第一篇：中國歷史文選課程的教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)建議論文

新中國成立以來，高校中國歷史文選教材編纂與教學(xué)已經(jīng)走過了 60 多年的發(fā)展歷程?；仡櫜?u>總結(jié)這段歷史，對順應(yīng)高等教育改革發(fā)展大勢，進(jìn)一步加強(qiáng)中國歷史文選教材建設(shè)，架構(gòu)更符合高校教學(xué)實(shí)際、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會人才培養(yǎng)目標(biāo)需要的中國歷史文選教材體系，調(diào)配并完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式方法等方面不無裨益。于此，筆者基于自己平素收集的 50 余種中國歷史文選教材，結(jié)合自己 30 年的教學(xué)體會，擬就中國歷史文選教材編纂與教學(xué)略陳管見。

一、中國歷史文選教材的編纂及選用

（一）中國歷史文選教材的編纂

中國歷史文選（以下簡稱歷史文選）是高校歷史系開設(shè)的專業(yè)課程系列中的主干基礎(chǔ)課（或稱重要的專業(yè)基礎(chǔ)課），是歷史（教育）專業(yè)學(xué)生的必修課。由于“文選”部分是文言文，故又有“語言課”“語言工具課”之說。多數(shù)高校開設(shè)一學(xué)年，一般選擇在第一學(xué)年開設(shè)。這門課程始創(chuàng)于 20 世紀(jì) 20 年代初，始創(chuàng)者是當(dāng)時任教于北大的陳垣先生。陳垣先生在給北大史學(xué)系新生講授中國古代史的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識到，“五四”運(yùn)動后，由于學(xué)校多改用白話文授課，學(xué)生不再習(xí)練文言文，致使進(jìn)入史學(xué)系學(xué)習(xí)的青年學(xué)子在閱讀古籍時感到困難。陳垣先生認(rèn)為有必要添設(shè)提升學(xué)生閱讀文言文能力的課程。他先后提議設(shè)置史學(xué)名著選讀和歷史名著評論兩門課程，自編教材，親自講授。后又在北師大、輔仁大學(xué)、燕京大學(xué)兼講此課[1]275-276.白壽彝先生曾言：“歷史文選這門課程的設(shè)置和要求，有一個相當(dāng)曲折的過程?！?0 世紀(jì) 50 年代中期，國家教育部非常重視高校教育工作，專門召開高等師范教育會議討論課程設(shè)置問題。就歷史系課程設(shè)置，與會者對 50 年代初期前蘇聯(lián)教育專家波波夫在歷史系設(shè)世界文學(xué)和中國文學(xué)的教學(xué)計(jì)劃予以否定，改為歷史文選。與會者肯定了陳垣先生所開設(shè)的史學(xué)名著選讀和歷史名著評論兩門課程的作用和意義，將其定為歷史系學(xué)生的必修科目，易名為歷史文選、歷史要籍介紹。由于各高校師資力量有別，這兩門課或分由不同教師講授，或合二為一，名為中國歷史要籍介紹及選讀，由一位教師講授（有的高校由數(shù)位教師分段講授）。

新中國成立以來至今，陸續(xù)編纂的歷史文選教材名稱不一。大多命名為《中國歷史文選》或《中國歷史要籍介紹及選讀》。其他名稱有《中國歷史文選講授綱要》《中國古代歷史文選》《中國歷史文選簡明教程》《新編中國歷史文選教程》《中國歷史要籍選讀》《新編中國歷史文選》《歷史文選》等。亦有歷史文選教材命名為《古代漢語》,此為特例。各類歷史文選教材，其名雖殊，其實(shí)一也。

1950 年，劉乃和先生編纂的“謄寫印刷”教材《中國歷史文選》（一冊，內(nèi)部使用，俗稱“油印本”,先在特制蠟紙上刻字或用打字機(jī)打字，然后用油墨印制）是新中國成立后的第一部歷史文選教材。

1955 年，郝建梁、班書閣二位先生合編的《中國歷史要籍介紹及選讀》（高等教育出版社出版）是新中國成立后公開出版的第一部歷史文選教材。20 世紀(jì)50 年代末、60 年代中期至 70 年代中期，歷史文選教材編纂與教學(xué)曾出現(xiàn)相對沉寂的局面。據(jù)田玨先生回憶：“到 1958 年，歷史文選甚至被當(dāng)做復(fù)古主義取消了?！?0 年代初，周予同本面世，局面稍有改觀?！拔母铩鼻捌?，歷史文選教材編纂基本處于停滯狀態(tài)；但在“文革”后期，有數(shù)部教材面世?！拔母铩苯Y(jié)束后，高考制度恢復(fù)，高校建設(shè)與發(fā)展迎來燦爛的春天，歷史文選教材編纂在 80 年代、90 年代相繼出現(xiàn)高潮。1997 年 5 月，根據(jù)國家文科人才培養(yǎng)基地方案，確定為人才培養(yǎng)基地的有關(guān)高校的歷史文選教師在第三屆全國“中國歷史文選”教學(xué)改革研討會上（國家教委高教司委托廣西師大承辦），針對新的人才培養(yǎng)目標(biāo)展開大討論，對教材編纂和教學(xué)改革提出了富有建設(shè)性的意見和建議。2002 年 5月，第四屆全國“中國歷史文選”教學(xué)改革研討會在北師大召開，與會者達(dá)成歷史文選教材無需統(tǒng)一，但應(yīng)積極創(chuàng)新之共識?；谛碌娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)和數(shù)次教學(xué)改革研討會之建議與共識，在 21 世紀(jì)前 10年，國內(nèi)高校教材出現(xiàn)對原使用教材進(jìn)行修訂、完善、改版的熱潮。

概言之，經(jīng)前輩、同仁 60 余年辛勤耕耘、推陳出新，面世的歷史文選教材（包括公開出版的教材和內(nèi)部使用的油印本）約為 70 種左右。這些教材各具特色，為培養(yǎng)歷史（教育）學(xué)人才確實(shí)起到了不可或缺的作用。

迄今，筆者已收集 50 余種歷史文選教材，其中“油印本”約 20 余種。如：20 世紀(jì) 50 年代中后期，由東北人民大學(xué)（吉林大學(xué)前身，1958 年更名）金景芳先生主編《中國歷史文選》面世（1955 年 8 月校內(nèi)油印本）；50 年代后期，吉林大學(xué)積極響應(yīng)“教學(xué)改革運(yùn)動”,由歷史系師生 7 人共同編寫的《歷史文選》面世（1958 年 9 月校內(nèi)油印本）?！坝陀”尽币?70年代末、80 年代初居多，因?yàn)槟菚r高考制度剛恢復(fù)不久，高校通用歷史文選教材極少，且一時間出版印刷跟不上，而歷史文選課程基本上是從第一學(xué)期就開始設(shè)置，加上各高校專任教師對歷史文選教材編纂體系、格局及“文選”篇數(shù)、廣度、深度之理解不盡相同，故自編教材類型較以往有較大幅度增加。

這些教材，既有共性也有個性，無一不是歷史文選學(xué)界前輩、同仁盡其所學(xué)及多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編成。茲僅舉一例：20 世紀(jì) 60 至 80 年代，周予同先生主編的歷史文選教材是名副其實(shí)的高校通用教材，是新中國成立以來發(fā)行量最大的一種歷史文選教材，至今，該教材在多所高校仍具較強(qiáng)的影響力。教材分上、下兩冊，上、下冊初版、再版、三版的時間并不一致。周予同先生的編纂態(tài)度可謂認(rèn)真且嚴(yán)謹(jǐn)。1961 年夏完成上冊初稿編纂并發(fā)行，1962 年暑期完成下冊初稿編纂，初版于 1962 年 12 月，先作為試用教材全國發(fā)行。1962 年上冊初版重印時，對初稿中“不當(dāng)之處”做了“必要的改正”.1964 年完成上冊二版修訂，1965 年修訂下冊，未完成。1977 年第三次修訂上冊，1978 年上冊以第三版面世，仍作為高校通用教材。下冊經(jīng)周予同先生修訂后，再版于 1980 年 11月。不久，教育部要求對下冊再予修訂以出新版，因周予同先生“健康欠佳”,委托朱維錚先生執(zhí)筆修訂，下冊三版于 1983 年，“只在保持原貌的前提下略事訂補(bǔ)”.周予同先生主編的這套教材，一而再、再而三修訂、完善，旨在使其成為嚴(yán)格意義上的“合適教材”.周予同先生學(xué)術(shù)之功力、嚴(yán)謹(jǐn)之態(tài)度、執(zhí)著之精神，令人敬佩，堪稱典范。

