形狀 梁應(yīng)分AC，CB，BD三段：

AC段：無(wú)載荷，F(xiàn)Q圖為水平線，M圖為斜直線； CB段：無(wú)載荷，F(xiàn)Q圖為水平線，M圖為斜直線； BD段：q向下，F(xiàn)Q圖為右下斜直線，M圖為上凸拋物線。

(3)計(jì)算控制截面的FQ，M值，畫(huà)剪力圖和彎矩圖 FQA = FQC左= 2 kN，F(xiàn)QC右= FQB左=?3 kN FQB右=2 kN，F(xiàn)QD=0 MA=0，MC =4 kN·m MB =?2 kN·m，MD=0

根據(jù)FQ，M圖的大致形狀和控制截面的FQ，M值，可畫(huà)出FQ，M圖，如圖2—2l(b)(c)所示。

圖2—21

本章小結(jié)

1．桿件的基本變形

拉伸與壓縮、剪切和擠壓、扭轉(zhuǎn)、彎曲4種。2．求解內(nèi)力的基本方法——截面法

假想地用一個(gè)截面把桿件截為兩部分，取其中一部分作為研究對(duì)象，建立平衡方程，以確定截面內(nèi)力的方法。

3．軸向拉伸(或壓縮)時(shí)橫截面上的內(nèi)力——軸力(1)軸力的正負(fù)號(hào)規(guī)定

桿件拉伸時(shí)，軸力背離截面取正號(hào)；桿件壓縮時(shí)，軸力指向截面取負(fù)號(hào)。(2)軸力圖 正軸力畫(huà)在x軸上方，負(fù)軸力畫(huà)在x軸下方。

．剪切和擠壓時(shí)橫截面上的內(nèi)力——剪力和擠壓力。5．圓軸扭轉(zhuǎn)時(shí)橫截面上的內(nèi)力——扭矩(1)扭矩的正負(fù)號(hào)規(guī)定

用右手四指彎向表示扭矩的轉(zhuǎn)向，大拇指的指向與截面外法線凡相同時(shí)扭矩為正，反之為負(fù)。(2)扭矩圖

正值畫(huà)在x軸上方，負(fù)值在xz軸下方。(3)外力偶矩的計(jì)算方法 M=9 550×p n6．梁彎曲時(shí)橫截面上的內(nèi)力——剪力和彎矩(1)剪力和彎矩的正負(fù)號(hào)規(guī)定

在橫截面的內(nèi)側(cè)截取微段梁，凡使該微段梁發(fā)生左上、右下相對(duì)錯(cuò)動(dòng)(順時(shí)針錯(cuò)動(dòng))變形的剪力規(guī)定為正，反之為負(fù)；使微段梁產(chǎn)生上凹、下凸彎曲變形的彎矩為正，反之為負(fù)。(2)剪力圖和彎矩圖 采用控制截面法繪制。

具體步驟為：先求出梁支座的約束力，根據(jù)外力作用情況將梁分段，并定性判斷各段剪力圖和彎矩圖的形狀，計(jì)算控制截面(分界點(diǎn)、剪力為零的點(diǎn)所在截面)的剪力值和彎矩值，畫(huà)出剪力圖和彎矩圖。

