第一篇：基于項(xiàng)目為中心的設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式研究

基于項(xiàng)目為中心的設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式研究

【內(nèi)容摘要】基于項(xiàng)目為中心的設(shè)計(jì)課程能與實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生建立自己的知識框架。在基于項(xiàng)目為中心的設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中有兩個關(guān)鍵要素，一是圍繞課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；二是圍繞學(xué)生進(jìn)行合理高效的課程項(xiàng)目管理。二者科學(xué)合理的安排，方能確保設(shè)計(jì)課程順利進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】以項(xiàng)目為中心的課程設(shè)計(jì) 課程項(xiàng)目管理

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師并不是簡單地將知識傳授給學(xué)生，而是幫助學(xué)生主動建立自己的知識體系。設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才，以適應(yīng)社會發(fā)展的趨勢。因此，通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目完成課堂教學(xué)，可以使學(xué)生更加容易掌握知識，建立屬于自己的知識框架體系。這類課程通常被稱為“以項(xiàng)目為中心的課程”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂上的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，掌握并靈活運(yùn)用相應(yīng)的理論知識是此類課程教學(xué)的關(guān)鍵。

一、根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是整個教學(xué)過程的核心，而教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理與否決定了最終的教學(xué)成果。以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主的課堂教學(xué)，其側(cè)重點(diǎn)及內(nèi)容、方法與步驟有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，方法更加靈活多變、形式更加豐富多樣、實(shí)踐更加趨于真實(shí)，通過教學(xué)實(shí)踐，頗受學(xué)生歡迎。下面筆者以居住空間設(shè)計(jì)課程為例加以分析闡述。

（一）案例解析

以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主導(dǎo)的教學(xué)課程中，案例解析與介紹是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?qū)W生尚未掌握相應(yīng)的設(shè)計(jì)理論、方法與步驟，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)通過成功的案例分析，詳盡地介紹設(shè)計(jì)的程序、方法、步驟及涉及到的關(guān)鍵性專業(yè)理論知識。案例解析包括理論闡述、設(shè)計(jì)解析與小組討論三個步驟。

第一，理論闡述是設(shè)計(jì)課程的開始，也是基礎(chǔ)階段。教師應(yīng)結(jié)合設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，簡要、精煉地闡述所涉及的理論，讓學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)之前有一個大體的概念，不至于在設(shè)計(jì)時(shí)茫然下筆、不知所措。

以居住空間設(shè)計(jì)課程為例，教師在進(jìn)行理論闡述時(shí)，應(yīng)包含各空間設(shè)計(jì)的主要功能、輔助功能及常規(guī)流線布局形式等。在這部分理論講解中，可將整個空間劃分為若干個功能空間，如起居室、臥室、書房等進(jìn)行分開講解，使學(xué)生的知識框架更加清晰。但并不是指教師將所有的空間功能全部闡述完畢后，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以結(jié)合學(xué)生的聽課及接收狀態(tài)進(jìn)行分講。

第二，設(shè)計(jì)分析是設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)方法，對于設(shè)計(jì)作品要有分辨優(yōu)劣設(shè)計(jì)的能力，這是項(xiàng)目教學(xué)過程中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中用來進(jìn)行分析的作品應(yīng)有優(yōu)劣之分，讓每個學(xué)生都積極參與到分析中。教師首先讓學(xué)生觀看不成功的案例，結(jié)合前面的理論闡述，讓學(xué)生盡可能多地挑選出不合理之處，下一位學(xué)生的觀點(diǎn)不能與上一位學(xué)生的觀點(diǎn)雷同，直到所有學(xué)生都對此案例無異議為止，并且讓學(xué)生記住這些設(shè)計(jì)的不足，在將來的設(shè)計(jì)中避免類似錯誤的出現(xiàn)。之后再讓學(xué)生觀察優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例，與前者相比較，說出作品的成功之處和應(yīng)該如何借鑒。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中要以啟發(fā)式為主，讓學(xué)生將所掌握的初步理論知識與設(shè)計(jì)分析相結(jié)合，學(xué)會評價(jià)設(shè)計(jì)作品的好壞，以建立自己的設(shè)計(jì)審美及評判標(biāo)準(zhǔn)。

第三，小組討論是最吸引學(xué)生、能使學(xué)生之間碰撞出設(shè)計(jì)火花的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第一步是情感歸納，可將平時(shí)興趣相投的學(xué)生分為一組，因居住空間設(shè)計(jì)任務(wù)不太繁重，因此，小組以三人左右為宜。志同道合的學(xué)生在溝通協(xié)商時(shí)容易達(dá)成一致意見，有利于日后設(shè)計(jì)進(jìn)程的順利展開。第二步是空間歸納，即將小組成員集中圍坐成一桌，方便討論。

前期學(xué)生組合結(jié)束后進(jìn)入關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，教師應(yīng)將設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行總體介紹，包括用戶需求、住宅面積、戶型尺寸、現(xiàn)場照片等詳盡資料。其次，教師布置討論題目，開始分組討論。在這個過程中，教師應(yīng)分別參與到每一組的討論中，以推進(jìn)每組的討論進(jìn)程。再次，在小組討論結(jié)束后，由小組成員選出一名代表進(jìn)行公開陳述。這是模擬項(xiàng)目投標(biāo)過程中的講標(biāo)程序，既鍛煉了學(xué)生的陳述表達(dá)能力，同時(shí)通過小組成員之間的相互討論，也加深了小組成員對方案內(nèi)容的印象，使得研究內(nèi)容能夠更加深入人心，為日后的深化設(shè)計(jì)打下良好基礎(chǔ)。這種模式可以迅速讓學(xué)生投入到課堂設(shè)計(jì)中，同時(shí)通過項(xiàng)目明確成員各自的任務(wù)，增強(qiáng)小組成員的凝聚力，使得每個成員都能大膽發(fā)揮自我想象力，發(fā)表個人意見，并使學(xué)生初步接觸團(tuán)隊(duì)合作設(shè)計(jì)模式。

