第一篇：《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)反思與改革

《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)反思與改革

【摘要】《審計(jì)學(xué)》作為財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生必修課，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，且更多偏重于實(shí)踐，因此將此課程融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)尤為重要。本文基于應(yīng)用型人才的導(dǎo)向，探索了課程改革方案，包括審計(jì)案例引入、分組討論、審計(jì)軟件應(yīng)用、引進(jìn)審計(jì)行業(yè)導(dǎo)師、改革考核方式的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升綜合應(yīng)用能力，從而提高《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】審計(jì)學(xué) 課程改革 應(yīng)用型人才

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）23-0211-02

一、引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日趨國(guó)際化、全球化，企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式、經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系更加復(fù)雜，以及信息技術(shù)日新月異地變化，為了保持國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全和可持續(xù)發(fā)展，有效的審計(jì)監(jiān)督機(jī)制必不可少，在這樣的背景下，審計(jì)環(huán)境和審計(jì)模式也發(fā)生了巨變，因此培養(yǎng)多角度、多層次、全方位的審計(jì)人才至關(guān)重要。

高等院校作為審計(jì)后備人才培養(yǎng)基地，承載了審計(jì)行業(yè)未來的希望，但是，目前大多數(shù)高?！秾徲?jì)學(xué)》課程仍以理論教學(xué)為主，教學(xué)方式方法傳統(tǒng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)務(wù)工作相脫節(jié)，無法滿足現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)審計(jì)人才的要求，學(xué)生畢業(yè)以后也很難勝任審計(jì)工作，所以應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為理念，對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程進(jìn)行全面改革。

二、《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的不足

1.教學(xué)方式傳統(tǒng)，考核模式落后

目前，大多數(shù)高校對(duì)《審計(jì)學(xué)》這門課程還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師借助多媒體或者板書等手段，給學(xué)生講授審計(jì)理論知識(shí)；上課期間，均以老師為主導(dǎo)，缺乏師生互動(dòng)交流，缺少實(shí)務(wù)案例討論等課堂活動(dòng)，此種教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程失去興趣。

《審計(jì)學(xué)》課程不僅教學(xué)方式傳統(tǒng)，考核模式也較為落后，大多數(shù)高校仍然保持傳統(tǒng)的期末閉卷考核方式，考核形式單一，偏重于理論知識(shí)考核，忽視應(yīng)用能力考核，很多學(xué)生為了應(yīng)付考試死記硬背，并不代表學(xué)生已經(jīng)真正掌握了相關(guān)知識(shí)。

2.師資團(tuán)隊(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)在高校以年輕教師居多，多數(shù)都是剛從學(xué)校畢業(yè)就直接進(jìn)入學(xué)校授課，缺乏??計(jì)實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，然而《審計(jì)學(xué)》課程的專業(yè)術(shù)語(yǔ)較為抽象難懂，年輕教師在講解過程中，很難將審計(jì)的原理講解透徹，將課堂教學(xué)與審計(jì)實(shí)務(wù)工作相聯(lián)系，缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生感覺《審計(jì)學(xué)》課程枯燥難懂，從而影響授課效果。

3.實(shí)訓(xùn)室基地建設(shè)滯后

目前，多數(shù)高校尤其是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案為目標(biāo)的高校，投資大量資金建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，但均偏重于建設(shè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)或者模擬綜合實(shí)訓(xùn)，很少建設(shè)審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，使得實(shí)踐教學(xué)流于形式。單一的課堂教學(xué)方式難以讓學(xué)生獲得審計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練，無法鍛煉學(xué)生的審計(jì)思維能力及實(shí)務(wù)操作能力，無法滿足《審計(jì)學(xué)》課程從理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的目的。

三、《審計(jì)學(xué)》課程改革建議

1.課程總體設(shè)計(jì)方案

在課程改革前，我們通過對(duì)會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)人員崗位能力需求進(jìn)行調(diào)研，從雇主單位的角度，重新擬定授課方案。將課程名稱由《審計(jì)學(xué)》變更為《審計(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)》，學(xué)時(shí)由原來的48學(xué)時(shí)增加到64學(xué)時(shí)，改革后本門課程分為理論、實(shí)務(wù)、信息化三部分，以工作流程為導(dǎo)向，以行業(yè)共建為載體，以信息化為平臺(tái)，重新梳理課堂講授內(nèi)容，將工作過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將教材理論進(jìn)行結(jié)構(gòu)與重構(gòu)，以夯實(shí)基礎(chǔ)、適應(yīng)崗位為目標(biāo)，盡可能形成模塊化課程體系，使學(xué)生在實(shí)務(wù)操作中學(xué)習(xí)審計(jì)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使課程內(nèi)容具有實(shí)踐性。

2.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方式

教師梳理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)思路，基于審計(jì)工作流程對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新架構(gòu)，分為四大模塊：審計(jì)業(yè)務(wù)承接、編制審計(jì)計(jì)劃、實(shí)施審計(jì)程序、出具審計(jì)報(bào)告，并按照模塊匹配相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在了解整體審計(jì)工作流程的基礎(chǔ)上理解理論知識(shí)。

《審計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)――基于工作流程

教師在講授每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，選取典型性的審計(jì)案例作為教學(xué)材料，案例來源可以從教材中篩選，也可以在網(wǎng)上查找最新審計(jì)舞弊案例，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，有針對(duì)性的討論案例素材，激發(fā)學(xué)生思路；也可讓學(xué)生分組討論，每一個(gè)小組就相當(dāng)于一個(gè)審計(jì)項(xiàng)目組，指派小組組長(zhǎng)作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，領(lǐng)導(dǎo)小組成員進(jìn)行案例討論，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，案例教學(xué)不僅讓學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

3.產(chǎn)學(xué)融合下，打造“雙師”團(tuán)隊(duì)

《審計(jì)學(xué)》課程授課教師除在校老師以外，還邀請(qǐng)產(chǎn)學(xué)合作的會(huì)計(jì)事務(wù)所行業(yè)人士到學(xué)校給學(xué)生授課，可以以專題講座或者培訓(xùn)的形式進(jìn)行，其中課程中心老師主要負(fù)責(zé)講授基本原理與技能，行業(yè)教師負(fù)責(zé)拓展實(shí)務(wù)中必備的審計(jì)技能以及豐富的實(shí)務(wù)案例，從而實(shí)現(xiàn)課程校企共建的目標(biāo)。

