第一篇：例談激發(fā)學(xué)生課外閱讀的欲望的論文

例談激發(fā)學(xué)生課外閱讀的欲望

浙江省常山縣二都橋中心小學(xué) 符軍芳

內(nèi)容摘要：《慈母情深》中的我對(duì)于書(shū)的渴望是失魂落魄的，因此成就了作家后來(lái)的成功。本班學(xué)生買得書(shū)蠻多，但是看書(shū)的興趣不濃。我通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷分析出學(xué)生讀課外書(shū)不多的原因，最終從兒童閱讀推廣人推薦的書(shū)目入手，激起了學(xué)生閱讀的欲望，為他們的人生打上一層文化的底色。

關(guān)鍵字：激發(fā)閱讀欲望

《慈母情深》是人教版課標(biāo)本五（上）第六單元的一篇略讀課文，是梁曉聲先生寫(xiě)小時(shí)候向母親要錢買《青年近衛(wèi)軍》的故事，撩撥心弦，凄婉動(dòng)人，讓人潸然淚下。給這篇課文畫(huà)插圖的畫(huà)家說(shuō)，當(dāng)他讀到這篇文章時(shí)，禁不住淚眼朦朧……把這篇文章選入教材，讓現(xiàn)代學(xué)生閱讀的目的是要讓他們感受偉大的母愛(ài)，還要感受我在那苦難的歲月中依然能保持對(duì)書(shū)的渴望，最終讓農(nóng)村的學(xué)生在成長(zhǎng)的路上能始終堅(jiān)信“知識(shí)能夠改變命運(yùn)”的人生信念。

我班里有個(gè)學(xué)生，調(diào)皮搗蛋，懶惰成性，上課做小動(dòng)作、開(kāi)小差，課堂作業(yè)幾乎不做，更甭說(shuō)家庭作業(yè)，即使做了，那字也是“龍飛鳳舞”，我壓根就看不清楚。他的桌子上總是亂糟糟的，書(shū)的封面臟兮兮的，書(shū)角向上翹起，也有好些破損。我在幫他整理書(shū)桌的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)給他買了好多書(shū)，有《床邊的小豆豆》，有《中華上下五千年》上、中、下各一本，還有動(dòng)物故事、探險(xiǎn)故事的書(shū)，擺在桌子上整整一大疊。媽媽給他買了這么多的書(shū)，他卻沒(méi)有任何閱讀的欲望。這個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)讓我陷入了沉思：學(xué)生有那么多的書(shū)，為什么沒(méi)有閱讀的欲望呢？到底怎樣才能激起學(xué)生閱讀的欲望呢？我就以梁曉聲先生的《慈母情深》為藍(lán)本做了一些嘗試：

一、文本引導(dǎo)震撼心靈

梁曉聲先生的母親是個(gè)文盲，然而他卻說(shuō)母親是他的文學(xué)導(dǎo)師。母親雖是文盲，卻崇尚文化，希望我長(zhǎng)大后成為有文化的人。這在課文的句子中能很明顯地表現(xiàn)出來(lái)，我抓住這些句子讓學(xué)生深入體會(huì)母親的辛勞。請(qǐng)看教學(xué)片段：

旁邊一個(gè)女人停止踏縫紉機(jī)，向母親探過(guò)身，喊道：“大姐，別給他！你供他們吃，供他們穿，供他們上學(xué)，還供他們看閑書(shū)哇！”接著又對(duì)著我喊：“你看你媽這是在怎么掙錢？你忍心朝你媽要錢買書(shū)哇？”

母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō)：“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的！”

師：母親是在怎樣的環(huán)境下賺錢的？

生1：母親每天都在震耳欲聾的噪音里工作。

生2：母親工作的姿勢(shì)就是彎曲著背，一天到晚都做同樣的姿勢(shì)是多么的困難，可母親卻是每年每月每天每時(shí)每刻都是這樣的姿勢(shì)，母親累得背都直不起來(lái)了，真是苦了我的母親。

生3：工作讓母親的本來(lái)溫潤(rùn)柔軟的手都變得龜裂粗糙了，我真的好心疼。

師：如此辛苦，可是給我錢的時(shí)候是怎么樣的動(dòng)作呢？（塞）這是怎樣的塞？目的是什么？

生1：母親賺錢相當(dāng)辛苦，可是給我錢買書(shū)的時(shí)候卻是毫不猶豫。

生2：母親的這個(gè)想法與隔壁大姐的想法大相徑庭，母親對(duì)我讀書(shū)全力支持，隔壁大姐連看都看不下去。

生3：母親崇尚文化，希望我也能成為文化人，因此他對(duì)我喜歡看書(shū)是相當(dāng)支持的。

生4：母親雖說(shuō)是文盲，但是她的眼界比誰(shuí)都遠(yuǎn)，真的是一個(gè)偉大的母親。

梁曉聲先生能夠獲得今天的成功，與她的母親的辛勞及母親對(duì)他讀書(shū)的支持是分不開(kāi)的，那到底是什么起了最重要的作用？我在思考，如果是母親的辛勞和支持是最重要的，那這篇課文的學(xué)習(xí)者應(yīng)該是母親，而不是未成年的學(xué)生。如真要這樣做，也未免比較殘忍，放著現(xiàn)在好好的日子不過(guò)，非要去過(guò)母親那樣艱苦難熬的日子嗎？這太不人道，也不現(xiàn)實(shí)。那到底是什么促成了梁曉聲先生的成功呢？課文中還有一句話，給所有的讀者以心靈的震撼，就是“我想有一本《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄?！边@一句?！笆Щ曷淦恰笔嵌嗝从姓鸷沉Φ淖盅?，在到處都是書(shū)店的今天，想一本書(shū)想得失魂落魄，確實(shí)是需要一些想象力的。但我相信學(xué)生的可塑性是很強(qiáng)的，于是我做了這樣的引導(dǎo)，請(qǐng)看教學(xué)片段：

師：課前老師已經(jīng)把梁曉聲先生的簡(jiǎn)介發(fā)給大家，相信同學(xué)們對(duì)梁曉聲先生有了一個(gè)基本的了解。梁曉聲先生是個(gè)著名的作家，到底是什么鑄就了現(xiàn)在的他？是母親彎曲的背還是自己對(duì)于書(shū)的渴望。

生：我覺(jué)得是母親彎曲的背。因?yàn)槲铱吹侥赣H這么辛苦，覺(jué)得不太對(duì)得起母親，想要發(fā)憤學(xué)習(xí)報(bào)答母親。

