第一篇：企業(yè)質量管理人才培養(yǎng)研究論文（寫寫幫整理）

一、引言

經(jīng)濟全球化的今天，商業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，企業(yè)不僅僅是單獨小的個體，而是逐漸發(fā)展成為一個相互協(xié)調的有機整體。隨著企業(yè)的逐漸壯大，企業(yè)整體規(guī)模的提升，企業(yè)不能實行簡單的管理方式和手段，企業(yè)發(fā)展后管理越發(fā)規(guī)范化，對于企業(yè)發(fā)展人才管理的呼聲也越來越高。企業(yè)人才管理歷來是企業(yè)戰(zhàn)略實現(xiàn)的重要力量，企業(yè)缺乏人才，企業(yè)在尋找與之戰(zhàn)略相匹配的人才，同時，企業(yè)更需要為實現(xiàn)其戰(zhàn)略目標通過學習和培訓提升人才能力。相應隨著企業(yè)對于質量管理要求提高，重視規(guī)范化的管理和質量管理工作，企業(yè)培養(yǎng)質量管理人才成為一項必要的議事日程。企業(yè)質量管理人才培養(yǎng)是新時期下對于質量管理的一種重要手段，也是響應國家實行質量振興和品牌戰(zhàn)略的重要舉措。諸多企業(yè)重視質量管理，重視提升質量管理人才質量，采取系列措施培養(yǎng)質量管理人才。當下不少企業(yè)由原有的沒有質量管理人才逐漸配備質量管理人才，由原有的質量管理人才力量薄弱到質量管理人才力量有所提升，質量管理人才逐漸成為一個相對完整的系統(tǒng)。從另一個側面看，企業(yè)質量管理人才盡管有一定程度提升，但質量管理人才培養(yǎng)還有許多不成熟的地方，探索中也有許多誤區(qū)，實踐發(fā)現(xiàn)企業(yè)質量管理人才培養(yǎng)還需要提升和改進。由此，本文以企業(yè)質量管理人才培養(yǎng)的研究為主題，探討企業(yè)質量管理人才培養(yǎng)中存在的問題，提出針對性解決措施，希望有助于加深對于問題的理解程度。

二、當前企業(yè)質量管理人才培養(yǎng)存在的問題

（一）對企業(yè)質量管理人才培養(yǎng)的重要性認識不夠。不少企業(yè)重視質量管理人才培養(yǎng)，重視提升企業(yè)質量管理人才質量，但是也發(fā)現(xiàn)不少企業(yè)在質量管理人才培養(yǎng)上仍然存在對企業(yè)質量管理人才培養(yǎng)認識不夠。一些企業(yè)認為質量的確重要，在實踐中通過探索去注意、去改善即可。盡管一些企業(yè)注意培養(yǎng)質量管理人才，但是只是設置部門和設置相關職位，卻沒有從實質上改進，不能從具體的實踐上落實質量管理人才準則和基礎等，使得質量管理人才培養(yǎng)雖有名頭卻沒能落實?？傮w而言，企業(yè)在發(fā)展過程中重視質量管理人才，重視質量體系的建設，但是總體仍然缺乏對于質量管理整體力量和整體認識程度的提升，由此導致企業(yè)質量管理人才培養(yǎng)受到影響。

（二）質量管理人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性的培養(yǎng)方式。人才培養(yǎng)是企業(yè)的一項重要使命，也是服從企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的需要，企業(yè)在發(fā)展過程中，質量管理人才的培養(yǎng)的認識是一方面，但是系統(tǒng)的培養(yǎng)方法和培養(yǎng)體系卻相對缺乏。不少企業(yè)逐漸開始培養(yǎng)系統(tǒng)化的人才，逐漸開始探索系統(tǒng)人才的培養(yǎng)，但是也發(fā)現(xiàn)企業(yè)質量管理人才的培養(yǎng)還是不能夠做到切實可行。企業(yè)生產(chǎn)上擅長，但是理論知識缺乏，由于企業(yè)質量管理人才的基礎和質量管理人才的體系對于很多企業(yè)相對比較新，實踐起來的難度也比較大，由此形成的對于企業(yè)質量管理人才相關的問題還很多。企業(yè)委托外部力量進行培養(yǎng)，可能費用相對較高，一些企業(yè)承受相應費用的難度比較大。由此導致企業(yè)質量管理人才培養(yǎng)方式上的系統(tǒng)缺乏。

（三）企業(yè)質量管理人才培養(yǎng)后的實踐配套難。質量管理人才培養(yǎng)是為了更好的提升質量，提升企業(yè)發(fā)展的要求而實行的，企業(yè)質量管理人才培養(yǎng)之后的企業(yè)質量管理的相關體系和相關難度還比較大?，F(xiàn)行的準則下，企業(yè)配套相應的管理體系，提升管理的相關標準和準則還有一定的難度，企業(yè)質量管理人才標準的把握和人才標準的落實具體也還存在一定問題。企業(yè)質量管理人才培養(yǎng)之后，企業(yè)能否真正重視，將質量管理進行進一步提升，這是關乎質量管理系統(tǒng)建設的重要問題。如果不能夠重視質量管理，不能從質量管理方法和配套上做好，企業(yè)質量管理整體的難度還會比較大，質量管理人才培養(yǎng)的效果仍然難以達到。

三、優(yōu)化企業(yè)質量管理人才培養(yǎng)的政策建議

（一）強化宣傳和教育提升對于質量管理人才培養(yǎng)的認識。質量管理人才培養(yǎng)是一項重要的工程也是推動質量管理人才發(fā)展的一項重要的戰(zhàn)略和方法，做好企業(yè)質量管理人才培養(yǎng)工作需要在認識上逐步提高，盡可能的做到從宣傳的角度和從認識的角度提升質量管理人才培養(yǎng)的進度和可能性，這樣才有可能在不斷的發(fā)展中提升企業(yè)質量管理人才質量。應該注意到企業(yè)質量管理人才的培養(yǎng)不是一個簡單的過程、也不是一個完全簡化的流程、而是一個需要不斷提升和不斷發(fā)展進步的流程，在這其中做好質量管理人才培養(yǎng)，認識的提升和意識水平的提高發(fā)揮著重要的作用。應該從提升整體認識和整體意識程度的角度提升人才管理的認識，改造對于企業(yè)質量管理人才的認識，從而提升質量管理人才的水平和質量。

