第一篇：在教育實(shí)踐中進(jìn)行的反思教學(xué)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布之后，“反思”這個(gè)詞在幼教界被提及的頻率越來越高，越來越多的教師開始意識(shí)到，教育事業(yè)的改革和發(fā)展，開放多元化的幼兒教育，教師的專業(yè)成長(zhǎng)都需要每一名教師具備反思教學(xué)的能力，反思已經(jīng)作為教師必備的一種專業(yè)素養(yǎng)。

在我們當(dāng)中許多教師兢兢業(yè)業(yè)，但教學(xué)業(yè)績(jī)平平，汗水與成果不成正比，究其原因是她們主要靠自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，知識(shí)不更新，方法不改進(jìn)，又不善于總結(jié)，因此年復(fù)一年、日復(fù)一日、在自我的圈子里往復(fù)和循環(huán)。實(shí)際上，我們每一天都在實(shí)踐著具體豐富的、生動(dòng)的教育活動(dòng)，有很多的感受和經(jīng)驗(yàn)，如果做工作的有心人，抓住并找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)進(jìn)行深究，由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，不斷的在實(shí)踐——反饋——調(diào)整——再實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)螺旋式的上升，勢(shì)必會(huì)形成一種良性的循環(huán)。這樣才能將很多理念性的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的教育行為，才能更好的獲得專業(yè)化的發(fā)展。因此學(xué)會(huì)反思，就成為教師當(dāng)前急需要解決的問題，也成為每一個(gè)教師聯(lián)系日常教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究的首要任務(wù)。我們?cè)囍涗浵挛覀冊(cè)趯?shí)踐中所遇到的問題，并針對(duì)我們的教育實(shí)例進(jìn)行反思及分析，期待將理論轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)踐，從而掌握教師如何依據(jù)自身的實(shí)踐進(jìn)行反思，從哪些方面著手反思，如何進(jìn)行分析和概括，又怎樣制定下一步的改進(jìn)策略到最后應(yīng)怎樣進(jìn)行歸納和總結(jié)，以獲得專業(yè)的成長(zhǎng)。我們提出的經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)提高每一位教師的反思能力有所幫助。

一、正確理解反思性教學(xué)。

反思性教學(xué)指的是教師在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷的對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性、并使自己逐漸成長(zhǎng)為專家型教師的過程。在這里揭示了反思性教學(xué)是為了教育教學(xué)研究并在教育教學(xué)中研究。教師研究的根本目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師研究的過程就是教育教學(xué)的過程，在教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，因此教師的反思也好、研究也好都應(yīng)緊密聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)踐工作，其重點(diǎn)在“思”字上，教師應(yīng)該反思教育教學(xué)的全過程，要對(duì)自身的教育行為及其效果進(jìn)行分析和思考，深究“為什么” 這個(gè)“為什么”是反思實(shí)踐的關(guān)鍵所在，因此教師要想提高反思能力，要學(xué)會(huì)探究式、批判性思考。正如馮曉霞在“新《綱要》與幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)”報(bào)告中提出的教師“專業(yè)化的起點(diǎn)，在于愿意去思考問題，并嘗試提出自己的改進(jìn)方案?！?/p>

二、在教育實(shí)踐中進(jìn)行反思性教學(xué)

在進(jìn)行反思性教學(xué)的過程中，教師作為研究的主體直接參與研究，較多的利用獨(dú)立性反省的方法，同時(shí)注意通過與兒童或同行的對(duì)話進(jìn)行合作性反思，研究的問題來自于自己教育過程中的真實(shí)問題情境，運(yùn)用行動(dòng)研究法通過回顧—分析—假設(shè)—驗(yàn)證—總結(jié)這一實(shí)踐的過程，以不同的視角進(jìn)行反思。

1、借助教師自身的教育行為進(jìn)行反思

教師進(jìn)行自我反思首先是從困惑或疑難問題出發(fā)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面存在困惑，先試著自我反思首先找到困惑點(diǎn)然后收集資料，在這個(gè)過程中要注意收集既有資料、觀察和記錄情境、在教學(xué)及學(xué)生的接觸的過程中尋找必要的信息、進(jìn)行內(nèi)省，三是分析資料，這個(gè)過程要注意抓癥結(jié)所在，找到核心問題；四是形成行動(dòng)策略，在這個(gè)過程中不要只滿足一個(gè)構(gòu)想；不要過多受到執(zhí)行中可能遇到的困難的干擾；并且要充分利用教學(xué)情境中的多種資源與力量。五是實(shí)施與檢驗(yàn)行動(dòng)策略，最好在心中預(yù)先演練；并有機(jī)會(huì)在學(xué)校嘗試行動(dòng)策略；真正地將行動(dòng)策略貫徹到實(shí)際工作中。教師在這個(gè)過程中逐步發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提高自己行為的自覺性和理智性。

具體的說教師要借助幼兒在活動(dòng)中的反映來分析、判斷自身所確定的教育目標(biāo)、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導(dǎo)策略是否適宜，并思考為什么適宜（不適宜）批判性的思考，并學(xué)會(huì)通過表面現(xiàn)象分析形成這種現(xiàn)象的原因，并提出改進(jìn)的策略?？梢钥闯鲈诜此冀虒W(xué)的過程中教師由單純的教師變?yōu)檠芯空撸梢杂行У拇龠M(jìn)我們向自己學(xué)習(xí)更好的將理論與實(shí)踐相結(jié)合，結(jié)合日常教育教學(xué)實(shí)踐中的問題出發(fā)，更加理性的研究自己的教育實(shí)踐，解釋自己的實(shí)踐，達(dá)到思辨上的同步，才能向?qū)I(yè)化發(fā)展。

