第一篇：基于專業(yè)和層次培養(yǎng)目標(biāo)的方劑學(xué)教學(xué)大綱的分化教育論文

【摘要】 針對(duì)目前中醫(yī)人才培養(yǎng)的需要和方劑學(xué)學(xué)科本身分化的要求，在現(xiàn)行方劑學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了教學(xué)大綱的分化工作，以解決目前方劑學(xué)教學(xué)課程體系和內(nèi)容內(nèi)涵廣、指導(dǎo)性和針對(duì)性不強(qiáng)的狀況。

【關(guān)鍵詞】 方劑學(xué)；教學(xué)大綱；分層次教學(xué)

教學(xué)大綱是課程的主干和靈魂，合理的教學(xué)大綱是貫徹教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)性文件和中心指導(dǎo)思想。由于專業(yè)和層次的人才培養(yǎng)的目的的不同，教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)有所區(qū)別，這就要求對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行分化。近年來，上海中醫(yī)藥大學(xué)方劑學(xué)教研室開展了不同專業(yè)和層次的方劑學(xué)教學(xué)大綱的分化工作，茲述如下。方劑學(xué)教學(xué)大綱分化的必要性

1.1 市場(chǎng)對(duì)不同專業(yè)和層次人才的需求的變化

由于市場(chǎng)需求在不斷的變化，由于社會(huì)對(duì)中醫(yī)人才需求的多層次、多規(guī)格性，要求方劑學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)體系尤其是教學(xué)大綱也要不斷更新、與時(shí)俱進(jìn)。因此教學(xué)大綱也應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)的不同層次、不同類型而制定，使其更適合社會(huì)的需求。

1.2 方劑學(xué)科本身的分化的要求

方劑學(xué)科目前已經(jīng)事實(shí)上分化為理論方劑學(xué)、臨床方劑學(xué)和實(shí)驗(yàn)方劑學(xué)，但是還沒有專門的教材出現(xiàn)。基于這種現(xiàn)狀，我們應(yīng)首先對(duì)不同專業(yè)和層次的方劑學(xué)大綱進(jìn)行相應(yīng)分化，在此基礎(chǔ)上，編寫新教材，突出方劑學(xué)理論體系的繼承性、實(shí)用性和科學(xué)性，大綱的具體要求如下。

（1）理論方劑學(xué)：注重經(jīng)典方劑的理論探討與挖掘，達(dá)到以點(diǎn)代面，拓寬思路的目的。培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的學(xué)術(shù)繼承型人才。

（2）實(shí)踐方劑學(xué)：密切結(jié)合實(shí)踐，突出方劑的實(shí)用性特點(diǎn)，著重掌握關(guān)鍵藥物在方劑組方中的特殊作用或配伍作用。培養(yǎng)能夠?qū)W以致用，具有較強(qiáng)的臨床辨證施治能力的臨床型人才。

（3）實(shí)驗(yàn)方劑學(xué)：突出現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與方劑學(xué)的學(xué)科交叉特點(diǎn)，注重方劑現(xiàn)代研究?jī)?nèi)容的掌握。培養(yǎng)勇于創(chuàng)新開拓的具有較強(qiáng)的科研能力及相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)的科研型人才。教學(xué)大綱分化的指導(dǎo)原則

總的原則應(yīng)該是突出各個(gè)專業(yè)和層次人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，解決目前方劑學(xué)教學(xué)內(nèi)容單一，針對(duì)性不強(qiáng)的弊端。

首先，注重專業(yè)特點(diǎn)。中醫(yī)人才培養(yǎng)模式多樣化、特色化是解決單一的中醫(yī)人才的根本途徑［1］。近年來我校除了中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、針灸推拿學(xué)等傳統(tǒng)專業(yè)外，還相繼開辦了中醫(yī)護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)美容、養(yǎng)生康復(fù)、運(yùn)動(dòng)等專業(yè)，有些新興專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生將來并非從事臨床診療工作，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)都與傳統(tǒng)的中醫(yī)藥各專業(yè)存在較大差異，因此對(duì)《方劑學(xué)》課程學(xué)習(xí)的要求也必然不同。由于現(xiàn)行各版本《方劑學(xué)》教材都是根據(jù)傳統(tǒng)中醫(yī)藥專業(yè)培養(yǎng)人才的要求設(shè)計(jì)編寫的。這就使得這些新興專業(yè)在開設(shè)《方劑學(xué)》課程時(shí)感到教材的選用存在較大問題。其次，注重層次特點(diǎn)。我校的針灸、美容、康復(fù)等專業(yè)有本?？茖哟蔚牟顒e。?？茖哟谓虒W(xué)更強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)，提高了學(xué)生學(xué)以致用的能力，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生將來的就業(yè)提供良好的專業(yè)保證。而本科或更高層次的中醫(yī)人才培養(yǎng)更注重理論的提升和科研能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)高層次中醫(yī)藥人才提供支撐。教學(xué)大綱分化具體實(shí)施