（二）改善質量管理人才培養(yǎng)方式。企業(yè)質量管理人才的培養(yǎng)不是一個簡單化的過程，但是借助于專門機構培養(yǎng)人才相對而言，成本又比較高，這樣的背景下，企業(yè)做好質量管理人才培養(yǎng)工作需要從培養(yǎng)方式上改變。首先結合自身實際選擇相應的方式，如果能夠承受相應培訓費用，組織企業(yè)人力物力，進入一些公司開展培訓，進行學習和培養(yǎng)；其次，從質量管理人才的實際出發(fā)，定制符合企業(yè)實際的質量管理人才，每個人才制定和定制配套的培養(yǎng)方案，盡可能的改進培養(yǎng)方式和培養(yǎng)的力度水平，使之符合企業(yè)發(fā)展的需求。同時，人才的培養(yǎng)不是一個簡單的、單純的工作，而是一個系統(tǒng)性的工作，需要從整體的角度，盡可能全面的考量企業(yè)質量管理人才。

（三）做好質量管理人才的培養(yǎng)后的實踐配套。質量管理人才的培養(yǎng)實質上的目的在于應用到企業(yè)質量管理的實踐中，企業(yè)質量管理人才培養(yǎng)既然作為一種戰(zhàn)略性的舉措，推動質量管理人才的落地，讓人才更好的適應企業(yè)自身的發(fā)展是一種必然要求。建議在人才培養(yǎng)后企業(yè)配套相應的基礎，為企業(yè)人才培養(yǎng)設置必備的和可行的戰(zhàn)略措施，從而推動企業(yè)戰(zhàn)略管理人才更加平穩(wěn)的發(fā)揮作用，更好的適應企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的需求。質量管理人才培養(yǎng)后的配套實質上更多的還在于如何讓這些人才發(fā)揮應有的作用，讓企業(yè)質量管理有所改觀，當前企業(yè)質量管理過程中存在著的一些問題和矛盾，確實也影響到企業(yè)的發(fā)展，提升企業(yè)的質量管理戰(zhàn)略，做好質量管理人才的定位能夠在一定程度上適應企業(yè)發(fā)展的實際，從而推動企業(yè)戰(zhàn)略管理人才的整體提升，推動人才戰(zhàn)略轉型。

四、結語

企業(yè)質量管理人才的培養(yǎng)一直是質量管理中不可磨滅的環(huán)節(jié)，也是企業(yè)質量管理的重要方法和準則，推動質量管理人才培養(yǎng)需要綜合面對質量管理人才培養(yǎng)意識不高、培養(yǎng)方法不當、培養(yǎng)后的配套不當問題，找尋人才培養(yǎng)措施，提出改善人才培養(yǎng)方法、強化對于人才培養(yǎng)的配套，從而能夠從更加全面的角度審視企業(yè)質量管理人才問題，更近一步提升企業(yè)質量管理人才體系。

參考文獻：

[1]姜啟躍,余英.高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質量思考及其培養(yǎng)策略探析[J].經(jīng)貿實踐,2015,(10):160-161.[2]張帥.關于企業(yè)工商管理類人才應用能力的培養(yǎng)研究[J].經(jīng)營管理者,2015,(05):202.

第二篇：企業(yè)質量管理論文

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企業(yè)的全面質量管理

摘要

全面質量管理有利于提高企業(yè)素質，增強企業(yè)的市場競爭力，能提高企業(yè)產(chǎn)品質量，改善產(chǎn)品設計，加速生產(chǎn)流程，鼓舞員工的士氣和增強質量意識，改進產(chǎn)品售后服務。本文討論了全面質量管理在企業(yè)中的應用及五糧越發(fā)展之路。

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關鍵詞

全面質量管理，企業(yè)，應用，質量管理課程論文

前言

全面質量管理，菲根堡姆對TQM的定義為：“為了能夠在最經(jīng)濟的水平上，并考慮到充分滿足顧客要求的條件下進行市場研究、設計、制造和售后服務，把企業(yè)內各部門的研制質量，維持質量和提高質量的活動構成為一體的一種有效的體系”[1]。其基本內容概括起來就是“四個全面”（即全面的質量管理；全過程的管理；全員參與質量管理；全面綜合管理）和“四個一切”（即一切為用戶；一切以預防為主；一切依據(jù)事實與數(shù)據(jù)；一切按規(guī)范辦事）。推行全面質量管理，有利于提高企業(yè)素質，增強國有企業(yè)的市場競爭力。能提高企業(yè)產(chǎn)品質量，改善產(chǎn)品設計，加速生產(chǎn)流程，鼓舞員工的士氣和增強質量意識，改進產(chǎn)品售后服務，提高市場的接受程度，降低經(jīng)營質量成本，減少經(jīng)營虧損，降低現(xiàn)場維修成本，減少責任事故，追求企業(yè)利益和成功、使顧客完全滿意、最大限度獲取利潤。

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1.全面質量管理的內容

全面質量管理過程的全面性，決定了全面質量管理的內容應當包括設計過程、制造過程、輔助過程、使用過程等四個過程的質量管理。

1.1

設計過程質量管理的內容。主要工作內容包括通過市場調查研究，根據(jù)用戶要求、科技情報與企業(yè)的經(jīng)營目標，制定產(chǎn)品質量目標；組織有銷售、使用、科研、設計、工藝、制度和質管等多部門參加的審查和驗證，確定適合的設計方案；保證技術文件的質量；做好標準化的審查工作；督促遵守設計試制的工作程序等等。

1.2 制造過程的質量管理的內容。主要工作內容包括組織質量檢驗工作；組織和促進文明生產(chǎn)；組織質量分析，掌握質量動態(tài)；組織工序的質量控制，建立管理點等等。

