第一篇：強(qiáng)化信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力論文

現(xiàn)代科技日益變化，進(jìn)入新時(shí)代以后，信息技術(shù)逐漸被運(yùn)用到教育過(guò)程當(dāng)中，多媒體慢慢成為教學(xué)的重要工具，傳統(tǒng)的教育方式也在不斷發(fā)生變化。新時(shí)期下對(duì)教育起關(guān)鍵作用的是現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，新時(shí)期的人才要學(xué)會(huì)運(yùn)用新技術(shù)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，因此，當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在教育中推廣現(xiàn)代信息技術(shù)后，課堂教學(xué)就不能僅僅只靠黑板和粉筆來(lái)完成了，教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的現(xiàn)代化和信息化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮教學(xué)軟件的功能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。通過(guò)人機(jī)交互引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)訓(xùn)練和作業(yè)，組織教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

一、教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1利用人機(jī)交互，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。所謂人機(jī)交互就是人工和機(jī)器相結(jié)合，在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和設(shè)備，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。人機(jī)交互能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主選擇，提高學(xué)習(xí)積極性。在我國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師是作為主要角色的，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的服從和配合，這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動(dòng)地位，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都是老師提前安排好的，沒(méi)有靈活性，學(xué)生只能被動(dòng)配合和參與，沒(méi)有自主性，教學(xué)效果甚微。在信息技術(shù)新媒體環(huán)境下，利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)新型的多媒體課件，創(chuàng)造一個(gè)交互性的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇自己擅長(zhǎng)和感興趣的內(nèi)容和方法，選擇自己的練習(xí)作業(yè)和課題。因?yàn)樽鳛槌踔袛?shù)學(xué)老師是完全有能力來(lái)制作這種類型的教學(xué)課件的，再加上初中數(shù)學(xué)的課程設(shè)置也是適合人機(jī)交互的，從課前的知識(shí)預(yù)習(xí)到課中的例題講解到課后的習(xí)題練習(xí)都是根據(jù)不同層次設(shè)置的，學(xué)生根據(jù)自身情況，有選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的機(jī)會(huì)和條件，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

2老師要根據(jù)實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)方法。老師不僅要善于利用信息技術(shù)設(shè)備，而且要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況改變教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。作為老師，要懂得依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，協(xié)助不同層次的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)以及課后聯(lián)系方面制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)，提出具體的學(xué)習(xí)方法和要求，與學(xué)生一起進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中不斷加以指導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試各種各樣的方法去學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中現(xiàn)實(shí)出來(lái)的一些問(wèn)題，老師也要不斷進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生找出原因，尋找答案。例如找一些比較典型的問(wèn)題和例子運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中去，讓學(xué)生自己進(jìn)行解讀，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正問(wèn)題；也可以讓一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)落后的學(xué)生進(jìn)行幫助，共同探討，合作完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)自信心。同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，先讓學(xué)生自己思考問(wèn)題，把自己的想法表現(xiàn)出來(lái)，然后再與老師的想法相結(jié)合，從而能夠讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)，促進(jìn)自己思維的形成，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。例如在對(duì)“冪的運(yùn)算”這一章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，老師可以先讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容和自己的理解做一個(gè)基本的總結(jié)和概括，標(biāo)出自己認(rèn)為難以理解和需要重點(diǎn)理解的地方，然后老師再做一個(gè)較全面的總結(jié)，進(jìn)行相互結(jié)合，讓學(xué)生提出老師不足的地方，加以補(bǔ)充和完善，并且對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流和討論，讓每一位學(xué)生了解自己的長(zhǎng)處和不足，并且加以鼓勵(lì)和指導(dǎo)，讓學(xué)生增強(qiáng)自主性，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。

二、利用多媒體進(jìn)行多樣化探索學(xué)習(xí)，提高主動(dòng)性

1把無(wú)形的知識(shí)有形化。初中的數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性是相對(duì)比較強(qiáng)的，理性知識(shí)比較多，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅是比較片面的強(qiáng)調(diào)邏輯思維的培養(yǎng)，但是缺乏充分的圖像支持，學(xué)生沒(méi)有可以研究的環(huán)境和條件，只能死記硬背書(shū)本上的知識(shí)和老師的講解，有的人對(duì)許多概念都不理解，無(wú)法熟練運(yùn)用，在正式解題的時(shí)候非常吃力，而且正確度也不高，學(xué)生的主動(dòng)性缺少，長(zhǎng)期下去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，在信息技術(shù)的支持下，老師要善于運(yùn)用多媒體設(shè)備和軟件，把無(wú)形的知識(shí)變得有形化，讓學(xué)生在有形中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)到知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“圖形的平移”時(shí)，通過(guò)師的講解學(xué)生最后可能知道平移后的圖形是不變的，但是對(duì)于這個(gè)過(guò)程可能難以想象，所以，在此過(guò)程中，老師要運(yùn)用一些多媒體的軟件和技術(shù)來(lái)展示這一過(guò)程，比如運(yùn)用“幾何畫(huà)板”這一軟件，將三角形平移的過(guò)程一點(diǎn)點(diǎn)的展示出來(lái)，從第一部第一條邊到最后一步都能顯現(xiàn)出來(lái)，非常的清晰和明顯。用這樣的方法顯然要比老師光用語(yǔ)言敘述要直觀和有效得多。