3.1 中醫(yī)學(xué)專業(yè)

（1）七年制：突出中醫(yī)高級(jí)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，臨床、基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)并重。①臨床方劑學(xué)：掌握目前臨床常用的方劑、古方臨床新用和中成藥處方用藥。②理論方劑學(xué)：掌握100首方劑，熟悉50首方劑，了解65首方劑的組成、功效、主治和制方理論③實(shí)驗(yàn)方劑學(xué)：掌握方劑的現(xiàn)代研究概況、參與方劑藥效學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（2）五年制：突出基礎(chǔ)與臨床的臨床人才培養(yǎng)目標(biāo)。①理論方劑學(xué)：掌握100首方劑，熟悉40首方劑，了解48首方劑的組成、功效、主治。

3.2 中藥學(xué)專業(yè)

（1）七年制：①理論方劑學(xué)：掌握方劑100首方劑，熟悉50首方劑，了解65首方劑的組成、功效、主治。②臨床方劑學(xué)：尤其是目前臨床常用和市場(chǎng)流通領(lǐng)域中常用中成藥的處方，對(duì)于這些方劑的君臣佐使和禁忌的配伍要著重掌握。③實(shí)驗(yàn)方劑學(xué)：熟悉方劑的現(xiàn)代藥學(xué)和藥理學(xué)方面的研究概況，參與中藥方劑藥效學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（2）五年制①理論方劑學(xué)：掌握方劑80首方劑，熟悉50首方劑，了解48首方劑的組成、功效、主治。②臨床方劑學(xué)：尤其是目前臨床常用和市場(chǎng)流通領(lǐng)域中常用中成藥的處方，對(duì)于這些方劑的君臣佐使的配伍和禁忌要著重掌握。

（3）大專班①理論方劑學(xué)：掌握方劑60首方劑，熟悉50首方劑的組成、功效、主治。②臨床方劑學(xué)：尤其是目前臨床常用和市場(chǎng)流通領(lǐng)域中常用中成藥的處方，了解這些方劑的君臣佐使和禁忌的配伍。

3.3 針灸推拿專業(yè)

（1）七年制：①理論方劑學(xué)：掌握100首方劑，熟悉50首方劑，了解65首方劑的組成、功效、主治。②臨床方劑學(xué)：掌握目前臨床常用的方劑和中成藥（尤其是外用藥）處方用藥。了解古方臨床新用概況。

（2）五年制：①理論方劑學(xué)：掌握80首方劑，熟悉50首方劑，了解48首方劑的組成、功效、主治。②掌握目前臨床常用的方劑和中成藥（尤其是外用藥）處方用藥。了解古方臨床新用概況。

3.4 運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)

（1）五年制：①理論方劑學(xué)：掌握80首方劑，熟悉50首方劑，了解48首方劑的組成、功效、主治。②臨床方劑學(xué)：掌握目前臨床常用的方劑和中成藥（尤其是外用藥）處方用藥；了解古方臨床新用概況。

3.5 非中藥醫(yī)專業(yè)（含護(hù)理、康復(fù)等專業(yè)）

護(hù)理、康復(fù)等相關(guān)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容可參照其專業(yè)的特點(diǎn)，掌握與熟悉常用方劑的功效、主治、煎煮、服用方法、用藥禁忌、藥后調(diào)護(hù)等方面的知識(shí)，使之更符合專業(yè)的需要。

【參考文獻(xiàn)】

1］鄧遠(yuǎn)美.多樣化中醫(yī)人才培養(yǎng)模式的研究［J］.中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2006,4（12）:5556.

第二篇：教育技術(shù)專業(yè)師范類培養(yǎng)目標(biāo)

教育技術(shù)專業(yè)（師范類）培養(yǎng)方案

一、培養(yǎng)目標(biāo)

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)能夠成長(zhǎng)為教育信息化的實(shí)踐者、管理者和研究者。在專業(yè)實(shí)踐方面，能夠承擔(dān)教學(xué)與培訓(xùn)設(shè)計(jì)，資源開發(fā)、環(huán)境建設(shè)與管理等具體工作，并能通過不斷學(xué)習(xí)把握教育信息化發(fā)展的趨勢(shì)，勝任新的要求。在促進(jìn)學(xué)科發(fā)展方面，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才能夠與教育界同行進(jìn)行有效交流,共同推動(dòng)技術(shù)影響下的教育事業(yè)的發(fā)展?；谝陨峡紤]，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的職業(yè)定位為各級(jí)各類學(xué)校的信息技術(shù)教師、企業(yè)培訓(xùn)設(shè)計(jì)師、教育網(wǎng)絡(luò)管理工程師、數(shù)字化教育資源建設(shè)與管理者、教育影視與多媒體創(chuàng)作人員、教育軟件開發(fā)人員等。