以案例解析作為設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生了解掌握以下幾方面的關(guān)鍵問題：

1.熟悉項(xiàng)目內(nèi)容，了解設(shè)計(jì)任務(wù)，知道設(shè)計(jì)程序及預(yù)測最終設(shè)計(jì)效果。

2.初步熟悉小組合作模式及明確自我設(shè)計(jì)任務(wù)。

3.鍛煉獨(dú)立思考與勇于表達(dá)自我意見的思維模式，同時(shí)使學(xué)生自我表述能力及獨(dú)立設(shè)計(jì)能力得到鍛煉。

（二）以項(xiàng)目為中心的教學(xué)進(jìn)程

傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多讓學(xué)生對設(shè)計(jì)課程先建立理論體系，通過教師講解及成功案例圖片分析介紹，被動式灌輸給學(xué)生，從而形成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。這種模式可以使知識體系較為完善，并且容易得到拓展與延伸。但是設(shè)計(jì)課程是以培養(yǎng)學(xué)生知識的應(yīng)用性為主，傳統(tǒng)教學(xué)模式獲得教學(xué)成果較慢。如進(jìn)行居住空間設(shè)計(jì)時(shí)，往往不需要十分深奧的長篇理論知識，設(shè)計(jì)者只需掌握相關(guān)設(shè)計(jì)要點(diǎn)及注意事項(xiàng)，就可在短期內(nèi)進(jìn)行初步方案設(shè)計(jì)，這樣的設(shè)計(jì)項(xiàng)目可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心。而以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為中心的課程教學(xué)模式正是按照項(xiàng)目進(jìn)程安排教學(xué)模式，使學(xué)生掌握對于關(guān)鍵知識點(diǎn)的深入研究。

在居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，就是按照客戶需求研究――設(shè)計(jì)任務(wù)分析――空間設(shè)計(jì)――用戶溝通――完善設(shè)計(jì)的流程來安排課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生所應(yīng)掌握的知識體系和設(shè)計(jì)技能完全按照項(xiàng)目的流程來進(jìn)行，雖沒有系統(tǒng)的理論體系，但依據(jù)設(shè)計(jì)流程依然可以掌握相關(guān)知識，快速完成實(shí)際項(xiàng)目。

（三）材料市場與施工工地調(diào)研考察

在以項(xiàng)目為中心的設(shè)計(jì)課程中，材料市場的調(diào)研非常重要。這里的材料調(diào)研主要指項(xiàng)目設(shè)計(jì)中所涉及到的材料，包括天花板、墻面、地面的基礎(chǔ)材料與飾面材料等。根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)地材料市場調(diào)研，可以使學(xué)生快速直觀地認(rèn)識材料，使得項(xiàng)目設(shè)計(jì)更加完善與合理。對施工工地的考查、直接了解相關(guān)施工工藝，可以使學(xué)生的設(shè)計(jì)更加真實(shí)可信，而非天馬行空、任意想象。

以上提到的案例解析、教學(xué)進(jìn)程、材料市場與施工工地調(diào)研考察，是以項(xiàng)目為中心課程教學(xué)模式必不可少的環(huán)節(jié)，缺少任一環(huán)節(jié)都將失去該教學(xué)模式的特色，且使教學(xué)效果大打折扣。

二、課程項(xiàng)目管理

教學(xué)過程中，課程項(xiàng)目進(jìn)展會遇到很多難題。例如由于各組成員能力不同，會產(chǎn)生小組進(jìn)展速度不一的情況，從而影響整體進(jìn)度；學(xué)生過分依賴網(wǎng)絡(luò)及其他外援方式，使設(shè)計(jì)項(xiàng)目產(chǎn)生大量抄襲現(xiàn)象，失去原創(chuàng)設(shè)計(jì)的意義；臨近結(jié)束，學(xué)生突擊完成設(shè)計(jì)任務(wù)等。這些問題需要教師適當(dāng)采取相應(yīng)措施以有效緩解。

（一）確立設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)與定點(diǎn)匯報(bào)

初次設(shè)計(jì)進(jìn)程應(yīng)由教師掌握學(xué)生的設(shè)計(jì)節(jié)奏，結(jié)合教學(xué)學(xué)時(shí)確定設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)，并明確規(guī)定在每個設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)學(xué)生應(yīng)完成的設(shè)計(jì)任務(wù)，以及所應(yīng)提交的設(shè)計(jì)內(nèi)容。經(jīng)小組討論協(xié)商后，確定本小組在該設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)所提交的設(shè)計(jì)內(nèi)容，并選派成員進(jìn)行階段性匯報(bào)。匯報(bào)是全班統(tǒng)一進(jìn)行，一方面確保班級整體設(shè)計(jì)統(tǒng)一，不至于最后突擊完成任務(wù)；另一方面，可以通過定點(diǎn)匯報(bào)使各小組之間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。

（二）成員合作管理

除了對項(xiàng)目進(jìn)程進(jìn)行管理之外，對成員之間的合作也應(yīng)進(jìn)行管理。在實(shí)際操作中常會遇到以下問題：

1.某些學(xué)生過于懶散，做事拖拉影響項(xiàng)目進(jìn)度。

2.小組成員實(shí)力相差過大，會使某些學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，出現(xiàn)能者多勞，工作量不平衡的現(xiàn)象。

3.某些學(xué)生主動性不強(qiáng)，能力較弱，在小組中濫竽充數(shù)。

4.小組成員關(guān)系生疏，溝通時(shí)易產(chǎn)生分歧。

針對以上問題，在分組之初教師應(yīng)提出以下幾點(diǎn)建議：

1.平日相互熟悉或住在同一寢室的學(xué)生宜分為一組，這樣便于溝通，確保項(xiàng)目完成時(shí)間。

2.小組成員應(yīng)根據(jù)個人專業(yè)水平自行成組，不至于出現(xiàn)成員之間專業(yè)水準(zhǔn)相差懸殊，使能力相對較弱的學(xué)生無事可做，從而失去學(xué)習(xí)機(jī)會。

