第一篇：新課標(biāo)下文言文教學(xué)的拓展論文

眾所周知，目前學(xué)生中普遍存在著對(duì)文言文畏難的情緒，就語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，文言文教學(xué)是素質(zhì)教育中比較薄弱的環(huán)節(jié)。這種方式導(dǎo)致教和學(xué)脫節(jié)，缺少探索與研究，更別說(shuō)是師生互動(dòng)了，大多數(shù)學(xué)生只是為了掌握課本上的知識(shí)，或者是與考試內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)。那么如何來(lái)做到既輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)，又輕松地應(yīng)付考試呢？本人覺(jué)得最重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而其中最重要的就是積極拓展課文內(nèi)容，使文言文教學(xué)不至于成為純粹的古漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，借此來(lái)達(dá)到考試與知識(shí)相結(jié)合的目的。那么應(yīng)該怎樣去拓展呢？

一、從課文內(nèi)容向相關(guān)內(nèi)容拓展

高中有些內(nèi)容是節(jié)選的，如果只是圍繞節(jié)選的部分來(lái)講解，勢(shì)必會(huì)造成斷章取義，學(xué)生理解起來(lái)也是有困難的，對(duì)于這樣的課文要適當(dāng)?shù)丶右酝卣?。例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文時(shí)，事情的起因是“晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”。鄭國(guó)怎么得罪了晉國(guó)，課文沒(méi)有說(shuō)明。教師就應(yīng)該適時(shí)地經(jīng)行拓展，補(bǔ)充介紹晉公子重耳流亡途中與列國(guó)的關(guān)系，也可以結(jié)合“鄭伯克段與鄢”的歷史故事分析鄭莊公的性格。在講“晉軍函陵，秦軍氾南”時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的地圖來(lái)進(jìn)行介紹。這樣的拓展激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。而這個(gè)延伸點(diǎn)在很多在讀本和歷史地圖冊(cè)中能找到，所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要有效地利用手里的各種資源，這樣既擴(kuò)充了教學(xué)容量，又?jǐn)U大了學(xué)生的視野。

二、要對(duì)字詞句方面進(jìn)行歸納性拓展

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)文言文的最直接目的就是要運(yùn)用教材中掌握的知識(shí)和技能，解決課外文言文閱讀中的問(wèn)題，這也是對(duì)學(xué)生能力的最直接的一種考查方式?；谶@一點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要隨時(shí)對(duì)字詞句的有關(guān)知識(shí)加以歸納和拓展。例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí)，“失其所與，不知”中的“與”字，可以結(jié)合《六國(guó)論》中的“與嬴而不助五國(guó)也”來(lái)理解。

此外，如“夫晉，何厭之有”的“厭”，聯(lián)系成語(yǔ)“貪得無(wú)厭”理解就會(huì)變得簡(jiǎn)單。

在這一過(guò)程中教師如果能夠給予一定的提示，創(chuàng)造一定的新舊知識(shí)聯(lián)系情境來(lái)鞏固學(xué)生原有的知識(shí)，使其在新語(yǔ)境中再現(xiàn)和運(yùn)用已學(xué)得的知識(shí)，那么學(xué)生的遷移能力就會(huì)得到提升，而這種方法也將新舊知識(shí)進(jìn)行了重組，從另一個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，這就是一種創(chuàng)新。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于一些常見(jiàn)的字詞句，要聯(lián)系以前所學(xué)的文章加以梳理、歸納、總結(jié)，從而更好的地了解這些字詞句的規(guī)律，做到舉一反

三、觸類旁通。

三、將寫(xiě)發(fā)相似的加以比較和拓展

寫(xiě)作手法的由此及彼，不但是對(duì)此寫(xiě)作手法的更好掌握，也是理解和區(qū)分更多寫(xiě)法的基礎(chǔ)，同時(shí)更是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移能力的重要形式，這是文言文學(xué)習(xí)的基本功。這種拓展，可以使學(xué)生易于從文章內(nèi)容中抬起頭，把目光投向更理性也更為實(shí)用的空間，真正做到學(xué)為所用，也有利于提高自己的語(yǔ)文能力。

