第一篇：數(shù)學(xué)實驗的教育價值論文

本期《江蘇教育》刊登了4篇數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的文章。這4篇文章既是對近年來數(shù)學(xué)實驗教學(xué)系列課題研究的一個概括性回顧和總結(jié)，也是對這個課題研究的反思和前瞻。腳踏實地、堅持不懈,這個初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)團隊闖出了一條路，開拓了一個教學(xué)領(lǐng)域，形成了江蘇初中數(shù)學(xué)教育一道亮麗的風(fēng)景線，其意義遠勝過閉門造車、書齋造文式的高談闊論。

四篇文章由讀者自品其味，這里筆者對數(shù)學(xué)實驗的教育價值再作一番思考。

一、數(shù)學(xué)實驗:學(xué)習(xí)認知發(fā)展的有效途徑

第一，從學(xué)生的認知發(fā)展分析。數(shù)學(xué)實驗是指通過動手動腦“做”數(shù)學(xué)的一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生運用有關(guān)工具(如紙張、剪刀、模型、測量工具、作圖工具以及計算機等），在數(shù)學(xué)思維活動的參與下進行的一種以人人參與的實際操作為特征的數(shù)學(xué)驗證或探究活動[1]。在這個過程中，學(xué)生首先要對實驗對象進行細致觀察，實驗對象可能是實物，也可能是文字、符號、圖形信息，觀察就是要辨析對象變化的特征，提出變化前后可能的因果關(guān)系猜想，這一過程以空間想象為支撐。其次，通過觀察，去除無關(guān)因素和表面信息，抽象概括出對象在數(shù)量或圖形方面的本質(zhì)特征。因此,數(shù)學(xué)實驗的過程包括了觀察、空間想象、概括等思維活動。而空間想象、概括這些認知要素最終會形成能力,從這個角度分析可以看到，數(shù)學(xué)實驗與空間想象能力、概括能力就產(chǎn)生了直接的因果關(guān)系。

皮亞杰認為，認知發(fā)展的過程是一個內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織過程，過程的進行是連續(xù)和經(jīng)常的,但它造成的結(jié)果是不連續(xù)的，因此發(fā)展具有階段性。因而我們需要關(guān)心學(xué)生的概括能力、空間想象能力的關(guān)鍵發(fā)展期在什么階段。其實,這個問題北京師范大學(xué)教授林崇德先生做了深入研究。他把概括能力分為四個等級:第I級為數(shù)字概括水平;第II級為初步本質(zhì)概括水平；第III級為形式運算概括水平;第IV級為辯證抽象概括水平。初中一年級學(xué)生是第II級水平,初中二年級學(xué)生是中學(xué)階段概括能力發(fā)展中的第一個轉(zhuǎn)折點，但仍是第II級水平占優(yōu)勢,經(jīng)過初中三年級過渡，高中一年級概括能力又是一個顯著的變化，第III級水平占優(yōu)勢p]。這項研究表明，初中階段是學(xué)生概括能力發(fā)展的一個關(guān)鍵期。

同樣,林崇德等人對空間想象能力也做了研究。將空間想象能力分為三個水平。第I級水平：由形狀簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀，通過整體形狀來認識二維或三維的幾何圖形,分析出簡單幾何圖形的特征。第II級水平.?能夠由較復(fù)雜的圖形分解出簡單的、基本的圖形，在基本圖形中找出基本元素及其關(guān)系，并能夠?qū)D形及其特征聯(lián)系起來，根據(jù)條件作出或畫出圖形。第III級水平:能夠由基本圖形組合成較復(fù)雜的圖形，能夠想象幾何圖形的運動和變化，會形象地揭示問題的本質(zhì)。研究結(jié)果表明，中學(xué)生空間想象能力發(fā)展的年齡特征表現(xiàn)在：每一級水平的空間想象能力都是隨著學(xué)生年級的升高而呈現(xiàn)上升發(fā)展的趨勢。其中，初二學(xué)生的空間想象能力在第1、11級水平上，與初一學(xué)生相同水平層次上的能力相比較，并沒有太大的進步。初三年級學(xué)生在前兩級水平上有一個飛速發(fā)展，這表明初中二年級是空間想象能力迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。由于初中二年級的數(shù)學(xué)課程中大大豐富了?面幾何的內(nèi)容，因此經(jīng)過初二一年的學(xué)習(xí)，初中三年級學(xué)生的空間想象能力獲得了一個質(zhì)的飛躍發(fā)展。