3.小組成員目標(biāo)應(yīng)一致，大家為同一目標(biāo)而努力，以確保設(shè)計(jì)項(xiàng)目順利進(jìn)行。

總之，成員合作管理的關(guān)鍵就是調(diào)動小組成員的積極性，使其對設(shè)計(jì)項(xiàng)目產(chǎn)生興趣，保有激情，以確保設(shè)計(jì)任務(wù)順利進(jìn)行。這要求教師在日常教學(xué)中經(jīng)常與學(xué)生溝通，做到對每組成員的整體水平與設(shè)計(jì)目標(biāo)熟悉掌握，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

結(jié)語

當(dāng)今設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生存在著設(shè)計(jì)能力不足、專業(yè)理論知識掌握不夠扎實(shí)、與實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目嚴(yán)重脫節(jié)等問題。以項(xiàng)目為中心的課堂教學(xué)正是從解決這些實(shí)際問題著手，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的興趣與主動性，在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識的同時(shí)增強(qiáng)實(shí)際動手設(shè)計(jì)能力，以符合設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求。如果前期的專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃也能進(jìn)行相應(yīng)的改革，則今后設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識與實(shí)際工程相脫軌的現(xiàn)象會大為改進(jìn)。

（注：本文系哈爾濱師范大學(xué)深化教育教學(xué)綜合改革項(xiàng)目“《居住空間設(shè)計(jì)》的探究性學(xué)習(xí)課程建設(shè)”階段性成果，項(xiàng)目編號：X2015-2-012）

參考文獻(xiàn)：

[1]李洪海，高炳學(xué).以項(xiàng)目為中心的設(shè)計(jì)課程管理[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)，2010（4）.作者單位：哈爾濱師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院

（責(zé)任編輯：王文娜）

第二篇：實(shí)踐中心課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究

實(shí)踐中心課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘要 學(xué)校最重要的產(chǎn)品應(yīng)該是課程，而學(xué)生則是課程的用戶，因此我們必須重視課程建設(shè)。在高等教育大眾化階段，高等職業(yè)教育吸引力不足，質(zhì)量嚴(yán)重落后于廣大人民群眾的需求。盡管國家層面已經(jīng)開始實(shí)施高等職業(yè)教育振興計(jì)劃，開展高等職業(yè)教育改革，但是效果依然不明顯。特別是高等職業(yè)教育課程建設(shè)嚴(yán)重滯后于社會發(fā)展的要求。因此，加強(qiáng)高職實(shí)踐中心課程理論研究的同時(shí)，必須深入扎實(shí)地推進(jìn)實(shí)踐中心課程的開發(fā)與實(shí)施，研究實(shí)踐中心課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞 實(shí)踐課程 教學(xué)設(shè)計(jì) 理貨

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0079-02

基金項(xiàng)目：安徽省卓越物流技能型人才培養(yǎng)計(jì)劃（2013z_ljh060）和安徽省重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高等職業(yè)院校整體教改研究與實(shí)踐”（2014zdjy170）。

一、研究崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

高等職業(yè)教育主要任務(wù)就是培養(yǎng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才。高職教育生命力、吸引力、競爭力就在于它精確瞄準(zhǔn)社會所需的職業(yè)崗位，培養(yǎng)學(xué)生熟悉職業(yè)以及操作和動手能力，也就是高等職業(yè)教育領(lǐng)域人們常說的“首崗適應(yīng)”能力。下面以物流管理專業(yè)理貨崗位“倉庫理貨作業(yè)環(huán)節(jié)”為例，研究實(shí)踐中心課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

通過在物流倉儲、商貿(mào)流通等企業(yè)的調(diào)研與親歷，并且訪談相關(guān)理貨員工，在分析物流商貿(mào)類企業(yè)理貨崗位的典型工作任務(wù)之后，確定理貨作業(yè)環(huán)節(jié)的主要職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為：（1）根據(jù)入庫單、出庫單正確檢查與核對貨物信息；（2）準(zhǔn)確制作殘損品報(bào)告單；（3）合理、科學(xué)地安排貨物存放方式；（4）準(zhǔn)確制作理貨清單；（5）準(zhǔn)確分揀并分類集中出庫貨物等。學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的“根基礎(chǔ)”，就是使學(xué)生樹立對“工作”的正確認(rèn)識。從分析學(xué)生和合格職業(yè)人的差異出發(fā)，技能學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是把合格職業(yè)人的“技能點(diǎn)”細(xì)化，通過逐步彌補(bǔ)這種“差異”，讓學(xué)生學(xué)會這些“差異”的“技能點(diǎn)”的過程，也就是學(xué)生從“偶爾做正確一件事”到“一百遍正確地做一件事”的成長過程。

二、研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動

根據(jù)已經(jīng)確定的理貨崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，通過分析理貨崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力要求，對理貨崗位學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，解決職業(yè)教育的根本性問題，即“聽得懂、不會做”問題。

以“倉庫理貨作業(yè)環(huán)節(jié)”為例，設(shè)計(jì)“理貨操作學(xué)習(xí)活動”如下。

1.活動目標(biāo)

通過模擬真實(shí)的倉庫環(huán)境，讓學(xué)生充當(dāng)理貨員進(jìn)行實(shí)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會倉庫理貨作業(yè)流程，能夠獨(dú)立完成倉庫理貨作業(yè)操作，掌握倉庫理貨單證繕制和審核。

2.活動準(zhǔn)備

實(shí)訓(xùn)環(huán)境：理實(shí)一體化物流實(shí)訓(xùn)室

實(shí)訓(xùn)貨物：若干品種、類型、數(shù)量的貨物。

實(shí)訓(xùn)設(shè)備：托盤等

空白單據(jù)：殘損單、理貨單、出庫貨物交接單等

學(xué)生分組：若干

實(shí)習(xí)時(shí)間：6學(xué)時(shí)