同時(shí)，也可以與會(huì)計(jì)師事務(wù)所建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，鼓勵(lì)課程中心老師到事務(wù)所掛職鍛煉，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將實(shí)踐案例帶入課堂，使課堂內(nèi)容與行業(yè)緊密聯(lián)系，進(jìn)一步體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展與行業(yè)需求，使得學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)；同時(shí)，也可以推薦學(xué)生參與會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)項(xiàng)目，在學(xué)生掌握審計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生審計(jì)實(shí)務(wù)操作能力，也為后期為事務(wù)所輸送優(yōu)秀畢業(yè)生做好準(zhǔn)備工作。

4.提高信息化系統(tǒng)的應(yīng)用

建立審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，引進(jìn)審計(jì)軟件，使學(xué)生熟悉審計(jì)工作流程，掌握審計(jì)基本方法，消除課堂教學(xué)與實(shí)務(wù)工作之間的縫隙，配備審計(jì)軟件的同時(shí)，提供至少兩個(gè)以上公司的基礎(chǔ)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)和資料，如：電子財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，報(bào)表、會(huì)計(jì)憑證、內(nèi)部控制制度等。課堂上，老師將學(xué)生分成小組，并按照審計(jì)軟件操作步驟，給每個(gè)小組成員進(jìn)行分工，小組成員按照分工任務(wù)實(shí)施審計(jì)程序，小組成員合作編制審計(jì)報(bào)告，老師對(duì)小組成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)。

另外，可以借助合作會(huì)計(jì)師事務(wù)所的平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用能力，充分做到將審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室、實(shí)踐實(shí)習(xí)基地相融合的目的。

在課堂管理及教學(xué)方面利用Tronclass平臺(tái)，課前上傳課堂討論案例、教學(xué)相關(guān)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，每節(jié)課配5-15分鐘的微課視頻和配套講義，以及相關(guān)練習(xí)題，要求學(xué)生掌握基本原理和方法，上課期間老師再次講解理論知識(shí)，之后進(jìn)行案例分析，通過案例分析結(jié)果評(píng)判學(xué)生對(duì)原理知識(shí)的應(yīng)用及掌握程度，課后在Tronclass平臺(tái)設(shè)置提問專區(qū)，供學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容討論提問，教師上傳課后測(cè)驗(yàn)及作業(yè)，不僅鞏固了學(xué)生所學(xué)的原理知識(shí)，而且增加了教師與學(xué)生課后互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。通過線上、線下教學(xué)，課堂上課內(nèi)容主要為互動(dòng)型教學(xué)，課后通過測(cè)試、討論等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

5.課程考核方式

課程考核打破原來的平時(shí)成績(jī)及期末考試二元化結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)平時(shí)測(cè)驗(yàn)、案例測(cè)試、項(xiàng)目考核、期末考核四維考核模式。其中，平時(shí)測(cè)驗(yàn)占比20%，由Tronclass系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)分，教師通過查看學(xué)生的成績(jī)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力；案例分析占比30%，授課教師提供案例，由學(xué)生分組進(jìn)行案例分析并作匯報(bào)分享，再由教師和學(xué)生互評(píng)，其中教師評(píng)價(jià)占70%，學(xué)生分組互評(píng)占30%；項(xiàng)目考核占比20%，在審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室完成，借助審計(jì)軟件，教師提供審計(jì)數(shù)據(jù)，學(xué)生完成審計(jì)工作底稿的考核方式；期末試卷考核方式占30%，綜合考評(píng)方式可以充分反映學(xué)生的綜合能力。

四、教學(xué)效果

《審計(jì)學(xué)》課程改革以后，首先，把難以理解的理論知識(shí)和有爭(zhēng)議的問題轉(zhuǎn)換成實(shí)務(wù)案例，讓學(xué)生在課堂進(jìn)行討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析問題的能力。把學(xué)校教學(xué)與事務(wù)所工作緊密結(jié)合起來，不僅為會(huì)計(jì)師事務(wù)所解決了人手緊張的問題，而且為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。

其次，建立實(shí)訓(xùn)中心，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，引進(jìn)鼎信諾審計(jì)軟件，模擬整個(gè)審計(jì)業(yè)務(wù)流程，一方面通過信息化審計(jì)軟件為學(xué)生呈現(xiàn)審計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系，有助于學(xué)生獲取扎實(shí)的專業(yè)技能和養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)；另一方面結(jié)合事務(wù)所審計(jì)工作流程，講解審計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)過程中的控制測(cè)試及實(shí)質(zhì)性程序，用學(xué)習(xí)情境模擬工作過程。

最后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建，讓老師和學(xué)生不分課上課下隨時(shí)保持互動(dòng)，老師設(shè)定指定題目，學(xué)生參與討論，不僅提高學(xué)生學(xué)?效果，而且還提高學(xué)生的溝通表達(dá)能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文通過分析《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題，提出了課程教學(xué)改革的具體方案，能夠讓《審計(jì)學(xué)》這門課程充分實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力，滿足應(yīng)用型人才需求的目標(biāo)，符合應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)理念。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：審計(jì)學(xué)教學(xué)方法改革與實(shí)踐

摘要：本文針對(duì)審計(jì)學(xué)課程的特殊性，從審計(jì)學(xué)課程框架不明晰、教學(xué)過程重教輕學(xué)、實(shí)踐教學(xué)法應(yīng)用不足等方面深入分析傳統(tǒng)審計(jì)學(xué)教學(xué)方法存在的不足。并從構(gòu)建合理的課程框架、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、注重實(shí)踐教學(xué)、推動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)、提倡小班上課等方面提出教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：審計(jì)學(xué) 教學(xué)方法 改革 創(chuàng)新

審計(jì)學(xué)是高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的難點(diǎn)之一，它必須以會(huì)計(jì)學(xué)其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等。本科教學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要涉及注冊(cè)會(huì)計(jì)師財(cái)務(wù)審計(jì)的內(nèi)容，所以基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)特別重要，如果基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不好，那么想較好地完成審計(jì)課程的學(xué)習(xí)是很困難的，因?yàn)檎n程內(nèi)容抽象，不容易理解。其次，審計(jì)本身充滿不確定性，很多時(shí)候需要學(xué)生創(chuàng)新性地思考。你需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)非常熟練，才能對(duì)各種可能性做出預(yù)測(cè)和判斷，再應(yīng)用審計(jì)學(xué)的原理去獲取相關(guān)資料支持你的結(jié)論，這也是目前實(shí)務(wù)界對(duì)人才的需求。這對(duì)于在校的本科生來講難度比較大，他們?nèi)狈?shí)踐活動(dòng)，對(duì)企業(yè)的情況不了解，對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)也是空白，而且他們更喜歡計(jì)算清晰的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，不習(xí)慣于充滿不確定性和職業(yè)判斷的審計(jì)分析，致使供求雙方存在矛盾。那么，在有限的課時(shí)內(nèi)用較清晰的課程框架將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，培養(yǎng)他們的思考能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)素養(yǎng)，這是授課老師必須要解決的問題。目前，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為高校教學(xué)方式改革的發(fā)展方向和趨勢(shì)，日益受到理論界和實(shí)務(wù)界的重視，培養(yǎng)具備一定實(shí)踐能力、分析問題解決問題能力的畢業(yè)生是當(dāng)前審計(jì)學(xué)教學(xué)迫切要解決的。本文就是在這一思路基礎(chǔ)上，從審計(jì)課程框架建設(shè)、審計(jì)課程內(nèi)容創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、案例教學(xué)等方面著手，對(duì)現(xiàn)有高校審計(jì)學(xué)教學(xué)方法與實(shí)踐進(jìn)行探究。