※※ 思考與練習(xí)※※

2—1 試述4種基本變形的受力特點(diǎn)。

2—2 軸力、剪力、彎矩、扭矩的正負(fù)號(hào)規(guī)定方法。

2—3 畫(huà)出圖6—22所示各桿的軸力圖，并計(jì)算最大軸力Nmax。

圖2—22 2—4 畫(huà)出圖2—23所示圓桿的扭矩圖，已知MA =5 kN·m，MB=2 kN·m。

2—5 畫(huà)出圖2—24所示各桿的剪力圖和彎矩圖，并計(jì)算最大FQmax和Mmax。

圖2—23

圖2—24

第四篇：提升學(xué)校管理水平

提升學(xué)校管理水平，從以人為本開(kāi)始

【內(nèi)容摘要】在知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，以人為本的社會(huì)是全球化發(fā)展的必然趨勢(shì),以人為本將成為全社會(huì)的重要生成部分。作為社會(huì)體系中重要人力資源的教師，其基本素質(zhì)與綜合能力直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量。教師“傳道、授業(yè)、解惑”已不足以滿足社會(huì)發(fā)展與教育改革的需求，不斷學(xué)習(xí)新的教育理論、新的教學(xué)方法和新的教育技術(shù)，不斷更新與豐富新的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷強(qiáng)化與提升專業(yè)技能，讓自己始終擁有“源頭活水”，讓從事的教育教學(xué)工作始終充滿鮮活力，以人為本已成為學(xué)校教師發(fā)展的生存根本。

關(guān)鍵詞：以人為本教師管理

新課程的全面推進(jìn)，教育教學(xué)改革的深入開(kāi)展，需要相應(yīng)的學(xué)校管理制度的支撐和保障，沒(méi)有學(xué)校管理制度的創(chuàng)新和完善，就不可能有課改目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。因此學(xué)校的管理制度必須與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓思路、打破以前的思維方式，更新管理理念，創(chuàng)新工作思路，改進(jìn)工作方法，在總結(jié)反思新課改革中的經(jīng)驗(yàn)及問(wèn)題的基礎(chǔ)上，汲取各種有益的理念和實(shí)踐，不斷創(chuàng)新管理機(jī)制，以人為本，逐步起出一條符合我校實(shí)際的課程改革之路，只有這樣，才能為我校持續(xù)健康發(fā)展開(kāi)拓廣闊的前景。

實(shí)施“以人為本”的管理以成為大家的共識(shí)。學(xué)校是圍繞“人”而開(kāi)展工作的，其重要性是不言而喻的?！耙匀藶楸尽标P(guān)鍵在于尊重人，體現(xiàn)著價(jià)值尺度從“物”到“人”的轉(zhuǎn)移，是關(guān)切現(xiàn)實(shí)人的命運(yùn)和關(guān)懷人生價(jià)值取向的集中反映，是時(shí)代精神的核心。

學(xué)校管理的核心是如何提高個(gè)體與群體的工作效率，完成目標(biāo)任務(wù)。管理的過(guò)程應(yīng)該是包括教育、服務(wù)、管理在內(nèi)的多種活動(dòng)、多個(gè)空間、多方互動(dòng)的綜合過(guò)程。在管理過(guò)程中，人是最活躍、最積極、起決定作用的因素。只有充分理解人、尊重人，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)人的潛在能力，以人的發(fā)展為本，并且將人的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展緊密捆綁在一起。學(xué)校的各項(xiàng)工作才能做的更好。

從現(xiàn)在大多的學(xué)校管理狀況來(lái)看，更多強(qiáng)調(diào)的是量化管理。學(xué)校管理者把企業(yè)管理的方法運(yùn)用到學(xué)校管理中來(lái)，用先進(jìn)的技術(shù)手段對(duì)教師的各項(xiàng)工作進(jìn)行系統(tǒng)的準(zhǔn)確的量化。量化管理有其科學(xué)性、合理性，但同時(shí)也要考慮到教師的勞動(dòng)是創(chuàng)造性勞動(dòng)，有其自身的特點(diǎn)，使其難以準(zhǔn)確量化。首先，教師的勞動(dòng)對(duì)象不同于企業(yè)。企業(yè)職工的勞動(dòng)對(duì)象是物，教師的勞動(dòng)對(duì)象是有思想、有感情的學(xué)生。其次，教師的勞動(dòng)過(guò)程和勞動(dòng)成果不同于企業(yè)。對(duì)于企業(yè)而言，它的勞動(dòng)結(jié)果是顯而易見(jiàn)的，其勞動(dòng)過(guò)程的投入和勞動(dòng)成果的多少可以用數(shù)量和價(jià)格進(jìn)行量化的效益計(jì)算。然而教師的教學(xué)活動(dòng)則不同，教師的勞動(dòng)是對(duì)學(xué)生身心施加影響的一種精神活動(dòng)，就其活動(dòng)成果而言，學(xué)生培養(yǎng)是教師集體合作的結(jié)果，甚至是學(xué)校、家庭、社會(huì)及學(xué)生個(gè)人共同作用的產(chǎn)物，所以勞動(dòng)過(guò)程及勞動(dòng)成果的特殊性，無(wú)法把某一位教師的勞動(dòng)從中清晰地提取出來(lái)。事實(shí)上，教師的責(zé)任感、事業(yè)心、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及腦力勞動(dòng)的付出，才是教育、教學(xué)質(zhì)量的根本保證(而這些方面最重要的有是責(zé)任感事業(yè)心)，而這些恰恰是量化管理所無(wú)法準(zhǔn)確測(cè)量、清晰計(jì)算的，也是不易操作的．這的確是個(gè)難題，需要積極的探索，不斷的完善。那么在我們學(xué)校的管理中如何貫徹以人為本的理念。