二、培養(yǎng)規(guī)格

本專業(yè)基本學(xué)制為4 年，實(shí)行學(xué)分制的學(xué)校學(xué)生可在3-6 年內(nèi)完成學(xué)業(yè)，符合《學(xué)位條例》規(guī)定的畢業(yè)生授予理學(xué)學(xué)士或教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。各學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)校的具體情況，將專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格定位于研究型或應(yīng)用型。研究型培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)時(shí)分配，應(yīng)適當(dāng)向基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課傾斜，實(shí)踐教育環(huán)節(jié)要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；應(yīng)用型培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)時(shí)分配，應(yīng)適當(dāng)向傳授專門應(yīng)用技術(shù)的專業(yè)課傾斜，實(shí)踐教育環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)的能力。各辦學(xué)單位要根據(jù)本專業(yè)特色、師資等實(shí)際情況選擇類型。本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)滿足以下要求： 1．素質(zhì)要求

在宏觀上來看，合格的理科本科專業(yè)人才應(yīng)具備如下基本素質(zhì)：

（1）思想道德素質(zhì):熱愛社會(huì)主義祖國(guó)，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，掌握馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論和三個(gè)代表的重要思想，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀；敬業(yè)愛崗，遵紀(jì)守法，艱苦奮斗，團(tuán)結(jié)協(xié)作，具有良好的思想品德、社會(huì)公德和職業(yè)道德。（2）文化素質(zhì):包括文化素養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、現(xiàn)代意識(shí)、人際交往意識(shí)。

（3）專業(yè)素質(zhì):包括科學(xué)思維方法、科學(xué)研究方法，具備求實(shí)創(chuàng)新意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)素養(yǎng)。（4）身心素質(zhì):包括具有較好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

結(jié)合教育技術(shù)具體人才需求及專業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)目標(biāo)，教育技術(shù)專業(yè)人才素質(zhì)可以具體描述為：

? ? ? ? ? 具有健康人格和完美個(gè)性的人； 具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的人；

對(duì)一線實(shí)踐需求有一定了解的人；

擁有獨(dú)立或者合作完成特定項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的人； 具有持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)力的人。2．能力要求

從一般社會(huì)人才需求角度來看，本科生的能力包括：

? ? ? ? ? ? ? 獲取知識(shí)的能力：包括自學(xué)能力、表達(dá)能力、信息處理能力；

應(yīng)用知識(shí)能力：包括綜合應(yīng)用知識(shí)解決問題能力、綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂?jì)算機(jī)及信息技術(shù)應(yīng)用能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；

創(chuàng)新能力：包括創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖萍奸_發(fā)能力、科技研究能力； 從本科人才培養(yǎng)過程及人才可持續(xù)發(fā)展的角度來看，本科教學(xué)過程更應(yīng)強(qiáng)調(diào)在專業(yè)知識(shí)技能教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，具體包括：

專業(yè)能力：整合專業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度，以解決問題的能力； 發(fā)展能力：學(xué)習(xí)能力、反思與創(chuàng)新能力； 社會(huì)能力：組織、交往與協(xié)作能力。

結(jié)合教育技術(shù)專業(yè)人才的市場(chǎng)需求、對(duì)全國(guó)近二、三年教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向跟蹤、工作性質(zhì)調(diào)查及教育技術(shù)新的生長(zhǎng)點(diǎn)的分析，從職業(yè)定位出發(fā)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)能力由四個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互呼應(yīng)的能力模塊構(gòu)成：

信息技術(shù)教育與培訓(xùn)（教學(xué)與培訓(xùn)能力）； ? 數(shù)字教育媒體（影視與多媒體創(chuàng)作能力）； ? 教育軟件工程（教育軟件開發(fā)能力）；

? 數(shù)字化教育環(huán)境（數(shù)字化教育環(huán)境建設(shè)能力）。?

3．知識(shí)要求

從社會(huì)生存與適應(yīng)來看，現(xiàn)代大學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)主要包括：

工具性知識(shí)包括：外語、計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)應(yīng)用、文獻(xiàn)檢索、方法論、科技方法、科技寫作等方面的知識(shí)；

? 人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)包括：文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、思想道德、政治學(xué)、藝術(shù)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)；

? 自然科學(xué)知識(shí)包括：數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)等方面的知識(shí)； ? 專業(yè)知識(shí)包括：根據(jù)專業(yè)確定的主干學(xué)科的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)方向知識(shí)； ?

