第一篇：課程改革的理性反思

課程改革的理性反思

一、“破”后“立”還是“立”后“破”，怎樣理解課程改革中創(chuàng)新的精神實(shí)質(zhì)

接受訪談的中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在充分肯定新課程價(jià)值取向的同時(shí)，也對(duì)新課程的實(shí)施與推進(jìn)策略提出了質(zhì)疑，質(zhì)疑的核心是“立”后“破”還是“破”后“立”。他們認(rèn)為，實(shí)施并推進(jìn)這樣一個(gè)涉及基礎(chǔ)教育乃至國(guó)家前途命運(yùn)的重大的系統(tǒng)工程，必須充分考慮我國(guó)的國(guó)情，必須繼承我國(guó)教育的傳統(tǒng)，必須采取循序漸進(jìn)的策略。

他們認(rèn)為，新一輪課程改革因其深度、廣度、難度均與以往的改革有著本質(zhì)的不同，其復(fù)雜性、長(zhǎng)期性、艱巨性是不言而喻的，因此，采取跳躍式的創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)來(lái)推進(jìn)課程改革是否妥當(dāng)，仍有待實(shí)踐的檢驗(yàn)。

長(zhǎng)期的教育實(shí)踐證明，“立”后“破”還是“破”后“立”是一個(gè)兩難問(wèn)題。對(duì)待這樣一個(gè)關(guān)系到課程改革深化的關(guān)鍵問(wèn)題，處理時(shí)必須慎之又慎，既要考慮“破”的力度，也要考慮“立”的條件。

他們認(rèn)為，在實(shí)施新課程時(shí)，應(yīng)該充分考慮我國(guó)教師的知識(shí)、能力的結(jié)構(gòu)以及教育方法的特點(diǎn)，盡可能實(shí)現(xiàn)舊課程和新課程的有效銜接。此外，在我國(guó)這樣一個(gè)幅員遼闊、地區(qū)差異十分明顯的國(guó)家，應(yīng)該充分考慮各個(gè)地區(qū)的差異，應(yīng)該充分反映我國(guó)的國(guó)情，應(yīng)該有城市版、農(nóng)村版、山區(qū)版等多種版本教材供不同地區(qū)選擇使用，采取“一刀切”的行為是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

二、觀念制約行為還是行為背離觀念，觀念與行為的距離有多遠(yuǎn)

接受訪談的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，新課程實(shí)施中的核心問(wèn)題是觀念制約行為還是行為背離觀念。他們認(rèn)為，教師的教育觀念制約著教師的教育行為。通過(guò)多層次、多角度的培訓(xùn)，廣大教師的觀念實(shí)現(xiàn)了由實(shí)施課程到主宰課程、教學(xué)權(quán)威意識(shí)到教學(xué)平等參與意識(shí)、教學(xué)活動(dòng)的個(gè)體化到合作化、教師相對(duì)主動(dòng)學(xué)生相對(duì)被動(dòng)到師生積極互動(dòng)、以知識(shí)為本到以發(fā)展為本的轉(zhuǎn)變。這些觀念的樹立，對(duì)于逐步實(shí)現(xiàn)新課程的功能定位、目標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施要領(lǐng)、評(píng)價(jià)體系等是非常重要的。然而，由于觀念與行為之間存在的天然屏障等原因，教師的新觀念難以有效體現(xiàn)在他們的教育教學(xué)實(shí)踐中。

觀念與行為之間之所以有一定的距離，行為可以背離觀念，一是因?yàn)闊o(wú)論如何觀念到行為之間總會(huì)有差距，二是因?yàn)槿藗兺鶗?huì)陷入一種誤區(qū)：似乎新課程理念、新的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式格格不入。其實(shí)，新課程理念與傳統(tǒng)教育觀念之間有很大的差別，但也有密切的聯(lián)系。

對(duì)于教師而言，課程改革首先是一個(gè)以轉(zhuǎn)變已有觀念為前提的學(xué)習(xí)過(guò)程，其次是一個(gè)以反思已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐過(guò)程。對(duì)于教師而言，這樣的學(xué)習(xí)是對(duì)自我的積極否定，而這樣的實(shí)踐則是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的理性揚(yáng)棄。使這種學(xué)習(xí)和探索過(guò)程更符合教師的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，是每一個(gè)試圖縮短觀念與行為差距的教師必須認(rèn)真考慮的問(wèn)題。

三、內(nèi)容綜合化還是學(xué)科綜合“化”，課程綜合化的目的究竟是什么

作為新課程的亮點(diǎn)之一，課程綜合化對(duì)于促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，生活、體驗(yàn)與學(xué)科的統(tǒng)一，以及師生之間的合作等具有十分積極的作用。然而，在充分肯定課程綜合化價(jià)值和意義的前提下，接受訪談的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程綜合化過(guò)程中出現(xiàn)的過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合化的傾向提出了質(zhì)疑。

他們認(rèn)為，課程綜合化的目的主要是改變課程割裂造成的學(xué)生難以形成對(duì)世界的完整認(rèn)識(shí)，以及分科課程內(nèi)容脫離實(shí)際所造成的學(xué)習(xí)困難學(xué)生增多、學(xué)生厭學(xué)情緒增長(zhǎng)的狀況。從這個(gè)意義上講，課程綜合化主要應(yīng)該通過(guò)課程內(nèi)容的綜合化而不是學(xué)科內(nèi)容的簡(jiǎn)單組合來(lái)體現(xiàn)。

他們認(rèn)為，綜合課程引起很大爭(zhēng)議的原因在于，社會(huì)和家長(zhǎng)依然用原來(lái)開設(shè)學(xué)科課程的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)綜合課程。設(shè)置綜合課程依據(jù)的是新課程觀念，而評(píng)價(jià)綜合課程卻運(yùn)用的是老課程標(biāo)準(zhǔn)。用這樣的態(tài)度對(duì)待綜合課程本身是欠思考、不科學(xué)的。

他們認(rèn)為，知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷并不是綜合學(xué)科教師面臨的主要挑戰(zhàn)，綜合學(xué)科觀念、對(duì)綜合的本質(zhì)認(rèn)識(shí)以及對(duì)質(zhì)量評(píng)價(jià)的擔(dān)心才是綜合學(xué)科教師面臨的主要挑戰(zhàn)。我國(guó)師范教育過(guò)于專業(yè)化是導(dǎo)致教師綜合觀念欠缺的根本原因，教師專業(yè)知識(shí)面過(guò)于狹窄是導(dǎo)致教師對(duì)綜合學(xué)科認(rèn)識(shí)模糊的根本原因，而對(duì)拼盤式的所謂的綜合學(xué)科要求的難以把握則必然會(huì)引起對(duì)質(zhì)量評(píng)價(jià)的擔(dān)心。因此，如何促進(jìn)綜合課程教師的專業(yè)成長(zhǎng)，有效提高綜合課程的效率，從一定意義上講，決定了綜合課程開設(shè)的成敗。

四、主導(dǎo)者還是參與者，如何看待教師在教育科研中的定位及作用

新課程不可避免地把教師推到了教育科研的主戰(zhàn)場(chǎng)。從一定意義上看，這不能不說(shuō)是教育科研的理性回歸。接受訪談的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，新課程實(shí)施前教育科研與教育實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象以及學(xué)校教育科研理論化的傾向，不但給教育教學(xué)工作帶來(lái)嚴(yán)重危害，而且使教師對(duì)教育科研望而生畏。而新課程實(shí)踐使得解決“兩張皮”的問(wèn)題有了可能。

