第一篇：談色彩教學(xué)與學(xué)生情感的激發(fā)

談色彩教學(xué)與學(xué)生情感的激發(fā)

常德鼎城區(qū)灌溪中學(xué)鄭靜

摘要：學(xué)生的情感是豐富多彩的，學(xué)生通過(guò)對(duì)自然界的觀察來(lái)認(rèn)識(shí)自然，對(duì)音樂(lè)的感受來(lái)表現(xiàn)情感，在愛(ài)的感召下增強(qiáng)對(duì)自然生活的熱愛(ài)之情。而色彩是繪畫(huà)里具有最直接表現(xiàn)力的藝術(shù)語(yǔ)言。學(xué)生在學(xué)習(xí)色彩的過(guò)程中通過(guò)對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)來(lái)表達(dá)自己豐富的情感。因此，探究色彩與學(xué)生情感的關(guān)系是非常必要的。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生豐富的想象力在內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩學(xué)習(xí)的興趣

關(guān)鍵詞：學(xué)生

情感

色彩

教學(xué)

為了更好地推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育，教育界依據(jù)《美術(shù)新課程新標(biāo)準(zhǔn)》的主要精神，提出美術(shù)課程內(nèi)容要與學(xué)生的情感、認(rèn)知特征相適應(yīng)，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、審美經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)。美術(shù)再現(xiàn)生活真實(shí)和表現(xiàn)主觀情感需要借助各種藝術(shù)形式和表達(dá)語(yǔ)言，除去形體結(jié)構(gòu)、明暗結(jié)構(gòu)的把握以外，色彩結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用在塑造形象與表達(dá)情感、意蘊(yùn)上起著重要的作用。

1、色彩表現(xiàn)客觀情感

1·

1、人的年齡、性別、生活環(huán)境、性格等的差異，而對(duì)色彩產(chǎn)生不同的情感。色彩有共同情感也有不同的個(gè)性情感。如紅色會(huì)引起人們興奮、熱烈的感覺(jué)，紅色象征革命、忠勇，春節(jié)人們用紅色書(shū)寫(xiě)對(duì)聯(lián)裝飾房間，已志喜慶。橙色有溫暖華麗的感覺(jué)，同時(shí)橙色又是霞光、燈光、鮮花的色。黃色是一種溫和的色彩，有輕快、干凈、明亮和富麗的感覺(jué)，它象征著光明、愉快、權(quán)威。藍(lán)色在色彩中最消極、最內(nèi)向，它很容易讓人聯(lián)想到海洋、天空、湖泊、遠(yuǎn)山、冰雪、嚴(yán)寒等，讓人感覺(jué)崇高、深遠(yuǎn)、純潔、透明，藍(lán)色是人們喜愛(ài)的常用色彩，它與人們的黑發(fā)、黃膚非常協(xié)調(diào)。綠色是大自然的主宰色，它是植物的色，所以人們也叫它生命之色，它是所有顏色中最不矯揉造作的一種色，它似乎既不炫耀，也不消極；既不冷也不熱；既不進(jìn)取，也不退縮。它是中性，但卻不單調(diào)。新春的嫩綠強(qiáng)烈地體現(xiàn)新生、青春、溫柔、輕盈之感，這是綠的感情象征，并有滋長(zhǎng)、茁壯、清新、生動(dòng)等含義，同時(shí)還象征著生命和希望。紫色是生活中和自然界中比較稀少的色彩，它給人高貴、象征著莊重、嬌艷，明亮的紫色，好像天生的霞光、原野的鮮花、情人的眼睛，使人感到美好。白色是全光色，是光明的象征。跟人以明亮、干凈、暢快、樸素、整潔的感覺(jué)，明亮感強(qiáng)。黑色是無(wú)色之色，讓人產(chǎn)生消極或者積極的印象。

1·

2、西方學(xué)者王爾德曾經(jīng)指出，很多時(shí)候是藝術(shù)教會(huì)了人們?nèi)绾斡^察到自然事物的美。美術(shù)教育就應(yīng)該把每個(gè)人的眼睛和耳朵的潛在能力喚醒、點(diǎn)燃、開(kāi)發(fā)、發(fā)展。

親近自然，用心體驗(yàn)。色彩斑斕的自然世界充滿(mǎn)了生機(jī)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有一定的推動(dòng)力。四季中的任何一天，只要教學(xué)允許，或是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，我都是把學(xué)生從狹小的教師中領(lǐng)出來(lái)，置身于斑斕的自然景物中區(qū)尋找大自然中瞬息萬(wàn)變的色彩轉(zhuǎn)換，在陽(yáng)光和風(fēng)雨中去凈化心靈，窺測(cè)藝術(shù)的玄機(jī)。古人云：“外師造化，中得心源?！甭劼劥禾斓臍庀?，聽(tīng)聽(tīng)白楊樹(shù)在風(fēng)中奏出的樂(lè)曲，躺在地上瞇著眼睛看著太陽(yáng)，任雨點(diǎn)滴滴噠噠地落在臉上、身上······這是最好的親近大自然的方式，也是最好的學(xué)習(xí)方式。以大自然為師，在瞬息萬(wàn)變、豐富多彩的自然景物中尋找，體會(huì)生動(dòng)感人的色彩境界，用他們特殊的色彩語(yǔ)言去表達(dá)心中的感受。這樣的教學(xué)骨架就有了血肉，學(xué)生的心變得溫暖了，燦爛了。看著學(xué)生們用心去體會(huì)，去創(chuàng)造的稚嫩的作品，我充分感受到新的教學(xué)觀念與學(xué)生自身的審美和表現(xiàn)心理的完善體現(xiàn)。