知識(shí)領(lǐng)域是培養(yǎng)本科生對(duì)應(yīng)能力的依托和載體，是能力體系的直接映射和細(xì)化。兩者存在多對(duì)多的映射關(guān)系，這種關(guān)系普遍存在于不同能力模塊與不同知識(shí)領(lǐng)域之間。整體而言，知識(shí)領(lǐng)域所包含的都是靜態(tài)的知識(shí)模塊和知識(shí)單元，而能力體系強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的應(yīng)用能力，兩者合一體現(xiàn)了本規(guī)范知行并舉的學(xué)科教學(xué)建設(shè)指導(dǎo)思路。

請(qǐng)同學(xué)們閱讀上述專業(yè)培養(yǎng)方案，回想本學(xué)期學(xué)過的《現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)的管理與應(yīng)用》課程內(nèi)容，結(jié)合個(gè)人在本專業(yè)方向上的特長(zhǎng)，撰寫一篇不少于1000字的心得體會(huì)（可用電子檔）！下周一上課時(shí)間當(dāng)場(chǎng)完成。

第三篇：專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)大綱

專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)大綱

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)的性質(zhì)、目的和任務(wù)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)重要組成部分，是各教學(xué)環(huán)節(jié)的繼續(xù)深化和檢驗(yàn)，其實(shí)踐性和綜合性是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生獲得綜合訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力具有十分重要的作用。

學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作之前，必須修完教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的全部課程，并取得規(guī)定的學(xué)分。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作由學(xué)校統(tǒng)一安排進(jìn)行。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的目的：

1.培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論，基本知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)思想，提高學(xué)生獨(dú)立分析解決實(shí)際問題的能力。

2.接受工程師必須的綜合訓(xùn)練，提高實(shí)際工作能力。如調(diào)查研究、查閱中外文文獻(xiàn)和收集資料并進(jìn)行分析的能力，運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力；制訂設(shè)計(jì)或試驗(yàn)方案的能力；設(shè)計(jì)、計(jì)算和繪圖能力；總結(jié)提高撰寫論文的能力。

3.檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力，是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的主要內(nèi)容與要求 1.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題

（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題的原則要根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃中所制定的培養(yǎng)目標(biāo)要求，以能達(dá)到綜合訓(xùn)練為目的，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力，鞏固和提高所學(xué)知識(shí)。

（2）應(yīng)盡量選擇既滿足教學(xué)基本要求，又結(jié)合生產(chǎn)、科研實(shí)際的題目?？筛鶕?jù)現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)選擇題目，三年內(nèi)的設(shè)計(jì)題目不得重復(fù)；供學(xué)生選擇的題目數(shù)應(yīng)大于參與設(shè)計(jì)的學(xué)生數(shù)（>10%）。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣提出設(shè)計(jì)題目，并由指導(dǎo)教師認(rèn)定。

（4）所選擇的題目要注意到盡可能理論聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)難度和工作量要適當(dāng)，以便學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。

（5）鼓勵(lì)學(xué)生一人一個(gè)題目，如題目工作量過大，可多人同作一個(gè)題目，必須明確每名學(xué)生應(yīng)獨(dú)立完成的任務(wù)，給出具體的子題目，保證不同學(xué)生之間相近內(nèi)容工作量<30%，防止設(shè)計(jì)內(nèi)容雷同或抄襲。

（6）本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題可包含以下幾個(gè)方面： ?工程設(shè)計(jì)類題目 ?工程技術(shù)研究類題目

?軟件工程類題目（機(jī)械類軟件應(yīng)用及開發(fā)）?試驗(yàn)類題目

?具有創(chuàng)新特點(diǎn)的題目

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的調(diào)研

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下應(yīng)結(jié)合選定的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，查閱和收集相關(guān)的近期中外文文獻(xiàn)及設(shè)計(jì)資料。調(diào)研結(jié)束后按大連交通大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作手冊(cè)中規(guī)定的相關(guān)要求提交一份實(shí)習(xí)（調(diào) 研）報(bào)告（約3000字）。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的方案制定

在實(shí)習(xí)（調(diào)研）的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書工作要求提出完成設(shè)計(jì)任務(wù)的方案與途徑，按要求編寫畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)度表。設(shè)計(jì)型課題的學(xué)生要做方案論證報(bào)告；論文型題目學(xué)生要做論文開題報(bào)告。指導(dǎo)教師應(yīng)審查學(xué)生提出的設(shè)計(jì)方案，合格后可進(jìn)入下一階段。4.畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書要求

任務(wù)書應(yīng)明確學(xué)生獨(dú)立完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容及工作量。

設(shè)計(jì)類：要求學(xué)生獨(dú)立完成至少相當(dāng)于3張A0圖紙的工作量，并應(yīng)有一定量的計(jì)算機(jī)繪圖工作量，10000字左右的設(shè)計(jì)說明書；

論文類：論文字?jǐn)?shù)要在12000以上，應(yīng)包括題目的目的、意義、國(guó)內(nèi)外的問題研究綜述，問題的提出和分析，研究方案，結(jié)論等。

實(shí)驗(yàn)類：獨(dú)立完成一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)，取得足夠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)要有探索性，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)已有的工作。論文應(yīng)包括文獻(xiàn)綜述，實(shí)驗(yàn)裝置，實(shí)驗(yàn)分析研究與結(jié)論等。論文字?jǐn)?shù)要在12000以上。軟件類：獨(dú)立完成一個(gè)軟件或較大軟件中的一個(gè)模塊，有足夠的工作量。論文字?jǐn)?shù)要在10000以上，并寫出必要的軟件使用說明書。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯及成績(jī)?cè)u(píng)定