他們認(rèn)為，新課程實(shí)施后，教師的教育科研出現(xiàn)了可喜變化：科研目標(biāo)以關(guān)注學(xué)生的課堂參與、感受、體驗(yàn)以及生成目標(biāo)的達(dá)成為主，科研手段以案例研究、行動(dòng)研究、自我反思為主，研究策略以備課組、學(xué)科組對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)媒體、教學(xué)信息的合作交流為主，科研內(nèi)容以正確選擇、科學(xué)判斷教育理論，不斷改革、積極創(chuàng)新教學(xué)方法，大膽創(chuàng)設(shè)、有效生成教學(xué)情境為主。這些變化，使得教師不再是理論的“奴仆”，不再是研究的附庸，也凸顯了教師在教育科研中的重要性，使教師的科研更具有針對(duì)性，更符合教學(xué)實(shí)際，也使教師真正成為教育科研的主導(dǎo)者，體現(xiàn)了教師教育科研的真正價(jià)值，同時(shí)使科研與實(shí)踐“兩張皮”的問(wèn)題迎刃而解。

他們認(rèn)為，開展以建立科學(xué)的操作體系為目標(biāo)的教育科學(xué)研究是教師工作的重要組成部分。然而，由于新課程教學(xué)流程理論的缺失以及系統(tǒng)的專業(yè)引領(lǐng)、組織體系欠缺等原因，教師的教育科研更多地帶有盲目的成分，同時(shí)也使教師教育科研的重復(fù)性大大增加。因此，如何加強(qiáng)對(duì)教師新課程研究的系統(tǒng)整合和經(jīng)驗(yàn)提升、理性推廣，就成為新課程下教師教育科研面臨的主要問(wèn)題?？陀^地講，由于絕大多數(shù)教師不具備建立教學(xué)流程理論和課堂教學(xué)理論的基本素質(zhì)，所以在建立新課程教學(xué)流程理論和課堂教學(xué)理論的過(guò)程中，教師不可能充當(dāng)主導(dǎo)者，充其量只能是主要的參與者。

五、促進(jìn)發(fā)展為主還是甄別選拔為主，中小學(xué)評(píng)價(jià)改革的空間有多大

國(guó)家在推進(jìn)課程改革時(shí)，課程評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)和要求也同時(shí)出臺(tái)，但由于社會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的偏差以及國(guó)家教育行政部門教育評(píng)價(jià)改革的整體方案遲遲未能出臺(tái)等諸多因素，評(píng)價(jià)改革滯后于甚至制約課程改革的實(shí)踐與深化已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。

他們認(rèn)為，評(píng)價(jià)改革雖然與中考和高考改革有緊密的聯(lián)系，但學(xué)校、教師在評(píng)價(jià)改革中卻不必作繭自縛。恰恰相反，學(xué)校、教師不僅有評(píng)價(jià)改革的空間，而且可以大有作為。學(xué)校管理者應(yīng)該解放思想，充分發(fā)揮教師的聰明才智，讓一線教師成為評(píng)價(jià)改革的主要參與者、設(shè)計(jì)者。

他們認(rèn)為，充分運(yùn)用信息技術(shù)，讓更多的學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，改變?cè)u(píng)價(jià)的單一途徑，把評(píng)價(jià)融入到學(xué)生所喜愛的游戲、活動(dòng)中，滲透到教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)尺的多元化，才能使學(xué)生從評(píng)價(jià)的畏懼感中解脫出來(lái)，才能激活學(xué)生的思維，才能使教師的教學(xué)過(guò)程變得豐富多彩，也才能使評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能得到更有效的發(fā)揮。

他們認(rèn)為，作為制約課程改革的瓶頸，評(píng)價(jià)改革必須是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的方方面面的、積極、有效的改革，而不僅僅是指對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)改革，應(yīng)該是多元的、全方位的、發(fā)展的改革，而不應(yīng)該是單一的、片面的、固化的改革。評(píng)價(jià)的對(duì)象也不應(yīng)該單純是學(xué)生，還應(yīng)包括教師。

他們認(rèn)為，雖然中小學(xué)及教師在評(píng)價(jià)改革中可以大顯身手，但由于應(yīng)試觀念的影響，中考、高考等終端評(píng)價(jià)改革在評(píng)價(jià)改革體系中的作用是不言而喻的。因此，中小學(xué)評(píng)價(jià)改革的空間取決于中考、高考改革的力度。

六、求“形似”還是求“神似”，形式化、標(biāo)簽化的課堂為何僵而不死

新課程的課堂教學(xué)拉近了教師與學(xué)生之間的距離，拉近了學(xué)生與社會(huì)生活的距離，使人們不由得感到一場(chǎng)真正的課堂教學(xué)改革已經(jīng)悄然走來(lái)。參加訪談的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，由于教師對(duì)新課程教學(xué)方式的熟悉和掌握還有一個(gè)過(guò)程等諸多原因，不少教師的課堂教學(xué)中依然存在著照貓畫虎的問(wèn)題。這種“形似”而“神不似”的課堂教學(xué)只是課程改革中出現(xiàn)的部分現(xiàn)象，但其影響卻不可低估。

他們認(rèn)為，造成新課程中課堂教學(xué)“形似”而“神不似”的原因是多方面的，但是以下兩個(gè)原因是主要的，一是與教師們對(duì)新教學(xué)方式的理解偏差有關(guān)，比如，有對(duì)合作教學(xué)、探究教學(xué)理解不到位，也有對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)有誤區(qū)等等；二是與部分學(xué)校急功近利的管理思想有關(guān)，比如，要求教師盡快展示新課程的教學(xué)方式，對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)求全責(zé)備等等。

他們認(rèn)為，值得注意的是，由于展示等功利目的的需要而在新課程中出現(xiàn)的表演課。這種追求教學(xué)本質(zhì)以外的表演課，只會(huì)使課堂走樣，只能給學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響，因此這是對(duì)教學(xué)觀摩活動(dòng)的褻瀆，既與師德相悖，也無(wú)法起到應(yīng)有的作用。同時(shí)，也會(huì)導(dǎo)致部分教師課堂教學(xué)的形式化、標(biāo)簽化。

他們認(rèn)為，防止課堂教學(xué)的形式化、標(biāo)簽化與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度相關(guān)，因此，在推出新的展示課、公開課之前，一定要仔細(xì)斟酌有沒有形式主義的東西在作祟。只要領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度明確，措施得力，課堂教學(xué)的形式化、標(biāo)簽化就一定能得到有效控制。當(dāng)然，防止形式化并不等于不要形式，而是要反對(duì)沒有內(nèi)容的形式，反對(duì)虛假的形式。

七、“外行”還是“內(nèi)行”，管理者怎樣直面新課程的挑戰(zhàn)

接受訪談的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一致認(rèn)為，如火如荼的新課程在沖擊著學(xué)校辦學(xué)理念、教師行為方式的同時(shí)，也給學(xué)校管理帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)主要有以下幾個(gè)方面：一是如何看待學(xué)生的大膽質(zhì)疑，二是如何對(duì)待教育民主，三是如何處理形式與內(nèi)容的關(guān)系，四是如何把握教學(xué)內(nèi)容的核心，五是如何規(guī)范學(xué)生的行為，六是如何加強(qiáng)教育教學(xué)的常規(guī)管理。