一、我校采取“以人為本”，促進(jìn)職工的發(fā)展

學(xué)樣管理首先要從“教師”出發(fā)，要尊重教師、信任教師、關(guān)心教師、培養(yǎng)教師，要關(guān)注老師的需求，發(fā)揮教師的積極性，樹(shù)立以教師為中心和管理理念?！熬慈苏呷撕憔粗?，尊重教師是最重要的，尊重教師的發(fā)展，學(xué)校才能生生不息，作為知識(shí)分子密集的學(xué)校，尊重教職工、注重教職工的發(fā)展就顯得至關(guān)重要。利用培訓(xùn)、學(xué)習(xí)來(lái)提高工作積極性，提高大家自身專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)職工自身的發(fā)展，從而帶動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量與管理水平，這樣才是當(dāng)代學(xué)校的發(fā)展型管理模式。

由于大多數(shù)學(xué)校的生源都來(lái)自于所在的各村，村內(nèi)的環(huán)境、文化直接影響了學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起耳濡目染、潛移默化的作用。在現(xiàn)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)沖擊下，大部分學(xué)生見(jiàn)利忘義，為了個(gè)人利益而不顧社會(huì)的利益；現(xiàn)實(shí)生活中有真善美的東西，也有假丑惡的存在，這就需要我們?nèi)ジ淖兯乐惯@種東西陷入學(xué)校的學(xué)生中來(lái)。學(xué)校教育要求學(xué)生學(xué)會(huì)有愛(ài)心，可是社會(huì)上一部分人甚至個(gè)別人惟利是圖，部分學(xué)生在社會(huì)上做好事都遭到一些學(xué)生的諷刺，為此，學(xué)校教師要教育學(xué)生明辨是非，要從自己真正做起，從現(xiàn)在做起，從身邊的小事做起，使學(xué)生真正成為明辨是非的人。

二、以人為本，幫助教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值

教師在自己的教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)烈期望得到社會(huì)的承認(rèn)與尊重，希望實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，這就是大多數(shù)教師的理想追求，也是以人為本思想的重要體現(xiàn)。因此完善自我、體現(xiàn)人生價(jià)值和學(xué)校發(fā)展是和諧統(tǒng)一的，學(xué)校就是每位教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的舞臺(tái)。教師在管理中要樹(shù)立正確的價(jià)值觀，但是由于下面幾種家庭因素導(dǎo)致教師在自己的人生教育教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，大致存在以下幾種類型。（1）單親家庭：一個(gè)孩子在家庭中，由于得不到完整的愛(ài)護(hù)和關(guān)心，往往比較脆弱或頑劣。女生表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)和生活失去了信心，整日心事重重，提不起精神，對(duì)自己的學(xué)習(xí)抱著無(wú)所謂的態(tài)度，對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度等方面不予理踩，男生往往比較頑劣，整天在學(xué)?；蛟诎嗬?yè)v蛋，或游手好閑，甚至有時(shí)在學(xué)校集眾斗毆，給學(xué)校教師的管理工作帶來(lái)許多麻煩。（2）在當(dāng)今社會(huì)中，受“讀書(shū)無(wú)用論”的影響，這種家庭往往表現(xiàn)為父母都是文盲或半文盲，讀書(shū)和不讀書(shū)都能賺大錢(qián)，家長(zhǎng)感到培養(yǎng)孩子沒(méi)有用，對(duì)自己的子女放任自流，極少過(guò)問(wèn)，存在著一種讓子女早日不讀書(shū)，幫助家里賺錢(qián)的想法。（3）嬌生慣養(yǎng)的家庭：這種家庭往往是父母教育子女方法不和諧。一方要嚴(yán)格管教，另一方面卻維護(hù)子女，導(dǎo)致讓孩子越來(lái)越偏離正常的教育軌道；或者有爺爺、奶奶的偏護(hù)，上一輩人非常溺愛(ài)，不管是對(duì)是錯(cuò)，都很放縱孩子，從而使孩子在家里做“小皇帝”，久而久之變成對(duì)上