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）完成后要進(jìn)行答辯，檢查學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的基本要求和目的。

1.答辯委員會(huì)的組成

畢業(yè)設(shè)計(jì)工作由專業(yè)答辯委員會(huì)主持，答辯委員會(huì)由研究所負(fù)責(zé)人和教師7人以上組成，設(shè)主任1人，副主任1-2人，秘書1人，成員若干。根據(jù)需要，答辯委員會(huì)可決定組成若干答辯小組，每答辯小組答辯委員不少于5人，具體負(fù)責(zé)答辯，答辯委員會(huì)委員及答辯小組成員必須是講師以上職稱的人員擔(dān)任。2.答辯委員會(huì)的主要職能 ?審定學(xué)生畢業(yè)答辯的資格

?聘請(qǐng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的評(píng)閱人 ?主持并組織畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯工作

?評(píng)議和確定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的最后成績(jī)和評(píng)語 3.答辯工作程序和要求

?聘請(qǐng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)閱人對(duì)學(xué)生所有設(shè)計(jì)資料進(jìn)行評(píng)審，組織對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)程序進(jìn)行評(píng)審。

?根據(jù)學(xué)生提交的所有設(shè)計(jì)材料，評(píng)閱意見，軟件評(píng)審意見，審查學(xué)生答辯資格。

?舉行答辯會(huì)，每位學(xué)生答辯時(shí)間為30-40分鐘，其中自述畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容15分鐘，答辯教師提問15-20分鐘。

?優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的評(píng)定必須經(jīng)學(xué)生本人申請(qǐng)，指導(dǎo)教師或評(píng)閱人推薦，參加大組評(píng)優(yōu)答辯。4.成績(jī)?cè)u(píng)定

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的成績(jī)采取五級(jí)記分和評(píng)語相結(jié)合的辦法。根據(jù)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的優(yōu)缺點(diǎn)、數(shù)據(jù)和結(jié)論的精確程度、說明書與圖紙的質(zhì)量、答辯情況等寫出評(píng)語。經(jīng)答辯委員會(huì)通過，將成績(jī)和評(píng)語填入畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的有關(guān)欄目?jī)?nèi)，并由答辯委員會(huì)主任簽字。5.評(píng)分參考標(biāo)準(zhǔn)

優(yōu)秀：畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的內(nèi)容正確、有獨(dú)立見解或取得有價(jià)值的成果；有很強(qiáng)的獨(dú)立工作能力；提交 的論文（說明書）及附件完整、清晰、答辯正確。

良好：畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的內(nèi)容正確；有較強(qiáng)的獨(dú)立工作能力；提交的論文（說明書）及附件完整；答辯時(shí)回答基本正確，無概念性錯(cuò)誤。

第四篇：中專學(xué)校各專業(yè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程開設(shè)

英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程開設(shè)

英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是小學(xué)、初中英語教師，一般的導(dǎo)游翻譯，企事業(yè)單位英語資料翻譯人員或進(jìn)一步進(jìn)入高等院校深造。通過三年的學(xué)習(xí)，要求同學(xué)們掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)。具有較強(qiáng)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。

“3+2”英語專業(yè)前三年中專階段開設(shè)的課程有：法律基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)的智慧、經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)、哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。語文、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、音樂、體育、普通話、寫字、禮儀、基礎(chǔ)英語、英語語音、英語口語、英語聽力、英語泛讀、綜合英語、英語寫作、英語翻譯、英語語法教程、英美概況、英語函電、商業(yè)英語會(huì)話、旅游英語、文秘英語、英語教學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)、英語等級(jí)考試等，普通話等級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等。

幼師專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程開設(shè)

幼師專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是小學(xué)音樂舞蹈教師和幼兒園教師，或畢業(yè)前進(jìn)入對(duì)口高等學(xué)校深造，要求幼師班的同學(xué)們熱愛音樂、幼兒教育事業(yè)，樹立正確的兒童觀和教育觀，具有良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。通過三年的學(xué)習(xí)，要求同學(xué)們掌握從事音樂、幼兒教育工作的文化科學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能，畢業(yè)時(shí)能講一口流利的普通話，寫一手漂亮的鋼筆字，能彈會(huì)唱，能歌善舞（舞蹈課將學(xué)習(xí)漢族、藏族、蒙古族、維吾爾族、傣族等民族舞蹈）能繪制創(chuàng)意色彩畫等。三年開設(shè)的課程有：閱讀寫作、聽話說話、幼兒文學(xué)、普通話，禮儀、書法、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生、中國(guó)歷史、生物、了、體育、樂理視唱、聲樂、琴法、舞蹈、美術(shù)、音樂教法、語言教法、計(jì)算教法等、普通話等級(jí)考試等。