（二）中國歷史文選教材的選用

教材是歷史文選教學(xué)得以進(jìn)行的前提。就普通高校而言，教師講授歷史文選，多依托某一種教材，同時參考其他數(shù)種教材?？梢?，選定一種主教材很重要。新中國成立以來，歷史文選教材建設(shè)為了適應(yīng)社會發(fā)展需求，教材改革、修訂、創(chuàng)新與人才培養(yǎng)目標(biāo)相輔而行，傾注了一代又一代教者、編者的心血。目前，教材編纂仍呈多途發(fā)展之勢。

當(dāng)下，高校歷史文選課程設(shè)置多為 100 節(jié)左右，選定教材應(yīng)考慮這 100 節(jié)能否消化教材中的內(nèi)容。新世紀(jì)以來問世的幾種教材，如北師大、北大等高校使用的教材不僅擴(kuò)充了容量，擴(kuò)展了文章選篇的范圍，而且加大了文章選篇的深（難）度，增加了輔助知識內(nèi)容。正如張家璠先生所言：“適合于重點(diǎn)高校的教材，未必適用于一般院校。”筆者頗有同感。比如：七八十萬字的歷史文選教材要想在課程設(shè)置的單位時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)且保證質(zhì)量，絕非易事，更何況學(xué)生在中學(xué)練就的文言文閱讀理解能力也非同一水準(zhǔn)。所以，我們應(yīng)該一如既往地提倡教材編纂多元，擴(kuò)大教材選用范圍，以便于各高?？筛鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在選定教材時有回旋余地。教材中的“要籍介紹”部分，要充分考慮到還會給學(xué)生開設(shè)中國史學(xué)史、版本目錄學(xué)等課程，故應(yīng)盡量避免知識重復(fù)（盡管由于課程體系的編排，這幾門課程之間難免有重復(fù)之內(nèi)容，但要把握好“度”）。

就“文選”內(nèi)容而言，不必每部教材都依古籍原貌復(fù)制或掃描，再現(xiàn)其“形制”.這或能引起學(xué)生興趣，但效果未必最佳?？芍谱鞴偶ㄉ票荆﹫D片，利用多媒體展示，讓學(xué)生有直觀印象；若學(xué)校條件允許，教師也可引領(lǐng)學(xué)生到古籍閱覽室去翻閱古籍，趁機(jī)現(xiàn)場講解一些最基本的古籍文獻(xiàn)（學(xué)）常識。學(xué)生得以近距離接觸古籍（善本），對相關(guān)知識的記憶無疑會更加深刻。就整部教材而言，應(yīng)緊密聯(lián)系歷史文選教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)模式編纂或選擇教本，應(yīng)充分考慮教材內(nèi)容的科學(xué)性、實(shí)用性、針對性、趣味性的有機(jī)結(jié)合。

二、中國歷史文選課程的教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)建議

（一）中國歷史文選課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.中國歷史文選課程的教學(xué)目的。如果說，歷史文選教材創(chuàng)始者陳垣先生是基于提升歷史專業(yè)學(xué)生閱讀文言文技能之目的創(chuàng)設(shè)此門課程的話，那么新中國成立以來問世的約 70 種各類型教材也未有偏離這一宗旨。正如劉乃和先生所言：“今天和今后青年人接觸文言文機(jī)會越來越少，我們歷史文選課就越來越需要。”已問世的各類歷史文選教材，大多在“前言”部分就明確了編纂教材、開設(shè)課程之目的。

1956 年，周予同先生受高等教育部委托起草《中國歷史文選教學(xué)大綱》（草案），明確界定歷史文選課教學(xué)之主要目的：“通過各種類型的歷史作品，培養(yǎng)學(xué)生閱讀并運(yùn)用一般文言文史料的能力?！敝苡柰壬谄渲骶幍耐ㄓ媒滩摹吨袊鴼v史文選》上冊第三版“前言”中，結(jié)合高校多年教學(xué)實(shí)踐，充分肯定“這門課程對于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識，是有益的，因而也是必要的”.很顯然，周予同先生對歷史文選教材的“效益”是滿意的，高校多年教學(xué)實(shí)踐印證了在歷史專業(yè)開設(shè)這門課的“必要性”和“重要性”.基于高校教材改革、課程建設(shè)發(fā)展、人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，周予同先生對歷史文選課程的價值取向有了更為全面的認(rèn)識和更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求。為此，他不無憂慮地指出：“在長時間里，由于缺乏一部比較合適的教材，以致教和學(xué)雙方都遇到頗多困難?！?958 年，吉林大學(xué)歷史系編印的《歷史文選》前言部分，明確其教學(xué)目的：“通過教學(xué)典型史料了解古代漢語的一般規(guī)律，以提高（學(xué)生）閱讀古文獻(xiàn)的能力?！?/p>

1999 年，北京師范大學(xué)劉乃和、汝企和主編的《中國歷史文選》（三冊）面世，被教育部列為“面向21 世紀(jì)課程教材”.其“前言”雖未明確提出課程教學(xué)目的，但我們?nèi)钥煽闯?，編者認(rèn)為大學(xué)歷史文選課程“與中學(xué)的文言文課緊密相連”,故將其定性為“歷史系的語言工具課”.旨在通過教師講授、學(xué)生課余消化課堂所學(xué)知識并自學(xué)大量的文言文，來提高學(xué)生閱讀文言文能力，在學(xué)生“離開教師之后仍能運(yùn)用這些知識不斷提高古漢語的水平”.2007年，北京大學(xué)何晉在其編著的《新編中國歷史文選》自序中，明確指出開設(shè)這門課程旨在“讓本系同學(xué)通過一年的閱讀和學(xué)習(xí)后，能夠獲得充分的閱讀中國古代各類歷史文獻(xiàn)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀中國古籍的能力，并熟悉古書體例，掌握最基礎(chǔ)的文獻(xiàn)知識，為進(jìn)一步閱讀和利用古代文獻(xiàn)史料打下堅(jiān)實(shí)的語言和文獻(xiàn)基礎(chǔ)”.綜上，60 余年來，開設(shè)歷史文選課程之目的、意義與基本要求并無變化，但隨著社會發(fā)展與進(jìn)步，尤其是近年來人才培養(yǎng)模式有所改進(jìn)，有了“著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”等新要求，因而在課程體系結(jié)構(gòu)上有所調(diào)整，教材內(nèi)容（包括輔助內(nèi)容）上有所增加。較早的教材如周予同本，其“文選”“解題”都是以不同歷史時期的史學(xué)作品為對象。近年來改版教材如何晉本，其最大特點(diǎn)就是在教材內(nèi)容的表現(xiàn)形式上接近“歷史文選”的“原貌”;汝企和本“將近年科研成果轉(zhuǎn)化為新教材內(nèi)容”,擴(kuò)展了“歷史文選”的廣度并增加了輔助內(nèi)容；此外，他們還加強(qiáng)了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直接接觸古籍，直面古籍原貌，藉此加深對古籍知識的印象。