他們認(rèn)為，新課程條件下，學(xué)校的管理應(yīng)該輕“管”重“理”（這個(gè)“理”是指樹立共同的教育理想、先進(jìn)的教學(xué)理念、對(duì)教師的情感理解以及對(duì)課堂教學(xué)的適當(dāng)梳理）。新課程下學(xué)校管理的實(shí)質(zhì)是，根據(jù)新課程理念，激活教師的活力，釋放教師的潛能，為教師的成長(zhǎng)服務(wù)，為教師的發(fā)展提供更大的平臺(tái)，讓教師放開手腳，大膽創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，最大限度地解放教育生產(chǎn)力。

他們認(rèn)為，在課程改革中，基層學(xué)校管理的重點(diǎn)不是琢磨新課程的理論問(wèn)題，也不是探索新課程的價(jià)值問(wèn)題，而是結(jié)合本校實(shí)際，探索新課程的實(shí)施方案，設(shè)計(jì)新課程的有效載體，同時(shí)還要使新課程理念體現(xiàn)在學(xué)校工作的方方面面，成為學(xué)校各項(xiàng)工作的核心。據(jù)此應(yīng)從如下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：常規(guī)教學(xué)管理方面，可以不做劃一要求，而是按照教師實(shí)際提出分類要求，使其更具有實(shí)用性，提倡教師把自己課堂上的感受尤其是師生互動(dòng)的感受寫在教后感里，建議教師多設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)；德育管理方面，可以從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，更多關(guān)注學(xué)生的興奮點(diǎn)，更講究形式的靈活性、方法的多樣性；后勤管理方面，要突出服務(wù)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)靠前服務(wù)。

他們認(rèn)為，課程改革并不是對(duì)常規(guī)教學(xué)管理的淡化甚至否定，而是根據(jù)新課程的要求和理念，進(jìn)一步提升教學(xué)常規(guī)管理的水平。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程有關(guān)的理念，切實(shí)把新課程理念落實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐中，還要不斷探索新課程條件下加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理的手段以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的措施。

八、千校一面還是百花齊放，辦學(xué)特色多元化的動(dòng)力是什么

接受訪談的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一致認(rèn)為，創(chuàng)造性地執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程，本身給了學(xué)校在課程實(shí)施上一定的空間，而校本課程則明顯地突出了學(xué)校在課程設(shè)置和實(shí)施上的一定自主權(quán)和相應(yīng)的責(zé)任意識(shí)，使學(xué)校在創(chuàng)造特色、培養(yǎng)特長(zhǎng)方面有了相應(yīng)的發(fā)展空間。學(xué)校執(zhí)行國(guó)家課程、地方課程上的創(chuàng)造性以及設(shè)置校本課程上的自主性，一方面為學(xué)校充分利用現(xiàn)有的課程資源（包括師資、設(shè)備等方面）創(chuàng)造了條件，有利于學(xué)校形成自己的校本課程特色，并最終形成自己的辦學(xué)特色；另一方面也為學(xué)校有效挖掘潛在的課程資源（包括家庭、社區(qū)、企業(yè)等方面）提供了可能，有利于學(xué)校能夠運(yùn)用這些資源更好地開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程。

他們認(rèn)為，開發(fā)校本課程既要注意發(fā)揮本校教師的優(yōu)勢(shì)，挖掘本校的課程資源，還要考慮絕大多數(shù)學(xué)生的興趣愛好和實(shí)際需要，為全體學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展服務(wù)。因此，讓全校絕大多數(shù)學(xué)生能夠參加校本課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，而不是把校本課程作為只有少數(shù)學(xué)生參加的花瓶，應(yīng)該成為校本課程開發(fā)的基本要求。此外，校本課程絕不能變成學(xué)科教學(xué)的延伸，絕不能加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

他們認(rèn)為，在執(zhí)行三級(jí)課程管理制度時(shí)，國(guó)家教育行政機(jī)關(guān)一方面要加強(qiáng)對(duì)國(guó)家課程計(jì)劃的監(jiān)督和檢查，防止違反國(guó)家課程要求的不當(dāng)行為，確保國(guó)家課程主導(dǎo)地位和相當(dāng)大的開設(shè)比例，另一方面應(yīng)該明確省、市、縣（區(qū)）地方課程的管理、開發(fā)權(quán)限，把地方課程落到實(shí)處，同時(shí)要規(guī)范地方課程的教材管理、課程比例以及學(xué)校選擇使用課程、教材的權(quán)利，防止地方課程擠占校本課程寶貴的時(shí)間。

九、以知識(shí)為主還是以情感為主，什么才是維系師生關(guān)系的主紐帶

接受訪談的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，師生關(guān)系因教育過(guò)程形成，為教育目標(biāo)服務(wù)，有效實(shí)現(xiàn)新課程的教育教學(xué)目標(biāo)必須高度重視新型的以“情感”為主紐帶（而不是以“知識(shí)”為主紐帶）的師生關(guān)系建設(shè)。

他們認(rèn)為，以“知識(shí)”為主紐帶的師生關(guān)系，是建立在教師把知識(shí)傳授給學(xué)生，而受到學(xué)生尊敬、愛戴的基礎(chǔ)之上的，而以“情感”為主紐帶的師生關(guān)系實(shí)際上是指通過(guò)師生之間情感交流的加深，建立起一種互敬互愛、親密無(wú)間的師生關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，發(fā)展和強(qiáng)化其他紐帶，建立以“情感”為主紐帶的師生關(guān)系，這種關(guān)系從本質(zhì)上看是師生關(guān)系的理性回歸。

以情感為主紐帶的師生關(guān)系，并不排斥師生之間的知識(shí)紐帶的建立和加強(qiáng)。恰恰相反，加強(qiáng)師生之間的情感紐帶，只會(huì)使學(xué)生因?yàn)榕c教師的感情融洽、深厚，而更加喜歡教師的教學(xué)。學(xué)生在與教師的交流中，也可以從無(wú)聲的語(yǔ)言中學(xué)到更多做人的道理，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法也會(huì)隨之改變，解決問(wèn)題的能力以及學(xué)習(xí)的能力也會(huì)相應(yīng)提高，知識(shí)紐帶在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高后，會(huì)自然而然地得到加強(qiáng)，并反過(guò)來(lái)促使情感紐帶的增強(qiáng)。

他們認(rèn)為，以情感為主紐帶，努力創(chuàng)建理解信任的情感關(guān)系、交往互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系和民主和諧的人際關(guān)系等在內(nèi)的新型師生關(guān)系，是教學(xué)相長(zhǎng)的重要前提，也是課程目標(biāo)的重要內(nèi)容。建立這種新型的師生關(guān)系，教師必須設(shè)法創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的主張和見解；教師必須淡化權(quán)威意識(shí)，允許學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威、書本，使學(xué)生感到教師對(duì)自己的尊重和重視；必須了解學(xué)生的心理、情感、興趣、愛好、家庭等各方面的情況，與學(xué)生促膝談心，從學(xué)生的角度來(lái)體察學(xué)生的需求、情感，做學(xué)生的朋友和知心人；必須善于向?qū)W生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自我效能感；必須與學(xué)生坦誠(chéng)相待，充分尊重、信任、欣賞學(xué)生，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、心理壓力和情感缺陷，急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想，解學(xué)生之所困，架起雙方心理溝通的橋梁必須完善自己的個(gè)性，自覺提高自己的理論知識(shí)素養(yǎng)，擴(kuò)展知識(shí)視野，提高教育藝術(shù)，形成內(nèi)在的人格魅力。