計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程開設(shè)

計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是小學(xué)計(jì)算機(jī)教師、企業(yè)、事業(yè)單位計(jì)算機(jī)操作及維護(hù)，以及平面設(shè)計(jì)人員，或進(jìn)一步進(jìn)入高等學(xué)校深造。計(jì)算機(jī)專業(yè)三年開設(shè)的課程有：法律基礎(chǔ)知識(shí)，職業(yè)的智慧，經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)、哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，語文、應(yīng)用文寫作，數(shù)學(xué)、英語、普通話、禮儀、Windowxp、中英文輸入、offic、計(jì)算機(jī)硬件維護(hù)與維修、photoship、coredraw、flash、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、常用工具軟件、AutoCAD、3DMAX、Illustrator、Lightscapc等。

第五篇：教育意識(shí)及其結(jié)構(gòu)層次論文

摘 要：世界經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)取決于人才的競(jìng)爭(zhēng)，而振興教育關(guān)鍵在于師資；對(duì)教師素質(zhì)的研究，應(yīng)當(dāng)很重視教師的教育行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的影響；而從“教育意識(shí)”入手，揭示形成教師良好而適宜的教育行為的內(nèi)動(dòng)力，能為教育觀念向教育行為的轉(zhuǎn)化提供一個(gè)新研究視野。

當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異，高科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化越來越快，初見端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，預(yù)示人類的經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活將越來越取決于教育發(fā)展、科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的水平，教育將始終處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。因此，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專業(yè)人才，積極推進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校的素質(zhì)教育，是21世紀(jì)擺在我們面前刻不容緩的重大任務(wù)。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證?！憋@然，振興教育，關(guān)鍵在于師資。

對(duì)教師效能的研究，從重視對(duì)教師的思想、能力、儀表、經(jīng)驗(yàn)、智力等個(gè)人特質(zhì)對(duì)教學(xué)的影響到強(qiáng)調(diào)師生之間的相互作用，并重視教師教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的影響。實(shí)際研究中，有的教師說起來一套一套的，而在實(shí)際的教育活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的態(tài)度又是一個(gè)樣；有的教師在上面檢查或公開課時(shí)是一個(gè)樣，而平時(shí)的表現(xiàn)則又是一個(gè)樣……之所以出現(xiàn)這種情況，究其原因是缺乏教育行為的動(dòng)力。本文從“教育意識(shí)”這一角度入手，尋找教師良好而適宜的教育行為的動(dòng)力源泉，為目前正處于困惑中的教育觀念向教育行為的轉(zhuǎn)化提供一個(gè)新研究視野。

從中外研究者有關(guān)對(duì)“意識(shí)”和“教育意識(shí)”的研究及筆者對(duì)優(yōu)秀教師的觀察和訪談資料的分析中，我們認(rèn)為教師的教育意識(shí)是指---教育者基于對(duì)兒童發(fā)展和教育及社會(huì)對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的規(guī)定和責(zé)任認(rèn)識(shí)，在教育實(shí)踐中，逐漸認(rèn)識(shí)到職業(yè)對(duì)主體自身的意義，主動(dòng)將外在職業(yè)要求與自身結(jié)合起來，產(chǎn)生主體體驗(yàn)，形成職業(yè)認(rèn)同，并在長(zhǎng)期的實(shí)踐中逐步內(nèi)化為自身的興趣、需要、傾向等的心理活動(dòng)的過程。它是指向于教育者的教育實(shí)踐活動(dòng)、形成其自覺有效的教育行為的動(dòng)力系統(tǒng)。

教師教育意識(shí)的形成是一個(gè)非常復(fù)雜的心理過程，除受到各種內(nèi)外因素的影響外，它本身還擁有一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。教育意識(shí)是由教育者的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、情感體驗(yàn)、職業(yè)認(rèn)同及行為實(shí)踐等構(gòu)成的穩(wěn)定的動(dòng)力系統(tǒng)。在教師素質(zhì)提高的不同階段，由于這幾個(gè)部分表現(xiàn)的不同水平，教育意識(shí)也存在著從低到高的三個(gè)不同的結(jié)構(gòu)層次。

1．認(rèn)識(shí)活動(dòng)