不尊敬，對(duì)下橫不講理，導(dǎo)致學(xué)校教師在管理上經(jīng)常都是一塊“心病”。

三、我校采取了“以人為本”，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

引導(dǎo)學(xué)生自主管理，創(chuàng)建和諧班集體，學(xué)生干部采取學(xué)生自主競(jìng)選的方式產(chǎn)生，實(shí)行任期輪換制，激發(fā)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和民主參與意識(shí)。制定德育常規(guī)，開(kāi)展“一幫一”等活動(dòng)，讓學(xué)生把自己的行為置于學(xué)校和班級(jí)同學(xué)的監(jiān)督下，使學(xué)生自己在各種活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我，在管理中調(diào)節(jié)自我，在學(xué)習(xí)生活中完善自我，養(yǎng)成寬容，謙和地對(duì)待他人，和諧地對(duì)待自然和社會(huì)的人格素養(yǎng)，形成友愛(ài)、誠(chéng)信、和諧、奮進(jìn)的班集體，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

樹(shù)立“安全第一”的思想，注重安全教育和心理健康教育，消除各種安全隱患，排除校園各種不利于安全的因素，確保學(xué)生的人身安全；加強(qiáng)學(xué)校的安全保衛(wèi)，開(kāi)展安全自救措施，對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”耐心幫教，針對(duì)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生以平和的心態(tài)學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)，教師要優(yōu)化自己的情感，以健康的情感去感染、教育、鞭策和激勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生平等、友好地相處，化解生生之間、師生之間的矛盾與摩擦，創(chuàng)建安全穩(wěn)定、健康和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)、堅(jiān)強(qiáng)意志和健康人格，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

我校由于部分學(xué)生智商偏低，學(xué)習(xí)跟不上，難以承受繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān),學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心,導(dǎo)致班級(jí)管理工作難以開(kāi)展。有些學(xué)生是由于小學(xué)基礎(chǔ)沒(méi)打好,到了初中,科目增多,知識(shí)難度不斷加大,對(duì)學(xué)習(xí)感到力不從心,又沒(méi)有尋找老師或同學(xué)的幫助，長(zhǎng)期處于一種壓抑的狀態(tài)，最終導(dǎo)致變成了困難學(xué)生。還有部分學(xué)生由于平常的一些矛盾和學(xué)習(xí)上的壓力，往往叫社會(huì)上的不良青年到校內(nèi)或校外毆打自己平時(shí)感到看其他同學(xué)或有些恩怨的同學(xué)，最后害怕學(xué)校的處理或公安機(jī)關(guān)的追究而輟學(xué)外出打工。

創(chuàng)建和諧的教育服務(wù)，全力做好以生為本、教育的根本是對(duì)人的心靈、智慧的開(kāi)發(fā)，對(duì)人的性情的陶冶，人格與個(gè)性的教育，獨(dú)立、自由精神的養(yǎng)成。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面、健康發(fā)展，讓所有的孩子都熱愛(ài)學(xué)習(xí)并樂(lè)此不疲，讓所有不同類型、不同層的學(xué)生每天都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得新的進(jìn)步與提升，這是新課程改革背景下的學(xué)校教育孜孜以求的理想目標(biāo)，也是至高境界。