十、德育的課程滲透還是課程整體的德育功能發(fā)揮，學(xué)校德育的源頭活水來(lái)自何處

參加訪談的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，新課程在以下三個(gè)方面重視課程整體的德育功能：一是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)分別設(shè)置品德與生活、品德與社會(huì)、思想品德、思想政治課；二是從小學(xué)到高中設(shè)置了以研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育（含信息技術(shù)教育）為主的綜合實(shí)踐活動(dòng)必修課，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；三是在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面提出了明確要求。

他們認(rèn)為，新課程突出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，突出“以學(xué)生發(fā)展為本”，就是要通過(guò)課程渠道使全體學(xué)生按照國(guó)家的教育方針得到發(fā)展，這也是德育課程化的具體體現(xiàn)，凸顯了課程整體的德育功能。具體地說(shuō)，新課程在以下幾個(gè)方面充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則：從課程目標(biāo)上看，新課程強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及正確價(jià)值觀的形成；從課程結(jié)構(gòu)上看，新課程強(qiáng)調(diào)改變過(guò)于突出學(xué)科本位的現(xiàn)狀，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求；從課程內(nèi)容上看，新課程強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)；從課程實(shí)施上看，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、樂(lè)于探究和勤于動(dòng)手；從課程評(píng)價(jià)上看，新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。從各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)看，新課程同樣也體現(xiàn)了課程整體的德育功能。

十一、學(xué)生全面成長(zhǎng)還是師生共同成長(zhǎng)，教育的終極目標(biāo)體現(xiàn)在哪里

接受訪談的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，師生共同發(fā)展觀念的提出不僅使教師的精神面貌煥然一新，而且使教師職業(yè)生活的方式發(fā)生了顯著改變──終身學(xué)習(xí)成為教師職業(yè)生活的重要組成部分。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)是適應(yīng)課程觀念、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)變化的重要途徑；更是因?yàn)閷W(xué)習(xí)是適應(yīng)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教研方式改革的唯一選擇。

他們認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，既是課程改革的客觀需要，也是教師改變生活方式的核心訴求。只有實(shí)現(xiàn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，換句話說(shuō)，新課程不但關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，也關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)，這就是所謂的師生共同成長(zhǎng)。因此，新課程條件下，師生共同成長(zhǎng)觀念的提出具有極其重要的意義：一是這個(gè)觀念的提出改變了師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)，使建立民主、平等、尊重的師生關(guān)系有了可能；二是這個(gè)觀念的提出改變了傳統(tǒng)教學(xué)的基本程式，使居高臨下、單向交流、一味輸出的教學(xué)一去不復(fù)返；三是這個(gè)觀念的提出動(dòng)搖了知識(shí)教學(xué)的牢固地位，使預(yù)設(shè)、多元、全面、生成的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有了保證；四是這個(gè)觀念的提出更新了教師形象的刻板模式，使充滿朝氣、活力、激情的教師形象脫穎而出。

他們認(rèn)為，師生共同成長(zhǎng)意味著教師必須改變對(duì)學(xué)生的態(tài)度，把學(xué)生當(dāng)成伙伴、朋友、合作者，勇于接受來(lái)自學(xué)生的挑戰(zhàn)，從學(xué)生身上汲取營(yíng)養(yǎng)，用工作的熱情和成效贏得學(xué)生的信任和愛戴；意味著教師必須放下知識(shí)權(quán)威的架子，蹲下身來(lái)看學(xué)生，與學(xué)生平等、雙向交流各自的觀點(diǎn)，允許學(xué)生指出自己的不足和問(wèn)題，讓學(xué)生擁有主動(dòng)地選擇自己發(fā)展的權(quán)利；意味著教師在教學(xué)過(guò)程中將會(huì)碰到許多自己學(xué)科以外的許多陌生的知識(shí)，將會(huì)遇到學(xué)生提出的很多的難以應(yīng)對(duì)的問(wèn)題，必須接受預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的難以完全達(dá)成，以及生成的教學(xué)目標(biāo)的不斷衍生的事實(shí)；意味著教師必須積極進(jìn)取，融入到學(xué)習(xí)型組織之中去，使終身學(xué)習(xí)成為需要。

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第二篇：課程改革的反思111

課程改革的反思

自從參加了洋思中學(xué)的課改學(xué)習(xí)后，我覺得受益匪淺，回來(lái)后我又把所學(xué)的課改理念運(yùn)用到教學(xué)之中，結(jié)全我校的導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式，我在課堂上進(jìn)行了認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)，覺得確實(shí)很有效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，課堂的容量也大了，現(xiàn)將我的近期收獲及反思梳理如下：

（1）教學(xué)方式發(fā)生了明顯的變化：

我在教學(xué)過(guò)程中一改以往的教學(xué)方式，而是注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生自由探究、合作交流，做學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者和合作者。變過(guò)去以講授為主的教學(xué)模式代之以引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)。課堂上出現(xiàn)的不光是“教”，更多是“學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，使課堂上形成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場(chǎng)面。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了明顯的變化：

學(xué)生由過(guò)去單一的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合，在教師的指導(dǎo)下嘗試合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)上的“滿堂灌”式正在逐步消除。課堂上，教與學(xué)的活動(dòng)都比較活躍，學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，注重過(guò)程與方法，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中有了積極的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的積極性和自信心提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)多樣化，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式更多地呈現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯得到提高，能力、素質(zhì)也都得到了較好的發(fā)展。

（3）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)觀、教材觀、學(xué)習(xí)觀。教育教學(xué)理念是支配一切教育教學(xué)行為的指導(dǎo)思想。隨著課程改革實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，在思想認(rèn)識(shí)有了很大的變化，一方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的新的教學(xué)觀、教材觀、學(xué)習(xí)觀已經(jīng)為廣大教師認(rèn)可、接受，并在不同程度上內(nèi)化為教師的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)的變化已經(jīng)顯示出這些新的理念開始轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。另一方面，我們對(duì)洋思學(xué)校的新理念的認(rèn)識(shí)在不斷的提高認(rèn)識(shí)，并運(yùn)用到教學(xué)中去，關(guān)注每一位學(xué)生，特別是那些潛能生。我們中的大多數(shù)教師開始本著求真務(wù)實(shí)的精神，避免一些形式化的做法，追求切實(shí)的課改成績(jī)，達(dá)到真實(shí)的課改目標(biāo)。

（4）教師能轉(zhuǎn)變自己的角色，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水

平。我們大多意識(shí)到：“學(xué)習(xí)方式不僅決定一個(gè)人的思維方式，而且成為一個(gè)人的生活方式。傳統(tǒng)課堂一味地采用灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣，雖然可以讓孩子學(xué)到很多東西，對(duì)于他考試有許多幫助，但同時(shí)在他們的頭腦中也必然形成被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式和思維方式，這會(huì)帶給他未來(lái)生活很多負(fù)面影響。課堂教學(xué)中老師們不僅能關(guān)注讓學(xué)生獲取知識(shí)，同時(shí)也能關(guān)注學(xué)生獲得這些知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)水平和能力，因?yàn)橹R(shí)是會(huì)遺忘的，而學(xué)習(xí)的能力是永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的。