2把抽象的知識(shí)具體化。初中數(shù)學(xué)的概念是非常抽象的，也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)中幾乎都是被動(dòng)的接受知識(shí)，接受這些難以理解的概念，只有強(qiáng)化記憶來(lái)背熟公式和概念，以此來(lái)掌握數(shù)學(xué)概念的特性和用法，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是很不利的，他們不能主動(dòng)地去接受知識(shí)，無(wú)法主動(dòng)消化吸收所學(xué)到的知識(shí)和概念，學(xué)習(xí)效果很不好。因此，老師要把抽象的公式和概念，通過(guò)信息技術(shù)媒體的轉(zhuǎn)化和解讀，形成比較具體的圖像和可感知的物體，讓學(xué)生在興趣中接受知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“二元一次方程”的時(shí)候，對(duì)于剛開(kāi)始接觸二元一次方程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)候不太容易理解，比如a=b+3這個(gè)方程式，只要是要讓學(xué)生明白對(duì)于b的每一個(gè)值，a都有唯一的一個(gè)值與之對(duì)應(yīng)，利用多媒體的特性，解析這個(gè)方程式，用動(dòng)畫(huà)、圖像等來(lái)表示，如假設(shè)b是一堆蘋(píng)果，3是一個(gè)具體的數(shù)字不能變，我們可以用3個(gè)橘子來(lái)代替，在一個(gè)籃子里放3個(gè)橘子，要不斷地往籃子里放蘋(píng)果，那么a就是蘋(píng)果和橘子的總數(shù)，當(dāng)往籃子里放3個(gè)蘋(píng)果的時(shí)候，籃子里一共有六個(gè)水果，那么a就是6；當(dāng)往進(jìn)放5個(gè)蘋(píng)果的時(shí)候就是8個(gè)水果，那a就是8，以此類推，不管b是幾，a都會(huì)隨著它變化，并且變化的值只有一個(gè)。這樣用具體的物體把這樣的方程式表現(xiàn)出來(lái)，不僅加深了學(xué)生記憶和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，自己去探索學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更好。

3把靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化。人類對(duì)于動(dòng)態(tài)的物體感知能力顯然要比靜態(tài)的物體感知效果要好，運(yùn)動(dòng)的物體能更好地刺激人的大腦，對(duì)現(xiàn)象做出反應(yīng)。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分只是都是靜止不動(dòng)的，如果只是光看書(shū)本或是黑板，很難想象或理解，這個(gè)時(shí)候就需要利用新媒體課件或是電腦技術(shù)，靜態(tài)的課本知識(shí)用動(dòng)態(tài)的圖像或現(xiàn)象表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)看到的東西印象深刻，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，圖形的對(duì)稱需要發(fā)生許多的位置變化，但是最后的結(jié)論是不變的，所以老師可以運(yùn)用“幾何畫(huà)板”來(lái)展示這一變化。通過(guò)一些簡(jiǎn)單的操作，將圖形的每一條邊，每一個(gè)

角的運(yùn)動(dòng)軌跡都展露無(wú)疑，更加立體和動(dòng)態(tài)，學(xué)生通過(guò)觀察這些圖形的變化掌握大體的技巧，然后讓學(xué)生也進(jìn)行實(shí)際操作，自己動(dòng)手，更加清楚明白的揭示圖形的變化和對(duì)稱，對(duì)于許多的類似問(wèn)題，如旋轉(zhuǎn)、翻折等的一些圖形的運(yùn)動(dòng)都可以用這類軟件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)自己去研究探索，從而逐漸養(yǎng)成中自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

三、利用信息技術(shù)豐富教學(xué)資源，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)提供了豐富的資源和信息，由于互聯(lián)網(wǎng)的無(wú)限制性，我們可以最大限度地獲取資源，包括大量的圖像、視頻、音頻等信息，還能創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)境氛圍，模擬不同的情景模式，開(kāi)闊學(xué)生的視野和大腦，為學(xué)生提供探究問(wèn)題、學(xué)會(huì)思考的機(jī)會(huì)和條件。所以，我們要利用這些資源和信息，創(chuàng)設(shè)不同的方法和情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)意識(shí)和探究思維，豐富想象力，培養(yǎng)和提高自己的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)。例如在教學(xué)“中心對(duì)稱圖形”一章時(shí)，就可以將其分為幾個(gè)階段來(lái)進(jìn)行。首先老師利用投影，像學(xué)生展示一些中心對(duì)稱圖形，如矩形、菱形、正方形等以及在生活我們見(jiàn)過(guò)的類似于中心對(duì)稱的圖形，把學(xué)生帶入到這樣的情境中去，并且提出相應(yīng)的問(wèn)題。其次，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以利用校園網(wǎng)，查一些相關(guān)的資料，多搜集一些中心對(duì)稱圖案，從基本的到復(fù)雜的，并展開(kāi)探究和討論，得出答案，總結(jié)規(guī)律。最后老師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用這些圖形設(shè)計(jì)一個(gè)拼圖，再加上不同的顏色，拼出各種各樣的圖案，這樣課堂氣氛就能活躍起來(lái)，同學(xué)們各發(fā)其想，有時(shí)候還能出乎老師的想象，最后把自己的成果展示出來(lái)，相互借鑒。可見(jiàn)，豐富的信息資源擴(kuò)展了老師和學(xué)生的視野和思維，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的想象力，同時(shí)也更進(jìn)一步地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣?？偠灾?，初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合是當(dāng)前新時(shí)代下教育新課程的必然要求和趨勢(shì)。老師作為教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，善于運(yùn)用多媒體技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和新技術(shù)設(shè)備相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正發(fā)揮其主體作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第二篇：強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力論文

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段。實(shí)驗(yàn)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。在物理教學(xué)中充分利用實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，因而教師要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和程序，力求使實(shí)驗(yàn)教學(xué)為發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)揮重要作用。