按照我校的要求，學(xué)校實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元，方式多樣，注重過(guò)程評(píng)價(jià)原則，結(jié)合運(yùn)用觀察、交流、檢測(cè)、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)與互評(píng)等多種方式為學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)記錄手冊(cè)，全面反應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。對(duì)學(xué)生作出公正、全面、綜合的評(píng)價(jià)，是新課程全面實(shí)施有序推進(jìn)的堅(jiān)強(qiáng)保障。我校在完善教育設(shè)施，建設(shè)和諧校園文化，開(kāi)發(fā)教育資源，為學(xué)生搭建展示風(fēng)采的舞臺(tái)，使學(xué)校成為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的樂(lè)園。如懸掛國(guó)旗、校訓(xùn)、名人畫(huà)像、名言警句、學(xué)生美術(shù)作品，開(kāi)展體育、藝術(shù)等比賽活動(dòng)，多樣性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，為學(xué)生創(chuàng)造暢通、靈活、自由的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、體驗(yàn)、發(fā)展、創(chuàng)新的時(shí)間和空間，充分挖掘?qū)W生潛能和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

總之，一定要把“以管人為中心”的管理變?yōu)椤耙匀藶橹行摹钡墓芾?，尊重教師和學(xué)生的人格，體會(huì)每一位師生的情感，關(guān)心每一位師生的發(fā)展。不僅要建立科學(xué)、健全的管理制度，在遵循學(xué)校實(shí)施制度管理的必要性和靈活性原則下注重創(chuàng)新思維，更要從實(shí)際出發(fā)，把這個(gè)集體里的每一個(gè)成員的智慧和力量充分發(fā)揮并最優(yōu)化地整合起來(lái)，只有這種以“人的發(fā)展為根本，為人的發(fā)展而服務(wù)”的學(xué)校管理，才能真正達(dá)到“管是為了不管”的最高境界，才能最大限度地調(diào)動(dòng)廣大教師和學(xué)生工作、學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而促進(jìn)我校良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《學(xué)校管理》郭振武，中央廣播電祉大學(xué)出版社，2008年9月

[2]《現(xiàn)代教育管理》柳海民，中央廣播電祉大學(xué)出版社，2009年3月

[3] 《《以人為本執(zhí)政理念實(shí)踐的著力點(diǎn)》，第一作者，《東岳論叢》（核心期刊）2006.5

第五篇：淺議國(guó)內(nèi)中小企業(yè)文化內(nèi)力修煉

國(guó)內(nèi)中小企業(yè)只要清醒地了解市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈程度、國(guó)內(nèi)外行業(yè)巨頭的雄厚實(shí)力，就一定會(huì)看到自身與之深刻的差距，任何短暫的成績(jī)、榮譽(yù)等等都不值得驕傲和自賞。唯一值得欣慰的就是作為后起之秀的國(guó)內(nèi)中小企業(yè)所具有的后發(fā)優(yōu)勢(shì)，在于要?jiǎng)?chuàng)造自身獨(dú)特的企業(yè)文化。而企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)最終表現(xiàn)在具有強(qiáng)大再生力量的企業(yè)文化，這是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手無(wú)法效仿的法器。根據(jù)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，與時(shí)俱進(jìn)果斷地提出自身企業(yè)文化建設(shè)目標(biāo)，才是國(guó)內(nèi)中小企業(yè)身體力行的工作指導(dǎo)方向。沒(méi)有企業(yè)文化就不可能培養(yǎng)和鍛煉一支堅(jiān)強(qiáng)穩(wěn)定的營(yíng)銷隊(duì)伍，就只可能是一支一盤(pán)散沙的烏合之眾。

紀(jì)律---沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。紀(jì)律、制度對(duì)于各級(jí)營(yíng)銷人員不僅僅只是強(qiáng)制約束力，更在于高度自覺(jué)性，需要各級(jí)營(yíng)銷人員在工作過(guò)程中不斷加強(qiáng)自身職業(yè)化～、提高職業(yè)化素質(zhì)。正如IBM的企業(yè)文化表現(xiàn)在“了解了美國(guó)海軍陸戰(zhàn)隊(duì)的風(fēng)格，就了解了IBM的風(fēng)格”，顯示出無(wú)往而不勝的內(nèi)力。