上述研究為初中階段開展數(shù)學(xué)實驗提供了學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的依據(jù)。在初中學(xué)生概括能力和空間想象能力發(fā)展的關(guān)鍵期，數(shù)學(xué)實驗的介人會促進這兩種能力的發(fā)展，符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。

第二，從“具身認知”理論分析。“具身認知”是一種將認知和身體聯(lián)系起來的理論，其核心觀點是:認知、思維、記憶、學(xué)習(xí)、情感和態(tài)度等是身體作用于環(huán)境的活動而塑造出來的。從根本上講，心智是一種身體經(jīng)驗，身體的物理體驗制約了心智活動的性質(zhì)和特征[3]。認知心理學(xué)認為，心智是對符號性表征的加工和操縱,認知在本質(zhì)上是發(fā)生于大腦中樞的符號運算，身體的作用只是提供刺激和執(zhí)行指令。與認知心理學(xué)不同具身認知”理論還認為，身體的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)決定了認知的種類和特性。認知是身體的認知，而身體的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)又是進化的產(chǎn)物，是環(huán)境塑造出來的。這意味著認知、身體和環(huán)境是一個緊密的聯(lián)合體。思維與身體密不可分，如影隨形地相伴而行,沒有離身的思維，思維活動過程中各種信息都是來源于身體的各項相應(yīng)的感官通道的擷取與初步組織，而思維的動力與能量的取得，也離不開作為物質(zhì)的身體健康狀況的承載，就是說，發(fā)生認識離不開身體的支撐。事實上，杜威的“從做中學(xué)”就是踐行“具身認知”理論的典范，因為這一學(xué)習(xí)方式建立了學(xué)習(xí)者的認知與身體動作之間的聯(lián)系，以身體的動作來促進思維的發(fā)展。

數(shù)學(xué)實驗是學(xué)習(xí)者通過對實驗工具的操作，抽象概括出事物的數(shù)量特征和圖形特征的學(xué)習(xí)方式，它改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)“先學(xué)后做”為“先做后學(xué)”或者“在做中學(xué)”的模式，樹立了一種新的教學(xué)范式，這種教學(xué)的“反叛”在具身認知理論中找到了支持。

二、數(shù)學(xué)實驗:教學(xué)過程完善性的必要補充

長期以來，由于定位于基礎(chǔ)知識和基本技能的考試評價導(dǎo)向作用，使一條完整的教學(xué)鏈遭到了破壞。

我們把當下的數(shù)學(xué)教學(xué)稱為知識教學(xué)，其特征為：重理論輕實踐、重結(jié)果輕過程、重知識輕能力、重證實輕證偽、重訓(xùn)練輕理解。表現(xiàn)為：要求學(xué)生掌握書本知識而不顧及這些知識與現(xiàn)實的聯(lián)系，要求學(xué)生只是掌握知識的結(jié)果而不追問這些知識的結(jié)果從何而來又向何而去，要求學(xué)生記住知識的外殼而不挖掘知識內(nèi)在的思想方法，要求學(xué)生以虔誠的心態(tài)證實和接受真理而不去辨析謬誤和體驗產(chǎn)生真理的艱辛，要求學(xué)生能夠解決大量數(shù)學(xué)練習(xí)而不理解數(shù)學(xué)的本源性問題……本質(zhì)上，知識的教學(xué)不是一種文化教學(xué)。

在《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，明確界定了“核心素養(yǎng)”，即學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。這種新的導(dǎo)向無疑是對以知識和技能為教學(xué)目標的一種批判，必將會使人們產(chǎn)生對教學(xué)本質(zhì)的重新理解，還原教學(xué)的完整過程。

教學(xué)的完整鏈應(yīng)當包括三個階段：怎么來的？是什么？怎么去的？第一階段，“怎么來的”指教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要學(xué)習(xí)這個知識？產(chǎn)生這個知識的緣由是什么？這個知識是如何生成的？它與其他知識有什么關(guān)系？要解決這幾個問題，教師就必須揭示知識產(chǎn)生的過程和在產(chǎn)生知識的過程中出現(xiàn)的曲折。顯然，知識的過程因素、知識的證偽因素、知識的實踐因素都會在教學(xué)的這一階段介人，同時還會有數(shù)學(xué)文化元素的滲透，這個教學(xué)階段為發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)起著奠基性作用。第二階段，“是什么”指對教師幫助學(xué)生對知識結(jié)果的理解，包括利用知識解決數(shù)學(xué)本身的問題和解決一些現(xiàn)實生活中的問題。知識的理論因素、知識的結(jié)果因素、知識的證實因素會在這一階段介人，這個教學(xué)階段為發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)起著夯實性作用。第三階段，“怎么去的”指教師要啟發(fā)學(xué)生思考知識會向什么方向發(fā)展，在這個知識基礎(chǔ)上會生成什么新的知識。這一階段需要反思性思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維的參與，需要猜想、證偽、證實等方法的并用，這個教學(xué)階段在發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)過程中起著關(guān)鍵性作用。