一、改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

演示實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是使教學(xué)直觀、形象化的重要手段，是啟發(fā)學(xué)生思維、建立物理概念的重要措施。課本上有些演示實(shí)驗(yàn)因?yàn)樽陨碓O(shè)計(jì)或?qū)嶋H教學(xué)條件的局限，效果不夠理想。教學(xué)中成功地改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如:在證明“大氣壓強(qiáng)存在”的大小試管實(shí)驗(yàn)中，為便于觀察小試管的上升，可以在小試管里放彩紙、彩色粉筆等輕巧物體，并用一端封閉的長(zhǎng)玻璃管代替大試管，這樣能使現(xiàn)象直觀明顯，便于觀察，使學(xué)生對(duì)大氣壓的存在有較深刻的印象。還可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：證明大氣壓存在的還有哪些實(shí)驗(yàn)？在做利用激光穿過(guò)水演示光的直線傳播時(shí)，可在水中放入牛奶、墨水、粉筆末等攪勻后觀察，更清楚地顯示出光的傳播路徑。讓學(xué)生將改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)與教材中的實(shí)驗(yàn)對(duì)比，分析實(shí)驗(yàn)效果，可因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生思考：是否還有其他改進(jìn)方案？這樣可以開(kāi)拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

演示實(shí)驗(yàn)一般情況下都是教師動(dòng)手，學(xué)生觀察，由于教師具有較高的實(shí)驗(yàn)技能，再加上課前的充分準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)結(jié)果都很理想。雖然它有利于對(duì)物理概念、規(guī)律的理解，但無(wú)形中將教師的思維方法以強(qiáng)制的手段灌輸給了學(xué)生，從而阻礙了學(xué)生探索思維的發(fā)展。而將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，就能使學(xué)生主動(dòng)思維，積極尋求探索新知識(shí)的方法。

例如光的折射一節(jié)的教學(xué)，若是把課本的演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，效果會(huì)更為直觀、明了。比如，一個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)出“叉魚(yú)”的實(shí)驗(yàn)，在注滿清水的透明水槽中放一塊泡沫板，上面畫(huà)一條“小金魚(yú)”，將泡沫板豎直放置在水中，取一根長(zhǎng)鐵絲當(dāng)“魚(yú)叉”。結(jié)果矛盾出現(xiàn)了，雖然看上去已瞄準(zhǔn)了，卻總是偏上而不能叉到“魚(yú)”。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)自然引入光的折射教學(xué)，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的積極性，不僅使學(xué)生的智力得到了挖掘，使他們對(duì)物理產(chǎn)生了越來(lái)越濃厚的興趣，而且無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)的能力。

三、變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為自主探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是由老師或教科書(shū)劃出了從問(wèn)題到結(jié)論的單一路徑而設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)，告知學(xué)生應(yīng)該使用什么樣的實(shí)驗(yàn)器材、什么樣的實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生只需按照給定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而探究性實(shí)驗(yàn)是在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題研究的需要在假設(shè)的指引下獲取支持或推翻假設(shè)的科學(xué)實(shí)證，是以實(shí)驗(yàn)為載體探究科學(xué)結(jié)論。探究性實(shí)驗(yàn)的目的在于讓學(xué)生通過(guò)觀察測(cè)量活動(dòng)和歸納概括的思維方式來(lái)建立概念和規(guī)律，訓(xùn)練一定的實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)使學(xué)生獲得物理實(shí)驗(yàn)研究科學(xué)方法的系統(tǒng)訓(xùn)練，讓學(xué)生接觸探究、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程和方法，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

例如：初中物理教學(xué)中測(cè)小燈泡功率的實(shí)驗(yàn)，既是一個(gè)測(cè)定性實(shí)驗(yàn)，又是一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即在小燈泡兩端的電壓分別大于、等于、小于其額定電壓時(shí)觀察小燈泡的發(fā)光情況，驗(yàn)證與上節(jié)所講授的結(jié)論是否相同。該實(shí)驗(yàn)可讓學(xué)生通過(guò)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器阻值的大小，測(cè)出通過(guò)小燈炮燈絲的電流及其兩端的電壓，并觀察其發(fā)光情況，然后通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，加以比較，從而使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而得出正確結(jié)論。這樣的探究性實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的物理知識(shí)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)要求比基本實(shí)驗(yàn)高一層次，是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，要求較高。為了培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，平時(shí)在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不能直接給出實(shí)驗(yàn)方法，要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)問(wèn)題的提出，思考如何利用實(shí)驗(yàn)研究問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題，然后與書(shū)上的實(shí)驗(yàn)步驟加以比較，看自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是否與書(shū)上的一樣、是否合理、是否科學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。這類實(shí)驗(yàn)有的是實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹挥幸粋€(gè)，而實(shí)驗(yàn)器材自己選，實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)步驟自己設(shè)計(jì)；有的是限定實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)來(lái)達(dá)到相同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。通過(guò)這種活動(dòng)，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中既體會(huì)到了創(chuàng)新的艱辛和愉悅，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在用天平和量筒測(cè)量鹽水的密度時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮碜孕性O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)步驟上，有些學(xué)生把倒入部分鹽水改為全部倒入;還有些學(xué)生先稱空燒杯的質(zhì)量，再稱倒入鹽水后的總質(zhì)量。這些做法在理論上是可行的，但在把杯中鹽水倒入量筒測(cè)體積時(shí)，由于杯底和杯壁上還沾有鹽水，所以測(cè)得的體積小于杯中原鹽水體積，造成較大誤差。通過(guò)分析極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，也使學(xué)生的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到了培養(yǎng)。

所謂“百看不如一做”，只有真正地動(dòng)手去實(shí)踐，才有可能促使學(xué)生為找到正確的解釋而積極投入到學(xué)習(xí)中去。綜上所述，作為基礎(chǔ)教育的物理教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和物理學(xué)科的特點(diǎn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，盡力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，盡力為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

第三篇：強(qiáng)化能力訓(xùn)練,培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

論文摘要

本文針對(duì)進(jìn)城務(wù)工子女?dāng)?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、兩極分化嚴(yán)重、邏輯思維能力弱、理解能力差等特點(diǎn)，客觀分析數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的“難以兼顧全面教學(xué)，難以貫徹新課標(biāo)要求，難以貫徹?cái)?shù)學(xué)思想，難以提高數(shù)學(xué)表達(dá)能力”等矛盾及成因，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出強(qiáng)化能力訓(xùn)練，提高數(shù)學(xué)思維，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性入手，采取分層次教學(xué)、適當(dāng)降低教學(xué)難度、強(qiáng)化思維訓(xùn)練和滲透數(shù)學(xué)思想等教學(xué)對(duì)策的論述，以期探討解決進(jìn)城務(wù)工子女初中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，供同行參考。