一、審計(jì)學(xué)課程的特殊性

審計(jì)學(xué)作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，專業(yè)性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的綜合分析和解決的能力，而且涉及到會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、法律等相關(guān)的知識(shí)。因此，也是一門綜合性很強(qiáng)的課程。其自身的特殊性主要表現(xiàn)在：審計(jì)學(xué)課程的抽象概念太多，有時(shí)概念中套著其他概念，概念前后又交叉，使得概念難以理解，教學(xué)內(nèi)容的順序難以把握；課程框架不清晰，內(nèi)容邏輯性差，不像中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)那樣是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的延伸，比較有條理，框架很明晰；審計(jì)本身充滿不確定性和職業(yè)判斷，而且審計(jì)課程的職業(yè)判斷環(huán)境依賴性強(qiáng)，僅從理論上很難給予明確的、可操作性的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)完之后會(huì)感覺思路比較混亂，不知道學(xué)了什么，不像財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)那樣能夠按所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理，感覺學(xué)會(huì)了相關(guān)的技能；審計(jì)學(xué)課程邏輯性很強(qiáng)，很嚴(yán)謹(jǐn)，只要一個(gè)邏輯不準(zhǔn)確就沒法理解或在理解上出現(xiàn)偏差，而且理解相關(guān)的知識(shí)需要特定的環(huán)境，有時(shí)同樣一個(gè)名詞在不同條件下理解的角度是不一樣的，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得審計(jì)學(xué)太抽象、深?yuàn)W、難理解。對(duì)于教師而言，也很難把課程內(nèi)容講得生動(dòng)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的不足

1.課程框架不明晰

審計(jì)學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科而言發(fā)展相對(duì)晚，審計(jì)學(xué)科體系的框架還不明晰，發(fā)展也不均衡，財(cái)務(wù)信息審計(jì)發(fā)展相對(duì)快些，而非財(cái)務(wù)信息審計(jì)、一般審計(jì)、行為審計(jì)的發(fā)展相對(duì)慢。學(xué)科體系的發(fā)展不均衡，框架不清晰也使審計(jì)課程框架不是很清晰，內(nèi)容比較雜亂，前后的邏輯性比較差。這使得教學(xué)內(nèi)容的邏輯相對(duì)欠缺，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的思路也不清晰，影響對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握。

2.教學(xué)方法重教輕學(xué)

教學(xué)方法應(yīng)該包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法更注重教的方法，多數(shù)依賴于教材，以教師授課為主，忽視了學(xué)生學(xué)的方法，缺少教與學(xué)之間的互動(dòng)與相互影響，減弱了教學(xué)的整體效能。而且這樣的教學(xué)方式不僅使教學(xué)雙方的交流不順暢，影響教學(xué)效率效果；同時(shí)學(xué)生也懶于思考，依賴性強(qiáng)，不利于創(chuàng)新思維、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響他們分析問題、解決問題的動(dòng)力和能力，很難培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型財(cái)務(wù)和審計(jì)人才?，F(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)強(qiáng)調(diào)整體性，在教學(xué)中注重教師、學(xué)生、教材間的相互協(xié)調(diào)，發(fā)揮整體功能。

3.實(shí)踐教學(xué)法應(yīng)用不足

審計(jì)學(xué)的實(shí)踐性強(qiáng)，要學(xué)好這門課，必須要求有較多的實(shí)踐活動(dòng)，課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)最主要的是案例教學(xué)和課程實(shí)訓(xùn)。但是由于審計(jì)教學(xué)案例較少，案例的獲取編寫成本高，案例教學(xué)就成為教學(xué)中的難題之一。再者目前我校的教學(xué)班基本都超過150人，很難實(shí)行案例教學(xué)，或者教學(xué)效果較差。

實(shí)踐基地基本沒有發(fā)揮作用，基本是掛個(gè)牌就了事，沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用，學(xué)生無法到基地實(shí)習(xí)，基地也不愿意接受大批量學(xué)生實(shí)習(xí)，所以實(shí)踐教學(xué)整個(gè)體系是沒有跟上步伐，導(dǎo)致審計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)法應(yīng)用不理想。

三、審計(jì)學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

1.構(gòu)建合理的審計(jì)學(xué)課程框架

一直以來，審計(jì)學(xué)的課程框架比較不清晰，內(nèi)容比較雜亂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有一定的干擾，應(yīng)該設(shè)計(jì)比較合理的課程框架。按照審計(jì)的基本工作程序，了解被審計(jì)單位基本情況，簽訂審計(jì)業(yè)務(wù)約定書、計(jì)劃審計(jì)工作、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估及風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)，完成審計(jì)工作，出具審計(jì)報(bào)告。根據(jù)課程框架有步驟地學(xué)習(xí)，特別是業(yè)務(wù)審計(jì)中要加強(qiáng)說明審計(jì)方法的應(yīng)用、審計(jì)證據(jù)的獲取、審計(jì)工作底稿的編制。在這一基本程序下，形成比較合理的審計(jì)課程框架，并按照這一基本程序講解相關(guān)內(nèi)容。