這個教學(xué)鏈中，數(shù)學(xué)實驗擔當了重要的角色，它的亮相主要是在第一階段和第三階段。數(shù)學(xué)實驗教學(xué)摒棄了只重視教學(xué)第二階段的傳統(tǒng)做法，是對教學(xué)過程完善性的必要補充。

三、數(shù)學(xué)實驗:課程資源開發(fā)的豐富源泉

數(shù)學(xué)課程資源可以分為外顯素材性資源、外顯條件性資源、內(nèi)隱素材性資源、內(nèi)隱條件性資源。外顯素材性資源主要指以文字、語言、符號、圖形、圖表等在教材或媒體上顯示的知識，反映的是外顯的、靜態(tài)的結(jié)果型知識。外顯條件性資源指課程實施的人力、物力和財力資源，主要涉及設(shè)施、媒介和環(huán)境。例如圖書館、博物館、大眾傳播系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)、校內(nèi)外教師資源等均屬于外顯條件性資源。內(nèi)隱素材性資源是指不以文本形式顯性表述的，潛藏于顯性知識深層的隱性知識。具體地說，包括數(shù)學(xué)知識的文化元素、數(shù)學(xué)知識的過程元素、數(shù)學(xué)知識的邏輯元素、數(shù)學(xué)知識的背景元素等。內(nèi)隱條件性資源主要指教師根據(jù)對素材性課程資源的理解，結(jié)合外顯條件性資源去構(gòu)建的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。

數(shù)學(xué)實驗材料本身是屬于內(nèi)隱性課程資源，開發(fā)這些資源需要教師對知識的產(chǎn)生、知識之間的聯(lián)系、知識中包含的數(shù)學(xué)思想方法等有深入的理解，對其進行教學(xué)法層面的再加工，形成實驗設(shè)計。由于這些要素都沒有在教材中明確寫出，需要教師自己開發(fā)，因此屬于一種內(nèi)隱性資源。另一方面，一旦把這些資源開發(fā)出來，它們就變成了外顯素材性資源，例如，“初中數(shù)學(xué)實驗的理論與實踐研究”課題組開發(fā)的《義務(wù)教育教科書?數(shù)學(xué)實驗手冊》(共5冊）就是外顯素材性資源。數(shù)學(xué)實驗材料的開發(fā)是對內(nèi)隱素材性資源的挖掘，開發(fā)后形成的結(jié)果又是外顯素材性資源’即從課程體系來看，數(shù)學(xué)實驗兼有外顯和內(nèi)隱雙重課程資源的性質(zhì)。

初中數(shù)學(xué)中許多內(nèi)容都與數(shù)學(xué)實驗有內(nèi)在的聯(lián)系，大體上可以分為以下幾種情形：

(1)由具體到一般的問題。從具體到一般去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程往往可以介人實驗，實驗就是對個別現(xiàn)象的處理，然后推廣到一般情形。例如，“數(shù)字黑洞”是一種數(shù)字游戲，通常從一個整數(shù)或一組整數(shù)出發(fā)，按某種規(guī)定的計算法則，反復(fù)進行同一種操作程序，最終都會回到一個數(shù)值上，這個數(shù)值就像宇宙中的黑洞一樣將任何數(shù)字牢牢吸住。這是從特殊到一般發(fā)現(xiàn)結(jié)論的過程。

(2)代數(shù)問題的幾何解釋。代數(shù)問題幾何化，使抽象變?yōu)橹庇^,可視化往往帶來實驗的契機。這方面的例子非常多。例如,將兩個邊長為1個單位長度的正方形，分別沿對角線剪開，得到的4個等腰直角三角形拼成1個大正方形，這個大正方形的面積為2，邊長a是一個無理數(shù)。請在數(shù)軸上表示出無理數(shù)a。