當(dāng)然，這種拓展可以是同一作者不同題材作品的比較，也可以是不同作者類似題材的比較。而且作為比較的選段，也可能不止兩篇。例如，蘇軾的《赤壁賦》《后赤壁賦》之間的比較，以及與《念奴嬌赤壁懷古》的比較，通過(guò)這些比較不僅拓展了學(xué)生的視野，也提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，對(duì)解答詩(shī)歌鑒賞和現(xiàn)代文歸納類的題型都有很大的幫助，可謂是一箭雙雕。

四、以文化知為基點(diǎn)進(jìn)行拓展

如在《鴻門宴》時(shí)，問(wèn)學(xué)生記不記得鴻門宴上主人和客人是怎么坐的，學(xué)生找出了“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐；亞父南向坐。沛公北向坐，張良西向侍”幾句話，然后就問(wèn)他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣坐，學(xué)生回答說(shuō)是因?yàn)樗麄兩矸莶煌?，然后我趁機(jī)講到古代方位尊卑的觀念，然后要求學(xué)生去讀《酈食其說(shuō)沛公》一文，讓他們找出來(lái)里面沛公是怎么坐的，酈食其又是怎么拜的，說(shuō)說(shuō)里面的學(xué)問(wèn)，學(xué)生非常有興趣的去找了。

一名負(fù)責(zé)任的語(yǔ)文教師，教給學(xué)生的應(yīng)該不只是一些知識(shí)，而更應(yīng)該是一種文言文學(xué)習(xí)的能力。文言文學(xué)習(xí)不可能越俎代庖，所以我們能做的就是為學(xué)生們搭建一個(gè)好的的舞臺(tái)，它是個(gè)極具個(gè)性化的工程，作為學(xué)習(xí)的的主人——莘莘學(xué)子，只有抓住有形和無(wú)形的，有限和無(wú)限的，外在和內(nèi)在的資源，才能在學(xué)習(xí)中收獲更多的更有用的東西，而在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，如果我們的語(yǔ)文教師能成為他們時(shí)空拓展的滑劑，時(shí)時(shí)給予他們排解和指引，那么我們的文言文教學(xué)將會(huì)變得更加有效和生動(dòng)。

第二篇：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文新課標(biāo)下教學(xué)反思

著力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

——新課改下的語(yǔ)文教學(xué)反思

趙立玉 大羅學(xué)校 *** 摘要：新一輪課程改革的不斷深入，引起了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革。但無(wú)論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式如何改進(jìn)，其最終目的都必須指向教學(xué)的有效性。教師只有不斷反思自己的教學(xué)行為，才能使課堂教學(xué)做到更加有效，從而提高教學(xué)的有效性。這應(yīng)該引起語(yǔ)文老師們的反思。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)，有效課堂

課堂是教師展示自己的舞臺(tái)，是學(xué)生獲取知識(shí)的場(chǎng)所。如何向４０分鐘要質(zhì)量，就是我們教師的重要任務(wù)。要給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，留給他們更多屬于自己的時(shí)間。對(duì)此，我們可以做些什么呢？這就要求我們提高課堂教學(xué)效率，在課堂上力求做到：

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

有效性是指在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到的最佳效果。課堂教學(xué)有效性的設(shè)計(jì)應(yīng)該一直致力于營(yíng)造開(kāi)放、合作、探究的教學(xué)氛圍，還課堂于學(xué)生。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。許多卓有成效的語(yǔ)文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。我國(guó)著名特級(jí)教師魏書(shū)生

即是典型代表。因此，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效，關(guān)鍵在課堂教學(xué)的基點(diǎn)是基于教學(xué)的學(xué)習(xí)，還是基于學(xué)習(xí)的教學(xué)。一切為了學(xué)生，教學(xué)的終極目標(biāo)就是要讓學(xué)生達(dá)到一個(gè)應(yīng)該達(dá)到的水平層次。所以教什么內(nèi)容，為什么這樣教，怎么教，都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受水平和理解需要來(lái)確定。而現(xiàn)實(shí)中，有的老師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)首先考慮的不是學(xué)生“會(huì)怎樣”或“是怎樣”解讀的，而是自己應(yīng)該怎么去“教”，這必然會(huì)導(dǎo)致教與學(xué)的脫離，結(jié)果卻沒(méi)有成效。