師：還有別的同學(xué)是這樣認(rèn)為的嗎？是這樣認(rèn)為的請(qǐng)舉手。（一半多的學(xué)生舉起了手。）

舉手人之多讓我大感意外，這些家里的“小公主”、“小皇帝”什么都依賴于父母。父母在家已經(jīng)把他們的什么都安排好了，他們感覺(jué)不到自己應(yīng)挑擔(dān)子的重量，他們認(rèn)為反正有父母在，什么都可以不用自己擔(dān)當(dāng)，甚至連將來(lái)的成功與否都得依賴于父母，這是多么讓人擔(dān)心的思維和習(xí)慣。

師：你們的意思是要讓你將來(lái)有出息，必須要讓你的母親像《慈母情深》中的母親那樣辛苦的勞作是嗎？你想過(guò)那樣的苦日子嗎？你覺(jué)得現(xiàn)在的好日子不能讓你成才是嗎？

學(xué)生們都笑了，大家都明白這笑的意思。

師：那到底什么是一個(gè)人成才的關(guān)鍵？請(qǐng)同學(xué)們找到課文中描寫(xiě)我想要《青年近衛(wèi)軍》這本書(shū)的詞語(yǔ)。

生：失魂落魄

師：失魂落魄是什么意思？

生1：就是很想很想。

生2：就是白天想晚上想，天天想，想得不知道該干什么了。

生3：想得吃東西沒(méi)滋味，也沒(méi)心思跟小朋友玩了。

師：我對(duì)于書(shū)的渴望已經(jīng)到了失魂落魄的地步，對(duì)書(shū)的渴望就是對(duì)于知識(shí)的渴望，對(duì)于改變自己命運(yùn)的渴望！同學(xué)們，你們相信嗎？知識(shí)能夠改變命運(yùn)！梁曉聲先生就是靠對(duì)知識(shí)的渴望改變了自己的命運(yùn)。我相信你們的母親都能像梁曉聲的母親一樣為你買一本書(shū)，但你是否能像梁曉聲一樣想書(shū)想得失魂落魄就難說(shuō)了。你有失魂落魄的想擁有一本書(shū)的時(shí)候嗎？這個(gè)問(wèn)題留給同學(xué)們一生去回答。

我抓住了“失魂落魄”，探尋梁曉聲先生的成功之道，道出了一個(gè)人的成功源自于內(nèi)心的渴望，而絕非是外在的優(yōu)厚條件，這對(duì)于那些家境相對(duì)比較貧寒的學(xué)子真的是一線曙光?，F(xiàn)在的年輕人不能成功，往往是抱怨自己成長(zhǎng)的環(huán)境，抱怨老師對(duì)他不夠好，抱怨父母沒(méi)有當(dāng)大官，抱怨父母不是億萬(wàn)富翁，抱怨同學(xué)們不喜歡他，抱怨沒(méi)有機(jī)會(huì)給他展示自己的才華。我要讓學(xué)生們明白，不管生活在怎樣的環(huán)境，只要自己的內(nèi)心足夠強(qiáng)大，只要自己一心向著陽(yáng)光，一定就能走向成功之路。我班的學(xué)生對(duì)于書(shū)籍到底會(huì)有多少閱讀的欲望呢？家長(zhǎng)又給孩子買過(guò)多少書(shū)？家長(zhǎng)會(huì)跟著孩子一起讀書(shū)嗎？家長(zhǎng)為孩子買的書(shū)，孩子會(huì)喜歡嗎？帶著這些疑問(wèn)，我對(duì)本班孩子進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。

二、問(wèn)卷調(diào)查現(xiàn)狀堪憂

21世紀(jì)，是物質(zhì)生活相對(duì)豐盈的年代，學(xué)生們衣食無(wú)憂，花錢買書(shū)，已經(jīng)不成為問(wèn)題。現(xiàn)在的家長(zhǎng)是很愿意給孩子買書(shū)的，孩子的可塑性又是很強(qiáng)的，只要引導(dǎo)得當(dāng)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀是不難的。那為什么學(xué)生的閱讀興趣沒(méi)有隨著家庭經(jīng)濟(jì)條件的提升而有所增強(qiáng)呢？我對(duì)本班的40名學(xué)生進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查，共有四道題目：

1.你父母經(jīng)常給你買課外書(shū)嗎？

2.你父母經(jīng)常陪你看書(shū)嗎？

3.你父母給你買了什么課外書(shū)？請(qǐng)寫(xiě)出書(shū)名。

4.你喜歡父母給你買的課外書(shū)嗎？

班里有40名學(xué)生，經(jīng)過(guò)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)只有8名同學(xué)選擇了父母經(jīng)常為他們買書(shū)，占20%,27名同學(xué)選擇了父母有時(shí)為他們買書(shū)，5名同學(xué)選擇父母不給他們買書(shū)。只有2名同學(xué)選擇了父母經(jīng)常陪看書(shū)，占5%，19名同學(xué)選擇了偶爾陪看書(shū)，19名同學(xué)選擇了父母從來(lái)不陪他們看書(shū)。家長(zhǎng)為學(xué)生買的書(shū)，從學(xué)生寫(xiě)的具體的書(shū)名中可以看出，占第一位的是老師要求學(xué)生買的書(shū)，第二位的是作文書(shū)，第三位的是童話和名著類的，對(duì)于適合學(xué)生閱讀，學(xué)生也格外喜歡的書(shū)寥寥無(wú)幾。學(xué)生對(duì)于這些書(shū)都不太喜歡，覺(jué)得就是記錄和背誦，一點(diǎn)意思都沒(méi)有。從調(diào)查結(jié)果來(lái)分析學(xué)生文本閱讀的現(xiàn)狀：