即教育者對(duì)教育理論的理解及外在的職業(yè)要求、規(guī)范的認(rèn)識(shí)。教育意識(shí)源于認(rèn)識(shí)，人“總是要先有一定的有關(guān)的知識(shí)，才能意識(shí)到某種現(xiàn)象”教育意識(shí)形成過程中教師的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，包括對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，即對(duì)自己的興趣、愛好、能力等個(gè)性傾向性方面的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)為能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，以彌補(bǔ)不足之處，努力調(diào)動(dòng)自身全部的知識(shí)才能去行動(dòng)；對(duì)教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)，即按照受教育者身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，為其創(chuàng)造提供適宜的外部環(huán)境，促進(jìn)其身心健康和諧地發(fā)展；對(duì)教育過程的認(rèn)識(shí)，即對(duì)教育過程諸因素及其相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)，這一認(rèn)識(shí)體現(xiàn)于教師的教育觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀、師生觀等方面，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生主體性的尊重，關(guān)注學(xué)生的需要，讓學(xué)生主動(dòng)參與教育活動(dòng)并在其中獲得身心的全面發(fā)展等等；對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，即對(duì)職業(yè)及其意義的理解?！敖逃龑?duì)人的意義是由教師來承擔(dān)的，與此同時(shí)，教師也要承擔(dān)自身的意義和價(jià)值”。表現(xiàn)為教師認(rèn)識(shí)到“自己作為人類文明傳遞者和靈魂塑造者所擔(dān)負(fù)的使命，并身體力行，樹立起教師應(yīng)有的職業(yè)形象”。由于職前所受的專業(yè)教育，教師對(duì)教育理論和職業(yè)規(guī)范有一定的認(rèn)識(shí)，但不同的人，對(duì)這些外在的理論的理解不同，對(duì)職業(yè)的體悟也不同，由此也使得他們這種認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出不同的層次水平來。如同樣是“尊重兒童”，有的人把它理解為放縱孩子的一切言行；也有的人認(rèn)為，尊重應(yīng)與要求、與約束結(jié)合起來；還有的人認(rèn)為，尊重應(yīng)是為了孩子的發(fā)展，因此應(yīng)是在發(fā)展的基礎(chǔ)上的尊重等等。

2．產(chǎn)生情感體驗(yàn)，形成職業(yè)認(rèn)同

“在人的意識(shí)中，不僅包含著知識(shí)，而且也包含著體驗(yàn)”（魯賓斯坦）。有人在討論社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)時(shí)提出：“在規(guī)范學(xué)習(xí)中情感過程滲透在認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)與行為學(xué)習(xí)的所有方面”，“沒有情感體驗(yàn)相伴隨的規(guī)范認(rèn)識(shí)是一種僵化的教條，無法實(shí)現(xiàn)其對(duì)行為的導(dǎo)向功能。沒有情感驅(qū)動(dòng)的規(guī)范行為是機(jī)械被動(dòng)的盲目行為或虛假行為，失去了道德的本來意義”。因此“道德活動(dòng)本質(zhì)上是一種靠?jī)?nèi)心輿論、價(jià)值體驗(yàn)調(diào)控的自主活動(dòng)，情感需要是活動(dòng)賴以進(jìn)行的基礎(chǔ)，情感體驗(yàn)或者信念是克服內(nèi)心沖突、產(chǎn)生道德意志的重要條件”。張燕也提出教師“要提升教育觀念的層次，將知識(shí)形態(tài)的教育觀念轉(zhuǎn)化、上升為職業(yè)理想與信念---個(gè)體理解的觀念并產(chǎn)生主體體驗(yàn)，從情感上認(rèn)同，使代表社會(huì)道德價(jià)值的正確觀念內(nèi)化為個(gè)體自身的要求，成為個(gè)體行為準(zhǔn)則、生活和工作的態(tài)度”。

我們認(rèn)為在教師教育意識(shí)的動(dòng)力結(jié)構(gòu)體系中情感體驗(yàn)是不可缺少的關(guān)鍵性一環(huán)。教育者只有將所從事的職業(yè)與自身聯(lián)系起來，產(chǎn)生主體體驗(yàn)，在情感上心甘情愿、樂意接受這些要求，才可能談得上行為上身體力行；否則教育者觀念再新、說得再好，在心理上沒有接受這些要求，沒能產(chǎn)生情感上的共鳴，只能是說的和做的“兩張皮”，這便是當(dāng)前教育實(shí)際中某些教師行為中存在的較普遍現(xiàn)象。因此，教育改革落到實(shí)處，就是真實(shí)地促進(jìn)教師教育行為的改善，而其行為的動(dòng)力是關(guān)鍵、是核心。在教師的教育意識(shí)形成中，不同的教師，其對(duì)外在的職業(yè)要求接納的程度不同，因此所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)也有著層次上的區(qū)別。有的人僅僅為了生存、為謀生而去工作，職業(yè)為其不得已的選擇，表現(xiàn)為情感上“無奈的苦捱”；而有的人隨著對(duì)所從事職業(yè)的感悟，逐漸從職業(yè)中感覺到成就感，找到了樂趣，所以他們所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)是愉悅的、滿足的；還有一些人，他們?cè)诮逃龖?zhàn)線上工作了幾十年，終生無悔，職業(yè)與他的生命融合在一起，成為其生活的一部分，他們?cè)谄渲畜w驗(yàn)到的是幸福，是不斷創(chuàng)造發(fā)展與社會(huì)的共同進(jìn)步的幸福體驗(yàn)。倫理學(xué)家石克里說過：“人們不能追求幸福，不能尋找幸福，因?yàn)樗荒鼙蝗藗儚倪h(yuǎn)處認(rèn)出來，而只會(huì)在它出現(xiàn)時(shí)突然揭開自己的面紗”，所以“人們不應(yīng)該追求幸福，而應(yīng)力求成為值得享有幸福的人?！?/p>