3.具體任務(wù)

需要編制、提供完整的案例情境，例如，一批貨物需要入庫、出庫，要求理貨員完成如下工作任務(wù)：A接收；B制作殘損單；C揀出貨物、正確堆碼；D制作理貨清單；E殘損包裝的拆裝與重新包裝；F理貨過程信息化操作。

4.操作過程與活動記錄

5.活動評價(jià)

學(xué)生理貨崗位職業(yè)技能評價(jià)的方式采用三方評價(jià)體制。學(xué)生自評、小組成員評價(jià)、教師評價(jià)權(quán)重分別為30%、30%、40%。考評滿分100分，60分以下為不及格，60-69分為及格，70-79分為中，80-89分為良好，90分以為優(yōu)秀。

三、校企協(xié)同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)性崗位，開展企業(yè)崗位實(shí)踐

通過模擬真實(shí)工作情境學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了理貨崗位職業(yè)技能，初步了解理貨崗位的工作任務(wù)與要求。但是，學(xué)生在模擬環(huán)境下所習(xí)得的職業(yè)技能還不能等同于工作能力，還需要頂崗實(shí)踐鍛煉。在模擬環(huán)境下偶爾能夠做對事情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須能夠在真實(shí)工作崗位上正確地做無數(shù)遍才能完全勝任崗位工作任務(wù)的復(fù)雜性與創(chuàng)造性。因此，職業(yè)院校必須與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)性崗位，讓學(xué)生在企業(yè)相應(yīng)崗位進(jìn)行頂崗實(shí)踐。通過物流企業(yè)“學(xué)習(xí)性崗位”建設(shè)，逐步將企業(yè)生產(chǎn)崗位轉(zhuǎn)換成合適的“學(xué)習(xí)性崗位”，實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗位的教育教學(xué)功能，把畢業(yè)生艱苦的后成熟期內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容提前到大學(xué)的頂崗課程學(xué)習(xí)階段來進(jìn)行系統(tǒng)工作技能訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合工作素養(yǎng)，有效地促進(jìn)從學(xué)生到工作的過渡。

下面就是理貨頂崗的教學(xué)設(shè)計(jì)――企業(yè)崗位實(shí)踐操作指南。

1.崗位工作目標(biāo)

在倉儲企業(yè)理貨員崗位上，讓學(xué)生充當(dāng)理貨員，在工作中學(xué)習(xí)，掌握理貨作業(yè)流程，會進(jìn)行理貨作業(yè)操作，掌握倉儲理貨單證繕制與審核，能夠正確地制作殘損單和理貨清單，能夠正確地揀出貨物并正確堆碼，熟練進(jìn)行殘損包裝的拆裝與重新包裝，能夠熟練地進(jìn)行理貨過程信息化操作。

實(shí)現(xiàn)崗位工作目標(biāo)，關(guān)鍵是要將物流企業(yè)理貨這個生產(chǎn)性工作任務(wù)經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)換成學(xué)生的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。

2.工作任務(wù)

倉儲企業(yè)現(xiàn)有一批包裝規(guī)格長寬高50*40*30CM的貨物56箱要入庫，其中有一個包裝有損毀，該包裝內(nèi)裝有8個貨物，需要拆裝后，將8個貨物重新包裝后把貨物揀選出來，放置在出貨區(qū)等待出貨。

3.工作要求

①在貨物入庫前，倉儲理貨員為其辦理接收手續(xù)。包括核對貨物的名稱、品種、數(shù)量、規(guī)格、等級、型號以及重量等；

②制作殘損單；

③利用學(xué)習(xí)過的托盤貨物堆積模型，將55箱貨物堆碼在指定區(qū)域的托盤上；

④制作理貨清單；

⑤將破損的包裝拆裝后，掏出8個貨物，重新包裝后將貨物揀選出來，放置在出貨區(qū)域；

⑥理貨過程中的包裝計(jì)量單位轉(zhuǎn)換的信息化操作。

4.工作過程（略）

5.工作評價(jià)

工作評價(jià)的方式采用三方評價(jià)體制，學(xué)生自評、小組成員評價(jià)、企業(yè)師傅評價(jià)權(quán)重分別為25%、25%、50%?？荚u滿分100分，60分以下為不及格，60-69分為及格，70-79分為中，80-89分為良好，90分以為優(yōu)秀。學(xué)生企業(yè)理貨崗位工作評價(jià)表如下：

四、開展檢查評估，進(jìn)行總結(jié)與反思

學(xué)生企業(yè)理貨頂崗工作評價(jià)，主要包括知識運(yùn)用評價(jià)、工作行為評價(jià)、工作表現(xiàn)評價(jià)與工作態(tài)度評價(jià)等。知識運(yùn)用評價(jià)，主要是指學(xué)生在理貨工作過程中對所學(xué)知識及掌握運(yùn)用程度進(jìn)行評價(jià)，強(qiáng)調(diào)熟練運(yùn)用知識的水平與能力。工作行為評價(jià)，主要是通過觀察學(xué)生在企業(yè)理貨頂崗期間、自然狀態(tài)下的行為，對學(xué)生理貨工作中的動作準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性、有效性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性及自動化程度等進(jìn)行評價(jià)。工作表現(xiàn)評價(jià)和工作態(tài)度評價(jià)，是職業(yè)綜合素養(yǎng)的重要組成部分。自然狀態(tài)下，學(xué)生在理貨崗位工作中的工作態(tài)度與表現(xiàn)，能夠真實(shí)地反映學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同水平和崗位適應(yīng)能力。