主題詞：教育

教學(xué)

農(nóng)民工 對(duì)策研究

強(qiáng)化能力訓(xùn)練 培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

――淺析進(jìn)城務(wù)工子女?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策

進(jìn)城務(wù)工子女是一個(gè)較為特殊的群體。隨著城市經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，這個(gè)群體在不斷地壯大，而且越來(lái)越影響著城市學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)進(jìn)城務(wù)工子女來(lái)說(shuō)，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法欠佳，思維理解能力弱，加之家庭和社會(huì)等因素影響，其數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題已經(jīng)日漸顯現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作將面臨一些新的矛盾和問(wèn)題。因此，如何改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)進(jìn)城務(wù)工子女的數(shù)學(xué)教學(xué)，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)工作者當(dāng)前和今后一段時(shí)間需要認(rèn)真探討解決的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。

一、進(jìn)城務(wù)工子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)

（一）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，兩極分化嚴(yán)重。進(jìn)城務(wù)工子女都來(lái)自農(nóng)村，農(nóng)村教育條件、師資力量等不足，學(xué)生受教育的程度相對(duì)較弱，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。進(jìn)城后，學(xué)習(xí)成績(jī)差的，如果不努力學(xué)習(xí)，很容易成為學(xué)校的特差生；學(xué)習(xí)成績(jī)中等的，由于新的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求不同，短時(shí)間也難以適應(yīng)教學(xué)要求，一旦不能迅速跟上，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)下滑，進(jìn)入差生序列；成績(jī)較好的，基本上都能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)得當(dāng)就會(huì)在進(jìn)城務(wù)工子女中遙遙領(lǐng)2 先，成為班上或?qū)W校的學(xué)習(xí)“尖子”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，蜀都中學(xué)初三年級(jí)（2007級(jí)）數(shù)學(xué)科中，120分以上占20%；90分以下的占46%，其中8－30分的學(xué)生占4%，兩極分化十分突出。

（二）數(shù)學(xué)思維能力弱，拓展難度較大。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)要求相對(duì)較低，一方面采用的教材版本較易，另一方面對(duì)思維能力訓(xùn)練較少，以至于加深教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生明顯感覺(jué)吃不消，尤其是對(duì)幾何問(wèn)題，部分學(xué)生的空間抽象思維能力不足，短時(shí)間內(nèi)不易接受教師傳授的知識(shí)，更難以拓展思維。

（三）學(xué)習(xí)積極性低，厭學(xué)情緒突出。普遍缺乏積極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事。解題過(guò)程沒(méi)有步驟，或只知其然而不知其所以然。學(xué)生作業(yè)普遍存在馬馬虎虎、拖拖拉拉的現(xiàn)象，對(duì)教師布置的練習(xí)、作業(yè)，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，教師催得緊，學(xué)生抄得快。以致中等及中等偏下的學(xué)生，由于抄別人作業(yè)，課堂上沒(méi)有弄懂的知識(shí)始終沒(méi)有機(jī)會(huì)去弄懂，課堂上學(xué)到手的知識(shí)因?yàn)闆](méi)有及時(shí)鞏固也很快忘掉了，最后造成成績(jī)普遍較差。

（四）自信心不足，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)缺乏。進(jìn)城務(wù)工子女大多感覺(jué)沒(méi)有自己的位置，不如別人，心理失去平衡，心態(tài)消極，學(xué)習(xí)和品行等各方面受到挫傷，產(chǎn)生惡性循環(huán)。有的在課堂上精神不振，神情呆滯，上課經(jīng)常睡覺(jué)、講話、看課外書(shū)，破壞課堂紀(jì)律，不交作業(yè)；有的在家從不做作業(yè)，不看書(shū)，不是玩就是看電視，整日無(wú)所事事，稍有疏于引導(dǎo)和教育，將最終導(dǎo)致品學(xué)兼差。

二、進(jìn)城務(wù)工子女?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題及成因分析

（一）難以兼顧全面教學(xué)。進(jìn)城務(wù)工子女的學(xué)習(xí)目的大致可以分為三類：一類是升學(xué)型，希望學(xué)好知識(shí)升入高級(jí)學(xué)校，這些學(xué)生的家長(zhǎng)出發(fā)點(diǎn)就要求較高，多有恨鐵不成鋼之感，家長(zhǎng)、學(xué)生的動(dòng)力都容易被調(diào)動(dòng)。另一類屬過(guò)渡型，不強(qiáng)求能否學(xué)到知識(shí)、能否升學(xué)，這些學(xué)生的家長(zhǎng)要求不會(huì)太高，學(xué)生自我約束不嚴(yán)，靠老師拖著走。此外多數(shù)為混日子，這些學(xué)生的家長(zhǎng)多為單親家庭，基本上不管學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至出發(fā)點(diǎn)就因?yàn)殡y“管”而將學(xué)生“交”到學(xué)校約束，學(xué)生經(jīng)常違紀(jì)，難于管理。正由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不盡相同，對(duì)教學(xué)的需求增加，老師必須同時(shí)考慮各類學(xué)生的發(fā)展，在學(xué)生分層現(xiàn)象較為突出的情況下，授課時(shí)在 “知識(shí)面”和拓展“深度”上不易平衡把握。