(3)幾何圖形變換問題。通過平移、對折、旋轉(zhuǎn)、壓縮等幾何變換,能夠發(fā)現(xiàn)新的問題。其中，如何變換本身就是數(shù)學(xué)實驗。(4)通過計算數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的問題。例如，通過計算、擲骰子、操作Excel等活動，引導(dǎo)學(xué)生從具體的幾個有限小數(shù)、無限循環(huán)小數(shù)出發(fā)認識無限不循環(huán)小數(shù)，感受到無限不循環(huán)小數(shù)是客觀存在的。總之，數(shù)學(xué)實驗為數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)提供了豐富的源泉。

開發(fā)數(shù)學(xué)實驗材料，需要教師對數(shù)學(xué)知識有深刻的理解，能透視作為結(jié)果性知識背后的實驗成分，需要教師有洞察力和創(chuàng)造力。因此，開發(fā)數(shù)學(xué)實驗材料這種內(nèi)隱性課程資源，同時能對數(shù)學(xué)實驗進行恰當?shù)脑O(shè)計，是提升教師自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)、促進專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。另一方面，把開發(fā)出來的外顯性數(shù)學(xué)實驗文本應(yīng)用于教學(xué)實踐，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)又有直接的推動作用。這就是數(shù)學(xué)實驗表現(xiàn)出來的特殊課程資源的功能。

第二篇：教育論文：數(shù)學(xué)文化 文化價值 數(shù)學(xué)思想 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

教育論文：高中數(shù)學(xué)課堂體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化價值的行動研究

【中文摘要】體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值是新課程標準的理念之一,其重要性已經(jīng)被廣大一線教師認同.由于高中教學(xué)的教學(xué)環(huán)境的獨特性,教師在課堂中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值的實踐中有諸多迷惑甚至誤區(qū).通過文獻查閱和問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值的研究和實踐,大都還停留在其重要意義的探討以及一些零星的案例.本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀和新課程標準的要求,梳理了“數(shù)學(xué)文化”“數(shù)學(xué)的文化價值”等基本概念,明確了體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值的教學(xué)設(shè)計的基本原則和進行課堂教學(xué)的基本策略,用行動研究的辦法,將數(shù)學(xué)思想作為教學(xué)設(shè)計的主線,結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容,充分挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)家的故事、美學(xué)價值、應(yīng)用價值等相關(guān)背景,重點選取了九個教學(xué)案例,都是筆者在實踐中所做教學(xué)嘗試,以提升學(xué)生綜合生素質(zhì)為己任,讓每一節(jié)課、每一種課型(包括最常見的習(xí)題講評)都以思想為依托,重視數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生背景、認識過程,關(guān)注學(xué)生的主體意識與情感變化,以此激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.課后通過作業(yè)、問卷調(diào)查和訪談等方法獲得學(xué)生的反饋,在此基礎(chǔ)上進行進一步的反思,為后續(xù)教學(xué)提供指導(dǎo).本文還對數(shù)學(xué)文化的有關(guān)問題進行了三次問卷調(diào)查,并對數(shù)據(jù)進行了整理和分...【英文摘要】Reflecting the cultural value of mathematics is one of the concepts of the new curriculum standards.Its importance has been now generally accepted by classroom

teachers.Because of the unique mathematical teaching and learning environment in senior high schools, there are many confusions even misunderstandings as teachers try to reflect mathematics cultural value in their class.Through referring to literatures and questionnaires, I have found that most research and practice on reflecting mathematics cultu...【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)文化 文化價值 數(shù)學(xué)思想 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 【英文關(guān)鍵詞】mathematic culture mathematic thought classroom teaching cultural value

【目錄】高中數(shù)學(xué)課堂體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化價值的行動研究要6-7背景9-10方法11-12綜述13-17ABSTRACT7

第一章 緒論9-1

310-1112-13

論文摘1.1 選題1.2 課題的實踐意義1.3 課題的研究第二章 文獻

2.2

1.4 本研究的總體設(shè)計

2.1 數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)的文化價值13-15在數(shù)學(xué)課堂體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值的研究現(xiàn)狀15-17堂體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值的理論及教學(xué)原則17-26學(xué)的文化價值的心理學(xué)意義17-18的教育學(xué)意義18-19其原則19-2619-22

第三章 課3.1 體現(xiàn)數(shù)