2、色彩表現(xiàn)主觀情感

1·

1、羅丹認(rèn)為：“名副其實(shí)的藝術(shù)家，應(yīng)該表現(xiàn)自然的整個(gè)真理，不僅外表的真理，而且特別是內(nèi)在的真理?！彼€說(shuō)：“美只有一種，即顯示真實(shí)的。當(dāng)一個(gè)真理，一個(gè)深刻的思想，一種強(qiáng)烈的感情，閃耀在某一文學(xué)或藝術(shù)的作品中，這種文體、色彩與素描，就一定是卓越的?！彼?，美術(shù)作品又是表現(xiàn)人的主觀的審美情感和思想意識(shí)的媒介與載體。

1·

2、在色彩教學(xué)中，學(xué)生的情感是豐富多彩的。學(xué)生的喜怒哀樂(lè)、酸甜苦辣等都能夠根據(jù)自己的切身感受用色彩去表達(dá)心中的感受。在《美術(shù)可以表現(xiàn)主觀情感》這課中，我跟學(xué)生展示了大量 表現(xiàn)性的美術(shù)作品，去引導(dǎo)學(xué)生分析思考總結(jié)，總結(jié)出表現(xiàn)性美術(shù)的特征——運(yùn)用具象或抽象的形式，讓學(xué)生直觀感受作者的主觀感受，利用色彩表現(xiàn)一種主觀情感。

像康定斯基的《黃-紅-藍(lán)》，畢加索的《夢(mèng)》、《兩個(gè)街頭賣(mài)藝人》、《三樂(lè)師》，蒙德里安的《構(gòu)圖》，馬蒂斯的《含羞草》、《舞》，莫奈的《日出·印象》、《睡蓮》、《魯昂教父》，梵高的《向日葵》、《植著柏樹(shù)的大路》 等藝術(shù)家的作品。

1·3釋放學(xué)生的視覺(jué)，感受繪畫(huà)大師們的作品，欣賞的時(shí)候通過(guò)每個(gè)學(xué)生不同的視覺(jué)感受來(lái)探討各自心中不同的情感，引起了哪些感受，以及自己如何將這種情感通過(guò)色彩來(lái)表達(dá)。

1·4在教學(xué)中，我還展示了四副代表性作品，分別先后代表了喜怒哀樂(lè)和春夏秋冬。首先我讓學(xué)生先探究喜怒哀樂(lè)，學(xué)生談到的每個(gè)人的感受都要自己的獨(dú)到之處，緊接著作品不變，主題發(fā)生了變化，課堂氣氛上升到另一個(gè)高潮，從這四副作品中探討春夏秋冬。每個(gè)季節(jié)是否都具有特定的代表性色彩。學(xué)生思維被開(kāi)發(fā)、提升，課堂氣氛自然而然的活躍起來(lái)了，枯燥的學(xué)習(xí)變成了有趣味、有意義、有創(chuàng)造性的活動(dòng)。

學(xué)生的情感得到激發(fā)，讓學(xué)生在這種情景交融中參與感受、體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)，然后加以表現(xiàn)。使學(xué)生內(nèi)在的情感感受轉(zhuǎn)化為外在的藝術(shù)形式，轉(zhuǎn)化為大家都能理解的情感，從而提高整體的藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

1·

5、不同的愛(ài)激發(fā)豐富色彩的情感。

愛(ài)是每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷的源體驗(yàn)，是學(xué)生快樂(lè)的源泉和生存的力量。通過(guò)對(duì)愛(ài)的啟發(fā)，讓學(xué)生沉寂已久的心靈得到放飛，讓麻木的神經(jīng)重新復(fù)蘇，使捆綁的肢體獲得解放。愛(ài)幫助學(xué)生尋回那無(wú)拘無(wú)束的真情真性。如卡薩特的作品《嬰兒最初的愛(ài)撫》，作品以細(xì)致的筆法與溫和的色調(diào)恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出細(xì)膩的母愛(ài)和溫柔的母子親情。珂勒惠支的作品《面包》，饑餓的孩子要面包吃的哭聲撕裂著母親痛苦的心，粗獷的筆法勾畫(huà)的背影表現(xiàn)出感人肺腑的感情。通過(guò)對(duì)作品愛(ài)的感召下，涉及與“愛(ài)”有關(guān)的情感領(lǐng)域也很廣，同學(xué)們分析得也比較細(xì)膩，用豐富的色彩去表現(xiàn)看不見(jiàn)、摸不著，但卻能在心中感受到的情感—“愛(ài)”，對(duì)生活的愛(ài)、同學(xué)間的友愛(ài)、母愛(ài)、情愛(ài)等等，不同的愛(ài)色彩的表現(xiàn)力也不一樣，根據(jù)自己獨(dú)特感受用色彩來(lái)抒發(fā)心中的最?lèi)?ài)。

