第一篇：高校教育管理決策中的價(jià)值均衡點(diǎn)模型研究論文

論文摘要：文章基于博弈論原理和價(jià)值工程理論，通過(guò)分析高校教育管理決策過(guò)程中的超競(jìng)爭(zhēng)行為對(duì)教育質(zhì)量的影響，提出了對(duì)超競(jìng)爭(zhēng)行為實(shí)施控制的博棄模型，為避免超競(jìng)爭(zhēng)行為的發(fā)生提供了定量控制依據(jù)與方法。

論文關(guān)鍵詞：高校教育管理 決策價(jià)值 超競(jìng)爭(zhēng)行為 納什均衡模型

一、引言

高校教育的投人不僅關(guān)系到大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，而且關(guān)系到國(guó)家人才總體水平的提高。高校教育投人資金的使用效率則直接影響到高校的教育質(zhì)量。高校教育的質(zhì)量是由教育的各個(gè)環(huán)節(jié)和管理過(guò)程決定的，其中高校教育決策對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的形成起著主導(dǎo)作用，資金投人的多少?zèng)Q定了人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件。這就要求在教育管理過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)理順高校管理系統(tǒng)的內(nèi)部關(guān)系，避免超競(jìng)爭(zhēng)行為的發(fā)生。這種超競(jìng)爭(zhēng)行為是指由于高校各部門(mén)之間的人力、物力、財(cái)力使用不當(dāng)、組織不力、協(xié)調(diào)不周，而形成高校教育管理決策系統(tǒng)的“內(nèi)耗”，導(dǎo)致教育質(zhì)量下降的行為。教育過(guò)程中的超競(jìng)爭(zhēng)行為不僅會(huì)導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降，甚至使高校內(nèi)部各單位無(wú)法完成教學(xué)要求。高校的綜合性和專(zhuān)業(yè)性，決定了高校教育管理必須進(jìn)行大協(xié)作，高校教育管理決策系統(tǒng)必須采用相應(yīng)的策略，及時(shí)控制超競(jìng)爭(zhēng)行為的發(fā)生。要求各協(xié)作單位嚴(yán)格遵循統(tǒng)一的“游戲規(guī)則”。由于各單位、各部門(mén)在職能、任務(wù)劃分、利益分配等方面具有很大的差異性，因此，在許多清況下不得不犧牲部分利益來(lái)?yè)Q取整體的協(xié)調(diào)性。當(dāng)然，各單位和部門(mén)在教育過(guò)程中有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)違背“游戲規(guī)則”的超競(jìng)爭(zhēng)行為，這就需要高校教育管理決策職能部門(mén)適時(shí)采取一定的協(xié)調(diào)與控制措施，確保高校教育管理決策系統(tǒng)內(nèi)部的均衡與協(xié)調(diào)，以保證高校教育工作的順利進(jìn)行。

二、建模引理

博弈論主要用于研究決策主體的行為發(fā)生直接相互作用時(shí)的決策以及這種決策的均衡問(wèn)題。在高校教育管理決策中，將決策的主體定義為高校教育管理決策職能部門(mén)及其各研究單位。將高校教育管理決策的各單位由于缺乏全局觀(guān)念而片面強(qiáng)調(diào)本單位利益進(jìn)而違背“游戲規(guī)則”的行為，稱(chēng)為超競(jìng)爭(zhēng)行為。當(dāng)超競(jìng)爭(zhēng)行為發(fā)生時(shí)，這個(gè)單位的利益會(huì)得到增加，而教育的整體質(zhì)量卻會(huì)下降，因此，高校教育管理決策職能部門(mén)就應(yīng)及時(shí)進(jìn)行控制，并采用合理的策略控制博弈。

為了解決這一問(wèn)題，我們引人二人零和有限對(duì)策的相關(guān)原理，用以說(shuō)明高校教育管理決策職能部門(mén)和超競(jìng)爭(zhēng)行為發(fā)生后的受益單位在不同情況下各自應(yīng)采取的最優(yōu)策略。一般而言，當(dāng)一個(gè)超競(jìng)爭(zhēng)行為發(fā)生后，總會(huì)有一個(gè)受益單位，同時(shí)，高校教育整體質(zhì)量也會(huì)受到直接和間接的損失。

(一)二人零和有限對(duì)策

設(shè)r是二人零和有限對(duì)策，局中人甲和乙的策略集分別為:s,={a，a}和、z={R、}Rz{，又設(shè)在局勢(shì)(a，八)中，雙方所得到的支付分別為丐和氣，則ay+氣=0，因?yàn)椋愫蛯?duì)策中，甲方得到的支付是乙方失去的支付。

在這個(gè)二人博弈中，高校教育管理決策職能部門(mén)和某一個(gè)單位構(gòu)成兩個(gè)局中人，高校教育管理決策職能部門(mén)和某一個(gè)單位分別有兩種策略。高校教育管理決策職能部門(mén)的策略是:控制和不控制。單位的策略是:有超競(jìng)爭(zhēng)行為和無(wú)超競(jìng)爭(zhēng)行為。局中人的博弈策略及收益如表1所示

表中參數(shù)的含義分別是:P代表高校教育管理決策效益;;Z代表單位做出超競(jìng)爭(zhēng)行為后的收益，即利益的提高值，該值與超競(jìng)爭(zhēng)行為對(duì)本單位的有利度拜有關(guān)，Z=Z(川;K代表因高校教育管理決策職能部門(mén)做出控制而實(shí)際產(chǎn)生的控制成本;L代表高校教育管理決策職能部門(mén)通過(guò)控制與調(diào)整糾正了超競(jìng)爭(zhēng)行為后，單位相應(yīng)的利益損失值，L=L恤);V代表超競(jìng)爭(zhēng)行為發(fā)生后，某教育單位給整個(gè)高校教育管理決策效益造成的損失值，V=V}川。代表高校教育管理決策職能部門(mén)通過(guò)控制與調(diào)整糾正了超競(jìng)爭(zhēng)行為后所能挽回的損失系數(shù)。

(二)參數(shù)值的算法

教育管理效益及其他參數(shù)的值，可以通過(guò)教育的評(píng)估求出，通常通過(guò)模糊綜合評(píng)估和統(tǒng)計(jì)的方法求出。

三、局中人最優(yōu)策略模型的建立

為了求出局中人的最優(yōu)策略，需引人混合策略。設(shè)B為高校教育管理決策職能部門(mén)發(fā)現(xiàn)并實(shí)施控制超競(jìng)爭(zhēng)行為的概率，y為單位做出超競(jìng)爭(zhēng)行為的概率。

(一)y一定的情況下，高校教育管理決策職能部門(mén)實(shí)施控制策略的選擇概率計(jì)算

在y一定的情況下，高校教育管理決策職能部門(mén)選擇控制和不控制的概率分別為:

由此可見(jiàn)，當(dāng)單位做出超競(jìng)爭(zhēng)行為的概率小于K(L十V)時(shí)，高校教育管理決策職能部門(mén)的最優(yōu)策略是不進(jìn)行控制，即給予教育單位較大的自由度;相反，當(dāng)單位做出超競(jìng)爭(zhēng)行為的概率大于K(L十。V)時(shí)，高校教育管理決策職能部門(mén)的最優(yōu)策略是進(jìn)行控制，即給予單位較小的自由度。如果單位做出超競(jìng)爭(zhēng)行為的概率等于K(L十V)時(shí)，高校教育管理決策職能部門(mén)的最優(yōu)策略是隨機(jī)地進(jìn)行控制或不進(jìn)行控制。

(二)B一定的情況下，單位對(duì)于超競(jìng)爭(zhēng)行為選擇策略的概率計(jì)算

在B一定的情況下，單位選擇隨機(jī)地做或無(wú)超競(jìng)爭(zhēng)行為的概率分別為:

由此可見(jiàn)，當(dāng)高校教育管理決策職能部門(mén)以小于的概率實(shí)施控制時(shí)，單位的最優(yōu)選擇策略是做出超競(jìng)爭(zhēng)行為，因?yàn)樵诟咝＝逃芾頉Q策職能部門(mén)不具備良好的控制能力或不采用良好的整合策略時(shí)，單位利益的提高有利于最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);當(dāng)高校教育管理決策職能部門(mén)以大于的概率實(shí)施控制時(shí)，單位的最優(yōu)選擇策略是不要做出超競(jìng)爭(zhēng)行為;當(dāng)高校教育管理決策職能部門(mén)以等于的概率實(shí)施控制時(shí)，單位的最優(yōu)選擇策略是隨機(jī)地做或無(wú)超競(jìng)爭(zhēng)行為。