我有一位同事執(zhí)教文言文《三峽》時(shí)，給學(xué)生提出了如下探究問(wèn)題：

1、在三峽地區(qū)我們國(guó)家正在建設(shè)一個(gè)什么工程？

2、就你了解的資料看，這一工程有什么作用？

3、這一工程對(duì)三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？

4、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，這一工程是否存在安全隱患？

5、你知道我國(guó)黨和國(guó)家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的？這幾個(gè)問(wèn)題在師生的互動(dòng)、交流、爭(zhēng)論中占了整個(gè)課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來(lái)有“深度”和“廣度”，也很“開(kāi)放”，但實(shí)際上是曲解開(kāi)放，本末倒置，將語(yǔ)文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。

面對(duì)這樣一堂課，我們不禁思索，這還是一堂語(yǔ)文課嗎？是從學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)從而培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高他們的閱讀能力的嗎？

幾年來(lái)，課改實(shí)踐告訴我，有效的語(yǔ)文課堂是互動(dòng)的，要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師要善于捕捉有利于開(kāi)展下一個(gè)內(nèi)容教學(xué)的信息，或針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題靈活改變我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，使我們的教學(xué)真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的精神。

二、學(xué)生活動(dòng)的有效性

課改發(fā)展到現(xiàn)在，課堂上已呈現(xiàn)了較多的學(xué)生活動(dòng)，我們必須要關(guān)注它的有效性。首先，讓學(xué)生樂(lè)于活動(dòng)，獲得積極體驗(yàn)，這是提高有效性的前提。然后通過(guò)教師悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生善于活動(dòng)，這是提高有效性的保證。

最后，通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展，這是提高有效性的落腳點(diǎn)。

傳統(tǒng)教學(xué)中，我們比較忽視學(xué)生實(shí)踐的、感性的、操作的活動(dòng)，針對(duì)這一狀況，新課程改革提出要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，因而才在課堂上呈現(xiàn)了較多的學(xué)生活動(dòng)。我想，這一變化是可喜的。但是，如果我們將活動(dòng)停留在表面上，不去關(guān)注它的有效性，最終是浪費(fèi)時(shí)間，不能達(dá)到“以活動(dòng)促發(fā)展”這一根本目標(biāo)，就違背了“教育必須有效益觀念”這一現(xiàn)代教育的基本要求，并最終會(huì)影響到一代學(xué)生的質(zhì)量。

課程改革的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，因此，就應(yīng)將課堂活動(dòng)落腳在學(xué)生合作探究上。

合作探究是課堂教學(xué)很好的學(xué)習(xí)方式，切磋琢磨，相互啟發(fā)，可全班討論，可小組討論，可學(xué)生之間討論，也可師生之間討論。然而，在實(shí)際操作中，往往存在著幾種耗時(shí)低效的討論現(xiàn)象：一是討論內(nèi)容不合理，對(duì)沒(méi)有必要討論的內(nèi)容進(jìn)行討論，浪費(fèi)了寶貴課堂的時(shí)間；二是討論時(shí)間不足，沒(méi)有給學(xué)生充分的思考余地；三是討論沒(méi)有扣緊目的要求，成了“放羊”，聽(tīng)之任之，老師不作為，名為討論，實(shí)為閑扯；四是由于小組內(nèi)沒(méi)有明確分工，沒(méi)有具體要求，使得一些學(xué)生等、靠，自己不動(dòng)腦，參與度不高。因此，如果合作探究討論淪為形式，只是追求表面的熱鬧，而不考慮學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)效果，那對(duì)課堂教學(xué)有效性的影響將是致命的。一堂課內(nèi)，合作學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，在什么時(shí)間段內(nèi)安排合作討論，小組長(zhǎng)、中心發(fā)言人、記錄員、匯報(bào)都分別是誰(shuí)，這些事情教師課前都要做到心中有數(shù)，并安排到位，合作活動(dòng)才能真正收到實(shí)效。