1.3 輔助過程質量管理的內容。主要內容有：做好物資采購供應（包括外協(xié)準備）的質量管理，保證采購質量，嚴格入庫物資的檢查驗收，按質，按量，按期地提供生產(chǎn)所需要的各種物資（包括原材料，輔助材料，燃料等）；組織好設備維修工作，保持設備良好的技術狀態(tài)；做好工具制造和供應的質量管理工作等。

1.4 使用過程質量管理的內容。主要工作內容有：開展技術服務工作，處理出廠產(chǎn)品質量問題；調查產(chǎn)品使用效果和用戶要求。

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2．全面質量管理在企業(yè)中的實施

質量對于現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展有著重要作用。當今世界科學技術發(fā)展日新月異，市場競爭日益激烈。歸根到底，競爭的核心是科學技術和質量。

2.1 提高全員的全面質量意識。意識決定行動，任何管理措施的實施都要統(tǒng)一思想，首先企業(yè)領導者的認知程度至關重要，直接影響了員工的質量意識。領導者要率先垂范，帶領全員深入持久地開展全面質量管理活動。其次要提高每個員工的質量意識，通過全面質量管理的知識宣傳和培訓，增強質量意識，提高技術和技能水平并運用到生產(chǎn)實踐中。同時要加強職業(yè)道德教育，強調員工與企業(yè)共同發(fā)展的理念，提高員工的工作責任心，增強對企業(yè)的使命感?？傊ㄟ^各種形式的培訓和崗位教育，真正提高全員的質量管理意識，促進企業(yè)全面質量管理工作。

2.2 做好全過程質量管理的組織協(xié)調工作。既然質量管理涉及部門多、人員多，在流程銜接上就必然會出現(xiàn)這樣那樣的問題，必須注意做好全過程的組織協(xié)調。首先必須明確各個部門的質量職能，并建立健全嚴格質量責任制，只有各部門各自承擔的質量職責明確，全面質量管理的各項工作才能得到有效的執(zhí)行。其次，必須明確一個綜合性的職能管理機構，從總體上協(xié)調和控制上述各方面的職能，使質量管理體系有效地運轉起來，從而以最小的摩擦、最高的效率、最好的質量獲得最好的管理效果。

2.3 在全面質量管理中注重效益。全面質量管理強調的是廣義的質量，與降低成本、提高效益并不矛盾，是協(xié)調一致的。在企業(yè)推行全面質量管理，也是為了減少整個生產(chǎn)過程及各個工序的無效勞動和材料消耗，降低生產(chǎn)經(jīng)營成本，生產(chǎn)出顧客滿意的產(chǎn)品，提高企業(yè)的經(jīng)濟效益，增強競爭實力，促進企業(yè)的發(fā)展壯大。

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3.全面管理領域新思想——顧客完全滿意

顧客可以分為內部顧客和外部顧客。內部顧客是指企業(yè)內部從業(yè)人員：基層員工、主管、經(jīng)理乃至股東；外部顧客分為顯著型和隱蔽型兩種。顯著型：具有消費能力對某商品有購買需求，了解商品信息和購買渠道，能立即為企業(yè)帶來收入。隱蔽型（潛在）：預算不足或沒有購買該商品的需求，缺乏信息和購買渠道，可能隨環(huán)境、條件、需要變化，成為顯著顧客。顧客最關注的是卓越的產(chǎn)品質量、優(yōu)質的服務、貨真價實，以及按時交貨。而“顧客完全滿意”就是倡導的一種“以顧客為中心”的文化。企業(yè)把顧客放在經(jīng)營的中心位置，讓顧客需求引導企業(yè)的決策。在那些建立“顧客完全滿意”管理模式的企業(yè)當中，企業(yè)需要了解顧客及其業(yè)務，了解他們使用產(chǎn)品的目的、時間、方式、周期；企業(yè)需要以顧客的角度進行思考，即“用顧客的眼睛看世界”。

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4.全面質量管理發(fā)展的新趨勢

全面質量管理是一種管理模式，是手段而不是目的。它的實施應該而且必須追隨目的而變。偏重于內向型管理的全面質量管理要轉變成適合于外向型經(jīng)營管理的更系統(tǒng)化的質量經(jīng)營。一個企業(yè)的質量體系應追隨它的方針、目標和相應的策略而做調整，這是一種發(fā)展趨勢。

4.1 系統(tǒng)化的思想和技術以及規(guī)范化、標準化將在全面質量管理中得到加強。ISO9001系列標準的推廣，美國國家質量獎的頒布，所有這些標準，已經(jīng)并將有利于全面質量管理在科學方法論的幫助下，得到更深入的發(fā)展，更廣泛的實施，并產(chǎn)生更巨大的社會效益和企業(yè)經(jīng)濟效益。

4.2 全面質量管理的應用領域將迅速擴大。越來越多的人越來越清楚地認識到質量的重要性，以及全面質量管理的普遍通用性和有效性，全面質量管理不僅在第二產(chǎn)業(yè)得到公認，而且很快擴展到了第三產(chǎn)業(yè)領域和事業(yè)領域。甚至在一些政府行政管理中也取得了可喜的成績。

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參考文獻

[1]毛春元.全面質量管理與統(tǒng)計技術[J].數(shù)理統(tǒng)計與管理，2001．

[2]鄧衛(wèi)華.質量體系認證與全面質量管理（TQM）[J].冶金標準化與質量，2002． [3]孫吟.試論全面質量管理在國有企業(yè)中的推行[J]．經(jīng)濟師，2001．

第三篇：企業(yè)學院制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究論文

摘要：校企合作、深度融合的“企業(yè)學院制”的人才培養(yǎng)模式是一種由學校、企業(yè)、學生三方合作的適應現(xiàn)在社會需求的高等職業(yè)教育模式，它體現(xiàn)了高職教育的本質和特點。浙江旅游職業(yè)學院酒店管理專業(yè)積極探索深度校企融合的“企業(yè)學院制”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，初步形成了以核心應用能力為主體的專業(yè)教學特色，得到了學校、企業(yè)和學生的充分肯定。