3、色彩表現(xiàn)音樂(lè)情感

色彩情感與音樂(lè)情感也是相輔相成的，《聽(tīng)音樂(lè)、畫(huà)感受》的內(nèi)容就是一個(gè)比較典型的既有聯(lián)系又有差異的綜合。我在教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生了解音樂(lè)、繪畫(huà)都是藝術(shù)范疇，區(qū)別在于一個(gè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，一個(gè)是視覺(jué)藝術(shù)，它們之間有著密不可分的關(guān)系。向?qū)W生展示了兩首很有代表性的歌曲和與之相適應(yīng)的繪畫(huà)作品。一首是森巴舞曲的音樂(lè)感和朱鼎亮根據(jù)森巴舞曲創(chuàng)作的繪畫(huà)，飄搖的色塊宛如舞動(dòng)中舞娘的草裙，那是迷離憂(yōu)郁后的狂歡。讓人們感覺(jué)那么地忘我，那么地?zé)崃?。?lè)曲的節(jié)奏啟示了作者對(duì)形和色彩的選擇。另一首是二胡獨(dú)奏曲《漢宮秋月》和劉雪峰根據(jù)《漢宮秋月》創(chuàng)作的繪畫(huà)作品，《漢宮秋月》是一首中國(guó)典型的傳統(tǒng)民樂(lè)，整首曲子流露出一種哀傷的情感，它婉轉(zhuǎn)流長(zhǎng)，色彩單純，含蓄靜謐。欣賞它，能使你心靜氣和，倍感親切。畫(huà)中大面積的藍(lán)色、黑色音符，貫穿著一條紅色的線(xiàn)，色暈產(chǎn)生的神秘感，讓人沉浸在聲畫(huà)的意境中。學(xué)生通過(guò)欣賞和感受以及反復(fù)領(lǐng)會(huì)課文中繪畫(huà)向音樂(lè)借來(lái)了“調(diào)子”，音樂(lè)向繪畫(huà)借來(lái)了“音色”兩句話(huà)的含義，讓學(xué)生探究到它們的異同。用點(diǎn)線(xiàn)和色彩畫(huà)出音樂(lè)的旋律、節(jié)奏以表達(dá)聽(tīng)音樂(lè)的感受進(jìn)行的探索和評(píng)述，讓學(xué)生從音樂(lè)的角度對(duì)美術(shù)的視覺(jué)特征更進(jìn)一步的體驗(yàn)。

在對(duì)聽(tīng)音樂(lè)畫(huà)感受學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索中，我通過(guò)以下方法來(lái)完成。3·

1、全班共聽(tīng)一首曲子畫(huà)感受。

3·

2、小組分別聽(tīng)不同的曲子畫(huà)感受比如有的小組聽(tīng)二胡，有的聽(tīng)鋼琴，有的聽(tīng)竹笛等不同的樂(lè)器奏出的曲子，各小組可以分別用四種樂(lè)器的名字命名，組與組之間分別談感受。

3·

3、課前讓學(xué)生自己帶來(lái)喜歡聽(tīng)的樂(lè)曲或歌曲的碟，讓學(xué)生畫(huà)出第一次聽(tīng)它的感受和現(xiàn)在聽(tīng)它的感受，如薩克斯、排簫、馬頭琴奏出的曲子，或者一些電視劇、電影的插曲等等。

當(dāng)然在畫(huà)感受的過(guò)程中，要讓學(xué)生使用的各種語(yǔ)言，如點(diǎn)、線(xiàn)、面、色彩去表現(xiàn)畫(huà)面，還要啟發(fā)學(xué)生用多種畫(huà)材來(lái)表現(xiàn)，如水彩、水粉、彩色鉛筆、油畫(huà)棒、馬克筆甚至是油畫(huà)顏色等，白紙和有色紙甚至是宣紙都是可以畫(huà)感受的材料。

學(xué)生和老師相互探討，通過(guò)看畫(huà)能否聽(tīng)出音樂(lè)的感覺(jué)或者再次聽(tīng)音樂(lè)談?wù)摳惺?，大家暢所欲言，發(fā)表自己的見(jiàn)解與想法已使學(xué)生感到繪畫(huà)中也有音樂(lè)，音樂(lè)中也有色彩和意境，音樂(lè)也能畫(huà)，畫(huà)面中也能夠聽(tīng)出音樂(lè)，藝術(shù)的原理是相通的。體驗(yàn)繪畫(huà)，認(rèn)識(shí)美術(shù)，對(duì)自己提高藝術(shù)素養(yǎng)一定有很大的幫助。

總之，學(xué)生的情感是豐富多彩的，通過(guò)外寫(xiě)的色彩特征去表現(xiàn)學(xué)生的心靈特征，探索學(xué)生內(nèi)在的個(gè)性特征，從而去了解學(xué)生，學(xué)生豐富的情感得到激發(fā)，激發(fā)學(xué)生的想象力，用色彩去表現(xiàn)生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

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第二篇：語(yǔ)文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感