2.中國歷史文選課時遞減，授受維艱。新中國成立以來，根據(jù)歷史文選課程教學(xué)大綱要求，面世的大部分歷史文選教材內(nèi)容可謂豐富，尤其是 20 世紀(jì)末至 21 世紀(jì)初編纂、修訂的教材，知識面更廣，有的教材還輔以“導(dǎo)讀”.所以，要達(dá)到課程教學(xué)大綱既定目標(biāo)與人才培養(yǎng)要求，課程設(shè)置需要 1.5 至2 學(xué)年。然而自 20 世紀(jì) 80 年代初至今，課程設(shè)置由最多的 2 學(xué)年減至 1.5 學(xué)年、1 學(xué)年，個別院校歷史專業(yè)甚至降至 1 個學(xué)期?？傉n時由最高時的288 節(jié)減至 100 節(jié)左右，幾乎減少了 2/3,有的甚至減至 60節(jié)、54 節(jié)、48 節(jié)。

年代初，有將歷史文選課程開設(shè) 2 學(xué)年的，每學(xué)期 72 節(jié)，總課時達(dá) 288 節(jié)，除開節(jié)假日，至少能保證 260 節(jié)左右。不過，多數(shù)高校將歷史文選課程設(shè)置為 3 個學(xué)期，每學(xué)期 72 節(jié)，總課時 216 節(jié)，在專業(yè)課程體系中算是比較多的。

年代中期開始，由于公共課時量增加和專業(yè)選修課增多，歷史文選課課時大幅減少，減至 1 學(xué)年，總課時約 140 節(jié)，除去節(jié)假日，實(shí)際課時約 120 節(jié)。近年來，有不少高校將本科四年專業(yè)課程基本壓縮至 3年完成，由于公共課不能壓縮，只得壓縮專業(yè)課，故歷史專業(yè)的歷史文選課被壓縮至 100 節(jié)左右，有的高校甚至壓縮至 50 節(jié)左右。目前，部分高校（主要是二本院校）存在的歷史文選課時嚴(yán)重不足這一現(xiàn)象應(yīng)該有所改觀，歷史文選課時至少應(yīng)增至 100 節(jié)以上為宜。按照慣例，每學(xué)期的歷史文選課，除“要籍介紹”需要 10 至 15 節(jié)外，真正用在“文章選讀”部分的課時量不到 40 節(jié)，而一般每學(xué)期至少要選講、選學(xué) 10 篇（不包括教師布置的課外閱讀）。課時受限，不可能對 10 篇選文一一精講，只能有所選擇。因?yàn)檫@不是只把某篇選文的文字和語法給學(xué)生講清楚、學(xué)生能翻譯就算完成了教學(xué)任務(wù)。授受“文選”的目的，是在“讀懂”的基礎(chǔ)上，就選文內(nèi)容提出1 至 2 個問題，嘗試讓學(xué)生依據(jù)原文內(nèi)容進(jìn)行分析和回答。這種訓(xùn)練是為學(xué)生撰寫學(xué)業(yè)小論文、畢業(yè)論文和將來走上科研之路做準(zhǔn)備，為學(xué)會如何利用原始文獻(xiàn)史料做鋪墊。

課時不足，勢必影響教師在課堂上對文本的講授。教學(xué)實(shí)踐中，我們不難體會到，即便達(dá)到 100節(jié)，文本內(nèi)容未必都能在課堂上從容講授無遺。不僅是“選文”,就連很多輔助內(nèi)容，如文字學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)常識也只能選重要的或臨時需要的講。

如若只有 50 節(jié)左右，肯定完不成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果亦會受影響。從某種意義上而言，課時量充足與否決定教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果的優(yōu)劣。如果不能增加課時，就只能改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高教學(xué)效率；若能增加課時，同時改進(jìn)教學(xué)方式方法，則其成效會更為理想。

3.學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，功底參差不齊。從中學(xué)到大學(xué)是一個飛躍。中學(xué)語文、歷史教材涉及具有史籍屬性的古籍并不多，教師在課堂上對史籍的介紹相當(dāng)簡略（或不介紹），即便是好學(xué)、好奇的學(xué)生，對古代文史有興趣的學(xué)生，對古籍的了解也是相當(dāng)有限的。進(jìn)入大學(xué)歷史系的大多數(shù)新生，對古籍文獻(xiàn)的認(rèn)知基本上要從頭開始。絕大多數(shù)的新生此前并沒有接觸過傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物，傳統(tǒng)意義上的“小學(xué)”功底并不厚實(shí)，對歷史典故知之不多。學(xué)生對文本中的繁體字，少部分字形相近的尚可依據(jù)前后文猜測，但對“搬家”后的單個繁體字，認(rèn)知率很低?；谶@一實(shí)情，筆者以為，教材中的要籍介紹、選文、注釋、附錄（如古漢語語法知識、文化史常識等）最好全用繁體字。這方面，周予同本、汝企和本、何晉本、周國林本堪稱模范，可效法之。整部教材全用繁體字，這在開始學(xué)習(xí)時會有些許認(rèn)讀難度，假以時日，對繁體字愈來愈熟悉后就會習(xí)慣。

針對學(xué)生功底比較薄弱之實(shí)情，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果等方面想辦法。首先，應(yīng)在歷史文選課程“導(dǎo)論”部分重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)該門課程的重要性、必要性，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感、民族自豪感，提升自信心；其次，要讓學(xué)生從這門課程的學(xué)習(xí)中感受到古籍文獻(xiàn)包羅萬象、千姿百態(tài)的無窮魅力，適度補(bǔ)習(xí)蒙學(xué)讀物，養(yǎng)成誦讀古籍名篇習(xí)慣，體驗(yàn)古人歷史作品中的文字表述之美、意境之美，進(jìn)而激起學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

（二）中國歷史文選課程的教學(xué)建議

1.中國歷史文選的課程設(shè)置。筆者已從事歷史文選教學(xué) 30 年，從事中國史學(xué)史、古典文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)10 余年。以筆者之教學(xué)體會，一方面，我們要順應(yīng)高校教育改革發(fā)展大勢，不斷加強(qiáng)課程教材建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法與手段，提高課程內(nèi)容的“授”“受”效率；另一方面，在這幾門課程內(nèi)容不重復(fù)“授”“受”的前提下，歷史文選課時量不可少于 100 節(jié)。若不能保證 100 課時，必將無法按照教學(xué)大綱要求完成基本教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，甚至?xí)o中國古代史、中國史學(xué)史、文獻(xiàn)學(xué)等課程的教學(xué)帶來種種不便，會加重這幾門課程教與學(xué)的負(fù)擔(dān)。另外，學(xué)生在課余至少還應(yīng)花費(fèi)與課時對等的自學(xué)、自練時間，以消化課堂所學(xué)，擴(kuò)大文言文閱讀量，夯實(shí)古籍知識。任課教師應(yīng)該告知學(xué)生：歷史文選的學(xué)習(xí)不能滿足于課堂聽講、課余消化，學(xué)習(xí)是一輩子的事情。普通高校有條件的話，可為那些對中古史感興趣的同學(xué)加開一學(xué)期的歷史文選課，進(jìn)一步提升其閱讀和利用古籍文獻(xiàn)史料的技能，為今后深造和科研打下更為厚重的基礎(chǔ)。

2.提升教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能。身為教師，尤其是中青年教師，需要不斷提升自身的教學(xué)素質(zhì)。承接這門課程的教學(xué)任務(wù)后，不要輕易放棄。教好這門課程需要不斷學(xué)習(xí)，盡可能地廣泛涉獵與歷史文選課有關(guān)的各類基礎(chǔ)知識，如古代漢語、訓(xùn)詁學(xué)、音韻學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、古代文化史等方面的知識。這方面需要有自覺意識，并不斷強(qiáng)化自覺意識。要積極主動接受“歷史文選講習(xí)班”“歷史文選教學(xué)教改研討會”等形式的繼續(xù)教育，借鑒他校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法。授課方式應(yīng)將傳統(tǒng)講授法與利用現(xiàn)代多媒體手段相結(jié)合，授課內(nèi)容以文字、圖表、影像等形式表現(xiàn)。