通過評價(jià)，讓學(xué)生了解理貨工作完成情況，正確地分析自己的理貨工作能力和理貨工作程式化、全面性、整合性，認(rèn)識自己發(fā)現(xiàn)理貨工作問題并使用合理、正確的方法進(jìn)行研究和創(chuàng)造性處理的水平。

學(xué)生理貨頂崗實(shí)踐完成后，要求學(xué)生開展的積極的反思。在完成理貨頂崗工作任務(wù)的過程中，學(xué)生學(xué)到了什么？最重要的是什么？還有什么重要的問題沒有解決？最深刻的感受是什么？請同學(xué)們運(yùn)用工作過程中的事例解釋理貨的基本原理和規(guī)則。學(xué)生在不斷反思的過程中，自主地對這些未知產(chǎn)生出好奇心、探究欲、琢磨勁。進(jìn)而，渴望獲得新知，進(jìn)行資料搜集，試圖解決。學(xué)生綜合思維能力和職業(yè)素養(yǎng)正是在這個不斷循環(huán)的過程中逐步提高。

學(xué)生在項(xiàng)目活動與頂崗實(shí)踐過程中，在已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過獨(dú)立思考并嘗試著解決實(shí)踐活動中的實(shí)際問題，例如：對遇到的問題如何處理、對突然出現(xiàn)的危難如何應(yīng)對、對事物現(xiàn)象背后本質(zhì)的思考等，探索解決這些問題的具體途徑和多樣化方法手段，從而形成了自己的工作體驗(yàn)和人生感悟，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性活動，知識正是在如此這樣的運(yùn)用過程中轉(zhuǎn)化成為智慧。

第三篇：以 “學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

二、以 “學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

以 “學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式：是圍繞如何有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而實(shí)施的一種設(shè)計(jì)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論和數(shù)學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐之間的橋梁，是教師提出創(chuàng)意和決策的過程；是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析和解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題的過程，具有鮮明的目的性，科學(xué)的計(jì)劃性和有序的系統(tǒng)性，而不是一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和案例；是不斷循環(huán)往復(fù)的過程，包括檢測、反饋、修正及再實(shí)施的認(rèn)識深化過程，在這個過程中，特別講究科學(xué)性和創(chuàng)造性。

以教為主的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)教師是教學(xué)系統(tǒng)的中心，教師是主動，教師利用講解，媒體向?qū)W生傳授知識。學(xué)生是被動的接受者，知識灌輸對象。教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容。教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒?、手段。以學(xué)為主的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生是知識意義建構(gòu)主動建構(gòu)者。教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)的對象。教學(xué)媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流的主動認(rèn)知工具。

“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式 由于“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)不論是從理論基礎(chǔ)還是從實(shí)際的設(shè)計(jì)方法上看，都是以“教”為主和以“學(xué)”為主這兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)相結(jié)合的產(chǎn)物，因此要想理解和掌握“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論與方法并不困難，只需了解以教為主ID和以學(xué)為主ID的理論基礎(chǔ)，再把前面所介紹的有關(guān)以教為主ID和以學(xué)為主ID的具體設(shè)計(jì)方法與步驟結(jié)合起來，并加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充就可以了。

主導(dǎo)主體教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式具有以下特點(diǎn)：

（1）可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式“或“傳遞—接受”教學(xué)分支；

（2）在“傳遞—接受”教學(xué)過程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，同時(shí)也可采用其他的“傳遞—接受”策略（甚至是自主學(xué)習(xí)策略）作為補(bǔ)充，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果；

（3）在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過程中也可充分吸收“傳遞—接受”教學(xué)的長處（如進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析和促進(jìn)知識的遷移等）；

（4）便于考慮情感因素（即動機(jī)）的影響：在“情境創(chuàng)設(shè)”框（左分支）或“選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體”框（右分支）中，可通過適當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境或呈現(xiàn)的媒體來激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機(jī)；而在“學(xué)習(xí)效果評價(jià)”環(huán)節(jié)（左分支）或根據(jù)形成性評價(jià)結(jié)果所作的“教學(xué)修改”環(huán)節(jié)（右分支）中，則可通過講評、小結(jié)、鼓勵和表揚(yáng)等手段促進(jìn)學(xué)習(xí)者三種內(nèi)驅(qū)力的形成與發(fā)展（視學(xué)習(xí)者的年齡與個性特征決定內(nèi)驅(qū)力的種類）。

由于具有兩個分支（右分支對應(yīng)“傳遞—接受”教學(xué)，左分支對應(yīng)“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)），所以顯然它應(yīng)能支持以教為中心和以學(xué)為中心這兩類不同教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，由于這兩個分支既有公共部分又可相互跳轉(zhuǎn)，因而還可方便地實(shí)現(xiàn)雙主教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)要求?？紤]到教學(xué)過程中教師可以選擇多種不同的具體教學(xué)策略，例如“合作學(xué)習(xí)”策略還可進(jìn)一步細(xì)分為“競爭”、“協(xié)同”、“伙伴”和“角色扮演”等不同子策略，“自主學(xué)習(xí)”策略也可進(jìn)一步細(xì)分，加上有些策略之間可以相互跳轉(zhuǎn)且有多條不同的出口通路，因而上圖能夠適用于多種多樣的教學(xué)情況。

第四篇：以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

作者：曾海波

來源：《職業(yè)·下旬》2013年第05期

摘 要：本文主要論述在一體化教學(xué)的改革中，以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式的開展與實(shí)施，并以車刀體設(shè)計(jì)制作為例，講述以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，而且也要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和社會能力。

關(guān)鍵詞：“學(xué)”為中心 模式 設(shè)計(jì) 實(shí)施

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)都是高考落榜或者中考成績較差的學(xué)生，他們多數(shù)對理論課很厭煩，導(dǎo)致了在應(yīng)試教育中的失敗。他們來到職業(yè)技術(shù)學(xué)校后，學(xué)校如果繼續(xù)用原來的教學(xué)方法，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)效果達(dá)不到教學(xué)的要求。