審計(jì)基本程序圖

2.教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

從內(nèi)容上看應(yīng)該打破原來財(cái)務(wù)審計(jì)的局限性，應(yīng)該把基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法、稅務(wù)會(huì)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容融合起來。財(cái)務(wù)審計(jì)屬于事后審計(jì)，上課的時(shí)間安排在第六學(xué)期，這個(gè)時(shí)候其他的專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)基本結(jié)束，如果學(xué)生能夠把原來所完成的實(shí)訓(xùn)材料很好的保管下來，到審計(jì)實(shí)訓(xùn)的時(shí)候根據(jù)他們自己完成的材料來進(jìn)行財(cái)務(wù)審計(jì)會(huì)彌補(bǔ)軟件實(shí)訓(xùn)的局限性。這不僅可以檢查學(xué)生自己過去財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)完成的情況，還可以促進(jìn)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程思考和創(chuàng)新，而不是根據(jù)軟件原本設(shè)計(jì)好的業(yè)務(wù)根據(jù)答案去填列。當(dāng)然這樣做可能需要加強(qiáng)課程之間的延續(xù)性和相關(guān)性，對(duì)教師和學(xué)生要提出更高的要求，但能更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)應(yīng)有的效果。這些審計(jì)主要都是圍繞財(cái)務(wù)信息審計(jì)展開，其他類型審計(jì)的內(nèi)容涉及很少，因此，可以在內(nèi)容上增加一些非財(cái)務(wù)信息的審計(jì)、行為審計(jì)、生態(tài)審計(jì)等等，在內(nèi)容上加以拓展。在教學(xué)管理上也需要安排小班上課，以小班、小組、角色的扮演來共同完成。3.注重實(shí)踐教學(xué)

（1）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，重視模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室，借助儀器設(shè)備，根據(jù)已有的教學(xué)軟件，獨(dú)立操作、分析，從中獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐技能，掌握技巧的一種教學(xué)形式和方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須借助儀器設(shè)備和教學(xué)軟件，軟件中資料的設(shè)計(jì)都是仿真的業(yè)務(wù)和票據(jù)，比較直觀，能增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)。審計(jì)學(xué)本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，單純依靠理論教學(xué)是很難讓學(xué)生理解和掌握復(fù)雜的實(shí)際審計(jì)工作。因此，模擬實(shí)訓(xùn)是審計(jì)教學(xué)必備的環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)過程以審計(jì)案例為主線，以學(xué)生上機(jī)實(shí)訓(xùn)為主，從審計(jì)業(yè)務(wù)約定書的簽訂、審計(jì)計(jì)劃的制定、重要性審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估、控制測(cè)試、實(shí)質(zhì)性測(cè)試、完成審計(jì)工作出具審計(jì)報(bào)告的整個(gè)審計(jì)流程，每個(gè)環(huán)節(jié)需要注意的事項(xiàng)，特別是實(shí)質(zhì)性測(cè)試環(huán)節(jié)更是能夠讓學(xué)生把所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)和審計(jì)理論知識(shí)很好的結(jié)合應(yīng)用，對(duì)學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)是十分重要的。

為達(dá)到以上目標(biāo)，必須做好審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)應(yīng)該包括教學(xué)軟件和教學(xué)平臺(tái)兩大類。教學(xué)軟件現(xiàn)在大部分院校用的都是財(cái)務(wù)審計(jì)的教學(xué)軟件，只涉及財(cái)務(wù)審計(jì)的內(nèi)容，而且形式上都是手工賬報(bào)送審計(jì)形式，沒有場(chǎng)景虛擬，這有一定的局限性，如果能設(shè)計(jì)一個(gè)多層次的教學(xué)軟件，大量引入目前的3d動(dòng)畫和虛擬場(chǎng)景，把案例的執(zhí)行過程以動(dòng)畫和虛擬場(chǎng)景的形式體現(xiàn)在軟件中，這樣更具有更有現(xiàn)場(chǎng)性。比如工程項(xiàng)目造價(jià)審計(jì)案例的設(shè)計(jì)，應(yīng)該把投資估算審計(jì)、設(shè)計(jì)概算審計(jì)、施工圖預(yù)算審計(jì)、工程結(jié)算審計(jì)、竣工決算審計(jì)等工程項(xiàng)目造價(jià)審計(jì)的基本模塊都包含在內(nèi)，再根據(jù)每個(gè)模塊審計(jì)應(yīng)該包含的內(nèi)容、需要的材料、注意的要點(diǎn)等作明確的介紹，然后輔以3d動(dòng)畫的形式增加軟件的的現(xiàn)場(chǎng)性，讓人有親臨現(xiàn)場(chǎng)的感覺，也明白不同的審計(jì)對(duì)象對(duì)審計(jì)人員有什么不同的要求，在特定項(xiàng)目的審計(jì)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)等。其次是教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。由于實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生數(shù)不匹配，審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)不應(yīng)該僅局限于實(shí)驗(yàn)室完成，應(yīng)該設(shè)置平臺(tái)讓學(xué)生在宿舍、圖書館、教室都能完成，這樣學(xué)生可以自己安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，也可以隨時(shí)復(fù)習(xí)之前的相關(guān)內(nèi)容，有什么問題可以隨時(shí)與教師取得聯(lián)系。這樣使教與學(xué)變得更人性化，能夠更好的利用課余的時(shí)間。實(shí)踐基地平臺(tái)的建設(shè)后面闡述。

（2）重視案例教學(xué)，積極編寫教學(xué)案例

審計(jì)學(xué)是一門非常抽象的課程，課本給予的基本是理論知識(shí)，很難理解和記憶，如果能夠通過案例的講解，把復(fù)雜的過程和抽象的理論在案例中體現(xiàn)出來，既便于記憶又容易理解理論知識(shí)。那么教學(xué)案例的取得和質(zhì)量就成為案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵，案例要有一定的新穎性、復(fù)雜性、可理解性，最好是任課老師在實(shí)踐中親身體驗(yàn)，獲取改編的。目前現(xiàn)成的審計(jì)案例相對(duì)比較少的，所以案例的收集與編制就成一大難題。案例的編寫需要一個(gè)強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)，不僅需要老師的參與，還需要學(xué)生的參與，鼓勵(lì)學(xué)生參與資料的收集，實(shí)踐活動(dòng)的參與，共同編寫案例。只有不斷積累修改才能做好案例教學(xué)，使案例真正貼近實(shí)際，講解起來形象逼真，當(dāng)然這過程需要學(xué)校相關(guān)部門給予時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上的支持。