教學(xué)實(shí)例：在一次音樂欣賞活動(dòng)中，教師請(qǐng)幼兒欣賞的是一首歡快的樂曲，并請(qǐng)幼兒說一說聽完這首樂曲有什么感覺，想做哪些事情，在活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中教師希望幼兒將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與所欣賞的曲子相聯(lián)系，從而有快樂、高興等感受，教師請(qǐng)幼兒一個(gè)一個(gè)的說出自己的想法，其中一個(gè)孩子說：“我聽了想睡覺。”這個(gè)答案出乎孩子和教師的預(yù)料，教師說：“是嗎？你聽著想睡覺？”說完這句話教師記錄下幼兒的感受，心中也有這樣的疑問，“歡快的曲子怎么會(huì)有睡覺的感覺”，但又不想直接點(diǎn)明，接下來許多孩子都模仿這個(gè)孩子的回答也說：“聽起來想睡覺。”并且幼兒開始興奮的說著“想睡覺”這時(shí)教師覺得應(yīng)該將幼兒的注意力拉回來，于是打開錄音機(jī)讓幼兒再聽一遍并隨著音樂做動(dòng)作。

教學(xué)反思：結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景教師覺得應(yīng)該尊重幼兒的回答，因此在第一個(gè)孩子說聽了想睡覺時(shí)猶豫是不是應(yīng)該否定他，但當(dāng)時(shí)認(rèn)為如果否定他仿佛是對(duì)幼兒回答的不尊重，因此決定接受幼兒的答案，正是由于教師行為的這種暗示肯定起到了反作用，才會(huì)引起后邊幼兒的模仿。又由于自己教育技能的欠缺，當(dāng)時(shí)不知如何是好，只想淡化問題于是采用再放音樂讓幼兒做動(dòng)作的策略轉(zhuǎn)到下一環(huán)節(jié)，但教師感覺到這并不是一個(gè)最優(yōu)的教學(xué)策略。在反思中教師一方面意識(shí)到在教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，形成高質(zhì)互動(dòng)的技能有所欠缺;另一方面在先前的教育活動(dòng)中未充分給與幼兒此方面的經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)時(shí)如果教師能夠耐心詢問幼兒的想法，有針對(duì)性的引導(dǎo)，真正讓幼兒懂得音樂與感受的關(guān)系，可能就不會(huì)產(chǎn)生后面幼兒爭(zhēng)相模仿的情境。

2、借助幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)進(jìn)行反思

《綱要》強(qiáng)調(diào)教師“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)”“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評(píng)價(jià)意義，教師應(yīng)視之為重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)”，因此在反思教學(xué)過程中，幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)就成為“最基本的元標(biāo)準(zhǔn)”。

教育實(shí)例：“小精靈辯論賽”——空氣更重要還是水更重要教師抓住幼兒對(duì)水、空氣等資源的興趣，采納幼兒提議的模仿“超級(jí)大贏家”電視欄目中小朋友辯論賽游戲的形式，組織了主題為“空氣更重要還是水更重要”的辯論賽活動(dòng)，教師根據(jù)每位幼兒的不同觀點(diǎn)將其分為“大力水手”和“空氣精靈”兩隊(duì)，活動(dòng)前向家長(zhǎng)發(fā)出預(yù)約海報(bào)，請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒共同查找準(zhǔn)備支持本隊(duì)觀點(diǎn)的辯論素材并請(qǐng)孩子背下來，活動(dòng)中全班1/3幼兒參加，兩隊(duì)幼兒一對(duì)一闡述自己的觀點(diǎn)在此基礎(chǔ)上又進(jìn)行了自由辯論，辯論總體要求是：聲音洪亮，能表達(dá)清楚自己的想法，活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)無論哪一位辯手都是開始時(shí)聲音洪亮，隨后聲音越來越小，一位辯手因忘記未能完整闡述準(zhǔn)備的內(nèi)容，在自由辯論時(shí)，許多辯手采用了無意義爭(zhēng)吵或互相“攻擊”的方式辯論。

教學(xué)反思：教師認(rèn)真分析幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒聲音越來越小的原因有二：一是辯論素材超出幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，過于高深，如：認(rèn)為空氣更重要的幼兒說“空氣中有氧氣、氮?dú)?、氫氣、氦?.....，氖氣能發(fā)出紅色的光，氬氣能發(fā)出......，對(duì)空氣破壞會(huì)形成溫室效應(yīng)，造成南極北極冰山融化，海平面上升......“；認(rèn)為水更重要的幼兒則說到“我們?nèi)梭w內(nèi)的水份主要以體液的形式存在......，地球表面70%被水覆蓋，其中98%是含有鹽分的海洋，只有2%是新鮮的淡水......”。這些高深的辯材超出了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和原有水平，他們?cè)跄苡浀猛暾麩o缺。二是活動(dòng)主旨在于了解空氣和水的重要性，建立初步的環(huán)保意識(shí)，并不在于培養(yǎng)幼兒的記憶力，記憶內(nèi)容的高深與一對(duì)一對(duì)弈中背誦的壓力勢(shì)必造成幼兒聲音越來越小甚至忘記內(nèi)容。同時(shí)，教師根據(jù)幼兒自由辯論中的表現(xiàn)分析出，大班年齡的幼兒易位思考能力還很差，這種能力的培養(yǎng)更應(yīng)該捕捉幼兒周圍生活中發(fā)生的事物，通過他們的親身體驗(yàn)與感受來培養(yǎng)，而不能僅依靠辯論賽這種形式?；顒?dòng)形式雖然新穎，但不利于目標(biāo)的完成，不太適應(yīng)大班幼兒的年齡特點(diǎn)。同時(shí)教師通過家長(zhǎng)與幼兒參與活動(dòng)的積極性嘗到了有效利用家庭教育資源的益處，也引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到信息的來源是多途徑的，提出了改進(jìn)方案。