語(yǔ)文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力：

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，先入為主

語(yǔ)文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂(lè)曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)《孔乙己》、《競(jìng)選州長(zhǎng)》、《變色龍》這一類(lèi)課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

三、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，啟迪思維

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問(wèn)題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：標(biāo)題一語(yǔ)雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會(huì)、三設(shè)懸念、四寫(xiě)梨花分別從哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)？

四、故事吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

語(yǔ)文教學(xué)可通過(guò)“入畫(huà)——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫(huà)，即以畫(huà)導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫(huà)面情境之中；入情，即由入畫(huà)將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、觸類(lèi)旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來(lái)，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過(guò)去與好友踏春時(shí)的所見(jiàn)所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類(lèi)旁通，深刻地體會(huì)課文的情感。

語(yǔ)文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力：

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，先入為主。語(yǔ)文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺簦瑒?chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂(lè)曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感。教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)《孔乙己》、《競(jìng)選州長(zhǎng)》、《變色龍》這一類(lèi)課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

三、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，啟迪思維。教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問(wèn)題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：標(biāo)題一語(yǔ)雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會(huì)、三設(shè)懸念、四寫(xiě)梨花分別從哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)。

四、故事吸引，情境感染。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書(shū)屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長(zhǎng)本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。語(yǔ)文教學(xué)可通過(guò)“入畫(huà)入情入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫(huà)，即以畫(huà)導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫(huà)面情境之中；入情，即由入畫(huà)將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、故留空白，意味深長(zhǎng)。中國(guó)古代的繪畫(huà)作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。

“文章不是無(wú)情物”。翻開(kāi)語(yǔ)文教材，我們就可以感受到，那些文質(zhì)兼優(yōu)的名家名篇中充溢著對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)大自然、對(duì)同志親友的深摯情意，字里行間洋溢著或優(yōu)美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。因此，在這些作品教學(xué)中，我們不可能僅僅傳授語(yǔ)文知識(shí)，而必定要同時(shí)進(jìn)行情感傳遞和情感教育。南朝梁時(shí)劉勰說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披之以入情。沿波討源，雖幽必顯?！闭Z(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生“披文以入情”，在這種“情”的熏陶、沖擊、融匯之中，身臨其境，方能“沿波討源”達(dá)到“其言皆出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境地，收到較好的教學(xué)效果。即使在讓學(xué)生感知、理解、記憶和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，也應(yīng)伴隨著種種情感活動(dòng)，感之愈深，知之愈多。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播在這個(gè)土壤上?！敝挥性诜侍镂滞辽?，才能結(jié)出豐碩的成果。

那么，語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的情感呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)情感的對(duì)立性、情境性和感染性等特征，充分運(yùn)用課文中的藝術(shù)形象和藝術(shù)美的力量，以及自由積極向上的情感來(lái)感染學(xué)生、教育學(xué)生，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的道德感，理智感和美感，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈。

第一，要善于抓住學(xué)生情感對(duì)立性的表現(xiàn)，循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生的情感向著有益的方向發(fā)展。在一定情境中，人們常常會(huì)出現(xiàn)兩種相對(duì)立的情感，例如喜（怒）、哀（樂(lè)）、愛(ài)（惡）；同時(shí)，在一定的條件下，它們又常?？梢曰ハ噢D(zhuǎn)化。實(shí)踐證明，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師常常能夠盡量避免學(xué)生消極性質(zhì)的情感產(chǎn)生，而激起學(xué)生積極性質(zhì)的情感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。我們要學(xué)會(huì)控制自己的感情，不管在什么情況下，面對(duì)學(xué)生都要保持心平氣和的姿態(tài)。曾有這樣一位語(yǔ)文教師，他不僅不怒罵學(xué)生，也從來(lái)不高聲數(shù)落學(xué)生，但是，他要求學(xué)生很?chē)?yán)，語(yǔ)文書(shū)面作業(yè)和作文都要寫(xiě)得工工整整。若不符合要求，在課堂內(nèi)，他會(huì)輕聲對(duì)你說(shuō)：“××同學(xué)，這次作業(yè)（作文），請(qǐng)你重新寫(xiě)好再交來(lái)?！彼m然沒(méi)說(shuō)一句責(zé)備的話(huà)，說(shuō)得很平靜，但學(xué)生聽(tīng)了很覺(jué)內(nèi)疚，實(shí)在非重寫(xiě)不可。還有的語(yǔ)文教師，寫(xiě)學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)也不用簡(jiǎn)單的否定性語(yǔ)言，諸如“中心不突出”、“層次不分明”、“文字不簡(jiǎn)煉”……而多用正面鼓勵(lì)性的話(huà)，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，能常常保持一種勝利愉快的心境，學(xué)得輕松，且有收獲?，F(xiàn)代心理學(xué)研究證明，教師以溫和、熱情、多贊揚(yáng)的方式對(duì)待學(xué)生，比過(guò)多的指責(zé)、否定、批評(píng)，效果要好得多。因?yàn)橘澰S是一種積極性質(zhì)的情感，有增力作用。