3.2 體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值

3.3 體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值的教學(xué)設(shè)計及

3.3.1 選取相關(guān)數(shù)學(xué)文化教學(xué)內(nèi)容的基本原則3.3.2 進行課堂教學(xué)設(shè)計的基本原則

22-233.3.3 進行課堂教學(xué)的基本策略23-26

4.1 行動研究簡介4.3 研究案例

29-38

第四章

行動研究的理論及案例26-902629-794.2 研究步驟26-294.3.1 案例一:起始課教學(xué)

38-43

4.3.2 教學(xué)二:集合的概念及表示43-48

4.3.3 案例三:函數(shù)的概念及其表示

4.3.5 案例五:任4.3.4 案例四:弧度制48-52意角的三角函數(shù)的概念52-55證明及探究55-6060-6666-7272-79

4.3.6 案例六:對托勒密定理的4.3.7 案例七:兩角和與差的余弦公式4.3.8 案例八:一個希望杯試題的講評4.3.9 案例九:等比數(shù)列前n項和的求法4.4 試題分析中的數(shù)學(xué)文化79-85

4.4.1 教材習(xí)題講評中蘊含的數(shù)學(xué)文化79-82文化體現(xiàn)82-85五章 研究結(jié)論及建議初步結(jié)論92-9393-94103 附錄

4.4.2 高考試題中的數(shù)學(xué)

第5.2

4.5 數(shù)學(xué)美在教學(xué)中的應(yīng)用85-9090-94

5.1 調(diào)查分析90-92

5.3 本研究的不足之處與繼續(xù)努力的方向94-100

參考文獻100-103

后記

第三篇：化學(xué)實驗在教育教學(xué)中的價值

化學(xué)實驗在教育教學(xué)中的價值

壽縣二中化學(xué)教研組：熊祖煦

實踐是檢驗真理的唯一標準?；瘜W(xué)學(xué)科的教育教學(xué)也一樣，我們大家都知道化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。無論是課堂上的演示實驗，還是學(xué)生的分組實驗，教學(xué)中我們都應(yīng)該認真對待，這樣會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由感性到理性認識有一個突破。真正實現(xiàn)有效課堂教學(xué)以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)模式的重要性是顯而易見的。只有這樣，才能體現(xiàn)化學(xué)實驗在課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值。

一、化學(xué)實驗?zāi)芴岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

在初中我們大多數(shù)學(xué)生只能算是初識化學(xué)，有的學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)還沒有真正的入門，進入高中對該學(xué)科知識的進一步學(xué)習(xí)會有些迷茫，進入高中階段后難度加大，加上知識學(xué)習(xí)的枯燥性，很多學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣逐漸喪失。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師?！被诖?，我想能否讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)應(yīng)該首先從興趣抓起。在平時教學(xué)反思中我深感化學(xué)實驗的魅力是無限的。案例（1）：在過氧化鈉的教學(xué)中我問學(xué)生：“水能滅火，我說水也能生火，你信嗎？”于是，我用脫脂棉包上一點過氧化鈉粉末，放在石棉網(wǎng)上，用膠頭滴管彺上滴兩滴蒸餾水，脫脂棉及其迅速地燃燒起來。如此”奇怪”的問題強烈地激發(fā)學(xué)生去一探其究竟。案例（2）：初中學(xué)習(xí)燃燒的條件有兩個：著火點和氧氣，在學(xué)習(xí)氯氣性質(zhì)的時候，我啟發(fā)學(xué)生沒有沒有氧氣可燃物照樣能夠燃燒你們信嗎？很快激發(fā)了學(xué)生的興趣。案例（3）：鋁的性質(zhì)及應(yīng)用”一節(jié)中，我常設(shè)計演示了易拉罐 先變癟后又鼓起的實驗，學(xué)生情緒非常好，抓住此時學(xué)生的好奇心，就引出了幾個問題：為什么盛有二氧化碳的易拉罐加入過量的氫氧化鈉溶液封閉后會變癟？為什么變癟后又鼓起？若事先充入的不是二氧化碳，是否會出現(xiàn)類似現(xiàn)象？學(xué)生對這些趣味實驗感到很好奇，哪些實驗產(chǎn)生了很大的魅力，深深的吸引著學(xué)生們。