（3）加強(qiáng)校企合作，充分利用實(shí)踐教學(xué)基地

除了課堂教學(xué)中的多種教學(xué)方法外，學(xué)校還應(yīng)與企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、行政事業(yè)單位建立長(zhǎng)期的廣泛的業(yè)務(wù)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)校企合作。學(xué)生到實(shí)際單位，參與他們的日常工作，可以接觸到實(shí)際工作中的具體業(yè)務(wù)，課本中的抽象知識(shí)能夠很好地在實(shí)務(wù)中體現(xiàn)出來，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用；同時(shí)，學(xué)生參加現(xiàn)場(chǎng)工作，還能培養(yǎng)和檢驗(yàn)與人交流溝通的能力，這也是目前對(duì)審計(jì)人員能力考核的一項(xiàng)非常重要的指標(biāo)。這些過程和場(chǎng)景都是學(xué)生在課堂或?qū)嶒?yàn)室所無法感觸得到的，只有與這些實(shí)際單位建立好合作關(guān)系，把學(xué)生送到實(shí)際工作的現(xiàn)場(chǎng)，才能彌補(bǔ)課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室仿真教學(xué)的局限性，才能真正培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、思辨能力和與人溝通的能力。目前本校的財(cái)務(wù)處已經(jīng)為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供了很好的財(cái)務(wù)實(shí)踐平臺(tái)，應(yīng)該鼓勵(lì)審計(jì)處也為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)；雖然我們也與事務(wù)所和企業(yè)建立合作，但由于學(xué)生人數(shù)多，實(shí)踐基地少，只能滿足少部分學(xué)生的要求，因此要加強(qiáng)校企合作，讓學(xué)生有更多的真實(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為他們將來的工作培養(yǎng)必備的技能。

4.推動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)，就是改變傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學(xué)方式，通過教師啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，最終解決問題。這樣學(xué)生真正參與到教學(xué)環(huán)節(jié)，使師生的教與學(xué)得到很好的配合和協(xié)調(diào)，改善教學(xué)雙方的緊張關(guān)系，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)變成一種主動(dòng)獲取知識(shí)的過程。為了更好實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的效果，教師在教學(xué)中的主要任務(wù)時(shí)是課前做好充分的準(zhǔn)備，知道如何給學(xué)生設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的思維方式，學(xué)會(huì)如何思考問題和如何完整表達(dá)自己的想法；學(xué)生則是教學(xué)過程的參與者和主人，通過教師引導(dǎo)，不同學(xué)生間的不同觀點(diǎn)的碰撞和討論，使思維更加活躍，視野更加開闊，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正做到教與學(xué)的相輔相成，教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。

5.提倡小班上課

目前審計(jì)學(xué)的上課班級(jí)基本都維持在150-200左右，這么大的一個(gè)班級(jí)，教師把全班同學(xué)掃一遍都覺得困難，更不用說互動(dòng)了，一堂課下來也就滿堂灌了，省事，又能完成教學(xué)工作量，其實(shí)這樣做是以犧牲學(xué)生為代價(jià)了，完全偏離了學(xué)校教書育人，培養(yǎng)人才的宗旨。這種大班教學(xué)完全是從知識(shí)講授的角度去評(píng)價(jià)教學(xué)，教學(xué)效果嚴(yán)重受到影響，很多的教學(xué)方法無法在這么一個(gè)龐大的教室中使用。當(dāng)然，小班教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的人數(shù)減少，也不能是不同學(xué)科不同課程一刀切，在適當(dāng)?shù)娜藬?shù)范圍內(nèi)，應(yīng)該注重師資的配置。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真研究課堂教學(xué)，學(xué)校應(yīng)該明確目標(biāo)，把人才培養(yǎng)作為核心工作，并在此基礎(chǔ)上合理配置教學(xué)資源，激發(fā)教師的教學(xué)積極性，不能科研至上，只有教師有積極性了，才能激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正參與課堂。近年來，清華大學(xué)、浙江大學(xué)、四川大學(xué)等都出臺(tái)關(guān)于小班上課，提高教學(xué)效果的相關(guān)規(guī)定，很多高校也在實(shí)踐過程中。當(dāng)然，小班教學(xué)有一定的難度，如師資不足、教學(xué)條件受限、成本高等。但為能夠培養(yǎng)真正具有思辨能力、創(chuàng)新思維和批判思維能力的學(xué)生，這些代價(jià)都是值得的。

第三篇：課程改革的教學(xué)反思

毫無疑問，當(dāng)前的課程改革進(jìn)入了反思階段。從反思的內(nèi)容來看，涉及課程理念、課堂教學(xué)、作業(yè)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面；從反思的對(duì)象來看，包括專家教授、一線教師等眾多教育工作者；從反思的形式來看，涵蓋隨筆漫談、案例評(píng)析、學(xué)術(shù)沙龍……真可謂“忽如一夜春風(fēng)來，千言萬語(yǔ)反思談”。

作為一種教育教學(xué)研究方式，一種個(gè)人專業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)方式，反思是教育者對(duì)自己教育教學(xué)觀念與實(shí)踐行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，本質(zhì)上是理解和實(shí)踐之間的對(duì)話。反思，在一定程度上體現(xiàn)著教育者的教育智慧。教師需要反思，課程改革需要反思，這是無可厚非的。

但是，在這一年多的反思熱潮中，也暴露出一些不良的傾向：有的人不遺余力地批判在課改中出現(xiàn)的問題，對(duì)其中正確的做法鮮有肯定，有以偏蓋全之嫌；有的人各種誤區(qū)講得頭頭是道，具體怎樣解決卻輕描淡寫。筆者認(rèn)為，有課程改革在實(shí)施過程中出現(xiàn)問題是必然的，也正是由于有這些問題才使得課改更具繁雜性、挑戰(zhàn)性、艱巨性。反思是十分必要的，可這里面有個(gè)如何對(duì)待的態(tài)度問題，我們不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

一、進(jìn)行辨證的反思

有些同志對(duì)課程改革的反思，在觀念的認(rèn)同上有偏差，要么全盤否定，要么全面肯定，不能正確地對(duì)待。譬如說小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”的關(guān)系。前一階段，大家都在反思：課堂上，教師的主導(dǎo)作用要不要發(fā)揮？應(yīng)該怎樣發(fā)揮？這本來是好事，說明課程改革愈來愈趨向理性?？捎幸徊糠掷蠋熅桶堰@個(gè)反思和課改倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”的理念對(duì)立起來，認(rèn)為學(xué)生的作用在當(dāng)前的課改中強(qiáng)調(diào)得過了頭，產(chǎn)生了課改要回到“老路”的想法。他們沒有意識(shí)到這并不是理念的問題，而是實(shí)踐操作的問題。有時(shí)，學(xué)生課上“忙”得很，可他們的主體作用未必發(fā)揮了?！敖處熤鲗?dǎo)”和“學(xué)生主體”無論在什么時(shí)候，都應(yīng)該有機(jī)統(tǒng)一。偏向任何一方，都是片面的、不可取的。蘇教版主編張慶老師談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革時(shí)，提到了一個(gè)觀點(diǎn)：“有度”。我們的反思也要有個(gè)“度”！

二、進(jìn)行獨(dú)立的反思

反思本身具有個(gè)性化的特征。對(duì)共性問題的反思，更要結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，說出自己的獨(dú)立思考、獨(dú)到見解。而當(dāng)前課程改革的反思，似乎少了這特有的“味”，人云亦云，比比皆是。