由博弈論原理可知，兩個(gè)局中人的博弈中，至少存在一個(gè)納什均衡點(diǎn)。在該點(diǎn)上，任何單個(gè)局中人都不可能通過(guò)單方面改變策略來(lái)提高其效用水平。因此，根據(jù)混合策略的納什均衡條件，可知:尹=KlCL十。V)=Kl(L(川十。V(川)，B=Zl乙=Z川/L川，即高校教育管理決策職能部門(mén)以Zyc)/L(fc)的概率對(duì)單位的超競(jìng)爭(zhēng)行為進(jìn)行控制，單位則以KI}L}拜)十。VC拜))的概率做出超競(jìng)爭(zhēng)行為。

四、混合策略均衡的反應(yīng)函數(shù)及模型分析

當(dāng)局中人可以選擇混合策略時(shí)，其所選擇的任何一個(gè)純策略的概率在0和1之間是連續(xù)的。因此，可以得出高校教育管理決策職能部門(mén)與單位的反應(yīng)函數(shù)。

(一)混合策略均衡的反應(yīng)函數(shù)

對(duì)于高校教育管理決策職能部門(mén)來(lái)說(shuō).有:

如高校教育管理決策職能部門(mén)與單位的反應(yīng)函數(shù)圖(圖1)所示，兩個(gè)局中人的反應(yīng)曲線(xiàn)的交叉點(diǎn)就是納什均衡點(diǎn)。

(二)模型分析

納什均衡是完全信息靜態(tài)博弈解的一般概念，構(gòu)成納什均衡的策略一定是重復(fù)剔除嚴(yán)格劣策略過(guò)程中不能被剔除的策略，即沒(méi)有任何一個(gè)策略嚴(yán)格優(yōu)于納什均衡策略。在上述的模型中，沒(méi)有考慮單位的風(fēng)險(xiǎn)偏好。在考慮風(fēng)險(xiǎn)的情況下，如果某位傾向于風(fēng)險(xiǎn)型決策，那么，即使在。>拜>L>，單位仍然可能做出超競(jìng)爭(zhēng)行為，即均衡點(diǎn)不會(huì)發(fā)生變化。如果某單位傾向于保守型決策，那么，即使高校教育管理決策職能部門(mén)實(shí)施控制的概率很小，單位都不會(huì)擅自違背或修正“游戲規(guī)則”而做出超競(jìng)爭(zhēng)行為。

高校教育管理決策職能部門(mén)與單位在均衡點(diǎn)處有著相互制約的作用。如果高校教育管理決策職能部門(mén)加大控制的力度，比如，將資金使用的權(quán)限全部收回，則單位做出超競(jìng)爭(zhēng)行為的概率就會(huì)降低，與此同時(shí)，高校教育管理決策職能部門(mén)過(guò)分地集權(quán)又會(huì)束縛教育單位工作積極性的發(fā)揮，影響單位根據(jù)教育實(shí)際情況使用資金的靈活性。因此，為了使教育工作順利進(jìn)行，高校教育管理決策職能部門(mén)應(yīng)根據(jù)教育工作的進(jìn)展?fàn)顩r相應(yīng)地減少對(duì)教育單位資金使用的控制。否則，教育單位會(huì)相應(yīng)地調(diào)整策略，做出超競(jìng)爭(zhēng)行為的概率就會(huì)相應(yīng)增加，從而使局中人雙方又回到原來(lái)的納什均衡狀態(tài)。

五、結(jié)論

一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的和諧程度對(duì)于系統(tǒng)整體效能的發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用，對(duì)于高校教育管理決策系統(tǒng)同樣如此。通過(guò)對(duì)高校教育管理決策職能部門(mén)與教育單位間的博弈分析可知，要想使系統(tǒng)充分發(fā)揮效能，應(yīng)盡力使局中人雙方的人力、物力，尤其是財(cái)力使用策略處于均衡狀態(tài)。高校教育管理決策職能部門(mén)應(yīng)根據(jù)教育的進(jìn)展情況，適時(shí)進(jìn)行控制，盡量避免教育單位超競(jìng)爭(zhēng)行為的發(fā)生。本文從理論上給出了高校教育管理決策職能部門(mén)何時(shí)應(yīng)實(shí)施控制的定量依據(jù)，希望能為高校的教育管理質(zhì)量的提高做出一定的貢獻(xiàn)。

第二篇：高校課堂知識(shí)管理系統(tǒng)的研究與模型構(gòu)建論文

【摘 要】本研究通過(guò)同類(lèi)產(chǎn)品調(diào)研、相關(guān)理論分析，結(jié)合課堂觀(guān)察和教師訪(fǎng)談，分析了高校教師對(duì)信息技術(shù)輔助工具的需求情況，并據(jù)此設(shè)計(jì)了高校課堂各知識(shí)管理系統(tǒng)。整個(gè)系統(tǒng)模型分為備課模塊、授課模塊、郵件管理模塊、評(píng)價(jià)反饋模塊和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模塊，名模塊之間可以進(jìn)行數(shù)據(jù)傳遞。教師可以用此系統(tǒng)完成備課、記錄課堂教學(xué)信息、與學(xué)生交互、統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī)、在網(wǎng)站上發(fā)布信息等工作。

【關(guān)鍵詞】 高校課堂；知識(shí)管理；系統(tǒng)模型

一、高校課堂知識(shí)管理系統(tǒng)的研究

（一）研究背景與研究?jī)?nèi)容

國(guó)內(nèi)高校已基本普及了計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)上的教育資源也越來(lái)越豐富，信息技術(shù)已經(jīng)成為高校教師經(jīng)常使用的教學(xué)輔助手段，但是在使用的質(zhì)量和深度上都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

高校教師在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中存在的常見(jiàn)問(wèn)題有：

1.很多影響教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、診斷和制定教學(xué)決策的課堂教學(xué)信息沒(méi)有被記錄下來(lái)。

2.缺乏管理知識(shí)的集成化軟件環(huán)境，不能在備課、授課以及課后的教學(xué)環(huán)節(jié)中連續(xù)使用。教師在使用不同的軟件工具時(shí)，常常由于不熟悉操作環(huán)境而降低效率、浪費(fèi)時(shí)間。

3.缺乏能夠提供各種有效的分組和點(diǎn)名策略的工具軟件。教師人工分組和點(diǎn)名往往費(fèi)時(shí)費(fèi)力，影響了教學(xué)效率。

4.使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)資源的操作比較繁瑣，沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范，不能一次性分類(lèi)發(fā)布資源。

5.教師進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，一般需要使用 Excel等電子表格或數(shù)據(jù)庫(kù)軟件，這就要求教師花精力去了解專(zhuān)業(yè)的數(shù)據(jù)操作語(yǔ)言和統(tǒng)計(jì)分析方法。

本研究的主要內(nèi)容就是針對(duì)以上問(wèn)題，構(gòu)建一套高校課堂知識(shí)管理系統(tǒng)的模型，幫助高校教師利用信息技術(shù)工具進(jìn)行教學(xué)。研究的著眼點(diǎn)是把知識(shí)管理的理論用到課堂教學(xué)上，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)和教育評(píng)價(jià)等理論，探索高校教師在課堂上如何高效地管理及利用知識(shí)和課堂信息，提高教學(xué)效率，幫助教師全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)本系統(tǒng)還注重提供人性化的系統(tǒng)框架和工具來(lái)幫助教師形成良好的教學(xué)習(xí)慣，提高教師的教學(xué)技能。

（二）知識(shí)管理系統(tǒng)同類(lèi)產(chǎn)品調(diào)研

本研究對(duì)其他領(lǐng)域的知識(shí)管理應(yīng)用軟件進(jìn)行了調(diào)研，它們的作用和功能各不相同，但都有本領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。

1.電子政務(wù)中的知識(shí)管理主要是管理其內(nèi)部和外部、結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，并對(duì)公眾和政府辦公人員采用不同的知識(shí)分類(lèi)邏輯。

2.企業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)管理產(chǎn)品主要根據(jù)企業(yè)自身的特點(diǎn)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)采用了不同的知識(shí)管理策略。

3.教育領(lǐng)域的知識(shí)管理產(chǎn)品主要包括圖書(shū)館管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)等教育資源庫(kù)，以及電子教室、教師管理系統(tǒng)等教學(xué)知識(shí)管理軟件。

4.個(gè)人知識(shí)管理軟件和網(wǎng)站提供了幫助個(gè)人搜集、存儲(chǔ)、管理、發(fā)布知識(shí)和知識(shí)源的功能。

電子政務(wù)面對(duì)的是政府內(nèi)部工作人員和廣大的公眾，企業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)管理面對(duì)的是企業(yè)內(nèi)部人員和眾多的客戶(hù)，而本研究的內(nèi)容是構(gòu)建教師在教學(xué)過(guò)程中使用的知識(shí)管理系統(tǒng)，因此，本系統(tǒng)在幫助教師備課、授課、評(píng)價(jià)的時(shí)候進(jìn)行的知識(shí)管理更類(lèi)似于個(gè)人知識(shí)管理；而當(dāng)教師與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)交流、知識(shí)共享時(shí)，就需要參考電子政務(wù)和企業(yè)中的知識(shí)門(mén)戶(hù)，建立教師和學(xué)生專(zhuān)門(mén)用于發(fā)布和交流與課堂教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)管理網(wǎng)站。