因此，職業(yè)技術(shù)學(xué)校要想提高教學(xué)質(zhì)量，快速培養(yǎng)社會需要的合格的技能型人才，就必須改變教學(xué)方法，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會能力，不斷增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，從而提高職業(yè)教育的教育質(zhì)量。

一、以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

教學(xué)的根本目的是把知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生增長學(xué)識。這一過程，如果離開學(xué)生這個主體，便變得沒有意義。正如宋玲在《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》一書前言中說：“老師一直都是絕對的權(quán)威，而我們這些學(xué)生曾經(jīng)做過的、最多的、最重要的一件事就是聆聽老師的諄諄教誨，當(dāng)我拿著參考課程標(biāo)準(zhǔn)并以教科書為藍(lán)本設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案走進(jìn)課堂時(shí)，整堂課幾乎都是我在唱獨(dú)角戲，提出的開放性問題時(shí)常引來一片難以忍受的沉寂。”這段話，是一個學(xué)生成長成為老師后，對以“教”為中心的教學(xué)模式的生動描述。

以“學(xué)”為中心，教師要樹立學(xué)生是主體的思想，把規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，對應(yīng)教學(xué)對象——學(xué)生，進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。正如蘿卜白菜，既可以炒食，也可以煲湯，既可以切絲，也可以切片，最終目的是讓我們能消化吸收營養(yǎng)。反之，如若學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容聽不懂，且脫離實(shí)際，他們就會把大部分時(shí)間用在課堂睡覺。曾有一位學(xué)者提出“職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革首先要解決學(xué)生上課睡覺的問題”，這不無道理，解決學(xué)生上課睡覺的問題就是必須圍繞學(xué)生去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，挖掘其自覺學(xué)習(xí)的潛力。

二、以“學(xué)”為中心，教師要主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

古語云：“活到老，學(xué)到老”。老師也是教到老，學(xué)到老，學(xué)無止境，教亦然。美國教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，所謂的教學(xué)，是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過程而設(shè)計(jì)的一系列外部學(xué)習(xí)事件，教學(xué)是經(jīng)過一系列設(shè)計(jì)的，旨在引起、激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的事件。

教師如何使“傳遞”的內(nèi)容更有效，這是教學(xué)過程中一個重要部分，傳統(tǒng)以“教”為中心的教學(xué)模式忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的接受情況，以“學(xué)”為中心能更好讓學(xué)生掌握知識，如表1所示兩種不同教育模式對比。

以“學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)也不同于傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該認(rèn)識到：學(xué)習(xí)必須是主動的，而不是被動的。因此在課程改革中，必須以學(xué)生為中心來進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不是以教學(xué)為中心而去設(shè)計(jì)的。學(xué)生才是真正的主體，教學(xué)只不過是一種手段。做教育者首先要在思想上進(jìn)行改變，這樣才能在課堂上進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。以“學(xué)”為中心是以小組課堂形式，這種形式有利于學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)，相互討論的學(xué)習(xí)方式，如圖1所示。

傳統(tǒng)以教師為中心課堂 以“學(xué)”為中心課堂 圖1 課堂組織形式

以“學(xué)”為中心形式的教學(xué)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣，它更注重以學(xué)生為主體地位，利用行為導(dǎo)向教學(xué)，注重在“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)方法。只有通過不斷改變教學(xué)手法才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，積極地學(xué)習(xí)。圖2所示是學(xué)生以小組形式在討論問題的情景。

圖2 討論問題

三、以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

一般的教學(xué)模式都是由教師把知識、技能傳授給學(xué)生的方法。但若要提高職業(yè)技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，就必須重視課堂教學(xué)改革，積極創(chuàng)新教學(xué)模式。在教學(xué)過程中采用任務(wù)驅(qū)動模式，小組成員先單獨(dú)練習(xí)取得一定的學(xué)習(xí)效果，然后再以團(tuán)隊(duì)形式完成任務(wù)，最終以小組為單位展示作品。通過此教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對待任務(wù)，就像在企業(yè)一樣，尊重勞動成果，把教學(xué)方法的改革作為一體化教學(xué)改革的突破口和切入點(diǎn)。如表2所示。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師并不是以完整不變的形式來表達(dá)所有步驟的實(shí)施情況，而是根據(jù)任務(wù)的難與易以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。通過合理的設(shè)計(jì)，使學(xué)生把所學(xué)的知識運(yùn)用到新的情景中，更有效地促進(jìn)學(xué)生知識的遷移，達(dá)到更高層次的發(fā)揮。

四、以“學(xué)”為中心的教學(xué)實(shí)施過程

在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自由分組，合作完成車刀體加工的任務(wù)，在拓展訓(xùn)練方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行機(jī)夾式車刀體的制作，小組成員體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，實(shí)施時(shí)運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，重視發(fā)揮集體的智慧，積極確定加工工藝。在得到老師的肯定和指點(diǎn)后，學(xué)生興趣有了明顯的提高，加工過程中能相互探討、交流技術(shù)，起到了化被動為主動的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)安排開展的順序不一定是機(jī)械刻板、一成不變的，也不是每一堂課都必須提供全部教學(xué)事件?，F(xiàn)以加工車刀體任務(wù)為例，做出實(shí)施過程的安排，如表3所示。篇二：以 “學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

二、以 “學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

以 “學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式：是圍繞如何有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而實(shí)施的一種設(shè)計(jì)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論和數(shù)學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐之間的橋梁，是教師提出創(chuàng)意和決策的過程；是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析和解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題的過程，具有鮮明的目的性，科學(xué)的計(jì)劃性和有序的系統(tǒng)性，而不是一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和案例；是不斷循環(huán)往復(fù)的過程，包括檢測、反饋、修正及再實(shí)施的認(rèn)識深化過程，在這個過程中，特別講究科學(xué)性和創(chuàng)造性。