現(xiàn)狀一：家長(zhǎng)愿花錢不愿花時(shí)間。

家長(zhǎng)可以給學(xué)生買書(shū)，甚至可以買很多書(shū)，但是從來(lái)不管這個(gè)書(shū)適合不適合孩子看，更不會(huì)陪著孩子看。問(wèn)卷調(diào)查中，雖然有2名學(xué)生選擇父母經(jīng)常陪著看書(shū)，其中一位是父母給他買的書(shū)只有兩本，一本是作文書(shū)，另外一本是《小學(xué)生必背古詩(shī)70首》。我難以想象孩子都5年級(jí)了，只買過(guò)屈指可數(shù)書(shū)的父母會(huì)經(jīng)常陪孩子看書(shū)。顯然，這個(gè)經(jīng)常陪他讀書(shū)的回答是值得商榷的。家長(zhǎng)能陪過(guò)孩子讀書(shū)的寥寥無(wú)幾，家長(zhǎng)能在工作之余也讀點(diǎn)書(shū)的，也很少。家長(zhǎng)給孩子買來(lái)的書(shū)，孩子不太看，或者基本不看，讓家長(zhǎng)心寒之后，便不太愿意再給孩子買書(shū)。教師如果要求孩子買課外書(shū)，家長(zhǎng)說(shuō)得最多的是給孩子買來(lái)好多書(shū)，可孩子不太看，買了也沒(méi)用。從家長(zhǎng)愿買──孩子不愿看──家長(zhǎng)不愿買──孩子沒(méi)得看，這樣就形成了惡性循環(huán)，導(dǎo)致了孩子閱讀優(yōu)秀文本的可能性就很少。

現(xiàn)狀二：家長(zhǎng)功利性太強(qiáng)。

家長(zhǎng)給學(xué)生買書(shū)的目的就是讓學(xué)生看了之后要提高學(xué)習(xí)成績(jī)，因此買的很多都是優(yōu)秀作文選之類的書(shū)，感覺(jué)就是讀了別人的優(yōu)秀作文之后馬上就能寫(xiě)出優(yōu)秀作文似的，或者給學(xué)生買各類試卷集，讓學(xué)生不斷加班加點(diǎn)做，以能提高考試成績(jī)。要買的課外書(shū)也無(wú)非是《安徒生童話》《格林童話》，以及各類名著，總覺(jué)得這些才是優(yōu)秀的文本，不管學(xué)生是否喜歡，關(guān)鍵是家長(zhǎng)覺(jué)得有用。因此書(shū)是花錢買來(lái)了，可有多少學(xué)生是認(rèn)認(rèn)真真從頭到尾看過(guò)了呢？或者是用心琢磨過(guò)了呢？太強(qiáng)的功利性磨滅了學(xué)生輕松閱讀的欲望，枯燥乏味、機(jī)械重復(fù)的試題擠占了學(xué)生大量的時(shí)間，強(qiáng)大的學(xué)業(yè)壓力讓學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和精力輕松閱讀。

第二篇：如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望

如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其效益如何，是決定語(yǔ)文教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中“多、差、慢、費(fèi)”之疾久治難愈，而作文教學(xué)尤其舉步維艱，究其原因，這與教師習(xí)慣于一相情愿，常常忽視學(xué)生的主體意識(shí)息息相關(guān)。由于學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，從而對(duì)作文產(chǎn)生畏難情緒和嚴(yán)重的厭學(xué)心理，或草草應(yīng)付了事，或東拼西湊，依著葫蘆畫(huà)瓢，造成千人一面，“異口同聲”的可悲局面。因此，在作文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，強(qiáng)化其主體意識(shí)，發(fā)揮其主動(dòng)積極性，是一個(gè)值得探討的熱門話題。

學(xué)生喜歡把自己的成就和智慧展現(xiàn)在眾人面前，以贏得他人的尊重與認(rèn)可，享受成功的喜悅。因此，教師要善于發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，并滿懷激情地加以肯定和贊美，使之成為一種激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的精神動(dòng)力。為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，你還可以編輯《日記集錦》、《妙言佳句選》、《優(yōu)秀作文選》等，也可以把特別優(yōu)秀的習(xí)作推薦到有關(guān)報(bào)刊，讓學(xué)生的作品打出去，使之闊步走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。通過(guò)薦稿發(fā)表或參加各種競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新精神，變“要我寫(xiě)”為“我想寫(xiě)”，“我要寫(xiě)”。這劑良藥就可以使學(xué)生從“奴隸”到“將軍”，真正成為作文創(chuàng)新的主人。

第三篇：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,喚起學(xué)生閱讀欲望

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，喚起學(xué)生閱讀欲望

——利用“課前三分鐘閱讀交流”培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

榆中縣文成小學(xué)

張梅芳

摘要: 利用“課前三分鐘閱讀交流”實(shí)踐，不僅能豐富學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)還能提高他們的讀寫(xiě)能力，還對(duì)發(fā)展他們的情感、意志、品格等非智力因素起到很好的作用。怎樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，喚起學(xué)生的閱讀欲望呢？本文通過(guò)“及時(shí)了解學(xué)生、做到有的放矢”“關(guān)心學(xué)生、做學(xué)生的良師益友” “家校聯(lián)系、促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)”“磨煉學(xué)生、讓學(xué)生健康成長(zhǎng)”等四方面入手，對(duì)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行探索，在激發(fā)孩子愛(ài)上課外閱讀方面做了一些有益的嘗試，旨在培養(yǎng)他們愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：課前三分鐘

閱讀

興趣

欲望

培養(yǎng)

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷, 下筆如有神”這些經(jīng)典格言，無(wú)不強(qiáng)調(diào)了多讀書(shū)廣集益的好處。而如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，喚起學(xué)生的閱讀欲望，便成了我研究的課題，現(xiàn)在就我利用“課前三分鐘閱讀交流”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做一交流，與大家共享。

一、及時(shí)了解學(xué)生、做到有的放矢

戴爾·卡耐基曾說(shuō)“只有當(dāng)你擁有相當(dāng)強(qiáng)列的追求成功欲望，并因此而采取積極行動(dòng)時(shí)，你才能最終獲得成功?！笔堑?，學(xué)生的閱讀興趣離不開(kāi)老師的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀轉(zhuǎn)變離不開(kāi)教師的悉心教導(dǎo)，教師只有了解學(xué)生，做到有的放矢，才能讓學(xué)生熱愛(ài)閱讀，喜歡閱讀，從而培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣。