任課教師在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、提升教學(xué)技能的同時，還應(yīng)積極從事與歷史文選教學(xué)相關(guān)聯(lián)的學(xué)術(shù)研究。在研究中檢驗(yàn)所學(xué)，積累經(jīng)驗(yàn)，將自己在科研環(huán)節(jié)的心得體會傳授給學(xué)生，以便讓學(xué)生在知識與技能兩方面獲得更加多元、更為有效的收益。

3“.授之魚”,更應(yīng)“授之以漁”.現(xiàn)代語言基礎(chǔ)教育，不再以傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物作為啟蒙教材，不再習(xí)誦“四書五經(jīng)”,即便是小學(xué)、中學(xué)語文課本中有部分古詩、古詞、古文，除了極少數(shù)同學(xué)掌握了一定的文言文閱讀技能外，大多數(shù)同學(xué)的基礎(chǔ)還比較薄弱。

對高校歷史專業(yè)學(xué)生而言，僅憑百余節(jié)甚至五六十節(jié)歷史文選課程學(xué)習(xí)就想達(dá)成該門課程的教學(xué)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幾乎不可能。筆者以為，“授之魚”（精講選文）固然重要，但更重要的是“授之以漁”.因?yàn)檎n程設(shè)置時間是有限的，課余學(xué)習(xí)時間是無限的。所謂“授之以漁”就是把教師閱讀文言文、運(yùn)用歷史文獻(xiàn)史料分析和解決問題的技能傳授給學(xué)生。田玨先生曾告誡“:對一些名篇要精讀、熟讀、多練?！本x的目的在于讀懂，求深求通，從文字訓(xùn)詁、篇章結(jié)構(gòu)到人物事件、思想內(nèi)容，完全通曉。要學(xué)會利用工具書、歷史文獻(xiàn)典籍查閱生字詞、典故、制度等。通過精讀，讀通一些名篇，融會貫通字詞含義，獲得舉一反

三、觸類旁通的“悟性”.熟讀就是對老師精講的名篇和自己學(xué)習(xí)的名篇最好能背誦。精讀、熟讀是就“文選”部分而言，多練則是課本之外、課堂之余應(yīng)下的工夫[10].朱熹曾言讀書總體原則是“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”,“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以深思，使其義皆若出于吾之心，然后可以有得爾”[11].這也是教師“授之以漁”后希望學(xué)生所能達(dá)到的最高境界。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 周予同。中國歷史文選：下冊 [M].北京：中華書局，1980:再版重印附記。

[6] 張家璠。加強(qiáng)學(xué)習(xí)深化改革[M]// 汝企和。中國歷史文選教學(xué)研究：第四集。北京：高等教育出版社，2003:25.

第二篇：初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及建議論文

摘要：在英語的教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)一直是整個教學(xué)中最基礎(chǔ)的部分，是學(xué)生進(jìn)行英語其他內(nèi)容學(xué)習(xí)的根基。因此，在學(xué)生任何一個階段的英語學(xué)習(xí)中，詞匯教學(xué)無疑是師生都會重點(diǎn)關(guān)注與提升的教學(xué)內(nèi)容。在初中的英語詞匯教學(xué)中，隨著單詞難度的逐漸增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會出現(xiàn)各式各樣的學(xué)習(xí)問題，教師要采取合適的教學(xué)策略與方法，來鞏固學(xué)生對英語單詞的學(xué)習(xí)。本文結(jié)合目前初中英語詞匯教學(xué)的教學(xué)形勢，來進(jìn)行一個簡要的分析，談?wù)勅绾卧诔踔械挠⒄Z教學(xué)中實(shí)現(xiàn)一個有效的詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；教學(xué)形勢；教學(xué)策略

在如今的初中詞匯教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)：整個教學(xué)的過程還存在許多的問題以及紕漏。比較常見的有，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，教學(xué)的方式往往會局限于傳統(tǒng)的單詞教學(xué)模式中；傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是通過教師帶讀單詞———簡單講解單詞———課后單詞記憶任務(wù)布置——單詞默寫這四個方向上進(jìn)行的。從這個模式上，我們很容易看出教師忽略了單詞預(yù)習(xí)與單詞復(fù)習(xí)兩個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。而且教師在實(shí)施教學(xué)活動時，往往會將教學(xué)的重點(diǎn)放在單詞的帶讀與默寫上，在單詞構(gòu)成的本質(zhì)與意義的講解上所花費(fèi)的教學(xué)力度較小。這些問題使得英語詞匯教學(xué)的效果平平，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣也慢慢地下降。筆者結(jié)合自己近幾年在初中英語詞匯中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來簡要談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)過程中實(shí)現(xiàn)一個更加有效的課堂教學(xué)。

一、提高單詞課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，便利教學(xué)后續(xù)的教學(xué)道路

1.課前預(yù)習(xí)對詞匯教學(xué)的影響

在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)往往都是由教師在帶動與指導(dǎo)，學(xué)生很少會主動地去進(jìn)行學(xué)習(xí)上的探索。隨著如今教育教學(xué)理念的更新，我們更加注重學(xué)生在自我學(xué)習(xí)方面的能力的發(fā)掘，因此，在詞匯的教學(xué)中，我們也要最大程度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是需要學(xué)生去利用課后的時間去完成的。對于學(xué)生的詞匯預(yù)習(xí)結(jié)果與過程，教師是很難去監(jiān)督與了解的。即便教師花費(fèi)時間去對學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行一一檢查，對于教師的整個教學(xué)活動的開展也有著很大的限制。因此，教師的教學(xué)方向主要要放在對學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣以及預(yù)習(xí)方法的培養(yǎng)上，讓學(xué)生體會到預(yù)習(xí)給他的學(xué)習(xí)以及個人的學(xué)習(xí)發(fā)展帶來的好處。

2.具體、系統(tǒng)的單詞課后預(yù)習(xí)方法

教師在詞匯教學(xué)的初期可以先對學(xué)生進(jìn)行一個預(yù)習(xí)方法的講解，讓他們在預(yù)習(xí)的活動中能夠利用一個系統(tǒng)的方法來進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程，對于他們的預(yù)習(xí)的效果的提升有著很大的幫助。具體的詞匯預(yù)習(xí)方式是這樣的：（1）根據(jù)單詞的拼寫猜測其讀音；（2）從單詞的讀音上來觀察單詞的構(gòu)成；（3）在文章中找出單詞出現(xiàn)過的句子，并且了解該單詞在句子中所扮演的角色；（4）聯(lián)想與該單詞相似的單詞，這是對以往知識的一種有效的對比回顧；（5）通過翻閱字典，具體仔細(xì)地了解該單詞。通過這種方式，學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地預(yù)習(xí)英語中的詞匯，對于一些重點(diǎn)的單詞有更加深入的了解。例如，我在教學(xué)beinterestedin這一重要詞組時，我以詞組中的重點(diǎn)單詞：interested為例，將這套方法教授給學(xué)生。從基本的讀音、構(gòu)詞、組詞、組句上，我都給學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的舉例，然后，我再讓學(xué)生拿出英語字典來進(jìn)行單詞的查閱，拓展他們對于單詞的理解。值得注意的是，這種預(yù)習(xí)單詞的方法并不適用于一個單元中所有詞匯的學(xué)習(xí)，運(yùn)用這種預(yù)習(xí)方式太過花費(fèi)教師的教學(xué)精力，它主要是針對詞匯表中一些重點(diǎn)的單詞。因此教師在給學(xué)生布置單詞預(yù)習(xí)的任務(wù)時，一定要將單詞中較為重點(diǎn)的單詞畫出來。