（二）難以貫徹新課標(biāo)要求。進(jìn)城務(wù)工子女多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，差異較大，教學(xué)工作也面臨諸多新困難。一是新課標(biāo)教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相矛盾。部分學(xué)生習(xí)慣于以機(jī)械記憶為主，在思維上以直觀形象為主，習(xí)慣直觀形象教學(xué)方法，講解多次，詳盡細(xì)致，由于初中學(xué)科增加和學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象、課堂知識(shí)容量增大、教學(xué)進(jìn)度較快等因素，部分學(xué)生難以適應(yīng)，給教學(xué)工作帶來(lái)新的壓力。二是新課標(biāo)教學(xué)管理更難。一些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于“蹲班管理法”，對(duì)老師“帶著走”式的管理，失去依靠而無(wú)所適從，教學(xué)管理較難。三是新課標(biāo)學(xué)習(xí)方法難以得到貫徹。小學(xué)課程少，內(nèi)容少，中學(xué)課程多，難度大，多數(shù)情況都要求學(xué)生自學(xué)，部分學(xué)生難以調(diào)整4 適應(yīng)，特別是實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)要求以后，數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授更加靈活，學(xué)生自主思維更為突出，還增加大量的動(dòng)手問(wèn)題，難以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)要求。

（三）難以貫徹?cái)?shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)密的學(xué)科，需要貫徹一種思想。由于進(jìn)城務(wù)工子女基礎(chǔ)和理解能力的差異，往往難于理解，更不能靈活使用數(shù)學(xué)思想去思考、解決問(wèn)題。如：已知一條直線上的點(diǎn)到圓心的距離與這個(gè)圓的半徑相等，問(wèn)這條直線與圓的關(guān)系是什么？對(duì)此問(wèn)題，部分學(xué)生無(wú)法理解題意，也不能使用數(shù)學(xué)思想去分析理解，以致無(wú)從著手解答。再如，已知一個(gè)圓內(nèi)兩條弦的長(zhǎng)度，且兩條弦互相平行，求這兩條弦的距離？部分學(xué)生仍然無(wú)法用數(shù)學(xué)分類思想去解答，得出的答案往往僅有一個(gè)。至于像：點(diǎn)到直線的距離、兩點(diǎn)間的距離問(wèn)題，學(xué)生通常都會(huì)誤解為是“點(diǎn)到直線的垂線段”、“兩點(diǎn)間的線段”，而忽視了“線段”和“線段的長(zhǎng)度”間的區(qū)別……諸如此類的問(wèn)題，都貫穿著數(shù)學(xué)思想，進(jìn)城務(wù)工子女通常不能接受，更難以拓展思維。

（四）難以提高數(shù)學(xué)表達(dá)能力。由于學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因，進(jìn)城務(wù)工子女經(jīng)常上課不聽(tīng)講，作業(yè)也成了老大難問(wèn)題。部分學(xué)生不能正確使用數(shù)學(xué)表達(dá)方式來(lái)解答問(wèn)題，特別突出地表現(xiàn)在幾何上，通常不能用簡(jiǎn)潔的表達(dá)式來(lái)表述解題步驟；有的學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)思路不清，只知其然，不知其所以然，尤其是利用利用文字語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言來(lái)表示時(shí)，部分經(jīng)常犯難。如，學(xué)習(xí)函數(shù)的性質(zhì)時(shí)，學(xué)生對(duì)自變量的表達(dá)時(shí)常會(huì)錯(cuò)，對(duì)圖象經(jīng)過(guò)的象限更難于表示。

三、教學(xué)實(shí)踐與對(duì)策

（一）增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。一方面，讓教學(xué)生動(dòng)、有趣。隨時(shí)觀察全班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察差生的學(xué)習(xí)情緒，差生往往上課思想開(kāi)小差、不集中。這時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。另一方面，采用啟發(fā)式教學(xué)法、點(diǎn)撥法、討論式、圖表法，比較法等多種教學(xué)和手段。如在學(xué)習(xí)“過(guò)直線外一點(diǎn)有且只有一條直線與已知直線平行”這一平行公理時(shí)，教師和學(xué)生一起畫(huà)圖、試驗(yàn)，讓學(xué)生歸納出公理后，教師進(jìn)行補(bǔ)充歸納，這樣讓學(xué)生對(duì)此公理中的“過(guò)直線外一點(diǎn)”、“有且只有”專業(yè)化用語(yǔ)親身感受一下，領(lǐng)會(huì)其意義。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一是降低教學(xué)難度。教學(xué)的起點(diǎn)必須低，應(yīng)以加強(qiáng)數(shù)的計(jì)算為起點(diǎn)，將教材原有的內(nèi)容降低到學(xué)生的起點(diǎn)上，然后再進(jìn)行正常的教學(xué)。例如，“正數(shù)與負(fù)數(shù)”、“直角三角形”、“因式分解”等內(nèi)容，按教材中引入法為起點(diǎn)。在“同類項(xiàng)”教學(xué)中，將原教材中的同類項(xiàng)概念，分成二個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：先討論“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指數(shù)相同，從而降低了起點(diǎn)，便于學(xué)生理解掌握這一知識(shí)。二是注重歸納總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生多歸納、總結(jié)，使學(xué)生掌握一定的條理性和規(guī)律性。如：在“無(wú)理方程”的教學(xué)中，歸納出解法：去分母法、換元法；對(duì)于換元法給予歸納出兩種常見(jiàn)的題型：平方型、倒數(shù)型。又如，“三線八角”圖形較于復(fù)雜，學(xué)生不易找6 出同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角，可以總結(jié)出同位角找字母“F”，內(nèi)錯(cuò)角找字母“N”，同旁內(nèi)角找字母“［”等。三是強(qiáng)化習(xí)題練習(xí)。教學(xué)中可將每節(jié)課分成若干個(gè)階段，每個(gè)階段都讓自學(xué)、講解、提問(wèn)、練習(xí)、學(xué)生小結(jié)、教師歸納等形式交替出現(xiàn)。四是促進(jìn)信息反饋。教師對(duì)于作業(yè)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)中的問(wèn)題，應(yīng)采用集體、個(gè)別相結(jié)合，將問(wèn)題滲透在教學(xué)過(guò)程中反饋、矯正和強(qiáng)化，根據(jù)反饋得到的信息，調(diào)整教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)手段。