可以說(shuō)課程改革的進(jìn)程不能是一蹴而就，通過(guò)這次課程改革，教師和學(xué)生都發(fā)生了很大的變化，在教學(xué)上教師改變了“灌輸式”的教學(xué)模式，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的方式，最大程度的放手，讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生自己去發(fā)到問(wèn)題，而且在課堂上收到了很好的效果，但也要看到改變以前的教學(xué)模式，進(jìn)行課程改革也要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，所以我們?cè)谡n改中要長(zhǎng)期的堅(jiān)持下去。

第三篇：課程改革的教學(xué)反思

毫無(wú)疑問(wèn)，當(dāng)前的課程改革進(jìn)入了反思階段。從反思的內(nèi)容來(lái)看，涉及課程理念、課堂教學(xué)、作業(yè)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面；從反思的對(duì)象來(lái)看，包括專家教授、一線教師等眾多教育工作者；從反思的形式來(lái)看，涵蓋隨筆漫談、案例評(píng)析、學(xué)術(shù)沙龍……真可謂“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千言萬(wàn)語(yǔ)反思談”。

作為一種教育教學(xué)研究方式，一種個(gè)人專業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)方式，反思是教育者對(duì)自己教育教學(xué)觀念與實(shí)踐行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，本質(zhì)上是理解和實(shí)踐之間的對(duì)話。反思，在一定程度上體現(xiàn)著教育者的教育智慧。教師需要反思，課程改革需要反思，這是無(wú)可厚非的。

但是，在這一年多的反思熱潮中，也暴露出一些不良的傾向：有的人不遺余力地批判在課改中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)其中正確的做法鮮有肯定，有以偏蓋全之嫌；有的人各種誤區(qū)講得頭頭是道，具體怎樣解決卻輕描淡寫。筆者認(rèn)為，有課程改革在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題是必然的，也正是由于有這些問(wèn)題才使得課改更具繁雜性、挑戰(zhàn)性、艱巨性。反思是十分必要的，可這里面有個(gè)如何對(duì)待的態(tài)度問(wèn)題，我們不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

一、進(jìn)行辨證的反思

有些同志對(duì)課程改革的反思，在觀念的認(rèn)同上有偏差，要么全盤否定，要么全面肯定，不能正確地對(duì)待。譬如說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”的關(guān)系。前一階段，大家都在反思：課堂上，教師的主導(dǎo)作用要不要發(fā)揮？應(yīng)該怎樣發(fā)揮？這本來(lái)是好事，說(shuō)明課程改革愈來(lái)愈趨向理性。可有一部分老師就把這個(gè)反思和課改倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”的理念對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為學(xué)生的作用在當(dāng)前的課改中強(qiáng)調(diào)得過(guò)了頭，產(chǎn)生了課改要回到“老路”的想法。他們沒有意識(shí)到這并不是理念的問(wèn)題，而是實(shí)踐操作的問(wèn)題。有時(shí)，學(xué)生課上“忙”得很，可他們的主體作用未必發(fā)揮了?！敖處熤鲗?dǎo)”和“學(xué)生主體”無(wú)論在什么時(shí)候，都應(yīng)該有機(jī)統(tǒng)一。偏向任何一方，都是片面的、不可取的。蘇教版主編張慶老師談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革時(shí)，提到了一個(gè)觀點(diǎn)：“有度”。我們的反思也要有個(gè)“度”！

二、進(jìn)行獨(dú)立的反思

反思本身具有個(gè)性化的特征。對(duì)共性問(wèn)題的反思，更要結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，說(shuō)出自己的獨(dú)立思考、獨(dú)到見解。而當(dāng)前課程改革的反思，似乎少了這特有的“味”，人云亦云，比比皆是。

如對(duì)課堂教學(xué)用語(yǔ)“喜歡……就……”的討論，大多數(shù)老師慷慨陳詞，認(rèn)為這種做法是典型的“兒童中心論”，華而不實(shí)，要堅(jiān)決擯棄。但也有個(gè)別同志提出，這種教學(xué)語(yǔ)言不是不能用，而是要慎重地用！首先，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行選擇運(yùn)用，因“文”而用。如果文本具有可比性，用“喜歡……就……”，可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟作者觀察、表達(dá)的匠心獨(dú)運(yùn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在比較中自我創(chuàng)新的能力，這是非常必要，也是非常有效的。其次，要從教師的工作水平和學(xué)生學(xué)情的實(shí)際出發(fā)，因“人”而用。再次，要因“時(shí)”而用，把握恰到好處的運(yùn)用時(shí)機(jī)和保證充足有效的時(shí)間，“該出手時(shí)就出手”，要顧及學(xué)生現(xiàn)時(shí)的反應(yīng)和教學(xué)情節(jié)的持續(xù)，不要生搬硬套，嘩眾取寵，從而引起大家對(duì)這類教學(xué)語(yǔ)言的反感。這種具有鮮明個(gè)性的反思，怎能不使人的眼睛為之一亮呢？

三、進(jìn)行系統(tǒng)的反思

目前，大家的反思差不多都談到文本解讀。為什么上課時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題？許多人一言以蔽之：“沒有正確理解文本。”至于“教師為什么不能正確理解文本”，“怎樣才能做到正確理解文本”等一系列觸及問(wèn)題實(shí)質(zhì)和解決策略的內(nèi)容則很少反思，而由此想到新課程背景下，要重構(gòu)教師解讀文本的方式，讓“課堂成為師生分享個(gè)性解讀的生命過(guò)程”者更是寥寥無(wú)幾。我想，課改實(shí)踐中的反思不僅僅是震耳欲聾的一聲“喊”，更應(yīng)是確實(shí)可行的一點(diǎn)“做”。所以，我們的反思要具有思維的深度和廣度，要立足現(xiàn)狀，提出對(duì)策，才能發(fā)人深省，供人借鑒，具有理論參照和實(shí)踐運(yùn)用的雙重價(jià)值，才會(huì)對(duì)一線的老師真正有幫助。

課程改革代表了教育發(fā)展的正確方向，體現(xiàn)著教育的本質(zhì)和真義，是時(shí)代的召喚和幾代人的理想。對(duì)課程改革的反思并不是反對(duì)，而是為了更好地推進(jìn)。每一個(gè)教育工作者都要堅(jiān)定信念，在反思中大膽前行，為實(shí)現(xiàn)美好的愿望而努力奮斗！

第四篇：課程改革

課改的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展是這次課程改革的一項(xiàng)重要使命。

課改六個(gè)目標(biāo)：

1、課程功能的轉(zhuǎn)變：改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。即從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過(guò)于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。

2、旨在養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)用技能方面的課程，使科學(xué)、綜合實(shí)踐等課程的比重呈上升。

3、改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

4、改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

5、即要建立一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

6、實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

學(xué)生觀：學(xué)生觀的核心內(nèi)涵是，學(xué)生究竟是人還是物。在課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都必須充分考慮如何保護(hù)并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展是這次課程改革的一項(xiàng)重要使命。

發(fā)展觀：必須從“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面厘定應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。只有堅(jiān)持全面發(fā)展的觀點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)“發(fā)展”這個(gè)概念的真正內(nèi)涵，即發(fā)展乃是質(zhì)而不是量的變化；只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)“教育”這個(gè)概念的真正內(nèi)涵，即教育乃是養(yǎng)成學(xué)生的健全的個(gè)性或人格。