第二，要善于創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，“以境動(dòng)人”。

人的情感總是在一定的情境中，一定的場(chǎng)合下產(chǎn)生的，這就是人們通常所說(shuō)的情感中的情境性。學(xué)校、班級(jí)情境中的各種因素，比如環(huán)境、課堂氣氛、音響效果等等對(duì)情感的產(chǎn)生有綜合性的作用。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師，能在課堂教學(xué)中經(jīng)常巧妙地創(chuàng)設(shè)和諧的情境和氣氛。有一位教師講授朱自清的《春》一課是這樣導(dǎo)入的：“春天是一縷輕輕吟唱的和風(fēng)，一捧溫暖明亮的陽(yáng)光；春天是聲聲婉轉(zhuǎn)清脆的鳥(niǎo)語(yǔ)，片片馥郁醉人的花香；春天是青青草尖上的一顆露珠，紅紅花朵上的一抹彩霞；春天是種子破土?xí)r拱動(dòng)的力、樹(shù)木拔節(jié)時(shí)喧響的節(jié)奏；春天是孩子臉蛋上的天真無(wú)邪、姑娘面頰上的秀美羞怯；春天是我們用汗水、勤勞和智慧栽種的一茬茬的希望、夢(mèng)幻和理想。讓我們一同步入《春》的藝術(shù)境界中去吧！我們會(huì)為那美麗的春光而陶醉，會(huì)為那洋溢的詩(shī)情所感染，也會(huì)為那盎然的生機(jī)所激動(dòng)！”《春》是一篇借景抒情的散文，排比結(jié)構(gòu)的導(dǎo)語(yǔ)以詩(shī)的抒情筆調(diào)和優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了一幅絢麗多彩的春天景象，讓學(xué)生從中受到美的感染和熏陶，并帶著春的喜悅走進(jìn)《春》的藝術(shù)境界。

創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，以滿(mǎn)足學(xué)生的精神需要，讓學(xué)生愉快地生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)注意活躍課堂的民主氣氛。魯迅先生在這方面也為我們樹(shù)立了榜樣。如他在北京大學(xué)講《紅樓夢(mèng)》時(shí)，曾幽默地提問(wèn)說(shuō)：“你們愛(ài)不愛(ài)林黛玉？”當(dāng)時(shí)有學(xué)生反問(wèn)他說(shuō)：“周先生，你愛(ài)不愛(ài)？”魯迅并未生氣，反而從容坦率地說(shuō)：“我嫌她哭哭啼啼。”師生之間有趣的對(duì)話(huà)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿(mǎn)足了學(xué)生與老師進(jìn)行交流的需要，也增強(qiáng)了師生之間的感情。

第三，要善于表達(dá)內(nèi)心的情感，有效地感染學(xué)生，做到“以情動(dòng)情”、“以形育人”。

在一定條件下，人的情感可以互相感染、互相影響，從而產(chǎn)生相同的情緒體驗(yàn)。教師在學(xué)生心中有著崇高而神圣的地位，教師的情感就更能感染學(xué)生。因此，一方面，教師要給學(xué)生以親切感，信任感，要對(duì)學(xué)生傾注全部的愛(ài)心，讓學(xué)生感到教師可信、可親、可愛(ài)。同時(shí)要時(shí)刻保持樂(lè)觀向上的精神，熱烈高漲的情緒，絕不把個(gè)人不健康的情緒帶進(jìn)課堂，以免影響學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)言的激情作用。教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象，具有激發(fā)性和感染力，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火，要講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內(nèi)容，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，富于變化的語(yǔ)氣，“曉之以理，動(dòng)之以情”，并配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，以激昂的情緒，飽滿(mǎn)的精神，奕奕的眼神，聲情并茂地激發(fā)學(xué)生的情感，使他們與作者的感情真正實(shí)現(xiàn)溝通。另一方面，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師也必須用蘊(yùn)含在課文中的高尚的思想感情，結(jié)合自己健康的真情實(shí)感去叩擊學(xué)生的心弦，激起學(xué)生感情上的共鳴，只有這樣，才能使教學(xué)具有魅力。例如，有一位老師在教學(xué)毛澤東的《沁園春·雪》時(shí)，一上課就洋溢著愛(ài)國(guó)主義的感情說(shuō)：“這篇課文是一首歌頌偉大祖國(guó)的贊歌。祖國(guó)，一提起這神圣的字眼，崇敬、熱愛(ài)、自豪的感情就會(huì)充盈胸際，奔騰欲出。我們偉大的祖國(guó)有幾千年的古老文明，有九百六十萬(wàn)平方公里的遼闊土地，有無(wú)數(shù)令人神往的名山大川，還有以勤勞勇敢著稱(chēng)的各族人民。每當(dāng)提起這些，心中就會(huì)激蕩起熱愛(ài)祖國(guó)的感情……”老師用作者和自己的愛(ài)國(guó)主義真實(shí)情感感染學(xué)生，教育學(xué)生，使學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感油然而生，收到了良好的教學(xué)效果。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的情感激發(fā)是不容忽視的，語(yǔ)文教師必須充分利用這一非智力因素，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生的全面發(fā)展，變單純的知識(shí)教育為素質(zhì)教育，培養(yǎng)新型人才。

第三篇：激發(fā)學(xué)生情感 激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

激發(fā)學(xué)生情感 激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，是我們教育工作者的一個(gè)不可忽視的艱巨任務(wù)，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求。語(yǔ)文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力：