下面是教師第二次組織活動(dòng)的簡(jiǎn)要介紹：繼續(xù)將幼兒分為兩隊(duì)，此次活動(dòng)全班幼兒參與，鼓勵(lì)幼兒用各種方式闡述本隊(duì)觀點(diǎn)，教師分別記錄在兩塊大黑板上，有的幼兒在教師幫助下做了蠟燭燃燒試驗(yàn)。告訴大家氧氣可以助燃，有的幼兒畫了一張爺爺在家吸氧的圖片，告訴小朋友氧氣可以維持病人的生命，還有的幼兒讓小朋友用一只手捏住鼻子一只手捂住嘴巴，強(qiáng)調(diào)沒有空氣可不行，而另一組幼兒則拿來水果讓小朋友品嘗，告訴大家果類的水分可多了，沒有水植物就活不了，我們就再也吃不到這么好吃的水果了，有的幼兒還拿來科學(xué)取得水車告訴大家，水有很大力量，能讓水車的輪子轉(zhuǎn)起來，水多時(shí)力量會(huì)更大能用來發(fā)電，幼兒的參與熱情異常高漲，都想為自己隊(duì)贏得一分，最后在教師的引導(dǎo)下，共同總結(jié)出水和空氣都重要，每個(gè)小朋友都要從我做起，保護(hù)資源，保護(hù)環(huán)境。借助于同行的合作—互動(dòng)式研究進(jìn)行-反思

在實(shí)踐中許多教師在自我反思過程中出現(xiàn)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的現(xiàn)象，以目前教師反思能力來說，很難以“旁人”眼光來審視自己的教育實(shí)踐，出現(xiàn)這樣的問題原因分析有以下幾種，一方面教師的自省意識(shí)不夠強(qiáng)，沒有掌握反思的方法，另一方面教師在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)注意力集中在組織各環(huán)節(jié)上，隨機(jī)性和靈活性不強(qiáng)的教師注意力無暇關(guān)注過程中的許多問題，因此處于一種無意識(shí)狀態(tài)反思時(shí)也不夠客觀。最后，教師常常有先入為主的觀念，深思熟慮的活動(dòng)已經(jīng)認(rèn)為趨于完美或已經(jīng)發(fā)揮教師個(gè)人應(yīng)達(dá)到的水平，突破瓶頸再有一個(gè)更高層次的提高有一定的困難，因此我們不妨借助與同伴的合作—互動(dòng)式研究來進(jìn)行反思，讓每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)觀點(diǎn)成為一種共享的資源，促使我們重新思考、構(gòu)建、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)和理論。

教學(xué)實(shí)例一：“鏡子變干凈了”在幼兒園的盥洗室里，有一面非常大的鏡子，幼兒每天洗手的時(shí)候都喜歡照鏡子，甩手時(shí)也不太注意，鏡子上常常有很多水漬，有一天，保育員老師在擦干凈鏡子后，老師怕孩子又把鏡子弄臟，于是用報(bào)紙遮住鏡子。教學(xué)反思：這件事不僅引起了教師的關(guān)注同時(shí)也引起了孩子的關(guān)注，保育教師應(yīng)用的方法是否適宜，如何利用這個(gè)機(jī)會(huì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保教怎樣配合讓幼兒既能照到鏡子又不影響衛(wèi)生成為大家討論的焦點(diǎn)，教養(yǎng)員通過反思意識(shí)到自己在洗手環(huán)節(jié)沒有提出明確的要求，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子甩手后弄得鏡子都是水漬時(shí)，也沒有及時(shí)提醒，保育員教師也意識(shí)到，這樣遮住鏡子治標(biāo)不治本，孩子沒有愛護(hù)的意識(shí)只能讓鏡子干凈一時(shí)，孩子們照不到鏡子感覺很失落，問題一經(jīng)提出大家共同對(duì)于這件事進(jìn)行反思，確定下一步的行動(dòng)策略，教師緊密抓住生活中的事情，和幼兒討論“是否喜歡盥洗室的鏡子”，“鏡子臟了怎么辦”“怎樣洗手鏡子不會(huì)臟”保育員、教師、幼兒共同制定了規(guī)則張貼在盥洗室內(nèi)，幼兒對(duì)于自己制定和通過的規(guī)則，更容易接受和遵守，一個(gè)日常保教工作的問題在教師的反思中應(yīng)刃而解。通過分析和交流反思，教師在生活活動(dòng)中促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，能夠更好的抓住幼兒身邊的真實(shí)情境，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)生活。

教學(xué)實(shí)例二：一位小班教師組織幼兒進(jìn)行“小熊請(qǐng)客”故事表演活動(dòng)，活動(dòng)中孩子們不僅角色對(duì)話嫻熟，表演道具的運(yùn)用也很熟練，動(dòng)作表情語調(diào)也很到位，活動(dòng)后教師認(rèn)為目標(biāo)達(dá)到，孩子感興趣，很樂于表演，當(dāng)幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)搶“大石頭”砸狐貍不要“小石頭”，教師也及時(shí)做了引導(dǎo)，但一些教師提出一些問題：如“今天活動(dòng)的目標(biāo)中重要的一條是讓幼兒大膽表演，從幼兒的表現(xiàn)來看已經(jīng)很好的達(dá)到目標(biāo)的要求，為什么還要組織今天的活動(dòng)？”“活動(dòng)中教師大量時(shí)間充當(dāng)故事中的串詞角色，對(duì)如何進(jìn)行大膽表演進(jìn)行了哪些指導(dǎo)？”“在今天的活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，幼兒在原有水平促進(jìn)了哪些方面的發(fā)展？”隨著一個(gè)個(gè)問題的深究，有關(guān)教育立足點(diǎn)，教師如何成功的高質(zhì)量的成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者、教育的時(shí)間效益等問題得到澄清。這種合作—互動(dòng)式研究不僅幫助這位教師逐漸學(xué)會(huì)反思，也啟發(fā)提示每位教師從更多角度考慮問題，并以同行的實(shí)踐作為一面鏡子，反射并調(diào)整自己的教育行為。在教師進(jìn)行自我反思的基礎(chǔ)上，由教師集體梳理實(shí)踐中碰到的問題，分析這些問題的核心是什么，然后集體攻關(guān)，在每個(gè)層次上組織經(jīng)驗(yàn)交流、研討，不斷將研究推向深入。在整個(gè)集體反思的過程中，教師并不局限于“誰對(duì)誰錯(cuò)”，大家更多的關(guān)注在每一個(gè)教學(xué)實(shí)例中能夠獲得哪些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，也會(huì)提出各種各樣的分析、建議，每個(gè)人都以尋求真知，和一種開放性的態(tài)度對(duì)待所有的褒貶，以探究者和合作學(xué)習(xí)者的身份審視自己的實(shí)踐和教育經(jīng)驗(yàn)，教師從中教師可以不斷審視自己的教育行為、教育觀念，從而得到發(fā)展。教師反思性成長(zhǎng)必須要有一個(gè)團(tuán)結(jié)、合作、充分交流的集體，而這種工作方式恰恰能造就一個(gè)好的集體，必然會(huì)促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