（三）相關(guān)理論對(duì)知識(shí)管理系統(tǒng)模型構(gòu)建的指導(dǎo)

本研究在知識(shí)管理、績(jī)效技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下，對(duì)高校課堂知識(shí)管理系統(tǒng)模型進(jìn)行需求分析。

1.知識(shí)管理對(duì)本系統(tǒng)模型的理論指導(dǎo)

知識(shí)管理理論中把知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。教學(xué)中的顯性知識(shí)主要是教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教案、課堂記錄、學(xué)生作業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)等信息，這些是教師備課和講授的主要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，可以用知識(shí)倉(cāng)庫(kù)、文件管理技術(shù)等信息技術(shù)手段來(lái)處理。而教學(xué)中要記錄的隱性知識(shí)主要是指師生在交互過(guò)程中產(chǎn)生的各種知識(shí)，也就是學(xué)生形成自己的理解后的隱性知識(shí)，和從教學(xué)活動(dòng)信息中挖掘出來(lái)的知識(shí)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)心得、從不同的思維角度形成的看法、師生的交流經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧、學(xué)習(xí)技巧等等。通過(guò)課堂記錄中的描述，可以記錄課堂教學(xué)過(guò)程中與教學(xué)相關(guān)的重要信息。

知識(shí)管理的主要內(nèi)容就是實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享和知識(shí)創(chuàng)新。高校課堂知識(shí)管理系統(tǒng)可以獲取、整理、存儲(chǔ)教師提問(wèn)、學(xué)生回答、小組討論、成果展示的信息，并且把這些信息放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上讓師生共享。有的信息還可以進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，供教師評(píng)價(jià)學(xué)生、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的新知識(shí)。師生都可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累自己的個(gè)性化知識(shí)庫(kù)，到課程結(jié)束的時(shí)候都能在知識(shí)庫(kù)中增加大量有價(jià)值的知識(shí)，并且在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，在交流中促進(jìn)學(xué)習(xí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新。系統(tǒng)提供記錄和引導(dǎo)課堂討論的概念圖工具可幫助師生在交流過(guò)程中產(chǎn)生思想的火花，進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新。

知識(shí)管理的實(shí)施過(guò)程需要建立有效的激勵(lì)機(jī)制。相對(duì)應(yīng)的，教師對(duì)學(xué)生也應(yīng)該采取各種激勵(lì)措施。

2.績(jī)效技術(shù)對(duì)本系統(tǒng)模型的理論指導(dǎo)

高校課堂知識(shí)管理系統(tǒng)可以幫助教師調(diào)動(dòng)各種積極因素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效，例如對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予積極的反饋，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力等。同時(shí)，系統(tǒng)可以在教學(xué)過(guò)程中為教師提供幫助，提高教師的工作效率，例如提供高效合理的系統(tǒng)幫助文件，幫助教師熟悉系統(tǒng)的功能模塊和操作步驟，通過(guò)操作過(guò)程中的合理提示來(lái)幫助教師快速?zèng)Q策。

3.教育評(píng)價(jià)理論對(duì)本系統(tǒng)模型的理論指導(dǎo)

高校課堂知識(shí)管理系統(tǒng)的功能之一就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效的診斷，給予公平真實(shí)的評(píng)價(jià)。利用檔案袋評(píng)價(jià)方法，系統(tǒng)可以記錄學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題、主動(dòng)發(fā)言、演示成果的情況，以及在課堂知識(shí)管理網(wǎng)站上參與小組協(xié)作的情況，還可以收集、存儲(chǔ)教師和同學(xué)反饋的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。同時(shí)系統(tǒng)既提供分?jǐn)?shù)和等級(jí)的評(píng)價(jià)方式，也提供描述性的評(píng)價(jià)結(jié)果。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)本系統(tǒng)模型的理論指導(dǎo)

教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)者分析是確定學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征、起點(diǎn)水平、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等情況，學(xué)習(xí)需要分析是弄清楚“現(xiàn)狀”與“應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)”之間的差距，再分析資源與約束條件，認(rèn)定急需解決的問(wèn)題。教師在使用高校課堂知識(shí)管理系統(tǒng)進(jìn)行課堂記錄時(shí)，可以參考學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)需求分析的維度，方便地記錄下學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)和發(fā)展了多種教學(xué)模式，每一種教學(xué)模式都是由不同序列和不同形式的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成。系統(tǒng)模型可以為課堂討論、同學(xué)發(fā)言、小組演示等不同的教學(xué)活動(dòng)提供支持，教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的引導(dǎo)策略和課堂記錄的維度與方式。

（四）高校教師教學(xué)中有效知識(shí)管理策略的挖掘

本研究使用了觀(guān)察法和訪(fǎng)談法，以發(fā)掘高校教師課堂教學(xué)中常用的有效知識(shí)管理策略。

在選擇觀(guān)察對(duì)象時(shí)，筆者查閱了北京師范大學(xué)2001~2002學(xué)年第二學(xué)期本科生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果，從中選擇了其中綜合評(píng)分比較高的幾位教師。所涉及的課程兼顧文科和理科、研究生課程和本科生課程、專(zhuān)業(yè)課程和全校選修課程。觀(guān)察的目的就是找出這些優(yōu)秀高校教師在使用多媒體教室的各種軟件輔助教學(xué)時(shí)易出現(xiàn)的各種狀況，同時(shí)觀(guān)察學(xué)生有哪些信息是需要被記錄下來(lái)的。

本研究的訪(fǎng)談對(duì)象是北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院和教育學(xué)院的四位教師，主要了解訪(fǎng)談對(duì)象在授課過(guò)程中需要哪些信息技術(shù)的支持，目前使用的技術(shù)手段有哪些弊端，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)針對(duì)課程的內(nèi)容使用哪些教學(xué)技巧和策略。

通過(guò)課堂觀(guān)察和訪(fǎng)談，本研究總結(jié)了高校教師的課堂教學(xué)技巧，發(fā)現(xiàn)其中有一些是非常有效的知識(shí)管理策略，起到了幫助教師評(píng)價(jià)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。這些教學(xué)策略包括：1.建立學(xué)生檔案袋，收集學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)信息，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了豐富的依據(jù)；2.記錄師生在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種教學(xué)情況，形成教學(xué)日志，幫助教學(xué)評(píng)價(jià)、反饋和決策；3.為學(xué)生提供針對(duì)具體問(wèn)題、具體情景的學(xué)習(xí)幫助；4.幫助學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步；5.使用激勵(lì)策略來(lái)鼓勵(lì)知識(shí)共享，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)新能力；6.使用不同的討論交流模式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法。

教師會(huì)使用一些常用的信息技術(shù)工具，如思維導(dǎo)圖工具、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、博客等，來(lái)進(jìn)行知識(shí)管理，實(shí)際也發(fā)揮了很好的教學(xué)作用。

二、高校課堂知識(shí)管理系統(tǒng)的模型構(gòu)建

通過(guò)對(duì)系統(tǒng)用戶(hù)、同類(lèi)產(chǎn)品和相關(guān)理論的研究，得出高校教師對(duì)課堂知識(shí)管理系統(tǒng)的基本需求情況，從而構(gòu)建了本系統(tǒng)的模型。

（一）系統(tǒng)模型的總體框架

高校教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，一般是經(jīng)過(guò)備課、授課、評(píng)價(jià)反饋、課下交流等環(huán)節(jié)。針對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)，本系統(tǒng)模型設(shè)計(jì)了不同的模塊為教師提供支持。

圖1是高校課堂知識(shí)管理系統(tǒng)模型的總體框架圖。教師登錄系統(tǒng)之后，可以進(jìn)入五個(gè)子模塊，分別是備課模塊、授課模塊、郵件管理模塊、評(píng)價(jià)反饋模塊和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模塊。每個(gè)子模塊都與后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)表相對(duì)應(yīng)。其中的評(píng)價(jià)反饋模塊可以從備課模塊、授課模塊和郵件管理模塊中調(diào)入評(píng)價(jià)信息，作為評(píng)價(jià)反饋的基本數(shù)據(jù)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模塊可以與其他的四個(gè)模塊進(jìn)行數(shù)據(jù)傳遞，完成數(shù)據(jù)的導(dǎo)入和導(dǎo)出，這樣就可以把教師使用的課堂知識(shí)管理系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)，與相對(duì)應(yīng)的課堂知識(shí)管理網(wǎng)站中的數(shù)據(jù)進(jìn)行交互，為課堂知識(shí)管理系統(tǒng)的擴(kuò)展做好一個(gè)接口和鋪墊。

（二）五個(gè)子模塊的功能設(shè)計(jì)