知識(shí)觀：學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是一種探究的過(guò)程、選擇的過(guò)程、創(chuàng)造的過(guò)程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過(guò)程。要求在師生關(guān)系、教與學(xué)的方法等方面都要有重大變革，強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

課程觀：要積極利用并開發(fā)各種課程資源，除了知識(shí)、技能之外，人類創(chuàng)造的所有的物質(zhì)文明、精神文明，以及自然存在物都可以是構(gòu)成課程的素材。

引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程，領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。

選修課程模塊的設(shè)置，既著眼于學(xué)生升學(xué)的需要，又考慮到學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)需求；既體現(xiàn)本課程作為德育課程的特有性質(zhì)，又反映本課程在人文與社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的特有價(jià)值。幫助學(xué)生了解馬克思主義哲學(xué)的基本原理，學(xué)習(xí)運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法，正確看待自然、社會(huì)和人生的發(fā)展，知道實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，能夠在社會(huì)生活中做出正確的價(jià)值判斷與行為選擇。

第五篇：課程改革

第一部分、課程改革的目標(biāo)與背景

1、課程改革的理念與策略：A倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育；B重建新的課程結(jié)構(gòu)；C體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；D倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)；E形成正確的評(píng)價(jià)觀念；F促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。

2、重建新的課程結(jié)構(gòu)：A強(qiáng)調(diào)綜合性，克服學(xué)科門類過(guò)多、相互獨(dú)立的傾向。B加強(qiáng)選擇性，以適應(yīng)地方、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的多樣化需求。（1）、課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)地區(qū)間經(jīng)濟(jì)文化的差異，必須具有一定的變通性；（2）、課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)不同學(xué)校的特點(diǎn)，體現(xiàn)選擇性；（3）、課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，完善選修制；C確保均衡性，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展

3、全面推進(jìn)素質(zhì)教育——課程與教學(xué)改革的目標(biāo)：A三個(gè)面向——實(shí)施素質(zhì)教育的根本方針；B以德育為核心，以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)——素質(zhì)教育的總目標(biāo)；C加速教育信息化，實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育的跨越式發(fā)展。

4、課程與教學(xué)改革的要點(diǎn)：（1）信息素養(yǎng)——滲透素質(zhì)教育的核心要素；（2）統(tǒng)整的建構(gòu)主義——研究與實(shí)施素質(zhì)教育的重要理論依據(jù)。a、建構(gòu)主義的知識(shí)觀b、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀c、建構(gòu)主義的課程觀d、建構(gòu)主義的教學(xué)觀e、建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)觀。

5國(guó)外課程改革的背景與理念：（1）注重基礎(chǔ)學(xué)力的提高；（2）信息素養(yǎng)的養(yǎng)成；(3)創(chuàng)造性與開放性思維的培養(yǎng)；（4）強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育和道德教育；（5）尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

6、課程改革的內(nèi)容（1）、課程目標(biāo)a 基礎(chǔ)知識(shí)的掌握b基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)c價(jià)值觀、態(tài)度與道德修養(yǎng)d體能和健康教育、公民教育；（2）、課程的實(shí)施與教學(xué)內(nèi)容的改革：a信息教育滲透各級(jí)各類教育b強(qiáng)調(diào)有合理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí)的傳授c加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)的力度d學(xué)校與企業(yè)聯(lián)手推進(jìn)教育改革

第二部分

1、課程結(jié)構(gòu)是指在學(xué)校課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)過(guò)程中將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結(jié)構(gòu)體系。

2、課程結(jié)構(gòu)的確定：（1）厘定各類課程或具體科目所具有的價(jià)值（2）需要審視既定的課程目標(biāo)（3）要謀求課程價(jià)值與課程目標(biāo)的對(duì)應(yīng)與吻合。

3、課程結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式：（1）描述性方式（2）數(shù)量化方式（3）應(yīng)用性方式

4、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三大原則：（1）綜合性原則（2）均衡性原則（3）選擇性原則

5、學(xué)習(xí)課程計(jì)劃分別以綜合性與分科性兩種方式呈現(xiàn)出來(lái)。課程計(jì)劃中將10%—12%的課時(shí)量給予地方課程和校本課程的開發(fā)與實(shí)施，從而形成了國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程并行的類型結(jié)構(gòu)。

6、綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。

7、綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)與特點(diǎn)：整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性。

8、綜合實(shí)踐活動(dòng)理念：（1）堅(jiān)持學(xué)習(xí)的自主選擇和主動(dòng)研究，為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。（2）面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活并學(xué)以致用。（3）推進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之間乃在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，謀求自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展。

9、綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇原則（1）尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣，愛好與特長(zhǎng)（2）體現(xiàn)每個(gè)學(xué)校的特色（3）反映每一所學(xué)校在社區(qū)的特色（4）善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選擇探究課題或問(wèn)題。

10、有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，需要遵循下列原則：（1）正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)探究與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系（2）恰當(dāng)處理學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展開過(guò)程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系。（3）課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合。（4）整合校內(nèi)課程與校外課程（5）以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施三大指定領(lǐng)域（6）把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程有機(jī)的整合起來(lái)

11、課程探究的研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)最重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。

第三部分 教學(xué)理念與策略

1、文本與對(duì)話：教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型。A、教學(xué)：“溝通”與“合作”的活動(dòng)；教學(xué)，就是在語(yǔ)言文化與溝通文化的創(chuàng)造過(guò)程中，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長(zhǎng)與學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)。B、文本與對(duì)話：“教材”與“教學(xué)”概念的重建；文本有助于推動(dòng)對(duì)教學(xué)的功能機(jī)制與教學(xué)設(shè)計(jì)原理的研究，并對(duì)教學(xué)的語(yǔ)言產(chǎn)生較大的影響。C、教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型。課程設(shè)計(jì)要擺脫傳統(tǒng)的3R(讀寫算)，超越現(xiàn)代的“泰勒模式”，代之以失衡、關(guān)聯(lián)、情境化的課程結(jié)構(gòu)；教學(xué)計(jì)劃應(yīng)是多元的、變通的、具生產(chǎn)性的，以此拓展學(xué)生的視野。失衡、再平衡是教學(xué)設(shè)計(jì)中的必要成分。新型的教學(xué)規(guī)范應(yīng)該具備多爾所指出的“4R”，即豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

2、有效教學(xué)也是一套策略。按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，筆者把有效的教學(xué)過(guò)程劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評(píng)價(jià)，并據(jù)此來(lái)劃分教師在處理每一階段的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的種種具體的問(wèn)題解決行為方式。

3、有效教學(xué)的理念：

1、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

2、關(guān)注教學(xué)效率

3、關(guān)注可測(cè)性或量化

4、教師具備反思的能力

5、一套策略。

4、規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含四個(gè)要素：

1、行為主體是學(xué)生

2、行為動(dòng)詞是可理解的可測(cè)量的3、行為條件是影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍

4、表現(xiàn)程度是學(xué)生學(xué)習(xí)之后達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)策略：A首先必須明確本校教學(xué)過(guò)程中主要存在哪些問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。B評(píng)價(jià)指標(biāo)控制在10-15個(gè)，而且必須是具體、明確，學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)就能做出判斷。C盡可能收集定量與定性兩方面的信息。D指標(biāo)的產(chǎn)生盡可能廣泛聽取本校教師和學(xué)生的意見。E開學(xué)初就應(yīng)把評(píng)價(jià)表發(fā)給每位教師，并告訴教師，在期末將由學(xué)生從這些方面來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，便于教師學(xué)會(huì)自我管理。F盡可能每次讓一個(gè)學(xué)生同時(shí)評(píng)價(jià)5門或更多門學(xué)科的教師。這樣每班隨機(jī)取樣15名即可，以避免個(gè)別班主任集體作假。G由于所有量表都有一定的風(fēng)險(xiǎn)，因此統(tǒng)計(jì)結(jié)果的處理需要謹(jǐn)慎。如不能給教師排名次，也不能當(dāng)作發(fā)獎(jiǎng)金的唯一依據(jù)。可以告訴每一位教師兩個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)是他本人的總分，另一個(gè)是全體專職教師的平均分。得分較差的教師可以用個(gè)別談話的方式處理，或者對(duì)他們下個(gè)學(xué)期的教案進(jìn)行規(guī)范管理。

6、國(guó)外學(xué)習(xí)方式的研究：

1、研究性學(xué)習(xí)

2、hang-on3、在計(jì)算機(jī)下的學(xué)習(xí)

4、小課題與長(zhǎng)作業(yè)。

倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)的原因：

1、基于什么是教育的思考

2、基于對(duì)學(xué)生的尊重

3、對(duì)課堂上的收獲的理解。

7、如何落實(shí)自主合作探究學(xué)習(xí)：

1、明確教師的職責(zé)

2、開發(fā)教育資源

3、確立新的教學(xué)觀。

8、新課程需要什么樣的教學(xué)觀：（本次教學(xué)改革在下面幾方面的突破）A、整合教學(xué)與課程B、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系C、構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系D、構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系E、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

第四部分 課程與教材評(píng)價(jià)

1、課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向：

1、目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)

2、過(guò)程取向的評(píng)價(jià)

3、主體取向的評(píng)價(jià)

2、課程評(píng)價(jià)的發(fā)展方向：

1、質(zhì)性評(píng)定—量化評(píng)定

2、側(cè)重甑別—側(cè)重發(fā)展

3、重視學(xué)生在評(píng)定中的個(gè)性反應(yīng)方式

4、強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的真實(shí)性、情境性

5、重視解決問(wèn)題的結(jié)論而且得出結(jié)論的過(guò)程。

3、發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本理念：

1、評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化

2、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

3、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。

4、發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的功能：

1、反饋調(diào)節(jié)

2、展示激勵(lì)

3、記錄成長(zhǎng)

4、反思總結(jié)

5、積極導(dǎo)向。

5、素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)體系：A建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系；B建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系；C建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

6、發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)：

1、科學(xué)性

2、可行性

3、靈活性

4、有創(chuàng)意。

第五部分 課程管理與課程資源

1、國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃框架分三部分：國(guó)家課程、地方課程、校本課程。

2、學(xué)校課程管理的目的：

1、推行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

2、提升課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)提高

3、實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

3、學(xué)校課程管理的原則：

1、堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本

2、堅(jiān)持責(zé)權(quán)統(tǒng)一

3、開發(fā)校內(nèi)外課程

4、正確處理三類課程的關(guān)系。

4、校本課程的開發(fā)：

1、開發(fā)的目標(biāo)（學(xué)生發(fā)展、家長(zhǎng)參與、教師發(fā)展、學(xué)校特色）

2、開發(fā)的主體（教師）

3、開發(fā)的方式（選用、改編、新編）

4、范圍（綜合實(shí)踐活動(dòng)、課程規(guī)定的學(xué)校開發(fā)的課程）

5、校本課程開發(fā)的程序： 需要評(píng)估、確定目標(biāo)、組織與實(shí)施、評(píng)價(jià)

發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容：促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展評(píng)價(jià)體系。

第六部分、課程改革與教師

1、新課程與教師成長(zhǎng)：A教師的關(guān)注與教師成長(zhǎng)

（一）教師關(guān)注的不同

（二）從教師關(guān)注的變化看教師成長(zhǎng)的階段：

1、“非關(guān)注”階段

2、“虛擬關(guān)注”階段

3、“生存關(guān)注”階段

4、“任務(wù)關(guān)注”階段

5、“自我更新關(guān)注”階段

（三）教師關(guān)注的升華B新課程留給教師創(chuàng)新的空間與余地。

（一）新課程對(duì)常規(guī)教學(xué)的整體影響。

1、課程對(duì)課堂中知識(shí)的影響；

2、新課程對(duì)課堂控制方式的影響；

（二）對(duì)課堂常規(guī)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)方式的重新審視；

（三）新的教學(xué)情境的挑戰(zhàn)。

1、新的課程因素的出現(xiàn)；從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四因素的整合。課程變成一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)環(huán)境”，是四因素持續(xù)交互的動(dòng)態(tài)情境。

2、新的課程環(huán)境；

3、教師創(chuàng)新的潛力；C教師的工作方式與評(píng)價(jià)

（一）教師的合作

1、與教師的合作（1）教師需要擺脫職業(yè)的孤獨(dú)處境（2）教師的合作是新課程提出的重大要求（3）教師間交流的益處

2、與家長(zhǎng)的合作；

3、與教育管理者的合作；

4、交往與合作的技術(shù)：傾聽、談話、溝通；

（二）教師的評(píng)價(jià)。

2、教師間交流的益處：A心理支持——能有人與我們共同分享成功、分擔(dān)問(wèn)題總是一件好事。B新想法——我們的同事是教學(xué)信息和靈感的巨大源泉。C示范合作——我們需要展示給學(xué)生：在我們說(shuō)合作很有益時(shí)，我們也在力行我們所倡導(dǎo)的信念。D力量——作為一個(gè)集體我們可以獲得比個(gè)人努罰更多的成績(jī)。E減少工作負(fù)擔(dān)——通過(guò)分享材料、計(jì)劃和資料及共同努力，我們可以減輕自己的負(fù)擔(dān)。F動(dòng)機(jī)——與同事合作可以鼓勵(lì)我們?cè)囼?yàn)多種方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。G支持變革——人們?cè)噲D單獨(dú)實(shí)施革新時(shí)，往往不會(huì)發(fā)生革新的變化。調(diào)查表明，當(dāng)教師集體參與時(shí)，教育改革會(huì)更成功。

1、什么叫課程？

答：課程是指為了實(shí)現(xiàn)各級(jí)學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。

2.我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想是什么？ 答：1.鄧小平的“三個(gè)面向”和江澤民的“三個(gè)代表”的重要思想是本次基礎(chǔ)教育課程改革的根本方針。2.全面貫徹黨的教育方針，是本次基礎(chǔ)教育課程改革的原則。3.教育課程改革的基本目標(biāo)是推行素質(zhì)教育

3、新課程改革的核心理念有哪些？

答：1.“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點(diǎn)。2.開放型地新課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇。3.民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體制的牢固基石。4.強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的整合。5.樹立終身學(xué)習(xí)觀，終身學(xué)習(xí)將成為未來(lái)每個(gè)社會(huì)成員的基本生存方式。6.改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào) 甄別和選拔的靜止觀，樹立評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的發(fā)展觀。7.批判與創(chuàng)新是本次基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂。8.回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