三、對(duì)話方式的有效性。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對(duì)話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程。初中生學(xué)習(xí)文言文比較難，教學(xué)有些文言文我就采用了這種方式。

下面是我在教學(xué)《三峽》這篇文言文時(shí)設(shè)計(jì)的“對(duì)話式閱讀” 教學(xué)與過(guò)程，實(shí)踐證明能較好地體現(xiàn)了對(duì)話式閱讀的內(nèi)涵與特征，學(xué)生更是學(xué)有所獲。

1、創(chuàng)設(shè)對(duì)話的良好氛圍。運(yùn)用多媒體課件展示三峽雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境。

2、設(shè)置刺激參與對(duì)話的話題。(1)《三峽》先寫(xiě)山后寫(xiě)水，是如何寫(xiě)山的？又是如何寫(xiě)水的？為什么要這樣寫(xiě)？（2）《三峽》語(yǔ)言凝練，雖然只有幾百字，卻能繪盡四季景色，羅列山水猿嘯，為什么能達(dá)到這種效果？(3)《三峽》第二自然段或王命急宣似乎不屬于自然描寫(xiě)，這是否與本文寫(xiě)景的宗旨背離？你有什么看法？(4)酈道元寫(xiě)三峽風(fēng)光,大部分筆墨放在寫(xiě)水,水是課文的重點(diǎn),那么為什么要先寫(xiě)山后寫(xiě)水?能否調(diào)整一下順序,或者只寫(xiě)水?

3、培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)話中的創(chuàng)造性。通過(guò)討論我們今天應(yīng)當(dāng)怎樣開(kāi)發(fā)和利用三峽？這一問(wèn)題，在充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4、創(chuàng)設(shè)對(duì)話的主導(dǎo)問(wèn)題?；厮萑龒{的過(guò)去，細(xì)看三峽的現(xiàn)在，展望三峽的未來(lái)，你想到了什么？

四、課堂作業(yè)設(shè)置的有效性

為了使課堂作業(yè)完成的情況能為教師反饋及時(shí)、真實(shí)、有效的信息，一般情況下，教師都要求學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。我是嚴(yán)格按照我校的教學(xué)模式進(jìn)行的，即：三案四環(huán)五貫穿。其中三案是預(yù)習(xí)案、導(dǎo)學(xué)案、檢測(cè)案。時(shí)間大致這樣安排：預(yù)習(xí)案5分鐘、導(dǎo)學(xué)案25分鐘、檢測(cè)案10分鐘。要使課堂作業(yè)有效，教師就必須得考慮學(xué)生實(shí)際情況和授課內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

1、準(zhǔn)確把握作業(yè)的難度和梯度。課堂作業(yè)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，要讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)作業(yè)都得到不同程度的發(fā)展，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，把握好作業(yè)的難度，設(shè)置好不同的梯度。

2、作業(yè)內(nèi)容要立足“文本”。以文本為立足點(diǎn)，讓學(xué)生練習(xí)到應(yīng)該練習(xí)的東西，這樣才能確保課堂作業(yè)與課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性，從而確保課堂作業(yè)內(nèi)容的有效性。

為了讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都能有所得，需要教師精心設(shè)計(jì)優(yōu)化語(yǔ)文作

業(yè)。培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)提高課堂教學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)，除了從以上這些方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)外，其實(shí)還可以有更多的關(guān)注角度，有待于我們更多地探索。

如何提高課堂教學(xué)的有效性，是一個(gè)永恒的課題，也是一名教師永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程，使課堂教學(xué)做到更加有效。