1.備課模塊

教師在備課時(shí)常用的工具是微軟的文字處理、幻燈片等Office套件。在備課模塊提供了直接調(diào)用這些工具的功能，可以簡(jiǎn)化教師的操作。教師的備課資料是一個(gè)小的文件庫(kù)，備課模塊提供了管理備課資料的文件管理器。備課資料庫(kù)可以讓用戶(hù)分課程、年級(jí)、班級(jí)、小組存放備課資料，在備課資料庫(kù)中可選擇顯示文件的標(biāo)題、作者、日期等屬性。提供這些屬性作為檢索項(xiàng)，用戶(hù)可以快速查詢(xún)資料。

2.授課模塊

教師在課堂授課過(guò)程中，有很多教學(xué)環(huán)節(jié)涉及到學(xué)生管理。在授課模塊中亦提供了相應(yīng)的管理功能，教師可以節(jié)約相應(yīng)操作的時(shí)間，提高上課效率。

授課模塊包括六個(gè)方面的功能：

(1)學(xué)生信息管理功能：教師可以導(dǎo)入學(xué)生名單，按年級(jí)、班級(jí)管理學(xué)生的學(xué)號(hào)、姓名、性別、年齡、在班級(jí)中擔(dān)任的職務(wù)、住址、電話(huà)等信息。

(2)點(diǎn)名功能：教師可以記錄每次點(diǎn)名的時(shí)間、課程、年級(jí)、班級(jí)，統(tǒng)計(jì)答到率、缺課率。

(3)提問(wèn)功能：可以用擊鼓傳花的方式選擇小組或個(gè)人提問(wèn)，能夠設(shè)置不同的條件控制循環(huán)顯示的范圍，教師可以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)分。

(4)分組功能：可以按照不同的分組策略對(duì)學(xué)生名單進(jìn)行分組，包括角色分組、手動(dòng)分組、隨機(jī)分組、條件分組等；若選擇項(xiàng)目分組，則可記錄每個(gè)小組的項(xiàng)目名稱(chēng)、任務(wù)要求、時(shí)限、難度等項(xiàng)目屬性。

(5)課堂觀(guān)察記錄表功能：教師可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、起點(diǎn)水平等屬性；可以記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，包括學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)內(nèi)容安排的不合理之處等；也可以記錄學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，包括學(xué)生匯報(bào)、小組討論、全班學(xué)生聽(tīng)講等。

(6)調(diào)用輔助工具的功能：教師可以直接調(diào)用思維導(dǎo)圖軟件、錄音軟件、計(jì)時(shí)軟件等輔助工具，提高課堂教學(xué)的效率。

3.郵件管理模塊

高校師生面對(duì)面交流的時(shí)間比較有限，提交和批改的作業(yè)、個(gè)人和小組答疑、課外知識(shí)輔導(dǎo)，以及發(fā)布班級(jí)通知、任務(wù)分配等都需要借助電子郵件。教師要處理全班學(xué)生的郵件，工作量很大，而且重復(fù)性的工作很多。

本系統(tǒng)模型的郵件管理模塊提供了收發(fā)和管理學(xué)生郵件的功能，能夠簡(jiǎn)化很多重復(fù)勞動(dòng)。教師可以建立學(xué)生郵箱列表，定制回復(fù)模板；可以管理查詢(xún)學(xué)生的郵件，收集作業(yè)和提問(wèn)，按照年級(jí)、班級(jí)、小組、任務(wù)建立子郵箱文件夾；可以保留經(jīng)典的問(wèn)題、回答和作業(yè)，把這些郵件和回復(fù)收藏到備課資料庫(kù)中。

4.評(píng)價(jià)反饋模塊

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，需要先獲得學(xué)生信息。在授課和郵件管理模塊中有存儲(chǔ)了學(xué)生的學(xué)習(xí)資料、課堂表現(xiàn)記錄、作業(yè)等信息的檔案袋。

評(píng)價(jià)反饋模塊的功能主要是根據(jù)學(xué)生檔案袋的資料，幫助教師按照不同的方法統(tǒng)計(jì)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、小組自評(píng)與互評(píng)，以及教師評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)，得出小組或個(gè)人的總成績(jī)。教師還可以得到學(xué)生成績(jī)的總體統(tǒng)計(jì)信息，了解全班的學(xué)習(xí)狀況。

5.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模塊

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模塊的功能是把備課模塊、授課模塊、郵件管理模塊以及評(píng)價(jià)反饋模塊的教學(xué)相關(guān)信息發(fā)布到課堂知識(shí)管理網(wǎng)站上，同時(shí)可以下載學(xué)生在網(wǎng)站上交流、討論的信息，還能夠保存并分類(lèi)管理常用教學(xué)網(wǎng)站的網(wǎng)址，對(duì)瀏覽器進(jìn)行安全權(quán)限設(shè)置。

（三）系統(tǒng)模型的可擴(kuò)展性

1.系統(tǒng)模型與課堂知識(shí)管理網(wǎng)站的數(shù)據(jù)傳遞

課堂知識(shí)管理網(wǎng)站是高校課堂知識(shí)管理系統(tǒng)的網(wǎng)上發(fā)布平臺(tái)，該平臺(tái)具有與課堂知識(shí)管理系統(tǒng)進(jìn)行信息互傳的接口，兩者相互配合可以幫助教師管理教學(xué)中的各種信息和知識(shí)。

教師和學(xué)生可以在網(wǎng)站上記錄自己的學(xué)習(xí)心得、從不同的思維角度形成的看法、交流的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧、學(xué)習(xí)技巧，還可以在討論區(qū)進(jìn)行小組或個(gè)人之間的交流。班級(jí)、小組、個(gè)人都有自己的檔案袋。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布自己的作品，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，瀏覽課堂知識(shí)庫(kù)中的內(nèi)容，查閱自己的檔案袋，也可以通過(guò)網(wǎng)站下載自己的成績(jī)、檔案、教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)、班級(jí)通知等。教師可以發(fā)布高校課堂知識(shí)管理系統(tǒng)的資料到網(wǎng)站上，也可以從網(wǎng)站下載學(xué)生的交流信息、提問(wèn)信息、小組協(xié)作信息等。網(wǎng)站可以記錄小組成員在合作過(guò)程中的分工、對(duì)小組的貢獻(xiàn)、參與的時(shí)間總量、小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度、小組交流情況等歷史事件。

2.系統(tǒng)模型與其他信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)傳遞

高校課堂知識(shí)管理系統(tǒng)涉及到學(xué)生信息、學(xué)習(xí)資料等內(nèi)容，如果能與相應(yīng)的學(xué)校信息系統(tǒng)建立數(shù)據(jù)傳遞的接口，就可以直接導(dǎo)入這些內(nèi)容。例如：從教務(wù)系統(tǒng)中獲取學(xué)生名單、導(dǎo)出學(xué)生成績(jī)等；從學(xué)工系統(tǒng)獲取學(xué)生獎(jiǎng)懲、黨團(tuán)關(guān)系等信息；從圖書(shū)館系統(tǒng)獲取專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、報(bào)刊、雜志的索引信息；從學(xué)校的資源庫(kù)獲取專(zhuān)業(yè)資料。

3.對(duì)系統(tǒng)模型的結(jié)構(gòu)化信息的數(shù)據(jù)挖掘

在高校課堂知識(shí)管理系統(tǒng)中收集存儲(chǔ)的信息包括學(xué)生信息、小組信息、課堂活動(dòng)信息、項(xiàng)目信息、作業(yè)信息、評(píng)價(jià)信息等。對(duì)這些信息進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，可以發(fā)現(xiàn)很多關(guān)聯(lián)信息，建立各項(xiàng)信息之間的相關(guān)模型，找出數(shù)據(jù)發(fā)展的趨勢(shì)，為教師提供教學(xué)決策支持。例如，分析得出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)分布曲線(xiàn)、成績(jī)與學(xué)生年齡的相關(guān)曲線(xiàn)、兩次成績(jī)的比較曲線(xiàn)等，為教師提供教學(xué)參考意見(jiàn)。

三、本系統(tǒng)的特點(diǎn)與不足

本研究構(gòu)建的高校課堂知識(shí)管理系統(tǒng)模型區(qū)別于以往同類(lèi)系統(tǒng)的最大特點(diǎn)，就在于它為高校教師提供了教學(xué)過(guò)程中大部分環(huán)節(jié)的信息技術(shù)支持，突出了幫助教師進(jìn)行“知識(shí)管理”的功能，同時(shí)該模型具有了很好的系統(tǒng)擴(kuò)展性，便于模型以后的功能擴(kuò)建。但是，本研究雖然盡量考慮了影響模型構(gòu)建的各方面因素，但是仍然不夠全面，對(duì)高校教師使用信息技術(shù)進(jìn)行課堂知識(shí)管理的需求分析難免會(huì)有所遺漏，需要再進(jìn)一步地收集并分析用戶(hù)的數(shù)據(jù)，以逐步完善該系統(tǒng)模型的構(gòu)建。

