第一篇：初中思想品德課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文

摘要：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有益于學(xué)生的終生發(fā)展。文章就自主學(xué)習(xí)的概念和如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了深入剖析。

關(guān)鍵詞：思想品德；自主學(xué)習(xí)；能力

所謂自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，而非受教師和家長的督促，從內(nèi)心來說是一種自發(fā)行為。這樣的學(xué)習(xí)模式好處較多，不但可以為教師減輕負(fù)擔(dān)，而且還讓學(xué)生的綜合能力得到增強(qiáng)。因此，作為教師應(yīng)該倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，令其伴隨學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)步，不斷成為社會(huì)所需要的人才。當(dāng)前社會(huì)發(fā)展迅速，知識(shí)量和信息量與日俱增，倘若是一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的人，那么很快就會(huì)被社會(huì)淘汰，所以，我們要跟隨社會(huì)的進(jìn)步而不斷學(xué)習(xí)，只有這樣才能在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地。尤其是當(dāng)前的信息技術(shù)被越來越多的人青睞，人們通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的工作也覆蓋到各行各業(yè)。鑒于這一方面的原因，客觀條件的存在就要求我們要有自主學(xué)習(xí)的能力，否則如何與這個(gè)社會(huì)融合？自主學(xué)習(xí)能力與先天因素?zé)o關(guān)，主要是經(jīng)過一定的培養(yǎng)，合理科學(xué)的規(guī)劃與練習(xí)，然后不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得到的。在這個(gè)過程中，學(xué)校教育是最基礎(chǔ)、最必要的，因而，教師如何培養(yǎng)學(xué)生這樣的能力就顯得特別有用，因?yàn)榇蠹叶贾馈笆谥贼~不如授之以漁”的道理，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就是教會(huì)其“漁”，就能讓學(xué)生在以后的工作和生活中自食其力。本文從個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談起，對(duì)初中思想品德課如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了探析，以期為初中思想品德課教育起到指導(dǎo)和幫助的作用。

一、從做學(xué)生思想工作入手

一個(gè)人的思想決定他的行為，想法是好的、積極的，那么做事就會(huì)朝著正確的方向去做，所以要教好學(xué)生，就需要先從學(xué)生的思想工作入手指導(dǎo)?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)中，作為教師會(huì)說：“某某某，把這個(gè)給我寫完了沒？你的什么作業(yè)還沒交給我嗎？去，把這個(gè)給我背會(huì)了?！弊鳛榧议L會(huì)說：“兒子/女兒，你這個(gè)期末要給我考個(gè)好成績啊，你不好好努力，我就怎么怎么著?！焙孟裨趯W(xué)生看來，他們的學(xué)習(xí)不是為了自己，而是為了別人，加之思想品德課知識(shí)越來越深?yuàn)W，也較為乏味，他們逐漸失去了學(xué)習(xí)思想品德的興趣，在內(nèi)心對(duì)思想品德課有所排斥了，還談什么學(xué)習(xí)效果，自然也不會(huì)好到哪去。

以我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來分析，第一，應(yīng)該先讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閯e人學(xué)習(xí)的態(tài)度，要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)為的是自己而非他人，學(xué)習(xí)是主要的，但也不是唯一的，而一個(gè)人的未來絕對(duì)是知識(shí)、能力、態(tài)度決定的，知識(shí)可以通過學(xué)習(xí)獲得，能力也能在實(shí)踐中增長，可是一個(gè)人的態(tài)度卻由習(xí)慣養(yǎng)成，態(tài)度不轉(zhuǎn)變，意味著失去美好的未來。

第二，告知其當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展情況?，F(xiàn)在不比以前，信息閉塞，生活節(jié)奏緩慢，現(xiàn)在的情況是科技發(fā)達(dá)，人們的活動(dòng)步伐加快，每個(gè)人的壓力也都在不斷增加，這就迫使每個(gè)人必須要跑步前進(jìn)，落后就會(huì)被社會(huì)淘汰掉。

第三，學(xué)習(xí)是自己的事，也是件快樂的事。學(xué)生階段厭惡學(xué)習(xí)是初中學(xué)生的心理，但是要告訴其工作的辛苦遠(yuǎn)遠(yuǎn)比上學(xué)累太多，等到你工作的時(shí)候，想再好好靜下心來學(xué)習(xí)已經(jīng)是不可能的事情，人生最美好的階段就是在學(xué)生階段，雖然也苦，也累，但只有真正學(xué)會(huì)知識(shí)，才能把自己武裝起來，才能用知識(shí)給自己開辟更寬廣的道路。

二、給學(xué)生制定規(guī)章制度，讓規(guī)則約束學(xué)生

當(dāng)前教學(xué)比較注重學(xué)生的主體性，因此初中思想品德教學(xué)中要學(xué)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用。給學(xué)生制定規(guī)章制度并不是要遏制學(xué)生的主觀能動(dòng)性，相反，是為了培養(yǎng)他們主動(dòng)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的能力和習(xí)慣，這樣，讓他們?cè)谝?guī)則的約束下，奮力向前。

（一）培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

好的開始是成功的一半，初中思想品德課堂教學(xué)要想有個(gè)高效率，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)，既可以提前明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向，又可以把自己在當(dāng)中的困惑點(diǎn)找出來，便于在課堂上教師講解的時(shí)候認(rèn)真做好筆記，或者向教師提問。等學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，我們就可以放手讓學(xué)生自己去做，這就是“磨刀不誤砍柴工”。

（二）培養(yǎng)學(xué)生課中學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)思想品德課教學(xué)，教師會(huì)在課上講個(gè)不停，不站在學(xué)生的角度去分析問題，師生沒有有效溝通，形不成有效課堂教學(xué)，與其那樣浪費(fèi)彼此時(shí)間，不如教師換個(gè)角度去培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，這樣做的效果在于不但可以讓學(xué)生自己發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)思想品德的熱情，甚至還可以相互分組探討，上講臺(tái)試講，也能讓學(xué)得好的學(xué)生發(fā)揮自己的特長，同時(shí)還能解放教師的負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果會(huì)好一些。

（三）培養(yǎng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)習(xí)慣

“溫故而知新，可以為師矣?！笨鬃咏逃覀冎R(shí)的獲取不但要有前兩步，更需要復(fù)習(xí)這一步，初中思想品德課知識(shí)量大且繁瑣，有時(shí)候的記憶可能只是當(dāng)時(shí)一陣，要多對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固才行，使知識(shí)點(diǎn)在自己的腦子里過一遍，讓自己真正明白，不要欺騙自己。