教師對(duì)自己教育教學(xué)活動(dòng)的反思,讓教師在教育實(shí)踐中不斷的自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結(jié)，不斷的調(diào)整教育教學(xué)實(shí)踐過程，更加自覺的規(guī)范自己的教育行為與師生互動(dòng)，這樣不僅是自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐具有更明確、自覺的方向并可能取得更好的效果，而且使教師專業(yè)素質(zhì)在不斷的時(shí)間和反思中得以不斷的、更為有效的提高，以真正促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。

第二篇：教育實(shí)踐中反思教學(xué)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布之后，“反思”這個(gè)詞在幼教被提及的頻率越來越高，教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要具備反思教學(xué)的能力，反思已經(jīng)成為教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)幼兒教學(xué)中的反思性教學(xué)作簡(jiǎn)要探討。

所謂反思性教學(xué)是教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷的對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決實(shí)踐中的問題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性、并使自己逐漸成長(zhǎng)為專家型教師的過程。其重點(diǎn)在“思”字，教師應(yīng)該反思教育教學(xué)的全過程，要對(duì)自身的教育行為及其效果進(jìn)行分析和思考，深究“為什么”這是反思實(shí)踐的關(guān)鍵所在。因此，教師要想提高反思能力，必須要學(xué)會(huì)探究式、批判性思考。

在進(jìn)行反思性教學(xué)的過程中，教師作為研究的主體直接參與，較多的利用獨(dú)立性反省的方法，同時(shí)注意通過與兒童或同行的對(duì)話進(jìn)行合作性反思，研究的問題來自于自己教育過程中的真實(shí)問題情境，運(yùn)用行動(dòng)研究法通過回顧——分析—假設(shè)——驗(yàn)證——總結(jié)這一實(shí)踐過程，從不同的視角進(jìn)行反思。

1、借助教師自身的教育行為進(jìn)行反思

教師進(jìn)行自我反思首先是從困惑或疑難問題出發(fā)，先試著自我反思找到困惑點(diǎn)然后收集資料、分析資料、制定切實(shí)可行的教學(xué)過程。教師在這個(gè)過程中逐步發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提高自己行為的自覺性和理智性。

教學(xué)實(shí)例：

音樂欣賞：《催眠曲》

教師在播完曲子后，問小朋友們聽這首曲子有什么樣的感覺，想做什么事情?當(dāng)然老師希望孩子們將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與曲子聯(lián)系起來：想躺在媽媽的懷抱里，甜美的安睡!教師請(qǐng)幼兒逐個(gè)說出自己的想法，其中一個(gè)孩子說：“我想蕩秋千”這個(gè)答案出乎教師的預(yù)料，教師說：“是嗎?你想蕩秋千啊?秋千蕩起來是來回?cái)[動(dòng)的，像寶寶的搖籃一樣?！庇谑抢蠋煵シ配浺糇尯⒆觽冞吢犨呑鍪幥锴У膭?dòng)作。

教學(xué)反思：

按當(dāng)時(shí)的情景老師尊重了孩子的回答，如果否定他是對(duì)幼兒的不尊重，因此決定接受幼兒的答案，引導(dǎo)出搖籃的擺動(dòng)，正是由于教師行為的這種暗示才會(huì)引起后面幼兒的模仿。又由于自己教育技能的欠缺，當(dāng)時(shí)只想淡化問題于是采用再放音樂讓幼兒做動(dòng)作的策略轉(zhuǎn)到下一環(huán)節(jié)，但教師感覺到這并不是一個(gè)最優(yōu)的教學(xué)策略。

在反思中教師一方面意識(shí)到引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，形成高質(zhì)互動(dòng)的技能有所欠缺；另一方面在先前的教育活動(dòng)中未充分給予幼兒此方面的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)如果教師能夠耐心詢問幼兒的想法，有針對(duì)性的引導(dǎo)，真正讓幼兒懂得音樂與感受的關(guān)系，可能會(huì)有更好的效果。

2、借助幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)進(jìn)行反思

在反思教學(xué)過程中，幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)就成為“最基本的元標(biāo)準(zhǔn)”。

教學(xué)實(shí)例：

藝術(shù)活動(dòng)：《有趣的石頭畫》

在活動(dòng)中，老師為孩子們準(zhǔn)備了大量的材料：毛線、橡皮泥、彩色紙，又準(zhǔn)備了幾種用石頭做的東西，讓孩子們進(jìn)行參考。在活動(dòng)中，大多數(shù)的幼兒就是按照老師給出的作品進(jìn)行模仿。有一個(gè)小女孩把一塊圓圓的石頭畫成了一個(gè)藍(lán)色的太陽，當(dāng)老師問他為什么時(shí)，她回答：“藍(lán)色是冷色調(diào)，夏天人們看到藍(lán)色的太陽就感覺非常的涼爽。”

教學(xué)反思：

幼兒的想象力是無窮的，雖然沒有藍(lán)色的太陽，她卻以色調(diào)來裝飾了太陽的顏色，寓意給人們帶來的是一絲絲涼意。她的意愿是美好的，教師應(yīng)該尊重她。所以，老師要根據(jù)孩子們?cè)诨顒?dòng)中的反應(yīng)去積極引導(dǎo)他們展開想象的翅膀。

3、借助于同伴的合作、互動(dòng)式研究進(jìn)行反思

在實(shí)踐中許多教師在自我反思過程中出現(xiàn)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的現(xiàn)象，以目前教師反思能力來說，很難以“旁人”眼光來審視自己的教育實(shí)踐。借助與同伴的合作一互動(dòng)式研究來進(jìn)行反思，讓每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)觀點(diǎn)成為一種共享的資源，促使我們重新思考、構(gòu)建、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