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第三篇：高校教育管理的影響因素研究論文

1高校教育管理影響因素

明確高校教育管理過(guò)程之中的主要影響因素是真正意義上實(shí)現(xiàn)工作全面且穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，所以應(yīng)當(dāng)加以深刻的研究。當(dāng)前，我國(guó)高等院校的管理理念、管理模式較為陳舊，傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式積重難返，老師依然是知識(shí)的傳授者，學(xué)生只能根據(jù)教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，被動(dòng)地接受老師所傳授的內(nèi)容，對(duì)老師的操作機(jī)械地模仿。這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的自由發(fā)揮空間不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不能夠讓學(xué)生更多地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的價(jià)值和潛力，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。通過(guò)高質(zhì)量的高校教育管理，可以使得高校的建設(shè)進(jìn)入到一個(gè)嶄新的階段之中，同時(shí)可以使得高校內(nèi)部的各個(gè)項(xiàng)目工作均呈現(xiàn)出嶄新的水準(zhǔn)，保證教學(xué)條件可以得到不斷的改善，所以應(yīng)當(dāng)以切實(shí)的思想和完善的理念，認(rèn)真的分析其中存在的影響因素，促進(jìn)高校持續(xù)穩(wěn)定的健康發(fā)展。在對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行組織評(píng)價(jià)和考核時(shí)過(guò)分注重改革的形式，忽視了教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。比如，高校教育的績(jī)效考核方式華而不實(shí)，并且時(shí)間過(guò)于集中，使得很多老師和學(xué)生都把綜合考核放在考核形式上，不利于素質(zhì)教育的推廣，不能真正貫徹新教學(xué)理念。

2建議及對(duì)策分析

根據(jù)上文針對(duì)當(dāng)前高校教育管理工作的主要影響因素和基本的現(xiàn)狀等進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，可以明確工作開(kāi)展過(guò)程之中應(yīng)當(dāng)遵循的原則，下文將針對(duì)高校教育管理的基本政策和主要的工作措施等進(jìn)行集中性的分析，力求更好的實(shí)現(xiàn)工作的進(jìn)步與創(chuàng)新發(fā)展。

2.1樹(shù)立起以人為本的高校教育管理工作理念

首先應(yīng)當(dāng)充分的結(jié)合高校教育管理現(xiàn)狀，全面的遵循以人為本的工作理念和政策原則，樹(shù)立起正確的工作思想，同時(shí)將以人為本作為管理的核心項(xiàng)目，始終的貫穿于整個(gè)管理的流程之中，在工作的開(kāi)展進(jìn)程之中不僅應(yīng)當(dāng)尊重每個(gè)管理對(duì)象的價(jià)值和個(gè)性化差異，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)為相關(guān)人員提供廣闊的發(fā)展環(huán)境，使得其自身的價(jià)值和理想可以得到實(shí)現(xiàn)。高校教育管理是高校日常工作之中的核心環(huán)節(jié)，同時(shí)是一項(xiàng)系統(tǒng)性和專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的工作。要想真正意義上保證高校的發(fā)展水準(zhǔn)，就應(yīng)當(dāng)從此環(huán)節(jié)著手，加強(qiáng)對(duì)工作的改進(jìn)和完善。另外在當(dāng)前教育工作開(kāi)展過(guò)程之中還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的增強(qiáng)，使得其可以主動(dòng)的配合教師的工作，充分的運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情來(lái)增強(qiáng)教師工作的積極性，最終達(dá)到增強(qiáng)高校教育管理水平的效果。

2.2制定出健全且科學(xué)的高校教育管理體系制度

此外還應(yīng)當(dāng)充分的結(jié)合教學(xué)工作和管理項(xiàng)目開(kāi)展的實(shí)際情況，制定出健全的工作體系，加強(qiáng)對(duì)考核思路和相關(guān)政策的建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)新的工作標(biāo)準(zhǔn)。體系的制定，尤其是考核體系的制定，應(yīng)當(dāng)以增強(qiáng)高校教育管理水準(zhǔn)為基礎(chǔ)，著重對(duì)教師的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教師實(shí)踐能力、綜合創(chuàng)新能力和教學(xué)水準(zhǔn)的表現(xiàn)，以激發(fā)出教師的工作熱情，以更加新穎的工作模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)授課方式和高校教育管理方式的創(chuàng)新，豐富教學(xué)的手段，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，根據(jù)對(duì)當(dāng)前高校教育管理建設(shè)和發(fā)展過(guò)程之中存在的影響因素和工作的實(shí)際情況等進(jìn)行集中性的研究，對(duì)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行重點(diǎn)改進(jìn)的相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，力求更好的實(shí)現(xiàn)高校教育管理工作的全面穩(wěn)定發(fā)展，為我國(guó)現(xiàn)代化高校的建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從本質(zhì)上加以分析高校教育管理是整個(gè)高校建設(shè)過(guò)程中的核心環(huán)節(jié)，所以應(yīng)當(dāng)加以重視。

第四篇：關(guān)于高校中收斂型非正式學(xué)生組織的管理研究教育論文

［論文關(guān)鍵詞］高校學(xué)生社團(tuán)非正式組織學(xué)生管理

［論文摘要］非正式組織是人們之間為滿(mǎn)足自身需求而自發(fā)形成的、憑感情聯(lián)系起來(lái)的一種非正式體系?，F(xiàn)行高校校園里普遍存在一種介于正式組織與非正式組織之間的一種組織形態(tài)，筆者將其命名為“收斂型”非正式組織。如何充分發(fā)揮其積極作用，如何了解和引導(dǎo)這類(lèi)非正式組織的健康發(fā)展是新時(shí)期高校學(xué)生工作者的一個(gè)共同課題。

非正式組織的概念是由行為科學(xué)組織理論家喬治·埃爾頓·梅奧提出的。非正式組織是指存在于正式組織中，由于興趣、愛(ài)好或者共同利益形成的以一套群體默認(rèn)的行為規(guī)范或準(zhǔn)則運(yùn)行的松散型組織。它的產(chǎn)生依附于正式組織，但不像正式組織那樣具有很強(qiáng)的規(guī)范性。高校中的傳統(tǒng)的正式學(xué)生組織有校、院、系、班級(jí)各級(jí)學(xué)生會(huì)組織和共青團(tuán)組織。高校中大學(xué)生非正式組織的種類(lèi)是多種多樣的，如各類(lèi)興趣小組、老鄉(xiāng)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)游戲中的戰(zhàn)隊(duì)以及各類(lèi)學(xué)生社團(tuán)組織。在眾多的非正式學(xué)生組織中，筆者認(rèn)為其中有一類(lèi)組織有別于其他非正式組織——高校學(xué)生社團(tuán)。

教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》把學(xué)生社團(tuán)界定為本校學(xué)生自愿組織的群眾性團(tuán)體、學(xué)生志同道合的組織。這個(gè)定義很好地說(shuō)明了學(xué)生社團(tuán)相對(duì)于學(xué)生會(huì)、共青團(tuán)組織來(lái)說(shuō)屬于非正式組織的范疇。但對(duì)比非正式組織的定義，我們又認(rèn)為高校學(xué)生社團(tuán)不能簡(jiǎn)單地同老鄉(xiāng)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)游戲戰(zhàn)隊(duì)等組織一樣劃歸為非正式組織。因?yàn)楦咝W(xué)生社團(tuán)作為一個(gè)自愿組織的群眾性團(tuán)體的同時(shí)還要接受校團(tuán)委領(lǐng)導(dǎo)，成立還必須經(jīng)過(guò)校團(tuán)委審批，每年還必須到校團(tuán)委注冊(cè)。所以筆者將高校中這類(lèi)非正式組織命名為“收斂型非正式組織”。了解和引導(dǎo)“收斂型非正式組織”對(duì)于學(xué)生工作者來(lái)說(shuō)是一件必然要面對(duì)的問(wèn)題。

一、收斂型非正式組織的特征

1、學(xué)生社團(tuán)成立歷史短暫以及其性質(zhì)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、規(guī)章制度等內(nèi)部系統(tǒng)的不成熟性，造成學(xué)生社團(tuán)成員對(duì)固有東西繼承較少，而開(kāi)拓、創(chuàng)新較多，故這類(lèi)組織在活動(dòng)的開(kāi)展方面敢想敢做，勇于突破；

2、學(xué)生社團(tuán)生成的原動(dòng)力——興趣愛(ài)好造成學(xué)生社團(tuán)成員更注重自身感受和興趣出發(fā)考慮問(wèn)題；

3、學(xué)生社團(tuán)的自治特質(zhì)造成學(xué)生社團(tuán)成員思考的一維性和單向性，這在有利于社團(tuán)成員主體性發(fā)揮的同時(shí)，使之缺乏復(fù)雜環(huán)境鍛煉下的成熟性；

4、學(xué)生社團(tuán)一般都有一個(gè)強(qiáng)勢(shì)的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)生社團(tuán)組織領(lǐng)袖一般具有較強(qiáng)的權(quán)威性和感召力，這種權(quán)威是一種“個(gè)人魅力型權(quán)威”。這樣的領(lǐng)袖人物往往對(duì)社團(tuán)成員發(fā)生重大影響。