三、注重方法傳授，查漏補(bǔ)缺提升能力

“授之以魚，不如授之以漁”，學(xué)習(xí)方法的傳授比知識(shí)的傳輸更重要。學(xué)生只有形成了適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能科學(xué)有效地學(xué)習(xí)，獲得無窮的知識(shí)。此外，我們還要注重定期適量的練習(xí)，在實(shí)戰(zhàn)中查漏補(bǔ)缺，完善思考方法，促進(jìn)知識(shí)的靈活利用。對(duì)于方法的傳授，主要具體到兩個(gè)方面：一方面，在課堂教學(xué)時(shí)向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)方法并作出正確的示范，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)、內(nèi)化。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)注意地理語言的規(guī)范，準(zhǔn)確地表達(dá)，提醒學(xué)生在做題、思考時(shí)的錯(cuò)誤和不足，幫助他們養(yǎng)成好習(xí)慣。另一方面，我們要進(jìn)行專門的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)。在日常的授課、講題時(shí)注重對(duì)信息的提取、思路的滲透、圖標(biāo)的判讀以及隱藏信息的挖掘，促進(jìn)學(xué)生分析運(yùn)用能力的提升。此外，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練也很重要，能及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞。對(duì)于訓(xùn)練，我們要堅(jiān)持精選多練的選擇，挑選的題目要能反映知識(shí)的重難點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，配合教學(xué)復(fù)習(xí)的進(jìn)度，綜合考查學(xué)生的運(yùn)用能力。訓(xùn)練的時(shí)間短一點(diǎn)，次數(shù)多一點(diǎn)，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效記憶，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣惯w移，設(shè)計(jì)的知識(shí)面廣一點(diǎn)，以此提升學(xué)生的運(yùn)用能力。

第二篇：思想品德教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

思想品德教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

開

題

報(bào)

告

吉林省大安市聯(lián)合鄉(xiāng)中學(xué) 李紅珠 王晶 肖吉彥 王俊厶

一、課題提出的目的和意義及其所要解決的問題

1．課題提出的目的和意義

(1)從當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求來看。改革開放特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來，中國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展、社會(huì)生活方式的變遷以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，對(duì)每個(gè)社會(huì)成員都提出了全新的挑戰(zhàn)。以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀，要求每個(gè)社會(huì)成員具有可持續(xù)發(fā)展的愿望和終身發(fā)展的能力，具有自主獲取新知識(shí)的能力。

(2)從我國新一輪課程改革的發(fā)展趨勢(shì)來看?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，提倡“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，而真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。因此，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的首要任務(wù)。從教與學(xué)的關(guān)系來看，教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。因此，研究促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

2．當(dāng)前政治課堂教學(xué)中存在的問題和學(xué)校發(fā)展的需要

(1)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的不斷銷蝕。長期以來政治課堂教學(xué)沿襲滿堂灌、滿堂問的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強(qiáng)制下的被動(dòng)行為。學(xué)生常常在盲目、“無我”的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少能獨(dú)立從事完全自控的政治學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種缺乏能動(dòng)性、自覺性的被動(dòng)學(xué)習(xí)，完全喪失了促進(jìn)主體成長和發(fā)展的長遠(yuǎn)價(jià)值與意義。傳統(tǒng)教育過于重視教師的主導(dǎo)作用，教師講得比較多，學(xué)生總是處于被動(dòng)地位；實(shí)施素質(zhì)教育以來，大力提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有些教師又不敢多指導(dǎo)。因而，如何正確認(rèn)識(shí)指導(dǎo)與自主的關(guān)系對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育顯得十分重要。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)正在成為許多教師探究的熱點(diǎn)問題。但縱觀目前政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們更多地發(fā)現(xiàn)，多數(shù)政治教師只是將這些教學(xué)理念放在紙面上，實(shí)際課堂教學(xué)中似乎沒有太大的改變。主要表現(xiàn)在：①“自主學(xué)習(xí)”口號(hào)化。有些政治教師認(rèn)為，在政治課時(shí)很少的情況下，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)所學(xué)的知識(shí)，考試中取得好的成績，完成自己的教學(xué)任務(wù)就可以了，沒有必要浪費(fèi)時(shí)間去讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而且自主學(xué)習(xí)后，教師還要對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，教學(xué)任務(wù)的完成無法保證。②“自主學(xué)習(xí)”表面化。許多政治教師認(rèn)識(shí)到“自主學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)生成長發(fā)展的價(jià)值，也找到了適合學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的載體。并大膽地在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐探索，但也存在著許多問題：有的教師讓學(xué)生在課前“主動(dòng)”預(yù)習(xí)教材，上課時(shí)讓學(xué)生自主“猜想”和“探索”可能存在的結(jié)論，但是由于教材演繹知識(shí)的呈現(xiàn)方式，往往使學(xué)生被動(dòng)接受現(xiàn)成的結(jié)論，學(xué)生在已經(jīng)知道結(jié)論的前提下無法進(jìn)入真實(shí)的發(fā)現(xiàn)和探究過程；有的教師對(duì)自主探究的目的不明確，對(duì)探究的過程設(shè)計(jì)不清晰，導(dǎo)致學(xué)生盲目探究，最后只得由教師給出結(jié)論；有的教師雖然讓學(xué)生經(jīng)歷了自主探究的過程，但他們往往不關(guān)注學(xué)生自主意識(shí)的養(yǎng)成。

“政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)”既是對(duì)人的潛能開發(fā)和主體教育理論的展望，也是對(duì)當(dāng)代教學(xué)理念和課程理論的探索和升華?！罢螌W(xué)科自主學(xué)習(xí)”將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式，標(biāo)志著教育教學(xué)由封閉走向開放，由教師的灌輸走向?qū)W生的自主研究，這是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效措施。同時(shí)，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念已為人們所共識(shí)，學(xué)生的主體性涵蓋自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。自主性主要表現(xiàn)在學(xué)生有了新的學(xué)習(xí)理念，有發(fā)現(xiàn)問題、參與解決問題過程的內(nèi)驅(qū)力和行動(dòng)力。事實(shí)上，由于學(xué)生長期受到傳統(tǒng)觀念和教育教學(xué)方式的影響，頭腦中舊有的學(xué)習(xí)理念仍起重要作用，其學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法與當(dāng)前素質(zhì)教育的要求差距很大。課堂上動(dòng)態(tài)流程的調(diào)控仍存在明顯不足。這些問題的存在遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，應(yīng)該通過“政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究”來扭轉(zhuǎn)這種局面。