記得剛開(kāi)始“課前三分鐘閱讀交流”時(shí)，我采取毛遂自薦的形式，可效果甚微，經(jīng)常上臺(tái)的就是那么為數(shù)不多的幾個(gè)同學(xué)，很多同學(xué)都成了聽(tīng)眾，根本起不到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的作用。這樣下去是不行的，于是我主動(dòng)了解每一位學(xué)生，通過(guò)了解我要讓每一位同學(xué)都投入到閱讀中去，積極閱讀，勇于交流。譬如我班的羅鳴同學(xué)，就是一位不愛(ài)交流的同學(xué)，當(dāng)我第一次讓他上臺(tái)交流時(shí)，他羞澀地走上講臺(tái)，低著頭，兩手在胸前不停地搓著，看得出他很緊張，我讓他說(shuō)一說(shuō)閱讀了那些書(shū)籍，他看了我一眼，又把頭低下去了，喃喃地說(shuō)“我沒(méi)有閱讀。”我很生氣，詳細(xì)詢問(wèn)下才知道，他不知道讀什么書(shū)籍，平時(shí)就沒(méi)有養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，或許這就是很多學(xué)生的想法，我要讓他們有事可干，有話可說(shuō)，于是我就列出了要讀的幾本書(shū)的名字，讓他們?nèi)プx，并且交流時(shí)就以閱讀書(shū)籍的故事內(nèi)容為主，讓他們進(jìn)行交流。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀培養(yǎng)，學(xué)生在交流時(shí)有話說(shuō)了，平時(shí)學(xué)習(xí)之余有事可干了。

二、關(guān)心學(xué)生、做學(xué)生的良師益友

“給孩子食物，可以讓他長(zhǎng)身體；給孩子觀念，可以讓他成偉人。身體的成長(zhǎng)點(diǎn)點(diǎn)滴滴，心智的成長(zhǎng)一日千里?！睂W(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師，老師只有與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，才能促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

“課前三分鐘閱讀交流”的開(kāi)展，讓我和同學(xué)們的距離近了，他們開(kāi)始喜歡我了，接近我了，我們慢慢的有了共同語(yǔ)言。有時(shí)學(xué)生會(huì)拿著書(shū)籍跑到我跟前，與我交流，它們?cè)谖颐媲吧倭艘环菥惺?，多了一份自然，我的閱讀訓(xùn)練不僅僅是在課前三分鐘了，在平時(shí)的課余時(shí)間都能看到學(xué)生的閱讀與交流，他們看我的眼神變了，他們?cè)陂喿x中尋找到了快樂(lè)，他們?cè)陂喿x中拉近了師生的距離。如我班的高國(guó)清同學(xué)，平時(shí)少言寡語(yǔ)，可當(dāng)他喜歡上閱讀時(shí)，在交流時(shí)總能滔滔不絕地說(shuō)個(gè)不停。在業(yè)余時(shí)間，他總是跑到我跟前，想與我交流，在談閱讀感受時(shí)，眉飛色舞，繪聲繪色，仿佛置身于故事之中，他的敘述也感染著我，讓我感受到了讀書(shū)的快樂(lè)。

三、家校聯(lián)系、促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)不僅僅在學(xué)校，還需要家長(zhǎng)的呵護(hù)與關(guān)心。為此，我經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，告訴他們班上正在開(kāi)展“課前三分鐘閱讀交流”活動(dòng)，讓他們給孩子買一些課外閱讀書(shū)籍，有時(shí)間時(shí)陪孩子看看書(shū)，聽(tīng)聽(tīng)孩子對(duì)書(shū)中知識(shí)的理解，聽(tīng)聽(tīng)孩子的演講。通過(guò)親子互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。我與學(xué)生的交談中也時(shí)時(shí)能聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)他是如何與家長(zhǎng)交流的，他的父母親給他買了些什么書(shū)，他最喜歡讀什么書(shū)了。

四、磨煉學(xué)生、讓學(xué)生健康成長(zhǎng)

“百戰(zhàn)成勇士，苦煉出精兵”。只有讓學(xué)生多鍛煉，才能讓學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“課前三分鐘閱讀交流”，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生交流時(shí)的聲音洪亮了，說(shuō)的內(nèi)容也越來(lái)越多了，膽子也大了，不再像以前那樣扭扭捏捏了，學(xué)生變得自信了，熱愛(ài)閱讀了，作文水平也有了較大提高。在學(xué)校舉行的一次作文比賽中我班的好幾位同學(xué)的作文獲獎(jiǎng)了。在學(xué)校舉行的德育演講中，我班的學(xué)生也獲獎(jiǎng)了。他們的轉(zhuǎn)變，讓我露出了會(huì)心的微笑。

莎士比亞說(shuō)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品?！蔽业膶W(xué)生正通過(guò)“課前三分鐘閱讀交流”平臺(tái)，享受著閱讀書(shū)籍的樂(lè)趣，在閱讀中它們?cè)鲩L(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊了視野，訓(xùn)練了膽識(shí)。閱讀讓他們變得自信，閱讀讓它們充滿了活力。

第四篇：拓展思維空間 激發(fā)學(xué)生求知?jiǎng)?chuàng)新欲望教育論文

很多老師認(rèn)為，數(shù)學(xué)課單調(diào)、乏味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不用說(shuō)激發(fā)他們的求知精神和創(chuàng)新欲望了。其實(shí)不然，我在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，深刻體會(huì)到，采用科學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)，就能有效的拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)他們的求知精神和創(chuàng)新欲望，從而創(chuàng)造最好的課堂教學(xué)效益。那么，在課堂教學(xué)中，如何采用科學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)提高課堂教學(xué)效益呢？筆者認(rèn)為可從以下三個(gè)方面來(lái)解決這一問(wèn)題。

一、用真誠(chéng)貼切的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生

教育家陶行知說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。”這就需要我們教師的評(píng)價(jià)是發(fā)自內(nèi)心深處的，是真摯感情的自然流露，用教師的情感引起學(xué)生情感的共鳴。

在數(shù)學(xué)課堂上，教師要善于運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言給學(xué)生一個(gè)廣闊的思維天空；用賞識(shí)性的語(yǔ)言使學(xué)生的心靈得到舒展；用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣；還要用反思性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)積極思考、努力探究、全身心投入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。下面是我上《合并同類項(xiàng)》一課時(shí)的一個(gè)精彩片段。

師引：這里有八張卡片，上面分別寫(xiě)著一些式子，誰(shuí)知道它的名稱？

生答：?jiǎn)雾?xiàng)式

師問(wèn)：很好！那你能用歸類的思想方法把它們分類嗎？

生甲上黑板移動(dòng)卡片。

師問(wèn)：你為什么這么組合？

生答：是按有沒(méi)有字母來(lái)分。

師語(yǔ)：很不錯(cuò)！說(shuō)明你認(rèn)真思考了！請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆^察上面那些單項(xiàng)式，看看還能不能把它們?cè)俜忠环郑?/p>