以教為主的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)教師是教學(xué)系統(tǒng)的中心，教師是主動，教師利用講解，媒體向?qū)W生傳授知識。學(xué)生是被動的接受者，知識灌輸對象。教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容。教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒?、手段。以學(xué)為主的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生是知識意義建構(gòu)主動建構(gòu)者。教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)的對象。教學(xué)媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流的主動認(rèn)知工具。

“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式 由于“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)不論是從理論基礎(chǔ)還是從實(shí)際的設(shè)計(jì)方法上看，都是以“教”為主和以“學(xué)”為主這兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)相結(jié)合的產(chǎn)物，因此要想理解和掌握“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論與方法并不困難，只需了解以教為主id和以學(xué)為主id的理論基礎(chǔ)，再把前面所介紹的有關(guān)以教為主id和以學(xué)為主id的具體設(shè)計(jì)方法與步驟結(jié)合起來，并加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)

充就可以了。

主導(dǎo)主體教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式具有以下特點(diǎn)：

（1）可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式“或“傳遞—接受”教學(xué)分支；

（2）在“傳遞—接受”教學(xué)過程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，同時(shí)也可采用其他的“傳遞—接受”策略（甚至是自主學(xué)習(xí)策略）作為補(bǔ)充，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果；

（3）在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過程中也可充分吸收“傳遞—接受”教學(xué)的長處（如進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析和促進(jìn)知識的遷移等）；

（4）便于考慮情感因素（即動機(jī)）的影響：在“情境創(chuàng)設(shè)”框（左分支）或“選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體”框（右分支）中，可通過適當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境或呈現(xiàn)的媒體來激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機(jī)；而在“學(xué)習(xí)效果評價(jià)”環(huán)節(jié)（左分支）或根據(jù)形成性評價(jià)結(jié)果所作的“教學(xué)修改”環(huán)節(jié)（右分支）中，則可通過講評、小結(jié)、鼓勵和表揚(yáng)等手段促進(jìn)學(xué)習(xí)者三種內(nèi)驅(qū)力的形成與發(fā)展（視學(xué)習(xí)者的年齡與個性特征決定內(nèi)驅(qū)力的種類）。

由于具有兩個分支（右分支對應(yīng)“傳遞—接受”教學(xué)，左分支對應(yīng)“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)），所以顯然它應(yīng)能支持以教為中心和以學(xué)為中心這兩類不同教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，由于這兩個分支既有公共部分又可相互跳轉(zhuǎn)，因而還可方便地實(shí)現(xiàn)雙主教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)要求?？紤]到教學(xué)過程中教師可以選擇多種不同的具體教學(xué)策略，例如“合作學(xué)習(xí)”策略還可進(jìn)一步細(xì)分為“競爭”、“協(xié)同”、“伙伴”和“角色扮演”等不同子策略，“自主學(xué)習(xí)”策略也可進(jìn)一步細(xì)分，加上有些策略

之間可以相互跳轉(zhuǎn)且有多條不同的出口通路，因而上圖能夠適用于多種多樣的教學(xué)情況。篇三：基于建構(gòu)主義的以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

基于建構(gòu)主義的以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

基于建構(gòu)主義的以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是何克抗教授在1998年提出的。他在深入分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)研究所出現(xiàn)的忽視教學(xué)目標(biāo)分析、忽視教師主導(dǎo)作用以及過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)而忽略自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等偏向后，提出以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

（1）教學(xué)目標(biāo)分析

對整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”（即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容）。

在以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的目的是要從教學(xué)大綱所規(guī)定的總教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，逐步確定出各級子目標(biāo)并畫出它們之間的形成關(guān)系圖。由形成關(guān)系圖即可確定為達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)內(nèi)容。在以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的目的，如前所述，是為了確定當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”。由于主題包含在教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)內(nèi)容(即知識點(diǎn))之中，通過教學(xué)目標(biāo)分析得出總目標(biāo)與子目標(biāo)的形成關(guān)系圖，即意味著已經(jīng)列出為達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)所需的全部知識點(diǎn)，據(jù)此即可確定當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”。

（2）學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者特征分析關(guān)注學(xué)習(xí)者的智力因素和非智力因素，其中智力因素分析主要包括學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量分析。

（3）學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組?？傊?，通過“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)。而同化與順應(yīng)離不開原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識、經(jīng)驗(yàn)與表象，情境創(chuàng)設(shè)則為提取長時(shí)記憶中的這些知識、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利條件。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動性、豐富性，不能激發(fā)聯(lián)想，難以提取長時(shí)記憶中的有關(guān)內(nèi)容，因而將使學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難。

（4）信息資源設(shè)計(jì)與提供

信息資源的設(shè)計(jì)是指，確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。對于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何去獲?。ㄓ煤畏N手段、方法去獲?。┮约叭绾斡行У乩眠@些資源等問題，如果學(xué)生確實(shí)有困難，教師應(yīng)及時(shí)給以幫助。

（5）自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是整個以“學(xué)”為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。在以學(xué)為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的教學(xué)方法有支架式教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法等。根據(jù)所選擇的不同教學(xué)方法，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)作不同的設(shè)計(jì)。

（6）協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的目的是為了在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。整個合作學(xué)習(xí)過程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問題皆由教師提出。合作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)通常有兩種不同情況：一是學(xué)習(xí)的主題事先已知；二是學(xué)習(xí)主題事先未知。多數(shù)的合作學(xué)習(xí)是屬于第一種情況，但是第二種情況在教學(xué)實(shí)踐中也會經(jīng)常遇到。

（7）學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)

包括小組對個人的評價(jià)和學(xué)生本人的自我評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個方面：

自主學(xué)習(xí)能力；

合作學(xué)習(xí)過程中做出的貢獻(xiàn)；

是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。

這一步應(yīng)設(shè)計(jì)出使學(xué)生不感到任何壓力、樂意去進(jìn)行，又能客觀地、確切地反映出每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)方法。