參考文獻(xiàn)：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版

《中學(xué)教育心理學(xué)》2008年版

《個(gè)人形成論：我的心理治療觀》2004年版 《好學(xué)生，好學(xué)法》2005年版

第三篇：新課標(biāo)下初中文言文教法嘗試

新課標(biāo)下初中文言文教法嘗試

由于文言離學(xué)生生活時(shí)代甚遠(yuǎn)，字詞生疏難懂，初中學(xué)生掌握起來(lái)比較困難，加上學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣不濃。文言文中詞量大，用法靈活，這對(duì)于沒(méi)有文言基礎(chǔ)的初中生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

那么，如何在新課標(biāo)的要求下，挖掘文言文教學(xué)的有利因素，改革課堂教學(xué)，提高學(xué)生成績(jī)就顯得尤為重要。我根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出文言文教學(xué)改革的一些做法。

一、多方入手培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”學(xué)生學(xué)習(xí)文言文也不例外。多數(shù)學(xué)生都比較喜歡聽(tīng)故事。因此，我首先用講故事的形式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。在上語(yǔ)文課介紹作品的背景資料及作者的生平時(shí)不會(huì)純粹地念文字材料，而是盡量找到一些作者的生平事跡，以講故事的形式講給學(xué)生聽(tīng)，讓他們?cè)诼?tīng)這些小故事中記住作品背景、作者其人。如：講《黔之驢》課文時(shí)，先從“黔驢技窮”的成語(yǔ)引入課文。講《岳飛》課文時(shí)，“岳母刺字”的故事講起。學(xué)生每次都認(rèn)真傾聽(tīng)我講的故事。為了進(jìn)一步提高他們閱讀文言文的興趣，我讓科代表組織同學(xué)們找成語(yǔ)故事，并每天上課之前將成語(yǔ)的出處引文抄到黑板上，先讓全班學(xué)生齊讀黑板上的內(nèi)容，老師講故事，再叫一學(xué)生根據(jù)老師講的故事說(shuō)出成語(yǔ)并翻譯黑板上的文言文。并透過(guò)成語(yǔ)挖掘出許多文言詞的讀音、寫(xiě)

法、意義、用法以及文言語(yǔ)法、修辭等，從而讓他們?cè)谳p松愉悅的氣氛中熟悉了一些文言現(xiàn)象、積累了一些常用的文言實(shí)詞等。而誦讀是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文興趣的重要途徑，所以誦讀這一環(huán)節(jié)，在課堂設(shè)計(jì)中也大有文章可做。因此我根據(jù)教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好讀的形式：課前預(yù)習(xí)時(shí)默讀；順從文字時(shí)小聲讀；課上學(xué)習(xí)時(shí)較難把握的文章，可由老師范讀，容易把握的文章可讓學(xué)生自己朗讀，還可齊讀、輪讀、分角色讀；師生對(duì)讀和配樂(lè)朗讀等；課下記憶時(shí)可誦讀；鞏固復(fù)習(xí)時(shí)要邊想邊讀。經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的散文配上合適的音樂(lè)來(lái)朗讀，效果會(huì)更好。我尤其注意讓學(xué)生反復(fù)誦讀優(yōu)美的工整的語(yǔ)句，讓學(xué)生產(chǎn)生美感，產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生興趣。如《陋室銘》中的“苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁?！薄对狸?yáng)樓記》中的“先下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)?！钡葍?yōu)美工整的句子，都記學(xué)生反復(fù)誦讀，產(chǎn)生興趣，為理解打基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變觀念，用全新模式教學(xué)。

當(dāng)學(xué)生對(duì)文言文有了一定的興趣后，便可以比較輕松地進(jìn)行文言文教學(xué)了。文言文的教學(xué)貴在“理解”。它包括：字詞的理解、文義的理解、思想的理解、感情的理解等。只有理解深入透徹，才能靈活掌握，舉一反三。那么，怎樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握文章內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果呢?為此，我將課堂上的教學(xué)分為以下幾步：第一步，自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立理解。例如，學(xué)習(xí)《包拯》、《強(qiáng)項(xiàng)令》這樣故事性強(qiáng)的文言作品時(shí)，我鼓勵(lì)