（三）實(shí)施分層指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。針對(duì)進(jìn)城務(wù)工子女的差異性大的特點(diǎn)，實(shí)施分類指導(dǎo)，分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展，教師壓縮課堂講課時(shí)間，一般不得超過(guò)30分鐘。學(xué)生預(yù)習(xí)、自習(xí)、互學(xué)為主，教師引領(lǐng)、輔導(dǎo)、釋疑、解惑為輔的教學(xué)方法，課堂練習(xí)要分三個(gè)層次，讓每個(gè)學(xué)生都有適合自己的“胃口”的練習(xí)。根據(jù)不同次學(xué)生的文化基礎(chǔ)條件，可采取“抓中間，促兩頭”的方式，分類指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一是要注重對(duì)尖子的培養(yǎng)，加深解題過(guò)程中，要求他們盡量走捷徑、出奇招、有創(chuàng)意，注重邏輯關(guān)系，力求解題的完整、完美。對(duì)于接受能力好的同學(xué)，課外開(kāi)展興趣小組，培養(yǎng)解題技巧，提高靈活度，使其冒“尖”。二是要注重中間段學(xué)生成績(jī)的大幅度提高。這部分學(xué)生所占的比例較大，影響力最為明顯，一旦方法得當(dāng)，非常容易提升，對(duì)這部分學(xué)生要重點(diǎn)要求解題嚴(yán)密、細(xì)心，逐步加大難度。三是要注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。降低難度，低起點(diǎn)要求，面批面改作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

（四）強(qiáng)化思維訓(xùn)練，增強(qiáng)形象思維和拓展能力。在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重應(yīng)用實(shí)物，圖形、數(shù)字、語(yǔ)言的直觀形象來(lái)幫助學(xué)生理解記憶概念。例如：“三角形任意兩邊的和大于第三邊”問(wèn)題，可以通學(xué)生自己動(dòng)手，用木棍組成不同的三角形，尋找組成三角形的三條木棍之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)出上述性質(zhì)。在講一元一次不等式這一章中，如果只停留在由數(shù)軸表示的公共部分確定其解集的四種情況直觀法上，不易達(dá)到教學(xué)要求，因此可以通過(guò)在數(shù)軸上表示解集，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，最后歸納出，當(dāng)ab、x

（五）滲透數(shù)學(xué)思想，提高分析理解問(wèn)題的素質(zhì)。數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想在教學(xué)中乃至社會(huì)實(shí)踐中都是一個(gè)重要的思想方法，應(yīng)通過(guò)化歸的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如：把二元二次方程組降次為二元一次方程組，再消元化歸為一元一次方程求解；把解一般三角形中的實(shí)際問(wèn)題化歸為解直角三角形；把弓形的計(jì)算化歸為解直角三角形等等。同時(shí)，要貫穿“數(shù)形結(jié)合”思想，如數(shù)軸和直角坐標(biāo)系的有關(guān)知識(shí)就涉及到這一點(diǎn)，還有一般問(wèn)題轉(zhuǎn)化為特殊化問(wèn)題，如研究了一般平行四邊形，就研究特殊平行四邊形；在函數(shù)一章中有“待定系數(shù)法”；在一元二次方程的解法中有“配方法”、“公式法”、“因式分解法”；在幾何證明中的“分析法”和“綜合法”等等。此外，也可充分利用直觀圖形，提高分析、理解和解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。8 如在研究函數(shù)的性質(zhì)時(shí)，可讓學(xué)生借助圖象觀察：直線經(jīng)過(guò)原點(diǎn)，k>0時(shí)，y隨x的增大而增大；k<0時(shí)，y隨x增大而減小，從而讓每個(gè)性質(zhì)學(xué)生在頭腦中就形成表象，使學(xué)生逐步掌握使用函數(shù)圖象發(fā)現(xiàn)、理解和記憶函數(shù)的性質(zhì)。

四、結(jié)論

進(jìn)城務(wù)工子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題是一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)而具體的問(wèn)題，雖然他們有其“先天”的不足，也有家庭和社會(huì)因素的影響，對(duì)其貫徹?cái)?shù)學(xué)新課標(biāo)要求和滲透數(shù)學(xué)思想存在一定的難度，但是筆者從事多年的教學(xué)實(shí)踐證明，只要我們不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，低起點(diǎn)，循序漸進(jìn)，不斷啟發(fā)提高學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)效果，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性就會(huì)在“興趣式”的教學(xué)環(huán)境中不斷提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也將逐漸提升一個(gè)新的臺(tái)階。因此，筆者感言，進(jìn)城務(wù)工子女教育教學(xué)問(wèn)題雖多，但一定有大有可為之處。

第四篇：信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力論文（模版）

摘 要：教師具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新教育意識(shí)，才能培養(yǎng)出獨(dú)立自主的、有創(chuàng)新精神的學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中，教師本身只有繼續(xù)不斷地摸索、改革，學(xué)習(xí)更優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，才能培養(yǎng)出具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊淮氯恕?/p>

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)生；創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，國(guó)家興旺的不竭的動(dòng)力──一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界之林”。教師具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新教育意識(shí)，才能培養(yǎng)出獨(dú)立自主的、有創(chuàng)新精神的學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中，教師本身只有繼續(xù)不斷地摸索、改革，學(xué)習(xí)更優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，才能培養(yǎng)出具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊淮氯恕Ｏ旅鎻谋救私虒W(xué)改革實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì)與經(jīng)驗(yàn)。