關鍵詞：企業(yè)學院制;培養(yǎng)模式;創(chuàng)新

分類號：G712.4文獻標識碼：A文章編號：1673-1395(2010)02-0323-0

2一、“企業(yè)學院制’’人才培養(yǎng)模式的特點

第一，打破現(xiàn)階段校企合作停留在“冠名班(訂單班)”的粗淺模式?！坝唵伟唷笔切Ｆ蠛献鞯囊粋€重要抓手，但是現(xiàn)在很多院校的“訂單班”還僅僅停留在“冠名班”的層次。通常是企業(yè)出點培養(yǎng)費用或獎教基金，班級以企業(yè)命名，學生實習.、畢業(yè)要求留在企業(yè)。院校和企業(yè)沒有更深層次的融合，企業(yè)文化、企業(yè)經(jīng)營理念甚至連企業(yè)特有的工作流程、方式都需要到企業(yè)后再進行崗前培訓。深化校企合作必須要打破現(xiàn)有的停留在“冠名班”的粗淺模式。

第二，與浙江知名酒店集團進行試點合作，探索校企融合“企業(yè)學院制”模式?！霸诠ぷ髦袑W習、在學習中工作”，將會成為校企融合“企業(yè)學院制”教學模式中教學組織形式的一種常態(tài)。新型“平臺十頂崗”的學習地點在學院和酒店之間交替進行，在學院學習一段時間以后，到校企合作的單位進行具體的實訓和實踐活動，學生經(jīng)過實訓、企業(yè)的實踐活動，可以非常清楚地認識到自身在專業(yè)技能、職業(yè)禮儀、業(yè)務素質等方面的差距和不足，這樣可以使學生回到學校學習以后，更加用心、更加刻苦。工學結合校企合作教學模式的運行，不但會提高學生的實際動手能力和業(yè)務技能，同時也會提高學生學習知識的主動性和自覺性，養(yǎng)成了主動學習，積極思考的良好習慣，’學校教學收到了意想不到的效果。

二、“企業(yè)學院制”人才培養(yǎng)模式的主要創(chuàng)新點

第一，確立新型的培養(yǎng)目標，校企聯(lián)合改革實踐教學的內容與課程體系。通過到企業(yè)調研和邀請企業(yè)專家到學校進行授課、講座，針對真實的工作過程，校企共同進行崗位分析、能力分析，共同探討教學內容、課程設置等方面的要求，就專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)能力構成、專業(yè)能力培養(yǎng)、課程體系建設等問題進行探討?？茖W制定基于工作過程的、貼近企業(yè)生產(chǎn)實際需要的、校企共同參與的課程體系，校企共同完成課程設計和教學過程設計，在建設中實施，在實施中建設，不斷提高其有效性，企業(yè)全過程參與課程標準的制定和質量控制，課程評價標準將教育標準、企業(yè)行業(yè)標準統(tǒng)一起來，以達到人才培養(yǎng)的要求。

第二，改變“2+1”教學模式。根據(jù)酒店企業(yè)需求、專業(yè)特點和高職教育的要求，酒店管理專業(yè)教學通常定為“2+1”模式，前兩年在校學習理論知識，最后一年進行頂崗或預就業(yè)實習。這種完整的課程學習階段十畢業(yè)實習的2+1模式，操作比較簡單，學生有一個整體學習和實習過程，也深受酒店企業(yè)歡迎。但各階段的課程不能與工作需要很好地結合，學生工作實習對課程學習的反饋不及時，工作和學習相互促進作用不大。因此我們將通過對原有“2+1”模式進行調整，構建“理論——實踐——邊實踐邊理論——獨立實踐——頂崗就業(yè)”的符合職教理念和行業(yè)運行規(guī)律的、貼切的酒店管理工學結合的校企合作的教學模式。

第三，建立“平臺十崗位”的課程體系。為了更好地貫徹“以就業(yè)為導向、以崗位為依據(jù)、以能力為本位”的專業(yè)建設理念，“融合職業(yè)標準、實行項目教學、注重效果評價”的課程建設理念及“師德責任立人、項目能力強人、課程技能成人”的師資建設理念，酒店管理專業(yè)按照崗位工作過程的職業(yè)要求，基于“平臺十崗位”的課程體系，構建“二維一體”的酒店管理專業(yè)群課程體系結構。采取“2211”校企合作模式培養(yǎng)人才。即2個學期核心技能課，2學期崗位課，1學期拓展課(含專業(yè)綜合實訓)，1個學期頂崗實習。在為期l學期的拓展課，把課堂設置在校企合作酒店，以企業(yè)的工作流程、企業(yè)文化來培養(yǎng)學生。當然在前面的4個學期，課程以模塊化教學，讓企業(yè)的關鍵崗位員工與教師一起進行教學工作。

第四，主干課程導入“模塊化”教學方式。在新型的校企合作模式下，將對各主干課程，如《餐飲運行與管理》、《客房運行與管理》以及《前廳運行與管理》等課程導人模塊教學的形式，將以學生的興趣為重要基點，突出課程、教材應當具有的實用性，從而提高教學實效性。采用項目教學法，教材內容以實訓為主，密切結合企業(yè)實際j以具體項目貫穿，使學生有目的的學習相關知識及內容。從而，不但可以讓學生的理論知識掌握得更快，而且動手能力也得到了充分鍛煉和提高，不但可以提高學習興趣，而且“學以致用”的意識將得到更好加強。

第五，建立“雙軌制”的校企合作評價體系。校企合作質量如何直接關系到所培養(yǎng)的人是否屬于真正的人才，能否對企業(yè)發(fā)展作出應有的貢獻?？茖W評價校企合作，有利于把握校企合作活動規(guī)律，促進校企合作理論與實踐的緊密結合，提高校企合作對社會發(fā)展需要的滿足度;也有利于總結經(jīng)驗，發(fā)揚優(yōu)勢，找出差距，克服不足，推動校企合作工作更好地開展。但是由于學校和企業(yè)有不同的體制、機制束縛和不同的目標及追求。因此對校企合作的評價就不能用熟悉的單.一行政方式，而需要采取內外有別的“雙軌制”評價模式?！捌髽I(yè)學院制”擬從“柔性協(xié)商評價——內部評價”和“社會引導評價——外部評價體系”兩方面建立評價體系。