二、化學(xué)實驗?zāi)芴岣邔W(xué)生實踐探究能力

新課改的一大亮點就是全面提高學(xué)生的化學(xué)實驗探究能力，在新教材編寫一大特點就是把教學(xué)重難點以科學(xué)探究的形式展現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力、發(fā)散性思維能力、動手能力、質(zhì)疑能力、團結(jié)協(xié)作能力、書面表達能力及綜合應(yīng)用能力。所以在教學(xué)中藥充分發(fā)揮實驗探究教學(xué)的優(yōu)勢，利用實驗培養(yǎng)學(xué)生的各種能力使學(xué)生成為綜合素質(zhì)高的現(xiàn)代化人才。

1、以學(xué)生為主體，指導(dǎo)探究實驗，培養(yǎng)科學(xué)探究能力  由自己來進行方案設(shè)計并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。案例（4）要求學(xué)生根據(jù)課本的有關(guān)信息，完成一個證明加碘食鹽中碘的存在形成的學(xué)生分組實驗。學(xué)生根據(jù)已有的知識可以知道加碘食鹽中的碘可能以碘單質(zhì)、碘離子、碘酸根離子的形式存在，假設(shè)可能是它們中的一種。根據(jù)碘元素所形成的粒子的性質(zhì)，讓學(xué)生設(shè)計實驗來驗證自己的假設(shè)。學(xué)生由方案設(shè)計到試劑選擇，由實驗操作到結(jié)論的得出，一系列的過程讓學(xué)生有一種成就感，在實驗探究中能真正的體會到化學(xué)實驗所帶來的快樂。

2、以解決問題為目的設(shè)計實驗，提高學(xué)生應(yīng)用知識能力 如在《金屬的防護與回收》教學(xué)中，我設(shè)計了一組探究“鐵生銹的原因”的趣味實驗，學(xué)生根據(jù)預(yù)先擬定的實驗方案，先分組在自己家中完成實驗，課上由各組同學(xué)匯報實驗現(xiàn)象和心得體會?；顒又薪^大多數(shù)學(xué)生都能積極參與，有些能力稍微欠缺的學(xué)生在組內(nèi)同學(xué)的幫助下，也真真實實體會到了探究的樂趣。更重要的是學(xué)生在了解了鐵生銹的原因的基礎(chǔ)上，還設(shè)計出許許多多防止鐵生銹的方法，有些方法雖然不具有可操作性，卻較好地體現(xiàn)了學(xué)生解決實際問題的意識。通過對這類有著較強實際價值的實驗的探究，不僅能提高學(xué)生的應(yīng)用知識能力，同時也讓學(xué)生知道化學(xué)與我們生活實際及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著密切的關(guān)系，化學(xué)就在我們的身邊，研究化學(xué)并不神秘。

三、化學(xué)實驗使抽象的理論形象化、微觀的概念宏觀化、從中掌握學(xué)習(xí)的方法

書本上的理論、概念，比較的抽象，學(xué)生在理解和應(yīng)用的過程中往往感到困惑，在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中我們只要很好的利用化學(xué)實驗就能讓學(xué)生很快的把理論知識具體化.案例（5）在膠體的制備和性質(zhì)中，讓學(xué)生通過實驗對氯化鐵膠體的制備及丁達爾效應(yīng)的產(chǎn)生。學(xué)生對膠體性質(zhì)的認識更加深刻，并且能從本質(zhì)上對膠體和溶液進行區(qū)別。

總之，化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中最為直觀、最為形象、最具說服力的好方法。即使在由經(jīng)驗化學(xué)向理論化學(xué)發(fā)展的今天化學(xué)實驗仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的物質(zhì)載體。學(xué)生通過實驗研究認識物質(zhì)、掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能、初步學(xué)會化學(xué)研究 的實驗方法、在實驗過程中積極地動腦動手、體驗科學(xué)家科學(xué)探究的過程和方法、獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。由此可見化學(xué)實驗的魅力所在可見一斑。

第四篇：化學(xué)實驗在教育教學(xué)中的價值

化學(xué)實驗在教育教學(xué)中的價值

《新課標》積極提倡以實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，化學(xué)實驗所起的功能與價值也就十分重要。結(jié)合理論與教學(xué)實踐，我認為化學(xué)實驗的功能與價值有以下幾點：

1.化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。

2.化學(xué)實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)探究的動機。興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的重要主觀原因。良好的學(xué)習(xí)興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力。因此，教師的演示實驗，我們學(xué)校老師尤其是年輕老師力爭做全、做好，發(fā)動學(xué)生積極參與，并取得了成效。我校蔡建老師和程偉平老師分別在2009年和2011年的省優(yōu)質(zhì)課評比中獲省一等獎。