5、學(xué)校黨委、團(tuán)委對(duì)學(xué)生社團(tuán)的寬松管理，易造成社團(tuán)成員思想的相對(duì)政治邊緣性和主體自由性，自我觀(guān)念較濃，協(xié)調(diào)能力不足。

6、學(xué)生社團(tuán)組織渴望被學(xué)校黨委、團(tuán)委肯定和認(rèn)可，希望得到廣大同學(xué)的關(guān)注和支持，有轉(zhuǎn)化為正式組織的愿望。

二、收斂型非正式組織在學(xué)生管理中的影響

1、收斂型非正式組織給學(xué)生管理工作帶來(lái)的積極作用

收斂型非正式組織滿(mǎn)足了青年學(xué)生的交往與被尊重的心理需要，從而促進(jìn)了青年學(xué)生的身心健康與精神愉悅；收斂型非正式組織成員由于有共同的興趣愛(ài)好，故成員間的交流可以幫助學(xué)生豐富課余文化知識(shí)，成為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充；收斂型非正式組織對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、自我管理的能力大有裨益；收斂型非正式組織開(kāi)展的豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)可以進(jìn)一步繁榮校園文化。

2、收斂型非正式組織給學(xué)生管理工作帶來(lái)的挑戰(zhàn)

收斂型非正式組織都是自發(fā)產(chǎn)生的，在群體目標(biāo)和價(jià)值追求上，群體特征明顯。當(dāng)一些群體意識(shí)到學(xué)校目標(biāo)限制本群體利益發(fā)展的時(shí)候，他們便會(huì)從實(shí)現(xiàn)小群體的目標(biāo)出發(fā)，攻擊和破壞學(xué)校整體目標(biāo)的實(shí)施。收斂型非正式組織有時(shí)會(huì)影響正式組織的凝聚力。在學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中還容易導(dǎo)致不團(tuán)結(jié)、鬧意氣、紀(jì)律渙散等不良現(xiàn)象發(fā)生。

三、對(duì)待收斂型非正式組織的策略

（一）收斂型非正式組織的激勵(lì)管理

美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格雙因素理論可以應(yīng)用到很多領(lǐng)域,對(duì)于高校學(xué)生社團(tuán)這類(lèi)組織的管理很適用。尤其雙因素理論揭示了內(nèi)在激勵(lì)的作用,對(duì)學(xué)生工作者如何更好地激勵(lì)高校學(xué)生社團(tuán)提供了新的思路。50年代美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格根據(jù)試驗(yàn)研究的成果,提出了“雙因素理論”。理論指出:使員工感到不滿(mǎn)的往往是公司政策與管理方式、上級(jí)監(jiān)督、工資、人際關(guān)系和工作條件等五種因素。當(dāng)這些因素缺失或強(qiáng)度太低,就容易導(dǎo)致員工不滿(mǎn)意,但這些元素又并不是員工感到滿(mǎn)意的充分條件,這類(lèi)因素稱(chēng)為“保健因素”,保健因素不能直接激勵(lì)員工,但能預(yù)防員工不滿(mǎn)情緒。另一方面,使員工對(duì)工作感到滿(mǎn)意的往往是成就感、被表?yè)P(yáng)、工作本身、責(zé)任和進(jìn)步等五種因素。這類(lèi)因素具備后,可使員工感到滿(mǎn)意,但員工感到不滿(mǎn)時(shí)卻很少是因?yàn)槿鄙龠@些因素,這類(lèi)因素稱(chēng)為“激勵(lì)因素”。該理論認(rèn)為只有激勵(lì)因素才能激發(fā)起人們?cè)诠ぷ髦械姆e極性、創(chuàng)造性。

對(duì)于高校學(xué)生社團(tuán)來(lái)講,學(xué)校審核后同意其成立、同意其在允許的范圍內(nèi)招收新成員、同意其在校園內(nèi)公開(kāi)開(kāi)展活動(dòng)等等屬于保健因素,認(rèn)同其促進(jìn)校園文化的作用、鼓勵(lì)其發(fā)展、培養(yǎng)其核心成員，并提供一定的活動(dòng)平臺(tái),使高校學(xué)生社團(tuán)組織成員得到認(rèn)可和滿(mǎn)足自我實(shí)現(xiàn),屬于激勵(lì)因素?？梢罁?jù)以下方式加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生社團(tuán)組織的激勵(lì)管理：

1、注重對(duì)高校學(xué)生社團(tuán)的內(nèi)在激勵(lì)

要想真正激勵(lì)高校學(xué)生社團(tuán),就要注重激勵(lì)因素,通過(guò)這些因素的運(yùn)用,才能滿(mǎn)足高校學(xué)生社團(tuán)較高層次的需求,把學(xué)生社團(tuán)這種自發(fā)組織的感受提升到滿(mǎn)意階段，從而真正為繁榮校園文化做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

學(xué)生工作者在管理中可采取以下措施:提供社團(tuán)活動(dòng)的專(zhuān)門(mén)平臺(tái)，有針對(duì)性地開(kāi)展諸如社團(tuán)文化節(jié)、社團(tuán)巡禮等活動(dòng),也可針對(duì)不同的社團(tuán)邀請(qǐng)其參加到學(xué)生會(huì)的一些常規(guī)活動(dòng)中來(lái)，比如采取邀請(qǐng)文藝性社團(tuán)參加到學(xué)校常規(guī)的文藝演出中來(lái)，扶持一批科技型社團(tuán)參加校內(nèi)外的各類(lèi)科技競(jìng)賽等方式，滿(mǎn)足高校學(xué)生社團(tuán)的興趣并激發(fā)其興奮點(diǎn),從而滿(mǎn)足高校學(xué)生社團(tuán)自我實(shí)現(xiàn)的需要。對(duì)高校學(xué)生社團(tuán)要采取與學(xué)生會(huì)管理不同的方式,避免對(duì)社團(tuán)活動(dòng)過(guò)多的干涉,實(shí)施目標(biāo)管理,減少過(guò)程控制,擴(kuò)大社團(tuán)的自主權(quán)和活動(dòng)范圍,并積極提供一定資源使高校學(xué)生社團(tuán)的特點(diǎn)得以展現(xiàn),使社團(tuán)成員的能力得到充分發(fā)揮。

對(duì)高校學(xué)生社團(tuán)的一些外聯(lián)活動(dòng)要及時(shí)地提供幫助，比如出具介紹信、介紹聯(lián)系人等，對(duì)于高校學(xué)生社團(tuán)的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)要根據(jù)所開(kāi)展的活動(dòng)有針對(duì)性地給予一定的扶持。

高校學(xué)生社團(tuán)缺乏穩(wěn)定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)是制約其發(fā)展的一個(gè)重要因素。大部分學(xué)生社團(tuán)的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于社團(tuán)成員的會(huì)費(fèi)和社團(tuán)爭(zhēng)取到的社會(huì)上一些單位的現(xiàn)金或?qū)嵨镔澲?。但相?duì)于學(xué)生會(huì)的影響力，校外的單位更傾向于將資金贊助于學(xué)生會(huì)開(kāi)展活動(dòng)。故高校的學(xué)生管理部門(mén)可以有針對(duì)性地對(duì)一些社團(tuán)進(jìn)行資金扶持，可以通過(guò)資金杠桿來(lái)調(diào)節(jié)一些社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展。也可以在校內(nèi)采取社團(tuán)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)招標(biāo)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)各社團(tuán)積極開(kāi)展活動(dòng)。對(duì)于活動(dòng)開(kāi)展有計(jì)劃、在校內(nèi)外有一定影響力的社團(tuán)可以將社團(tuán)活動(dòng)及時(shí)以圖片、文字的形式在校園內(nèi)大力宣傳，使社團(tuán)成員感到自己受到重視和信任。對(duì)學(xué)生社團(tuán)的核心人物的成績(jī)也要及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng),如學(xué)校定期評(píng)比社團(tuán)活動(dòng)先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀共青團(tuán)員等獎(jiǎng)項(xiàng)可授予高校學(xué)生社團(tuán)中的核心人物,對(duì)于表現(xiàn)突出、有意向進(jìn)入學(xué)生會(huì)組織的，也可以依據(jù)能力,給予一定的學(xué)生干部工作，或在學(xué)生檔案中給予學(xué)生干部身份。

2、正確處理保健因素與激勵(lì)因素的關(guān)系

在對(duì)高校學(xué)生社團(tuán)的激勵(lì)中,不應(yīng)忽視保健因素,如不應(yīng)因某學(xué)生社團(tuán)近期沒(méi)有活動(dòng)或出現(xiàn)一些問(wèn)題就對(duì)其采取簡(jiǎn)單的取締注銷(xiāo)等手段。但對(duì)于確實(shí)已經(jīng)對(duì)學(xué)校的學(xué)生管理起到了很大負(fù)面效應(yīng)甚至違反了校規(guī)校紀(jì)的社團(tuán)也不能手軟要堅(jiān)決予以取締，并要在全校范圍內(nèi)給予公開(kāi)通報(bào)，決不能過(guò)分注重改善保健因素。