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，先入為主

語(yǔ)文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂(lè)曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來(lái)，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)《孔乙己》、《競(jìng)選州長(zhǎng)》、《變色龍》這一類(lèi)課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

三、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，啟迪思維

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問(wèn)題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：標(biāo)題一語(yǔ)雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會(huì)、三設(shè)懸念、四寫(xiě)梨花分別從哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)？

四、故事吸引，情境感染 中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書(shū)屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長(zhǎng)本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

語(yǔ)文教學(xué)可通過(guò)“入畫(huà)——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫(huà)，即以畫(huà)導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫(huà)面情境之中；入情，即由入畫(huà)將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、觸類(lèi)旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來(lái)，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過(guò)去與好友踏春時(shí)的所見(jiàn)所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類(lèi)旁通，深刻地體會(huì)課文的情感。

七、抓住重點(diǎn)，綱舉目張

教學(xué)中，教師可抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣(mài)炭翁》時(shí)，教師可就“心憂(yōu)炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣(mài)炭老人復(fù)雜的情感世界，激起學(xué)生對(duì)賣(mài)炭老人的同情和對(duì)官僚的憎惡之情。

八、故留空白，意味深長(zhǎng)

中國(guó)古代的繪畫(huà)作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《我的老師》、《最后一課》時(shí)，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想。

對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛(ài)灑向他們，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。在日常的工作實(shí)踐中，我特別注意后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，對(duì)后進(jìn)生的教育教學(xué)策略進(jìn)行了深入研究，偶得幾點(diǎn)淺顯認(rèn)識(shí)與各位同仁切磋。⑴愛(ài)心是教育的關(guān)鍵

每接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，我始終堅(jiān)持建立班級(jí)學(xué)習(xí)互助小組，把班集體“普遍的友愛(ài)”傾注給后進(jìn)生。其實(shí)建立小組的目的是“溝通”，為了使他們有個(gè)交流的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合，不論是學(xué)習(xí)上還是思想。精心營(yíng)造一種平等、和諧、友愛(ài)的氣氛，讓后進(jìn)生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不關(guān)心他們，一心想著學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好的學(xué)生，那么，班主任的偏愛(ài)會(huì)強(qiáng)化一部分同學(xué)的自負(fù)心理，班主任的冷淡則強(qiáng)化后進(jìn)生的自卑心理，使學(xué)生與老師之間產(chǎn)生隔膜。班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作難度則加強(qiáng)了。班主任只要有顆仁愛(ài)之心，經(jīng)常設(shè)身處地的為后進(jìn)心考慮、解決問(wèn)題，則他們也會(huì)時(shí)時(shí)為你著想?？稍鯓幼尯筮M(jìn)生感受到班主任關(guān)心他們呢？安排座位，我堅(jiān)持好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問(wèn)，我激勵(lì)后進(jìn)生踴躍發(fā)言，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時(shí)間思想開(kāi)小差；班級(jí)活動(dòng)，我不忘留給他們一展身手，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。對(duì)父母離異的學(xué)生，經(jīng)常與他們交談，解開(kāi)他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對(duì)屢教不改的，我則寓愛(ài)于嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)。以愛(ài)心撫慰他們的心靈是成功教育后進(jìn)生的關(guān)鍵。

⑵誠(chéng)心是教育的保證

和后進(jìn)生談心、談話(huà)是班主任工作主要方式、方法，我也常常找后進(jìn)生談，但應(yīng)注意的是與好生相比，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，心靈總有一堵厚厚的墻，但在內(nèi)心深處仍渴望得到你的理解、諒解和信任，如果你逾越它，那么你就成功了。談心過(guò)程中切忌用“你自己想想??，是不是，對(duì)不對(duì)”等話(huà)語(yǔ)，我的做法一般都是先拉家常，談?wù)勛约旱倪^(guò)去，不論成功還是失敗，甚至有時(shí)還抖抖“丑事”，縮小心靈間的距離，在這個(gè)過(guò)程應(yīng)做到心平氣和，以誠(chéng)相見(jiàn)，以誠(chéng)對(duì)待，以一個(gè)朋友身份與之交流，如果贏得他的一句“老師，我和你好相似”，說(shuō)明他把你當(dāng)成朋友了，把你當(dāng)做可以?xún)A述的對(duì)象，那么以后的工作就太容易了。其實(shí)后進(jìn)生 3 們大多都很“肝膽”，如果能把他們身上的“俠義”之氣激發(fā)出來(lái)，時(shí)時(shí)刻刻為你著想，為他的朋友著想，那你離成功很近了。如果他們犯錯(cuò)不要當(dāng)眾批評(píng)，否則必定會(huì)刺傷他們的自尊心，增加轉(zhuǎn)化工作的難度，這是指后進(jìn)生犯錯(cuò)之后，班主任采取的教育態(tài)度。教師的誠(chéng)心還應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生自我教育能力的發(fā)掘和肯定上。以誠(chéng)心贏得他們的信任是成功教育后進(jìn)生的保證。