學(xué)生根據(jù)注釋先去自主閱讀，讓學(xué)生憑興趣主動(dòng)、獨(dú)立地閱讀，關(guān)注文章內(nèi)容，邊讀邊想邊記獲得初步印象—－題材、內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)手法。第二步，質(zhì)疑提問(wèn)，點(diǎn)撥明確。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)質(zhì)疑、討論的方法，教給學(xué)生如何使用工具書(shū)和課文注解，讓學(xué)生對(duì)課文中的實(shí)詞、一詞多義、詞類活用、古今異義等詞語(yǔ)進(jìn)行探究理解。教師在這一步只是在學(xué)生對(duì)知識(shí)把握不準(zhǔn)時(shí)給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，而后明確。第三步，方式靈活，鞏固理解。這一步是在前兩步的基礎(chǔ)上翻譯課文。可以采用靈活自由的方式進(jìn)行。如可結(jié)成四人小組，每人一句或一段，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)、更正或補(bǔ)充。這樣的練習(xí)涉及面廣，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也可按照事先編好的組別，按次序輪換，完成課文的翻譯。教師要加以評(píng)價(jià)，肯定譯得好的地方，明確需校正和補(bǔ)充的地方。第四步，以全班為單位，復(fù)述或講故事，將所接收來(lái)的文字信息轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，力求準(zhǔn)確無(wú)誤。

三、指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，融會(huì)貫通。

知識(shí)積累是能力提高的基礎(chǔ)。文言文除背文段外，還應(yīng)熟記字詞的意義及用法，常見(jiàn)虛詞的翻譯，作家、作品和出處。要想把這么多知識(shí)全部記住，也不是件容易的事。因此，教師在這時(shí)的指導(dǎo)作用就顯得更重要了。

首先在指導(dǎo)學(xué)生記憶文章的時(shí)候，往往先通過(guò)形象化的方法，以文章的順序和意思為基礎(chǔ)，或是結(jié)合圖畫(huà)，或是配合小品表演，或是老師采用手勢(shì)示范，幫助學(xué)生進(jìn)入文章內(nèi)容中，同時(shí)

用文言將意思表達(dá)出來(lái)，達(dá)到當(dāng)堂背誦的目的。其次課文中的字詞可讓學(xué)生分類識(shí)記。如一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字和重點(diǎn)實(shí)詞，學(xué)生通過(guò)分類整理，再寫(xiě)出相應(yīng)例句。這樣，就將散亂的知識(shí)條理化，零星的知識(shí)系統(tǒng)化，學(xué)生既可以觸類旁通，也可舉一反三。至于常見(jiàn)的虛詞，如其、之、以、于、而、則等，先由老師幫助他們按詞性歸類，然后歸納相同用法和不同用法，如教學(xué)《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，比較文中八個(gè)“之”字的用法這樣，哪些“之”理解為“的”，哪些句子中的“之”有舒緩語(yǔ)氣的作用，再布置作業(yè)，讓學(xué)生從已學(xué)古文中各找出兩個(gè)例句。再有就是文學(xué)常識(shí)了，采取讓學(xué)生歸納總結(jié)的方法，將一課、一單元乃至一冊(cè)書(shū)中的作家、作品和出處，按朝代順序整理出來(lái)，更便于記憶。

四、挖掘文言作品的思想內(nèi)涵，陶冶學(xué)生的情操。很多文言作品都富有深刻的思想內(nèi)涵，在文言文教學(xué)中利用作品的思想意義教育學(xué)生，也是教學(xué)中的重要一環(huán)。如《愛(ài)蓮說(shuō)》中在蓮的形象中寄寓的作者不慕名利，潔身自好的生活態(tài)度，我引導(dǎo)學(xué)生做人要做一個(gè)像蓮一樣高潔傲岸的人，不做爭(zhēng)名逐利的人。又如《岳飛》課文中提到的岳飛治軍的“誠(chéng)、信、智、勇、嚴(yán)”，我也聯(lián)系今天實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育和法紀(jì)教育。再如利用《黔之驢》故事中的老虎善于思考的精神，教育學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)學(xué)會(huì)思考。在文言文教學(xué)中，通過(guò)挖掘作品的思想內(nèi)涵大大陶冶了學(xué)生的情操，達(dá)到既教書(shū)又育人的目的。