職業(yè)認(rèn)同是指教育者對(duì)外的職業(yè)要求不僅有所認(rèn)識(shí)，而且從內(nèi)心深處承認(rèn)它、接受它，并逐步內(nèi)化為自己的需要，從而自覺的表現(xiàn)在行動(dòng)中，也就是“實(shí)踐主體理解某種教育觀念，并接納它作為自己的生活原則，從而在行動(dòng)中遵循它”。幼兒教師具有個(gè)人意義，因而外部的教師職責(zé)、要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)部需要，二者融合在一起，成為激勵(lì)人積極行動(dòng)的動(dòng)機(jī)，知情意行相統(tǒng)一。雖然同為教師，對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、理解不同，產(chǎn)生的情感體驗(yàn)不同，因此在職業(yè)認(rèn)同上也存在著沒有認(rèn)同、部分認(rèn)同和完全內(nèi)化等層次上的差異。

3．行為實(shí)踐

育科學(xué)是實(shí)踐性的科學(xué)，形成教師正確有效的教育行為不僅是幼教改革的落腳點(diǎn)，也是教育意識(shí)的集中體現(xiàn)，更是衡量教師素質(zhì)高低的重要指標(biāo)，因此關(guān)注教師的教育行為是研究教育意識(shí)的重要內(nèi)容。教師只有經(jīng)過實(shí)踐環(huán)節(jié)才能夠成才，教育意識(shí)也必然只有在教育實(shí)踐中通過教育者自身的不斷努力才能夠形成與發(fā)展。在幼兒教師教育意識(shí)形成的不同階段，由于他們對(duì)職業(yè)責(zé)任的認(rèn)識(shí)水平不同，產(chǎn)生的情感體驗(yàn)不同，職業(yè)認(rèn)同的水平不同，由此直接影響著他們?cè)诮逃龑?shí)踐中的教育效果。在教育行為上的差異主要表現(xiàn)為：有的教師由于沒有意識(shí)到自己的角色與職責(zé)，其行為往往是非自覺的、是“下意識(shí)”的，是在外界偶然刺激或自身沖動(dòng)情況下做出的盲目被動(dòng)的行為；或者有的教師本來可以做的很好，但其行為多是出于應(yīng)付檢查，而不是出自內(nèi)心的需要，其日常表現(xiàn)為不愿意或者非自覺、自主、自愿的行為；有的教師雖然意識(shí)到自己的職責(zé)，但沒有完全接納、內(nèi)化，因此行為帶有一定的表演性、刻意性、約束性。還有一部分教師，在將職業(yè)與自身聯(lián)系起來，產(chǎn)生主體體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將外在的要求內(nèi)化為自己的需要，教育實(shí)踐中出現(xiàn)大量能為自己意識(shí)到的自覺有效的教育行為，工作帶有很強(qiáng)的動(dòng)力性，表現(xiàn)為較強(qiáng)的自覺性、主動(dòng)性，經(jīng)常探索，主動(dòng)反思，永不滿足。

上述教育意識(shí)結(jié)構(gòu)的諸要素中，教育者產(chǎn)生主體體驗(yàn)，形成職業(yè)認(rèn)同，是教育意識(shí)形成的核心和動(dòng)力。因?yàn)榻逃咧挥袑⒙殬I(yè)與自身結(jié)合起來，將外在的職業(yè)要求經(jīng)過自身的思考、體驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為自己的興趣、需要，才會(huì)真心領(lǐng)悟到自己所從事的職業(yè)的意義，才會(huì)產(chǎn)生職業(yè)責(zé)任感；而只有擁有這樣神圣的職業(yè)責(zé)任感的教師，才會(huì)在工作中克服一切與這種責(zé)任感不相符的因素，執(zhí)著追求；擁有了這樣的動(dòng)力，教育者才會(huì)在教育實(shí)踐中主動(dòng)行動(dòng)、自覺反思、不斷探索創(chuàng)造。職業(yè)不再是為生存而進(jìn)行的表演，而是教育者自身的需要；工作不僅是奉獻(xiàn)、是責(zé)任，也從中感受到生活的樂趣。沒有這種發(fā)自內(nèi)心的職業(yè)責(zé)任感作為動(dòng)力，對(duì)教育理論的認(rèn)識(shí)再深刻、教育觀念再新，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)再豐富，也不能產(chǎn)生自覺有效的教育行為。根據(jù)上述對(duì)這三個(gè)結(jié)構(gòu)組成要素存在不同發(fā)展水平的分析，我們認(rèn)為，教育意識(shí)可表現(xiàn)為從低到高三個(gè)不同發(fā)展水平的層次結(jié)構(gòu)。