3.化學(xué)實驗是學(xué)生合作學(xué)習(xí)、促進知識理解、培養(yǎng)實驗技能、培養(yǎng)觀察能力的良好平臺。為了學(xué)生的發(fā)展，讓他們學(xué)會合作，善于合作，在學(xué)習(xí)中建立和諧、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，化學(xué)分組實驗為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供了良好的平臺。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程要經(jīng)歷“從生動直觀到抽象思維，再從抽象思維到實踐”的過程，實驗?zāi)軒椭鷮W(xué)生形成概念，理解原理。通過動手實驗，可以培養(yǎng)實驗技能?；瘜W(xué)的認識與發(fā)展過程是以實驗觀察為基礎(chǔ)的，在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力上，化學(xué)實驗有得天獨厚的優(yōu)勢，如金屬鈉與水的反應(yīng)。反應(yīng)前：色態(tài)、硬度；反應(yīng)中：鈉浮在水面，熔成小球滾動，逐漸變小消失，伴有嘶嘶聲；反應(yīng)后：溶液無色透明，滴入酚酞試液顯紅色。為此，使學(xué)生知道觀察什么，怎樣觀察?？茖W(xué)的觀察順序、嚴肅的觀察態(tài)度，良好的觀察品質(zhì)靈活的觀察方法都可以通過化學(xué)實驗得到落實。

4.訓(xùn)練科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。科學(xué)方法是化學(xué)教育的內(nèi)容分之一，而化學(xué)實驗是科學(xué)方法教育的最有效途徑。實驗中的實驗條件，途徑，實驗現(xiàn)象的觀察和記錄，實驗數(shù)據(jù)的收集與處理，至最后得到結(jié)論，每一個過程都可以訓(xùn)練學(xué)生的思想，情感，意志、精神等各方面都可以得到鍛煉。

總之，化學(xué)實驗是傳遞知識，培養(yǎng)能力，形成價值觀的最好的載體之一。它以其豐富的內(nèi)涵在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著獨特的功能和作用。為此，化學(xué)實驗在教育、教學(xué)中的作用地位非常重要，重視化學(xué)實驗，充分發(fā)揮化學(xué)實驗的作用。正確認識化學(xué)實驗的多種教育教學(xué)功能，對于深化化學(xué)實驗教學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實驗素養(yǎng)，樹立科學(xué)的人生觀，全面提高教學(xué)質(zhì)量，具有重要的理論與實踐意義。

第五篇：中職數(shù)學(xué)教育論文

如何使學(xué)生在校所學(xué)知識“夠用”“實用”

蕪湖工商信息學(xué)校 龐四燾

一． 學(xué)科特點以及學(xué)科要求 1.1數(shù)學(xué)的特點

由于數(shù)學(xué)學(xué)科所特有的高度的抽象性和嚴密的邏輯性，導(dǎo)致了從教學(xué)手段上看，數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法比較單一，以課堂純理論教授為主，教學(xué)輔助手段缺乏。由于數(shù)學(xué)的高度的抽象性，嚴密的邏輯性，可能會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)無用，脫離實際的感覺。但是數(shù)學(xué)還具有的廣泛應(yīng)用性是不可忽視的，并且數(shù)學(xué)的這三個顯著特點是互相聯(lián)系的：數(shù)學(xué)的高度抽象性，決定了其邏輯的嚴密性，同時這兩個特點又保證了其廣泛的應(yīng)用性。

1.2學(xué)科的要求

數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)專業(yè)課和提高文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)科學(xué)。作為中職的數(shù)學(xué)教學(xué)，既要滿足基本教學(xué)要求，突出提高人文素質(zhì)開發(fā)智力和形成能力的功能，要為學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)準備，更要突出地為現(xiàn)行的專業(yè)教學(xué)服務(wù)。另外，通過對數(shù)學(xué)理論、方法和應(yīng)用的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的運算能力、思維能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)語言表達能力，以及運用數(shù)學(xué)思想、分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和辯證唯物主義的觀點。

二．以學(xué)科要求確立“夠用”“實用”原則 2.1堅持“夠用為度”原則

根據(jù)中職中專學(xué)生的特點和中職教育教學(xué)培養(yǎng)目標的要求，在有限的課時內(nèi)，選擇授課內(nèi)容必須堅持“夠用為度”的原則，即本專業(yè)后續(xù)課程學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)知識必須滿足，但不需過量。

2.2突出“實用性”