第五篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式研究

大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式研究

【摘 要】計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是大學(xué)課程中的重要組成部分。文科計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程不應(yīng)注重抽象的理論和算法，而應(yīng)以基礎(chǔ)知識為出發(fā)點(diǎn)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠應(yīng)用基礎(chǔ)知識解決簡單的網(wǎng)絡(luò)問題；理工科計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)以通信技術(shù)原理的講解為重點(diǎn)，積極促使學(xué)生具備一定的網(wǎng)絡(luò)集成設(shè)計(jì)、軟硬件開發(fā)以及施工等各方面的能力。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；云計(jì)算；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）05-0188-01

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)目前在社會的各個方面得到十分廣泛的應(yīng)用，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程逐漸成為大學(xué)生課程的重要組成部分。在當(dāng)前形勢下，怎樣使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)得到準(zhǔn)確的定位，并制定具有針對性的教學(xué)模式，使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程充分發(fā)揮其計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)的作用，成為目前大學(xué)教育所需思考的重要問題。

一、目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的問題分析

由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程屬于交叉學(xué)科，同時(shí)涉及到通信技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)，其包括的技術(shù)概念十分豐富，教學(xué)過程中往往沒有準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，在教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇方面也存在問題。此外，學(xué)生對教學(xué)知識的理解存在困難，在知識應(yīng)用方面存在較大的不足；認(rèn)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)涉及到的理論及計(jì)算比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度較大，然而這些理論及計(jì)算都缺乏實(shí)用性，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的效果并不理想。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新

（一）合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)主要分為三個層次，分別包括網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)管理員以及網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用要求學(xué)生對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本知識具有較好的掌握，能熟練應(yīng)用搜索工具以及網(wǎng)絡(luò)資源，具備基本網(wǎng)絡(luò)連接與設(shè)置的能力，可使簡單的網(wǎng)絡(luò)問題得到解決；網(wǎng)絡(luò)管理員要求學(xué)生需掌握一定的知識技能，包括圖形圖像處理、網(wǎng)頁制作以及網(wǎng)絡(luò)管理等，具備從事網(wǎng)絡(luò)維護(hù)管理以及網(wǎng)站建設(shè)等工作的能力；網(wǎng)絡(luò)工程師要求學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)集成以及網(wǎng)絡(luò)編程等知識技能，能在網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)以及網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品開發(fā)維護(hù)等工作中展現(xiàn)能力。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)結(jié)合文、理科學(xué)生的學(xué)科特征進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定。其中，文科計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用以及網(wǎng)絡(luò)管理員培養(yǎng)，要求學(xué)生掌握相應(yīng)的技能知識。理科計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)管理員以及網(wǎng)絡(luò)工程師的培養(yǎng)為目標(biāo)，對其需掌握的知識技能具有更高的要求。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，需要考慮學(xué)生的知識需求以及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、合理性以及科學(xué)性。文科教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增加一些學(xué)生感興趣的因素，合理安排一些計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識技能的講解，例如圖形圖像工具以及網(wǎng)頁設(shè)計(jì)工具等。理工科教學(xué)內(nèi)容可在網(wǎng)絡(luò)理論及數(shù)據(jù)通信技術(shù)的基礎(chǔ)上，增加計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，采用科學(xué)的講授方式進(jìn)行教學(xué)?？蓪⒙酚善饕约胺?wù)器的配置技術(shù)講解為重點(diǎn)，進(jìn)行網(wǎng)站建設(shè)等知識的適當(dāng)補(bǔ)充。

（三）靈活運(yùn)用教學(xué)手段。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，應(yīng)注重多媒體技術(shù)以及工具軟件的充分利用，其目的在于降低理論知識的抽象性，促進(jìn)學(xué)生的理解。例如：可以動畫的形式展現(xiàn)端口的數(shù)據(jù)傳送以及域名解析等，幫助學(xué)生理解。并且，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重任務(wù)驅(qū)動以及案例教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)選擇典型的案例進(jìn)行教學(xué)，并且關(guān)注學(xué)生的興趣，例如可采用VLAN劃分、安全設(shè)備配置以及網(wǎng)絡(luò)拓?fù)涞劝咐?。教師教學(xué)過程中，也應(yīng)注重課程間的交叉融合。例如文科生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)中，在講解網(wǎng)絡(luò)檢索以及網(wǎng)絡(luò)共享等內(nèi)容時(shí)，可與傳播學(xué)以及電子商務(wù)等相聯(lián)系，使學(xué)生的印象更加深刻，理科生的教學(xué)也是如此。此外，學(xué)生在教學(xué)過程中的參與十分重要。教師可以采用角色互換的方式開展教學(xué)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（四）提供良好的實(shí)驗(yàn)平臺。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的實(shí)施，可采用虛擬實(shí)驗(yàn)手段，從而彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的缺陷。這主要是因?yàn)楦咝Ｊ芟抻诮?jīng)費(fèi)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新滯后。虛擬實(shí)驗(yàn)手段的采用，即將虛擬機(jī)軟件安裝在計(jì)算機(jī)上，由學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。但是，綜合實(shí)驗(yàn)平臺的構(gòu)建十分重要，學(xué)校應(yīng)設(shè)法構(gòu)建綜合實(shí)驗(yàn)平臺，加強(qiáng)服務(wù)器、路由器以及交換機(jī)等試驗(yàn)設(shè)備的配備，為實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的實(shí)施創(chuàng)造有利條件。除此之外，應(yīng)配備專職實(shí)驗(yàn)教師，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展提供保障。專職實(shí)驗(yàn)教師與理論教師密切合作，可有效提高學(xué)生計(jì)算網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)水平，并且提高學(xué)生知識的應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

總之，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面做好工作，既注重學(xué)生理論知識的傳授，也注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、靈活運(yùn)用教學(xué)方法、為學(xué)生構(gòu)建良好的實(shí)驗(yàn)平臺，提高課程教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)水平的提升。

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