二、注重詞匯教學(xué)的過程，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程

在初中的詞匯教學(xué)中，課前的預(yù)習(xí)是為整個詞匯教學(xué)的過程奠基的。最終的教學(xué)過程，才是教師的教學(xué)手段真正發(fā)揮作用的過程。一般詞匯的教學(xué)主要分為三個過程：情景的創(chuàng)設(shè)———詞匯的教學(xué)———復(fù)習(xí)與鞏固。每個單詞都有詞義，每個詞義都代表一個語言的情景，因此，教師要尤其注重在教學(xué)過程中情景的創(chuàng)設(shè)。例如，我在教學(xué)單詞stop時，我會打開一個視頻播放的軟件，當(dāng)其處于播放的狀態(tài)時，我會一邊點(diǎn)下屏幕上的暫停鍵一邊說：stop！我也利用生活中一些常見的禁止類的標(biāo)志：stopsmoking!stopswimming!來給學(xué)生展示該單詞是如何運(yùn)用于英語的語言環(huán)境中的。通過這種方式，學(xué)生很容易就記住單詞的含義以及其具體的運(yùn)用情況。

三、注重單詞的課后鞏固作業(yè)的設(shè)計(jì)與完成教師在不同的教學(xué)階段中，都要有一個明確的教學(xué)目標(biāo)，以及一個與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)策略。而每個階段中的具體教學(xué)策略，則需要教師結(jié)合具體的教學(xué)情況來定。單詞的課后作業(yè)是學(xué)生對于課堂詞匯知識的一種鞏固、運(yùn)用以及延伸。通過作業(yè)，學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)才能真正地發(fā)揮出效用。因此，教師在學(xué)生詞匯課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上要注重實(shí)用性與趣味性的并重。所謂實(shí)用性指的是學(xué)生在作業(yè)中能夠真正鞏固好該單元的詞匯基礎(chǔ)知識，而趣味性則是讓學(xué)生能夠被作業(yè)吸引，更為主動地去完成作業(yè)。例如，教師在課后的作業(yè)布置中，可以開展一種競爭性的詞匯記憶比拼的作業(yè)活動，這個活動考驗(yàn)的是學(xué)生們的詞匯記憶量，誰的單詞的記憶量多，將成為活動中的優(yōu)勝者。通過這種方式，鼓勵學(xué)生課后去記憶與鞏固單詞?？偠灾?，教師要想在初中的英語教學(xué)中，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，對于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)與流程都要進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)。從一開始的單詞預(yù)習(xí)，到中間的單詞教學(xué)過程，再到后續(xù)的作業(yè)評價，都要有一個有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。我相信將以上的這些教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中去，一定能取得不錯的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]鄧小航.探究詞匯教學(xué)在初中英語中的教學(xué)方法[J].教育周刊.2012（06）.[2]李明.淺析初中英語中詞匯教學(xué)的教學(xué)策略與方法[J].科學(xué)教育.2011（03）.

第三篇：語文類課程現(xiàn)狀及教學(xué)創(chuàng)新研析論文

摘 要：本文分析與歸納調(diào)研所得，以實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)和提升學(xué)生人文素質(zhì)為切入點(diǎn)，討論高職院校開設(shè)語文類課程的必要性和重要性，闡述“走出”傳統(tǒng)高職語文教學(xué)的觀點(diǎn)，提出了具有可操作性的改革思路與建議。

關(guān) 鍵 詞：素質(zhì)能力提高 就業(yè)導(dǎo)向 語文類課程 改革創(chuàng)新

緒言

十幾年來，高職教育發(fā)展很快，為社會培養(yǎng)了一大批有一定理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高技能人才。但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速與人文素質(zhì)缺失的矛盾日益凸顯，素質(zhì)教育的核心——“怎樣培養(yǎng)人？培養(yǎng)怎樣的人？”正在被越來越多的同行所思考。必須全面理解我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位：高職院校的畢業(yè)生不僅要有較強(qiáng)的專業(yè)技能，還應(yīng)該是一個綜合發(fā)展較為全面的人。高職教育要有遠(yuǎn)見，要對高職學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。如何使高職院校在有限的學(xué)時里將語文類課程的作用發(fā)揮到最大，使之成為高職院校進(jìn)行人文素質(zhì)教育的主體內(nèi)容，在高職語文教學(xué)中使高職學(xué)生真正受益，進(jìn)而提高其人文素質(zhì)和語文能力，為今后的發(fā)展打下良好的母語基礎(chǔ)，是本課題研究的核心內(nèi)容。

在高職院校的教學(xué)實(shí)踐中，語文類課程統(tǒng)指《高職語文》、《應(yīng)用文》、《現(xiàn)代漢語》、《文學(xué)鑒賞》、《寫作基礎(chǔ)》、《演講與口才》等學(xué)習(xí)和使用母語的課程。從高職院校的辦學(xué)層次看，高職教育屬于高等教育的范疇。合格的高職畢業(yè)生除了要掌握較高的專業(yè)技能外，還應(yīng)該在各種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)方面，達(dá)到高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的一般要求，這其中自然包括對語文能力的要求。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們可以看到，人文素質(zhì)教育最有利于培養(yǎng)高職學(xué)生的自強(qiáng)、自信、自立。對于高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來說，人文素質(zhì)教育的作用與技能學(xué)習(xí)的作用同樣重要甚至更重要。長期關(guān)注語文教學(xué)改革的北京大學(xué)中文系主任溫儒敏教授就認(rèn)為：當(dāng)前正提倡素質(zhì)教育，大學(xué)語文等語文類課程理應(yīng)受到更多的重視。

在本課題研究過程中，課題組對十余所在杭高職院校（浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江警官職業(yè)學(xué)院、浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、浙江金融職業(yè)學(xué)院、中國美院職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江教育學(xué)院小和山校區(qū)、浙江電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院等）的語文教師和部分學(xué)生以開座談會、發(fā)放調(diào)查問卷等形式進(jìn)行了調(diào)研，并對已回收的由師、生分別填寫的600份有效調(diào)查問卷進(jìn)行了整理、統(tǒng)計(jì)、分析。課題組力求在廣泛調(diào)研、開拓思路的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際、理清現(xiàn)狀，探求高職院校語文類課程教學(xué)的新思路、新方法。

一、杭州高職院校語文類課程教學(xué)工作現(xiàn)狀

通過調(diào)研，我們較全面地了解到：近年來，關(guān)于加強(qiáng)高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的呼吁，在理論研究上已經(jīng)逐漸得到重視；但在教學(xué)實(shí)踐中，鑒于高職教育的職業(yè)性特點(diǎn)，各校輕視語文類課程教學(xué)的情況普遍存在，高職語文類課程開不開設(shè)并無定規(guī)。而且一旦涉及具體安排，有的高職院校往往舍不得把必要的學(xué)時、學(xué)分拿出一些給語文類課程。在課題組進(jìn)行調(diào)研的十幾所高職院校中，除了三所以經(jīng)濟(jì)、管理等文科類專業(yè)為主的高職院校比較重視語文類課程的教學(xué)外，絕大多數(shù)高職院校在教學(xué)中，都把開設(shè)語文類課程當(dāng)作是執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的“填充物”和“替補(bǔ)隊(duì)員”，其中不足50%的高職院校把它作為部分專業(yè)（以文、管類專業(yè)為主）的限選課，不足38%的高職院校把它作為全院的公選課。在部分高職院校的農(nóng)、理、工類專業(yè)中，語文類課程的開設(shè)率為零。由此可見，目前在杭州的高職院校中，語文類課程學(xué)時少、學(xué)分低、規(guī)模小、學(xué)科系統(tǒng)性差，并常常處于隨時可能被“砍掉”的、可有可無的尷尬境地。調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)：一些高職院校的語文教師因沒有語文教學(xué)任務(wù)，只好轉(zhuǎn)行教“兩課”或做其他工作。在高職語文類課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查中，我們同時還了解到：在開設(shè)了語文類課程的高職院校中，有70%左右的學(xué)生對高職語文教學(xué)的效果“基本滿意”，有12%的學(xué)生表示不滿意，另有18%的學(xué)生選擇了“說不上來”。由此可見，目前杭州高職院校的語文類課程教學(xué)，無論是規(guī)模、質(zhì)量和效果，都還沒有完全達(dá)到高職培養(yǎng)目標(biāo)和提高學(xué)生人文素質(zhì)的要求。勿庸諱言，現(xiàn)狀是令人憂慮的。