生乙上黑板移動(dòng)卡片。

生乙解釋：將它們?cè)侔此帜傅牟煌殖扇悺?/p>

師語(yǔ)：太好了！又將它們分細(xì)了一些,同學(xué)們?cè)倏纯?，還有其他想法嗎？

生丙上黑板移動(dòng)卡片并解釋：將剛才同學(xué)的第一組再分一次，因?yàn)樗鼈兯帜傅闹笖?shù)不同。

師語(yǔ)：你真細(xì)心，這樣的細(xì)節(jié)都被你發(fā)現(xiàn)了！好了，現(xiàn)在大家一起觀察黑板上的前三組式子，找找它們的共同特點(diǎn)。

生一：它們的字母相同

生二：或者它們都沒(méi)有字母

生三：前兩組式子中相同的字母右上角的指數(shù)相等

師語(yǔ)：同學(xué)們的觀察真的很仔細(xì)，回答問(wèn)題也很到位。我們說(shuō)，具備上述三個(gè)同學(xué)所講特點(diǎn)的單項(xiàng)式就叫做同類項(xiàng)。

（教師板書(shū)概念，彩筆強(qiáng)調(diào)：字母相同、相同字母的指數(shù)相同、常數(shù)項(xiàng)也是同類項(xiàng)）

師語(yǔ)：知道了什么叫同類項(xiàng)，現(xiàn)在你能不能給剩余的兩個(gè)單項(xiàng)式配上一個(gè)“同伴”呢？

（很多同學(xué)舉手，而且回答得都很準(zhǔn)確）

這是學(xué)生探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的過(guò)程，我用真誠(chéng)貼切的語(yǔ)言進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，取得了良好的課堂教學(xué)效益。

二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展

由于學(xué)生個(gè)體存在差異，在課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生發(fā)展的速度與軌跡就各有不同。因此我們?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程中就要依據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式“因人施評(píng)”，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，著意一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓他能答得上來(lái)，老師及時(shí)肯定，讓他感覺(jué)自己在進(jìn)步，嘗試成功的喜悅，增強(qiáng)自尊心和學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，要給他們多發(fā)言的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)他們活潑開(kāi)朗的性格。

例如，在教學(xué)八年級(jí)《軸對(duì)稱》一課時(shí)，要求學(xué)生觀察課文圖12.1-2的圖形中，找出圖形的共同特點(diǎn),我有意識(shí)的提問(wèn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的生甲,性格內(nèi)向的生乙和知識(shí)較全面的生丙。

生甲：我發(fā)現(xiàn)這些圖形沿著某一條直線對(duì)折，直線兩邊圖形可以完全重合。

師：非常好，你積極參與課堂討論，并能用自己的語(yǔ)言概括了軸對(duì)稱圖形的特征。

老師隨后給出了“軸對(duì)稱”及“對(duì)稱軸”的概念。

師：同學(xué)們想一想，我們還能列舉一些生活中具有軸對(duì)稱特征的物體嗎？

生乙：有，我們的數(shù)學(xué)課本、五角星、飛機(jī)。

師：你很棒，能把現(xiàn)實(shí)生活中見(jiàn)到的具有軸對(duì)稱特征的物體找出來(lái)，說(shuō)明觀察細(xì)致，繼續(xù)努力！

師：在我們學(xué)習(xí)過(guò)的幾何圖形中，有沒(méi)有軸對(duì)稱圖形？誰(shuí)能找出它的對(duì)稱軸？

生丙：有，等腰三角形，對(duì)稱軸是它底邊上的高。還有圓，對(duì)稱軸是它的直徑。

師：請(qǐng)你再想一想，相信你能找到正確表述對(duì)稱軸的方法。

生丙認(rèn)真想了想，說(shuō)：等腰三角形的對(duì)稱軸是它底邊上的高所在的直線，圓的對(duì)稱軸是它的直徑所在的直線。

師：很好，你能把我們所學(xué)習(xí)過(guò)具有軸對(duì)稱特征的幾何圖形找出來(lái)，很了不起！雖然開(kāi)始在對(duì)稱軸的表述上不準(zhǔn)確，這也是同學(xué)們最容易錯(cuò)的，今后我們一定要細(xì)心。

三、拓展學(xué)生自評(píng)的空間

拓展評(píng)價(jià)的空間，通過(guò)同學(xué)自評(píng)、互評(píng)，把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，突出學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位。在這過(guò)程中，教師注意發(fā)揮導(dǎo)評(píng)的作用，教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在自評(píng)過(guò)程中抓住特點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，從而達(dá)到思維空間的拓展、理性思維的升華，讓他們體驗(yàn)求知?jiǎng)?chuàng)新的成功與喜悅。

例如在教學(xué)《二次函數(shù)》一課中，設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)給出二次函數(shù)()的一個(gè)常數(shù)項(xiàng)，使二次函數(shù)的圖象與X軸有兩個(gè)不同的交點(diǎn)。

觀察學(xué)生，看看他們所填寫(xiě)的常數(shù)項(xiàng)都是哪些數(shù)？我發(fā)現(xiàn)的情況是這樣的：

填寫(xiě)的常數(shù)項(xiàng)011516負(fù)數(shù)其他

學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)12518216

在這個(gè)常數(shù)項(xiàng)的位置上，為什么多數(shù)學(xué)生填寫(xiě)的都是15或0？只有一人填寫(xiě)負(fù)數(shù)？有二個(gè)人填寫(xiě)16呢？適時(shí)點(diǎn)評(píng)：說(shuō)明大家都動(dòng)了腦筋分析問(wèn)題。

先請(qǐng)?zhí)顚?xiě)15的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的想法。

生甲：配方，發(fā)現(xiàn)=16，當(dāng)常數(shù)項(xiàng)為15時(shí)，b-4ac=64-60=4>0，圖象與X軸有兩個(gè)不同的交點(diǎn)。

請(qǐng)?zhí)顚?xiě)0的同學(xué)，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

生乙：我的填寫(xiě)習(xí)慣就是從最特殊的數(shù)（如0，1，-1）開(kāi)始，當(dāng)常數(shù)項(xiàng)為0時(shí)，二次函數(shù)就是，圖象與X軸有兩個(gè)不同的交點(diǎn)，一個(gè)交點(diǎn)是（0，0），另一個(gè)交點(diǎn)是（8，0）。