⑶耐心是教育后進(jìn)生的前提

如果你的心情不好或煩躁，切莫去做后進(jìn)生的工作，因?yàn)槟銢](méi)有耐心聽(tīng)他的理由，聽(tīng)他的“述說(shuō)”，更不可能給他機(jī)會(huì)。意志薄弱，自控力差，行為極易反復(fù)無(wú)常是后進(jìn)生的特點(diǎn)，你做工作之前應(yīng)抱有“充許犯錯(cuò)”的想法，千萬(wàn)別說(shuō)“我都跟你說(shuō)了多少次了，你怎么還??”，更不要?jiǎng)虞m叫家長(zhǎng)等等。做后進(jìn)生的思想工作不要簡(jiǎn)單地認(rèn)為通過(guò)一次談心他們就能徹底改好。遇到后進(jìn)生不良行為出現(xiàn)反復(fù)，班主任一定要有耐心客觀分析不良行為反復(fù)出現(xiàn)的原因，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)抓住、及時(shí)誘導(dǎo)，做到防微杜漸。當(dāng)然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為后進(jìn)心的轉(zhuǎn)化積極創(chuàng)造條件，古人云：“教也者，長(zhǎng)善而救其失才也?！焙筮M(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)習(xí)差的，他在體育方面很好，或在音樂(lè)、美術(shù)方面有特長(zhǎng)，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，千萬(wàn)不要吝惜“好話(huà)”，積極的評(píng)價(jià)能使學(xué)生的進(jìn)取之火燃得更旺，使后進(jìn)生重新找回自我，獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。

后進(jìn)生身上也有許許多多的閃光點(diǎn)，也有他們的優(yōu)點(diǎn)，只有你有愛(ài)心、誠(chéng)心、耐心，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，你就能真正成為他們的朋友，就能轉(zhuǎn)化他們。對(duì)待這類(lèi)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)的教育，和他們一起定下容易達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。并用校規(guī)校紀(jì)嚴(yán)格要求他們，使他們逐步養(yǎng)成自覺(jué)守紀(jì)的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)意志品質(zhì)的自我鍛煉，增強(qiáng)克服困難的決心與毅力，戰(zhàn)勝自身弱點(diǎn)，健康地成長(zhǎng)起來(lái)?？傊?，教育后進(jìn)生是一門(mén)真正的藝術(shù)，而我只是剛剛跨過(guò)了門(mén)檻。

第四篇：(no.1)初中語(yǔ)文教學(xué)論文 語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生情感的激發(fā)

知識(shí)改變命運(yùn)百度提升自我本文為自本人珍藏版權(quán)所有僅供參考 語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生情感的激發(fā)

語(yǔ)文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力。

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，先入為主。語(yǔ)文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情，或放一曲《春天在哪里》的錄音，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂(lè)曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感。教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)《孔乙己》等課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

三、故事吸引，情境感染。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》

時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書(shū)屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長(zhǎng)本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

四、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。語(yǔ)文教學(xué)可通過(guò)“入畫(huà)———入情———入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫(huà)，即以畫(huà)導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫(huà)面情境之中；入情，即由入畫(huà)將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。

五、觸類(lèi)旁通，舉一反三。把相似的東西聯(lián)系起來(lái)，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色。

六、抓住重點(diǎn)，綱舉目張。教學(xué)中，教師可抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣(mài)炭翁》時(shí)，教師可就“心憂(yōu)炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣(mài)炭老人復(fù)雜的情感世界，激起學(xué)生對(duì)賣(mài)炭老人的同情和對(duì)官僚的憎惡之情。

七、故留空白，意味深長(zhǎng)。中國(guó)古代的繪畫(huà)作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《我的老師》、《最后一課》時(shí)，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想。

用心愛(ài)心專(zhuān)心 1

第五篇：音樂(lè)色彩與情感教案

音樂(lè)色彩與情感

一、教材分析

色彩不僅是藝術(shù)領(lǐng)域中的問(wèn)題，也是科學(xué)問(wèn)題。當(dāng)物體在光的照射下產(chǎn)生了顏色，從而使人們產(chǎn)生了對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)。色彩寄予藝術(shù)家浪漫與夢(mèng)幻的幻想，或是忠實(shí)的表現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)的世界。而科學(xué)家們根據(jù)色彩探索著它的來(lái)源，研究著光的神秘。心理學(xué)家從色彩中剖析人的內(nèi)心世界，追尋人性的深處。人們對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)既充滿(mǎn)了理性也富有感性的一面。

色彩的感覺(jué)是一般美感中最大眾化的形式，他喚起人的豐富聯(lián)想。并且色彩也能直接反映出人的心理、情緒的變化。在藝術(shù)的領(lǐng)域，音樂(lè)和美術(shù)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)，同樣，音樂(lè)也能用色彩來(lái)描繪表達(dá)人們的情感。本節(jié)課讓音樂(lè)與美術(shù)結(jié)合，學(xué)習(xí)了解光的規(guī)律、三要素，色彩的色相明度純度與顏料的三原色，色彩的對(duì)比調(diào)和。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)作，親身體驗(yàn)色彩的魅力。