總之，對(duì)于文言文的教學(xué)，我覺(jué)得最重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生“自主、合作、探究”性的去學(xué)習(xí)，從方法到途徑，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的活動(dòng)空間。我國(guó)古典文化博大精深，光靠課堂學(xué)習(xí)是非常有限的，教師還應(yīng)激勵(lì)學(xué)生廣泛地閱讀一些淺顯易懂的、故事性強(qiáng)的文言作品，如《史記》、《漢書(shū)》等名著，這樣不僅對(duì)提高學(xué)生的閱讀文言文的能力大有好處，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作現(xiàn)代文的能力的提高。

第四篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 再談新課程下文言文教學(xué)

再談新課程下文言文教學(xué)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求教師用新的教學(xué)理念不斷改進(jìn)教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。然而在文言文教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在課堂上是這樣學(xué)習(xí)文言文的：當(dāng)老師補(bǔ)充相關(guān)背景，疏通文意，解說(shuō)詞句時(shí)，他們不以為然，而當(dāng)教師一旦進(jìn)行口頭翻譯時(shí)，則專心致志，將老師的譯句一字不漏的寫(xiě)在課本上，當(dāng)教師進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查時(shí)，他們就可以手持課本，流利地進(jìn)行對(duì)譯了。這種學(xué)法很難提高學(xué)生文言文的自學(xué)能力?，F(xiàn)將我的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)介紹給大家

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

文言文的教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的感情。但令人遺憾的是，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文有相當(dāng)程度疏離感。因此，文言文教學(xué)應(yīng)該先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最好的做法是：與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，用現(xiàn)代人的意識(shí)去詮釋文言文。如在教學(xué)《游子吟》時(shí)，為了使學(xué)生們更好地理解課文，我讓學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身生活經(jīng)歷，暢談對(duì)母愛(ài)的感受，以便更好地體會(huì)課文深意。

二、要重視誦讀指導(dǎo)。

熟讀或背誦一定數(shù)量的文言篇目，能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感知、頓悟能力。字音讀準(zhǔn)確，是誦讀的起碼要求。文言課文中有大量的生僻字、通假字、古音字等，如不首先解決這些字詞的語(yǔ)音問(wèn)題，那就根本談不上學(xué)好文言文。因此，一篇文言文，應(yīng)由 老師范讀一遍全文，要求學(xué)生聽(tīng)清字詞的讀音，然后由學(xué)生反復(fù)誦讀，利用文言構(gòu)詞造句的特點(diǎn)以及語(yǔ)音停頓、邏輯重音、語(yǔ)氣聲調(diào)等誦讀要訣來(lái)深化詞義句意的理解辨析，體會(huì)作者的思想感情。

三、教會(huì)學(xué)生積累知識(shí)的方法。

知識(shí)積累是能力提高的基礎(chǔ)，有計(jì)劃地進(jìn)行積累，不僅可以豐富學(xué)生的古漢語(yǔ)的語(yǔ)言材料和知識(shí)，而且還能提高文言文閱讀水平。對(duì)知識(shí)的積累不是機(jī)械地照搬照抄，而是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、歸類、比較。通過(guò)比較歸類，提高學(xué)生在文言文閱讀中的詞語(yǔ)辨析能力，真正起到“舉一反三”的作用。

四、把文言文作品的思想感情盡量的與現(xiàn)代生活相結(jié)合。

因?yàn)樵谥袑W(xué)語(yǔ)文文言作品所選篇目中所表現(xiàn)的更多是贊頌“真、善、美”，批判“假、惡、丑”的，所以，在現(xiàn)實(shí)生活中也應(yīng)該可以找到與作品中相似的融合點(diǎn)的，這需要老師做一個(gè)有心人，在生活中找到了類似的融合點(diǎn)，就可以運(yùn)用到教學(xué)中。在文言文教學(xué)中，學(xué)生不喜歡文言文在很大程度上是因?yàn)樽髌分械乃枷敫星榕c現(xiàn)代不合拍無(wú)法引起感情的共鳴。如果教師能很好的把握這一點(diǎn)，可能學(xué)生會(huì)做得更好。