速度---速度創(chuàng)造規(guī)模。當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)已經(jīng)不再是大魚(yú)吃小魚(yú)，而是快魚(yú)吃慢魚(yú)的時(shí)代。高效率的組織執(zhí)行力決定企業(yè)發(fā)展的未來(lái)。國(guó)內(nèi)中小企業(yè)勢(shì)必有必要在工作中進(jìn)一步簡(jiǎn)化流程、加快節(jié)奏、提升激情，創(chuàng)造具有高效益的速度，共同推進(jìn)企業(yè)巨輪在廣闊的市場(chǎng)海洋中全速前進(jìn)。正如國(guó)內(nèi)的TCL移動(dòng)通信曾經(jīng)在3年的時(shí)間以10倍速的發(fā)展速度由默默無(wú)聞達(dá)到目前享有盛譽(yù)的規(guī)模，讓行業(yè)人士無(wú)不敬慕不已。

創(chuàng)新---他山之石，可以攻玉。創(chuàng)新的重要武器就是要學(xué)會(huì)“用舊的元素進(jìn)行新的組合”，學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)借鑒”。國(guó)內(nèi)中小企業(yè)首先需要積極借鑒和吸收成功企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，學(xué)習(xí)就是為了超越，從而避免自己走不必要的彎路，這是發(fā)展壯大自己的不二法門(mén)。如果民族轎車企業(yè)吉利汽車不會(huì)很好的吸收國(guó)外先進(jìn)技術(shù)并加以創(chuàng)新就不可能成為汽車界的鲇魚(yú)，使很多工薪階層早日實(shí)現(xiàn)轎車夢(mèng)想。

執(zhí)著---不積小流，無(wú)以成江河；不積跬步，無(wú)以至千里。執(zhí)著在于對(duì)企業(yè)信念、企業(yè)經(jīng)營(yíng)產(chǎn)品的堅(jiān)持，不輕言放棄，不盲目多元化。對(duì)于國(guó)內(nèi)中小企業(yè)來(lái)說(shuō)，凡事都要從小做起，從專業(yè)做起，鍥而不舍，堅(jiān)持到底，才能將企業(yè)做強(qiáng)，達(dá)到長(zhǎng)遠(yuǎn)追求的目標(biāo)，正所謂“天下大事必作于細(xì)”。此外，更要培養(yǎng)面對(duì)艱辛困苦和殘酷現(xiàn)實(shí)要有一往無(wú)前的意志和勇氣。

顧客---顧客就是衣食父母。顧客的不斷增長(zhǎng)的購(gòu)買(mǎi)需求就是國(guó)內(nèi)中小企業(yè)持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。國(guó)內(nèi)中小企業(yè)要將自身的一切工作以顧客為導(dǎo)向，營(yíng)銷策略由4p原則逐步轉(zhuǎn)變到4C原則，以及培養(yǎng)全員回訪全員服務(wù)意識(shí)，與顧客之間創(chuàng)造一種不斷改進(jìn)互動(dòng)的和諧關(guān)系，使自身的產(chǎn)品在社會(huì)上形成良好的口碑效應(yīng)，提升顧客對(duì)自身產(chǎn)品的美譽(yù)度和忠誠(chéng)度，才有可能奢談市場(chǎng)占有率。

總之，萬(wàn)丈高樓平地起，國(guó)內(nèi)中小企業(yè)需要在自身經(jīng)營(yíng)過(guò)程中不斷加強(qiáng)企業(yè)文化內(nèi)力～，打造一支強(qiáng)健的營(yíng)銷隊(duì)伍通過(guò)高效的組織執(zhí)行力持續(xù)穩(wěn)定地將質(zhì)量精良的創(chuàng)新產(chǎn)品提供給符合中國(guó)消費(fèi)國(guó)情的顧客，風(fēng)雨過(guò)后才會(huì)更見(jiàn)彩虹！