4、新課程對(duì)評(píng)價(jià)改革提出了哪些要求？

答：1)學(xué)生評(píng)價(jià)（1）建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。（2）重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。（3）考試只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，要將考試和其他評(píng)價(jià)的方法，同開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。

2)教師評(píng)價(jià)（1）打破“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法（2）強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。（3）打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

3)課程實(shí)施評(píng)價(jià)（1）建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。（2）以學(xué)校評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實(shí)施和發(fā)展。

4)考試改革（1）在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考察學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（2）在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)，綜合運(yùn)用多種方法，打破唯紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。（3）在考試結(jié)果處理方面，要求具體地分析指導(dǎo)，不公布學(xué)生的考試成績(jī)，不按考試成績(jī)排名。（4）關(guān)于升學(xué)考試和招生制度，倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的作法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。5.核心課程的本質(zhì)：

1)：是社會(huì)取向的核心課程觀；2)：是經(jīng)驗(yàn)取向的核心課程觀；3);是學(xué)科取向的核心課程觀；4)：是混合取向的核心課程觀

6、什么是必修課程和選修課程? 必修課程指同一學(xué)年的所有學(xué)生必修修讀的公共課程，是為了保證學(xué)生的基本學(xué)歷而開發(fā)的課程。選修課程指依據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)與發(fā)展方向,容許個(gè)人選擇的 課程,是為了適應(yīng)學(xué)生的 個(gè)性差異而開發(fā)的課程

7、什么是顯性課程與隱性課程？

隱性課程的特點(diǎn)：隱性課程的影響具有散性和普遍性

隱性課程與顯性課程的聯(lián)系：一方面，顯性課程的 實(shí)施總是伴隨著隱性課程

8、新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有那些主要特點(diǎn)？

特點(diǎn)：1整體性2實(shí)踐性3開放性4自主性5生成性

9.在實(shí)施農(nóng)村“綠色證書“過(guò)程中。必須遵循以下基本原則；

1)、應(yīng)在達(dá)到九年義務(wù)教育的基本要求前提下，堅(jiān)持為本地經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2)、應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，加強(qiáng)通用技能，職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，避免過(guò)早職業(yè)化。

3)、要依據(jù)當(dāng)?shù)氐牡乩項(xiàng)l件以及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，科技，主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)等情況,并考慮當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的意愿，因地制宜的選擇“綠色證書“教育的具體內(nèi)容 4)、嚴(yán)禁增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)

農(nóng)村普通中學(xué)試行“綠色證書“充分體現(xiàn)了新課程的綜合性，實(shí)踐性、針對(duì)性和時(shí)代性。作為一門針對(duì)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合課程，它可以作為地方課程和校本課程來(lái)開發(fā)，也可以融入綜合實(shí)踐活動(dòng)中的勞動(dòng)與技術(shù)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中去，以避免增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。10.新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？

一、學(xué)生是發(fā)展的人

二、學(xué)生是獨(dú)特的人 11．新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？

一．自主學(xué)習(xí)二.合作學(xué)習(xí)三.探究學(xué)習(xí)12.新的課程環(huán)境下,教師的角色有那些轉(zhuǎn)變? 一.由課程計(jì)劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建構(gòu)者

新課程體系要求教師成為課程的建構(gòu)者,教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),建構(gòu)適合實(shí)際教學(xué)情境的課程.為此,教師一般要做好以下幾件事: 1.開發(fā)教育資源 2.調(diào)整課程進(jìn)程和課程結(jié)構(gòu) 3.具有設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求 : 1.教學(xué)目標(biāo)的多重性 2.教學(xué)資源的建構(gòu)性.3.教學(xué)過(guò)程的生成性 4.教學(xué)內(nèi)容的開放性 13.進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn) : 一)

1、注意情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

2、注意教育資源的開發(fā)和利用.3、注意師生的交流

4、注意教學(xué)活動(dòng)的開放性.二).由教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者,合作者

教師應(yīng)做到 : 1.開啟學(xué)生的參與,學(xué)習(xí).探究,創(chuàng)造的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī) 2.指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí),探究的方向 3.做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者.(做到這點(diǎn),教師要 :1.積極地旁觀 2.給學(xué)生心理上的支持 3.注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力)4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思或者自我評(píng)價(jià)

三.)由裁判學(xué)生成績(jī)的”法官”,變成學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者

教師在評(píng)價(jià)中的角色應(yīng)當(dāng)是 : 1.在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中主要運(yùn)用質(zhì)性,激勵(lì)性評(píng)價(jià)方法,少用量性評(píng)價(jià)方法.2.針對(duì)不同學(xué)生和學(xué)生的不同需要采用不同的評(píng)價(jià)方法 14.新課程對(duì)教師提出了哪些要求?

一、從教師與學(xué)生的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者.二、從教學(xué)與研究的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是教育的研究者

三、從教學(xué)與課程的關(guān)系看,許、新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

四、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)教育的合作者,共建者.15.怎樣幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”？

答：

一、教學(xué)的要義是使學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”

二、激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)觀念

三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)（1）培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)題的學(xué)習(xí)品質(zhì)

（2）培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)、勤學(xué)、好學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（3）培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì) 16.如何提高課堂教學(xué)效率？

答：為保證教學(xué)質(zhì)量，教師除了要牢固、熟練、深入的掌握所教課程的有關(guān)知識(shí)和技能以外，還應(yīng)千方百計(jì)提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

一、用心琢磨和恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言。語(yǔ)言應(yīng)正確、精湛、生動(dòng)、形象，避免摸棱兩可、可有可無(wú)的語(yǔ)言。普通話發(fā)音準(zhǔn)確。師生的眼神也是一種交流語(yǔ)言。

二、努力創(chuàng)造和諧、融洽的課堂教學(xué)環(huán)境。1）教師要調(diào)整自己的面部表情2）教師要注意自己的衣著舉止3）教師要注意自己的教學(xué)態(tài)度

三、用心促成教學(xué)高潮

四、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

五、注意課堂批評(píng)藝術(shù)

提高課堂教學(xué)效率的因素還很多，如提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)教學(xué)方式方法等。17.在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)？ 答：

一、發(fā)揮教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

1）啟發(fā)思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 2）捕捉閃光點(diǎn)，激勵(lì)差生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

二、引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

1）創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生會(huì)提問(wèn)題 2）讓學(xué)生善于提問(wèn)題

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志

1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 2）創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

18、創(chuàng)新型課堂教學(xué)應(yīng)具備哪些特征？

（1）教學(xué)目標(biāo)多樣化（2）教學(xué)活動(dòng)主體化（3）教學(xué)方法靈活化（4）教學(xué)氛圍民主化（5）教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化

19怎么才能在創(chuàng)新型課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？（1）營(yíng)造人人參與的氛圍，激發(fā)學(xué)生的靈氣（2）注重人人參與的過(guò)程，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性（3）給予人人參與的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 20.在實(shí)施新課程中，如何創(chuàng)造性地使用教材？

一、創(chuàng)造性使用教材的含義與主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面 1）對(duì)教材的靈活應(yīng)用 2）對(duì)課程資源的合理利用

二、創(chuàng)造性地使用教材產(chǎn)生的誤區(qū)

1、形式化，為了更換而更換，缺乏明確的目的性。

2、聯(lián)系生活實(shí)際，卻忽略學(xué)生對(duì)未知世界的探究