二、相關(guān)研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析

1．國外研究現(xiàn)狀綜述 國外關(guān)于本課題的研究已有幾十年的歷史，如何讓學(xué)生科學(xué)、自主地學(xué)習(xí)，前人提出不少優(yōu)秀的理論，如布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)法、皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等，馬斯洛也是以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值為己任的人本化教育家，他十分關(guān)注學(xué)生的自主個(gè)性發(fā)展。

美國實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為：教育的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組，改造經(jīng)驗(yàn)的過程和兒童的生活過程是一致的；進(jìn)而又把教育的本質(zhì)具體化“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”。他開發(fā)了一系列旨在突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在教學(xué)方面，杜威主張教學(xué)中要給學(xué)生自由和民主，給他們自主探求知識(shí)的機(jī)會(huì)。反對(duì)以獲取和積累知識(shí)為目的，認(rèn)為這是成人按自己的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生的，忽視了學(xué)生的個(gè)性和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，限制了他們的主動(dòng)活動(dòng)，對(duì)思維的發(fā)展起破壞作用。

新行為主義心理學(xué)家斯金納創(chuàng)立了程序教學(xué)。程序教學(xué)以操作條件學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過程具有很大的自主權(quán)，與傳統(tǒng)的講述式教學(xué)相比，程序教學(xué)更要求學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。它是一種在教師輔導(dǎo)下以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法。

心理學(xué)的蓬勃發(fā)展給自主學(xué)習(xí)研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。操作主義認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種操作性的行為，它是基于外部強(qiáng)化或自我強(qiáng)化而作出的一種應(yīng)答性反應(yīng)。自主學(xué)習(xí)能力的形成，本質(zhì)上是個(gè)體學(xué)習(xí)的自我調(diào)控反應(yīng)和臨近的強(qiáng)化物建立了聯(lián)系。操作主義理論非常強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境對(duì)自主學(xué)習(xí)的制約作用，主張要給予學(xué)生外部的提示和及時(shí)的強(qiáng)化來提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。人本主義認(rèn)為：應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為最高的要求，主張以學(xué)生為中心組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，自主性和創(chuàng)造性。認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是個(gè)體自我的系統(tǒng)發(fā)展的必然結(jié)果。自我系統(tǒng)不僅對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)起關(guān)鍵的作用，而且對(duì)生成假設(shè)、解釋、預(yù)測(cè)以及信息加工和組織也具有重要的影響。要想促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生，消除他們對(duì)學(xué)習(xí)能力的自我懷疑和消極的自我評(píng)價(jià)；其次要針對(duì)學(xué)生的自我過程分別予以指導(dǎo)。信息加工理論認(rèn)為：應(yīng)用信息加工的控制論來解釋自主學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來源于自我信念，包括結(jié)果預(yù)期、效能評(píng)判、歸因、誘因或價(jià)值觀等。認(rèn)知自我監(jiān)控在個(gè)體的自主學(xué)習(xí)中起著復(fù)雜而又關(guān)鍵的作用。

2．國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述

中國的許多教育者都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，總結(jié)出很多的寶貴經(jīng)驗(yàn)。教育家蔡元培提倡“重啟發(fā)學(xué)生，使能自動(dòng)研究”的教育方法。主張教育學(xué)生時(shí)要使學(xué)生能夠做到“自動(dòng)、自學(xué)、自覺”。華東師范大學(xué)葉瀾教授，因提出“教育是一項(xiàng)直面生命的事業(yè)”而備受推崇，《讓課堂煥發(fā)生命活力》一文可以領(lǐng)略她對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)注程度。教育家周弘對(duì)“賞識(shí)教育”的研究和應(yīng)用很有成就?！百p識(shí)教育”是“主體教育論”的一個(gè)分支，也是關(guān)注學(xué)生的教育，關(guān)注學(xué)生就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、探究能力和合作能力。

三、課題研究的意義與價(jià)值

對(duì)推進(jìn)政治課程改革和政治學(xué)科建設(shè)提供理論支持。通過本課題的研究，可以從課程內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式上對(duì)新課改基本理論作一次全方位校驗(yàn)和審視。對(duì)新課改背景下政治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施提供理論支持和方法論指導(dǎo)。政治學(xué)科學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，指的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識(shí)的積極性，讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。具體地說，在學(xué)習(xí)前，學(xué)習(xí)者有著積極的學(xué)習(xí)心向，有明確的近期和長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能自己制訂出學(xué)習(xí)規(guī)劃和詳細(xì)計(jì)劃；在學(xué)習(xí)中能正確應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，取得良好學(xué)習(xí)效果；能運(yùn)用所學(xué)技能與能力積極進(jìn)行交際活動(dòng)；在學(xué)習(xí)遇到不利情況時(shí)能及時(shí)進(jìn)行心態(tài)、方法等方面的自我調(diào)整；在學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后能獨(dú)立思考，富有創(chuàng)新精神。

2．實(shí)踐價(jià)值(1)有助于提高政治教師教科研能力和專業(yè)發(fā)展。政治教研組全體教師圍繞“政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)”這一課題去進(jìn)行教學(xué)研究，使教師的研究有了明確的方向和基本的立足點(diǎn)，“如何有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”化為平常話題，成為備課、上課、評(píng)課的主題。這一課題對(duì)政治教師的教育教學(xué)、師生關(guān)系的構(gòu)建將有全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)政治教師的能力素養(yǎng)提出更高要求，從而促進(jìn)政治教師的專業(yè)成長。

(2)有助于政治課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)效率的提高。能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教學(xué)過程的效益，取決師生雙方的積極性和主動(dòng)性。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)上下功夫，研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理因素和實(shí)施手段，課堂信息反饋渠道多元﹑暢通，從而提高教學(xué)效率。

(3)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。本課題的研究著力凸現(xiàn)政治學(xué)科對(duì)學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于探究的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使他們?cè)谧詫W(xué)能力、思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)等方面有較大發(fā)展。探索科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)政治學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的被動(dòng)局面，提高學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)性學(xué)習(xí)的積極性。

(4)有助于學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。知學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)的核心是樂學(xué)，即學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)懷有濃厚的志趣。學(xué)習(xí)志趣，已經(jīng)不止是對(duì)學(xué)習(xí)的一種愛好和興趣，而是與個(gè)人理想和目標(biāo)相聯(lián)系的心理穩(wěn)定性和傾向性，是學(xué)習(xí)積極性最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在自主探究中增長知識(shí)，培養(yǎng)能力，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。