那么借助學(xué)生的“自評(píng)”，在二次函數(shù)的常數(shù)項(xiàng)的位置上，填寫(xiě)一個(gè)負(fù)數(shù)，是不是更好呢？

教師的語(yǔ)言像一把鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)，如種子能深埋進(jìn)學(xué)生的心里。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我深刻體會(huì)到科學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)拓展學(xué)生思維空間，激發(fā)他們求知、創(chuàng)新精神是何等的重要。

第五篇：創(chuàng)設(shè)故事情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望 石嘴山市第七中學(xué)：張軍

摘要：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、來(lái)自于生活的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定場(chǎng)境激起學(xué)生的探索興趣，激活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生有可能在現(xiàn)實(shí)的、逼真的活動(dòng)中，通過(guò)觀察、分析、概括等手段，從而形成解決問(wèn)題的能力。有人說(shuō)：“故事是兒童的第一需要”，在課堂教學(xué)中引入故事情境，并將整堂課以故事為線索貫穿起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情節(jié)，扮演其中主人翁的角色，進(jìn)行探究和思索，有利于引發(fā)學(xué)生積極思考，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，故事情境正是以它的趣味性、新穎性、好奇性來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生善于學(xué)、樂(lè)于學(xué)、主動(dòng)學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。關(guān)鍵詞：故事，創(chuàng)設(shè)情境，新穎，趣味，樂(lè)學(xué)

教育家杜威曾說(shuō):“教師的首要任務(wù)在于喚起學(xué)生理智的興趣,激發(fā)學(xué)生探究的熱情?！弊怨乓詠?lái)，讀書(shū)人推崇“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”式的“勞作”，令學(xué)生的身心都疲憊不堪，而故事正是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述故事情節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情境中，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)。在趣中質(zhì)疑，疑中生思，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望。把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮。

一、創(chuàng)設(shè)“生活故事”情境，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)生活化--不難學(xué)

有一個(gè)農(nóng)民，他轉(zhuǎn)包了一個(gè)魚(yú)塘，可是想知道一個(gè)池塘里有多少條魚(yú)，測(cè)算一下成本，該怎么辦呢？一個(gè)聲音馬上傳來(lái)：把魚(yú)全部撈出來(lái)。另一個(gè)聲音也傳來(lái)：把池塘的水抽干。更多的聲音傳來(lái)了：肯定不行，魚(yú)會(huì)死的。下面的討論此起比 伏，我快要聽(tīng)不清其它學(xué)生的想法了。我請(qǐng)學(xué)生舉手發(fā)言，甲說(shuō)：我們只要測(cè) 量池塘的面積，然后截取池塘的一小部分，比如十分之一，數(shù)一下魚(yú)的條數(shù)，就可以知道整個(gè)池塘的魚(yú)的條數(shù)。乙說(shuō)：我可以利用聲波，在池塘邊放一個(gè)會(huì) 發(fā)聲的機(jī)器，魚(yú)就會(huì)朝聲源的反方向游去，在聲源的反方向裝一張網(wǎng)，就能抓住它們了。丙說(shuō)：我們可以先撈一些魚(yú)上來(lái)，把這些魚(yú)都做上標(biāo)記放回池塘，等過(guò)一下，我們?cè)贀埔淮危瑪?shù)一下?lián)粕蟻?lái)一共有幾條，有標(biāo)記的有幾條，我們 就可以估計(jì)出池塘里魚(yú)的條數(shù)了。我注意到學(xué)生對(duì)這種提法充滿了疑惑。我問(wèn) 發(fā)言的同學(xué)：你是怎么想到的？你能解釋這種方法為什么可行嗎？他的答案是 課本告訴他可以這樣做，但他并不明白。學(xué)生在有趣的、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境中，對(duì)數(shù)學(xué)有了更加濃厚的好奇心和求知欲，對(duì)以上的幾種方案是否可行充滿了質(zhì) 疑，他們的情緒完全被調(diào)到我要學(xué)的狀態(tài)。他們迫切想知道老師的解答。興趣是最好的老師。把生活中的數(shù)學(xué)引入課堂，難易適中，貼近學(xué)生的認(rèn) 知水平，極大地激發(fā)了學(xué)生參與的欲望。如此把課堂教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使生活課堂化，課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)生的生活實(shí)際中，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又是解決生活問(wèn)題的基本工具，體會(huì)到數(shù)學(xué)如此貼近生活，如此有趣，數(shù)學(xué)不難學(xué)．

二、創(chuàng)設(shè)“歷史故事”情境，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)新奇性--想學(xué)

例如 在講人教版九 年 級(jí)數(shù)學(xué)（上）《 隨 機(jī) 事 件 》一課，通 過(guò) 央 視 熱 播 的 動(dòng) 畫(huà) 片《 大 英 雄 狄 青 》，給 學(xué) 生 講 解 在大戰(zhàn)前，狄青為了鼓舞士氣，（暗地里準(zhǔn)備好一枚兩面均相同的銅錢）誓師時(shí)，便用這枚銅錢當(dāng)眾占卜道，若得正面，我軍必勝。結(jié)果連擲數(shù)次，盡得錢的正面，使軍士以為必有神助而信心大增，從 而 順 利 征 討 儂 智 高，大 獲 全 勝，平定 了 邕 州 的 故 事，接 著 又 設(shè) 問(wèn) ：聽(tīng) 完 故 事 是 不 是 還 為 狄 青 捏 著 把 汗 ? 這 個(gè) 情 境 的 創(chuàng) 設(shè) 及 內(nèi) 容 都 比 較 新 穎。學(xué) 生 聽(tīng) 完 后，迫 切 想 了 解 狄 青 會(huì) 贏 的原因。

每個(gè)人都愛(ài)聽(tīng)故事，創(chuàng)設(shè)故事情境，導(dǎo)入新課，能使數(shù)學(xué)課堂 充 滿 情 趣，使 學(xué) 生 感 到 新 奇 愉 快，從 而 達(dá) 到 學(xué)習(xí)活 動(dòng) 的 最 佳 狀 態(tài)。這 節(jié) 課 的 情 境 創(chuàng) 設(shè) 隨 著 情 境 慢 慢 深 入，并 不 失 時(shí) 機(jī) 的 滲 透 強(qiáng) 化 隨 機(jī) 概 念，可 謂 邊 學(xué) 邊 用 ；使 學(xué) 生 始 終 處 于 一 種 興 奮 狀 態(tài)，由對(duì)歷史英雄人物的崇拜，從 而 激 發(fā) 學(xué) 生 學(xué)習(xí)新 知 識(shí) 的 強(qiáng) 烈 動(dòng) 機(jī)，學(xué)生興趣映，然，想學(xué)數(shù)學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)“名人故事”情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活—很想學(xué)