如對(duì)課堂教學(xué)用語(yǔ)“喜歡……就……”的討論，大多數(shù)老師慷慨陳詞，認(rèn)為這種做法是典型的“兒童中心論”，華而不實(shí)，要堅(jiān)決擯棄。但也有個(gè)別同志提出，這種教學(xué)語(yǔ)言不是不能用，而是要慎重地用！首先，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行選擇運(yùn)用，因“文”而用。如果文本具有可比性，用“喜歡……就……”，可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟作者觀察、表達(dá)的匠心獨(dú)運(yùn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在比較中自我創(chuàng)新的能力，這是非常必要，也是非常有效的。其次，要從教師的工作水平和學(xué)生學(xué)情的實(shí)際出發(fā)，因“人”而用。再次，要因“時(shí)”而用，把握恰到好處的運(yùn)用時(shí)機(jī)和保證充足有效的時(shí)間，“該出手時(shí)就出手”，要顧及學(xué)生現(xiàn)時(shí)的反應(yīng)和教學(xué)情節(jié)的持續(xù)，不要生搬硬套，嘩眾取寵，從而引起大家對(duì)這類教學(xué)語(yǔ)言的反感。這種具有鮮明個(gè)性的反思，怎能不使人的眼睛為之一亮呢？

三、進(jìn)行系統(tǒng)的反思

目前，大家的反思差不多都談到文本解讀。為什么上課時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問題？許多人一言以蔽之：“沒有正確理解文本?！敝劣凇敖處煘槭裁床荒苷_理解文本”，“怎樣才能做到正確理解文本”等一系列觸及問題實(shí)質(zhì)和解決策略的內(nèi)容則很少反思，而由此想到新課程背景下，要重構(gòu)教師解讀文本的方式，讓“課堂成為師生分享個(gè)性解讀的生命過程”者更是寥寥無幾。我想，課改實(shí)踐中的反思不僅僅是震耳欲聾的一聲“喊”，更應(yīng)是確實(shí)可行的一點(diǎn)“做”。所以，我們的反思要具有思維的深度和廣度，要立足現(xiàn)狀，提出對(duì)策，才能發(fā)人深省，供人借鑒，具有理論參照和實(shí)踐運(yùn)用的雙重價(jià)值，才會(huì)對(duì)一線的老師真正有幫助。

課程改革代表了教育發(fā)展的正確方向，體現(xiàn)著教育的本質(zhì)和真義，是時(shí)代的召喚和幾代人的理想。對(duì)課程改革的反思并不是反對(duì)，而是為了更好地推進(jìn)。每一個(gè)教育工作者都要堅(jiān)定信念，在反思中大膽前行，為實(shí)現(xiàn)美好的愿望而努力奮斗！

第四篇：教學(xué)反思與改革

提高教育理論水平增強(qiáng)教學(xué)反思能力教學(xué)反思與改革

上渡辦事處中心學(xué)校 肖本壽

【論文摘要】

教學(xué)反思是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，許多研究者都提倡教師應(yīng)成為“反思實(shí)踐者”，初中語(yǔ)文教師 教學(xué)反思應(yīng)始終保持動(dòng)態(tài)、開放、持續(xù)的狀態(tài)。但在改革中，教師的教學(xué)反思尚存在非持續(xù)性的特征。隨著初中語(yǔ)文新課改的逐步推進(jìn)與初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革的不斷深化，初中語(yǔ)文教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)對(duì)初中語(yǔ)文老師的素質(zhì)要求越來越高，在這一要求下，初中語(yǔ)文教師如何提高自身素質(zhì)便成為初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革

中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

反思之一：存在的問題

當(dāng)前，我國(guó)初中語(yǔ)文教育教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.初中語(yǔ)文教師的崗位責(zé)任不明確

當(dāng)前初中語(yǔ)文課程作為主課之一，一名初中語(yǔ)文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴(yán)重的是，在廣大農(nóng)村中學(xué)，由于師資匾乏，一名初中語(yǔ)文教師除擔(dān)任班主任與某些班級(jí)(有些為跨年級(jí))的語(yǔ)文教師外，還兼有學(xué)校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學(xué)校導(dǎo)向、個(gè)人認(rèn)識(shí)、精力分配等主客觀因素，部分初中語(yǔ)文教師很難制定清晰、明確的崗位職責(zé)。

2.教學(xué)過程中很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化

上渡辦事處中心學(xué)校教師論文集 1

語(yǔ)文課是一門綜合性較強(qiáng)的課程，一位合格的初中語(yǔ)文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應(yīng)解讀出語(yǔ)文的文字美、藝術(shù)美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識(shí)體系，并通過不同的講授和互動(dòng)方式及工具，與學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到授業(yè)目標(biāo)。但是在“唯成績(jī)導(dǎo)向”的原則下，語(yǔ)文教學(xué)過程機(jī)械化、功利化，很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、人文化的教學(xué)過程。

3.教師對(duì)自己的教學(xué)工作缺乏自我檢查、評(píng)估及改進(jìn)

對(duì)于大多數(shù)初中語(yǔ)文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動(dòng)參與學(xué)校的教學(xué)效果考評(píng)中，教學(xué)反思多為任務(wù)性地、零散地記錄教學(xué)得失。

反思之二： 改進(jìn)的措施

初中語(yǔ)文教師要充分利用教學(xué)反思工具，從“教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”四個(gè)方面，對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行科學(xué)梳理與重構(gòu)，從而助推初中語(yǔ)文教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善，為初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革提供強(qiáng)大的能力保障。

1.制定多維的綜合教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)決定了教學(xué)目標(biāo)的多維性。初中語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，研讀教學(xué)大綱之要求，并針對(duì)所教授學(xué)生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點(diǎn)等，制定本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。該項(xiàng)工作與“PDCA循環(huán)”中的“P階段”相契合，主要是“依據(jù)前階段(學(xué)期)的工作成果，進(jìn)一步明確本階段(學(xué)期)的工作任務(wù)，制定本階段(學(xué)期)的工作目標(biāo)”。

2.對(duì)多維教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化執(zhí)行

初中語(yǔ)文教師要針對(duì)“P階段”制定的多維教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，通過啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學(xué)模式，注重傳統(tǒng)教授過程與現(xiàn)代教學(xué)媒介的整合利用，實(shí)現(xiàn)師生之間快樂的“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)過程。除了實(shí)現(xiàn)以成績(jī)?yōu)橹饕Y(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)外，初中語(yǔ)文教師還要注重德育、心理、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等目標(biāo)的教學(xué)。