四、完成課題的可行性分析

課題組其他成員也都有一定的科研意識(shí)和科研能力，大多曾參與市級(jí)和區(qū)級(jí)課題的研究。很多論文在不同刊物發(fā)表或在不同級(jí)別的評(píng)比中獲獎(jiǎng)。課題組成員基本上是學(xué)校的骨干教師，政治素質(zhì)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)。

五、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告

1．課題的核心概念及其界定

自主學(xué)習(xí)：即自我調(diào)控學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)而主動(dòng)運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為的過程。就元認(rèn)知過程來講,自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者在獲得知識(shí)過程中的各個(gè)階段制訂計(jì)劃、設(shè)置目標(biāo)、進(jìn)行組織、自我監(jiān)察及自我評(píng)價(jià)。這些過程有助于學(xué)習(xí)者了解自己和作出決策。從動(dòng)機(jī)過程來看,自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己是自主的和受內(nèi)在動(dòng)機(jī)激勵(lì)的，自我效能感高。從行為方面看，自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者選擇、建構(gòu)甚至創(chuàng)造最適宜學(xué)習(xí)的社會(huì)和物質(zhì)環(huán)境。善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于積極思考，在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取精神。當(dāng)然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱來的，而是通過學(xué)習(xí)逐漸形成的。

政治學(xué)科：即思想政治課，是對(duì)中學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行公民品德教育和馬克思主義常識(shí)教育的必修課程，是中學(xué)德育工作的主要途徑。它對(duì)幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)起著重要的導(dǎo)向作用。思想政治課的設(shè)置，是我國學(xué)校社會(huì)主義性質(zhì)的重要標(biāo)志之一。

策略：指的是達(dá)到一個(gè)目標(biāo)所采取的步驟、方法和途徑。本課題所說的“培養(yǎng)策略”指的是為了更好地提高學(xué)生的全面素質(zhì)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，在自主學(xué)習(xí)中取得預(yù)定的效果所采取的方式和方法。

國家都是注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性的。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，從這個(gè)意義上講，學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的責(zé)任就是為學(xué)生創(chuàng)造良好的文化環(huán)境。

2．課題研究的理論假設(shè)與研究目標(biāo)(1)研究假設(shè)：如果進(jìn)行本課題的研究，能改變學(xué)校以往政治學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，探索出比較適合實(shí)際的“政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)，就能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2)研究目標(biāo)：本課題立足我校實(shí)際，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”，重視提高普通高中政治學(xué)科課堂教學(xué)最優(yōu)化的理念；探索和創(chuàng)新新世紀(jì)第二個(gè)十年形勢(shì)下，政治課堂教學(xué)方式的推陳出新，改變90后中學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的被動(dòng)局面，形成提高學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)政治學(xué)科積極性的方法和策略；提高政治學(xué)科教師在課改形勢(shì)下指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與素質(zhì)，培養(yǎng)務(wù)實(shí)型的研究性教師；構(gòu)建政治學(xué)科學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

3．課題研究過程設(shè)計(jì)(1)研究思路

本課題研究遵循理論澄清—現(xiàn)狀調(diào)查—案例剖析—實(shí)踐改進(jìn)—成果轉(zhuǎn)化的路徑，前一階段研究為后一階段研究的基礎(chǔ)，每個(gè)階段又構(gòu)成相對(duì)獨(dú)立的研究任務(wù)和研究價(jià)值，總體上相互支撐。本課題是應(yīng)用性研究與理論探索相結(jié)合，在實(shí)證和行動(dòng)研究中力求獲得理論突破。

(2)研究過程

準(zhǔn)備階段(2014年6-8月)：查閱文獻(xiàn)，收集國內(nèi)外相關(guān)研究資料，組織研討，分析論證。確定課題組成員及分工。撰寫和上報(bào)課題申報(bào)報(bào)告。

申報(bào)階段(2014年9月-2015年2月)：正式申報(bào)課題，等待立項(xiàng)批準(zhǔn)。撰寫開題報(bào)告，召開開題會(huì)議。

實(shí)施階段(2015年3-11月)：根據(jù)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行研究。在高一新生、高二學(xué)生、高三學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查。邀請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生自主撰寫政治小論文。課題組內(nèi)檢查、督促。組織研討會(huì)、展示會(huì)等活動(dòng)。課題研究進(jìn)展和成效在校園網(wǎng)公布。

中期檢查(2015年12月)：檢查、督促課題進(jìn)展情況。撰寫課題階段性研究報(bào)告。接待中期檢查。

結(jié)題階段(2016年3月)：收集、整理課題資料，做好現(xiàn)場(chǎng)結(jié)題申報(bào)工作。撰寫課題研究報(bào)告，將專題論文匯編成集，舉行課題結(jié)題大會(huì)。經(jīng)驗(yàn)成果在教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用。

6．課題研究方法設(shè)計(jì) 行動(dòng)研究法：針對(duì)當(dāng)前政治課堂中學(xué)生的參與現(xiàn)狀以及政治教師的引導(dǎo)情況，提出可行有效的引導(dǎo)方案與策略，不斷調(diào)整、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，使行動(dòng)過程成為研究過程。通過對(duì)教師觀念與教學(xué)行為分析(包括觀念、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)特色與存在問題)；對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式類型水平的現(xiàn)狀調(diào)查(年級(jí)差異、性別差異)，了解學(xué)生對(duì)不同自主學(xué)習(xí)方式的意見，在實(shí)踐中探索學(xué)生歡迎的、高效的自主學(xué)習(xí)策略；把握課題研究的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，加強(qiáng)研究的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。在理論的指導(dǎo)下邊研究、邊實(shí)踐、邊改進(jìn)、邊總結(jié)、邊完善，分步實(shí)施課題研究目標(biāo)。文獻(xiàn)研究法：通過查閱文獻(xiàn)資料，全面把握近二十年學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究狀況的歷史進(jìn)程、研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題,以及經(jīng)驗(yàn)與不足。找準(zhǔn)本領(lǐng)域研究的前沿，吸取有益成份，從而使課題研究有一個(gè)較高的立論點(diǎn)。

案例研究法：調(diào)查當(dāng)前中學(xué)政治課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況以及教師引導(dǎo)情況，搜集典型的案例實(shí)錄，進(jìn)行研究分析或進(jìn)行案例反思。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過對(duì)課題研究的具體情況進(jìn)行歸納與分析，使之理論化、系統(tǒng)化，總結(jié)出適合政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本原則和方法，上升為經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行推廣。