在人類數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史上,產(chǎn)生許許多多值得頌揚(yáng)、膾炙人口的數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)家軼事。結(jié)合課本內(nèi)容適當(dāng)介紹一些古今中外數(shù)學(xué)家故事,利用這些豐富的文化資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,還能從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),領(lǐng)略數(shù)學(xué)家的人格魅力,接受思想教育,。1876年一個(gè)周末的傍晚，在美國(guó)首都華盛頓的郊外，有一位中年人正在散步，欣賞黃昏的美景，他就是當(dāng)時(shí)美國(guó)俄亥俄州共和黨議員加菲爾德。他走著走著，突然發(fā)現(xiàn)附近的一個(gè)小石凳上，有兩個(gè)小孩正在聚精會(huì)神地談?wù)撝裁矗瑫r(shí)而大聲爭(zhēng)論，時(shí)而小聲探討。由于好奇心驅(qū)使，加菲爾德循聲向兩個(gè)小孩走去，想搞清楚兩個(gè)小孩到底在干什么。只見(jiàn)一個(gè)小男孩正俯著身子用樹(shù)枝在地上畫(huà)著一個(gè)直角三角形。于是加菲爾德便問(wèn)他們?cè)诟墒裁?？那個(gè)小男孩頭也不抬地說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)先生，如果直角三角形的兩條直角邊分別為3和4，那么斜邊長(zhǎng)為多少呢？”加菲爾德答道：“是5呀?！毙∧泻⒂謫?wèn)道：“如果兩條直角邊分別為5和7，那么這個(gè)直角三角形的斜邊長(zhǎng)又是多少？”加菲爾德不加思索地回答到：“那斜邊的平方一定等于5的平方加上7的平方．”小男孩說(shuō)：“先生，你能說(shuō)出其中的道理嗎？”加菲爾德一時(shí)語(yǔ)塞，無(wú)法解釋了，心里很不是滋味。加菲爾德不再散步，立即回家，潛心探討小男孩給他出的難題。他經(jīng)過(guò)反復(fù)思考與演算，終于弄清了其中的道理，并給出了簡(jiǎn)潔的證明方法。用名人故事創(chuàng)設(shè)情境,讓數(shù)學(xué)背景包含在學(xué)生熟悉的情境中,學(xué)生會(huì)感到格外親切、自然、現(xiàn)實(shí),由常識(shí)性、經(jīng)驗(yàn)性的東西逐漸上升為科學(xué)知識(shí),使他們產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心,并且在生活中逐漸養(yǎng)成勤動(dòng)腦、多思考的好習(xí)慣，向名人學(xué)習(xí)，細(xì)心觀察生活，他們很想學(xué)好數(shù)學(xué)。

四、創(chuàng)設(shè)“民間故事”情境，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的魅力性--用心學(xué) 愛(ài)聽(tīng)故事是孩子們的天性,作為數(shù)學(xué)老師,要經(jīng)常準(zhǔn)備一些有意義數(shù)學(xué)問(wèn)題故事講給孩子們聽(tīng),故事能將學(xué)生牢牢吸引,這就是故事的魅力,即便是最遲鈍的孩子,一旦聽(tīng)故事就會(huì)專心致志。一天，阿凡提來(lái)到一個(gè)集市，正好遇見(jiàn)一個(gè)高利貸者在叫喊，“放金幣嘍！放金幣嘍！我的金幣可是個(gè)寶，只要你把它埋在地里一天一夜，就會(huì)變成1000金幣?！卑⒎蔡幔骸拔医枰粋€(gè)金幣！”阿凡提決心懲罰這個(gè)愚弄百姓，貪得無(wú)厭的家伙，為民除害。高利貸者：“那你每天得還我1000個(gè)金幣?！卑⒎蔡幔骸昂?，一言為定。我將連續(xù)15天借金幣，第1天借1個(gè)金幣，以后每天都是前一天的2倍。15天以后我還給你金幣，如果這15天之內(nèi)，你后悔了，那么我借的金幣就不能還給你了?！备呃J者一計(jì)算，立即眉開(kāi)眼笑，滿口答應(yīng)。前幾天，高利貸者還得意洋洋?？墒遣坏?5天，這個(gè)貪得無(wú)厭的高利貸者就破產(chǎn)了。聰明的同學(xué)，你知道他是怎樣破產(chǎn)的嗎？假如他不破產(chǎn)，他又賠了多少金幣呢？阿凡提15天向他借的金幣的個(gè)數(shù)依次是：1（20）,2（21），23456154（2）,8（2）,16（2）,32（2）,64（2）??16384（2）這樣，阿凡提借的金幣一共是：1+2+4+8+?+16384=32767（個(gè)）。阿凡提15天應(yīng)該還給他的金幣是：1000×15=15000（個(gè)），照這樣計(jì)算，高利貸者還賠了17767個(gè)金幣。這樣的故事情境，既能激發(fā)學(xué)生的好奇心，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲。這樣的教學(xué)過(guò)程，能使學(xué)生在聽(tīng)得津津有味的同時(shí)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)不知不覺(jué)地滲入他們的腦海，民間故事的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍、省時(shí)高效的目的，學(xué)生學(xué)習(xí)較為用心。

五、創(chuàng)設(shè)“懸念故事”，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的自主性--主動(dòng)學(xué)