三、全方位服務企業(yè)，謀求與企業(yè)的深度融合第一，學院大力推廣“六個一”校企(地)合作工程。學院作為浙江省唯一的依托旅游行業(yè)，由旅游行業(yè)主管部門浙江旅游局舉辦的專業(yè)院校，擁有強大的行業(yè)背景。而且為了進一步提升學院品牌，辦出學院特色，促進學院教學、科研、生產(chǎn)三結合，學院決定在“廣度”和“深度”上深化校企(地)合作，實施“六個一”校企(地)合作工程?！傲鶄€一”校企(地)合作工程是指學院預計三年時間，同行業(yè)合作建立百個生源基地、百個學生實習實訓基地、百個大學生社會實踐(創(chuàng)業(yè))基地、百個學生就業(yè)基地、百個專業(yè)教師培養(yǎng)基地和百個行業(yè)名師基地。

第二，形成學生、企業(yè)、校方三方共贏的校企合作模式。以“互相支持、優(yōu)勢互補、利益共享、合作雙贏”為基本原則，從實際、實用、實效出發(fā)，探索多元化.的合作形式，共同建立長期、穩(wěn)定、緊密的戰(zhàn)略合作關系，實現(xiàn)深層次的產(chǎn)學共贏。校企雙方共同確定培養(yǎng)目標、制定教學計劃、調整課程設置、承擔教學任務和保證實踐教學的實施，實現(xiàn)教育標準、行業(yè)標準和企業(yè)標準的和諧統(tǒng)一。校方按教學計劃完成教學任務，企業(yè)方委派管理人員負責企業(yè)文化、員工手冊、規(guī)章制度、各部門服務與管理規(guī)程等課程的教學工作。通過新型的校企合作模式的建立，努力構筑師生共同成長的良好平臺，為企業(yè)、行業(yè)解決飯店行業(yè)進入門檻低、人員素質低、員工流失率高的不良現(xiàn)象。此外，與“企業(yè)學院制”合作企業(yè)建立常態(tài)的企業(yè)服務機制。建立管理培訓基地，院方作為企業(yè)方管理人員培訓基地，可定期根據(jù)企業(yè)方具體需要為企業(yè)方管理者提供酒店管理專業(yè)培訓服務。

參考文獻：

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第四篇：對會計專業(yè)人才培養(yǎng)研究論文

一、開發(fā)注重學習效能的交替式專業(yè)培養(yǎng)方案

有效的人才培養(yǎng)方案是提高人才培養(yǎng)質量的重要基礎,在以能力養(yǎng)成為主線的“三段式”會計人才培養(yǎng)模式的指引下,必須以注重學生學習效能為出發(fā)點制定人才培養(yǎng)方案?；A認知階段適宜安排在第一學年,培養(yǎng)方式以課程學習為主,可采用現(xiàn)場參觀、實地調研、課堂講授、專題研討和交流分享等多種形式,學習地點以教室、報告廳、禮堂、企事業(yè)單位、市區(qū)等為主。在教學組織中結合學生數(shù)量、場地使用情況、訪問地點的條件及學校的資源狀況,可將學生分為A組、B組、C組……,分組交替學習不同的內容,在提高學習效果的同時,達到充分利用資源的效果。專業(yè)模擬階段應安排在第二學年內,主要以教學項目為主線來設置學習內容?？蓪⒔虒W項目分為若干個模塊,其中每類項目都圍繞特定的工作內容來進行設計,教學項目的內容應融為一體,要完整模擬企業(yè)財務的全部工作內容和流程,且業(yè)務和數(shù)據(jù)之間應保持嚴密的勾稽關系。該階段的學習地點可在實訓中心完成,有條件的院校也可全部安排在理實一體教室完成,教師可以按任務分組安排,各組之間也可采取穿插交替的辦法來安排教學進程。企業(yè)實戰(zhàn)階段安排在最后一年為宜,可采取頂崗實習的方式,將學生完全置身于真實的企事業(yè)單位的工作環(huán)境中,去應對無序、隨機發(fā)生的經(jīng)濟活動。學生在這種環(huán)境中學習適應環(huán)境和經(jīng)濟業(yè)務的變化,學會與他人合作,學會主動獲取和積累信息,學會發(fā)現(xiàn)問題和總結經(jīng)驗。高職院校應與各類企事業(yè)單位建立長期的網(wǎng)鏈式的合作關系,為學生創(chuàng)造成熟的實戰(zhàn)訓練環(huán)境,同時也為學生創(chuàng)造一定的就業(yè)機會。

二、體現(xiàn)夠用為度的交融式課程結構和內容的設計

對會計專業(yè)來說,按照體現(xiàn)夠用為度的理念,在課程設置上要進行大膽改革,將寶貴的在校時間運用到最佳效果。應對基礎課進行徹底的改造,在必修課中只保留少量的經(jīng)濟數(shù)學、經(jīng)濟應用文、專業(yè)外語等課程即可,將其他基礎課均列入選修課范圍。不論是主修課還是選修課都必須對課程內容進行充分的改造和整合,既要體現(xiàn)夠用為度,還要體現(xiàn)充分的交融和模塊化。選修課要建立學生跨年級、跨專業(yè)、跨系的選課制度,為學生自主學習、個性發(fā)展創(chuàng)造條件。主修課可劃分為專業(yè)課程、教學項目和綜合能力訓練三大體系,其中專業(yè)課程可分為初級、中級和高級三個層次,初級課程應包括經(jīng)濟活動與企業(yè)管理、經(jīng)濟行為與會計活動、會計法規(guī)體系與會計法、經(jīng)濟法規(guī)及案例分析、會計基礎及其應用、會計機構與崗位設置;中級課程應包括財務管理與財務分析、內部控制與基礎工作規(guī)范、會計準則及會計制度、會計崗位與工作任務;高級課程應包括經(jīng)濟學與市場經(jīng)濟、制度設計與財務監(jiān)管、項目管理與評估、會計監(jiān)督與審計。教學項目可分為會計核算模塊、財務管理模塊、內部控制模塊和綜合崗位模塊四大模塊。綜合能力訓練主要結合一般崗位基本工作能力的需要,安排一定量的計算機、外語、文字和語言表達等方面的訓練內容。需要說明的是,在進行教學設計的過程中,主修課程必須采用靈活多樣的方式滲透到三個階段的培養(yǎng)內容當中,這些課程也可能是以單獨理論課的形式講授,也可能成為某一個教學項目的配套學習知識,也可能成為完全的實際訓練內容等等,且每個階段都可穿插安排相應的綜合能力訓練。