一、實(shí)施任務(wù)式、開(kāi)放式教學(xué)模式，營(yíng)造創(chuàng)新的環(huán)境

學(xué)習(xí)是有目的的活動(dòng)，學(xué)習(xí)目的越明確，自覺(jué)性和主動(dòng)性就越強(qiáng)。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師努力培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)中的參與意識(shí)，同時(shí)把自己視為教學(xué)的“組織者”而不是“操縱者”，采用與學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的開(kāi)放型教學(xué)模式，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位。因?yàn)槿魏谓逃罱K都要通過(guò)學(xué)生自身努力而實(shí)現(xiàn)。正如美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿爾溫·托夫勒預(yù)言：“未來(lái)學(xué)校與其說(shuō)是接受正規(guī)教育的地方，倒不如說(shuō)是學(xué)生自學(xué)的理想去處。未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁者，而是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”所以教師在施教中應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征，提倡鼓勵(lì)學(xué)生以自己的創(chuàng)新思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、去思考問(wèn)題，鼓勵(lì)爭(zhēng)論、探索，鼓勵(lì)自求自得，在教學(xué)中力求培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。“教是為了不教”在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)實(shí)施開(kāi)放型教學(xué)模式，變“帶著書(shū)本走向?qū)W生”為“學(xué)生帶著方法走向書(shū)本”，變“以教師為中心的知識(shí)型課堂”為“符合學(xué)生合理需要和培養(yǎng)型課堂”，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教師設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，在完成任務(wù)過(guò)程中，通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題各解決問(wèn)題，由淺入深、由表及里、循序漸近地展開(kāi)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生充分自由的空間自主學(xué)習(xí)。讓他們成為完成任務(wù)及教學(xué)過(guò)程的主體。通過(guò)任務(wù)的完成，獲得知識(shí)與技能，積累經(jīng)驗(yàn)，并從中感悟知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中加深了對(duì)知識(shí)的理解與掌握，為完成教學(xué)任務(wù)打下的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也給學(xué)生提供了一個(gè)充分發(fā)揮個(gè)性的舞臺(tái)和創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造性思維能力進(jìn)一步發(fā)展的空間。如在網(wǎng)頁(yè)制作中，如何獲取素材？如何安排網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容？如何下載圖片與插入圖片？在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下不斷呈現(xiàn)新的知識(shí)內(nèi)容、新的操作技巧，知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性不斷完善，學(xué)生具有更多的探索、研究、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)內(nèi)容、新的操作技巧進(jìn)一步挖掘與鉆研，力爭(zhēng)精業(yè)求精，較好地完成教學(xué)任務(wù)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，設(shè)置開(kāi)放型的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在開(kāi)放型的教學(xué)環(huán)境中，掌握新的知識(shí)內(nèi)容、新的操作技巧，整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿了生機(jī)與活力，營(yíng)造了較優(yōu)的創(chuàng)新環(huán)境，學(xué)生在一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合能力得到了充分的挖掘與培養(yǎng)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新激情

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和要求，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出合理、有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生探求完成任務(wù)的途徑和知識(shí)結(jié)構(gòu)，以喚起他們強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。如講授在網(wǎng)頁(yè)中“插入圖片”時(shí)，給學(xué)生提出任務(wù)，在網(wǎng)頁(yè)制作時(shí)要求學(xué)生根據(jù)網(wǎng)頁(yè)的內(nèi)容配置一幅生動(dòng)活潑、與內(nèi)容相協(xié)調(diào)的圖片，將新知識(shí)以任務(wù)形式給學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境。學(xué)生在教師設(shè)置的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，則自然會(huì)躍躍欲試，教師可適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，自覺(jué)地、主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握那些新的知識(shí)和方法？完成任務(wù)必備的條件是什么？這其中隱含了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和要求——插入圖片，使學(xué)生在輕松、自然地進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。教師要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程，應(yīng)該有意識(shí)有目的地創(chuàng)設(shè)種種不同的“教學(xué)情境”，引起學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的“沖動(dòng)感”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，并結(jié)合生活體驗(yàn)和感性材料，促進(jìn)其創(chuàng)造性地發(fā)展邏輯思維能力。把學(xué)生的思維如行云流水般地打開(kāi)，疑問(wèn)就在強(qiáng)烈的“沖動(dòng)感”中迎刃而解，創(chuàng)新實(shí)踐的欲望也隨之而來(lái)。學(xué)生在此學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷產(chǎn)生出其他許多新的求知需求，學(xué)生的創(chuàng)新的實(shí)踐精神也在此過(guò)程中潛移默化地形成。如在網(wǎng)頁(yè)制作中，學(xué)生能根據(jù)教學(xué)要求與教師設(shè)置的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)制作豐富多彩、頗具個(gè)性、創(chuàng)意各異的網(wǎng)頁(yè)作品。充分展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新激情。

第五篇：論文：利用嘗試教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力

利用嘗試教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力

南岸區(qū)珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)

牟靜

數(shù)學(xué)抽象是指舍棄事物的一切物理屬性，得到數(shù)學(xué)研究對(duì)象的思維過(guò)程，是數(shù)學(xué)的基本思想，貫穿在數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程中。從《課標(biāo)》2011版我們可以看出數(shù)學(xué)抽象是數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)之一。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力是一個(gè)長(zhǎng)期的，循序漸進(jìn)的過(guò)程。教學(xué)中我主要從以下三個(gè)步驟入手。

一、親化生活，初步感知

偉大的教育家夸美紐斯曾說(shuō):“人們是在感知覺(jué)的基礎(chǔ)上來(lái)認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界的”。一切復(fù)雜的心理過(guò)程都源于感知。沒(méi)有正確的感知,就不可能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律;沒(méi)有正確的感知,就不可能獲得任何真知。數(shù)學(xué)教學(xué)亦無(wú)例外,所以,我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中必須重視感知的作用,必須用感性形象來(lái)支持對(duì)高度抽象的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。而我校所提出的“親化生活”就是對(duì)課程作生活化處理，使之與孩子生活世界貼近、親近，給孩子提供愛(ài)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)和會(huì)學(xué)習(xí)的感性材料。