二、學(xué)生狀況分析

初中預(yù)備年級(jí)的學(xué)生正處在一個(gè)非常單純并且有強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力的年齡。他們對(duì)于色彩非常敏感，有時(shí)能創(chuàng)作出一些令人意想不到的作品。我們通過(guò)這個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)他們正確認(rèn)識(shí)色彩，并引導(dǎo)啟發(fā)他們對(duì)于音樂(lè)中色彩的感悟。讓藝術(shù)不僅限于美術(shù)，而是多方位的結(jié)合，這樣對(duì)學(xué)生以后的藝術(shù)學(xué)習(xí)能起到很大的幫助。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：感受色彩之間的變化，了解色彩的對(duì)比和調(diào)和兩大特性。過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)了解色相明度飽和度后完成一張用色彩表達(dá)音樂(lè)的作品。情感態(tài)度價(jià)值觀：感受色彩，學(xué)習(xí)色彩，運(yùn)用色彩來(lái)表達(dá)不同的情緒或感覺(jué)。

四、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：熟練運(yùn)用色彩的三要素，體會(huì)作品通過(guò)色彩表達(dá)了哪些情緒。難點(diǎn)：怎樣將色彩關(guān)系在作品中運(yùn)用。

五、教學(xué)材料

水彩，水粉，油畫(huà)棒，蠟筆，鉛畫(huà)紙等。

六、教學(xué)過(guò)程

一、組織教學(xué)

讓同學(xué)們?cè)趦煞昼娭畠?nèi)分為5-6個(gè)小組。（如果要使用水粉顏料的話(huà)）

二、引入

之前的幾節(jié)課我們尋找了奇妙的點(diǎn)，體會(huì)了線(xiàn)的韻律，那么這節(jié)課我們來(lái)感受一

下面的魅力。要說(shuō)到面，最直觀的就是大塊的色彩，而色彩的奇妙不僅限于美術(shù)。我們來(lái)看一下下面的兩幅畫(huà)，然后老師會(huì)放兩段音樂(lè)，大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)哪副畫(huà)更適合哪段音樂(lè)。

（播放第一段音樂(lè)）（約1分鐘）

好，大家覺(jué)得剛才哪段音樂(lè)適合哪張畫(huà)呢？

對(duì)第一張，那么有誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么覺(jué)得第一張合適嗎？

（暖色為主，高純度，高明度，對(duì)比色對(duì)比）畫(huà)面給人感覺(jué)興奮，熱烈【PPT展示文字】 那么接下來(lái)再聽(tīng)聽(tīng)看第二段音樂(lè)。（播放第二段音樂(lè)）（約1分鐘）

這段音樂(lè)更適合那張圖呢，對(duì)第二章。根據(jù)第一張圖的原因，說(shuō)說(shuō)看這張圖和音樂(lè)有哪些契合點(diǎn)？

給人感覺(jué)憂(yōu)傷，深沉。

為什么色彩會(huì)給人不同的感受呢？這就是我們今天要來(lái)學(xué)習(xí)的色彩的基本知識(shí)中可以解答。

我們來(lái)看一下這個(gè)圖。中線(xiàn)的上半部分我們將其稱(chēng)為暖色，下半部分為冷色。

暖色給人能帶給人溫暖、熱情、喜慶等氣氛的色彩。而冷色則是能帶給人冰涼、清爽、安寧等感覺(jué)的色彩

純度，就是色彩的飽和程度。

明度，是色彩的明暗程度。

對(duì)比色。色輪上150度至180度的范圍內(nèi)的兩色即為對(duì)比色。那么有對(duì)比色就有相鄰色。相鄰色的運(yùn)用不像對(duì)比色那樣強(qiáng)烈，而是對(duì)畫(huà)面的同調(diào)起了協(xié)調(diào)作用。

而色相，顧名思義就是色彩的相貌。

上面這些我們稱(chēng)之為色彩的三要素。

即色相明度純度。

在學(xué)會(huì)了色彩基本知識(shí)之后我們來(lái)鞏固一下大家說(shuō)說(shuō)看第二張畫(huà)有哪些特點(diǎn)。（冷色為主，低純度，低明度，相鄰色對(duì)比）

當(dāng)然在一幅畫(huà)中，除了色彩也絕不能忘記線(xiàn)條和形狀的重要。比如之前的兩幅畫(huà)，線(xiàn)條也有給人不同的感受。

硬直的線(xiàn)條和尖銳的形狀容易給人更加興奮的感受，而平滑的線(xiàn)條則是沉穩(wěn)寧?kù)o。

不同形狀能使色彩對(duì)比或者是強(qiáng)烈、柔和，或者是緊張、放松。

我們來(lái)看一些形狀與音樂(lè)的聯(lián)想。

下面我們來(lái)看幾組范例

大家想一想

? 低音可以聯(lián)想于比較_____的色彩。? 高音可以聯(lián)想于比較_____的色彩。

? 尖銳的高音可以聯(lián)想于純度__明度__的色彩。好，接下來(lái)就請(qǐng)大家根據(jù)喜歡的音樂(lè)完成一幅色彩的作品。也可以根據(jù)老師之前舉例的音樂(lè)進(jìn)行創(chuàng)作。

作業(yè)布置

完成一幅以音樂(lè)喂主題的色彩作品。

課后小結(jié)