管理中還要善于把保健因素轉(zhuǎn)化為激勵(lì)因素。保健因素和激勵(lì)因素是可以轉(zhuǎn)化的,不是一成不變的。例如,授予高校學(xué)生社團(tuán)核心人物的榮譽(yù),如果此榮譽(yù)確實(shí)是與其勤奮努力、與社團(tuán)取得成績(jī)是分不開(kāi)的，確實(shí)是對(duì)其工作的真實(shí)肯定，就會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)作用,變?yōu)榧?lì)因素。如果兩者沒(méi)有聯(lián)系,僅僅是大范圍的大鍋飯式的授予的榮譽(yù),這樣的顯然構(gòu)不成激勵(lì),而且一旦后續(xù)停止給予,還會(huì)造成高校學(xué)生社團(tuán)的不滿(mǎn)，產(chǎn)生負(fù)激勵(lì)效應(yīng)。作為學(xué)生工作者,既要注意保健因素,以消除高校學(xué)生社團(tuán)的不滿(mǎn),又要努力使保健因素變?yōu)榧?lì)因素。

（二）對(duì)收斂型非正式組織的外部管理

1、積極引導(dǎo)

高校學(xué)生社團(tuán)組織的影響有積極和消極兩個(gè)方面，學(xué)生管理者對(duì)他們的活動(dòng)一般無(wú)法采取行政手段干預(yù)，但也不能放任自流?？赏ㄟ^(guò)建立、宣傳正確的組織文化來(lái)引導(dǎo)社團(tuán)成員，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和行為規(guī)范，引導(dǎo)其追求高層次的歸屬感，為高校的學(xué)生工作做出貢獻(xiàn)。

2、適當(dāng)融入

高校學(xué)生管理者可以將高校學(xué)生社團(tuán)作為收集信息、了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的窗口。收斂型非正式組織成員在一起，組織內(nèi)部容易形成一些不良習(xí)氣。學(xué)生管理者可通過(guò)與社團(tuán)成員交朋友、座談交流或偶爾參見(jiàn)其活動(dòng)聚會(huì)等方式，融 入社團(tuán)中去，以此獲取相關(guān)信息，了解社團(tuán)成員思想愿望，改進(jìn)學(xué)生管理工作。

3、適時(shí)懲戒

收斂型非正式組織是一個(gè)群體，內(nèi)部有凝聚力，思想較一致，其整體行為對(duì)正式組織有較大影響力和沖擊力，其非建設(shè)性行為會(huì)對(duì)正式組織造成較大破壞力。因而作為高校的學(xué)生管理者應(yīng)防微杜漸，防止不良風(fēng)氣在其滋生蔓延。對(duì)于社團(tuán)中個(gè)別成員偶爾違背校規(guī)校紀(jì)的行為，應(yīng)及時(shí)指出。對(duì)于重犯或者情節(jié)嚴(yán)重的行為，應(yīng)嚴(yán)肅批評(píng)，令其改正，嚴(yán)重的要給予處分。

總體而言,學(xué)生工作者對(duì)于高校學(xué)生社團(tuán)這類(lèi)“收斂型非正式組織”的做法,應(yīng)該是充分發(fā)掘總結(jié)其發(fā)展特征，以便進(jìn)行正確的引導(dǎo)，承認(rèn)其在活躍校園文化等各方面的積極作用。以激勵(lì)管理為主，以外部管理為輔，在對(duì)其管理中要充分積極發(fā)揮激勵(lì)作用,不能忽視保健作用,要防止激勵(lì)作用向保健作用轉(zhuǎn)化。

綜上所述，只要我們對(duì)高校學(xué)生社團(tuán)這類(lèi)“收斂型非正式組織”管理好、引導(dǎo)好，他們一定可以成為學(xué)生進(jìn)行“自我教育”、“自我管理”和“自我服務(wù)”的重要陣地；成為學(xué)校對(duì)廣大學(xué)生進(jìn)行思想政治建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)和校園文化建設(shè)的重要載體；成為學(xué)校學(xué)生管理部門(mén)加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生管理工作的重要手段。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：談高校舞蹈教育中民間舞蹈采風(fēng)課程的教育價(jià)值

內(nèi)容摘要 ：文章運(yùn)用教育課程理論，借鑒國(guó)內(nèi)有關(guān)民間舞課程的文獻(xiàn)資料，從課程開(kāi)發(fā)的角度對(duì)民間舞蹈采風(fēng)課程開(kāi)發(fā)的理論進(jìn)行了界定，并對(duì)民間舞蹈的采風(fēng)課程開(kāi)發(fā)在高師舞蹈教育中的價(jià)值進(jìn)行了探討。

關(guān) 鍵 詞 ：民間舞蹈 創(chuàng)新能力 實(shí)踐能力 實(shí)踐性教學(xué)

當(dāng)前，我國(guó)高等教育不斷推進(jìn)精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，人們更加重視教育教學(xué)質(zhì)量的提高。人們?cè)噲D通過(guò)課程與教學(xué)的調(diào)整與變革，以培養(yǎng)高質(zhì)量的人才來(lái)應(yīng)對(duì)社會(huì)的需求。

筆者以為，提高教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。落實(shí)在人才培養(yǎng)中，一方面，要努力改進(jìn)和豐富教學(xué)手段、提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與積極性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，還要更加重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐課程，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。作為地方高校的舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)，除了重視藝術(shù)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、論文寫(xiě)作、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程以外，還應(yīng)立足本土，充分發(fā)掘和利用各地民間舞蹈的教育資源,在課堂學(xué)習(xí)民間舞蹈的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)著力引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入民間、深入田野調(diào)研的民間舞蹈采風(fēng)課程，以學(xué)習(xí)者自主提出問(wèn)題，深入田野展開(kāi)調(diào)研、收集信息、整理報(bào)告等的民間舞蹈采風(fēng)模式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，將民間舞的教學(xué)與民間舞采風(fēng)、科學(xué)研究相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性，為他們創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

實(shí)踐教學(xué)有其特定的理論基礎(chǔ)，我國(guó)著名教育家陶行知認(rèn)為：“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校?！眹?guó)外建構(gòu)主義理論也提到：“學(xué)習(xí)不是把外部知識(shí)直接輸入到心里中的過(guò)程，而是主體以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外部世界的相互作用而主動(dòng)建構(gòu)新的理解、新的心里表征的過(guò)程?！雹俦本┪璧笇W(xué)院著名舞蹈教育家潘志濤認(rèn)為：“重新提倡回歸田野的做法，對(duì)現(xiàn)代中國(guó)民間舞教學(xué)可以說(shuō)是利大于弊。而教會(huì)學(xué)生做田野作業(yè)的方法，對(duì)整個(gè)舞蹈學(xué)生也是一件功德無(wú)量的事情?！雹跒榱烁玫貙?shí)施民間舞蹈采風(fēng)課程的教學(xué)，下面就民間舞采風(fēng)課程的基本含義和對(duì)舞蹈人才培養(yǎng)的教育價(jià)值進(jìn)行探討。

一、民間舞采風(fēng)課程含義分析

潘志濤教授將民間舞采風(fēng)界定為：“是深入到研究對(duì)象的生活背景中，以感受為主，獲取舞蹈創(chuàng)作靈感，以參與觀(guān)察、非結(jié)構(gòu)反彈和模仿復(fù)制為主的方式收集舞蹈動(dòng)作、文化背景等相關(guān)資料，并通過(guò)這些資料分析來(lái)理解和解釋其舞蹈動(dòng)作現(xiàn)象的一種研究方式。它既是采集舞蹈動(dòng)作素材、了解特定區(qū)域人民的民族歷史即原始自然的生活狀態(tài)、獲取舞蹈創(chuàng)作靈感、感悟特定民族精神的方式，同時(shí)也是一種舞蹈理論建構(gòu)的方式?！雹?/p>

民間舞采風(fēng)是以學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生深入到民間觀(guān)察、調(diào)研、感受、學(xué)習(xí)、了解民間舞蹈的活動(dòng)為課程的組織方式，以使學(xué)生獲得直接的體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)為根本目的的一種課程開(kāi)發(fā)模式。其課程的內(nèi)容是學(xué)生需要通過(guò)深入到民間中直接感受，而非課堂所傳授的知識(shí)技能，課程的組織和實(shí)施方式是以學(xué)生的親自參與為主，而非以教師的課堂教學(xué)為主?？梢?jiàn)，民間舞蹈采風(fēng)課程是與課堂民間舞教學(xué)相對(duì)應(yīng)的一種課程開(kāi)發(fā)模式。因此，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，兩者是互補(bǔ)關(guān)系。