二、高職語文教學(xué)形成目前現(xiàn)狀的主要原因分析

調(diào)研中，對 “高職語文教學(xué)現(xiàn)狀的主要原因分析”一題，有25%的教師和28%的學(xué)生選擇了“教材因素”，38%的教師和16%的學(xué)生選擇了“教師因素”，16%的教師和21%的學(xué)生選擇了“學(xué)生因素”，25%的教師和18%的學(xué)生選擇了“學(xué)校重視度”，50%的教師和學(xué)生選擇了“其他（如教法）”。從這些數(shù)據(jù)可以看出：目前高職語文教學(xué)的不佳狀況是由多種因素影響而造成的。

例如：在一些以理工類專業(yè)為主的高職院校中，領(lǐng)導(dǎo)們往往把以中華傳統(tǒng)文化為依托的人文素質(zhì)教育，全部歸屬于思想政治教育，只設(shè)“思政教研室”，不設(shè)“文科（語文）教研室”，甚至認(rèn)為高職院校里有了“兩課”，就不再需要語文類課程了，課題組認(rèn)為這屬于辦學(xué)理念上的失誤。加上一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過于強(qiáng)調(diào)高職教育“重技能，重操作”的培養(yǎng)方式，重專業(yè)教育、輕人文素養(yǎng)，因此語文類課程相對于專業(yè)課或英語、政治等課程而言，在杭州高職院校中并沒有明確的“學(xué)科地位”，處于十分“邊緣化”的位置。

隨著與世界接軌步伐的加快，西方的語言文化通過多種渠道對我國青少年產(chǎn)生影響。加上長期以來，中學(xué)語文教學(xué)中的“應(yīng)試”傾向，使許多學(xué)生把學(xué)好英語作為第一要務(wù)，對漢語的學(xué)習(xí)反而抱無所謂甚至不屑的態(tài)度。許多高職學(xué)生更是從中學(xué)起就形成了對語文類課程興趣不大的思維定勢。例如問卷中“是否會認(rèn)真學(xué)習(xí)《大學(xué)語文》等課程”一題，有16%的學(xué)生表示“不會”，26%的學(xué)生表示“無所謂”，只有58%的學(xué)生表示“會”（其中文科類的學(xué)生占40%）；在“除了《大學(xué)語文》、《應(yīng)用文寫作》，你會去學(xué)其他語文類課程嗎？”一題中，有23%的學(xué)生表示“不會”，24%的學(xué)生表示“無所謂”，只有53%的學(xué)生表示“會”。還有21%的學(xué)生（主要是理工科專業(yè)的學(xué)生）認(rèn)為在自己三年的學(xué)習(xí)過程中，沒有必要學(xué)習(xí)語文類課程。

綜上所述，問題已經(jīng)比較嚴(yán)重，對高職語文類課程再不重視，恐怕會耽誤整整一代人，此語決非危言聳聽。

三、高職院校開設(shè)語文類課程的必要性

在高職院校中到底要不要開設(shè)語文類課程？在調(diào)研中，來自多數(shù)學(xué)生的回答是肯定的。同時最近幾年，來自用人單位的要求強(qiáng)化畢業(yè)生語文能力的呼聲也很高。去年，《國家十一五期間文化發(fā)展規(guī)劃綱要》曾經(jīng)明確指出：高等學(xué)校要創(chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課[1]。所以，此問題已有了答案。

那么，高職院校的語文類課程應(yīng)該如何開設(shè)？對這個問題要做具體分析。本著“必須”和“夠用”的高職教學(xué)原則，課題組認(rèn)為：在工科類的高職院校中，語文類課程可作為必選課（或考查課）出現(xiàn)。實(shí)踐證明：畢業(yè)生僅有專業(yè)知識，而不具備其他方面的知識，參加工作以后與他人的交流和溝通會產(chǎn)生困難和障礙。反之，這種困難和障礙又會影響到個體對專業(yè)知識的運(yùn)用和發(fā)揮。所以學(xué)一點(diǎn)語文類課程，對工科類高職畢業(yè)生是大有好處的。在文科類或經(jīng)管類高職院校中，語文類課程應(yīng)該是必修課。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中，學(xué)一點(diǎn)人文知識，懂一些語文常識，受一陣民族文化的熏陶，潛移默化、點(diǎn)滴入心，對他們今后的成長、成材，必定也會大有裨益。在綜合性高職院校中，更應(yīng)該給語文類課程以應(yīng)有的學(xué)科地位。要防止那種“只懂技能而沒有文化”的培養(yǎng)方式在高職院校中泛濫。經(jīng)驗(yàn)證明：當(dāng)高職畢業(yè)生掌握了某種技能以后，他可以解決牛奶與面包的問題（即飯碗問題），但不可能有更大發(fā)展；只有那些既掌握了一定技能又接受過語文類知識（人文知識）熏陶的高職畢業(yè)生，才可能在成材之路上走得更遠(yuǎn)。

高職教育理論研究的結(jié)果表明：在實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，各種素養(yǎng)（含人文素養(yǎng)）的提高是一項(xiàng)不容忽視的重要內(nèi)容。高職畢業(yè)生將來從事某一專門職業(yè)時，其專業(yè)知識的運(yùn)用和專業(yè)技能的發(fā)揮，往往與個人的政治修養(yǎng)、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、身體情況等非專業(yè)方面的因素有很大關(guān)系。高職教育所提供的知識和由此形成的能力（技能）是高職畢業(yè)生將來開展職業(yè)活動的前提條件。有一定人文素質(zhì)的高職畢業(yè)生，可以在職業(yè)活動中發(fā)掘出工作的樂趣和生活的真諦，會自覺將工作與人生的重大意義有機(jī)地融為一體，從而在職業(yè)活動中取得突破、做出成績。所以在高職教育中，知識的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)、人文素養(yǎng)的提高這三方面，應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，協(xié)調(diào)進(jìn)行。應(yīng)該徹底改變某些高職院?！爸貙I(yè)教育、輕人文素養(yǎng)”的現(xiàn)狀。正因?yàn)槿绱耍诟呗氃盒Ｖ虚_設(shè)語文類課程不僅重要、而且必要。

四、對高職院校語文類課程教學(xué)創(chuàng)新的探討

正確使用漢語，繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的語言文化傳統(tǒng)，是當(dāng)代高職學(xué)生應(yīng)盡的責(zé)任，也是高職院校語文教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)的歷史任務(wù)。傳統(tǒng)的語文類課程教學(xué)觀念是否應(yīng)該突破？應(yīng)該怎樣突破？突破以后如何定位和發(fā)展？在教學(xué)實(shí)踐中怎么操作？在對師生們的調(diào)研中，有13%的教師和15%的學(xué)生選擇了“教材改革”，38%的教師和22%的學(xué)生選擇了“教法改革”，50%的教師和42%的學(xué)生選擇了“語文教學(xué)結(jié)合專業(yè)”，25%的教師和26%的學(xué)生選擇了“語文教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求”，在學(xué)生們提出的語文教學(xué)建議中，有65%的學(xué)生認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)用性，例如有選擇地學(xué)一些常用文種，擴(kuò)大知識面，以更適合于今后工作的需要。

課題組在認(rèn)真、充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，匯總調(diào)研所得，廣納意見和建議，提出如下應(yīng)對措施，供同行們在教學(xué)中參考：