課堂實(shí)踐、教學(xué)研討等主要采用行動(dòng)研究法；有關(guān)理論依據(jù)的研究及國內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的研究主要采用文獻(xiàn)研究法；在研究教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中主要用案例研究法；研究成果總結(jié)主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

7．研究的難點(diǎn)預(yù)測(cè)及其對(duì)策

難點(diǎn)：如何做到既保證學(xué)生有充足的政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)時(shí)間而又不影響政治教學(xué)進(jìn)度，使政治學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有保證。

對(duì)策：考慮到學(xué)生政治課上自主學(xué)習(xí)的時(shí)間總是有限的，為了讓學(xué)生形成主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，可以在布置政治預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)要求學(xué)生從經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)過程的角度來預(yù)習(xí)，提出探究性的問題，課堂上允許有“留白”，有些課堂上不能解決的問題，不妨留給學(xué)生課后去探究，使政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更多，空間更大。還可以進(jìn)行專家咨詢，積極爭(zhēng)取專家的指點(diǎn)和幫助。

9．課題研究的創(chuàng)新之處(1)研究方向創(chuàng)新：在新課改背景下，關(guān)注政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)中非智力等因素的影響，探索政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成功之道。

(2)研究方法創(chuàng)新：以課堂行動(dòng)法研究為主，跟蹤政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)及個(gè)性發(fā)展等方面的變化。把課題研究與政治課堂教學(xué)結(jié)合起來，力求形成獨(dú)特的政治教學(xué)風(fēng)格。

(3)研究內(nèi)容創(chuàng)新：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性與政治學(xué)科課堂教學(xué)、課后延伸學(xué)習(xí)及自主記憶的有機(jī)整合。

第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)是除了語言與音樂之外，人類心靈自由創(chuàng)造力的主要表達(dá)方式之一，而且數(shù)學(xué)是經(jīng)由理論的建構(gòu)成為了解宇宙萬物的媒介。因此，數(shù)學(xué)必需保持為知識(shí)，技能與文化的主要構(gòu)成要素，而知識(shí)與技能是得傳授給下一代，文化則得傳承給下一代的。——德國數(shù)學(xué)家HermannWey 進(jìn)入初中，很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān)加重了，難度也增大了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到力不從心，且經(jīng)常是事半功倍。究其原因，一方面是初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比更加抽象，思維和邏輯推理要求更加嚴(yán)謹(jǐn)，與生活及學(xué)科間聯(lián)系也更加廣泛。另一方面，隨著教改的不斷深入，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求在不斷變化與發(fā)展，但學(xué)生仍用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而適應(yīng)不了初中新課程的變化，大大制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)激情。因此，教師在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)立新的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)值得研究的問題。

一、回顧教學(xué)、尋找理論

作為施教者，我使用以下的手段，發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1、訂立規(guī)矩，學(xué)生統(tǒng)一執(zhí)行，學(xué)生反映束手束腳，放不開。

2、上課進(jìn)程千篇一律，回憶舊知識(shí)——提出新問題——例題講解——練習(xí)

3、習(xí)題講解過多過細(xì)，過早的提供思維模式，縮小了學(xué)生的思維空間，學(xué)生不知道自己真實(shí)的學(xué)習(xí)能力，無法結(jié)合自己的實(shí)際實(shí)施自主學(xué)習(xí)

4、做題是學(xué)生的唯一任務(wù)，評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)就是是與非，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

顯然，我們熟知的一些教學(xué)手段在我們現(xiàn)在這個(gè)信息化的時(shí)代受到了巨大的挑戰(zhàn)，那么在新課程指引下的現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是怎么樣一個(gè)模式呢？經(jīng)過請(qǐng)教和探討，我發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論的一個(gè)顯著轉(zhuǎn)變是從重視教師的“教”，轉(zhuǎn)變到更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”。認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)與其說是教師教會(huì)的，不如說是學(xué)生學(xué)會(huì)的。因此在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)要教會(huì)學(xué)生的是如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問題，現(xiàn)代的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義的主動(dòng)建構(gòu)。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教與學(xué)是不可分離的。從心理學(xué)角度看，每個(gè)人都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

從以上觀點(diǎn)可以看出，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的工作應(yīng)是圍繞學(xué)生來展開，在教與學(xué)的相互作用中體現(xiàn)出來。

二、探索新思路，構(gòu)建新課堂，大膽進(jìn)行實(shí)踐

經(jīng)過探索，我初步構(gòu)建了現(xiàn)在的新的一個(gè)課堂教學(xué)秩序，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的交流：

1、上課直接發(fā)言，采納學(xué)生各方面的信息，并在課堂上組織加工給與答復(fù)。

2、例題講解與學(xué)生面對(duì)面交流，從學(xué)生的思路出發(fā)，最后由學(xué)生歸納總結(jié)，一些順著學(xué)生的思維進(jìn)行。

3、與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一面對(duì)面的教學(xué)總結(jié)交流，幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，樹立學(xué)生的信心，認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步。

在課堂教學(xué)進(jìn)程的改進(jìn)方面，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程可以分為四個(gè)階段：輸入階段、相互作用階段、操作階段和輸出階段。要順利完成以上四個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師首先要考慮學(xué)生知道了什么？掌握到何種程度？然后再考慮數(shù)學(xué)內(nèi)容的難易程度，呈現(xiàn)序列等問題，確保學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新數(shù)學(xué)知識(shí)相互作用的順利進(jìn)行。

結(jié)合以上的學(xué)習(xí)體會(huì)以及為了充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，我構(gòu)建了一個(gè)新的課堂教學(xué)模式加以嘗試：在我的教學(xué)中前30分鐘的時(shí)間十分緊湊，新課程的進(jìn)入呈現(xiàn)多元化，保留了傳統(tǒng)的對(duì)舊知識(shí)回顧進(jìn)入新課，又加入了一些新的措施，例如：在講授菱形時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手制作幾何模型自發(fā)的進(jìn)行探究其性質(zhì)；畫旋轉(zhuǎn)對(duì)稱圖形時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察了實(shí)際生活中的電扇，自做的風(fēng)車等，讓學(xué)生從直觀感受中提取信息。而在新知識(shí)講授的過程中大量啟用了類比教學(xué)和小組討論的教學(xué)方法，關(guān)鍵內(nèi)容的總結(jié)更是采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在課堂大膽發(fā)言，自己陳述觀點(diǎn)和歸納總結(jié)。例題的講解也完全由學(xué)生的觀點(diǎn)出發(fā)，廣納各方意見，最終一同整理歸納。而每課時(shí)的最后時(shí)間由隨堂練習(xí)和個(gè)別問題指導(dǎo)組成，目的是對(duì)知識(shí)的鞏固，有助于我獲取第一手資料，便于掌握學(xué)生接受情況。