中職的人才培養(yǎng)的思路是走“實用型”的路子，而不是“學(xué)術(shù)型”，“理論型”。作為中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)課，數(shù)學(xué)在內(nèi)容編碼上應(yīng)突出其的“實用性”的原則，即力求學(xué)不在多，學(xué)而有用。要降低理論要求，而不該過多強調(diào)其邏輯的嚴密性，思維的嚴謹性。

2.3注重應(yīng)用能力培養(yǎng)

中職中專學(xué)生之所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，目的是為了在后續(xù)的學(xué)習(xí)或工作中的應(yīng)用。即通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和工作過程中，應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決實際問題的能力，所以在編碼教材時，要在內(nèi)容的選擇上有意識地為專業(yè)中的應(yīng)用打下伏筆。充分遵循“專業(yè)實踐問題→數(shù)學(xué)模型→數(shù)學(xué)解答→應(yīng)用專業(yè)問題”的思路，改善數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與改進教學(xué)方法。

三．以學(xué)科特點為突破口改進教學(xué)方法 3.1數(shù)學(xué)概念。

在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，如何使學(xué)生理解、掌握概念，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。數(shù)學(xué)概念是對實際問題的高度抽象和概括。既概念的形成過程是從具體到抽象。如果只向?qū)W生講解概念的內(nèi)涵，而不告訴學(xué)生這些概念從哪些實際問題中抽象出來的，就不能使學(xué)生深刻理解概念。例如，指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)概念是函數(shù)中最重要的基礎(chǔ)概念，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點。在教學(xué)中要從簡單的“冪”和“對數(shù)”例題開始講起，再配合幾何圖形直觀理解，最后歸納概括出概念，學(xué)生就較容易理解、接受。其次，新概念與學(xué)過的概念存在內(nèi)在的聯(lián)系，從以學(xué)過的知識推演出新知識，歸納出新概念。例如講數(shù)列的概念時，聯(lián)系一元一次函數(shù)概念逐步引出數(shù)列的新概念，使學(xué)生感到新概念的接受自然順暢，不僅使學(xué)生對使學(xué)知識能夠融會貫通，而且對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力也有極其重要的作用。

3.2把握知識的深度。

對于中職學(xué)生，我們的培養(yǎng)目標不應(yīng)該和高中學(xué)生那樣，在知識的深度上必須把握適當?shù)亩?。在不放松基本教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，對于性質(zhì)、定理較難的證明做取舍，做一些通俗易懂的解釋。如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難題太多，本身又難學(xué)會，學(xué)生常常產(chǎn)生畏難情緒，他們就會失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和勇氣。所以一定要從中職學(xué)生的實際出發(fā)，以大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力可以達到的水平為教學(xué)目標，把學(xué)生的挫折降到最低限度，讓學(xué)生在成功的喜悅中形成樂學(xué)的情緒。再根據(jù)學(xué)生的實際情況盡可能多講。首先，要注重知識內(nèi)在的聯(lián)系性，即根據(jù)學(xué)生原有認識結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)的聯(lián)系，抓好知識的“結(jié)合點”、“轉(zhuǎn)折點”和“起止點”教學(xué)，使學(xué)生對新知識的接受猶如水到其成。例如互為反函數(shù)的性質(zhì)的證明。其次，應(yīng)形象直觀、通俗易懂地講解，如盡量加以幾何的說明，學(xué)生容易接受。例如講到函數(shù)求最值。

3.3及時消化課堂教學(xué)內(nèi)容。

在課堂上留有一定時間，解答學(xué)生的疑難問題，幫助學(xué)生即使消化課堂教學(xué)內(nèi)容。即主講3/4的時間，1/4的時間留給學(xué)生思考問題。因為教學(xué)中教師講解之后，學(xué)生學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)理論，看懂了例題，不一定具備了分析問題和解決問題的能力。采取課堂指導(dǎo)練習(xí)的形式，給學(xué)生留出一定的練習(xí)時間，以便及時鞏固所學(xué)的知識，這種“講練結(jié)合”的教學(xué)形式，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解。而且從學(xué)生的課堂作業(yè)中能及時發(fā)現(xiàn)問題。及時給予糾正，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，中職數(shù)學(xué)教學(xué)是一項長期的工作，針對不同時期的學(xué)生特點，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)的需求，不斷地、及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，達到教學(xué)的最優(yōu)化的效果，方能使學(xué)生所學(xué)知識達到“夠用”、“實用”的目標。