1、結(jié)合高職教育的需要，建議開設(shè)《高職語文》、《應(yīng)用寫作》、《演講與口才》等語文

類課程，還應(yīng)該參與校園文化活動，加強(qiáng)以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為依托的人文素質(zhì)教育。在調(diào)研中有24%的學(xué)生提出增加人文類課外活動的建議。例如借用人文講座、社團(tuán)活動、社會調(diào)查、辯論演講等形式，突出高職語文課的實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有機(jī)對接，使高職學(xué)生們和專業(yè)系部真正體會到語文教學(xué)的重要意義和作用。

2、高職院校開設(shè)的語文類課程，必須立足人才培養(yǎng)的市場需求，堅(jiān)持“就業(yè)導(dǎo)向”，突

出其針對性和適用性特點(diǎn)，以“必須”和“夠用”為度，為專業(yè)建設(shè)與發(fā)展服務(wù)，從而充分體現(xiàn)高職院校的教學(xué)特色。應(yīng)該按照專業(yè)和崗位需要，確定語文類課程的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容，把提高學(xué)生運(yùn)用語文知識的能力放在首位。

3、在調(diào)研中，超過95%的教師和48%的學(xué)生明確表示要尊重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)語文教學(xué)，增強(qiáng)語文教師在高職院校中的人文影響。通過語文教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。建議有關(guān)部門把加強(qiáng)人文素質(zhì)教育與高職院校的辦學(xué)理念結(jié)合起來，落實(shí)到學(xué)校的教學(xué)工作上，力求在體制上、政策上、方法上使高職語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

4、在教學(xué)內(nèi)容方面，有88%的教師和44%的學(xué)生提出應(yīng)突破傳統(tǒng)的“語文”教學(xué)內(nèi)

容，進(jìn)行現(xiàn)有教材、教法的改革。課題組建議采用“大語文”的觀念，貫徹黨中央提出的以“八榮八恥”為核心的人才教育目標(biāo)。同時充分考慮高職學(xué)生語文水平的普遍情況和實(shí)際工作需要，將文、史、哲、政等知識結(jié)合起來，靈活使用教材，跳出原有的“講幾段范文，寫幾篇作文”的舊模式，力求實(shí)現(xiàn)“雅俗共賞”，切實(shí)提升高職學(xué)生的“聽說讀寫”能力（尤其是“說和寫”的能力）和語文應(yīng)用能力。反對“眉毛胡子一把抓”。

5、在教學(xué)過程中，有效利用多媒體教學(xué)手段（有63%的師生認(rèn)為使用多媒體教學(xué)的效果好于一般課堂教學(xué)），制作聲情并茂、寓教于樂的教學(xué)課件，通過大眾的、通俗的、趣味性的解讀方式，在情境教學(xué)中以“真、善、美”動人。力避傳統(tǒng)的“老三段”教法，代之以啟發(fā)、引導(dǎo)和聯(lián)想，要加強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動，做到課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合，抽象與形象相結(jié)合，理論與實(shí)用相結(jié)合。

6、提倡在教學(xué)中加強(qiáng)語文教師之間的校際交流（如定期舉行教學(xué)研討會，同一課程的教學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)共享，兄弟院校合編新教材等），結(jié)合時代特征，突破傳統(tǒng)“語文”的教學(xué)空間，擴(kuò)大教師自身的知識面，巧妙聯(lián)系其他學(xué)科的知識點(diǎn)（如講授經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用文的教師應(yīng)熟悉企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)活動和相關(guān)經(jīng)濟(jì)制度），多渠道強(qiáng)化自身的業(yè)務(wù)水平，提高個人素質(zhì)，使語文教師在高職院校的發(fā)展中有更多話語權(quán)。

在高職教育中，職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)知識教育同樣重要。作為一種教學(xué)手段，高職院校語文類課程的開設(shè)和教學(xué)的改革創(chuàng)新，理應(yīng)引起主管部門和各高職院校領(lǐng)導(dǎo)層的足夠重視。一個民族的文化、文明程度如何，其語文（母語）教學(xué)水平起著很大的作用，這種作用不能因?qū)W生進(jìn)入高職院校而停頓。高職語文教學(xué)應(yīng)著力為提升高職學(xué)生的人文素質(zhì)，為其今后發(fā)展打下良好的母語基礎(chǔ)而發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

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③武懷軍.職業(yè)核心能力培養(yǎng)對高職人文素質(zhì)教育改革的啟示[J].職教論壇,2005,21④蔣錦旗、華澤秋.關(guān)于高職教育語文課程改革的探討[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2005 ,4

⑤夏紅梅.高職教育中語文教學(xué)存在的問題與對策[J].遼寧高職學(xué)報(bào)2005,8

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⑧蘆京昌.高職語文教學(xué)之我見[J].教育與職業(yè)，2005,23

第四篇：高中物理教學(xué)現(xiàn)狀及對策論文

摘要：物理是一門重要學(xué)科，在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，教師要發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)中存在的問題，善于結(jié)合問題找到解決方法，從而讓學(xué)生學(xué)好物理，發(fā)揮出物理學(xué)科的作用。

關(guān)鍵詞：高中物理；現(xiàn)狀；對策

一直以來物理都是一門比較受重視的課程，在物理教學(xué)中教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生投入的時間和精力較多。但是，由于物理是一門比較抽象的知識，要想學(xué)好物理并不容易，因此，在物理學(xué)習(xí)上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。當(dāng)前物理教學(xué)中存在著種種問題急需解決，每一位物理教師都應(yīng)該從新課改出著眼，制定出新時期切實(shí)可行的實(shí)施方案，解決傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中所存在的問題，從而在新課改的促使之下，使物理課堂的教學(xué)效率步步提升。筆者從事高中物理教學(xué)工作多年，長期受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在高中物理教學(xué)中一時也不能放開手腳進(jìn)行創(chuàng)新。在不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念之后，對新課改下的高中物理教學(xué)工作形成了初步的認(rèn)識，進(jìn)而在教學(xué)過程中進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，使得課堂教學(xué)的效率有了一定程度的提高。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩Ξ?dāng)前高中物理教學(xué)的認(rèn)識。

１當(dāng)前高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

１．１物理教學(xué)資源不夠豐富：隨著新課改的不斷推進(jìn)，物理教材也在進(jìn)行著更新，不同的地區(qū)所采用的物理教材也不同。眾多的物理教學(xué)版本中，每本教材都有著自己的特點(diǎn)，但是每一版本的教材也有著自己的不足之處。在大多數(shù)的教材中所涉及的知識面仍然有限，物理教學(xué)資源仍然不夠豐富。

１．２學(xué)生的主體地位難以得到體現(xiàn)：由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在物理課堂上，仍然是圍繞教師展開課堂教學(xué)工作，教師處于課堂教學(xué)的中心。在授課時，教師壓迫學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，而沒有發(fā)揮出學(xué)生的主體性和探究性，不能讓學(xué)生自己進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，從而影響了學(xué)習(xí)的效果。

１．３教學(xué)模式單調(diào)：在當(dāng)今的物理課堂上，為了應(yīng)對高考，大部分教師仍然以知識的講解為主，單調(diào)的講授法不僅不能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且不利于學(xué)生對抽象物理知識的理解。在單一的物理教學(xué)中，課堂教學(xué)目標(biāo)必然難以實(shí)現(xiàn)。

２提高高中物理教學(xué)效果的對策

２．１豐富教學(xué)的內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野：在教材的制定上，一定要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，精心安排教學(xué)內(nèi)容，使物理教材變得更加豐富，適合時代發(fā)展的需求，滿足學(xué)生的需要。只有好的教材才能夠讓學(xué)生獲得更豐富的知識。教材的更新必然會受到時間的限制，一些教學(xué)內(nèi)容難免會落后于時代的發(fā)展。作為一名教師，在授課時就要考慮實(shí)際情況，做好教學(xué)內(nèi)容的更新。教師要結(jié)合社會的實(shí)際發(fā)展，把最新的知識傳授給學(xué)生，并且要善于讓學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行知識的操作和體驗(yàn)。