(1)德育教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)中的德育功能正在受到越來越普遍的認(rèn)同與應(yīng)用。在語(yǔ)文教學(xué)中，重視對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深淺適度的引申和發(fā)散教育，通過課文中的典故聯(lián)想到相關(guān)典故，再由故事性向思想性進(jìn)行升華，完成德育之旅，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。

(2)心理教育

心理健康教育也是初中語(yǔ)文課程教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容。由于該目標(biāo)更具抽象性和不易測(cè)量性，初中語(yǔ)文教師在實(shí)踐中，要結(jié)合課文內(nèi)容，輔以課外讀物，通過現(xiàn)代教學(xué)媒介，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重教與學(xué)的交互性，并要注意個(gè)體差異因材施教，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

(3)團(tuán)隊(duì)教育

在社會(huì)生活中，團(tuán)隊(duì)意識(shí)作為一種協(xié)作精神被大力提倡。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，也要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，除了借助語(yǔ)文課文內(nèi)容灌輸相關(guān)理念外，教師更要注重通過創(chuàng)新教學(xué)模式，比如分組辯論等具體教學(xué)方式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。

但是，無論教學(xué)目標(biāo)如何多元化，這些目標(biāo)在實(shí)踐中都應(yīng)該有機(jī)

聯(lián)系在一起，不能簡(jiǎn)單地分解目標(biāo)，孤立地進(jìn)行單一目標(biāo)的執(zhí)行。在教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過程中，要注意建立詳細(xì)的教學(xué)反思檔案，記錄在各階段、各目標(biāo)實(shí)施過程中完成成果、工作創(chuàng)新等。

3.持續(xù)改進(jìn)教學(xué)反思，不斷推進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)化水平

當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)初中語(yǔ)文教師的教學(xué)工作止步于此，即制定教學(xué)目標(biāo)，繼而完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)反思中往往就是按部就班地記錄教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行過程及細(xì)節(jié)，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為這是一個(gè)不完整的教學(xué)過程，教學(xué)反思的作用尚未真正發(fā)揮實(shí)效。鑒于此，在以上兩階段之基礎(chǔ)上，豐富“教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”過程，即‘`PDCA循環(huán)”中的“C階段”和“A階段”。其中，“C階段”為“工作評(píng)價(jià)與控制”階段，主要工作是初中語(yǔ)文教師運(yùn)用“教學(xué)反思檔案”，將目標(biāo)執(zhí)行過程與教學(xué)任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行梳理，將實(shí)際完成目標(biāo)與原定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照評(píng)價(jià)，找出成績(jī)和不足，并形成教學(xué)反思結(jié)論。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，初中語(yǔ)文教師要立足于整體“校本建設(shè)”及個(gè)體“職業(yè)生涯規(guī)劃”的雙重訴求，通過教學(xué)反思，通過導(dǎo)人管理學(xué)中的工具“PDCA循環(huán)”，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”，努力使自己成為一名“反思實(shí)踐者”。

第五篇：《審計(jì)學(xué)》課程介紹

《審計(jì)學(xué)》課程介紹

一、課程特色：

雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)、案例教學(xué)、特色理論與實(shí)踐并重的教學(xué)模式

二、教學(xué)內(nèi)容：

主要圍繞審計(jì)的基本理論、財(cái)務(wù)報(bào)表、交易循環(huán)審計(jì)基本方法等展開。第一部分是審計(jì)基本理論，包括審計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展、審計(jì)概念、審計(jì)主體與審計(jì)規(guī)范，審計(jì)分類與審計(jì)方法、計(jì)劃審計(jì)工作（審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)工作底稿、審計(jì)重要性、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、內(nèi)部控制）等；第二部分是審計(jì)實(shí)務(wù)，包括收入與收款業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)、購(gòu)貨業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)等；第三部分是審計(jì)報(bào)告，包括完成審計(jì)工作、編寫審計(jì)報(bào)告等；第四部分是驗(yàn)資與其他鑒證業(yè)務(wù)，包括驗(yàn)資、代編審計(jì)信息等。除此之外，在“審計(jì)學(xué)”課程的教學(xué)過程中，擔(dān)任本課程的主講教師自覺根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化以及本學(xué)科的發(fā)展，及時(shí)更新和充實(shí)新的教學(xué)內(nèi)容。

開設(shè)本課程的目的：是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)政府審計(jì)，社會(huì)審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)的基本理論和實(shí)務(wù)，使學(xué)生畢業(yè)后能勝任在政府審計(jì)機(jī)關(guān)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所和企事業(yè)單位以及高校、科研院所從事審計(jì)實(shí)務(wù)、審計(jì)管理及相關(guān)工作?！秾徲?jì)學(xué)》課程組長(zhǎng)期堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生掌握有效偵查重大財(cái)務(wù)舞弊和違法行為的審計(jì)思維和實(shí)戰(zhàn)性審計(jì)技術(shù)為中心，有機(jī)結(jié)合運(yùn)用各種方法和手段組織實(shí)施教學(xué)，傾力培養(yǎng)學(xué)生偵查舞弊的本領(lǐng)；另外，本課程知識(shí)體系完整，具有很強(qiáng)的技術(shù)性和實(shí)用性，對(duì)完善會(huì)計(jì)、財(cái)管本科生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、幫助本科生擴(kuò)大就業(yè)機(jī)會(huì)和畢業(yè)后參加全國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格統(tǒng)一考試都很有幫助，再加上本課程教學(xué)隊(duì)伍年富力強(qiáng)、學(xué)歷高，教學(xué)水平高，教學(xué)目的明確，教學(xué)效果反映好。

三、歷史沿革：

邢臺(tái)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)系初建于1985年，其前身是商業(yè)經(jīng)濟(jì)系，1993年獨(dú)立成系，曾開設(shè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)政稅收、工商行政管理、審計(jì)學(xué)等課程。95年至今審計(jì)學(xué)一直開設(shè)，張春祥主任，解振鎖主任、張慶考老師，都為前期的審計(jì)學(xué)教學(xué)工作付出了心血，正是他們的付出和重視，才使審計(jì)學(xué)教學(xué)工作得以日臻完善，目前，會(huì)計(jì)學(xué)系有財(cái)務(wù)管理本科、會(huì)計(jì)學(xué)本科，會(huì)計(jì)專科、會(huì)計(jì)電算化專科四個(gè)專業(yè)；?？茖W(xué)生在第五學(xué)期開設(shè)，本科學(xué)生在第六學(xué)期開設(shè)。