三、指導(dǎo)學(xué)法，自主發(fā)展

學(xué)生不僅要在師生互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，而且要培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，實(shí)際上后者往往比前者更重要。目前我根據(jù)隨堂練習(xí)掌握的情況，正協(xié)助不同層次學(xué)生在預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)、課外練習(xí)等四個(gè)環(huán)節(jié)制訂自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程，提出具體的要求和方法，并在教學(xué)中加以指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的一般方法。當(dāng)然課堂教學(xué)是學(xué)生習(xí)得知識(shí)主戰(zhàn)場(chǎng)，而我在教學(xué)中一貫的強(qiáng)調(diào)要學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。因此在教學(xué)中我不光做好示范工作，還與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起探索方法，一起體驗(yàn)學(xué)習(xí)歷程，引導(dǎo)各層次學(xué)生，指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用各種方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露出來的問題，及時(shí)幫助分析思維過程，尋找原因，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生矯正。例如拿出一些典型的問題故意放到教學(xué)中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并更正錯(cuò)誤；或者請(qǐng)接受能力強(qiáng)的學(xué)生陪同暫時(shí)落后的同學(xué)共同討論問題，培養(yǎng)自信心和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。同時(shí)，我也有意識(shí)的加強(qiáng)學(xué)生的思維培養(yǎng)，在教學(xué)中，往往是我先完整的反映一次我的思維過程，接著便引導(dǎo)學(xué)生參與到我得思維過程中去，充分地暴露學(xué)生自己的思維過程，將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，從而達(dá)到讓學(xué)生既能更好地理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提高的目的。

四、激勵(lì)學(xué)生，樹立自信

在教學(xué)中，教師要時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生，以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的信心。激勵(lì)的方法有：

1、對(duì)部分學(xué)生要提出期望，主要是針對(duì)較優(yōu)秀的學(xué)生，要不斷抬高對(duì)他們的要求，告訴他們自己對(duì)他們有很高的期望，以消除他們自滿的情緒。當(dāng)然教師也要熱情關(guān)愛每一位學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生單獨(dú)談話，多用類似“我覺得你的能力沒有全部發(fā)揮”、“你在某某方面的能力很出色為什么不展示出來”等激勵(lì)性語言表示對(duì)學(xué)生的希望，使學(xué)生受到鼓舞，信心得以增強(qiáng)。２、多表揚(yáng)激勵(lì)暫時(shí)落后的學(xué)生。在教學(xué)中，教師要相信每一位學(xué)生的能力，注意表揚(yáng)、不能批評(píng)，教師要盡力發(fā)掘其身上的閃光點(diǎn)，要注意他們每一次得進(jìn)步，要及時(shí)給于肯定，多表揚(yáng)鼓勵(lì)，幫助其樹立信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。３、對(duì)于內(nèi)向、自尊心強(qiáng)的學(xué)生要通過多種方式使學(xué)生獲悉教師的肯定的評(píng)價(jià)和對(duì)他們的期望，以便學(xué)生及時(shí)調(diào)整自主學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法。４、要培養(yǎng)學(xué)生成功的意識(shí)，多讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。在教學(xué)中，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，給于不同的指導(dǎo)，促使每一位學(xué)生都有獲得成功的經(jīng)歷，讓他們經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。比如，對(duì)不同層次我對(duì)他們課外的要求也不同，給的練習(xí)也分了好幾個(gè)層次，并在逐步將低層次的練習(xí)減少。常拿學(xué)生的長處與優(yōu)秀的兄弟學(xué)校學(xué)生比較，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

五、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再尋新法

本文是我在踏上教學(xué)崗位后，對(duì)自己現(xiàn)行教學(xué)方法的一個(gè)回顧和總結(jié)，有我的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和借鑒的他人的經(jīng)驗(yàn)，也有自己深刻的理論體會(huì)，很多的實(shí)踐來源于理論學(xué)習(xí)，反過來實(shí)踐也正在幫助我形成自己的教學(xué)理念。今后的工作中我仍將關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)，以提高自己的理論實(shí)踐水平。

第四篇：《初中思想品德教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》實(shí)施方案

《初中思想品德教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》

課題實(shí)施方案

一、課題提出

我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式是為“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地接受老師傳授知識(shí)。”封閉的教室、固定的教材書、單一強(qiáng)制的教學(xué)過程組成了基本的教學(xué)環(huán)境，書本、粉筆、黑板構(gòu)成了基本的教學(xué)媒介。在這種講解接受式教學(xué)模式下，學(xué)生們變成被動(dòng)接受知識(shí)和教誨的容器，變成了協(xié)助教師完成教學(xué)任務(wù)的幫手，自然而然，他們的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)造興趣、個(gè)性思想得不到充分的發(fā)揮。在初中思想政治課教學(xué)過程中，在教師一味空洞的說教下，單調(diào)、沉悶和壓抑充斥著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主體地位自然無法得到充分地體現(xiàn)。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！弊寣W(xué)生自主地學(xué)習(xí)不僅是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，也是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，全面完成教學(xué)任務(wù)的必由之路。中學(xué)階段是一個(gè)人成長發(fā)展的重要時(shí)期，在這一時(shí)期的學(xué)校教育中，是否重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，在很大程度上將決定學(xué)習(xí)愛好的培養(yǎng)和能力素質(zhì)的形成，直接關(guān)系到起未來發(fā)展的狀況。新課程改革的目標(biāo)明確提出；要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，并強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。眾所周知，新課改將促進(jìn)教學(xué)策略的重大變化，其中一個(gè)顯著的特征有傳統(tǒng)的重教師“教”向?qū)W生“學(xué)”，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、輔助者。當(dāng)今的時(shí)代，是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)的更新周期越來越短，終身學(xué)習(xí)的能力成為一個(gè)人必備的基本素質(zhì)。在未來的發(fā)展中，我們的學(xué)生是否具有競(jìng)爭(zhēng)力、是否具有巨大的潛力、是否具有在信息社會(huì)輕車熟路的駕馭知識(shí)的能力，從根本上講都取決于學(xué)生是否具有終身學(xué)習(xí)的能力。而現(xiàn)在的思想品德課由于應(yīng)試的原因，課堂教學(xué)主體倒置，氣氛沉悶，教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，其結(jié)果是：學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率低下，厭學(xué)情緒明顯。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為當(dāng)前思想品德課堂的一個(gè)亟待解決的問題。