教學(xué)實(shí)例：

常規(guī)活動(dòng)：“鏡子變干凈了”

在幼兒園的盥洗室里，有一面非常大的鏡子，幼兒每天洗手的時(shí)候都喜歡照鏡子，甩手時(shí)也不太注意，鏡子上常常有很多水漬。有一天，保育員老師在擦干凈鏡子后，老師怕孩子又把鏡子弄臟，于是用報(bào)紙遮住鏡子。

教學(xué)反思：

這件事不僅引起了教師的關(guān)注同時(shí)也引起了孩子的關(guān)注，保育教師應(yīng)用的方法是否適宜，如何利用這個(gè)機(jī)會(huì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保教怎樣配合讓幼兒既能照到鏡子又不影響衛(wèi)生成為大家討論的焦點(diǎn)，教養(yǎng)員通過反思意識(shí)到自己在洗手環(huán)節(jié)沒有提出明確的要求，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子甩手后弄得鏡子，都是水漬時(shí)，也沒有及時(shí)提醒，這樣遮住鏡子治標(biāo)不治本，孩子沒有愛護(hù)的意識(shí)只能讓鏡子干凈一時(shí)，孩子們照不到鏡子感覺很失落，問題一經(jīng)提出，大家共同對(duì)于這件事進(jìn)行反思，確定下一步的行動(dòng)策略，教師緊密抓住生活中的事情，和幼兒討論“是否喜歡盥洗室的鏡子”，“鏡子臟了怎么辦”，“怎樣洗手鏡子不會(huì)臟”。保育員、教師、幼兒共同制定了規(guī)則張貼在盥洗室內(nèi)，幼兒對(duì)于自己制定和通過的規(guī)則，更容

易接受和遵守，一個(gè)日常保教工作的問題在教師的反思中迎刃而解。

反思讓教師在教育實(shí)踐中不斷的自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結(jié)，不斷的調(diào)整教育教學(xué)實(shí)踐，自覺的規(guī)范教育行為與師生互動(dòng)，這樣不僅使自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐具有更明確的方向并能取得更好地效果，而且使教師專業(yè)素質(zhì)在不斷的反思中得以有效的提高，真正促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。

第三篇：在教學(xué)實(shí)踐中反思在反思中成長(zhǎng)

在教學(xué)實(shí)踐中反思在反思中成長(zhǎng)

——青年教師學(xué)校公開課教學(xué)反思

在新課程改革的大背景下，作為一名青年教師投身教育教學(xué)改革是時(shí)代的需要，也是自身發(fā)展的需要。我校組織了青年教師有效教學(xué)課堂評(píng)比，給了青年教師一個(gè)展示自己，促進(jìn)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。每次做完課都會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多遺憾。也許正如有人說的那樣：反思+實(shí)踐+研究=教師的成熟。我們就是在一次次的實(shí)踐中思考成熟起來的。

學(xué)校一直在提倡有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效，是我們?cè)O(shè)計(jì)課的根本。為了上好這堂課，我們認(rèn)真組織，精心準(zhǔn)備。緊扣學(xué)校比賽要求：如何體現(xiàn)40分鐘的有效，怎樣將這堂課體現(xiàn)學(xué)生的主體，教師的主導(dǎo)。評(píng)價(jià)一堂課的好壞，關(guān)鍵是學(xué)生的反應(yīng)。學(xué)生的表現(xiàn)是積極的、主動(dòng)的。對(duì)習(xí)題的反應(yīng)也是很快的。不同層次的學(xué)生在課堂上都能有自己不同的收獲，那么，這堂課就是成功的。

課上完了，回顧整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。我覺得本堂課成功之處在于教師嘗試讓學(xué)生力所能及的自己準(zhǔn)備教學(xué)用具，以此，讓學(xué)生認(rèn)為化學(xué)的學(xué)習(xí)是離不開生活的，我們?cè)谌粘Ｉ钪心苷业秸n堂中的東西。我們課堂上所學(xué)的東西也是為了指導(dǎo)我們更好的生活。

在課堂上讓學(xué)生自己動(dòng)手堆積模型，學(xué)生的主動(dòng)參與課堂?？傮w來說，本節(jié)課很好實(shí)現(xiàn)了教學(xué)三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀），尤其是在學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力，空間想象能力，計(jì)算能力的訓(xùn)練上，取得了較好的效果。

不足之處，還是沒有完全放開，讓孩子們完全活起來，真正達(dá)到學(xué)生自己科學(xué)探究。課堂上完全是孩子們自己探究，尤其是我這節(jié)課，我還是沒有膽量讓學(xué)生們自己去設(shè)計(jì)，說明平時(shí)做的還是不到位，這種訓(xùn)練太少。

新課程要求課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去探索，我們做的還是不到位。所以我們這次做課的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)我會(huì)在平時(shí)的上課中繼續(xù)延伸。。

課上完了，有很多值得借鑒還改正的地方，每次的公開課都會(huì)促進(jìn)我的進(jìn)步。而且同組人給我之處很多優(yōu)缺點(diǎn)，我會(huì)繼續(xù)在實(shí)踐中摸索，在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)！

2010年5月

第四篇：在教學(xué)實(shí)踐中

在教學(xué)實(shí)踐中，舉例您如何的運(yùn)用初中“體操—技巧”教法、學(xué)法的案例

體操技巧教學(xué)是學(xué)校體育的重要組成部分，是學(xué)生全面鍛煉身體且必須經(jīng)常練習(xí)的體育活動(dòng)，體操技巧教學(xué)卻是枯燥乏味，教師教得累，學(xué)生學(xué)的苦。用時(shí)長(zhǎng)，收效差。針對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我有了幾點(diǎn)新思路。