總之，在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)牢固樹(shù)立以學(xué)生為主體的意識(shí)，通過(guò)改革教法、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)等手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，努力使文言文教學(xué)走出低效的怪圈，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

用心愛(ài)心專心 1

第五篇：初中新課標(biāo)閱讀文言文課外拓展訓(xùn)練

初中新課標(biāo)閱讀文言文課外拓展訓(xùn)練

(七年級(jí))目錄

第一周 1．仁之方 2．復(fù)恩 第二周

3．兩虎相斗，必有一傷 4．好戰(zhàn)必亡，忘戰(zhàn)必危 第三周 5．治國(guó)之道 6．仁者無(wú)敵 第四周 7．以儉持家 8．崇尚儉樸 第五周 9．誠(chéng)意

10．以我身代友命 第六周

11．裴光德大公無(wú)私 12．私心 第七周 13．舍利取義 14．晏子辭千金 第八周 15．義犬救主 16．越人遇狗 第九周 17．孺子驅(qū)雞 18．躁急自敗 第十周 19．貓犬 20．“鳩”還李氏 第十一周 21．許金不酬 22．言而有信見(jiàn)利思義 第十二周 23．奴子傅顯 24．打蚊 第十三周 25．趙襄主學(xué)御 26．三上 第十四周 27．板橋誦書(shū) 28．學(xué)無(wú)早晚 第十五周 29．人之為學(xué)

30．孫莘老識(shí)歐陽(yáng)文忠公 第十六周

31．柳宗元治柳州 32．晏子治東阿 第十七周 33．南歧之見(jiàn) 34．粵人食芝 第十八周 35．商湯重人才 36．周人不遇 第十九周 37．荊人涉漉 38．知其一，不知其 第二十周 39．與四弟書(shū) 40．與長(zhǎng)子受之 第二十一周 41．正午牡丹 42．鳴機(jī)夜課圖記 第二十二周 43．隕石 44．觀月 第二十三周 45．善呼者 46．茍變食卵 第二十四周 47．山賓賣牛 48．賣羊 第二十五周 49．坎井之蛙 50．申屠獻(xiàn)鼎 第二十六周 51．何易于挽舟

52．紀(jì)曉嵐智解“老頭子 第二十七周 53．黃仙裳

54．石崇與王愷爭(zhēng)豪 第二十八周 55．廢棄向?qū)W

56．專力則精，雜學(xué)則粗 第二十九周 57．患難見(jiàn)知交 58．君子之交淡如水 第三十周 59．湖之魚(yú) 60．養(yǎng)鳥(niǎo)有道 第三十一周 61．孫權(quán)重用呂范 62．用臣不疑 第三十二周 63．景公出游 64．西湖七月半 第三十三周

65．《陋室銘》與《陸游筑書(shū)巢》 66．《愛(ài)蓮說(shuō)》與《芙蕖》 第三十四周

67．《核舟記》與《士人畫(huà)鼠》

68．《記承天寺夜游》與《游虎丘小記》 第三十五周

69．《五柳先生傳》與《五斗先生傳》 70．《馬說(shuō)》與《宋人御馬》 第三十六周

71．《送東陽(yáng)馬生序》與《黃生借書(shū)說(shuō)》 72．《小石潭記》與《黃州新建小竹樓記》 課外古詩(shī)詞鑒賞 1．渡漢江

2．江畔獨(dú)步尋花(其六)3．移家別湖上亭 4．惜牡丹花 5．江南春 6．秋江 7．客中初夏 8．菊花 9．海棠 10．東欄梨花 11．畫(huà)眉鳥(niǎo) 12．送友人 13．秋夜曲

14．送杜十四之江南

15．聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄 16．五月十九日大雨 17．題菊花

18．惠崇《春江曉景》 19．月夜 20．泛吳淞江 參考答案及譯文