《三角形的認(rèn)識(shí)》對(duì)仍處于形象思維為主的四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的內(nèi)容。因此，教學(xué)時(shí)我根據(jù)“嘗試教學(xué)法”所提出的，“由扶到放，由易到難”的原則，出示了“金字塔”，“自行車”，“橋梁”，“空調(diào)室外機(jī)”這四張學(xué)生熟悉的圖片，讓他們用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)“找相同”。學(xué)生能輕松地找到每張圖片中都有三角形，同時(shí)讓學(xué)生用手，指出其中哪里有三角形。這四張圖片讓學(xué)生從實(shí)際生活中初步感知了什么樣的圖形是三角形。這樣給學(xué)生提供生活中的素材，讓學(xué)生初步感知的過(guò)程是數(shù)學(xué)抽象的第一步，為進(jìn)一步高水平的抽象概括提供了基礎(chǔ)。

二、親究探知，形成表象

嘗試教學(xué)法的基本觀點(diǎn)是：學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新。我們可以看出嘗試教學(xué)法就是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本、獨(dú)立思考、小組合作等方式去探究知識(shí)。而我?！坝H究探知”的學(xué)習(xí)策略也是讓學(xué)生親自探究學(xué)習(xí)的一種方式。目的在于讓學(xué)生模仿科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，去獲取嶄新的認(rèn)知，獲得科學(xué)研究的能力。

在學(xué)生初步感知了什么樣的圖形是三角形后，我便出示要求：（1、先用小棒擺一個(gè)三角形，再用直尺將你擺的三角形畫(huà)在紙上。

2、邊畫(huà)邊想你是怎樣畫(huà)的？你畫(huà)的三角形有什么特點(diǎn)？）這樣的設(shè)計(jì)主要是想讓學(xué)生把從生活中感知的三角形在頭腦中再現(xiàn)出來(lái)，然后通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[三角形來(lái)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展他們的思維能力。接著讓學(xué)生把自己擺的三角形畫(huà)出來(lái)，使學(xué)生建立起一個(gè)完整的三角形表象，并為建立三角形概念完成過(guò)渡。

三、親省明知，抽象概括

“親省明知”就是通過(guò)開(kāi)展自我反思來(lái)達(dá)成認(rèn)知的精準(zhǔn)化、深刻化和體系化。反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力。通過(guò)反思，可以深化對(duì)問(wèn)題的理解，優(yōu)化思維過(guò)程，揭示問(wèn)題本質(zhì)，探索一般規(guī)律;可以溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系，從而促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。因此，反思是一種積極的思維活動(dòng)，是抽象概括的最高層次。剛才學(xué)生將初步感知后形成的三角形的表象畫(huà)在了紙上。接著我便組織學(xué)生反思自己剛才的畫(huà)法，通過(guò)交流不同的畫(huà)法把握時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出三角形的本質(zhì)特征：(三條邊，三個(gè)角和三個(gè)頂點(diǎn)。)接著我又追問(wèn)學(xué)生：現(xiàn)在誰(shuí)能根據(jù)你的理解，說(shuō)說(shuō)什么樣的圖形是三角形?這個(gè)問(wèn)題對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生是很難用語(yǔ)言抽象出來(lái)的，因此，我讓學(xué)生思考片刻，再自學(xué)書(shū)上80頁(yè)的內(nèi)容，（出示圖片）。然后組織全班交流、反思,書(shū)上所說(shuō)的“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”這句話能概括出三角形的這3個(gè)特征嗎？在學(xué)生表述有困難時(shí)，我及時(shí)出示課件，由三條獨(dú)立的線段，一步一步演變到首尾相連，這樣學(xué)生就能直觀地看到三角形的3個(gè)頂點(diǎn)，3個(gè)角，也能清晰地理解“圍成”的含義。在這里使用多媒體能直觀、形象地將“圍成”和三角形的3個(gè)特征聯(lián)系起來(lái)。這樣的設(shè)計(jì)也正是利用了嘗試教學(xué)法中提出的“誘使學(xué)生自學(xué)課本，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性”。

學(xué)習(xí)三角形畫(huà)高這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的一個(gè)難點(diǎn)，為突破這一難點(diǎn)我改變了以往先讓學(xué)生看書(shū)學(xué)習(xí)怎樣畫(huà)高，再組織學(xué)生來(lái)交流畫(huà)法的方式，而從學(xué)生已有的“平行四邊形和梯形的高”為起點(diǎn)，先讓學(xué)生猜一猜：什么是三角形的高；然后獨(dú)立嘗試在作業(yè)紙上畫(huà)三角形的高。這樣可以給每個(gè)學(xué)生提供反思舊知，聯(lián)系新知的時(shí)間和空間。展示交流時(shí)，再讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)教材中畫(huà)高的方法，來(lái)判斷剛才這些同學(xué)畫(huà)的是三角形的高嗎？為什么？這樣通過(guò)猜測(cè)——嘗試——反思——概括的過(guò)程，體現(xiàn)了嘗試教學(xué)法“先試后導(dǎo)，先練后講”的基本特征。讓學(xué)生心理經(jīng)歷了一些變化，突破了本課的一大難點(diǎn)，還抽象概括出三角形的高與底的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生對(duì)三角形高的內(nèi)涵和外延有了深刻的認(rèn)識(shí)，使畫(huà)高的操作活動(dòng)價(jià)值最大化，也輕松地將“要我學(xué)”變?yōu)榱恕拔乙獙W(xué)”。

在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我主要是以學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有認(rèn)知水平為基礎(chǔ)；以學(xué)生為主，自學(xué)為主，操作為主的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。通過(guò)親化生活，初步感知；親究探知，形成表象；親省明知，抽象概括這三步最終實(shí)現(xiàn)將生活中的圖形抽象成數(shù)學(xué)中的圖形。

因此，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中極為重要的任務(wù)。是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。