1、看教學(xué)視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

以前都是教師先示范講解，學(xué)生再練習(xí)，為了達(dá)到教學(xué)要求，一遍一遍的練習(xí)，學(xué)生早失去了興趣。于是這次我先讓學(xué)生觀看教學(xué)片，當(dāng)學(xué)生看到教學(xué)片中整齊有力的動(dòng)作時(shí)，掌聲立刻響了起來，顯然學(xué)生來了興趣。我說：“看人家做的好，不知你們?cè)趺礃?？這套操可比以前的難，協(xié)調(diào)性，靈活性，記憶力一樣都不能少。”“沒問題?！薄袄蠋?，要不要我給你做一節(jié)，我記下了一節(jié)。”有的學(xué)生按耐不住，已經(jīng)躍躍欲試。我卻說：“光會(huì)做幾節(jié)不算什么，想證明你們的實(shí)力，以后的體育課上自見分曉。”下課后，體育委員就來借教學(xué)片了，說是同學(xué)們想回家自己練習(xí)。學(xué)生的積極性就這樣被調(diào)動(dòng)了起來。

2、合作學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)責(zé)任制。

在日常的教學(xué)中，我們也經(jīng)常采用以優(yōu)帶差的教學(xué)法，收效很好。一次的廣播操教學(xué)，在教師示范講解后我也采用了此教法。所不同的是學(xué)生自愿分組，協(xié)調(diào)性較差的學(xué)生分到各組，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。最后比賽，練習(xí)效果較差的組接受懲罰。教師則巡回指導(dǎo)，看到多數(shù)學(xué)生共同犯的錯(cuò)誤就立即集合糾正。并要及使用鼓勵(lì)性語言調(diào)動(dòng)學(xué)生積極練習(xí)。遇到較難的動(dòng)作，由練得好的學(xué)生示范講體會(huì)。這樣練習(xí)的結(jié)果真的很好，學(xué)生的積極性高了，互相比，互相評(píng)，互相學(xué)。更加關(guān)鍵的是學(xué)生在教練的過程中充分動(dòng)了腦，記得牢，不容易忘。而且，課后組長(zhǎng)還會(huì)組織大家鞏固練習(xí)。

3、以賽代練。

通過分組比賽的形式，學(xué)生的積極性高了也有了興趣，還提高了能力對(duì)合作學(xué)習(xí)，還有促進(jìn)作用。

在今后的教學(xué)中也將勤于思考，大膽創(chuàng)新，給自己和學(xué)生一個(gè)全新的體驗(yàn)。

第五篇：班主任在教育實(shí)踐中應(yīng)該學(xué)會(huì)反思

班主任在教育實(shí)踐中應(yīng)該學(xué)會(huì)反思

我為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)一計(jì)

當(dāng)前，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育實(shí)踐中，反思性教育越來越受到重視。教育改革與發(fā)展不僅要求教師在學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)反思，而且要求在班主任工作中也時(shí)時(shí)要作反思。事實(shí)上，需要我們反思的教育實(shí)踐問題太多太多了。我們不能過多地抱怨學(xué)生如何不理解老師，社會(huì)及家長(zhǎng)的期望值如何之高，社會(huì)環(huán)境如何之差，教育工作多么地難做；只能與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育觀念，經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)工作，不斷修正自己的教育教學(xué)方法，才能夠保證自己的教育教學(xué)實(shí)踐始終跟上時(shí)代發(fā)展和教育發(fā)展的大趨勢(shì)，為素質(zhì)教育的實(shí)施盡心盡力，勇做教育改革的拓荒者。

一、目標(biāo)反思

國(guó)運(yùn)興衰，系于教育。在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的新世紀(jì)里，我們的教育要培養(yǎng)什么樣的人才？作為基礎(chǔ)教育的具體實(shí)施者，中學(xué)班主任對(duì)此必須有清醒的認(rèn)識(shí)，明確自己肩上的責(zé)任。中共中央關(guān)于教育體制改革的決定對(duì)我國(guó)教育的性質(zhì)作了明確的界定：“教育必須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，社會(huì)主義建設(shè)必須依靠教育。”而《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》更是明確肯定教育的地位：“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。從這個(gè)意義上說，誰掌握了面向21世紀(jì)的教育，誰就能在21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位?！?998年12月教育部制訂《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出要實(shí)施“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，要求素質(zhì)教育從以典型示范為主轉(zhuǎn)向以整體推進(jìn)和制度創(chuàng)新為主。1999年6月第三次全國(guó)教育工作會(huì)議作出了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，繪制了21世紀(jì)初葉教育改革與發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，標(biāo)志著全面推進(jìn)素質(zhì)教育在我國(guó)進(jìn)入了新階段。2001年6月頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》對(duì)21世紀(jì)推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)行了全面系統(tǒng)的部署。所有這些教育法規(guī)素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵是：“全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者與接班人?！彼膫€(gè)核心精神：一是面向全體，要努力開發(fā)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)與潛能，使每個(gè)學(xué)生都在起原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，都在天賦可能的范圍內(nèi)充分發(fā)展；二是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，要求德智體美勞等共同發(fā)展，以“德”為全面發(fā)展的靈魂；三是重視學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，四是發(fā)展學(xué)生主動(dòng)精神，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展素質(zhì)教育是弘揚(yáng)人的個(gè)性和主體性教育，以學(xué)生發(fā)展為本。然而當(dāng)前盡管素質(zhì)教育喊得天響，卻是“雷聲大，雨點(diǎn)小”。許多老師內(nèi)骨子里依然是實(shí)施功利性教育，眼里只有自己班上學(xué)生的分?jǐn)?shù)，心里只有自己現(xiàn)時(shí)的教學(xué)成績(jī)，于是雙差生不管了，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展全面發(fā)展不要了。這種短視教育為害甚烈。因此，班主任老師應(yīng)該時(shí)時(shí)反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，在教育目標(biāo)上是不是牢固樹立了社會(huì)主義建設(shè)必須依靠教育和“百年大計(jì)，教育為本”的思想，是不是自覺地以培養(yǎng)承擔(dān)中華偉大復(fù)興的創(chuàng)新人才，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)代化建設(shè)人才為己任，在教育事業(yè)中大展身手，提升自身職業(yè)生命的價(jià)值，充當(dāng)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的堅(jiān)定反思者，爭(zhēng)做目標(biāo)正確，理想崇高的新型教育工作者?？梢哉f，教育者的教育目標(biāo)越崇高，他的教育實(shí)踐才會(huì)越堅(jiān)實(shí)有力。