二、課題研究目的當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，日新月異，可謂“知識(shí)爆炸時(shí)代”，如何適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，落實(shí)新課程理念，使初中思想品德課真正成為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。

新課程提倡自主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生只有經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，形成自己的觀點(diǎn)，產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的內(nèi)在動(dòng)力。

初中階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得了很大的的發(fā)展，尤其是自我意識(shí)和個(gè)性心理兩個(gè)方面。但是，這個(gè)時(shí)候的學(xué)習(xí)者穩(wěn)定性不夠，體驗(yàn)到的內(nèi)心矛盾多，加之自制力比較差，自我意識(shí)容易向兩極發(fā)展，因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)程中，應(yīng)該在接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

如果這一研究獲得成功經(jīng)驗(yàn)，將能更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)初中思想品德，提高思想品德課的教學(xué)效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)校里如果具備了自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為其以后的終身學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、課題的界定

“自主學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)，“自主”是相對(duì)于“被動(dòng)”、“機(jī)械”而言?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是指較少地依賴別人的幫助而自己獨(dú)立進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者眾多學(xué)習(xí)能力的綜合。它應(yīng)當(dāng)包括：自主學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)的方法與途徑、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)的能力等。

四、課題研究目標(biāo)

把教師教學(xué)行為的創(chuàng)新與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革結(jié)合起來，優(yōu)化教師行為，研究如何有效地組織和指導(dǎo)學(xué)生由“接受學(xué)習(xí)”發(fā)展為“自主學(xué)習(xí)”的具體策略，促使學(xué)生在一定的環(huán)境中開展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重自主和創(chuàng)新的統(tǒng)一，充分展示自尊、自信、自律這一進(jìn)取性人格精神，在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步建構(gòu)起自主性學(xué)習(xí)策略。

五、課題研究的內(nèi)容

1、初中思想品德學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查探究；

2、初中思想品德“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵及方法途徑探究；

3、自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)模式構(gòu)建；

六、課題研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：查閱與該題相關(guān)的基礎(chǔ)現(xiàn)論，應(yīng)用理論資料，及時(shí)進(jìn)行分析、整理，并接納和運(yùn)用新的相關(guān)信息，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際，探討學(xué)科課堂創(chuàng)新教學(xué)策略。

2、行動(dòng)研究法：運(yùn)用這一方法適時(shí)調(diào)整計(jì)劃，采取相應(yīng)行動(dòng)，不斷觀察、反思、逐步推進(jìn)研究。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在自主、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐中不斷積累自主、創(chuàng)新教學(xué)資料，針對(duì)有關(guān)教育現(xiàn)象，進(jìn)行調(diào)查、分析、抽象、概括，得出科學(xué)性的結(jié)論，并撰寫成論文和課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

七、課題研究步驟

第一階段：課題研究的準(zhǔn)備階段（2011年1月～2011年4月）。組建課題組，落實(shí)人員分工，撰寫研究方案；

②第二階段：課題申報(bào)論證和立項(xiàng)階段（2011年4月～2011年7月）。進(jìn)行廣泛的宣傳動(dòng)員，收集整理資料，匯集成冊(cè)。進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，在專家的指導(dǎo)下，進(jìn)一步完善課題研究方案，形成全面而詳細(xì)的具有可操作性的研究方案，向州教育局教研室申報(bào)，做好課題開題論證工作。

③第三階段：課題研究的實(shí)施階段（2011年9月～2013年6月）。落實(shí)各子課題的內(nèi)容和方案，將其用于全體初中教師的教學(xué)實(shí)踐中，不斷地從理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論，如此反復(fù)。形成有一定價(jià)值的操作模式和策略，并對(duì)操作策略和所形成的學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

④第四階段：研究的總結(jié)階段（2013年7月～2013年9月）。將各階段的成果整理、匯總，并分析、研究、總結(jié)、提煉，收集數(shù)據(jù)，做好結(jié)題驗(yàn)收工作，寫出研究報(bào)告，并提請(qǐng)主管部門進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。

八、課題研究保障措施

1、本課題由學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)和科研領(lǐng)導(dǎo)直接組織、協(xié)調(diào)和管理，不定期邀請(qǐng)市教育局教科研所的專家來校指導(dǎo)，成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題實(shí)驗(yàn)小組，通過細(xì)致分工，確保課題的目標(biāo)，內(nèi)容，措施得以有效實(shí)施。

2、本課題的負(fù)責(zé)人是主研人員，又是學(xué)校教科研骨干，參研人員主要是有

任教多年的中、高級(jí)教師，骨干教師，教研組長及學(xué)科帶頭人。他（她）們具有較強(qiáng)的科研理論基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)能力，擁有大量的教育科研經(jīng)驗(yàn)。他（她）們的論文、經(jīng)驗(yàn)性文章多次公開發(fā)表并獲獎(jiǎng)。

3、學(xué)校把該課題作為重點(diǎn)課題在實(shí)施，在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)上給予全力支持和保障。

九、課題研究人員

課題負(fù)責(zé)人：孫曉陽 趙美娟

課題組成員：李文和、任書山、劉堯璇、周竹萍、時(shí)同強(qiáng)

第五篇：課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力論文

課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力論文

美國未來學(xué)家阿布文.托夫勒曾說過：“未來的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人”。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是打開知識(shí)、寶庫的鑰匙。在全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的四條基本理念中，第三條中有這樣一段話：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睆倪@段文字可以看出，自主學(xué)習(xí)是課程改革下倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式。一個(gè)人的博學(xué)、廣聞，知識(shí)的豐富，除了學(xué)生時(shí)代的課堂所獲，而大量的信息、幾許的綜合能力是靠自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐、生活的感悟、多維的思考得來的。所以用長遠(yuǎn)的、發(fā)展的眼光來看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，意義是非常重大的。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，要讓學(xué)生自主地發(fā)展，教師應(yīng)利用多種手段，喚起學(xué)生的求知欲望，鼓勵(lì)他們自主地學(xué)習(xí)。那么,如何在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、打破傳統(tǒng)觀念，樹立新教學(xué)理念