２．２充分發(fā)揮學(xué)生的主體性：課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生增長知識，提高學(xué)生的能力。因此，教師要認(rèn)識到課堂教學(xué)應(yīng)該面向?qū)W生，圍繞學(xué)生展開。只有教師形成“學(xué)生是課堂教學(xué)的主體”意識，才能夠做好教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，在組織課堂教學(xué)時，結(jié)合學(xué)生實(shí)際精心安排，圍繞學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)工作，從而讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)過程當(dāng)中。學(xué)生在自己的參與過程中認(rèn)識到了物理學(xué)習(xí)的重要性，體會到了物理學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)中不斷汲取新的知識，物理知識越來越豐富，物理學(xué)習(xí)能力越來越強(qiáng)。

２．３做好傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師不能充分考慮學(xué)生的情況制定切實(shí)可行的教學(xué)方案。教師只是一味地進(jìn)行知識的灌輸，“填鴨式”的教學(xué)模式讓學(xué)生感到疲憊，削弱了學(xué)生的積極性，壓制了學(xué)生的發(fā)展。在新課改實(shí)施之后，教師就必須改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。新課改下的教育是素質(zhì)教育，課堂教學(xué)不再單純是知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生在獲取知識的同時，更重要的得到能力的提高。傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能滿足新時期的需求，必須進(jìn)行變革。為此，教師要做好教學(xué)轉(zhuǎn)變，把“重結(jié)果”的教學(xué)轉(zhuǎn)變到“重過程”上來，把“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹骄俊?，從而激活物理課堂，提高教學(xué)的效果。

２．４靈活選擇教學(xué)方法：在高中物理教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況靈活選擇教學(xué)方法。在同一堂課上，教師也可以綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，以把教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，體會到成功的快樂。以生活情境教學(xué)法為例。物理是一門和生活有著千絲萬縷聯(lián)系的科目，在進(jìn)行抽象物理知識的學(xué)習(xí)時，如果教師能夠把物理知識的學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來，學(xué)生們能夠從生活中去觀察、總結(jié)、驗(yàn)證物理知識，一定會使物理學(xué)習(xí)變得更加容易。例如，在學(xué)習(xí)《摩擦力》的知識時，教師就可以以生活中“帶花紋的輪胎”、“鞋底的花紋”為例進(jìn)行知識的解釋。在學(xué)習(xí)“電”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，教師同樣可以把電的學(xué)習(xí)和我們的生活密切結(jié)合起來。再如實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。在進(jìn)行物理教學(xué)時，教師一定要認(rèn)識到并發(fā)揮出物理實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢作用。通過運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行物理教學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性和形象性給學(xué)生帶來了深深的吸引，讓學(xué)生能夠自覺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和問題的思考，通過學(xué)生的親自參與，物理課堂的教學(xué)效果在無形中得到了提高。作為一名高中物理教師，一定要對當(dāng)前高中物理教學(xué)中存在的不足進(jìn)行認(rèn)真分析，結(jié)合物理教學(xué)的實(shí)際情況做好新課改下的高中物理教學(xué)工作，從而讓學(xué)生學(xué)好物理，能夠把物理運(yùn)用于實(shí)踐中解決生活問題，為生活服務(wù)。

參考文獻(xiàn):

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［２］孫金林．如何讓學(xué)生適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)［Ｊ］．新課程（教研）．２０１１（０４）

［３］劉愛玲．試析高中物理新課程改革中的問題及對策［Ｊ］．科教新報(bào)（教育科研）．２０１１（２３）

第五篇：我校武術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及建議

我校武術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及建議

四川巴中南江縣小河職業(yè)中學(xué) 梁慈善

武術(shù)不僅能夠強(qiáng)身健體,而且能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、自尊、自信、自強(qiáng)的精神品質(zhì)。因此，在學(xué)生中開展武術(shù)教學(xué)非常必要。針對我校武術(shù)教學(xué)的實(shí)際，下面做簡要分析。

一、我校武術(shù)課開展的現(xiàn)狀。

1、起步晚。我校以前沒有專業(yè)的武術(shù)教學(xué)，也沒有專業(yè)的武術(shù)老師。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的幫助和支持下，去年成立了武術(shù)課外活動小組，人數(shù)也僅存四十來人，并且訓(xùn)練的時間就每周兩三節(jié)課。

2、投入少。學(xué)校沒有專業(yè)的武術(shù)教學(xué)場地，沒有必備的武術(shù)訓(xùn)練器材。目前只能在學(xué)校操場水泥地進(jìn)行訓(xùn)練，由于擔(dān)心學(xué)生的安全所以給訓(xùn)訓(xùn)練也增加了難度，而且這樣的一塊水泥地還經(jīng)常被挪作他用。器材方面經(jīng)過我們努力爭取，學(xué)校為我們購置了部分的器材。

3、認(rèn)識差。在此之前，學(xué)校從未開展武術(shù)課，有的學(xué)生甚至什么叫武術(shù)都不知道，也沒有專業(yè)的武術(shù)老師。有的老師起初還擔(dān)心學(xué)習(xí)武術(shù)后的孩子愛打架，給學(xué)校的管理帶來不便，因此對此項(xiàng)活動也不是很支持。

二、我校在學(xué)生中開展武術(shù)教育的建議。

針對我校武術(shù)教育的實(shí)際，必須多管齊下，把武術(shù)教育教學(xué)推上一個新臺階

1、加強(qiáng)武術(shù)運(yùn)動的宣傳力度。

加大宣稱力度，讓家長學(xué)生社會對武術(shù)教學(xué)有個正確的認(rèn)識，要讓他們理解學(xué)校開展武術(shù)教育的必要性。從小學(xué)抓起，從根本上解決學(xué)生基礎(chǔ)差，促使學(xué)生認(rèn)清武術(shù)的本質(zhì)。將武術(shù)設(shè)立為考試達(dá)標(biāo)項(xiàng)目，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且更促使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解武術(shù)、重視武術(shù)、發(fā)展武術(shù)。

二、改進(jìn)教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

體育教學(xué)的興趣化可以給學(xué)生以情緒的滿足，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)手段要多樣化，才能提高學(xué)生的興趣，推遲疲勞的出現(xiàn)。體育課的教學(xué)過程中，學(xué)生往往由于較長時間練習(xí)某一個動作而枯燥乏味，教師可以采取游戲法和比賽法萊激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。此外，還應(yīng)該做到生動形象的講解和標(biāo)準(zhǔn)化的動作示范，教學(xué)方法力求多樣化、興趣化，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使武術(shù)課上的生動活潑。學(xué)校還應(yīng)該積極開展豐富多彩的武術(shù)表演和競賽活動，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。三，培養(yǎng)高質(zhì)量教師隊(duì)伍。

教師隊(duì)伍的建設(shè)不僅關(guān)系到學(xué)校課程的正常開展，而且是提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重。針對我校武術(shù)教學(xué)的實(shí)際，應(yīng)該配置專業(yè)的武術(shù)教師，多給體育老師出去學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們把外面先進(jìn)的教育教學(xué)手段與方法引入學(xué)校武術(shù)教學(xué)中。逐步讓我校的體育教育發(fā)展壯大，走的出去，拿的出手。

四、加大武術(shù)教學(xué)的投入。

創(chuàng)武術(shù)教育名校強(qiáng)校，必須要保證教育的投入。學(xué)校應(yīng)該給予專門的財(cái)政預(yù)算，加大投入，建設(shè)專業(yè)的訓(xùn)練場地，購置專業(yè)的武術(shù)訓(xùn)練器材。課程安排上也應(yīng)該給于一定的傾斜，安排專門的武術(shù)課程時間，安排專職的武術(shù)教師教學(xué)。

只要各方面多管齊下，社會、學(xué)校、教師、學(xué)生共同努力，我們學(xué)校的武術(shù)教育教學(xué)必將走向新臺階，武術(shù)教育也必將成為我們學(xué)校的特色。