二、觀念反思

更新教育觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的先導(dǎo)。雅斯貝爾斯（德）說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積?！币簿褪钦f教育是關(guān)于人的教育，其重要特征就是它的人文性，而終極旨?xì)w是“培養(yǎng)人”。進(jìn)入21世紀(jì)之后，世界各國(guó)的教育改革都十分注重對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，全面強(qiáng)化人才素質(zhì)，以適應(yīng)國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)的需要。1989年在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上，聯(lián)合國(guó)教科文組織確定“學(xué)會(huì)關(guān)心”為主題，要求青年一代面對(duì)挑戰(zhàn)要有責(zé)任感、自信心以及意志和能力。從20世紀(jì)70年代該組織提出的“學(xué)會(huì)生存”到80年代提出的“學(xué)會(huì)關(guān)心”，正反映了人類教育觀念從適應(yīng)自然與社會(huì)到關(guān)心自然與社會(huì)的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與自然道德的重要性，因?yàn)榻逃龑?duì)社會(huì)需要的滿足總是以人的發(fā)展、人的主體性增強(qiáng)、人的主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)的?？墒窃凇皯?yīng)試教育”下，學(xué)生變成了被動(dòng)的信息接受者、機(jī)械的埋頭苦學(xué)者、冷酷的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)者，主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色地位受到了扭曲，個(gè)性發(fā)展受到了極大的壓抑，性格變態(tài)，精神扭曲，人格分裂，心靈失衡，意志薄弱，素質(zhì)低下，高分低能等狀況嚴(yán)重。為此，班主任老師要反思自己的教育觀念及教育行為，牢固樹立素質(zhì)教育觀，徹底改變“轟轟烈烈講素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試教育”的做法，既要考慮培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的人才，更要考慮如何更好地實(shí)現(xiàn)人性的發(fā)展和完善，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)生的主體地位顯現(xiàn)，身心及個(gè)性得到健康發(fā)展，成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者以及社會(huì)主義建設(shè)的創(chuàng)新型人才。

三、角色反思

教師的教育觀念影響著自身扮演的角色，如果教師的教育觀念是“應(yīng)試教育”，教師就會(huì)更多的是以“知識(shí)的傳授者”與“課堂的管理者”角色來求得“應(yīng)試知識(shí)”平穩(wěn)傳授給學(xué)生，這樣不僅忽略了學(xué)生多方面素質(zhì)發(fā)展的要求，也忽視了教師自身生命價(jià)值的追求，師生均成為“知識(shí)”的奴隸。而當(dāng)教師的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育后，教師既要全面提高學(xué)生的思想品德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技能和身心素質(zhì)，也要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，更要重構(gòu)教師職業(yè)的生命內(nèi)涵，從而使新時(shí)期教師角色呈現(xiàn)出“自主性、創(chuàng)造性、人格性、發(fā)展性與多樣性”等特征?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)生活中，總有許多老師擺不正自己的位臵，看不準(zhǔn)自己的角色，以致引起角色沖突。這些人要么以導(dǎo)師自居，高高在上，讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之；要么以公理者自視，時(shí)時(shí)看學(xué)生不順眼，處處與學(xué)生過不去，被學(xué)生視為仇敵；要么充當(dāng)保姆，把學(xué)生當(dāng)小孩，事事包辦代替，讓學(xué)生不敢越雷池一步；或是充當(dāng)嚴(yán)父慈母，嚴(yán)則嚴(yán)到見而生懼，慈則慈到愛而至溺，讓學(xué)生想說愛你不容易。

由于時(shí)代發(fā)展與教育發(fā)展的需要，以及教師對(duì)自身職業(yè)生命的逐步深入認(rèn)識(shí)，教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧讶怀尸F(xiàn)出多樣化趨勢(shì)?，F(xiàn)代教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者。教師角色定位不同，教育期望也會(huì)不同。若從學(xué)生角色主體地位角度來審視教師角色，我們可以獲得一種全新的教師角色定位——教師作為學(xué)生的“伴”而存在。如果學(xué)生能把教師看成是自己兒時(shí)的伙伴，就會(huì)相互“傾聽”，相互信任，互吐衷腸，即使有爭(zhēng)吵，也會(huì)很快煙消云散；如果學(xué)生把教師看成是學(xué)習(xí)的同伴，就會(huì)在遇到疑難時(shí)積極主動(dòng)地與教師商討解決方法，不會(huì)產(chǎn)生距離感，通過與教師的合作互動(dòng)促進(jìn)自己不斷成長(zhǎng)；如果學(xué)生能把教師看成是自己的朋友伴隨，生活中就會(huì)減少許多疑惑與煩惱，只有“教師成為孩子們的朋友，深入到他們的興趣中去，與他們同歡樂、共憂傷，忘記自己是教師，這樣孩子才能向教師敞開他的心靈”（蘇霍姆林斯基語），才能使師生達(dá)成心靈的默契，共同成長(zhǎng)；如果學(xué)生把教師看成自己學(xué)習(xí)的伴奏者，學(xué)生就能充分調(diào)動(dòng)自我發(fā)展?jié)撃埽棺约旱膫€(gè)性和全面素質(zhì)得以發(fā)展，這時(shí)教師伴奏的職責(zé)在于給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，在必要的時(shí)候進(jìn)行協(xié)助。因此現(xiàn)代意義上的班主任應(yīng)該是教師職業(yè)真善美的追求者，促進(jìn)自身職業(yè)生命內(nèi)涵的提升者，走向自我終身發(fā)展的反思性實(shí)踐者；要把自己當(dāng)作一個(gè)知識(shí)和思想的助產(chǎn)士，以尊重與平等的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生，寬容理解他們，并給予積極的心理支持，同時(shí)不斷總結(jié)反思自身教育實(shí)踐中優(yōu)劣得失，完善自身，提升教師職業(yè)的生命內(nèi)涵。