自編小故事制造“懸念”,創(chuàng)設(shè)情境與數(shù)學(xué)課內(nèi)容相關(guān)的故事,往往缺少現(xiàn)成的,老師就必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際,恰當(dāng)?shù)鼐帉?xiě)一些與教材有關(guān)的小故事,制造一種懸念,讓?xiě)夷罴ぐl(fā)學(xué)生興趣,點(diǎn)燃學(xué)生思維火花,學(xué)習(xí)新知。在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：同學(xué)們，你們有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“將軍飲馬”的故事呢？我注意到，學(xué)生的頭一下抬的老高，很多同學(xué)搖了搖頭，有的在竊竊私語(yǔ)，有的學(xué)生提議讓我講一講。相傳兩千多年前的古希臘，有一 位身經(jīng)百戰(zhàn)的將軍向部下提出這樣一個(gè)問(wèn)題：如圖，我們?cè)诓莸丶滋帲ˋ 點(diǎn)）喂飽馬后，要到河邊（直線 L）給馬飲水，然后再回到軍營(yíng)乙處（B 點(diǎn)），該如 何走最近？他和部下對(duì)此問(wèn)題百思不解。后來(lái)，當(dāng)時(shí)有名的大數(shù)學(xué)家海倫為他 們解決了這一難題（見(jiàn)圖）。這個(gè)問(wèn)題被稱為“將軍飲馬”問(wèn)題。你能回答這個(gè) 問(wèn)題嗎？我相信每個(gè)同學(xué)都有海倫的智慧，請(qǐng)積極思考，并動(dòng)手，把你認(rèn)為使 得 AC+BC 的值最小的 C 點(diǎn)找出來(lái)。有趣的故事，聰明的先人激勵(lì)了學(xué)生。有的 學(xué)生通過(guò)猜想找到了 C 點(diǎn)，有的學(xué)生聯(lián)想到了物理中的平面鏡成像，也有的束 手無(wú)策。對(duì)于做對(duì)的同學(xué)，我讓他們展示了自已的成果，并肯定地說(shuō)：恭喜你，你有著和海倫一樣的智慧。并通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示直觀再現(xiàn)了 C 點(diǎn)的探求過(guò)程，使做 對(duì)的學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，也使束手無(wú)策的同學(xué)有了直觀體驗(yàn)，獲得了情感上 的認(rèn)同。故事是學(xué)生最喜愛(ài)的文學(xué)樣式之一，將“懸念”故事引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，不僅強(qiáng)烈的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索，體會(huì)到數(shù)學(xué)問(wèn)題的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)。

六、創(chuàng)設(shè)“童話故事”，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性化--樂(lè)學(xué) 童話情境融入數(shù)學(xué)課堂往往可以給學(xué)生提供一些能夠激發(fā)他們好奇心的場(chǎng)景，使他們體驗(yàn)到生活中的許多場(chǎng)景充滿著奇妙的數(shù)學(xué)問(wèn)題和有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。在好奇心的引領(lǐng)下，通過(guò)對(duì)相關(guān)場(chǎng)景中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)問(wèn)題的主動(dòng)探索，學(xué)生能夠饒有興趣的逐步完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的個(gè)性化意義的建構(gòu)，充分體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。森林里寶鴨哥正在開(kāi)個(gè)人演唱會(huì)，他的歌聲真好聽(tīng)，全場(chǎng)都?xì)g呼起來(lái)“寶鴨哥??寶鴨哥??寶鴨哥??”，有的還舉起牌子“最愛(ài)寶鴨哥”．貝貝羊捧著花束聽(tīng)暈倒了，樂(lè)樂(lè)羊在干什么？她正在做白日夢(mèng)呢，想著自己也有寶鴨哥的歌喉，歌迷們爭(zhēng)著給她送禮物，大家舉著牌子“樂(lè)樂(lè)羊我愛(ài)你”，她情不自禁地唱了起來(lái)，耳邊馬上傳來(lái)“太難聽(tīng)了??”，有的扔來(lái)了狗屎，動(dòng)物們都跑完了，急得樂(lè)樂(lè)羊大哭起來(lái)．她向村長(zhǎng)求助，村長(zhǎng)有三塊變聲巧克力，樂(lè)樂(lè)羊哭呀鬧呀求村長(zhǎng)給她變聲巧克力，村長(zhǎng)想了個(gè)法子，說(shuō)：“要想得到變聲巧克力，就得幫我做個(gè)題目．”為了得到變聲巧克力，樂(lè)樂(lè)羊也只有搏一回．村長(zhǎng)說(shuō)：“題目是這樣的，我們羊村有一輛手拉車，那可是祖?zhèn)鞯?，已使?7次，預(yù)計(jì)每天使用3次．經(jīng)過(guò)多少天這輛手拉車的使用次數(shù)達(dá)到規(guī)定的檢修次數(shù)200次？至少要用兩種方法解．”樂(lè)樂(lè)羊用前爪夾著根樹(shù)枝在沙地上比劃：“如果設(shè)經(jīng)過(guò)x天這輛手拉車的使用次數(shù)達(dá)到規(guī)定的檢修次數(shù)，根據(jù)預(yù)計(jì)每天再使用3次，那么x天使用次，加上已使用的17次，等于200，可列出方程17+3x=200．”村長(zhǎng)摸摸下巴的胡子，點(diǎn)點(diǎn)頭道：“還要一種解法，你能解不？解不出來(lái)就別想得到變聲巧克力．”“還要一種方法？有了，設(shè)法一樣，方程是3x=200-17．”樂(lè)樂(lè)羊說(shuō)道．“這個(gè)不算．”樂(lè)樂(lè)羊這下急死了，這一急就想上廁所來(lái)，苦著臉道：“村長(zhǎng)，我要上廁所．”村長(zhǎng)皺皺眉頭，心想：這個(gè)樂(lè)樂(lè)羊一定又甩什么賴皮了，隨口說(shuō)：“早去早回，別忘了你想要的變聲巧克力．”樂(lè)樂(lè)羊一溜煙兒跑了，邊跑邊想，我還是去找歡歡羊幫忙吧，羊村最聰明的要算她了．樂(lè)樂(lè)羊很快地找到了歡歡羊，歡歡羊告訴她用算術(shù)法解，并且給她做一遍，樂(lè)樂(lè)羊樂(lè)顛顛地向村長(zhǎng)要變聲巧克力去了．在這樣的“童話故事”情境下，學(xué)生仿佛置身其中，全身心投入，在輕松愉快中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，掌握了所學(xué)知識(shí)，學(xué)生樂(lè)學(xué)?？傊?，課堂故事情境的創(chuàng)設(shè)，既能抓住學(xué)生的“心”,又讓他們自己會(huì)用心獨(dú)立思考,使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,將抽象知識(shí)直觀化、具體化、形象化；扮演故事中的角色，有利于良性學(xué)習(xí)情感和自主學(xué)習(xí)狀況的形成；故事情境教學(xué)法還有助于學(xué)生左右腦功能的協(xié)同發(fā)展，加強(qiáng)記憶提高學(xué)習(xí)效率；同時(shí)將實(shí)際生活的事例編入故事中將有助于學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此故事情境教學(xué)法是一種值得提倡和推廣的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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