“視分如命”觀念的舊傳統(tǒng)統(tǒng)治地位必須取締。以考試為目的，以分?jǐn)?shù)為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性受到極大限制。生記硬背，做題再做題成了他們眼中所謂的“有效方法”，無主動(dòng)性可言。以往語文教學(xué)中教師是學(xué)生汲取知識(shí)的唯一途徑，學(xué)生是老師強(qiáng)硬的知識(shí)灌輸對(duì)象，長久以往，被動(dòng)接受在語文學(xué)習(xí)中成了普遍現(xiàn)象。因而要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念必須樹立

二、始終把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣放在首位

1、以情激情

課堂教學(xué)中老師的情感是沒有任何東西可以取代的。教師要以真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以情激情，使學(xué)生不由自主地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如《愚公移山》一文，教科書對(duì)“雜然相許”的注解是：“異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同。”在教學(xué)新課時(shí)，我認(rèn)為這種解釋不太合理，認(rèn)為理解為“紛紛表示贊同”更合乎文意。但這時(shí)，不便直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，便可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“文中兩處?以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？?語氣是否相同？”、“愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？”此時(shí)課堂氣氛熱烈起來，學(xué)生們紛紛發(fā)言：愚公之妻與智臾語氣不同，一個(gè)關(guān)切一個(gè)嘲諷；愚公家庭人口多，發(fā)表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就提出了疑問；紛紛同意并不等于異口同聲地同意，經(jīng)過一番激烈的討論，學(xué)生一致認(rèn)為書中的解釋不合理，“紛紛表示贊同”更合乎文意。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)了批判地接受知識(shí)，在問題探究中激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。所以說，教師要善于運(yùn)用自己的情感來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變

聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”語文教學(xué)既要求學(xué)生掌握語文知識(shí)，形成語文能力，又要求學(xué)生適應(yīng)未來的需要，掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)與方法。由學(xué)生的“學(xué)會(huì)”變?yōu)閷W(xué)生“會(huì)學(xué)”，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

例如，在教何其芳的現(xiàn)代詩《秋天》時(shí)，如果所教學(xué)生是農(nóng)村孩子，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不難理解；如果一直生活在城市的學(xué)生，他們可能對(duì)課文內(nèi)容理解起來就有一些困難了。教學(xué)這首詩歌，重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生品味詩歌優(yōu)美的意境，教他們觀察生活，感受生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，激發(fā)學(xué)生表達(dá)美好感受的欲望。課堂上采用誦讀法和品味法，讓學(xué)生在朗讀與品味中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛詩歌、熱愛祖國優(yōu)秀文化的精神。在這個(gè)基礎(chǔ)上拓展延伸，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然，開展“走近秋天，親近自然”的活動(dòng)。學(xué)生返校后，創(chuàng)作了很多以贊美秋天為題材的作品，包括攝影作品、散文、詩歌等。然后將學(xué)生的作品整理歸類，舉辦一次“走近秋天，親近自然”成果展。這樣，既讓學(xué)生懂得生活中處處有語文，又滿足了學(xué)生心理的需要，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

3、要“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究

時(shí)代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》就論及“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”、“帶著知識(shí)走向?qū)W生”，不過是“授人以魚”，“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，才是“授人以漁”。教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體。學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是須被點(diǎn)燃的火把，教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把，讓它燃燒。

在語文教學(xué)中，怎樣將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)巧妙地結(jié)合在一起呢？閱讀與寫作之間的關(guān)系我們不能直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，而應(yīng)通過適當(dāng)?shù)膯⒌?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，將學(xué)生的思維焦點(diǎn)，引向知識(shí)的明處。如教《藤野先生》一文，可提出以下問題：（1）題目是《藤野先生》，為何開頭卻寫“清國留學(xué)生”？（2）寫清國留學(xué)生用“標(biāo)致”一詞怎樣理解？（3）作者寫“棄醫(yī)從文”跟寫藤野先生有什么關(guān)系？（4）藤野先生聽到“我”將不從醫(yī)，為什么流露出悲哀的神情？（5）“我”既然“太不用功”，怎么會(huì)得到藤野先生的特別關(guān)照？組織學(xué)生討論，學(xué)生也在討論中明白：這些問題涉及到人物性格、文章選材及主題思想幾個(gè)方面。此時(shí)教師可將這樣一個(gè)問題留給學(xué)生：如果要你寫自己的老師，你要怎樣安排、組織材料呢？讓學(xué)生帶著問題走出課堂，這樣更能幫助學(xué)生通過閱讀認(rèn)識(shí)寫作，形成自己對(duì)閱讀與寫作之間關(guān)系的獨(dú)立理解。

三、教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法是關(guān)鍵

興趣只是一種外部因素，要使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性持久地保持，關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的方法。這就要求教師大膽放手，在“引導(dǎo)”上下足功夫，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作交流，分析討論，在教師悉心的滲透和指導(dǎo)下掌握自主學(xué)習(xí)的方法。例如：

1、教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法 要讓學(xué)生養(yǎng)成上新課前自己預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，先教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)前，學(xué)生要有明確的預(yù)習(xí)目的，要善于從課本中發(fā)現(xiàn)問題。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生要先大聲朗讀課文，把課文讀通、讀順，尤其是文中的生字要反復(fù)多讀幾遍，注意看清字形，邊讀邊理解字義；然后再邊默讀課文，邊思考，邊做批注，做好預(yù)習(xí)筆記。當(dāng)然，剛開始時(shí)，教師要先扶著學(xué)生走，引導(dǎo)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)，教給預(yù)習(xí)的方法，以后再慢慢放手，讓學(xué)生在課前自覺進(jìn)行預(yù)習(xí)，以至于養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生在課前有效地預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生課堂自主閱讀，探究合作的前提。

2、課堂中提供自主學(xué)習(xí)的有利契機(jī)，從重點(diǎn)問題入手

高年級(jí)的課文篇幅都較長，要讓學(xué)生在課堂40分鐘內(nèi)讀明白，如果每個(gè)自然段面面俱到地去講，肯定沒有那么多的時(shí)間，學(xué)生學(xué)起來也是一盤散沙似的，沒有連貫性，系統(tǒng)性。那么就要求學(xué)生在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，從重點(diǎn)問題入手，對(duì)全文展開討論、探究。如果教師能經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，自主學(xué)習(xí)慢慢地也就形成了他的一種能力，以后不管是在課內(nèi)閱讀，還是在課外學(xué)習(xí)，他都能自主地、有效地學(xué)習(xí)。

總之，要把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，大膽創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)“教學(xué)是為了不教”的教學(xué)目標(biāo)。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教師們一定要樹立新的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。