三、注重潛能開發(fā)的會計師資隊伍培訓

教師是辦學的第一資源,是提高人才培養(yǎng)質量的動力源泉和基本保障。會計專業(yè)教師的培訓與能力開發(fā)可從下幾個方面入手。

(一)職前引導培訓

從入校開始,就要對新教師進行職前引導,即學習高職院校的管理體制、會計人才市場需求狀況、專業(yè)教學管理與教學方法、會計專業(yè)模式創(chuàng)新與辦學特色、教學設計與學生個性等等,也可結合校情開展專題探討,激發(fā)教師對會計專業(yè)的熱愛、對教師職業(yè)的使命感和對學院發(fā)展的責任感。

(二)個人培訓計劃

教師每年必須參加學院規(guī)定的業(yè)務培訓,培訓內容一方面要包括會計人員后續(xù)教育的內容,隨時了解會計法規(guī)政策的變化動向,另一方面結合各自專業(yè)能力成長的需要參加某一領域的財經(jīng)類培訓。

(三)國內外進修

可安排會計專業(yè)教師到國內外知名高校、企事業(yè)單位(公司)或研究單位等接受各種形式的學習培訓、高層企業(yè)論壇、財經(jīng)領域的研討會等,為培養(yǎng)教師的綜合專業(yè)能力提供更多的機會。

(四)企業(yè)實踐活動

要鼓勵和支持會計專業(yè)教師在校企合作中參與企業(yè)財務管理項目或方案的論證和研究、項目分析和經(jīng)濟咨詢工作,以兼職顧問或咨詢專家的身份為企業(yè)管理決策提供支持,也可允許兼任企業(yè)的管理職務。(五)參與教學項目設計所有會計專業(yè)教師都必須參加教學項目的設計和開發(fā),或者對現(xiàn)有的教學項目進行修訂,鍛煉教師的專業(yè)創(chuàng)新能力,從而不斷提升適應最新會計管理活動的能力。(六)教師輪崗要有計劃地安排會計專業(yè)教師到財務、人事、后勤等行政管理部門從事階段性的工作,也可到計算機、機械、工程等專業(yè)系部擔任輔助教師。在多次的輪崗中可提高教師的綜合工作能力,也有利于尋找更適合教師發(fā)展的領域,充分體現(xiàn)人性化的人才培養(yǎng)理念。

四、以持續(xù)改進為目標的質量監(jiān)控系統(tǒng)

人才培養(yǎng)質量的保障是一個復雜的系統(tǒng)工程,不僅依賴于先進的培養(yǎng)方案、科學的課程開發(fā)、合理的教學設計和長效的師資規(guī)劃,還依賴于建立完善的質量監(jiān)控系統(tǒng)。會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量應突出對培養(yǎng)過程的監(jiān)控,建立以持續(xù)改進為目標的質量監(jiān)控系統(tǒng),為確保會計人才培養(yǎng)質量提供技術支持和保障。

(一)確定以市場導向為主的質量保證策略

質量保證依附于既定的人才培養(yǎng)模式,最終為實現(xiàn)特定的辦學策略而服務。會計專業(yè)的質量保證策略,要結合會計專業(yè)發(fā)展策略,體現(xiàn)以市場為導向的核心要素,在廣泛的校企合作中形成有機的供需網(wǎng)鏈,并建立廣泛的專業(yè)市場需求跟蹤機制。在有效的質量監(jiān)控系統(tǒng)的配合下,對市場經(jīng)濟和企業(yè)經(jīng)濟活動的變化作出快速反應,及時更新培養(yǎng)方案和教學系統(tǒng)的內容,持續(xù)培養(yǎng)業(yè)務能力過硬的會計教師團隊,并形成長效的反饋循環(huán)機制,保證會計專業(yè)培養(yǎng)模式和方案始終處于良性的、動態(tài)化的自我更新狀態(tài)。

(二)構建基于全面質量管理(TQM)的人才培養(yǎng)質量監(jiān)控系統(tǒng)

高職院校必須引入全面質量管理的思想,建立有效的人才培養(yǎng)質量監(jiān)控體系。針對高職院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量監(jiān)控系統(tǒng)的構建,應明確以學院教學管理委員會為領導決策組織機構,并在會計專業(yè)咨詢委員的技術支撐下開展工作;在管理執(zhí)行系統(tǒng)方面,要在配套的質量保障框架下,建立會計專業(yè)的質量標準體系;監(jiān)測與診斷系統(tǒng)要依賴于學院的網(wǎng)絡監(jiān)控與診斷系統(tǒng),建立會計專業(yè)教學管理績效評價規(guī)則;在信息管理系統(tǒng)的建設上,要完善學院層面的信息平臺搭建,各個專業(yè)都可以通過這個系統(tǒng)平臺實現(xiàn)其對專業(yè)質量水平的監(jiān)控。

(三)建立以ISO質量標準體系為導向的質量評價體系

高職教育實施ISO9000族標準的意義深遠,是高等職業(yè)教育市場未來發(fā)展的一種趨勢,也是增強競爭力的一個重要途徑。ISO9000族標準適用于各行各業(yè),特別是2000年版以后的ISO9000族標準適應面更寬,尤其適用于高職教育。它可以強化按規(guī)則辦事的意識,把“依法治校”落到實處,能夠實現(xiàn)全過程的控制,使高職院校全面管理工作走上規(guī)范化的軌道。通過實施第三方認證,可提高知名度,尤其是取得學生、家長、用人單位和教育行政機構的信任和支持,同時對教育行政部門管理好職業(yè)教育也提供了可靠的保證與有力的支持。因而,無論從哪個角度來講,要真正落實以學生為主體地位的教育服務質量目標,高職院校就要積極推行這項復雜而又艱巨的工作。