四、言行反思

俗話說，榜樣的力量是無窮的?！疤依畈谎裕伦猿甚?。”可是現(xiàn)實(shí)中存在著許多學(xué)生不喜歡但又潛移默化地給學(xué)生負(fù)面影響的教師言行。表現(xiàn)在教育教學(xué)語言上，則體現(xiàn)為講課思維混亂、邏輯性差、語言極不規(guī)范；習(xí)慣于把自己的想法強(qiáng)加于人；過分偏袒學(xué)習(xí)好的學(xué)生而貶低學(xué)習(xí)差的學(xué)生，如用一些有較強(qiáng)侮辱性的話責(zé)備學(xué)生，“世界上再也沒有比你笨的了”，“就知道你不是一塊可雕的料”，“你要能有出息，除非太陽從西邊出來”，“連這么簡(jiǎn)單的題都做不來，不如撞死算了”，“你懶，你媽也懶，你爸也懶，你們?nèi)叶紤小钡鹊?；有的教師甚至“出口成臟”，言語極不文明。這種心罰的非人道性嚴(yán)重侮辱了學(xué)生的人格，刺傷了學(xué)生的自尊心，挫傷了他們的進(jìn)取心，損傷了他們做人的尊嚴(yán)，對(duì)學(xué)生心理上、精神上、人格上所造成的傷害極大。而表現(xiàn)在教育教學(xué)行為上，則體現(xiàn)為動(dòng)不動(dòng)就因一點(diǎn)小事停學(xué)生的課；對(duì)學(xué)生實(shí)行罰跪、罰曬、罰凍、罰跑、罰做俯臥撐、罰打手板、罰蹲馬步等體罰和暗示家長(zhǎng)“回去好好管教”、罰重做作業(yè)幾十遍等變相體罰；還有的對(duì)學(xué)生進(jìn)行諸如遲到早退曠課罰款、上課違紀(jì)罰款、考試成績(jī)下降罰款、作業(yè)不合要求罰款等經(jīng)濟(jì)懲罰。這些不良教育行為，不僅給學(xué)生身心以極大傷害，而且在學(xué)生心中形成了教師自身的負(fù)面形象，最終只能是師生兩敗俱傷。有的老師在教育實(shí)踐中，要求學(xué)生不抽煙，自己卻幾乎隨時(shí)隨地吞云吐霧；要求學(xué)生站端正，自己卻把腳蹺到桌子上；或者隨地吐痰，隨手亂扔紙屑果皮等等。研究表明，學(xué)生具有強(qiáng)烈的向師性和模仿性。因此班主任在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)之前，自身就必須是一個(gè)在各方面都值得推崇的模范?？档略?jīng)說過：“只有人能教育人，換言之，即是自身受過教育的人才能教育人?！惫识處煹氖澜缬^、言行、生活以及他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都深深影響著全體學(xué)生?！叭居谏n則蒼，染于黃則黃”，教師應(yīng)給學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，以自己良好的言行、高尚的人格來教育和塑造學(xué)生的人格形象?！凹褐艑W(xué)為人所尊，乃可誨人以進(jìn)修之要；己之性行為人所重，乃可誨人以操履之詳?！保ㄔ伞对鲜婪丁肪矶?/p>

五、方法反思

教育是一門藝術(shù)。為人所敬重的教育家往往都是教育方法已臻爐火純青的境界。在素質(zhì)教育形勢(shì)下，教師除了必須轉(zhuǎn)變教育觀念之外，還必須努力探索適應(yīng)新的教育改革和發(fā)展形勢(shì)的教育方法，時(shí)時(shí)對(duì)自身的教育實(shí)踐和教育方法進(jìn)行反思。在具體教育實(shí)踐中，班主任要大力營(yíng)造班級(jí)學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的良好氛圍，形成正確的輿論導(dǎo)向；要堅(jiān)持激勵(lì)賞識(shí)教育，讓每位學(xué)生都能看到自己的閃光點(diǎn)，感受到自己的被關(guān)注，享受到成功的喜悅；要堅(jiān)持正面教育為主，寬容理解學(xué)生；但又要善于對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤言行進(jìn)行及時(shí)的正確引導(dǎo)，決不姑息遷就；要堅(jiān)持集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合，學(xué)校教育和家庭教育相協(xié)調(diào)，因材施教，正視差異，發(fā)展個(gè)性。其中，最關(guān)鍵的是要熱愛學(xué)生，心中有生。舉觀我國(guó)當(dāng)代優(yōu)秀教師，他們無一不具有關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的良好美德和思想境界。他們對(duì)學(xué)生的愛，蘊(yùn)涵著對(duì)學(xué)生做人成才的渴望，蘊(yùn)涵著對(duì)祖國(guó)興旺發(fā)達(dá)的渴望，蘊(yùn)涵著對(duì)人類未來的美好向往。他們?cè)诮逃顒?dòng)中的一切活動(dòng)，都已是自覺地、完全地建立在關(guān)心學(xué)生的基礎(chǔ)之上的，一切都是為了學(xué)生。學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)心愛護(hù)，會(huì)傾心于教師，更加樂于接近教師，更愿意接受教師的教育，“親其師，信其道”，這樣必然會(huì)促成師生間的關(guān)系和諧，心理相融，情感相通，各種教育影響就會(huì)如涓涓溪流進(jìn)入學(xué)生的心田，產(chǎn)生奇妙的教育作用；學(xué)生從教師給予他們的關(guān)愛中，還能感受到人格的真善美所在，感受到真誠(chéng)與合作的價(jià)值，感受到人世間生活的美好，從而形成樂觀的生活態(tài)度和真誠(chéng)助人的品格。正如斯賓塞所說：“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛。”當(dāng)然，教師要把握好愛的分寸，做到愛與嚴(yán)的結(jié)合，愛要愛得得體，嚴(yán)要嚴(yán)得有度；否則會(huì)適得其反。

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