二、地方高校舞蹈教育中的民間舞采風(fēng)課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值定位

地方高校民間舞采風(fēng)課程在課程開(kāi)發(fā)和學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展方面有其獨(dú)到的價(jià)值，這些價(jià)值表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

1.民間舞蹈采風(fēng)課程開(kāi)發(fā)是落實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的一種重要手段

教育部周濟(jì)部長(zhǎng)在第二次全國(guó)普通高等學(xué)校本科教學(xué)會(huì)議上的講話(huà)中指出：“知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，能力來(lái)自于實(shí)踐，素質(zhì)更需要在實(shí)踐中養(yǎng)成；各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要；實(shí)踐對(duì)于大學(xué)生成長(zhǎng)更為重要?！雹芑谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)開(kāi)發(fā)的民間舞采風(fēng)課程，在課程形式上已經(jīng)不再遵從課堂民間舞教學(xué)的組織形式，而尋求與民間舞學(xué)科課程截然相反的組織形式，例如，采風(fēng)方法的培訓(xùn)、采風(fēng)相關(guān)問(wèn)題的文件查詢(xún)、采風(fēng)方案的設(shè)計(jì)、采風(fēng)活動(dòng)的實(shí)施、采風(fēng)信息的處理、采風(fēng)總結(jié)等。確定這種組織形式的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生主體性活動(dòng)，使學(xué)生獲得民間舞蹈有關(guān)動(dòng)作、隊(duì)形、服飾及其與當(dāng)?shù)孛褡逦幕年P(guān)系等各種經(jīng)驗(yàn)，以及資料收集、調(diào)研、記錄、信息、加工、處理的直接經(jīng)驗(yàn)，基于這種課程的開(kāi)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的課程。這種課程的開(kāi)發(fā)，既促進(jìn)了學(xué)生本土民間舞的學(xué)習(xí)，也豐富了舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，拓展了舞蹈學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)課程體系的外延。因而民間舞采風(fēng)課程的開(kāi)設(shè)是舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)落實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的重要手段，也是完善舞蹈學(xué)課程方案的重要改革。

2.民間舞采風(fēng)課程開(kāi)發(fā)有助于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才是知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才。要培養(yǎng)這樣一個(gè)時(shí)代所需要的高素質(zhì)人才，不僅要有知識(shí)，還要有運(yùn)用、轉(zhuǎn)化創(chuàng)造的能力。不僅要有感性的認(rèn)識(shí)、理性的支撐，還要有情感作為動(dòng)力。這是一個(gè)細(xì)致復(fù)雜的培養(yǎng)過(guò)程，民間舞蹈采風(fēng)課程作為一門(mén)將身體動(dòng)作、思維、情感以及社會(huì)實(shí)踐能力的不同層面和諧結(jié)合在一起的課程，對(duì)人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著十分重要的作用。我們都知道，課堂的民間舞教學(xué)注重的是學(xué)習(xí)前人，提煉、總結(jié)已有的動(dòng)作知識(shí)技能，其主要在于使學(xué)生學(xué)習(xí)繼承前人提煉總結(jié)的文化遺產(chǎn)。因此，在民間舞教學(xué)中，主要采用言傳身授的教學(xué)方法，促使學(xué)生高效快捷地掌握民間舞的基礎(chǔ)知識(shí)和基本動(dòng)作技能。這對(duì)舞蹈學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。然而，對(duì)于高素質(zhì)人才來(lái)說(shuō)，僅僅掌握舞蹈知識(shí)技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，美國(guó)耶魯大學(xué)心理學(xué)教授斯騰伯格指出：“‘成功智力’理論，認(rèn)為分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力三個(gè)方面是一個(gè)人智力整體的組成部分，只有在分析、創(chuàng)造和實(shí)踐三方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一時(shí)才最有效。知道什么時(shí)候以何種方式來(lái)運(yùn)用成功智力的三個(gè)方面，要比僅僅具有這三方面的素質(zhì)更為重要。具有成功智力的人，不僅具備這些智力，而且還會(huì)思考在什么時(shí)候，以何種方式有效地運(yùn)用這些智力?！雹萋?lián)合國(guó)教科文組織的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告，將人的整體發(fā)展歸納為四個(gè)方面：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存。這就是告訴我們，學(xué)生只有當(dāng)把所學(xué)的知識(shí)有所應(yīng)用、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造時(shí)，才是最有效的知識(shí)。而基于實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)發(fā)的民間舞采風(fēng)教學(xué)與課堂民間舞教學(xué)相反，要求學(xué)生走出教室，走向民間采風(fēng)調(diào)研，這種課程形式恰恰彌補(bǔ)了民間舞課堂教學(xué)的不足。

福建師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)自1996年建立以來(lái)，秉承福建師范大學(xué)把知識(shí)與能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)的優(yōu)良傳統(tǒng)，一貫注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),不僅為學(xué)生開(kāi)設(shè)了福建民間舞的課程，還增設(shè)了民間舞采風(fēng)課程。在組織學(xué)生前往閩南地區(qū)、莆田湄洲島和寧德地區(qū)進(jìn)行民間舞蹈采風(fēng)時(shí)，從主題的確定到民間調(diào)研方案的設(shè)計(jì)，從采風(fēng)過(guò)程階段到回來(lái)后的信息處理等教學(xué)過(guò)程，除了采風(fēng)方案設(shè)計(jì)是在老師的指導(dǎo)下學(xué)生自主設(shè)計(jì)的，其他的環(huán)節(jié)，均由學(xué)生分成小組，按照方案進(jìn)行實(shí)地采風(fēng)調(diào)研活動(dòng)。在活動(dòng)實(shí)施階段，通過(guò)對(duì)民間舞蹈動(dòng)作、隊(duì)形、服飾、音樂(lè)的收集,采訪(fǎng)各民間藝人，了解舞蹈和當(dāng)?shù)孛褡宓奈幕P(guān)系以及對(duì)采風(fēng)的信息處理等這幾個(gè)階段，不僅有益于學(xué)生對(duì)課堂上福建民間舞所學(xué)的動(dòng)作技能的消化理解和風(fēng)格的掌握，更能極大地培養(yǎng)和提升學(xué)生多方面的能力，這其中包括：獲得收集信息能力，民間調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)能力，舞蹈拍攝記錄能力，動(dòng)作形態(tài)分析能力，處理收集信息能力，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告的能力，以及情感態(tài)度和意志在內(nèi)的非智力因素。如湄洲灣“媽祖舞”：《甩刀轎》和《擺棕轎》由于生活多重的變化，這一極具區(qū)域特色的舞蹈動(dòng)作和隊(duì)形均日益變得簡(jiǎn)單化乃至懂得其完整動(dòng)作和隊(duì)形的人也越來(lái)越少。在采風(fēng)中，這一情況激起了學(xué)生對(duì)其家鄉(xiāng)傳統(tǒng)舞蹈文化繼續(xù)探索研究的熱情和傳承的責(zé)任感，在回來(lái)的總結(jié)中都寫(xiě)到：“要立志學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，爭(zhēng)取為家鄉(xiāng)民間舞蹈的弘揚(yáng)光大，貢獻(xiàn)自己的一份光和熱。”由此深化到“愛(ài)我家鄉(xiāng)、愛(ài)我福建、愛(ài)我中華，興我家鄉(xiāng)、興我福建、興我中華”的情感效應(yīng)。

綜上所述，民間舞采風(fēng)過(guò)程能夠促使學(xué)生逐步建立有效的應(yīng)用分析能力、創(chuàng)造性和實(shí)踐性能力這三個(gè)層次的智力結(jié)構(gòu)，將學(xué)生的分析能力、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力與情感和社會(huì)關(guān)系的不同層面和諧在一起進(jìn)行教育的實(shí)踐性課程，對(duì)人才創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用。而要有效地開(kāi)發(fā)這門(mén)課程又取決于教學(xué)策略的采用，這就要求我們進(jìn)一步落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān), 齊心合力在實(shí)踐過(guò)程中作深入持久的探索，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的舞蹈人才而堅(jiān)持不懈地努力奮斗。

注釋 ：

①?gòu)埲A.課程與教學(xué)論.上海教育出版社，2000年10月版，第474頁(yè).②③潘志濤.中華民族民間舞教學(xué)法.上海音樂(lè)出版社，2004版，第223頁(yè),第226-227頁(yè).④周濟(jì).大力加強(qiáng)教學(xué)工作 切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量.福建師范大學(xué)文件.閩師教[2007]26號(hào).⑤門(mén)秀萍.中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐.開(kāi)明出版社，2003版，第38頁(yè).參考文獻(xiàn) ：

[1]張華.課程與教學(xué)論.上海教育出版社，2000年10月版.[2]門(mén)秀萍.中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐.開(kāi)明出版社，2003版.[3]滑文革.研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)論.吉林教育出版社，2001年8月版.[4]鐘啟泉等.為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展.華東師范大學(xué)出版社，2001年6月版.