(四)完善多方主體共同參與的教學質量監(jiān)督機制

質量保障應當以獲得就業(yè)單位認可為目的,因而質量監(jiān)督的主體不應僅局限為學校一方,從質量監(jiān)控、評價、監(jiān)督體系的設計、完善到組織實施的過程中離不開學生與社會單位的參與。會計專業(yè)也同樣需要拓寬監(jiān)控渠道,一方面依靠由政府、主管部門、財政、稅務等行業(yè)及企業(yè)事業(yè)單位形成的組織咨詢系統(tǒng),另一方面依靠學生、家長及社會各界信息反饋,最終形成以學校為主體,學生、用人單位與社會各界共同參與的網(wǎng)絡化的人才培養(yǎng)質量監(jiān)督機制?？傊?會計專業(yè)以其穩(wěn)定而又廣泛的社會需求,成為各類高職院校不可或缺的專業(yè)設置門類,為社會培養(yǎng)和輸送了大批基層會計和財務管理人才,其中也不乏走上高層管理行列的優(yōu)秀會計人才。人才培養(yǎng)質量是高職院校的生命線,高職院校作為不可缺少的一支生力軍,必須著力構建科學的人才培養(yǎng)質量保障體系,切實提高人才培養(yǎng)質量,滿足社會對財會人才的需求。

第五篇：機械工程應用型人才培養(yǎng)研究論文

摘要：智能制造是多種先進制造系統(tǒng)和模式的結合體。本文針對機械工程專業(yè)學生的工程應用能力培養(yǎng)問題，通過對智能制造的技術特征和關鍵技術分析，提出了在智能制造背景下機械工程專業(yè)人才能力的新要求。通過對應用型本科機械類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，研究了符合人才培養(yǎng)要求的應用型本科機械工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提出了產(chǎn)教融合、校企合作培養(yǎng)面向智能制造的應用型人才的新實施方案。為培養(yǎng)高素質的、符合企業(yè)要求的智能制造應用型人才提供了參考建議。

關鍵詞：智能制造；地方本科院校；應用型人才；產(chǎn)教融合隨著《中國制造2025》規(guī)劃的深入實施，智能制造已提升為國家主攻戰(zhàn)略方向，伴隨著國家智能制造示范區(qū)和和制造業(yè)創(chuàng)新中心的建設，應加大智能制造需要的智力投入和人才培養(yǎng)[1]。而培養(yǎng)大量適應智能制造的技術技能人才正是應用型本科院校的機械工程專業(yè)應承擔的人才培養(yǎng)任務。本文系統(tǒng)分析了機械行業(yè)智能制造技術技能人才培養(yǎng)特點和素質要求，研究了產(chǎn)教融合、校企合作培養(yǎng)滿足智能制造要求的技術技能人才的實施思路。

1、智能制造人才的能力需求分析

機械行業(yè)智能制造分為五大領域，即智能裝備制造、智能控制系統(tǒng)、智能工業(yè)網(wǎng)絡、智能制造技術和智能管理，是集成了制造技術創(chuàng)新、管理模式創(chuàng)新和組織方式創(chuàng)新的先進制造技術，是數(shù)字化制造、精益生產(chǎn)、網(wǎng)絡化制造、虛擬制造、敏捷制造和綠色制造等多種先進制造系統(tǒng)和模式的結合體[1]；智能制造技術的核心是將新型傳感器、智能控制系統(tǒng)、工業(yè)機器人、自動化成套設備通過互聯(lián)網(wǎng)技術形成一個“智慧工廠”[2]。智能制造的關鍵技術主要包括：現(xiàn)代傳感技術、裝備制造技術、自動化與控制技術、網(wǎng)絡技術、工業(yè)機器人技術和物聯(lián)網(wǎng)技術、數(shù)控編程技術、數(shù)字化制造技術、虛擬現(xiàn)實與擬人化智能技術等。是裝備制造技術與智能技術、信息技術的集成與融合。因此，智能制造對機械工程專業(yè)大學畢業(yè)生提出了如下新技術技能要求[3]：

（1）具有數(shù)字化設計和制造的知識技能如CAD、CAM、CAE等以及相關的實踐經(jīng)驗。

（2）需要掌握更多的傳感技術、信息技術、智能技術和網(wǎng)絡技術。

（3）需要更多地關注工藝布局、工藝實施、工藝優(yōu)化，掌握CAPP、PDM、加工過程動態(tài)仿真這些新技能。（4）需要具備智能管理的知識和能力，如生產(chǎn)過程執(zhí)行管理系統(tǒng)（MES）、企業(yè)資源計劃（ERP）等工具的運用。

2、應用型本科機械工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

地方本科院校在應用型人才培養(yǎng)的過程中，仍有許多不足之處，無法適應智能制造業(yè)的人才所要求的知識、能力和素質需求。首先，危機意識不足，推進力度參差不齊，各校普遍認為智能制造還遠未開始。我國制造業(yè)大多處于工業(yè)2.0水平，部分接近或達到工業(yè)3.0水平，因此，我國制造業(yè)普及工業(yè)2.0的路還沒有完成、補齊工業(yè)3.0的基礎還沒有夯實，在如此低水平的基礎上推行工業(yè)4.0，瞻前顧后并止步不前。因此，對接智能制造、調整人才培養(yǎng)模式，進行卓有成效的改革與建設，任務十分艱巨。其次，一些新設立的地方本科院校不愿放下身段，無視其應用型、地方型、技術技能型的特色定位，將學科體系片面傾向于學術型和研究性人才培養(yǎng)，與企業(yè)合作的廣度、深度不夠。由于雙師型師資缺乏和實習實踐基地建設薄弱，學生的工程實踐能力、實操技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得不到有效培養(yǎng)。另一些學校雖然開辦了針對智能制造的專業(yè)方向，或在專業(yè)選修課上增加了若干智能制造的相關課程，但由于目標崗位能力需求不明確，無法充分對接地方和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級需求。最后，智能制造涉及機械、電子、信息、人工智能和系統(tǒng)管理等新知識與新技術，學科的綜合性廣、跨度大，而各校工科各專業(yè)普遍以教學學院為單位分設，盡管一些學校建立了跨學科的教學與實踐大平臺，但教學學院的傳統(tǒng)建制造成了師資、技術和資源的割裂，不利于復合型智能制造人才的培養(yǎng)。教師參與地方企業(yè)的科研活動少，實踐經(jīng)驗不足，對地方智能制造關鍵技術缺少了解，造成很多專業(yè)的課程教學、實踐與企業(yè)的人才需求嚴重脫節(jié)。