四、教學(xué)條件：

教學(xué)計(jì)劃：根據(jù)國(guó)家教育部有關(guān)要求，參考其它?？圃盒：捅究圃盒徲?jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)大綱，我們課程組詳細(xì)制訂了符合我院實(shí)際情況和教學(xué)要求、完備的課程教學(xué)大綱，通過集體備課制度，制定了統(tǒng)一的教案，在統(tǒng)一教案的的指導(dǎo)下，每一位老師在講課過 1 程中根據(jù)自己的授課特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)再補(bǔ)充完善教案，在平時(shí)的教研活動(dòng)中再共同學(xué)習(xí)和探討，成型的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充到統(tǒng)一教案中，同時(shí)制訂了相應(yīng)的實(shí)踐大綱。為做到有計(jì)劃、按進(jìn)度地執(zhí)行，每學(xué)期開始，課程組都會(huì)依據(jù)當(dāng)前學(xué)期的具體情況，認(rèn)真研究填寫教學(xué)進(jìn)度表，并在授課過程中參照?qǐng)?zhí)行。學(xué)期末進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，回顧一學(xué)期的教學(xué)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，制定下一年的教學(xué)新計(jì)劃。

教材建設(shè)：教材是教師組織教學(xué)的重要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本資料。因此教材的選擇是學(xué)好本課程的關(guān)鍵。幾年來會(huì)計(jì)和財(cái)管本科《審計(jì)學(xué)》選用的是教育部推薦、普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃、中國(guó)人民大學(xué)會(huì)計(jì)系列教材（耿建新、宋常主編，中國(guó)人民大學(xué)出版社出版）。這套教材具有內(nèi)容豐富、重點(diǎn)突出、知識(shí)結(jié)構(gòu)新，習(xí)題配套等優(yōu)點(diǎn)，深受廣大師生喜愛。

教案：每位授課教師有質(zhì)量較高的統(tǒng)一教案，另外還有自己的自編講義，在編寫講義時(shí)注意對(duì)教材的處理，突出“用教材教”而不是“教教材”。因此，講義的內(nèi)容有許多值得提倡的做法。例：講授內(nèi)容上，①既注意和會(huì)計(jì)教材內(nèi)容的銜接，又注重大綱的要求。②加強(qiáng)審計(jì)理論和實(shí)務(wù)的緊密結(jié)合。③補(bǔ)充審計(jì)學(xué)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的重要地位，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。講義內(nèi)容的編寫采用以“問題為中心”和“案例教學(xué)”相融合的教學(xué)模式。它的教學(xué)程序可以簡(jiǎn)述為：案例-查找問題-確定風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)-重點(diǎn)審計(jì)領(lǐng)域-形成證據(jù)和工作底稿，在這一過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)將審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論運(yùn)用到案例中，偵錯(cuò)防弊，查找風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，解決問題。

參考資料：系資料室有上千冊(cè)參考書，8種專業(yè)期刊，有會(huì)計(jì)和電算兩個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)室，有多媒體課件，等教學(xué)輔助材料。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有力手段之一。近年來學(xué)院在多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境方面投入了大量資金，建設(shè)了多個(gè)多媒體教室，目前已經(jīng)具備了使用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本條件，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行正常。審計(jì)學(xué)課程組經(jīng)過幾年的努力，已經(jīng)基本具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力和網(wǎng)絡(luò)維護(hù)能力，目前，正在有計(jì)劃、有措施的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)。

主要表現(xiàn)在以下方面：第一，共享教學(xué)資源，獲取各種教學(xué)資料，豐富教學(xué)內(nèi)容；第二，溝通學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，學(xué)生隨時(shí)都能與教師聯(lián)系得到指導(dǎo)；第三，展示教學(xué)資源，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和理解；第四，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)下載各章節(jié)習(xí)題，通過電子郵件或習(xí)題紙解答，與老師交流。

授課模式：課堂上采用講解式、探究式、討論式、啟發(fā)式、問題式、專題講座與討論等多種教學(xué)方法相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。主講教師全部是碩士以上學(xué)歷的青年教師。改革意識(shí)強(qiáng)，思維敏捷，吸收新鮮知識(shí)快，為了適應(yīng)改革發(fā)展中社會(huì)對(duì)人才的需求，在教學(xué)中，審計(jì)學(xué)課程組的老師們不斷更新教學(xué)觀念、教育思想和教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)將本學(xué)科科研成果注入教學(xué)中，不斷實(shí)踐，深入探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和改革，廣泛吸收兄弟院校先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)課堂教學(xué)。

五、實(shí)踐教學(xué)

本課程的實(shí)踐教學(xué)主要是采取三種形式：

1．經(jīng)典案例教學(xué)。在審計(jì)學(xué)的授課過程中，時(shí)刻注意將審計(jì)的基本理論與有關(guān)的經(jīng)典案例相聯(lián)系，改變學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，以死記硬背的方式應(yīng)對(duì)考試，對(duì)知識(shí)的掌握不牢固等弊病，通過運(yùn)用案例教學(xué)法，一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與教學(xué)的積極性，另一方面通過對(duì)實(shí)際問題的解剖，既加深學(xué)生對(duì)理論問題的理解和認(rèn)識(shí)，又鍛煉學(xué)生應(yīng)用審計(jì)基本理論處理實(shí)際問題的能力。

2．課程中見習(xí)。課程學(xué)習(xí)過程中，利用許存格老師在會(huì)計(jì)師事務(wù)所工作過的有利條件，將審計(jì)工作底稿，審計(jì)業(yè)務(wù)約定書、函證、審計(jì)報(bào)告等相關(guān)的資料，具體格式，展示給學(xué)生，并講解怎樣在實(shí)務(wù)中搜集證據(jù)，整理填制工作底稿，怎樣利用函證獲得需要的證據(jù)，讓學(xué)生初步了解審計(jì)的操作程序和基本要求，以增加學(xué)生對(duì)審計(jì)的感性認(rèn)識(shí)和激發(fā)其深入學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)的興趣。

3．會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)。我們系有省內(nèi)外實(shí)習(xí)基地42個(gè)，其中兩個(gè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所，利用寒、暑假，以教師推薦、學(xué)生自行聯(lián)系事務(wù)所相結(jié)合的方式進(jìn)行審計(jì)實(shí)習(xí)和調(diào)查研究，學(xué)院派遣老師對(duì)學(xué)生跟蹤檢查與指導(dǎo)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要及時(shí)提交實(shí)習(xí)報(bào)告，再派教師寫出評(píng)語(yǔ)反饋給學(xué)生。

通過以上實(shí)踐性教學(xué)，增加了學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鞏固、深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高了學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力。