3、面向智能制造的人才培養(yǎng)方案實施建議

3.1 開展校企合作，創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式在近年的辦學過程中，大部分地方本科院校的地方型、應用型和技術技能的定位逐漸清晰，但與用人單位對于畢業(yè)生的知識、能力和素質的需求之間仍然存在較大的差距，對于高等學校來說解決這一問題的的有效措施在于人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。首先，應借鑒國外人才培養(yǎng)的有效實踐，建立能力導向的教學目標、開設應用導向的課程[1]、注重實踐的教學過程、開展形式多樣的校企合作。其次，地方本科院校應調整與轉變校企合作思路，打破校企合作壁壘，拓展多邊協(xié)作，將產(chǎn)業(yè)的理念、技術、資源整合到高校的課程、實訓以及師資中，從機制、理念、課程體系、培養(yǎng)路徑、質量評價標準、企業(yè)參與程度等多方面，對人才培養(yǎng)體系進行創(chuàng)新升級和深度變革。同時將高校培養(yǎng)的畢業(yè)生、科研成果以及雙創(chuàng)成果帶給產(chǎn)業(yè)，滿足其對人才和創(chuàng)新的需求。

3.2 統(tǒng)籌通與專的關系，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案首先，夯實機械類學科的專業(yè)基礎，拓展智能制造相關技術知識。應用型本科機械類專業(yè)要圍繞應用型人才成長必備的學科、專業(yè)基礎理論知識，整合教學內容，在傳統(tǒng)機械設計理論和機械制造技術的基礎上，適度增加計算機技術、數(shù)字化技術、人工智能技術和信息技術基礎知識，構建適合智能制造發(fā)展方向的機械類專業(yè)學科、專業(yè)大平臺。其次，以智能制造對應用型人才能力的需求為導向，細分專業(yè)方向。智能制造涉及的技術面廣、跨度大，面面俱到、全面學習與掌握智能制造的知識和技術是不可能的。因此，學校應著力于面向區(qū)域和地方智能制造企業(yè)對應用型人才的需求開展針對性和適應性培養(yǎng)，抓住核心技術，明確能力培養(yǎng)目標，優(yōu)化培養(yǎng)方案；正確處理好“通與?！苯虒W內容，既要保證所有學生對智能制造有一個全面的初步了解，又要細分智能制造領域應用型人才的目標崗位群，針對關鍵技術應用開設不同專業(yè)方向。

3.3 改革教學方法和手段，提升教育教學質量。首先，教育應以學生為中心，圍繞應用型人才培養(yǎng)特點，積極探索PBL、項目教學法等。讓教師從“知識傳播者”向“知識引領者、技能培訓者、人才開發(fā)者、職業(yè)教練和心靈導師”轉變，實現(xiàn)“以學習者為中心”的新型教學模式[4]；其次，利用現(xiàn)代化信息技術，采用網(wǎng)絡在線課程和虛擬現(xiàn)實等數(shù)字化教學方式，為專業(yè)基礎課程和面向智能制造的專業(yè)課程教學的融合搭建平臺，如MOOC、SPOC、微格教學等；最后，鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡資源自學，通過輔導、引導最后考核，提高學生自我管理和學習能力，變被動學習為主動學習。3.4圍繞關鍵技術，構建互聯(lián)網(wǎng)+智能制造實訓平臺應用型人才培養(yǎng)強調“應用性和實踐性”，應構建知識、能力、素質協(xié)調的育人模式和理論教學與實踐教學協(xié)同的培養(yǎng)過程，強化智能制造關鍵技術應用，重構實踐教學能力培養(yǎng)目標，構建以能力培養(yǎng)為主線并持續(xù)全部培養(yǎng)過程的實踐教學體系[5]。通過產(chǎn)教融合計劃，與知名智能制造企業(yè)如SIEMENS、ABB、GE和FANUC等建設并利用互聯(lián)網(wǎng)+智能制造實訓平臺，開展工業(yè)機器人示教編程、數(shù)據(jù)采集與監(jiān)視控制系統(tǒng)（SCADA)、邏輯控制系統(tǒng)（PLC)、離散控制系統(tǒng)（DCS)、生產(chǎn)過程執(zhí)行管理系統(tǒng)（MES）等智能制造相關項目的實訓[6]，實現(xiàn)智能制造、機器人、自動化、信息與通信的技術的融合應用和學生機械設計能力、開發(fā)編程能力和實踐動手能力的綜合提升[7]。

4、結語

智能制造是制造業(yè)轉型升級的必然趨勢，對人才的培養(yǎng)模式和知識能力結構提出了新要求。地方本科高校機械專業(yè)教育應準確把握應用型、地方型、技術技能型的特色定位，主動適應智能制造產(chǎn)業(yè)的新變化、滿足智能制造人才知識能力的新需求。為此，本文針對智能制造的技術特征和關鍵技術，通過分析應用型本科機械工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，提出了創(chuàng)新校企合作模式，統(tǒng)籌通與專的關系，改革教學方法和手段，開展產(chǎn)教融合，構建互聯(lián)網(wǎng)+智能制造實訓平臺等改革思路，以培養(yǎng)出滿足智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復合型專業(yè)技術人才。